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"MANUAL PARA , LA ELA80RAeION DETE

"MANUAL PARA LA ELABORAeION DE TESIS"

2da Edici6n Actualizada y Corregida

AUTOR

DR. bUGIANO GARbOS RSZZOAGhI

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AUTONOMADEDURANGO

UNlVERSIDAD

Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C.

Esta obra se edita sequn contrato de edici6n suscrito entre el Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C. Y el Dr. Luciano Carlos Rezzoagli.

© Copyright 2005, Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C.

La edici6n y sus caracteristicas son propiedad del Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C. Magnolias y Orquideas sin, Col. Jardines de Durango, C.P. 34200 Durango, Dgo. Tel. (618) 818-25-58

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ISBN 970-99-00-00-5
Reservados todos los derechos. EI contenido de esta obra esta protegido por la Ley, la que establece pen as de prisi6n y/o multas, ademas de la indemnizaci6n correspondiente por darios y perjuicios para quienes plagiaren, distribuyeren 0 reprodujeren per cualquier medio electr6nico, quimico, fotornecanico, 6ptico, de grabaci6n 0 fotocopiar la totalidad 0 parcialidad de esta obra, sin la previa autorizaci6n Del titular del copyright 0 casa editora. IMPRESO EN:
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Tel. 827-3914 Durango, Dgo. Mexico. marbiss@gmail.com Portada y fotografia: Marco Melendez Garcia. Segunda Edici6n Actualizada y Corregida. La edici6n consta de 1,000 ejemplares y sobrantes de reposici6n

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HECHOEN

MEXICO

A mis disipulos y alumnos.

AI M. C. LuisJulian Barraza Mariscal por su amistad y colaboraci6n

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fNOICE ,-e1'AllCO

fNDICE TEMATICO
PROLOGO CAPITULO I: DIDAcTICAAPLICADAA LA ENSENANZA 5 II 16 16 17 23 27

1-Didacticay Construcci6n Del Conocimiento 2- EIAprendizaje Significativo EIPapelDel Docente y ~'.,3-PrincipiosDidacticos y FormasDidacticas 3-1 . Los PrincipiosDidacticos 3-2. FormasDidacticas 4- EISeminario: Un Aprendizaje Reflexivo 5- LasTutorfas

CAPITULO II : EMPEZARA DELINEAR Y ELABORAR LA TESIS I- LaTesisy su Elaboraci6n 2- EITemade Tesis:Busqueday Selecci6ndel Titulo 3- Busqueday Selecci6ndel Material 4- Plande Trabajo 4- I . Planteamiento del Problema 4-2. Hip6tesis 4-3.0bjetivos 4-4. Justificaci6n 4-5. OtrasCuestionesa Teneren Cuenta 29 32 38 4I 42 42 45 47 48

fNOICE TIMATICO

CAPITULO TMBAjO

III : DESARROLLO DE INVESTIGACION

Y CULMINACION

DEL

I - Plan de Trabajo II 2- Herramientas de Trabajo 2-1 . Fichas de ldentificacion 2-1.1) Fich~s Bibliograficas 2-1 .2) Fichas Hernerograficas 2-1 .J) Fichas Audiograficas 2-1 .4) FichasVi deograf cas ., '"2-1.5) Fichas konograficas 2-1.6) Fichasde Internet 2-2. Fichas de Trabajo 2-2. I ) Fichas de Textuales 2-2.2) Fichas Biograficas 2-2.3) Fichas Resumen 2-2.4) Fichas de Comentario
o

49 59 63 64 65 66 66 66

67

68
70 70
0

Interpretacion Y CUESTIONES

71 72
TECNICAS

CAPITULO

IV: REDACCION

1- La Bibliografla, La Forma de Citar 1- I Sistema Americano 1-2 Sistema Europeo 2- Abreviaci6n de Citas 3- Latinismos 4- Otras Consideraciones a Tener en Cuenta 5- Redaccion: Idioma 6- lnvestigacion de Campo 6- I Poblaci6n y Muestra 6-1 . I Leyes del Metodo de Muestreo 6-1.2 Tipos de Muestras •

77
79

85 92 98 100 103 105 105 106 108

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iNDICE TEMATICO

6-2.0bservaci6n 6-3 Entrevista 6-4 Encuestas 6-5 Graficasde Datos 6-5.1 CuadrosyTablas 6-5.2 Graficasque utilizanbarrasy Areas Circulares 7- Conclusiones 8- LaImpresi6n de laTesisy Defensaante Sfnodo BIBLIOGRAFIACONSULTADA
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109 I I2 I 14 I 16 I 17 I 18 I 19 122 127 13I

ANEXO I : Reglamentode PostgradoUAD ANEXO II : InstruccionesBasicas para la Publicaci6n de losTrabajosen los M6dulos de Postgradoen LaUAD ANEXO III: CID. Exigencias Investigaci6ndurante de el Postgradoy otras Funciones. MAESTRIA DOCTORADO OTRAS FUNCIONES DEL CID

133

137 I 39 143 147

PROLOGO
A traves de los anos la sociedad ha clasificado de manera vital la necesidad de que los individuos que la conforman, cuenten con una mayor preparacion acadernica,

10 cualles permitira
de Durango,

desenvolverse de una mejor manera y contribuir a su medio cOh su trabajo. La Universidad Autonorna

"'." percatandose de dicha necesidad, se ha dado a la tarea de desarrollar y fomentar la educacion, la cultura y la

investigacion, formando

individuos fntegros y capaces de

contribuir al desarrollo de un mundo mas libre, mas justa y mas prospero, En busca de la excelencia educativa y conscientes de la responsabilidad que conlleva laformacion de profesionales al mas alto nivel academico y laboral, la Universidad Autonorna de Durango ado pta , respecto a los procesos de enserianza aprendizaje, una posicion constructivista humanista,

10 que

significa que, el alumno construye el conocimiento a partir de la interaccion entre la nueva informacion que Ie proporciona el asesor educativo y los conocirnientos que ya posee, y por tal motivo creo el Centro de Investigadon y Desarrollo

(CID), encaminado afomentarel espfritu de investigadoren

PR6LDGO

los estudiantes, as! como

para brindar

asesoramiento

personalizado y constante a todos los alumnos en todas las etapas del posgrado, otorgandoles atenci6n individual a cada uno en funci6n de las caracterfsticas propias de la

investigaci6n que Ileven acabo. cargo la publicaci6n

EI CID, tendra a su mas destacados

de los trabajos

realizados por los alumnos en el sitio Web oficial de la instituci6n, otra de sus funciones sera impartir cursos de

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tituladon

y consecuentemente

conservar

la excelencia

coordinando

convenios con otras instituciones de gran

prestigio, 10 que visualiza el renombre de la Universidad en la realizaci6n de proyectos integral por parte de conjuntos y el asesoramiento tendra la

dichas instituciones,

responsabilidad

en nombrar

y dirigir el accionar de los

Maestros de m6dulos metodol6gicos, establecera lasfechas de defensa de la tesis realizada y nornbrara a los sfnodos correspondientes, esta personalidad sera representada por investigadores de la Universidad. EI Centro de Investigaci6n

y Desarrollo siernpre a la

vanguardia, se dara a la tarea de organizar congresos, exposiciones y proyectos de trascendencia internacional, debido al crecimiento que se tiene programado debera

lograr apoyo financiero y tecnico de las instituciones publicas regionales, en virtud de los proyectos a presentar.

PR6LOGO

8 Centro de lnvestigadony.Desarrollo,
se elabora con el fin de brindarorientaci6n

propane el Manual

parala elaboraci6n de tesis, este eselprirner documento que

aIos alumnos para

proceso que

obtener un buen desemperio en elamplio

conlleva el desarrollo y culminaci6n de una Tesis por tal motivo las Tutorfas constituyen un metodo complementario de formaci6n personalizada. Entre lasfunciones primordiales de un Tutor es propidar que
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propios errores,
extraer

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e1 a1umno se percate de sus

analice los probJemas y aprenda a pensar y

condusiones,

10 cuci1 eXige la formalizadon de una

relaci6n entre tutor y grupo de estudiantes, incentivando su razonamiento mediante un dialogo no directo del tema en cuesti6n. Tarnbien es de suma importancia_, para que el alumno

pueda

adquirir

fuentes

de conocimiento,

las

reuniones .peri6dicas, ya que estas permiten

hacer un

seguimiento de los mismos y motiva la confianza en que los avances y escritos tienen un respaldo que garantiza su

. seriedad de tratarniento. Respecto

realicen debe ser original, novedoso,

aI trabajo

de grade que

basado en e1 tema 6 en

~aforma de tratarlo y exponerlo, En la tesis, el irwestigador

debe acreditar su inteligencia, su estudio y debe convertirse en un especialista capazde hacer avanzar la disciplina en que se desempefia, cumpliendo ciertas reglas del metodo

cientffico aceptadas por otros especialistas en ese momento

•
3

PR6LOGO

hist6rico del desarrollo de la ciencia. EItrabajo valdra mas por

10 que tiene de metodol6gicamente

correcto que por su

aspecto intrfnsecamente novedoso. Si a la conclusi6n no se lIeg6 mediante un rnetodo cientfico, aunque sea cierta, el rnetodo no sera valido . La realizaci6n de este manual y los temas que se tratan en el son un esfuerzo del Centro de Investigaci6n y Desarrollo de la LYniversidadAut6noma de Durango y estan perfectamente
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explicados en un espariol clare, agradable y conciso, este logro constituye un elemento de los mas importantes para difundir el interes de los candidatos a obtener el titulo
0

el

grado, utilizando uno de los caminos mas apropiados y accesibles, que es la elaboraci6n de una Tesis.

DR. MARTIN G. SORIANO SARINANA

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE DURANGO

•
4

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DlOAcnCAAPLICADAA LAENSENIoNzA

CAPITULO I
DIDAcTICAAPLICADAA
1-

LA ENSENANZA

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Did6ctico y construcci6n del conocimiento.

de doble dimension: te6rica y de la generaci6n del

Didactica es un terrnino practice,

pues se ocupa tanto

cooocimiento (para la accion 0 para la cornprension) como '"', de la aplicacion practica de esos postulados teoricos, Es

erroneo referirse a la didactics como un conjunto de tecnicas de enserianza 0 concebirla s610en su dimensi6n practica. Segun K, Stocker "comprendemos pordoctrinageneral de la

ensefianza (0 tambien estruc;:turaci6ndidactica) 0 didactica, a la teorfa de la instrucci6n y de la enserianza escolar de toda fndole y en todos los niveles. Trata de los principios,

fen6menos, formas, preceptos y leyes de toda ensenanza sin reparar en ninguna asignatura en especial" I • A. Pacios concibe a la didactica como la "ciencia del proceso instructivo en cuanto causa la educaci6n intelectual, (",), es la ciencia de la instrucci6n educativa". Definimos, entonces didactica como la disciplina cuyo objeto de estudio son lasteorfas acerca de la practica de la ense-

STOCKER. K.: Principios de didactico modema, ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1964, pag.6. • 2 PACIOS, A.: Introducci6n 0 10 Did6ctico, Cincel-Kapeluz: Madrid, 1980, pag. 58.
I

DIDACTICA

APLICADA A LA ENSENANZA

nanza, Esa practice esta contextualizada en una sociedad

particular. Etimol6gicamente, entre otras palabras relacionadas a

didactica, podemos encontrar su significado en las palabras griegas teckne (arte) y didaskein (enseriar), por 10 que se traduce en el arte de ensefiar; con el paso del tiempo ese arte se convirti6 en ciencia, entendida esta ultima como toda activldad humana tendiente al descubrimiento 0 realizaci6n " "de laverdad. En funci6n de
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10 anterior, puede entenderse como ciencia

tanto la propia actividad humana desplegada, como tam bien el resultado de la misma, siempre y cuando dicho resultado no sea producto del azar 0 la casualidad sino que debe ser consecuencia de todo un proceso elaborado a tal efecto (verdad comprobada), que podrfamos denominar metoda cientffico. Definida en relaci6n con su contenido, la didactica puede entenderse como el conjunto sistematico de principios, especfficos que todo

normas, recursos y procedimientos

profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista susobjetivos educativos .

•
6

DloAcnCAN'UCADAA

LA eNSENMizA

Si decimos que didactica se refiere a teorfas de la ensenanza, resulta pertinente definir que es ensefianza, Merlin Wittrock cita las siguientes caracterfsticas de la enserianza: "Hay una persona (P), que posee cierto contenido (e), y trata de transmitirlo 0 impartirlo a una persona (R), que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen relaci6n afin de que R adquiera en una

e,,3.

, Este autor completa esta definici6n inaugurando el termino "., "buena ensefianza", no s610en el sentido de ensefianza con exito, sino "buena" como palabra de fuerza moral y

epistemol6gica. "Preguntar que es buena ensefianza en el sentido moral equivale a preguntar que acciones docentes pueden justificarse basandose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar que es buena ensefianza en el sentido epistemol6gico es preguntar si 10 que se ensefia es

racionalmente justificable, yen ultima instancia, digno de que el estudiante 10conozca, 10crea 010 entienda". Si bien afirmamos que toda practica de la ensefianza debe estar sustentada en teorfas, tarnbien es muy importante destacar que el docente es un intelectual transformador, no un individuo neutral que "aplica" teorfas generales. Esto quiere decir que el docente, como sujeto implicado conoce
lWITTROCK, M c.: La investigaci6n de Paidos Educador, 1986, pag, 1.51. i Ibidem, pag. 154.

'0 ensefianza
7

I. Enfoques. teorfas y metodo«,

DIDAcnCAAPUCADAA IA ENSENANzA

las caracterfsticas orientando particular.

sociales, culturales,

polfticas del alumno

sus estrategias de enserianza hacia ese contexte

Sin animo en este escrito de analizar las distintas formas de ensefianza posibles, la didactica utiliza para sus fines: • Los principios, de la Educacion. Los descubrimientos como y conclusiones de las ciencias normas y conclusiones de la Filosoffa

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.,

la Biologfa, la Psicologfa y la Sociologfa de la

Educacion,
• La 'experimentacion comprobada • y las practices de mas eficacia de la enserianza mode rna. raoonalizacion

Los criterios y normas de la moderna cientffica del trabajo. son modalidades

La

enserianza y el aprendizaje intelectual que

tfpicas de trabajo

deben obtener productos definidos. La Universidad los procesos constructivista construye relaciones Autonorna

educativos y culturales bien

de Durango

adopta, respecto

de ensefianza

y aprendizaje

una posicion

humanista, esto quiere decir que el alumno a partir del establecimiento que Ie presenta de el

el conocimiento entre

la nueva informacion

maestro y los conocimientos

que ya posee.

DloAcnCAAPUCADAA

LA ENseNANzA

Ensenanza y aprendizaje son dos procesos estrechamente relacionados, pero diferentes. Parael proceso de ensenanza

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se necesitan como rnlnirno dos personas (el maestro y el alumno) de las cuales una posee mas conocimientos maestro) que la otra. En cambio, para el proceso (el de

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aprendizaje basta con una sola persona (el alumno), pues es posible la construccion del conocimiento aut6nomamente. Con esto no subestimamos la importancia del maestro, al .. " contrario, su papel es fundamental como orientador,

director, corrector. AI adoptar esta posicion constructivista el maestro debe, adernas darle herramientas al alumno para que aprenda a aprender en otras situaciones distintas a lasde enserianza, porejemplo, fuerade clase. Se denomina conocimiento metacognitivo al conocimiento

sobre el conocimiento y el saber de uno mismo. EI alumno conoce sus capacidades y limitaciones para aprender, puede planificar y regular el empleo eficaz de sus recursos

cognitivos, se convierte en usuario habil de su conocimiento. Gracias al conocimiento metacognitivo, el alumno aprende a aprender (autonornarnente). Algunos ejemplos de habilidades metacognitivas son la de la de

planificacion, predicci6n, verificaci6n, cornprobacion realidad, supervision

control,

actualizacion

DIDAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA

realidad,

supervisi6n

control,

actualizaci6n

de

conocimientos, entro otras. EIconstrudivismo se opone a que el maestro transmita a los alumnos conocimientos acabados, puesto que estes no relacionarlo con ni crfticas al

pueden actuar sobre el conocimiento, conocimientos

previos, realizar comentarios

tema que se Ie presenta. - Existen distintas formas de construir conocimiento segun

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Alicia Entel. Cada forma de construir conocimiento da lugar, tendencialmente a tipos de conocimientos diferentes. "Si se conoce atomizadamente, se accede a atornos de
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conocimientos.

Si se conoce relacionalmente se adquiere

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conciencia de estruduras
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procesualmente, reconstrucci6n

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de procesos. Se puede pensar asi, en la

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existencia de un conocimiento atomizado, un conocimiento estructural y un conocimiento procesual, solo el logro del
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modo procesual puede permitir conocer cabalmente. La no comprensi6n conocimiento de los procesos implica parcialidad en el y construcci6n de la realidad'". EI modo

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se basa en la percepci6n del no exduye las

todo y de cada uno de los elementos,

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contradicciones, pues las considera motores del cambio. EI

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ENTEL,

A.:

Escuela y conocimiento, Mifio y Davila, Buenos Aires, 1988. pag. 19.

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DlOAcnCAAPUCAOAA lA ENSENANzA

sujeto

no

es pasivo,

sino

que

es participe

de

las

transformaciones.

2-

EI oprendizoje significotivo y el popel del docente.

"aprendizaje significativo" fue acuriado por

EI termino

Ausubel en 1968. Se entiende como proceso por el que se relaciona nueva informacion con algun aspecto ya existente en

la estructura

cognitiva de un individuo y que sea relevante

'"', para el material que se intenta aprender. La siguiente idea de David Perkins fundamenta la importancia del tratamiento del aprendizaje significativo en el presente trabajo: "necesitamos un aprendizaje reflexivo; necesitamos escuelas donde predomine el pensamiento y no solo la

memoria", Elejercicio del aprendizaje significativo fomenta lacreacion de un conocimiento autonorno y crftico. EI educando, como sujeto activo y constructor de sus

conocimientos ante una situacion de ensefianza, debe estar motivado y tener una actitud activa y positiva para poder relacionar intencionalmente la informacion presentada por el maestro con sus estructuras cognitivas pertinentes, es decir, sus ideas previas y conocimientos ya establecidos.

Motivacion, intencionalidad y accion son los tres requisitos. Ahora bien, esto no es facil de lograr: el docente es quien
PERKINS, D.: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a laeducacion de la mente, ed. Gedisa~ Barcelona, 1992.
6

11

DIDAcTICAAPUCADAA

IA ENSENANzA

tiene que propiciar para que se den estos tres requisitos. Agregamos a la rnotivacion, intencionalidad y accion dos

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condiciones mas: 1Estructuras cognitivas suficientemente desarrolladas,

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acordes a la complejidad de la nueva informacion (estas estructuras solo se desarrollan con el ejercicio del

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aprendizaje significativo, no con el memorfstico).

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2-

Material significativo para el alumno. En este ultimo

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"curnple un papel fundamental el maestro. EI maestro, debe fomentar concientemente a que el alumno realice un aprendizaje significativo, no memorfstico. Paraello,

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los nuevos contenidos e informacion que Ie presenta tienen que ser "potencialmente S610 un material con significativos" para el educando. estas condiciones puede ser
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relacionado por el alumno con los conocimientos pertinentes Ausubel).

previos de

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(0 inclusores relevantes, en terrninos

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En sfntesis, es responsabilidad del maestro presentarle al alumno material potencialmente significativo e incentivarlo a que este adopte una postura activa, crftica y con buena predisposicion para activar sus conocimientos previos,

relacionar la nueva informacion

con sus conocimientos

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DIDAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA

previos, corregir aprendizaje.

los errores,

a fin de cuentas, para el

Existen algunas habilidades con las que debe contar el educador: *Poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia, estar actualizando constantemente esos

corjocirnientos. Desarrollar constantemente la investigaci6n

'" .,
e

yfomentarese *Planificar

espfritu en sus alumnos. de la enserianza para

su practice

gurar

correctamente a sus alumnos, utilizar tecnicas, estrategias y rnetodos pertinentes en cada caso y grupo en particular. No es correcto planificar dases aplicables a distintos grupos, pues cada uno tendra niveles, intereses, formas de aprender diferentes. Tambien puede ocurrir, y de hecho siempre ocurre, que el maestro planifica sus dases y no se cumple 10 pensado. En estos casos repensar las estrategias es 10 mas
,1

correcto. *Orientar y guiar las actividades desarrolladas, acorde a los

objetivos, tiempos, contenidos planteados por el maestro. EI docente es un intelectual transformador y como tal toma

decisiones en todo momento. Esto requiere de un grado de fiexibilidad y percepci6n para encontrar el rnetodo mas

adecuado al aprendizaje de sus alumnos .

•
13

DIDAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA

En la ultima decada

se han desarrollado

numerosas

investigaciones que muestran la importancia de la interaccion social para el aprendizaje. Esdecir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma mas eficaz cuando 10 hace en un contexte de colaboracion e intercambio con sus

cornpafieros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de caracter social que estimulan y favorecen el •
., "

aprendizaje, como son lasdiscusiones en grupo y el poder de

t

la argumentaci6n

en la discrepancia entre alumnos que

poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema. En este sentido, el aporte de Vygotsky se refiere a un sujeto que aprende inserto en un contexte social, mas que

individual. Segun este autor, el aprendizaje potencial se refiere a aquel que solo se puede lograr si hay otros sujetos que ayudan al alumno a aprender de manera mas profunda. La lIamada Zona de Desarrollo Proximo 0 Potencial es la que se produce cuando el alumno ha lIegado a un determinado grado de conocimiento que solo puede ser potenciado por el docente; es decir, es un aprendizaje que puede seguir

desarrollandose.
En la realidad ocurre que los alumnos tienen diferentes grados de desarrollo de lasestructuras cognitivas, puesto que muchas veces estan acostumbrados a estudiar de memoria.

14

DloAcnCAAPLICADAA LAENSENANzA

Debe

el maestro gUlar al alumno

hacia el aprendizaje

significativo, para que luego pueda realizar aprendizajes aut6nomos. Esfunci6n del docente "colocar andamios" para lograr la autonomfa del alumno. EI maestro debe definir los objetivos de su ensefianza, asf como la metodologfa, los dos acordes a la asignatura que imparte.
<

Los objetivos gufan los procesos de ensefianza y aprendizaje,

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Ie

dan

direccionalidad.

Deben

ser

alcanzados,

progresivamente,

por el trabajo arm6nico de maestros y ",,~"",; ...:

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educandos. Estos objetivos son la raz6n de ser y lasrnetas" necesarias de toda labor escolar y deben ser la estrella polar, para toda lavida en la escuela, y, principal mente, en el aula de clases. EI rnetodo de enserianza fusiona inteligentemente todos los recursos personales

y materiales disponibles para alcanzar

empleado dependera, en gran
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objetivos propuestos, con mas seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del metodo

parte, el exito del trabajo escolar: Las asignaturas incorporan culturales, cuyos contenidos y sistematizan los valores

deberan ser seleccionados,

programados y ordenados de forma mas adecuada para su

•
15

DIDAcncAAPUCADAA

LA ENSEJ\IANzA

aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y ala personalidad de los alumnos. Lasasignaturas son los reactivos culturales empleados en la educaci6n y los medios nuevas. necesarios para la formaci6n de generaciones

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3-

Principios did6cticos y formas did6cticas

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"Formas didacticas son los procedimientos didacticos", muy ,.', relacionados a los principios, pero diferentes. "La aplicaci6n consecuente forzosamente de uno de los principios didacticos exige la puesta en practice de la correspondiente

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forma". Por ejemplo: el principio de actividad del alumno

impone la forma de elaboraci6n. A la inversa, ciertas formas didacticas ofrecen posibilidades 6ptimas para la realizaci6n de alguno de los principiosmencionados. de trabajo en grupo cumplen Por ejemplo: formas con la

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espedficamente

exigencia del debate yfundamentaci6n de ideas.

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3. I .Stocker

Los principios did6cticos

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considera

importante

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de

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principios y normas generales de ensefianza con el fin de hacertransparente la labor didactica y darle daras directivas y preceptos para su hacer'". Estas normas y principios tienen

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un caracter regulativo, son orientaciones, no preceptos de

STOCKER. K: Principios de did6ctica moderna. Kapeluz: Buenos Aires. 1964. pag. 115. • 8 ibidem. pag. I 15. 9 Ibidem. pag. 37.
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OloAcnCAAPUCADAA

LA

ENSENANzA

cumplimiento obligatorio. Existen algunos principios didacticos de validez universal como: • • • • " • Principio Principio Principio Principio de intuici6n, objetivaci6n 0 visualizaci6n. de actividad del alumno. de realismo (proximidad a la vida). de consolidaci6n del exito (en cuanto a

p.<resultados didacticos, al rendimiento).

'"

..
3.2

Principio de adecuaci6n del alumno

(segon el nivel).

Formasdidacticas

Podemos distinguir dos grandes formas didacticas segun los aportes de Stocker, K.: I - La enseiianza directa; 2- La ensefianza indi recta.

La enserianza directa es la que se da bajo la conducci6n

directa del maestro; Estapuede ser: A) Forma didactica expositiva, como el discurso narraci6n, y presentaci6n demostraci6n; 8) Forma didactica de elaboraci6n como conversaci6n de enseiianza. Conversaci6n instructiva y enserianza por

preguntas dirigidas 0 impulses libres. La enseiianza indirecta (conducci6n indirecta del maestro) se

'.
17

DIDAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA

puededividiren: A) Segun el contenido de la tarea a ejecutarse: 1- Creaci6n secundaria, elaboraci6n 8) Segun la forma
0

ejercitaci6n. 2- Creaci6n primaria. I - Trabajo

sociol6gica del trabajo:

individual. 2- Trabajo en grupo. C) Segun el lugar de realizaci6n del trabajo:

I<

1- Trabajo

..

. silencioso en clase. 2- Trabajo escolar en habitaci6n contigua . " 3- Trabajo hogareno. Cada maestro tiene la capacidad para elegir laforma didactica mas apropiada teniendo en cuenta el principio que la orienta, las caracterfsticas del alumno, la asignatura y la metodologfa. Por 10 tanto, no podemos sefialar la forma mas correcta de ejercer la didactica, pero sf realizar algunos comentarios acerca de la pertinencia de alguna de elias. La exposici6n didactica, tarnbien conocida como lecci6n explicativa, es el procedimiento por el cual el profesor

valiendose de todos los recursos de un lenguaje didactico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo,
!~

definiendolo, analizandolo y explicandolo,

La exposici6n sigue, generalmente, los siguientes pasos:

,
,

....

I,'

i'~.,,
:

•
18

DloAcnCAPfUCADAA

LAENSEN.ANzA

Introducci6n. motivadora

Esta debe tanto

contener

buena

carga

a nivel psicol6gico

(segun los

intereses personales del alumno) como 16gico (segun • • lascaracterfsticas de cada disciplina) Desarrollo. Esencialmente analftico y bien ordenado. Sfntesis,conclusi6n 0 aplicaciones concretas.

Para el correcto desarrollo de la exposici6n didactica, se

deben atender a normas practices adecuadas:

rIC..

Trazar un plan cuidadoso de la exposici6n que se va a hacer, determinando su objetivo inmediato, delineando el

esquema esencial del asunto, calculando bien el tiempo necesario y lastecnicas que se van a apficar. Emplear recursos habiles de estfmulo y mantener el interes y la participaci6n de los alumnos, dando vivacidad realista a lasexplicaciones. Aplicar las normas propias dellenguaje didactico en cuanto a estilo y evoluci6n; no hablar demasiado deprisa, emplear frases cortas pero claras y comprensibles, pronunciar

y sabor

correctamente y enunciar laspalabras con claridad. Evitar digresiones largas y observaciones irrelevantes,

reservando el tiempo para los datos esenciales, importantes en la construcd6n alumnos.

t.

del conocimiento

por parte de los

19

DIDAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA
;, i~
l;.

,
:~

Siempre que sea posible, ilustrar el dialogo con los alumnos del tema con material visual, como diagramas, laminas, etc. Cuando se considere necesario, intercalar algunas gotas de buen humor, para que la clase resulte mas agradable, interesante yanimada. Esne",cesario aclarar que "la exposici6n es adecuada cuando la las proyecciones,

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....

.
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.elaboracion

no es posible porque el tema es total mente

desconocido para el alumno" '0. La exposici6n excesiva e indiscriminada es inapropiada para ellogro de un aprendizaje reflexivo. La elaboraci6n consiste en "rnodos en los cuales maestro y alumno intervienen conjunta y activamente en la

t:

"

· f'

~t
(:,

enserianza" '. EI maestro es el que dirige la situaci6n, se conduce al alumno segun los objetivos a traves de preguntas yestfmulos. Es conveniente iniciar un tema con preguntas a los alumnos para activar sus conocimientos previos y poder conocer de que nivel se parte para ese tema en particular. Tambien resulta oportuno corregir los errores que sur-jan de esas
,

I
.,

preguntas, siempre incentivandolos a que sigan participando a pesar de sus ideas equivocadas.
10 STOCKER, K.: Principios de did6ctica moderna. ed. Kapeluz: Buenos Aires. 1964. pag. 120.
II

> ll",','
'~'-'

Ibidem, pag. 128.

20

oloAcnCAAPUCADAA lA ENSENMIzA

Es oportuno
f

comprobar, por medio de preguntas a aquellos

alumnos mas callados , el grado de atenci6n y comprensi6n al

i

!.

tema de aquellos que no demuestran entusiasmo.

participaci6n

Los estfmulos tienen una importancia didactica determinada: permiten

t

obtener

rendimientos

mas

independientes,

fomentan la fuerza de la expresion verbal y son elementos formales de la conversacion natural. Respecto de la ensefianza indirecta, aun cuando se trate de rnetodos de trabajo en grupo, se intenta personalizar de algun modo el proceso de enserianza y Ilegar al alumno concreto, individual. Los grupos reducidos permiten una atencion y un

seguimiento mas personalizado

y una comunicacion con un

mayor grado de individualizacion. Existe una gran variedad de sistemas de ensenanza a

pequefios grupos. Un esquema tradicional del seminario

pequefios grupos consiste en que el profesor proponga un tema

0

texto que somete a la crftica de los dernas alumnos, a una discusion en una reunion

para pasar posteriormente coordinada por el profesor.

21

I~..') .
fi
" \.-ri-~~

f::

DIDAcnCAAPUCADAA LA ENSENANzA

Una variante a este procedimiento

consiste en asignar

trabajos cuya elaboraci6n se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en cornun un informe que

posteriormente

es discutido en un grupo presidido por el

docente, que gufa lasdiscusiones. Estos sistemas de trabajo mediante serrunanos se

desarrollaron y alcanzaron gran perfeccion a principios de siglo en las Universidades de Alemania, siendo adoptadas ..".,poco tiempo despues por Universidades Americanas. EI

rnetodo de los seminarios sirve para cumplirvarios objetivos, entre los que podemos mencionar: • Mejorar las capacidades de expresion escrita y oral, al

tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado . • Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y sobre el mismo y elaborar una

buscar informacion

exposicion coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensary extraer condusiones. Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el habito de investigacion cientffica y aprender los rnetodos cientfficos. De tal manera que los alumnos

aprendan a manejar instrumentos de trabajo intelectual.

22

DlDAcnCAAPUCADAA

LA

ENSENANzA

EI ejercico

de sermnanos permite conocer y utilizar las

herramientas propias de un area cientffica y habituar a los estudiantes a su uso y aprender a trabajar de forma individual o en grupo, defendiendo puntos de vista y coordinandose con otros rniembros del grupo. Lo prioritario profesor en el seminario es la colaboraci6n entre una

y los estudiantes, siendo imprescindibles

participaci6n activa de estes.

'" .<

4-

B seminario: un aprendizaje reffexivo

EIseminario tradicional se ha enfocado a la investigaci6n y a la realizaci6n de autenticos trabajos de investigaci6n. No existe propiamente seminario si los participantes no hacen un

trabajo real de investigaci6n que ordinariamente sera escrito. EItrabajo de seminario implica para el alumno toda una serie de actividades:

* Preparaci6n.

Generalmente

implica

estudiar

un

determinado terna y ampliarlo buscando material.

Elaboraci6n.

Posteriormente,

el alumno debe pensar,

reflexionar y resolver los distintos problemas que plantea el tema y desarrollar una sfntesis que debe general mente

presentar por escrito .

•
23

DIDAcncAAPUCADAA

LAENSSi:IANZA

* Exposicion,

Debe ser capaz de expone.r claramente al resto

de los cornpafieros el resultado de su trabajo, defenderlo y adarar las dudas y cuestiones que puedan plantear los dernas yel profesor. En la practica, cuando los alumnos trabajan en grupo, entre ellos se suele dar un amplio debate, sobre todo si es un tema que les resulta atractivo y cercano, como el desarrollar un
Ie

..

plan de marketing para una empresa que han escogido, "elaborar reformas legislativas a problemas vigentes, etc., pues se encuentran con ello motivados. Asimismo, se

encuentran movidos para plantear dudas al profesor en una sesi6n en grupo pequerio. Sin embargo, el plantear dudas 0 criticar trabajos de los cornparieros es una actividad

complicada de realizary producir. EI objetivo del sermnano es que el alumno aprenda a activo y que

reflexionar, que adopte un comportamiento

aprenda a debatir en grupo y defender su postura. Setrata de un adiestramiento en la soluci6n de problemas, en la

. busqueda de soluciones y en la defensa y debate del plantearniento personal.

II~~ , I'.

Uno de los requisitos que cada vez demanda mas el mercado laboral es que los profesionistas sean capaces de trabajar

i~" ,
I·
I ~.

«,

24

DlOAcnCAAPUC4DAA

LAENSENANzA

..

eficazmente

en grupo

Y que

establezcan

una buena

comunicaci6n con el resto de la empresa, oficina, instituci6n, etc., y en muchas ocasiones, tarnbien con los clientes, proveedores y otros grupos de publicos con los que las distintas organizaciones se relacionan. Del mismo modo, tam bien se valora la capacidad de liderazgo y ser capaz de defender laspropias ideas, de argumentar y de convencer. EI desarrollo de este tipo de habilidades directivas requiere aprender a trabajar en grupo, la habilidad para participar en una discusi6n, y saber analizar las diversas posiciones. EI ser capaz de comunicar en forma convincente y defender una posici6n ante un grupo son habilidades sociales
0

de

comunicaci6n que cada dfa lasempresas valoran mas. Es esencial que manifiesten sus opiniones, bien sea por escrito 0 en discusi6n verbal, para poder descubrir, a traves de las crfticas de sus maestros y comparieros, las deficiencias existentes en sus argumentos. Esto es una experiencia frecuente entre los profesores. EI esfuerzo que supone explicar los temas, tratar de

transmitirlos

10 mas claro posible, ayudar a pensar, a crear

a analizar las cuestiones que de otro modo

conocimiento,

diffcilmente se habrfan planteado. La propia labor de debate y

•
25

OloAcnCAAPUCADAA

LA ENSENANzA

exposici6n fomenta

ciertas habilidades de comunicaci6n,

trabajo en grupo y facilita el razonamiento. De este modo se produce un aprendizaje reflexivo en terminos de Perkins, como citamos anteriormente. Uno de los problemas en el trabajo con pequefios grupos para conseguir los mejores resultados, es que todos los estudiantes
to

participen.

Se hace

preciso

estimular

la

participaci6n, promover

la comunicaci6n y conseguir que

todos hablen e intervengan en los debates. Para lograr este objetivo, es necesario generar confianza, de tal modo que se establezca un clima de dialogo distendido, asfcomo plantear preguntas
0
;

1:~
1',4,

:,t

.~ .,

problemas introductorios que Ilamen la atenci6n por cuestiones de relativa facilidad,

y que, comenzando

permita el inicio de la discusi6n y anime el debate. Del mismo modo, fomentar la curiosidad mediante el planteamiento de problemas
0

cuestiones que apelen de manera practica a los

ik.
!"'.

principios de la asignatura. Esimportanteteneren I -No cuentaalgunos consejos practices:

u-.· . '····1' It:~ f,-

rechazar las primeras intervenciones aunque sean

'r.
~"

~it.,~ .

........

err6neas. 2-No mantener las opiniones de forma rfgida. 3-No responder a preguntas que podrfan ser contestadas por otros miembros de la clase.
"

'"t

,.

•
26

-e-

DloAcnCAAPUCADAA

LA ENseN.ANzA

4- Lastutorfas. Las tutorfas constituyen un metoda formaci6n personalizada. EI sistema de las tutorfas tal como se las entiende de forma tradicional en las Universidades Inglesas, y luego en parte copiadas por algunas americanas, exige la formalizaci6n de una relaci6n entre tutor y grupo de estudiantes, as! como
If'

complementario

de

reuniones peri6dicas de forma individual 0 con muy pocos alumnos. Por consiguiente, en este sistema tradicional de las

Universidades Inglesas, el estudiante se reune semanal, quincenal

0

mensualmente, s610 con el tutor que Ie ha sido

designado. Se ha asimilado en ocasiones al seminario, pero en lastutorfas el alumno recibe atenci6n personalizada al ser una reuni6n individual con el tutor. EI seminario, por tanto, implica mayor nurnero de alumnos y una dinarnica diferente de desarrollo. Las tutorfas permiten al alumno aclarar dudas en un dialogo de dos personas, pero en muchas ocasiones el tutor
0

director intenta que el alumno se de cuenta de sus propios errores, incentivando su razonamiento mediante un dialogo no directo del tema en cuesti6n, tarnbien son importantes

•
27

OIOAc:ncAAPUCADAA

LA ENSENANzA

para que el alumno pueda adquirir mayor informacion 0 fuentes de

conocimiento.

EI

sistema tutorial parte de la

premisa de que cada alumno es independiente del resto, y requiere atencion y gufa en funcion de sus potencialidades, hoy en dfa ya no es necesario para que existan tutorfas el trato flsico personal, aunque

sigue siendo muy importante,

pues con el avance de la tecnologfa, el estar en contacto vfa

..
e

internet, 0 hasta por telefono, puede ser muy util para paliar ;. lasdistancias que pueden separar a laspersonas flsicas,

..

Entre las multiples ventajas que que

tiene podemos mencionar

sirve de sistema de retroalirnentacion para el profesor;

permite aclarar dudas individuales; permite a los alumnos que quieren profundizar en un tema informarse sobre el, localizar informacion; y si existen reuniones periodicas,

permite hacer un seguimiento de los alumnos y motiva la confianza en que los avances y escritos tienen un respaldo que garantizasu seriedad detratamiento .

•
28

EMPEZAAA DEUNEAR Y El.ABORAR LA TESlS

CApfTULO II
EMPEZARA DELINEAR Y ELABORAR LA TESIS

/-

La Tesis y su eioborocion

Lo primero que debemos hacer para encarar el desaflo de realizar un trabajo de investigadon cientffica de tal magnitud es saber a que nos estarnos enfrentando, que es aquello que '"', debemos lograr. Para esto basta hacernos las dos preguntas iniciales de este proceso que tenemos por delante: lQue es una Tesis?,lComo se hace? Una tesis es un trabajo de investigacion cientffica, de una extension media considerable, mediante la cual una persona trata acerca de un problema vinculado con los estudios en los cuales pretende realizar su especializacion, Aunque la cantidad de paginas de una tesis depende del tema elegido y el material disponible, lasde maestrfas suelen oscilar entre 70 alSO paginas aproximadamente, mientras que lasdoctorales entre 200 a 400 paginas aproximadamente. Algo que no podemos perder de vista, es que el trabajo debe ser original, novedoso. Esta novedad puede estar basada en .,
,

dos ejes principales: la del tema en sf, 0 bien la novedad en la forma de tratar

y exponer el tema (trabajo que sueIe

•
29

EMPEZARA OWN EARY ELABORAR LA TESIS

lIamarse TesisPeriodfstica). Asf pues, no es indispensable que elijamos un tema novedoso en sf mismo, principal obstaculo para arrancar el desarrollo de la tesis, puesto que muchas veces no hallamos un tema que resulte novedoso
0

no nos

gustan las opciones barajadas. La novedad tarnbien significa "personalizar" el trabajo, pensemos en un tema mas que trillado, pues fue objeto de innumerables escritos anteriores,

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.f

l'

como puede ser el caso, por ejemplo, del principio de

","" Reserva de Ley, para los que manejan el Derecho; no es un tema novedoso en si mismo, es mas, hasta podemos afirmar que todo afirmaci6n ya esta escrito al respecto, no es totalmente cierta, sin embargo tal pues podemos

personalizar la investigaci6n en funci6n de aquello que quiero lograr. Siguiendo con el ejemplo anterior, puedo lograr la novedad en la forma de tratar 0 exponer el tema, partiendo desde el posible tftulo de la obra: "Significado y Analisis del Principio de Reserva de Ley en el Siglo XXI" . Aqui Ie estamos dando una forma de desarrollo temporal, pues evidentemente

tendremos que comenzar analizando este principio en sus orfgenes, pasar por el siglo XX y pronosticar
0

difundir

aquello que consideramos puede suceder en este siglo que comienza. Aunque
0

muchos

hayan escrito

sobre

este
10
'. f<,

principio muy pocos vuelve novedoso.

nadie Ie ha dado este analisis,y eso

30

I;~ 5.~
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i~ ,,'

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EMPEZARA DEUNEAR Y ElABORAR

LA TESIS

Bien, en la tesis el investigador debe acreditar su inteligencia, su estudio, debe convertirse en un especialista capaz de hacer avanzar la disciplina en que se desernpefia, cumpliendo ciertas reglas del rnetodo cientffico corrientemente

aceptadas por otros especialistas en ese momenta hist6rico del desarrollo de la ciencia. Esto es asfpor razones 16gicas,en una maestrfa 0 un doctorado, salvando las distancias que existen entre elias de todo tipo, se ofrecen a los alumnos
'" e

"

distintas materias de fondo

y de forma,

que

deben

convertirlo en un especialistadel tema objeto de los estudios, y la forma mas adecuada para que la Instituci6n Educativa pueda corroborar ese resultado es a traves de la Tesis, el

manejo de los elementos tanto de forma como de fondo, la utilizaci6n racional y adecuada de los instrumentos, el

planteamiento de un problema y una posible soluci6n, que deje huella en la ciencia pura y realice un aporte a la sociedad. Espreciso entonces: • Saber que han dicho con anterioridad otros autores

relevantes (todos, en 10posible) sobre su tema, y sobre los t6picos relacionados estrechamente con el suyo. Se da por descontado que conoce los lineamientos troncales de la rama del saber en que se desenvuelve. • Descubrir algo que los de mas no hayan dicho 0

•
31

EMPEZARA DBJNEAA. Y ElABORAR LA TEStS

.estudiado todavfa, 0 algun enfoque sobre un punto que sea necesario rebatir, impulsar, apoyaro modificar. • No hace falta que sea un descubrimiento

revolucionario,

sino que basta con que sea cientffico

(especialrnente en las maestrfas). Puede decirse que el trabajo vale mas por 10 que tiene de metodol6gicamente correcto que por su aspecto intrfnsicamente novedoso. Hay que tener en cuenta que no serfa de recibo una gran .,'" conclusi6n si a ella se lIeg6 mediante un sistema 0 rnetodo no cientffico,
0

si es meramente intuitiva. Aunque sea cierta la

conclusi6n el metoda no sera valido. • No es un mere trabajo de compilaci6n, sino que debe

agregar algo nuevo, aunque sea modesto el aporte, debe hacer una contribuci6n ala ciencia.

2-

B Tema de Tesis.Busqueda y se/ecci6n del tftulo

Una vez que sabemos 10 que es una Tesis y que debemos lograr, este representarfa el primer paso en el camino de su elaboraci6n. conocimiento, Tiene siquiera como presupuesto pero un firme cierto de la

panorarnico

disciplina que se aborda, 10 cual implica que el investigador ha de tener en claro el saber de otras ramas del conocimiento .

•
:. ~J_l·~J
I.~

32

!'r.

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EMPEZARADEUNfAR

Y B.ABORARlA

TESlS

Somos de la idea que la elecci6n del tema es un asunto "'-propio, indelegable del investigador, que no debe
0 director.

ser

..sugerido por el tutor

Esto es asfpuesto que la Tesis investigador, personales

tiene gran implicancia en el futuro del alumno su elecci6n debe responder a estfmulos

vinculados a aquello que realiza y que quiere lograr en el futuro, la inducci6n a un tema por parte del tutor para con el alumno, aunque este sea bueno y IIegue a la culminaci6n de #i
c

"

la misma y obtenci6n del grado, pudo haberle privado a este de desarrollar un tema que, aunque tardado en su elecci6n, hubiese significado un cambio trascendental en su carrera
0

en su vida por basarse en circunstancias propias del mismo investigador. EItema puede causar alegrfa y desaz6n de manera alternada al investigador a 10 largo del tiempo. Metaf6ricamente

hablando puede decirse que es una elecci6n similar a la de una pareja, ya que uno se hace cargo responsablemente de su decisi6n y ha de sobrellevarla durante algun tiempo. Por ende, el tema ha de conformarnos. Esgracioso pero constructivo asimilar la elecci6n de un tema de tesis a la de una pareja amorosa, pues tanto una como otra responden a circunstancias y gustos individuales de la

persona. Imagfnense que escojo a una pareja que no me

•
33

.,

EMPEZARA DBJNI7AR Y ELABORAR LA TESts

agrada, que no siento esa atracci6n especial que me incita a verla, a pensar en esa persona. Esa relacion estarfa, salvo algun milagro inesperado, condenada al fracaso; 10 mismo ocurre con el tema de tesis, vamos a convivir con el durante un periodo largo de tiempo y si no despierta pasion en su desarrollo, diffcilmente podamos encontrar fuerzas para

..

dedicarle tiempo y lIevarlo a su fin . EI t;ma debe cumplir con el rmsrno requisito antes

., "mencionado, es decir, ser original, novedoso, pero adernas hay que tener en cuenta otra caracterfstica igual de
:,j._ . ,~ •

importante, y es la precisi6n; el tema debe ser preoso, concreto.

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1'" . I ,~

1,

:'jo

La tesis es hablar bastante y bien sobre un asunto puntual

intentando agotarlo (una cosa, un objeto, una relaci6n, un principio, un instituto, etc.). No hay que caer en la tentacion de tomar una tesis que abarque muchos temas, pues se pierde profundidad, se desdibuja el metoda cientffico y, al momenta de defenderla ante un Sfnodo
0

J' i~
I-:~ ~.

Tribunal

Examinador, se encontrara con la crftica referida a que no dice nada nuevo

0

bien a que no pudo aterrizar la idea

perseguida. Se supone que nosotros, al cabo de un tiempo, al realizar la tesis, seremos especialistas sobre el asunto tratado, y hasta sabremos mas del tema que el propio Sfnodo
i~~ . '

•
34
~'-j

~ '<,..

° la mayorfa del resto de especialistas.

consideramos adecuado, tiene

EMPEZARA

DEUNEAR Y ELABORAR LA TESlS

es

Ahora bien, imagfnense que encontramos relaci6n

un tema que con nuestras

pretensiones laborales a futuro, es novedoso y concreto, lpodemos decir que ya tenemos tema de tesis? La respuesta es negativa,

todavia no podemos cantar victoria en este

aspecto, hay algo que pasamos por alto y que debemos tener mas que presente: Las fuentes de conocimiento. Las fuentes de conocimiento sobre el tema deben ser

asequibles, es decir, deben estar al alcance ffsico y econ6mico del investigador. Deben ser manejables (idioma, bibliograffa, acceso al material, etc.), es decir, no debe existir una barrera cultural que impida su manejo. Imaginemos que encontramos un tema que nos apasiona, que es concreto y novedoso, que 10 consideramos muy util para nuestras pretensiones laborales, pero no existe

bibliograffa al respecto, 0 bien, hay bibliograffa pero escrita en aleman, y nosotros no manejamos el idioma. Por mas ganas que tengamos de realizar el tema, lamentablemente no

podemos contar con el, pues no vamos a cumplir con el requisito de especialidad al no tener material suficiente de consulta.

..
35

EMPEZARA Da.JNEAR Y ElABORAR LATESIS

Hay dos modos

diferentes

de demostrar

que somos

especialistas en un tema concreto, en 10 que a estudios de postgrado se refiere. EIprimer sistema, lIamado vulgarmente anglosaj6n, se refiere a que una tesis no puede tener citas bibliograficas de ningun tipo, anteriormente debe todo

10 que fue escrito

investigador y

conocerlo

ya el

manejarlo, por 10 que colocarlo en la tesis seria redundar en aspectos ya demostrados ;. . novedad innovador. EI segundo sistema, conocido vulgarmente como europeo, es;t4:ableceue el investigador demuestra ser un especialista q en su tema de tesis cuanto mas cite y cuanta mas bibliografa y fuentes de conocimiento utilice, pues al demostrar un gran pura, palabra
0

establecidos. La tesis debe ser palabra de pensamiento

por

manejo de los elementos y opiniones sobre el tema objeto de tesis se esta poniendo de manifiesto que se ha agotado el mismo y que, por consecuencia, se domina realmente. Como puede evidenciarse el primer sistema resulta bastante mas complicado de lIevar a cabo que el segundo, pues de creaci6n al momento de

implica un mayor compromiso

escribir la obra, por suerte para nosotros, Mexico, sigue el sistema europeo, por eso es que las fuentes de

conocimiento

adquieren vital importancia y trascendencia

;-~

para lograr lIevar a buen puerto nuestros esfuerzos.

:')

36
._,.,-_'-..i

EMPEZAAA DEUNEAA Y EI.ABOAAR LATESlS

Dicho esto, hay que agregar que no es baladf tener en cuenta el idioma. Si el abordaje de un tema "eva a que,

irremediablemente,

se precise acceder a un conocimiento

de un determinado sistema extranjero, el idioma habra que manejarlo, es decir, conocerlo

0

estar dispuesto a conocerlo.

La elecci6n de un tema que conlleve el estudio de situaciones

en dos
0

mas pafses diferentes tiene implicancias agregadas,

haYs;que armar una estructura correcta de la comparaci6n; los estudios de esta naturaleza no tienen que estar ni mezdados, ni totalmente separados, sino entrelazados de una forma las conclusiones y

adecuada que permita ir extractando percibiendo el hilo del discurso.

La adecuada elecdon del tema y el cumplimiento de estas

condiciones asegura el buen viaje hacia el fin de la investigaci6n, sin que se produzcan abandonos por causas intrfnsecas a la misma. Otro tema relevante es la elecci6n del titulo que Ie vamos a dar al proyecto de investigaci6n que tenemos entre manos. EI tftulo hay que buscarlo y debe ser el adecuado al

contenido, que se corresponda con el debe hacer referencia exacta al objeto de nuestra investigaci6n. No debe colocarse un tftulo literario (porejemplo: "Elapasionante mundo de la

inteligencia artificial y sus aplicaciones"), sino cientffico; puede

37

r~-" I
EMPEZARA DruNEAR Y ELABORAR LA TESIS

ser conveniente demasiado largo.

colocar un subtftulo

SI

el titulo resulta

Igualmente con estascaracterfsticas y limites, ha de intentarse que sea 10 mas atractivo posible ("nuevos enfoques de ...", "verdadero alcance y significado de ...", "necesidad de

modificar ... tt, etc.). EI titulo es muy importante aunque parezca 10 contrario, pensemos en cuando visitamos una librerla para adquirir
vr

comprar un iibro,
0

vamos a una

biblioteca para pedir en prestarno uno

varios, lque es 10

primero que miramos?, exactamente, es el titulo. Si el titulo del libro no nos llama la atenci6n 10 dejamos y vamos por otro libro, en cambio si este nos atrae 10 abrimos y vamos al fndice para averiguar los temas que trata, posteriormente miramos la bibliograffa y las conclusiones, generalmente todos los seres humanos hacemos el mismo acto mecanico al escoger un libro, por ello es que es importante, debe decirle allector y al Sinodo, en su caso, abrerne, leerne, soy muy interesante; si descuidamos este aspecto habremos de destinar la obra a la mediocridad.

3-

Busqueda y se/ecci6n del material

A lasfuentes hay que acceder directamente. No nos sirve 10 dicho

0

citado por un autor que se refiera a otro (citas de

0

segunda mana

de oidas), debemos ir ala fuente y revisar si

38

EMPEZARA DElINfAR Y B.ABORAR IA TEStS

la cita exista, en primer lugar, si es verdad que el autor dijo 10 que Ie atribuyen que dijo, sobre este aspecto hay que tener .cuidado pues el 60 % de las citas existentes tienen erratas estan mal realizadas. Uno puede manejarse con traducciones paro hay que tener en cuenta que elias nos alejan del metoda cientffico que se basa en el acceso mas directo posible a las fuentes. La
I ~,;

. ., .,

traducci6n s610 representa un medio para IIegar de manera limitada a algo que esta total mente fuera de nuestro alcance en ese momento. Si no hay mas opciones,
0

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~,

)1

I,'. ,~'.!

I,' '.."
T'.,", 1

si la traduccion reconocido y

I~.'c~ .iJ;.,·.i,

J.·.cJ

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•.~\t:-- ..

esta realizada por un personaje doctrinal

cuenta con el aval de la comunidad cientffica y el consenso de los acadernicos, sera valida, Un consejo importante a tener en cuenta: no hay que fingir que se ha visto el original copiando citas de otros autores que se refieran a el, pues se estarfa mintiendo en la procedencia de la informacion, y como dijimos anteriormente, hay

;ii:~
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~It~;, 111~.'..' Lf' i> I'.·~ :!I'~···.'ifr' 1,' •••.... ",:-".' I",.~·.,·.~¥i:

muchas erratas al respecto, y un accionar de este calibre constituye acadernica, Atm pero es el caso donde se plagia a otro autor. Esto significa que escribamos textual 0 casi textualmente una elaboracion
,''!

una falta grave

en terminos

de

disciplina

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•
39

EMPEZARA D8JNEAR Y ELABORAR LATESIS

intelectual de otra persona sin indicar que su autorfa Ie pertenece, para bien Ahora
0

para mal.

bien, una vez que elegimos el presunto tema,

verificamos si cumple con las caracterfsticas de originalidad y concreci6n, esta relacionado con mi presente y futuro

profesional y hay bibliograffa al respecto, ya podemos afirmar que tenemos tema de tesis. Lo que debemos hacer a

.
«

contihuacion

es sugerir

una lista de bibliograffa para

<>comenzara investigaci6n. Ello se logra mediante el acceso a l catalogos de bibliotecas, ficheros, etc.,
0

bien mediante el

rastreo de fuentes que ya conozcamos y tengamos acceso; este es el caso de un libro que consideremos base para nuestra investigaci6n,

10 que haremos es rastrear la

bibliograffa que cita eseautor, Iocalizarla y realizar, a su vez, el mismo proceso. Generalmente, una combinaci6n de ambos sistemas es 10 que se utilizara.

40

EMPEZAAA DEUNEAA Y B..ABORAA LATESlS

4-

Plan de Trabajo
una investigaci6n, es necesano organizar

Para mrcar

adecuadamente las actividades y tener un conocimiento amplio sobre el tema u objeto de estudio. Hay que distinguir . aquellas actividades que requeriran de mayortiempo para su

concreci6n y aquellas que demandan un esfuerzo personal Mu~ bien, con este conocimiento base obtenido cumpliendo . las etapas mencionadas anteriormente,
fri ~

se hace necesario denominado

realizar un plan de trabajo,

0 tam bien

Anteproyecto de Tesis, que formara parte del proyecto final, si finalmente es aceptado, y se incorporara a la misma como Capftulo inicial 0 simplemente sera una gufa incorporada en la etapa anterior al capitulado, pero que necesariamente debe figurar en el fndice del trabajo una vez finalizado. EI plan de trabajo consiste en la elaboraci6n de todos los aspectos necesarios a tener en cuenta a priori de cara a un trabajo de investigadon definicion formular del problema cientffica. Esto es: realizar una que consideramos existente,

la hip6tesis de trabajo, formular

los objetivos

perseguidos en la investigacion, y justificar la novedad de la misma. Existen otras variables a tener en cuenta, como

10 es

el marco de referencia, las definiciones y delimitaciones, el cronograma de actividades, la metodologfa empleada,

41

EMPEZARA DELlNtAR Y ELABORAR lA TEStS

cronograma

de actividades, la metodologfa

empleada,

etc.,muy importantes, pero, desde nuestro punto de vista, no vitales para ellogro propuesto en estafase.

4. /- P/anteamiento del problema

En orden cronol6gico, 10 primero que debemos realizar en esta fase es el Planteamiento del problema, es decir,

cara<;terizar al mismo, definirlo. Aquf debe ponerse de

« .,

. relieve por que fue este tema y no otro cualquiera el que escogimos para realizar nuestra investigaci6n, debemos

explicar que nos motivo a decir aquf hay tema de tesis. Es importante sentimiento resaltar que todo tema de tesis nace de un de insatisfacci6n, esta insatisfacci6n

esta

denotando algun problema, 0 por 10 menos una situaci6n que podria ser, a nuestro juicio, mejorada. Esto es 10 que debemos plantear aquf, esta realidad y sus antecedentes que exigen ser analizadas y donde debemos demostrar que algo no esta bien
0

puede mejorar.

4.2- Hip6tesis
Posteriormente debemosformular esta consiste en una proposicion la hipotesis de trabajo, de caracter afirmativo

enunciada para responder tentativamente a un problema. Si bien la definimos como una proposici6n de caracter

•
(_
_'

"

.
'-~

42

t :',;:'-'-";'

...

",

',

EMPEZAAA DEUNEAA Y ElABORAR LA TESlS

afirmativo, en determinadas ocasiones puede suplirse 0 representarse por una pregunta, este es el caso, por ejemplo, de estudios de ciencias naturales
0

maternaticas,

donde la finalidad del trabajo es contestar un interrogante y no, en primer terrnino, modificar una realidad 0 situaci6n que consideramos incorrecta. Muy bien, creemos que debe existir s610 una hip6tesis de

trabajo

y no

muchas,

pues

cada afirmaci6n

puede

",'" representar, y de hecho asf ocurre,

un tema de tesis a

demostrar; y por consiguiente, no darla la sensaci6n de agotado un tema con varias proposiciones afirmativas. Hay que tratar de definir el nudeo basico de nuestra investigaci6n en una frase no demasiado extensa: en ella deben tomarse en cuenta dos aspectos esenciales, en los que se va a dividir: • Una primera parte donde se haga referenda inicial al
0 situaci6n

problema •

que se quiere mejorar; y

Una segunda parte donde se plantee una posible

soluci6n. Veamos un ejemplo practice. Supongamos que

consideramos que el precio de la carne de res tiene un precio demasiado elevado y creemos que eso se debe a la

desmesurada tarifa de trans porte que se establece para el

43

EMPEZARA DEUNEAR Y ElABORAR LA TESIS

traslado de lacarne desde el campo al matadero. Un ejemplo pueril pero que puede ilustrarnos a este respecto. Muy bien, hemos realizado un planteamiento del problema, donde pusimos de manifiesto 10 que pensamos referente al precio de venta de la carne de res, y donde hemos realizado un analisis de la evoluci6n del precio de I 0 afios a nuestros dfas, demostrando que hay un incremento excesivo en la
.: ,
,I -,

,J .:
I'

,t
"

,.•

actnalidad sin implicancias infiacionarias ni de mercado. Asf

«C"

pues, al realizar la Hip6tesis de Trabajo podemos colocar 10 siguiente:

'.,· 'I
','1
"

,:1

Dado que el excesivo precio de to came de res de venta al publico tiene su origen en una inadecuada y exorbitante tarifa en el transporte del ganado al matadero, que no reffeja eljusto precio en (i.Jnci6nde ia amortizaci6n del vehfculo ni la justa ganancia del transportista, consider amos que debe reformarse dicha tarifa a las condiciones que presentamos en el presente traoojo.
De esta manera estamos haciendo referencia al problema y a la posible soluci6n. Evidentemente ambas situaciones
0

deberan ser demostradas y confirmadas en la investigacion, en su caso rechazadas.

La hip6tesis es una verdad no comprobada con la que

•
44

EMPEZAA.AD8.JN~

Y ELABORARLATESlS

partimos de inicio, y en la que se sustenta todo el trabajo, pues la investigaci6n esta destinada a comprobar estaafirmaci6n.
0

rechazar

4.3- Objetivos
Una vez terminada la hip6tesis, hay que elaborar los

objetivos de la investigaci6n, estes se dividen en dos: el

.<

gen;:ral y los espedficos . -': EIobjetivo general representa la finalidad ultima del trabajo, aquello que quiero lograr
0

proponer, muchos piensan que

es la comprobaci6n de la hipotesis, pero no es asf. Elobjetivo general debe reflejar la segunda parte de la hip6tesis, es decir,

10 que queremos no es demostrar que la hip6tesis es cierta,

sino mas bien lograr solucionar un problema. En el caso del ejemplo anterior, el mismo puede representarse siguiente manera: de la

Modificar e/ precio de /a came de res de vento a/ publico en funci6n a sujusta precio.

Ese es el verdadero pretendemos fin de nuestra investigaci6n, 10 que

lograr. Cada uno de nosotros tiene que

10

reflexionar acerca de que es busca en la investigaci6n.

que desea aportar

que

45

EMPEZARA DElJNEAR Y ElABORAR LA TEStS

Una vez estab!ecido el Objetivo General, que como vemos es consecuencia de la segunda parte de la Hipotesis de trabajo,
.

debernos

realizar

deli near

los Objetivos

Espedficos. Estos ultimos constituyen los pasos necesarios que debemos tornar, en forma cronol6gica, para poder lograr el Objetivo General. Podrfamos decir que constituyen objetivos parciales de la investigaci6n. Pongarnos otro ejemplo para entender con mayor daridad el .. significado de los "objetivos especficos". Bien, si mi objetivo general es asistir a una funci6n de cine por la noche, tendre varios objetivos espedficos que cumplir. En primer lugar levantarme de la cama, arreglarme, desayunar y salir de casa, luego trabajar toda la manana, posteriormente almorzar,

volver al trabajo, ir a mi casa por la noche, banarrne y cambiarme, y finalmente dirigirme al cine y comprar el boleto. Todos estos objetivos espedficos fueron necesarios para que lograra la finalidad ultima propuesta ese dla, que era asistir a una funci6n de cine. Si retomamos el ejemplo utilizado en la hip6tesis y en el objetivo general, podemos afirmar que:

el primer objetivo

sera analizar el precio de 10 carne de res a/ consumido (factores que determinan su valor, seguimiento del mercado, etc.), el segundo objetivo sera veri{icar si efectivamente el transporte

46

EMPEZARA OOJNEAR Y ELABORAR LA TESlS

inffuye en el precio final de la came, el tercer objetivo sera analizar el costa del transporte para verificar si es 0 no justo, yel cuarto objetivo sera realizar una propuesta en ese aspecto para lograr la disminuci6n del precio de la came. De esta forma,
cronologicamente, estamos ordenando los pasos para lograr el "objetivo general". Debemos hacer mendon que estos objetivos parciales son

mvy

importantes,

puesto que si determinan

los pasos a

",." seguir para lograr la finalidad ultima del trabajo, entonces el fndice tematico debera estructurarse teniendo en cuenta a los mismo, pues el desarrollo de la tesis no es otra cosa mas que la concrecion de los objetivos espedficos.

4.4- Justificaci6n
Muy bien, una vez determinados estos objetivos, hay que realizar, por ultimo, la justificacion de la investigacion, aqui la pregunta para poder elaborar la misma puede plantearse de la siguiente manera: lque Ie aporta mi trabajo a la sociedad?, lporque palabra es novedoso?, lde que puede servir? Como la

10 dice debemos justificar que el tema es adecuado

para realizar una tesis de grado, principalmente en base a las caracterfsticas antes sefialadas .

•
47

EMPEZARA D8JNEAR Y ELABORAR LA TESIS

4.5- Otras cuestiones a teneren cuenta

Los otros elementos que pueden ser realizados en un

anteproyecto de tesis y que mencionamos brevemente en paginas anteriores, no consideramos que tengan especial relevancia, por 10 que breve mente los explicaremos a conti nuaci6n:

·
,.
<

Limitaciones y delimitaciones: es pertinente precisar los tosu alcance, para ello es necesario tener

..Ifmites del problema,

en cuenta laviabilidad, lugar,tiempo yfinanciaci6n.

* Marco

de referencia: Debe ser una busqueda detallada y

concreta, donde el tema y la ternatica del objeto a investigar tenga un soporte te6rico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
0

Ninguna

investigaci6n debe
0 de

privarse de un fundamento

marco te6rico

referencia.

Estosfundamentos te6ricos permiten presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no un simple conjunto arbitrario de definiciones.

* Metodologfa:

disefio de tecnicas de recolecci6n, poblaci6n

y muestras, tecnicas de anaiisis,fndice analftico tentativo, gufa de trabajo de campo.

* Cronograma:

es un plan de trabajo

plan de actividades,

que muestra la duraci6n del pr~)(eso investigativo.

48

DESARROLlO Y CULMlNAa6N oa, T'RAf!.A40DE INVESTlGI>Q6N

CAPITULO III
DESARROLLO Y CULMINACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION

1-

Plan de Trabajo II
,

Una vez concluido el plan de trabajo 0 anteproyecto de tesis, estamos listos para encarar el segundo paso: EI Indice Provisional. Ellndice es un punto de arranque, una suerte de enunciaci6n de los objetivos espedficos con los que nos manejamos de inicio. Lo lIamamos provisional porque seguramente sera reestructu rado , ampliado 0 restringido, segun la manera en que vaya marchando nuestra investigaci6n. Esta en relaci6n dialecticacon nuestro objeto de estudio puesto que, por una parte 10 irnpulsara y, por otra, se vera afectado por los resultados que se vayan obteniendo. EI fndice Provisional es el fndice del ignorante, esto es asf porque se realiza con muy poca informaci6n, s610 con
,

lectura troncal del area donde vamos a desarrollarnos y pocos conocimientos espedficos del tema, pues aun no

hemos comenzado a tratarlo con seriedad. Sin embargo es de vital importancia para nuestras aspiraciones de hacer una

49

·r

DESARROLLOY CULM!NACl6N TRAMJO DE INVESTIGACI6N

DEL

tesis, puesto que nos marca el camino a seguir de inicio, nos traza la direcci6n que vamos a tomar para akanzar nuestra meta, por supuesto que tendremos que hacer la

correcciones pertinentes una vez iniciado el camino, pero sin este orden inicial no sabriamos que hacer. Es muy comun encontrarse con estudiantes que dicen que tienen tema de tesis pero no han empezado a hacer nada porque estan bloqueados y no saben como encauzar el - trabajo. Si seguimos estos pasos no hay forma de estancarse
,

y avanzaremos a paso firme. Por ello el Indice definitivo es uno de los ultirnos elementos que se construye una vez que estan acabados todos los dernas. Es importante, cuando se traza el fndice Provisional, no recabar informaci6n de todo el trabajo, como hasta ahora hay que seguir paso por paso, es decir, comenzar s610 recabando informaci6n del capitulo primero, y avanzar en ese orden; s610 cuando tengamos terminado siguiente. Muchas universidades e instituciones educativas poseen en su reglamento de postgrado la forma en que debe el capitulo respectivo vamos a ocuparnos del

estructurarse el fndice Definitivo, y siguiendo las pautas que marca la Secretarfa de Educaci6n Publica respectiva,

generalmente optan por diagramar un fndice que contenga

50

DESARROLlO OJLMINAa6N 08. Y ~O DE INVESTlG.A06N

los pasOS

metodol6gicos

necesarios.

Por ejemplo,

la

Universidad Aut6noma

de Durango estable como fndice

para Tesisde Grado 10 siguiente: Capitulo I: Planteamiento del problema (aquf estarfa el plan de trabajo) Capitulo II: Marco Te6rico (desarrollo doctrinal de la investigaci6n) Capftulo III: Metodologfa y efectos 0 resultados (ihvestigaci6n de Campo) Capitulo IV: Conclusiones y propuestas

Esta forma de capitular, no quiere decir que sea obligatoria literal mente para los alumnos, sino que se puede optar por , un Indice Tematico, siempre y cuando se respeten estas pautas mencionadas. conocimiento donde Igualmente depende se desarrolle del area de

la Tesis, si nos el capitulo III esta de

encontramos en Derecho, porejemplo,

sobra puesto que en esta area muy rara vez se realiza investigaci6n de campo, pues se trabaja con doctrina, leyes y jurisprudencia. Con esto queremos decir que hay que ir al espiritu del

Reglamento, se puede escoger el Indice tal cuallo marca el mismo, es decir, utilizando la misma estructura y terrninos, 0 tarnbien puede hacerse en funci6n de los temas que

51

DESo\AAOUO Y OJLMlNACI6N TRABAJO DE INVESTlGA06N

DR

cronol6gicamente

se van a desarrollar, creemos que esta

ultima forma es la mas adecuada puesto que nos permite manejar de inicio la ternatica independientemente de desarrollo, y como

que escojamos una forma u otra de

capitulizar, debemos cumplir con los objetivos espedficos, para lograr el general y comprobar Tematico nos permite la hip6tesis, el fndice

verificar que, cronol6gicamente,

estemos tratando los temas parciales adecuados, pues de ,.. . esta forma los capftulos deben ser causa del que Ie sigue y consecuencia del anterior. Esto ultimo es algo que tiene en cuenta el Sfnodo al momenta utilizado de valorar y calificar la Tesis, pues hayamos una forma u otra, el contenido debe estar

fntimamente relacionado uno con otro, punto por punto, y si existe un punto 0 un capitulo que pueda quitarse sin que la tesis pierda su hila conductor, entonces estarfamos en

presencia de una estructura mal realizada que no representa fielmente los objetivos trazados, portanto latesis estarfa mal hecha. Cada capftulo tiene que justificarse a sf mismo como un paso imprescindible para acceder y apoyar las

conclusiones. En cuanto a la estructura del fndice Tematico, se desarrollara de forma similar al esqueleto basico de una novela, esto es,
i

,.

t4.'-~-.
l'! ~_,

52

li

'r '"

OESAAROUQ Y OJL.MINA06N oa, ~O DE INVESllGA06N

Introducci6n Introducci6n,
,

Desarrollo

Condusiones (en las novelas es:

Nudo y Desenlace). Los capftulos pueden

0

abarcar los tres arnbitos

solo el desarrollo, es decir, que si debemos tarnbien capitular las

capitulamos la introducdon

conclusiones, sin embargo, si no capitulamos la introduccion, tampoco las condusiones podran capitularse, solo aquellos temas que constituyan parte del desarrollo. Las tesis deben tener como mfnimo dos

capitulos, esto

",'", significa que si no capitulamos ni introduccion ni conclusion, el desarrollo, capitulado con el nombre de los temas, deben serdos como mfnimo. Cada capftulo puede
0

no estar titulado. En su caso, el tftulo

0

del capitulo, como el de cada uno de los puntos

epfgrafes

en que estos se subdividen, han de indicar correcta y precisamente su contenido, y no ser demasiado largos (que no sean tftulos cervantinos, en una palabra). Para el desarrollo del

capitulo debemos adoptar una forma

0

estructura de sus puntos

epfgrafes, de menor a mayor.

Puede ser nurnerica (arabiga, rornanica, etc.), 0 alfabetica, e induso una rnezda de ambas. En principia no hay

predilecci6n por una u otra, pero ha de adoptarse la misma para todo el trabajo, es decir, respetar en todos los capftulos y epfgrafes el mismo esquema elegido .

•
53

r,

DESARR.oLlO Y CULMlNACI6N TRABAJO DE INVI'..snGA.Cl6N

DEL

epfgrafes el mismo esquema elegido. Cuanto mas analftico sea el fndice, mejor, porque irnplicara una mas adecuada sistematizaci6n. No es 10 mismo t ratar, por ejemplo:

* Capitulo
Origen
)0 e-

ii, punto 3, el principio de Reserva de Ley, que

establecer: punto 3 Reserva de Ley, 3-1. Concepto, 3-2.

y evoluci6n, 3-3. Caracterfsticas, 3-4. Situacion actual

EI sistematizar los puntos implica, que el

en Mexico.

investigador tendra menos complicaciones al momenta de redactar puesto que no tendra que relacionar en un solo punto muchas situaciones disirniles, y allector Ie permite un mayor orden de lectura y cornprension. Sin embargo, y pese a 10establecido anteriormente, el grado de desgranamiento utilizado en los temas, puntos
0

eplgrafes

tampoco debe ser muy pequefio, puesto que podrfa marear un tanto allector y hacerle perder el hila de la investigacion (pensemos, 4.A.2.b.6.d.3.). Por ultimo, podemos mencionar que es importante que la estructura de la investigacion tiene que estar trabajada de forma tal que no haya lugar para la reiteracion de conceptos, ni que queden huecos en el medio de los diversos capftulos, por ejemplo, en un Capitulo I, punto

54

DESARROUO Y OJLMlNA06N oa T'AAB,AJODE INVESTlGA06N

ni tampoco

que unos capftulos sean muy extensos

exhaustivos y otros breves y concisos. Con respecto a este ultimo aspecto, debemos esforzarnos por que los capftulos de desarrollo del trabajo guarde !a misma
0

similar cantidad un error

de paginas, de 10 contrario estarfamos cometiendo metodol6gico.

La unica excepci6n permitida a este respecto serfa aclararlo en ta Introducci6n, de esta forma Ie estarfamos diciendo al
Iii,~"

Sfnodo que la desproporci6n

de los capftulos no es un

descuido 0 un error; sino algo necesario para sustentar las conclusiones y constituye una elecci6n libre del investigador; conciente de la desproporci6n reflejada pero a todas luces

necesarias a los fines del trabajo. Por 10 tanto, es fundamental aclarar las cosas en la Introducci6n, es 10 que diferencia a un error de una actitud responsable; el Sfnodo igualmente
'.'>,

podra hacer referencia a la desproporci6n

refJejada en los SIno,

capftulos pero ya no sera un error metodol6gico, simplemente, una opini6n mas de estilo.

55

iI
!

.r
DESAAAOIJ.o y CULMiNACI6N DEL
TRABAjO DE iNVLqJGA06N

Diagramade un Indice Ternatico Provisional AUTOR: BRUf\-JOARIELREZZOAGLI'2

LlCITACiONES PUBLlCA-S.
r ,

CORRUPCION

CONTROL FISCAUZADOR

PLANTE/\MIENTO DEL PROBLEMA H!POTESIS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOSESPECfFICOS JUS1IFIC.ACION ABREVIATURAS "INTRODUCCION CAPITULO I: INTEGRACION ECONOMICA CONTRATACION PUBLICA I-I. CONSIDERACIONES GENERALES 1-2.LA NORMATIVA EUROPEA

SOBRE

LA

CONTRATACION PUBLICA 1-3. LOSCONTRATOS PUBLICOS EN EL MERCOSUR 1-4. LA REGULACION DE LAS COMPRAS DEL SECTOR PUBLICO EN ELTLCAN CAPITULO II: CORRUPCION Y COMPRAS

GUBERNAMENTALES 2-1. CORRUPCION PUBLICA Y PRIVADA 2-2. CORRUPCION EN EL MARCO CONTRATACION PUBLICA 2-3. REGIMEN JURfolCO CONTRATACION PUBLICA MEXICANO

DE

LA DE

CAPITULO III: ELCONTROL PUBLICO: PRINCiPIOS,

'2 Indice pardalmente rnodificado dellibro de REZZOAGU, B. A: Licitaciones PUblicos. Corrupci6n y control (isco'izador, ed. INDEPAC. Mexico, 2004.

56

DESARROLLO YaJLMlNAa6N 08.. ~O DE INVEST1GAa6N

CLASESY ORGANOS 3-1. CONCEPTO DE CONTROL 3-2. CLASESDE CONTROL 3-3. PRINCIPIOS BAslCOS DEL CONTROL 3-4. EL CONTROL INTERNO DE LA CORRUPCION ADMINISTRATIVA CAPITULO IV: EL CONTROL EXTERNO DE LA

CORRUPCION. LAASF 4-1. MODELOS INTERNACIONALES

DE CONTROL

E~ERNO 4-2. ORGANIZACION DE LAASF 4-3. VIGILANCIA DE LA ENTIDAD DE FISCALIZACION SUPERIOR CONCLUSIONES , BIBLIOGRAFIA

Diagrama de un fndice Tem6tico Provisional 2

AUTOR: JOSEARMANDO GARCIA FELlX'3 EL IMPACTO BIOCuMATICO Y ENERGETICO EN LAS VIVIENDAS DE INTERES SOCIAL EN lA CIUDAD DE LOS MOCHIS, SINALOA INTRODUCCION CAPITULO I: VIVIENDA DE INTERES SOCIAL EN LOS MOCHIS 1- I .ANTECED ENTES 1-2. DEFINICION DEL PROBLEMA 1-3. DELIMITACION DEL PROBLEMA 1-4. HIPOTESIS
13 indice parcialmente modificado de GARciA FELIX, J. A: Impacto biociimatico y energetico en las viviendas de interes social en fa ciudad de Los Mochis, Sinaloa. Tesis de maestrfa inedita ala actualidad, Universidad Aut6noma de Durango, 2004.

57

DESAAAOUO Y CULMlNACI6N TAAB.AJODE INVESTlGA06N

DEL

1-5.0BJETIVOS 1-6.JUSTIFICACION CAPITULO II: MARCO SOCIOECONOMICO

Y FISICO

DE LOS MOCHIS 2-1. DEMOGRAFfA 2-2. ACTIVIDADES ECONOMICAS 2-3. CARACTERfSTICASY usa DEL SUELO CApfTULO III: ASPECTOS TEORICOS Y PAACTICOS DE LAENERGIA 3-I.tNTRODUCCION .. .3-2. ENERGIAS RENOVABLES "3-3. CONSUMO DE ENERGfA 3-4. FORMAS DE PRODUCIRENERGfA CAPfTULO IV: METODO DE INVESTIGACION. ANALISISYRESULTADOS 4-1.INTRODUCCION 4-2. GENERACION DE ENERGfA REGIONAL Y LOCAL 4-3. GASTO ENERGETICO EN VIVIENDAS DE INTERES SOCIAL EN LACIUDAD DE LOS MOCHIS 4-4. PROTOTIPO TRADICIONAL DE VIVIENDA A ESTUDIO 4-5. cALCULO ENERGETICO DE PTV CONCLUSIONES Y RECOMEN DACION ES BIBLIOGRAFfA Y FUENTES AN EXOS

•
58

DESARROLLOY OJL.MINAa6N oa, TRABAjO DE INVESllGA.a6N

2-

Herromientos

de Trobojo

Bajo este titulo vamos a hacer menci6n a las Fichas. EI recopilar informaci6n es un trabajo arduo y lento, por 10 que las fichas representan para dicha labor la herramienta mas

idonea y efectiva. Puede parecer un metoda anticuado,

pero no creemos que sea asl, es decir, una ficha es un registro, una anotaci6n, donde se hacen constar distintos datos: autores, temas, citas, etc.

Las fichas pueden realizarse en papel, de purio y letra, pero

adernas, la tecnologla actual nos permite prescindir de esos elementos, pueden utilizarse archivos intorrnaticos, La idea de las fichas es ir acumulando conocimiento adquirido de

manera tal que no se pierda, ni que se pierda tiempo en ir a buscar datos a los que uno ya ha accedido. Hay que tener en cuenta que la elaboraci6n de una tesis lleva bastante tiempo y muchas paginas lefdas, por ende, tenemos que ir trabajando de manera tal que el conocimiento se

acumule y no se disperse. Aunque el trabajo con fichas haga mas lenta la lectura de nuestra bibliograffa, hara mas rapido su analisisal momento de escribir. Bien, en esta etapa dellibro y de nuestra investigaci6n, si es que seguimos los consejos y los pasos aqui descriptos, ya

59

,
D~OUO Y CULMlNACI6N TRABAjO DE INVESTlGACl6N DEL

,-

tenemos

terna

de tesis, con todos

los requisitos

caracte rfsticas, y ya hemos elaborado un titulo y un fndice provisional, previo desarrollo del pan de trabajo, clare esta. Que es 10 que debemos hacer ahora, recopilaci6n de

informaci6n documental a traves de fichas, pero zde que informaci6n?, rotundamente

:-

tde todo

los aspectos de nuestra tesis?,

NO, vamos a ocuparnos paso por paso de

todos los aspectos, pero de uno a la vez y no vamos a seguir con el siguiente hasta haber terminado definitivamente el

anterior, esto significa, recopilar informaci6n capitulo por capitulo. Una recomendaci6n que podemos tarnbien ofrecer aqui, es que no sigan con el tema siguiente luego de recopilar la informaci6n, primero escriban. Hay que escribir, aunque se rehaga posteriormente, no

dejen la escritura para 10 ultimo, pues esos conocimientos frescos se pueden difuminar con el paso del tiempo, y muchas ideas que pueden fluir cuando estamos empapados de informaci6n, pueden desaparecer para siempre si no las aprovechamos. Laficha es una herramienta fundamental de trabajo, pues nos da orden y facilita nuestra escritura, para aquellos que

prefieran papel ytinta para susfichas, nuestra recomendaci6n

60

DESARROLLOY OJLMlNAa6N DB.. ~O DE INVESTlGAQ6N

prefieran papel ytinta para susfichas, nuestra recomendaci6n es que las numeren, comenzando con la n? I hasta la ultima, intentando agotar a cada autor lefdo en una misma secuencia de fichas (ejemplo de la ficha lOa la 21 ), posteriormente hay que realizar un catalogo de fichas, pues con la sola numeraci6n no basta. Estecatalogo sera realizado por orden altabetico de autores

y, en su caso, por orden altabetico del titulo de lasobras, esto

"'" garantiza el orden y la busqueda rapida de la informaci6n que necesitamos. Ejemplo: Necesitamos encontrar al autor

Adolfo Solis, simplemente vamos al catalogo y buscamos Solis por orden alfabetico, obviamente 10 encontraremos en la 5, y allado de su nombre debe indicarnos en que fichas se encuentra (Solis, Adolfo: Desaffos fiscales en Mexico para el siglo XXI, ed. CID, Durango, 2005. Fichas 23 a 35),

buscamos yapartamos lasfichas mencionada en el catalogo y encontramos toda la informaci6n que necesitabarnos para citar a ese autoro brindarnos ideas para escribir el trabajo. En una ficha se pueden hacer constar al menos los siguientes datos:

123-

Nombre y apellido del autor. Tftulo del trabajo. Ubicaci6n del trabajo (Iibro, obra colectiva, revista,

:1

61

DESAAAOUO Y OJLMlNACl6N TRABAJO DE INVESTlG6.06N

DEL

internet, peri6dico, etc.). 4Editorial. 5Edici6n. 6Lugar de edici6n. 7Fechade edici6n. 8Pagina0 paginas donde se encuentra la referencia.

Adernas de estos datos pueden constar en las fichas otros

elementos, que resultan tanto anteriores:
""
0

mas importantes que los

Si es una cita textual (en este caso debe encerrarse citado entre cornillas),

10

• • •

Si es una idea del autor. Autores que cita nuestro autor (para armar la lista de

bibliografa yfacilitar la busqueda de informaci6n).

Las ideas que ha nosotros nos va originando, sean de apoyo EI rnetodo
0

de discrepancia.

para hacer fichas es diverso, no hay un sistema

unico, pero si es recomendable que no se mezclen los distintos sistemas, sino que se elija uno y se siga el mismo durante todo el desarrollo de latesis, puede ser por colores, por nurneros, por areas de conocimientos, etc. Para hacer

fichas general mente se emplea cartulina,

papel terso y

consistente; su tamario es variable, aunque las mas usadas son aquellas que miden 10 cm, 15 cm, 13 cm, y hasta de 20 cm.

62

D5AAA.OUDY CULMlNAa6N DR TRAB.6,lODE INVESTlGA06N

podemos dasficar lasfkhas en funci6n al uso que se haga de la misma, por 10 que existen dos tipos principales: las fichas de identificaci6n y lasfichas de trabajo
0 estudio.

2. /-

Fichos de identificoci6n

Como la misma palabra 10 dice, sirven para identificar 0 anotar los datos de aquellas fuentes de conocimiento utilizadas en la investigaci6n. Todos los datos que aquf se
S"

plasman deben ir separados por comas y al finalizar se coloca un punto. Los datos que debe contener son los siguientes: I234Apellido y nombre del autor. Tftulo dellibro. Numero de edici6n. Editorial. Apellido y nombre del traductor, en caso de que sea obra traducida a nuestro idioma. Lugar de edici6n. Fecha de edici6n. Numero de paginas del libro. Este ultimo dato es accesono. Estas fichas pueden a su vez dasificarse en bibliograficas,

5una

678-

hernerograficas, audiograficas, videograficas, iconograficas y

de internet.

63

DESARROLlO Y CJLMlNACI6N TRABAjO DE INVESTIGACI6N r

t

DEL

2. 1. 1- Fichos Bibliogroftcos
En este tipo de fichas se recogen los datos referentes a determinados libros y autores. Algunas situaciones a tener en cuenta: • Fichade una obra de un autor: YODICE, SABINO: La

justicia del ordenamiento jurfdico, 3a edici6n, ed. CID, Durango, 2004. ~~ Ficha con dos autores: GONZALEZ GARCIA y

PEREZ DE AYALA: Manual de derecho fiscal, ed. Marcial Pons, Madrid,2004. • Ficha con mas de dos autores. Aquf tenemos dos opciones validas: • REZZOAGLI, J.C., et. al'", Capacitaci6n

docente en escuelas de telesecundarias, 2a edici6n, ed. CID, Durango, 2005. • MWI5: Capacitaci6n docente en escuelas de telesecundaria, • 2a edici6n, ed. CID, Durango,

2005. Fichas de Legislaci6n: Constituci6n

polftica de los

estados

unidos mexicanos, 26a edici6n, ed. CID,

Durango, 2003 . • Ficha de Tesis: REZZOAGLI, L.: Aproximaci6n a una teorfa general de los beneficios tributarios, asesor: Gonzalez Garda, Facultad de

Dr. Eusebio

Derecho, Universidadde
,. La abreviatura et. al. Significa "y otros", IS Significa Auteres Varies.
$

Salamanca,

Salamanca

64

DESlIRROLlO Y OJl.MINAa6N oa TIW!A,IO DE INVESTlGAa6N

.Derecho, Unlversldadde Salamanca, (Espana), 2003. • ed.

Salamanca

Ficha de Enciclopedia: Enciclopedia mundo marino, Kapeluz, Mexico, 1999, Vol. X.

2.1.2- Fichas Hemerogrofjcas

Una hemeroteca es una colecci6n de peri6dicos y revistas al servicio de un publico, en casitodas las bibliotecas junto a los

0;"

librbs, se encuentran peri6dicos, revistas, folletos y otras publicaciones. • • Ficha de peri6dico: Clarfn, n? 564, Buenos Aires, YODICE, G.: "La

rniercoles 14de noviembre de 2004. Ficha de articulo periodfstico: globalizaci6n", secci6n de economfa y finanzas, en

Clarfn, Buenos Aires, rnartes lOde Junio de 1992, pag.

25.
• • Ficha de revista: Tributos Locales, nO 41, Barcelona, Ficha de articulo de revista: BALLADARES, Junio de 2004.

R.:

"Breves

anotaciones sobre el sistema financiero local

nicaraguenss'', en Tributos Locales nO 41, Barcelona, Junio de 2004, pag; 79. • Ficha de un diario oficial: Diario Oficial de la Federaci6n, tome CD LXXVI , nO 14, Mexico, viernes I I de noviembre de I 99 I , pag. 8 .

•
65

DESAAAOUD Y CULMlNA06N TRABAjO DE INVESTlG.ACl6N

DEL

2.1.3-

Fichos oudiogroficos

Son las fichas utilizadas para recoger informaci6n relativa a conferencias no publicadas, programas de radio, casetes, etc. Ejemplo: * YODICE,

I6

.:

"La Union Europea", en Globalizando,

Estereo Lobos, 94.1 FM, Durango, 14/0 1/2005,20 hs.

•
«

.2. 1.4- Fichos Videogroficos

.,

Son las fichas utilizadas para recoger informaci6n relativa a programas detelevisi6n, diapositivas, pelfculas, etc. Ejemplo: * "Todo esta en los libros", en Cultura para todos, Canal 9, Libertad, Buenos Aires, 30/10/2003,20 Hrs.

2.1.5-

Fichos IconogrOficos

Son las fichas utilizadas para recoger informacion relativa a pinturas yfotograffas, principalmente. Ejemplo: * 01 PAOLO, G.: Retrato de la Condesa de Alba, 61eo sobre tela, I x I ,60 cm, Palaciode Abrantes, Salamanca(Espana).

16 En caso de que se desconosca al autor, puede comenzarse con el titulo del tema tratado.

66

DESARROUO Y OJLMlNA06N oa, TRABAlO DE INVESTlGNJ6N

2.1.6- Fichos de Internet

Con el

avance de la tecnologfa y la rapidez con que viaja el

conocimiento en las nuevas generaciones, el internet se ha

convertido en una fuente ilimitada de informaci6n virtual. En

efecto, este grupo de millones de redes individuales interconectadas permite que fluya la informaci6n mundial y se encuentre al alcance de nuestras manos, 10 cual permite obtener; entre otras cosas, valiosa informaci6n para encarar "'~" nuestra investigaci6n. Nos adscribimos a 2 formas diferentes de hacer fichas de internet: IEn caso de que la pagina donde sacamos la

informaci6n sea de una instituci6n oficialmente reconocida y prestigiosa, y se trate de alguna

revista 0 libro que tenga

si

ademas tiraje flsico, este se puede referenciar como

estuviera flsicarnente ante nosotros, es decir, sin diferenciar al el hecho de que este en internet. 2Para la informaci6n que sacamos de

paginas de
un sustento

busqueda 0 de fuentes en internet donde no estarnos seguros de su

veracidad

pues no tiene

institucional que respalde sus dichos (10 que si ocurre en el caso anterior), s610 debe hacersemenci6n a la pagina

utilizada, tal cual sale en el recuadro de direcci6n, de forma

•
67

DES-\AAOllO Y CULMINACl6N DEL TRABAjO DE INVESTlGt\CI6N

completa.

Ejemplo:

http://www.tau.org.ar/base/lara.

Tarnbien puede utilizarse este ultimo sistema si decidimos no citar las paginas oficiales en internet bajo el esquema I, 10 recomendable en esta ultima situaci6n es agregar el titulo consultado y la fecha en que se realiz6 la consulta. Ejemplo: "Universidad Aut6noma de Durango", I/2005.

http//www.uad.edu.mx.

fecha de consulta I %

2.2- J. Fichos de Trobojo

En el estudio, sobre todo, laficha nos presta un gran servicio. Cuando comenzamos a investigar un determinado tema es preciso recabar elementos informaciones diversas, interesantes para completar sfntesis, anotar frases

realizar

textuales que puedan ser importantes, etc. En este tipo de fichas, tal como dijimos en paginasanteriores, al comenzar a tratar esta herramienta de trabajo, no

solamente es importante obra

0

recabar informacion sobre una

autor determinado, en funcion de su contenido, sino

0

que es tanto

mas importante tambien utilizar lasfichas para

0 0

describir la opinion que me surge respecto a 10 anotado leido en ese momento, sea de apoyo, de discrepancia,

simplemente complementar 10 dicho por el autor que estoy fichando. Estasideas, que surgen al momenta de leer un determinado

68

DESAAROLlO Y CULMINA06N DEl TflAB,4JODE INVESTIGI>06N

autor y obra,

simplemente cualquier informaci6n externa,

si no se registran pueden perderse, cuando se apaga la lamparita como vulgarmente Ie decimos al razonamiento intelectual, es muy diffcil, aunque retomemos la lectura con posterioridad, creador, por volver a tener el mismo razonamiento

10 que hay que iritentar escribirlos cuando es el

Podemos dasificar este tipo de fichas
0

momento oportuno.

en~textuales, biograficas. de resumen, y de comentarios interpretacion.

69

DESAAAOUD Y aJLMINACl6N

TRAB.4P DE INVESTlGACJ6N

DEL

2.2. /- Fichas Textua/es

Este tipo de fichas tiene por finalidad conservar ideas importantes acerca de un punto espedfico de una materia determinada, en la misma forma en que fue expresado por el autor, con sus propias palabras. Ejemplo:
•

".,

G.: EI mercosur y la integraci6n americana, ed. Kapeluz, Buenos Aires, 2004. "En el marco de la realidad econ6mica actual y del consenso de Washington que rige las polfticas, las finanzas publicas no tienen la mas mfnima oportunidad de revertir el proceso tendiente al estancamiento. La mfnima tributaci6n y la inversi6n publica son demasiado bajas, adernas de la obligaci6n de generar un superavit primario suficientemente grande como para garantizar el servicio de la deuda externa y el desarrollo de la economfa nacional, tan deteriorada por multiples factores de mercado y sobre todo por los ultirnos escandalos de corrupci6n que han manchado a empresas de importante presencia nacional e internacional " (pag, 29).

01 PAOLO,

2.2.2- Fichas biogr6ficas

Es otra dase de fichas de estudio, encierra en la misma una pequena y concisa sfntesis de la vida personaJe..
0

historia de un

70

DESARROLlO Y aJI.MlNACl6N

1"PAB/o40DE INVESllGACI6N

oa

Ejemplo: Biograffa: SIMON BOLIVAR. Estadista y militar, hombre ilustre venezolano, "amado "el libertador", pues junto con Don Jose de San Martin, fueron forjadores de la independencia hispanoamericana. Constituye un punto de referencia del desarrollo politico venezolano. Naci6 . en Caracas, el 24 de Julio de 1783 y muri6 en Santa Marta (Colombia), el 17 de diciembre de

'. 2.2.3- Ficha resumen

'Estetipo de fichas hace referencia de rnanera abreviada a los aspectos mas relevantes de un tema estudiado, bel resumen de una lectura. Es de gran utilidad pues, adernasde su fin primordial de facilitar el aprendizaje y la escritura de la tesis, puede adiestrar en la jerarquizaci6n y en la relaci6n de conceptos. Ejemplo: Educaci6n Artlstica, 8° ario Elementos de la Expresi6n Plastica EI color • Los colores son todos enteros 0 puros, 0 sea, sin mezcla de blanco ni de negro. • Los colores de la mitad itquierda tienen el mismo grado de luz que sus sirnetricos de la derecha. • Los colores opuestos son complementarios.

71

,
"

DESARROLLOY OJU'1INA06N TfVIB.AlO DE INVES1lGA06N

DR

2.2.4- Fichas de comentario

·1

0 interpretacion

Este tipo de ficha se destaca por tener opiniones personales acerca de una obra
0

asunto definido, como la manera de

enfocar un tema, la extension que se Ie ha dado, y dernas aspectos que revistan interes. Requiere las mismas serias que una ficha de resumen, esto es, tftulo de la materia, tema y nurnero para la localizadon del fichero, Es importante colocar siempre en algun lugar de la ficha el nombre del autor, pues cuando se realice el catalogo donde va a estar incorporada esta ytodas las dernas fichas, se sugiere que este organizado por orden alfabetico de auto res (un supuesto practice puede ser Alvarez, Pedro: EI manana, ed. Porrua, Mexico, 2000. Fichas25 a 32). Ejemplo: Literatura EstiIfstica En la obra "Cuentos de color", destaca la sutileza estilfstica de Manuel Dfaz Rodriguez, por,el florido ropaje de la expresion y el cromatismo sensorial de sus irnagenes. Bien, a esta altura de la obra, ya somos conocedores del tema en cuestion, pues 10 elegimos, analizamos su

'"

posibilidad de realizaci6n, establecimos un plan de trabajo y

72

DESAAROLLDY OJLMINACl6N oa, ~O DE INVESTIG.6CI6N

estamos incorporando informaci6n al respecto (volvemos a insistir de que sea capftulo por capftulo, no comenzar a incorporar informaci6n de capftulos siguiente hasta no

terminar de redactar del anterior, a no ser que la informaci6n pueda perderse). Ahora viene la parte mas sencilla, pero que a simple vista parece complicada, capftulos. la redacci6n de los

•
73

RED.ACo6N Y aJESTIONES TOCNICAS

CAPITULO IV
REDACCION Y CUESTIONES TECNICAS

Si no nos decidimos a comenzar nuestra tesis, todo el tiempo que dediquemos empezar a asesorarnos sera poco. Es aconsejable la tesis rnucho antes de que la Podemos

a redactar

investigadon
'"." encontrarnos

este completamente

concluida.

que la redacci6n no es nuestro fuerte y

necesitar la ayuda de otros cornpaneros para "arrancar'', 0 simplemente pedir consejos a nuestro tutor. La pregunta entonces puede plantearse de la siguiente manera: podemos zcomo comenzar a redactar?, 10 rnejor que

hacer es no plantearnos como y directamente

empezar, siempre es diffcil arrancar pero ala primera frasele sigue la segunda, y, posteriormente, sucesivamente; debemos la tercera, y

as!

utilizar la "lIuvia de ideas" y

plasmarlas en el papel. Una recomendaci6n importante al momenta de cornenzar

la redacci6n de los capftulos de desarrollo, es la de escribir primero en borrador, para de esaforma corregir errores que se vayan desarrollando antes de obtener la versi6n definitiva, aunque tambien, si nos manejamos directamente con la

75

'1,

REDACo6N Y CUESnONES TEoIICAS

computadora,

podemos

escribir

avances,

gravar

la

informaci6n y luego modificar 10 que estimemos pertinente para volver a guardarla, sin que exista ningun problema complicaci6n alguna. Otra recomendaci6n consiste en leer y releer el escrito para corregir errores de estilo y darle la limpieza requerida a la
!•
I

investigaci6n. Muchas veces, al momenta de escribir, no nos dames cuenta pero utilizamos la misma palabra con mucha .• Jrecuencia,
0

tarnbien la utilizaci6n de otras de forma

incorrecta, asfcomo encontrar algunos signos de puntuaci6n que deben ser suprimidos, etc. Para lograr una buena redacci6n es necesario cumplir con ciertas caracterfsticas: claridad, sencillez, concisi6n y

precisi6n. Claridad: Significa que las ideas expresadas en el texto sean faciles de entender para ellector, para esto es importante que el contenido del escrito sea ordenado y coherente, sin cortes ni saltos bruscos. Sencillez. Un escrito es sencillo cuando se utiliza un vocabulario que no sea rebuscado, incomprensible para el lector, sin embargo no hay que asimilar esta caracterfstica a la falta de elegancia gramatical. Concision. Escribir concisamente significaevitar palabras que sean de verdad innecesarias, con el fin de no caer en

76

RED.ACa6N Y aJESTIONES TkNICAS

repeticiones

detalles intrascendentes, es decir, solo hay

que utilizar palabras que sean en verdad necesarias para nuestra investigacion. Precision. Ser precisos significa emplear palabras y terrninos adecuados, con mayor propiedad. Para lograr la precisi6n se requiere consultar permanentemente el diccionario.

/-

La BibliografTa. La forma de Citar

Sobr~ la bibliograffa hemos ya realizado comentarios en

<

., 'paginas anteriores. Las citas bibliograficas constituyen una

tecnica para documentar la informacion uno va recogiendo. a
0

las opiniones que

10 largo de la investigacion. En elias

0

expresaremos que seguimos la opinion de tal persona, bien que tal otra opina en sentido contrario, parcialmente discrepante.

total 0

Las citas de bibliograffa constituyen sin duda un signo que diferencia una investigaci6n de un ensayo, ideado !ibremente por su autor y que no necesita contrastar ni apoyarse en opiniones ajenas. En Mexico, se ha adoptado el rnetodo de investigacion europeo, consistente en que una tesis es mejor cuanto mas citas bibliograficas tenga.

Asf es, la Tesis representa el resultado de un perfodo de

tiempo de investigaci6n, por consiguiente debemos reflejar

77

REDAC06N Y OJESTlONES TEO\l(CAS

que somos expertos esta forma,

especialistas en el tema tratado. De que somos especialistas si

demostramos

conocemos de sobremanera el tema y 10 dominamos, y,

zcomo podemos demostrar que conocemos perfectamente

el tema y 10 dominamos?, manejando toda la informacion al respecto que encontremos, y la forma de demostrar que
rnanejarnos

dicha informacion

es a traves

de las citas

realizadas.
~

...-Por 10 tanto, en nuestra investigacion debemos: Sustentar nuestras opiniones. Demostrar que se han consultado autoridades en el tema. Dar autoridad al escrito. A pesar de 10 dicho, debemos destacar que hay temas que cuentan con poca bibliograffa e informacion, en estos casos, basta con demostrar que se recopilo toda la informacion que pudimos personal. Vulgarmente podemos afirmar que se han generalizado 2 (dos) formas diferentes de plasmar la informacion recopilada mediante citas, estas son, europea. la forma americana y la forma y 10 dernas, necesariamente, sera creacion

78

REOK:a6N

Y OJESTIONES ikNlCAS

I. I Sisteman Americana.
,.

La forma americana, creada por la Asociaci6n de Psicologfa Estado Unidos (APA), tiene como caracte rfsticas

en

esenciales que son citas que se realizan en el mismo texto de la investigaci6n, indicandose el opel/ida

y nambre del auto: el

realizarse entre

ana de edicion y, eventualmente 10 pagino de la obra citada.

Estas indicaciones mencionadas deben

par~ntesis .
Ahora bien, 10 primero que podemos cuestionarnos de esta forma de citar es que no ofrece los datos precisos y necesarios para que el lector pueda rastrear la bibliograffa para consultarla en caso de querer profundizar en algun punto referente a 10 sefialado en nuestra investigaci6n

respecto al autor citado. Los defensores de este mecanismo afirman, creemos con raz6n, que las citas realizadas durante la investigaci6n deben necesariamente plasmarse luego en la lista de bibliograffa consultada 0 utilizada, por 10 cual, aunque la cita carezca de todos los datos necesarios para ser rastreada con exito por el lector, este puede buscar a dicho autor en la bibliograffa consultada
0

utilizada para obtener

todos los datos que requiere para su busqueda, EI segundo cuestionamiento que puede plantearse a este

•
79

REO,6CQ6N Y OJESTIONES~ICAS

sistema,

10 podemos presentar en forma de interrogante:

0

lque sucede si en nuestro trabajo citamos 2 (dos) obras del mismo autor?,

mas

lcomo puede el lector saber a cual

nos referimos con la cita? En este caso, cuando existan . menciones a distintas obras de un mismo autor, en elmismo ano, debemos necesariamente indicar a que obra nos estamos refiriendo en la cita en cuestion: por 10 tanto, tendremos que hacer referencia al apel/ido y nombre del
I<

'"

. autor, tftulo de la obra, oiio, y, eventualmente, pagina de

..

la

obra citada. Estetipo de sistema para citar es muy utilizado en lasareas de Educaci6n, Psicologfa, Comunicacion Social, Informatica

Administrativa, entre otras. Una de sus mayores ventajas consiste en que el investigador no pierde demasiado tiernpo en referenciar la informacion que utiliza en su Tesis, y eso Ie permite avanzar con mas f1uidezy rapidez en el desarrollo de la misma sintrabas estrictamente formales .

•
80

REDACCI6N Y OJESTIONES TkNICAS

Veamos un ejemplo practice:

La participaci6n es un componente esencial de la democracia, que permite concretar el ejercicio de la ciudadania en sus diferentes dimensiones: la ciudadania civil asociada al derecho propio de la Ii bertad individual, la

ciudadania politica que sustenta en los principios de la democracia liberal y que supone el derecho a participar como elector y elegido y la ciudadania social que hace referencia a los derechos que tienen los ciudadanos y que
<

,.

"'"

el Estad 0 les debe garantizar (Ziccardi, 2004, pag. 72).

Debemos aclarar que cuando indicamos antes de realizar la cita que nos referimos a un determinado autor, no es

necesario ya plasmarla entre parentesis. Ejemplo:

Milbrath (1965), establecia que la participaci6n debe ser abierta, sin ningun tipo de restricciones por parte de quienes se decidian a participar,
0

cubierta, en caso de que alguien

decidiera participar ap oyando a otra persona; aut6noma, a partir de la voluntad estrictamente individual de las personas, o por invitaci6n, en caso de existir una acci6n para sumar voluntades a favor de un prop6sito en particular.

Para el caso de que estemos utilizando varias obras de un mismo autor editadas el mismo ario, la citas, para diferenciar a que obra nos referimos deben contenerdicha referencia.

81

REDAC06N

Y CUESTlONES TEQ\lICAS

Ejemplo:
tema de control del sector publico nacional comprende tanto el control interno como el externo (Yodice, "EI Control Fiscalizador", 2002). En Mexico, como en muchos otros paises, el sis

Otro caso es cuando en una misma cita se hace referencia a dos obras del mismo autor
0

autores, se ponen los anos de

cadaobra separados por coma, en orden cronol6gico. 'Ejemplo:

Los partidos politicos son importantes en el proceso de la participaci6n social en la medida en que sus legisladores fueron los que se encargaron de aprobar 0 desaprobar las iniciativas de ley, adernas de debatir sobre las propuestas legislativas que lIegaban hasta sus carnaras (Gonzalez Garcia y Perez De Ayala, 1998, 2001 ).

Bien, otro supuesto puede darse cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo ano, se debe colocar la inicial del nombre para diferenciarlas. Ejemplo: Considerar a la escuela como un espacio abierto puede ubicarse en la dimension de la rendicion de cuentas,

entendida esta como la informacion

y el compromiso que las

82

REDACCI6N Y CUesnONES -m:NICAS

Instituciones tienen que asumir ante la comunidad social (G6mez, P., 1991) . .La educaci6n ha sido un campo propicio para implementar y
1
!.

I' !

I·

llevar ala practica diferentes polfticas partidistas (G6mez, A., 1991). Otra consideraci6n: cuando se cita la obra de una instituci6n, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo
. <

-.

el nombre de la instituci6n, seguido de la sigla en parentesis '" '"cuadrados (si latiene) y lassiguientes veces que se cite se usa s610la sigla. Ejemplo: (Centro de Estudios Publicos [CEP], 1995) la primera vez;

(CEP, 1995) lasegundaysucesivasveces . Si se cita una obra sin autor, el titulo de la obra toma ellugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo: (Los caballos blancos se aparecen a menudo, pnmeravez. Lassiguientes veces: (los caballos blancos, 2000) Ahora bien, si la cita estextual, debe ser puesta entre comillas y serialar el nurnero de la pagina de d6nde se extrajo. Por

2000) la

•
83

~
f'
/

'}

REDACo6N

Y CUESTIONES ~ICAS

ejemplo "La incorporaci6n de la mujer al mercado del trabajo es la acci6n explicativa mas importante en la corfiguradon modal de la familia chilena" (Munoz, 1991, p. 29). Tarnbien puede ser asl: Munoz (I 99 I) seriala que lilaincorporaci6n de la mujer al mercado del trabajo es la accion explicativa mas importante en la configuraci6n modal de lafamilia chilena" (p. 29). Sison dos paginas,se pone (pp. 29-30). Cuarido citamos a un autor que a su vez ha sido citado por
<'

-otro, porque no pudimos encontrar el original, debemos hacer referencia al hecho de que se trata de una cita de cita, no solo por una cuestion de honestidad doctrinal, sino tarnbien porque gran parte de las citas de los libros tienen erratas y si asumimos la actitud de enganar allector haciendo referencia s610 al autor

y obra que me interesan sin adarar

que no accedimos directamente al mismo, adernas de caer en una grave falta acadernica derivada del engario y la deslealtad, nos verfamos afectados directamente por un

error de otro. Veamos con un ejemplo la forma correcta de realizar este tipo de citas:
Si por el enlace de las pruebas rendidas y de las presunciones formadas, las autoridades adquieren convicci6n distinta acerca de los hechos materiales, se podran valorar las pruebas sin sujetarse a los formalismos de la ley (Alvarez, 1985 citado en Jimenez, 1990).

84

REDAC06N Y CUESTIONESTkNICAS

Es importante

aclarar referente

a este caso que en la

Bibliograffa 5610debe figurar el autor principal y no el citado. Asf pues, en dicho ejemplo referencias de Jimenez. Reiteramos que para este sistema de citar es absolutamente necesaria la inclusi6n, al final de la investigaci6n, de un epfgrafe de Bibliograffa, donde se haga referencia exacta y cornpleta a las obras que fueron utilizadas en la investigaci6n,
e:

5610 deben

aparecer

las

<"puesse trata de un requisito complementario sistema sea valido.

para que el

1.2. Sistema Europeo

La otra forma que se ha generalizado para citar en un trabajo de investigaci6n cientffica es cornunrnente conocida como

sstetro europeo .
La ventaja que tiene este sistema es que ofrece una referencia exacta de la obra citada para que pueda ser consulta, rastreada, 0 simplemente asimilada por ellector, sin necesidad de cortar la lectura, con todo 10que ello conlleva, para obtener los datos requeridos en el epfgrafe 0 titulo final de la Bibliograffa. La desventaja que puede achacarsele es que el investigador pierde demasiado tiempo en plasmar los datos requeridos

17

y eso Ie implica cortar y retardar el

17En este escrito estamos utilizando dicho sistema.

85

REDAC06N

Y aJESTlONES lEo-IlCAS

desarrollo de la investigaci6n. Entonces, este sistema puede simplificarse, en sus ventajas y desventajas, diciendo que es mas esfuerzo para el·

investigador en aras a una mayor comodidad para el lector, receptor de la obra. En los manuales al uso sobre investigaci6n cientfka,
•
~

se.

puecten aprender con exactitud las distintas formas que

.. existen para citar dentro

de este sistema. Pueden ser citas

genericas, haciendo una relaci6n de la bibliograffa consultada

para elaborar un documento, pero el rigor y la precisi6n que requiere una tesis obliga a realizar citas a pie de pagina (comodidad para ellector),
0 alfinal de

cada capitulo.

Resulta mas conveniente colocar las citas y notas a pie de pagina, puesto que de esa forma son mas facies de leer y adernas evitan la interrupci6n que conlleva el remitirse a elias en otras paginas, En este tipo de citas ha de indicarse la informaci6n exacta y estricta que identifique al autor, la obra, la edici6n, ellugar de edici6n, lafecha, y la pagina citada, como mlnimo.

86

REDACo6N Y CUESTlONES TkNlos

Para LlBROS:
APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0

de quien este a

cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con rnayusculas (todas lasletras del apellido y nombre). TITULO DE LA OBRA, suele ponerse con cursiva
0

bien

entre cornillas, en Mexico se estila poner el titulo de la obra subrayado. Nuestra recomendaci6n
~~

es que se ponga en otras.

. cursiva para diferenciarlo NUMERO DETOMO,

de las revistas, entre

si sonvarios.

NUMERO DE LA EDICION. EDITORIAL. LUGAR DE EDICION. Esto es la ciudad, la ciudad no es muy conocida otros parses(Ejemplo: C6rdoba). ANO DE EDICION. Si nofigura en ellibro, se pone "circa",
0 0 0 tambien

el pars,si

tiene hom6nimas por en

o bien, "sin fecha", segun podamos

no aproximar una fecha

probable. Si se trata de una traducci6n, poner la fecha de edici6n de la traducci6n, que es la obra que estamos

utilizando, y no la dellibro original. NUMERO DE pAGINAALAQUE LACITASE REFIERE.

87

REDACQ6N Y OJESnONES

-rEo-IICAS

EJEMPLO:
7 En funci6n de todo ello, Gonzalez Iglesias opta por definir el contrato administrativo como "aquel que en virtud de su objeto celebran los 6rganos de la Administraci6n en ejercicio de sus competenci as para el cumplimiento de los fines que les incumben; fines, que por otra parte, que han de buscar inexcusablemente la satisfacci6n del interes general" 3.

3- GONZALEZ IGLESIAS, M. A.: EI contrato administrativo de consultoria

y Gsistencia, ed. Marcial Pons, Madrid, 2002, peg. 26.

Para REVISTAS:
APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0

de quien este a

cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con mayusculas (todas las letras del apellido y nombre). TITULO DEL ARTICULO, suele ponerse con cursiva
0

bien

entre comillas, en Mexico se estila poner el titulo subrayado. Nuestra recomendaci6n es que se ponga entre comillas para diferenciarlo de los libros. N-OMBRE DE LA REVISTA. Abreviado (si la revista tiene

siglas oficiales) y en cursiva. VOLUMEN Y NUMERO DE FAScfcULO.

88

REO/>Co6N Y OJE5T10NES TOCNICAS

lUGAR DE EDICION. Ciudad, yen caso de ser necesario, pars, en que fue editado, pues puede tener hom6nimas por alii (ejemplo: Impuestos). FECHA DE PUBLICACION. quincenal, semanal, etc. NUMERO DE pAGINAALAQUE Ejemplo:
;. 110 En el marco de la modernizaci6n educativa y la apertura que
...

Esta puede ser mensual, LACITASE REFIERE.

.:

.,

esta daba a los diferentes sectores sociales, se inicia una nueva relaci6n entre Iglesia y Estado. "Desde su carnparia presidencial, Carlos Salinas de Gortari sostuvo reuniones abiertas y privadas con grupos de la jerarquia cat61ica (...)"
45.

45- REZZOAGLI, S.: "La educaci6n en el siglo XXI", en Cum Laude nO 32, Durango (Mexico), marzo de 2004, pag. 16.

Para CAPITULOS DE L1BROS, ACTAS DE CONGRESO, ENSAYOS EN OBRAS COlECTIVAS: APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0

de quien este a

cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con rnayusculas (todas lasletras del apellido y nombre). TITULO cursiva
0

DEL CAPITULO 0 ENSAYO, suele ponerse con bien entre comillas. Nuestra recomendaci6n es

89

'!

FlEDAC06N

Y OJES1l0NES TErnICAS

que se ponga entre comillas para diferenciarlo de titulo del libro. AUTORES DE LA OBRA COLECTIVA 0 CONGRESO. NOf1BRE DE Lt... OBPA 0 L1BRO COLECTIVO, 0 DEL

----~---------------

CONGRESO. EVENTUALMENTE ELNUMERO DE TOMO. EDITORIAL. LUGAR DE EDICION. FECHA DE EDICION. pAGINA DONDE SEENCUENTRA LA REFERENCIA.
Ejemplo:
EI Gobierno Federal divide ei 20% de los tributes en coparticipaci6n a los Estado en funci6n de varies requisitos, uno de los cuales consideramos irrisorios y fuera de todo valor de Justicia, estamos refiriendonos a! requerimiento de venta de alcohol y tabaco, 10 cual deterrnina el 45,5% del monto a dlvldir
23"

23- 01 PAOLO, G.: "Derecho fiscal", en Manual de Derecho I, ed. CID, Durango (Mexico). 2004, pag. 56.

Las citas bibliograficas deben ser elegantes. Pueden s610 recoger los datos de la idea u opinion expresada en el texto principal, 0 bien, algunos datos secundarios
0

de importancia

relativa que se desea hacer constar. No es conveniente que sean excesivamente largas, pues podemos caer en la crftica

90