Title Page

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Maharat al-Quran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Maharat al-Quran
Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum

JANUARI 2017
Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................. v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ...................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar................................................................................................................................................................ viii

Pendahuluan.................................................................................................................................................................... 1

Latar Belakang ............................................................................................................................................................... 2

Matlamat ......................................................................................................................................................................... 3

Objektif ............................................................................................................................................................................ 3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.......................... ............................................................................. 4

Fokus .............................................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................. 6

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................ 7

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................... 8

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................... 11

Pentaksiran Sekolah ....................................................................................................................................................... 14

Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................... 17

 Tilawah ................................................................................................................................................................ 19

Tajwid..................................................................................................................................................................... 23

Adab al-Quran........................................................................................................................................................ 28

Panel Penggubal ............................................................................................................................................................ 34

Penghargaan .................................................................................................................................................................. 35
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan

(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar Kebangsaan.

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, dalam abad ke-21.
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara Kebangsaan.
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

viii
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENDAHULUAN
umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran dan
KSSM Maharat al-Quran digubal bagi memenuhi keperluan
pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik
membina dan membentuk peribadi muslim yang menguasai
mungkin.
kemahiran al-Quran disamping memahami, mengamalkan dan
menghayati Islam secara menyeluruh.
Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan
holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran
KSSM Maharat al-Quran memberi penekanan kepada aspek
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui
pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan pencapaian
mata pelajaran ini murid dibimbing untuk memahami dan
murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilaksanakan
menguasai kemahiran berkaitan al-Quran. Murid bukan sekadar
untuk menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid.
dibimbing untuk menghafaz al-Quran, malah mereka dididik
untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui
Adalah diharapkan melalui mata pelajaran Maharat al-Quran ini
mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu
dapat melahirkan murid yang memahami, mengamal dan
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan
menghayati Islam secara menyeluruh.
al-Sunnah.

KSSM Maharat al-Quran juga digubal bagi melahirkan murid

yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah
Allah SWT.

Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu

aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun

1
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

LATAR BELAKANG

1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat bil. 3/2012 pada 4. Majlis Kebangsaan Bagi Hal Ehwal Islam Mesyuarat kali ke-
25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah 54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan oleh YAB
Pelajaran Malaysia bersetuju menjadikan kurikulum dini dan Perdana Menteri memutuskan KD dan KT dinamakan
kurikulum tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan. dengan Kurikulum Bersepadu Dini (KBD) dan Kurikulum
Pelaksanaannya mengikut prinsip-prinsip pelaksanaan Bersepadu Tahfiz (KBT).
kurikulum kebangsaan di bawah pengawasan Kementerian
5. Mesyuarat Majlis Raja-raja ke ke-231 yang diadakan pada
Pendididkan Malaysia dengan kerjasama Lembaga
27 Februari 2013 juga bersetuju memperkenankan
Penyelaras Pendidikan Islam (Lepai) dan Jabatan
cadangan menjadi KBD dan KBT sebagai kurikulum
Kemajuan Islam Malaysia (Jakim).
kebangsaan dan dilaksanakan di Sekolah Agama Bantuan
2. Satu jawatankuasa telah dibentuk untuk menggubal Kerajaan (SABK).
Kurikulum Dini (KD) dan Kurikulum Tahfiz (KT) yang
6. Mesyuarat Jawatankuasa (Exco) Pendidikan Negeri kali ke-
diketuai oleh Profesor Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi
5 bil1/2013 pada 29 Ogos 2013, yang dipengerusikan oleh
bin Abdul Majid. Jawatankuasa ini terdiri daripada pegawai
YB Menteri Pendidikan telah memaklumkan pelaksaaan
daripada bahagian-bahagian Kementerian Pendidikan
KBD dan KBT secara berperingkat bermula daripada
Malaysia (KPM), Lepai, Jakim, pakar-pakar dalam bidang
tingkatan 1 hingga tingkatan 5 mulai tahun 2015.
pengajian Islam dan bahasa Arab daripada universiti
tempatan serta guru-guru yang berpengalaman.

3. Mesyuarat Perancangan Pendidikan kali ke-200 pada 26

Julai 2012 yang dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan
telah memutuskan untuk memasukkan KD dan KT dalam
kurikulum kebangsaan.

2
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

MATLAMAT

Matlamat KSSM Maharat al-Quran ialah untuk membina dan

membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang menguasai
kemahiran al-Quran, berilmu, beriman, bertaqwa, beramal
soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan berdasarkan al-
Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah
mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta
kesejahteraan alam demi mencapai kebahagiaan dunia dan
akhirat

OBJEKTIF

KSSM Maharat al-Quran bertujuan membolehkan murid

mencapai objektif berikut:

1. Membaca 30 juzuk al-Quran dengan dengan meraikan

hukum tajwid dan adab penghafaz al-Quran.
2. Memahami hukum tajwid dan mengaplikasikannya dalam
bacaan dan hafazan al-Quran.
3. Memahami adab penghafaz al-Quran dan
mengamalkannya.
4. Memahami kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir
5. Mengaplikasi kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir dalam
ayat al-Quran pilihan.
6. Memahami kaedah Rasm Utmani.

3
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM

4
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

FOKUS

KSSM Maharat al-Quran berfokuskan aspek ilmu, amali, 3. Amalan

amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks
dalam kehidupan harian. Ilmu tajwid yang dipelajari
KSSM Maharat al-Quran.
hendaklah diamalkan dalam kehidupan harian sama ada
dalam solat atau pun tilawah harian
1. Ilmu

Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang 4. Penghayatan

ditentukan di dalam Standard Kandungan dan Standard
Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
Pembelajaran. Contohnya di dalam KSSM Maharat al-
dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Ayat al-Quran yang
Quran murid diajar tentang teori hukum tajwid seperti hukum
diamalkan bacaannya dalam kehidupan sepatutnya dihayati
nun sakinah dan tanwin.
pengajarannya dengan melaksanakan segala tuntutan dan
meninggalkan segala larangannya .
2. Amali

Amali bermaksud melaksanakan secara amali teori-teori 5. Pembudayaan

yang dipelajari. Bagi KSSM Maharat al-Quran, teori hukum
Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
tajwid yang dipelajari hendaklah dibaca secara amali di
yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
hadapan guru. Melalui amali ini guru dapat mengesan sama
dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
ada seseorang murid itu telah menguasai hukum tajwid
Amalan tilawah al-Quran dan mengamalkan seluruh
tersebut atau sebaliknya. Melalui amali juga guru boleh
tuntutan dan meninggalkan larangannya sepatutnya menjadi
membetulkan sekiranya terdapat kesalahan dalam bacaan
budaya di dalam sekolah dan diamalkan oleh semua warga
murid.
sekolah.

5
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid masalah yang kompleks dan
membuat keputusan yang beretika.
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi Mereka berfikir tentang pembelajaran
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan dan diri mereka sebagai pelajar.
Mereka menjana soalan dan bersifat
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad terbuka kepada perspektif, nilai dan
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai tradisi individu dan masyarakat lain.
Mereka berkeyakinan dan kreatif
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual dalam menangani bidang
1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan pembelajaran yang baharu

SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang
kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan
murid.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi dan empati.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan
Berkomunikasi
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai
media dan teknologi.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
dan inovatif; mampu untuk menangani
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas
tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh
setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan
ahli pasukan yang lebih baik.
Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin
tahu semula jadi untuk meneroka
strategi dan idea baru. Mereka
mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri
dan penyelidikan, serta menunjukkan
sifat berdikari dalam pembelajaran.
Mereka menikmati pengalaman
pembelajaran sepanjang hayat secara
berterusan.

6

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi
pelbagai disiplin pengetahuan.
Mereka meneroka pengetahuan
dengan cekap dan berkesan dalam
konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika /
undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh.
Penyayang/Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
7
KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) bagi merangsang
pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid.
Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
KSSM Maharat al-Quran menekan penggunaan pelbagai
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
bukti yang munasabah.
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dicadangkan adalah seperti berikut:
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Pembelajaran Berpusatkan Murid
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Strategi PdP dalam mata Pendidikan Islam haruslah
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berasaskan Projek
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.

8
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu Pembelajaran Luar Bilik Darjah
produk.
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
Pembelajaran Kontekstual terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
dan mind-on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya Pembelajaran Konstruktivisme
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
mereka.
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
Pembelajaran Masteri sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran ini
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti mengamalkan sepanjang hayat.
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran yang lain.
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,

9
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
Talaqqi dan Musyafahah baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati
kemanusiaan.
pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh
guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru Guru mata pelajaran mempunyai akauntibiliti untuk memastikan
mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap sesi PdP
ada dari segi makhraj dan hukum tajwid. Maharat al-Quran supaya Islam dapat direalisasikan sebagai
satu cara hidup.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard
prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses
PdP Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai
standard kandungan dan standard pembelajaran yang
ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan
pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid
mengikut kebolehan masing-masing.

10
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 3. Nilai Murni

EMK ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
PdP selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan mengamalkannya.
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: amalan dalam kehidupan harian.

1. Bahasa 4. Sains dan Teknologi

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
kalangan murid.
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
yang lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar merangkumi empat perkara iaitu:

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

mata pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan teknologi);

alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan

menghargai alam. kemahiran manipulatif tertentu);

11
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

keselamatan); dan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
5. Patriotisme sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui

pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
pembelajaran.
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
9. Kelestarian Global
mampu menghadapi cabaran Abad 21.
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
PdP.
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan

12
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
Perpaduan. dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

13
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENTAKSIRAN SEKOLAH amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang
Proses ini berlaku secara formal dan tidak formal supaya guru potensi setiap murid ke tahap maksimum.
dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu
Ciri-ciri Pentaksiran Sekolah
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif,
PS mempunyai ciri-ciri berikut:
autentik dan setempat. Maklumat yang diperoleh dari PS akan
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan
pengamalan nilai murni.
perkembangan pembelajaran murid.
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
PdP.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
kesesuaian dan kesediaan murid.
akhir sesuatu unit pembelajaran penggal, semester atau tahun.
4. Berasaskan standard kurikulum.
Dalam melaksanakan PS guru perlu merancang, membina item,
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang
penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar
dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau
berdasarkan DSKP.
tahun.

PS berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta

mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. PS

14
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Standard Prestasi Tahap

Tafsiran
SPi ialah penyataan tentang tahap perkembangan Penguasaan
Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan 5 dengan fasih dan meraikan hukum tajwid serta
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan tiga maratib qiraah (hadar, tadwir dan tartil)
Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam dengan fasih dan meraikan hukum tajwid serta
6
standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara tiga maratib qiraah (hadar, tadwir dan tartil),
dan beradab dengan adab penghafaz al-Quran
mendatar (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap
Penguasaan). Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Tajwid dan Adab al-
lebih qualifier menggunakan perkataan atau rangkai kata yang Quran
Tahap
betul menggambarkan standard dalam bentuk hasil Tafsiran
Penguasaan
pembelajaran. SPi dibina sebagai panduan untuk guru Mengingat perkara asas tentang ilmu tajwid
1
menambah baik PS sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran dan adab al-Quran

Rujukan Standard. Penyataan khusus SPi bagi matapelajaran 2 Memahami ilmu tajwid dan adab al-Quran

KSSM Maharat al-Quran adalah seperti jadual 3 dan 4. 3 Mengaplikasi ilmu tajwid dan adab al-Quran
Menganalisis ilmu tajwid dan adab al-Quran
4
Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Tilawah al-Quran serta selalu membaca al-Quran.
Menilai ilmu tajwid dan adab al-Quran serta
5
melazimi bacaan al-Quran..
Tahap
Tafsiran Merumuskan ilmu tajwid dan adab al-Quran
Penguasaan 6 serta melazimi bacaan al-Quran dengan
1 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan di meraikan hukum tajwid.
bawah bimbingan guru.
2 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan di
bawah pemerhatian guru.
3 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
dengan meraikan hukum tajwid.
4 Membaca ayat al-Quran yang ditetapkan
dengan fasih dan meraikan hukum tajwid.

15
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

Tahap Penguasaan Keseluruhan TAHAP

TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan. 3 Maharat al-Quran untuk melaksanakan
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
kognitif, psikomotor dan afektif murid secara kolektif dan holistik Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
4
berkaitan Maharat al-Quran
dengan melihat semua aspek semasa proses pembelajaran
Murid mengamalkan sesuatu kemahiran
murid secara berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh 5 berkaitan Maharat al-Quran pada situasi baru
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai dengan beradab.
tahap penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6 dan kemahiran berkaitan Maharat al-Quran
guru bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan
sedia ada untuk digunakan pada situasi baru
rakan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas secara beradab dan istiqamah.
murid mempelajari bidang-bidang yang terdapat di dalam
Komponen Maharat al-Quran.

Jadual 5: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM

Maharat al-Quran
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas, atau memberi
respon terhadap perkara asas berkaitan
Maharat al-Quran.
Murid menunjukkan kefahaman berkaitan
2 Maharat al-Quran dengan menjelaskan
sesuatu perkara yang dipelajari dalam
pelbagai bentuk komunikasi.

16
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

ORGANISASI KANDUNGAN 3.3. Kemuliaan ahli al-Quran

3.4. Adab bersama al-Quran
Organisasi kandungan KSSM Maharat al-Quran adalah seperti
3.5. Adab membaca al-Quran
berikut:.
3.6. Ayat dan surah yang disunatkan membacanya pada
1. Bidang Tilawah.
waktu dan keadaan tertentu
Bacaan 30 Juzuk ayat al-Quran.
3.7. Hukum menulis dan memuliakan al-Quran.
2. Bidang Tajwid
4. Bidang Ilmu Qiraat
2.1. Asas ilmu tajwid.
4.1. Takrif ilmu qiraat.
2.2. Hukum belajar dan mengamalkan ilmu tajwid.
4.2. Perbezaan al-Quran dan al-qiraat.
2.3. Hukum wajib membaca al-Quran secara bertajwid.
4.3. Perbezaan qiraat riwayat, wajah dan tariq,
2.4. Kesalahan bacaan al-Quran.
4.4. Sejarah dan pengumpulan ilmu qiraat,
2.5. Jenis-jenis bacaan al-Quran, hukum isti’azah dan
4.5. Rukun-rukun qiraat sahihah,
basmalah.
4.6. Perbincangan ilmu qiraat,
2.6. Hukum nun sakinah dan tanwin.
4.7. Pembahagian qiraat,
2.7. Hukum mim mati, hukum nun dan mim sabdu.
4.8. Pengenalan imam-imam qiraat sab’ah,
2.8. Hukum lam mati, lam lafz al-Jalalah dan ra’.
4.9. Manhaj qiraat Imam Nafi’, Ibnu Kathir, Abu ‘Amru,
2.9. Hukum al-mad dan al-qasr.
Ibnu ‘Amir, ‘Asim, Hamzah dan Kisaie.
2.10. Hukum makhraj al-huruf dan sifat al-huruf.
2.11. Hukum al-waqf, al-ibtida’ dan asas-asas bacaan 5. Bidang Amali Qiraat
riwayat Hafs. Surah al-Fatihah dan al-Baqarah ayat 1-25 yang dibaca
secara ifrad berdasarkan Riwayat Qalun, Warsy, al-Bazzi,
3. Bidang Adab al-Quran
Qunbul, al-Duri dan al-Susi, Hisyam, Ibnu Zakuan, Syu’bah,
3.1. Pengertian al-Quran
Hafs, Khalaf, Khallad, Abu al-Harith dan Duri al-Kisaie.
3.2. Kelebihan membaca dan membawa al-Quran

17
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

6. Bidang Rasm Uthmani

6.1. Pengenalan ilmu rasm.
6.2. Sejarah penulisan mushaf.
6.3. Pembahagian rasm dan kaedah rasm Uthmani.

Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran
DSKP ialah dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan
pentaksiran yang merangkumi SK, SP, dan SPi. DSKP
memastikan guru melaksanakan proses PdP dan seterusnya
menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada satu
dokumen sahaja. Guru melaksanakan PdP melalui SK dan SP
serta mentaksir perkembangan dan pencapaian murid melalui
SPi seperti jadual 6.
Jadual 6: Jadual Organisasi DSKP, Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
Penyataan spesifik Satu penetapan Satu set kriteria
tentang perkara kriteria atau yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap-tahap
lakukan dalam satu pencapaian yang penguasaan
tempoh boleh diukur bagi murid sebagai
persekolahan setiap standard petunjuk bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara
pengetahuan, itu telah dikuasai.
kemahiran dan nilai.

18
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﲢﺖ ﺇﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺁﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬ ‫)ﺍﳊﺪﺭ ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ( ﻭﺁﺩﺍﺏ ﲪﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ .i‬ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﱘ‪.‬‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‬ ‫‪.ii‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬ ‫‪.iii‬‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺗﻼﻭﺓ ﻓﺼﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ‬ ‫‪.iv‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺴﺪ‬ ‫‪.v‬‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺗﻼﻭﺓ ﻓﺼﻴﺤﺔ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺼﺮ‬ ‫‪.vi‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﺮﻭﻥ‬ ‫‪.vii‬‬

‫)ﺍﳊﺪﺭ ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ(‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻮﺛﺮ‬ ‫‪.viii‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﻋﻮﻥ‬ ‫‪.ix‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﻗﺮﻳﺶ‬ ‫‪.x‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﻞ‬ ‫‪.xi‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳍﻤﺰﺓ‬ ‫‪.xii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫‪.xiii‬‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺳﺘﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‬ ‫‪.xiv‬‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺜﻼﺙ )ﺍﳊﺪﺭ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻋﺔ‬ ‫‪.xv‬‬

‫‪6‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ( ﻭﺁﺩﺍﺏ ﲪﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺎﺕ‬ ‫‪.xvi‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺰ‪‬ﻟﺰﻟﺔ‬ ‫‪.xvii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴ‪‬ﻨﺔ‬ ‫‪.xviii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﺪﺭ‬ ‫‪.xix‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻖ‬ ‫‪.xx‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘ‪‬ﲔ‬ ‫‪.xxi‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸ‪‬ﺮﺡ‬ ‫‪.xxii‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻀ‪‬ﺤﻰ‬ ‫‪.xxiii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻠﹼﻴﻞ‬ ‫‪.xxiv‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸ‪‬ﻤﺲ‬ ‫‪.xxv‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻠﺪ‬ ‫‪.xxvi‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺠﺮ‬ ‫‪.xxvii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺷﻴﺔ‬ ‫‪.xxviii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻷﻋﻠﻰ‬ ‫‪.xxix‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻄﹼﺎﺭﻕ‬ ‫‪.xxx‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﱪﻭﺝ‬ ‫‪.xxxi‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﻧﺸﻘﺎﻕ‬ ‫‪.xxxii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﻄﻔﹼﻔﲔ‬ ‫‪.xxxiii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﻧﻔﻄﺎﺭ‬ ‫‪.xxxiv‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘ‪‬ﻜﻮﻳﺮ‬ ‫‪.xxxv‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﻋﺒﺲ‬ ‫‪.xxxvi‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺯﻋﺎﺕ‬ ‫‪.xxxvii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨ‪‬ﺒﺈ‬ ‫‪.xxxviii‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ‬ ‫‪.xxxix‬‬

‫ﺳﻮﺭﺓ ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ‬ ‫‪.xl‬‬

‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ‪ 147-1‬ﻣﻦ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‬ ‫‪.xli‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ‬ ‫‪2.1.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.1‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.2‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﳛﻠﻞ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.4‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.5‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻭﺍﺿﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.6‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﺳﺘﻤﺪﺍﺩ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.7‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.8‬‬

‫ﺑﻴﺎﻥ ﺣﻜﻢ ﺗﻌﻠﹼﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.9‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺣﻜﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬ ‫‪2.1.10‬‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬ ‫‪2.1.11‬‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ‬ ‫‪2.1.12‬‬

‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻹﲨﺎﻉ‬ ‫‪2.1.13‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫‪2.1.14‬‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪:‬‬ ‫‪2.2.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.2‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫‪.i‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺗﺐ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﻞ‬ ‫‪.ii‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻣﻊ‬
‫ﳛﻠﻞ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .iii‬ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪ .iv‬ﺍﳊﺪﺭ‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪2.2.2‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪2.3.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.3‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪2.3.2‬‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺴﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪2.3.3‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻭﺟﻬﻲ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪2.3.4‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫‪2.3.5‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺫﺓ ﻋﻨﺪ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪2.4.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.4‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﺑﲔ‬ ‫‪2.4.2‬‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺭﺗﲔ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻞ ﺁﺧﺮ‬ ‫‪2.4.3‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻷﻧﻔﺎﻝ ﻭ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﰲ ﺃﻭﻝ ﺳﻮﺭﺓ‬ ‫‪2.4.4‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﺴﻤﻠﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘ‪‬ﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪2.4.5‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‬ ‫‪2.5.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.5‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻭﺍﳊﺮﻭﻑ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻭﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫‪2.5.2‬‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟﻸﺣﻜﺎﻡ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .i‬ﺍﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﳊﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .ii‬ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﺑﻐﻨﺔ )ﻣﻊ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻹﻇﻬﺎﺭ ﺍﳌﻄﻠﻖ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‬
‫‪5‬‬
‫ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﺑﻼ ﻏﻨﺔ‬ ‫‪.iii‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .iv‬ﺍﻹﺧﻔﺎﺀ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬

‫ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪ .v‬ﺍﻹﻗﻼﺏ‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪2.5.3‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﻣﻌﲎ ﺍﻟﻠﺤﻦ‬ ‫‪2.6.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪2.6‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻠﺤﻦ‬ ‫‪2.6.2‬‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻦ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﺍﳉﻠﻲ ﻭﺣﻜﻤﻪ‬ ‫‪2.6.3‬‬

‫ﳛﻠﻞ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﲡﻨﺐ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﺍﳋﻔﻲ ﻭﺣﻜﻤﻪ‬ ‫‪2.6.4‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬

‫‪26‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﻠﺤﻦ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻟﻐﺔ ﻭﺷﺮﻋﺎ‬ ‫‪3.1.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.1‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺃﲰﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫‪3.1.2‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﺼﺤﻒ‬ ‫‪3.1.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.1.4‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺃﺩﻟﺔ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪3.2.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻀﻞ‬ ‫‪3.2‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫ﺗﻼﻭﺓ‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺃﺩﻟﺔ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻣﻦ‬ ‫‪3.2.2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻭﲪﻠﺘﻪ‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.2.3‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻀﻞ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﲪﻠﺘﻪ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﰲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ‬ ‫‪3.3.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.3‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﳎﺎﻟﺲ ﺍﻟﺸﻮﺭﻯ‪.‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻴﺢ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺒﻴﺢ‬ ‫‪3.3.2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﻠﻴﻞ ﻭﻏﲑﳘﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬
‫‪4‬‬
‫ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.3.3‬‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻏﲑﳘﺎ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﳘﺎ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪3.4.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.4‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3.4.2‬‬ ‫ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺬﺍﺀ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3.4.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻭﻋﺪﻡ ﻭﻋﺪﻡ ﺃﺫﺍﻫﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﻋﺪﻡ ﺃﺫﺍﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.4.4‬‬ ‫ﺃﺫﺍﻫﻢ‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻦ ﺃﺫﺍﻫﻢ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.5‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.2‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.4‬‬

‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.5‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.6‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺣﻜﻢ ﻣﻦ ﺟﺤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺷﻴﺌﺎ ﳑﺎ‬ ‫‪3.5.7‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺃﲨﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﲢﺮﱘ ﺍﳌﺮﺍﺀ ﻭﺍﳉﺪﺍﻝ ﰱ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.5.8‬‬

‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.5.9‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬ ‫‪3.6.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.6‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻭﺓ‬ ‫‪3.6.2‬‬ ‫ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﺮﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.6.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻼﻭﺓ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺧﺘﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.6.4‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.6.5‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﺁﺩﺍﺏ ﺗﻼﻭﺗﻪ‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﺘﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪3.7.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.7‬‬
‫‪1‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ‬ ‫‪3.7.2‬‬ ‫ﺍﻵﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﻮﺭ ﻣﺴﺘﺤﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪3.7.3‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ‬
‫‪2‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪3.7.4‬‬ ‫ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪3‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫ﳛﻠﻞ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﳐﺼﻮﺻﺔ‬
‫‪4‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫‪5‬‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﺤﺒﺔ ﰱ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﺃﺣﻮﺍﻝ‬
‫ﳐﺼﻮﺻﺔ ﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺫﻛﺮ ﰲ ﺍﺳﺘﺤﺒﺎﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺼﺎﺣﻒ‬ ‫‪3.8.1‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3.8‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻭﲢﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﻻ ﲡﻮﺯ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺑﺸﻲﺀ ﳒﺲ‪.‬‬ ‫‪3.8.2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﳛﻠﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ‬ ‫‪3.8.3‬‬ ‫ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ‬
‫‪4‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻜﻢ ﲢﺮﱘ ﻣﺲ ﺍﶈﺪﺙ ﺍﳌﺼﺤﻒ‬ ‫‪3.8.4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﲪﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺣﻜﻢ ﺑﻴﻊ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺷﺮﺍﺅﻩ‪.‬‬ ‫‪3.8.5‬‬

‫ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﲪﻞ ﺍﳌﺼﺤﻒ‪.‬‬ ‫‪3.8.6‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1‬‬

‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﳉﻨﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬

‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺯﻣﺮﻱ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬ ‫‪1‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻓﻮﺯﻱ ﺑﻦ ﻋﺒﺪﻭﻝ‬ ‫‪3‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺣﺴﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺷﺎﻓﻌﻲ ﺑﻦ ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻣﻌﻬﺪ ﲢﻔﻴﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ – ﺍﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻜﻠﻨﺘﺎﻥ‬ ‫ﺷﻬﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﻳﻌﻘﻮﺏ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺗﻮﺀ ‪ ،‬ﻛﻠﻨﺘﺎﻥ‬ ‫ﺩﺳﻮﻗﻲ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻗﺪﺡ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺃﻓﻨﺪﻱ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﻗﺎﺳﻢ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ‪ MAIWP‬ﺑﻜﻮﺍﻻ ﻟﻮﻣﺒﻮﺭ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﻓﺎﺋﺰ ﺑﻦ ﳐﺘﺎﺭ‬ ‫‪9‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺩﺍﺗﻮﺀ ﺣﺎﺝ ﺃﺑﻮ ﺣﺴﻦ ﺣﺎﺝ ﺳﺎﺋﻞ‪  ،‬ﲰﺒﻴﻠﻦ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺷﻬﲑ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﻦ ﺩﺍﻭﺩ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﻣﺘﻴﺎﺯ ‪‬ﺗﺮﻏﻀﺎﻧﻮ‪‬‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺃﻣﲔ ﻓﻴﺼﻞ‬ ‫‪11‬‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺩﺍﺗﻮﺀ ﺣﺎﺝ ﺃﺑﻮ ﺣﺴﻦ ﺣﺎﺝ ﺳﺎﺋﻞ‪  ،‬ﲰﺒﻴﻠﻦ‬ ‫ﳏﻤﺪ ﺳﻴﻒ ﺍﻟﻨﻌﻴﻢ ﺑﻦ ﺳﺎﻋﺪﻱ‬ ‫‪12‬‬

‫‪34‬‬
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 1

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

Rusnani binti Mohd Sirin - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor

Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

35
 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4 – 8, Blok E9, Kompeks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-88842000 Fax: 03-88889917
http://www.gov.my/bpk