1

Saya ingin mencapai nilai bahasa Inggris yang tinggi

2
Saya ingin berusaha keras untuk mendapatkan peringkat terbaik di kelas

3
Saya yakin saya bisa mencapai skor tertinggi dalam pelajaran bahasa Inggris

4
Saya yakin saya bisa mencapai prestasi lebih tinggi daripada teman-teman lain
5
Saya bisa melakukan tugas yang diberikan oleh guru sebaik mungkin.

6
Saya merasa mampu bersaing untuk mendapatkan hasil maksimal dalam pelajaran bahasa

Inggris.

7
Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru tanpa bantuan teman.
8
Mencapai nilai tinggi merupakan kebanggaan bagi saya

9
Saya senang jika orang lain memberi selamat kepada saya atas pencapaian saya
10
Saya selalu bersemangat menghadapi tantangan dalam belajar
11
Saya akan melakukan tugas sekolah sebaik mungkin

12
Saya akan bertanggung jawab atas semua tindakan yang saya lakukan di sekolah.
13
Saya akan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru selama ujian tanpa bantuan orang
lain
14
Saya khawatir prestasi yang saya peroleh saat ini tidak dapat dipertahankan

15
Kegagalan untuk mencapai prestasi belajar tidak akan melemahkan antusiasme saya untuk

terus belajar
Hasil Motivasi Berprestas

Data di atas menunjukkan bahwa motivasi berprestasi peserta didik berada pada kisaran angka
3,7 mendekati angka 4 atau sedang menuju kuat. Ini menunjukkan bahwa motivasi berprestasi
peserta didik adalah baik dan kuat, yang menuntut motivasi belajar yang diinginkan pada saat
sebelum memulai pembelajaran ESP membutuhkan lebih banyak dorongan terutama ketika
mengikuti proses pembelajaran untuk ditingkatkan ke level 5 atau sangat kuat. Motivasi belajar
memang naik turun seiring pengalaman proses pembelajaran yang dihadapi baik sebelum
maupun selama proses pembelajaran berlangsung. Data ini mendorong para guru untuk terus
berkomitmen untuk selalu meningkatkan motivasi belajar siswa dengan mengoptimalkan layanan
strategi dan media pembelajaran yang menarik.
Hasil Korelasi antara Pengalaman Belajar dan Motivasi Berprestasi
Untuk memastikan apakah pengalaman belajar yang diprediksi berkorelasi signifikan dengan
motivasi berprestasi terhadap calon pelajar EAP, uji korelasi Spearman rho digunakan untuk
menganalisis temuan-temuan berikut:

Data menunjukkan bahwa koefisien korelasi adalah 0,135 yang jauh di bawah 0,3, yang berarti

bahwa prediksi korelasi sangat lemah dan sangat rendah. Dengan demikian untuk responden

dengan karakter di atas belum memberikan dukungan yang kuat untuk memprediksi korelasi

antara pengalaman pelajar dan motivasi berprestasi untuk calon peserta didik EAP.

Hasil Analisis Kebutuhan dari Siswa

Subjek analisis kebutuhan adalah 40 (empat puluh) siswa dari dua institusi, yaitu program studi

teknik industri dari Universitas Muhammadiyah Gresik dan Universitas PGRI Ronggolawe
Tuban. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan bahasa Inggris pada umumnya berada

pada posisi pasca-sekolah dasar (55%) dan pra-menengah (23%), sisanya menyebar ke tingkat

dasar dan menengah. Secara khusus, tujuan pembelajaran bahasa Inggris mereka adalah untuk

berhasil dalam studi dan juga dalam karir di tempat kerja (68%). Berbicara (82%) sangat

dominan dan frekuensi berbicara mereka jarang (48%) dan jarang (29%), artinya masih ada

kesenjangan antara harapan tinggi dan keterampilan bahasa aktual di mana mereka sering

berbicara dengan teman (23%) dan guru (48%) dan keduanya (29%). Dalam hal membaca,

sumber bacaan mereka adalah buku (78%), jurnal (7%), dan keduanya berasal dari dua sumber

buku dan jurnal sebagai bacaan sekaligus (15%). Sementara frekuensi penulisan masih sangat

jarang (24%), jarang (39%), cukup sering (32%), sering (5%). Mereka sering menulis surat

(50%), artikel (19%) dan sering menulis untuk tujuan sekunder 31%, penjelasan ini diilustrasikan

dalam tabel berikut ini.

Tabel 5 :Deskripsi Tujuan dan Sumber Daya

1
Tujuan pembelajaran bahasa Inggris

2
Keterampilan penguasaan harus menjadi prioritas
3
Kepada siapa mereka sering berbicara bahasa Inggris
 4 Resources they read often 13.02
5
Sumber daya yang biasanya mereka tulis

Dalam hal mendengarkan, siswa menyatakan sangat sering (1%), sering (8%), jarang (53%),
sangat jarang (29%), dan sangat sangat jarang (8%). Secara umum, mereka mendengarkan materi
dalam bentuk bahasa Inggris dalam bentuk film (42%), TV Inggris (8%), dan selalu mendengar
TV dan film pada saat yang sama sebesar 50% seperti dijelaskan dalam tabel berikut 6 .

Tabel 6 Sumber Daya Pendengaran

Selanjutnya, dalam hal metode pembelajaran yang mereka sukai adalah dengan mengoptimalkan

teknologi informasi (39%), diskusi dan interaksi positif dengan prestasi (16%), dan melalui

penjelasan hanya sebesar 6% dan mereka yang menggabungkan ketiganya pada 39%.

Siswa juga berharap bahwa bidang pekerjaan yang diharapkan selama dan setelah memperoleh

pelatihan bahasa Inggris adalah industri, bisnis, dan layanan (19%), akademik dan pendidikan

(42%), dan yang bertujuan untuk kedua tujuan, untuk kepentingan akademis dan kepentingan
industri% (dijelaskan dalam tabel 8).
Dalam hal harapan masa depan tentang kegunaan bahasa Inggris di masa depan, siswa

menyatakan bahwa bahasa Inggris akan digunakan dalam diskusi dan seminar (32%), membaca

dan menulis artikel jurnal, laporan penelitian, surat dan buku (5%), komunikasi dengan teman-

teman dan kolega (8%), dan mereka yang mengharapkan kombinasi ini adalah 55% (dijelaskan

pada tabel 9)

Minat belajar bahasa Inggris dari siswa yaitu menonton TV dan film (30%), mendengarkan

musik dan radio (13%) bepergian dan budaya sosial (19%) membaca (3%), dan mereka yang

tertarik dengan semua minat ini adalah 35% (dijelaskan dalam tabel 10).

Hasil analisis kebutuhan siswa di atas menunjukkan bahwa mereka memiliki target

kebutuhan yang terkait dengan tingkat pra-menengah keterampilan bahasa Inggris, berbicara

yang cenderung diinginkan sebagian besar, frekuensi paling sedikit dalam menggunakan

keterampilan, model pembelajaran interaktif adalah keinginan atau minat mereka yang mereka
tertarik, dan pengalaman bisnis dan pekerjaan adalah harapan dalam menggunakan bahasa

Inggris terutama ketika mereka selesai belajar. Demikian juga, analisis kebutuhan ini

mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka, yaitu berkenaan dengan keinginan untuk suasana

belajar yang menyenangkan dan mendukung, strategi pembelajaran yang menarik, berbagai

sumber belajar, dan juga media pengajaran interaktif yang benar-benar mereka inginkan.

Hasil Analisis Kebutuhan dari Staf Pengajar

Bagian ini menyajikan temuan-temuan dari analisis kebutuhan para instruktur dari kuesioner
terbuka untuk delapan staf pengajar. Ada tujuh fokus yang dikumpulkan, yaitu profil mahasiswa
pascasarjana, tujuan belajar bahasa Inggris dalam belajar
program dari dua fakultas, ruang lingkup materi pembelajaran bahasa Inggris, metode
pembelajaran yang sesuai, media pembelajaran yang dibutuhkan, materi pembelajaran yang
membutuhkan bahasa Inggris, dan saran umum agar pembelajaran bahasa Inggris dapat bekerja
dengan baik.
Mengenai profil lulusan teknik industri, itu untuk memperkuat profil lulusan ideal (12%),
mendukung penguasaan ilmiah program studi dan juga secara bersamaan memperkuat profil
lulusan (88%). Seperti dijelaskan dalam Tabel 11 di bawah ini.

Selanjutnya terkait dengan ruang lingkup materi dalam belajar bahasa Inggris di mana materi

bahasa Inggris harus sesuai dengan kursus dasar di program studi (25%) dan juga kombinasi

bahan bahasa Inggris umum dan pada saat yang sama sesuai dengan kursus dasar dalam program

studi (75%) tabel 12 sebagai berikut.

Metode belajar bahasa Inggris sesuai dengan program studi adalah pembelajaran komunikatif

(12%), kombinasi metode kuliah, berpusat pada siswa, dan metode komunikatif (88%) dengan

uraian pada tabel 13 sebagai berikut.

Berdasarkan temuan, media pembelajaran yang diperlukan dan efektif adalah kombinasi berbasis

Android, dibantu komputer, dan audio-visual (100%) sesuai dengan deskripsi pada tabel 14

sebagai berikut.

Bagian selanjutnya adalah ikhtisar materi studi dan ruang lingkupnya yang membutuhkan
kompetensi bahasa Inggris. Bidang teknik industri berisi bahasa Inggris untuk industri,
manajemen industri, dan tata kelola industri besar, menengah dan kecil.

Secara keseluruhan saran yang datang adalah kebutuhan untuk meningkatkan jumlah kredit,
fokus pada membiasakan komunikasi lisan dan tertulis daripada tata bahasa, pentingnya video
tutorial percakapan dan tutorial pengucapan bahasa Inggris dengan mudah dan bervariasi, bahasa
Inggris terapan, koordinasi intensif antara guru dan dosen Bahasa Inggris di program studi.

Prototipe
Dari ringkasan tiga jenis kuesioner di atas, gambaran umum hasil analisis kebutuhan peserta
didik ESP untuk mahasiswa teknik industri dapat dijelaskan dalam ringkasan temuan prototipe
sebagai berikut:
Hadirin

Tingkat kemampuan siswa dalam bahasa Pra Menengah

Inggris

minat Belajar dan bekerja

motivasi
Sedang ke Tinggi

Pengalaman belajar Pengalaman belajar yang baik dan positif

TUJUAN

Keterampilan Bahasa Inggris Berbicara itu dominan

Keterampilan terintegrasi Dibutuhkan keterampilan terintegrasi

Kandungan

Deskripsi bahasa Deskripsi bahasa harian hingga akademisi

Struktural Kalimat sederhana hingga rumit

Fungsional Lingkungan belajar akademik

Kombinasi Bahasa Inggris untuk tujuan akademik

Poin Bahasa

Struktur Khusus Perkembangan kalimat tegang, kalimat

kondisional, dll.

Bidang kosakata Teknik Industri

Organisasi konten

Poin bahasa terkait dengan keterampilan

reseptif dan produktif

Subjek untuk masalah teknik industri, kontrol

kualitas, operasional, pabrik industri,

konsultan, dll

Semua topik disampaikan dengan lebih mudah

ke format yang lebih sulit

Metodologi

Jenis-jenis Latihan

Dipandu untuk kegiatan gratis

Pemahaman produksi

Jawaban obyektif

Jawaban subyektif
Penyelesaian masalah

Bermain peran, simulasi, drama, permainan

Teknik Belajar

Pekerjaan berpasangan

Kerja kelompok kecil

Presentasi siswa

Subjek teknis

Lainnya

Bantu

Perekam-Pita

Ponsel

Video, computer

Kombinasi sarana adalah komputer, e-learning,

dan pembelajaran berbantuan seluler

Hasil identifikasi prototipe di atas kemudian dikembangkan ke dalam setiap bab materi

pengajaran untuk Bahasa Inggris untuk Keperluan Akademik untuk Industri Mahasiswa teknik.

Setiap bab diatur dalam instruksi berikut; (1) Membangun pengetahuan (berfungsi untuk

mempersiapkan pengetahuan siswa untuk dapat mulai mendiskusikan isi materi di setiap bab
dengan tema-tema relevan yang sederhana), (2). Kegiatan mendengarkan (kegiatan

mendengarkan dengan fokus pada pemahaman informasi dan pengembangan bahasa,

pengembangan kosa kata, latihan untuk mentransfer informasi dan memperkuat proses

memahami materi, (3). Kegiatan membaca (mengembangkan pemahaman membaca dan

membangun kosakata, mentransfer pemahaman informasi membaca melalui diskusi dan kerja

kelompok), (4) Kegiatan berbicara (mengembangkan keterampilan berbicara dan membangun

kosa kata, mengenali dan mengingat ekspresi bahasa dalam situasi tertentu, mengembangkan

kemampuan untuk mentransfer informasi melalui dialog, permainan peran, permainan, diskusi,

presentasi, dan proyek bersama ), dan (5). Kegiatan menulis (mengembangkan keterampilan

menulis sederhana hingga lanjutan dimulai dengan mengisi teka-teki, mengatur kalimat dan

paragraf yang campur aduk, mentransfer pengembangan produk dari kalimat dan paragraf dalam

bentuk presentasi dan diskusi kecil untuk menyiapkan laporan penulisan paragraf yang baik) .