INSTRUMEN ASSESMEN PEMAHAMAN KONSEP DAN

KETRAMPILAN

Makalah Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

ASESMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Dosen Pengampu
Dr. SUTOPO, M.Pd

Oleh
Nurul Hidayah
NIM. 12512204032

PROGRAM MAGISTER TADRIS MATEMATIKA

PASCA SARJANA IAIN TULUNGAGUNG
NOPEMBER 2020
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.
Puji Syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT bahwasanya atas
rahmat, taufik dan hidayahNya, penulis dapat membuat makalah ini. Tak lupa
shalawat serta salam selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah
membawa kita dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang penuh
cahaya Islam seperti sekarang.
Tugas makalah ini tidak hanya penulis selesaikan sendiri, namun tetap
dengan bantuan dari berbagai pihak. Rangkaian ucapan terima kasih, penulis
haturkan kepada pihak-pihak yang telah memberikan motivasi, ruang dan waktu
untuk menyelesaikan makalah ini. Adapun ucapan terima kasih yang penulis
haturkan kepada :
1. Dr. Maftukhin, M.Ag selaku Rektor IAIN Tulungagung yang telah
memberikan dan menyediakan fasilitas demi kenyamanan serta
kelancaran perkuliahan penulis.
2. Dr. SUTOPO, M.Pd selaku dosen mata kuliah Asesmen
Pembelajaran Matematika yang telah memberi kepercayaan kepada
penulis untuk menyusun makalah ini.
3. Rekan-rekan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan
makalah ini yang tidak bisa disebutkan satu persatunya.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini terdapat banyak
kekurangan, oleh karena itu dengan penuh kerendahan hati, penulis berharap
pembaca berkenan untuk memberikan kritik yang membangun. Semoga
makalah ini dapat memberi manfaat bagi yang membacanya.
Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Tulungagung, 29 November 2020

 Penulis
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ii
DAFTAR ISI iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 1
B. Rumusan Masalah 2
C. Tujuan Penulisan 2

BAB II PEMBAHASAN
A. Instrumen Pemahaman Konsep 3
B. Instrumen Ketrampilan/skill 12
C. Hasil Asesmen 15

BAB III PENUTUP

1. Kesimpulan 17

DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:
penilaian kinerja, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian harian,
penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat kompetensi,
ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah berstandar nasional,
dan ujian sekolah/madrasah.

Penilaian Hasil Belajar peserta didik meliputi ranah sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Penilaian ranah sikap merupakan kegiatan yang dilakukan
untuk memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik sesuai
norma sosial dan program keahlian yang ditempuh. Penilaian ranah pengetahuan
merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek
pengetahuan peserta didik sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program
keahlian yang ditempuh. Penilaian ranah keterampilan merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek keterampilan dalam
melakukan tugas tertentu sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program
keahlian yang ditempuh.

Penilaian Hasil Belajar peserta didik dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui tingkat capaian hasil belajar/kompetensi peserta didik, mengetahui
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar
peserta didik, mengetahui efektivitas proses pembelajaran dan mengetahui
pencapaian kurikulum.

Penilaian pada mata pelajaran matematika, yang dilakukan adalah

penilaian pengetahuan/pemahaman konsep dan penilaian ketrampilan. Untuk
penilaian pengetahuan dilakukan tes tulis, penugasan, dan tes lisan. Sedangkan
penilaian ketrampilan menggunakan penilaian unjuk kerja, penilaian proyek dan
portopolio. Hal- hal yang perlu disiapkan sebelum dilakukan penilaian baik yg
pengetahuan maupun ketrampilan harus dibuat, untuk itu dalam makalah ini
penulis akan membuat persiapan sebelum penilaian, melaksanakan penilaian dan
menganalisis hasilnya.

Dalam makalah ini, penilaian yang dilakukan adalah untuk penilaian

pengetahuan adalah tes tulis, sedangkan untuk penilaian ketrampilannya adalah
penilaian unjuk kerja. Materi yang diambil adalah materi kelas XII semester
ganjil, yaitu Geometri Transformasi, dan diberikan pada siswa kelas XII yang
diambil secara acak sebanyak 5 siswa.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penulisan makalah ini yaitu:
1. Persiapan apa yang perlu dibuat untuk penilaian tes tulis?
2. Persiapan apa yang perlu dibuat untuk penilaian unjuk kerja?
3. Bagaimana hasil dari kedua penilaian tersebut?
C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penulisan makalah ini
yaitu sebagai berikut:

1. Mengetahui persiapan yang perlu dibuat untuk penilaian tes tulis.

2. Mengetahui persiapan yang perlu dibuat untuk penilaian unjuk kerja
3. Mengetahui hasil dari kedua penilaian tersebut
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Instrumen Pemahaman Konsep /Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian aspek
kemampuan pada Taksonomi Bloom dan revisinya. Kemampuan yang dimaksud
adalah mulai dari kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mengkreasi pada tiap KD. Penilaian pengetahuan dimulai
dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Perencanaan metode dan teknik penilaian pengetahuan oleh
pendidik mengacu kepada KD. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu
mengidentifikasi setiap KD dan/atau materi pembelajaran untuk selanjutnya
memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik yang akan dinilai.
Penilaian pengetahuan dilakukan tidak semata-mata untuk mengetahui
apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), tetapi
penilaian juga ditujukan untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan
(diagnostic) proses pembelajaran. Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback)
kepada peserta didik dan guru merupakan hal yang sangat penting, sehingga hasil
penilaian dapat segera digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil
penilaian pengetahuan dinyatakan dalam bentuk angka rentang 0-100.
Berbagai teknik penilaian dapat digunakan pada penilaian pengetahuan
sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Meskipun teknik yang biasa
digunakan adalah tes lisan, tes tertulis, dan penugasan. Dalam makalah ini yang
dibahas adalah tes tulis.

Tes Tertulis

Tes tertulis merupakan seperangkat pertanyaan dalam bentuk tulisan untuk

mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik. Tes
tertulis menuntut adanya respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai
representasi dari kemampuan yang dimilikinya. Instrumen tes tertulis dapat
berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,
 dan uraian. Bentuk soal yang sering digunakan pada jenjang SMK adalah
pilihan ganda (PG) dan uraian.
Pengembangan instrumen tes tertulis mengikuti langkah-langkah berikut:
1. Penyusunan kisi-kisi.
Kisi-kisi merupakan matriks yang digunakan sebagai acuan menulis
soal. Di dalam kisi- kisi tertuang rambu-rambu tentang kriteria soal yang
akan ditulis, meliputi KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk
soal, dan nomor soal. Dengan adanya kisi-kisi, penulisan soal lebih
terarah karena sesuai dengan tujuan tes dan proporsi soal per KD yang
hendak diukur lebih tepat. Indikator soal yang baik memungkinkan
disusunnya banyak variasi soal dan mampu mengukur kemampuan
higher order thinking skill (HOTS) peserta didik yakni kemampuan
dalam melakukan analisis, evaluasi, dan mengkreasi
2. Penyusunan soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal.
Dalam pengembangan butir soal tes tertulis, untuk mendapatkan soal
yang valid, perlu memperhatikan kaidah penulisan butir soal yang
meliputi substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.
3. Penyusunan pedoman penskoran sesuai dengan bentuk soal yang
digunakan.
Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat
disediakan kunci jawaban karena jawabannya sudah pasti dan dapat
diskor dengan objektif. Untuk soal uraian disediakan pedoman penskoran
berupa rubrik dengan rentang skor. Rubrik adalah daftar kriteria yang
menunjukkan kinerja dan aspek-aspek atau konsep-konsep yang akan
dinilai, dan gradasi mutu, mulai dari tingkat yang paling sempurna
sampai yang paling rendah
 Pada makalah ini, penulis hanya membatasi pada materi kelas XII yaitu Geometri Transformasi. Untuk instrumen ini yang
digunakan adalah berbentuk tes tulis. Berikut adalah kisi2 penulisan soalnya.
KISI-KISI PENULISAN SOAL
Nama sekolah : SMKN 3 Boyolangu
Program Keahlian : Semua
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : XII
Bentuk soal/tes : Essay
Penyusun : Nurul Hidayah
Alokasi waktu : 90 menit

Mata Pelajaran/ Indikator Materi Indikator Soal Level Bentuk Soal Nomer
Kompetensi Dasar Pencapaian Kompetensi Pokok Soal

3.24. Menetukan masalah 3.24.1. Menentukan nilai Geom Disajikan sebuah titik yg L1 Essay 1
kontekstual yang dari transformasi etri diketahui, siswa dapat L1
berkaitan dengan geometri (Translasi, Transformas menentukan bayangan titik L1
transformasi geometri Refleksi, Rotasi dan i tersebut setelah ditranslasi T L1
Dilatasi) dengan benar L2
L2
Disajikan sebuah titik yg L3 Essay 2
diketahui siswa dapat L3
menentukan bayangan titik L3
tersebut setelah L3
direfleksikan terhadap
sumbu dengan benar

Disajikan sebuah titik yg

 diketahui siswa dapat Essay 3
menentukan bayangan titik
tersebut setelah dirotasi
terhadap titik pusat (0,0)
sebesar 45O dengan benar

Disajikan sebuah titik yg Essay 4

diketahui, siswa dapat
menentukan bayangan titik
tersebut setelah didilatasi
terhadap titik pusat tertentu
dengan benar

Disajikan sebuah titik yg

Essay 5
diketahui, siswa dapat
menentukan bayangan titik
tersebut setelah di
transformasi berturut-turut
translasi, dilanjutkan rotasi
dengan pusat O (0, 0) sejauh
90 0 dengan benar

Disajikan sebuah titik yg

Essay 6
diketahui, siswa dapat
menentukan bayangan titik
tersebut setelah
ditranslasikan oleh T ,
kemudian dicerminkan
3.24.2. Menganalisis terhadap garis x=3.dengan
masalah kontekstual benar
yang berkaitan dengan
transformasi geometri Disajikan sebuah garis yg
diketahui, siswa dapat Essay 7
menentukan bayangan garis
tersebut setelah di
translasikan oleh T dengan
benar

Disajikan sebuah garis yg

diketahui, siswa dapat essay 8
menentukan bayangan garis
tersebut setelah di rotasikan
dengan pusat O(0,0) dan
sudut 180o dengan benar

Disajikan sebuah garis yg Essay 9

diketahui, siswa dapat
menentukan bayangan garis
tersebut setelah di
transformasi berturut-turut
pencerminan terhadap
sumbu X, dilanjutkan rotasi
dengan pusat O (0, 0) sejauh
90 0 dengan benar

Disajikan sebuah titik yang Essay 10

merupakan hasilrotasi
terhadap titik pusat O(0,0)
sebesar (-90)o , siswa dapat
menentukan titik awal
sebelum dirotasi dan hasil
kesamaannya dengan benar
Soal-soal Tes Tulis

1. Tentukan translasi dari titik A( 1, 3 ) oleh translasi T = (13) !

2. Tentukan bayangan titik P(2,4) jika dicerminkan terhadap sumbu X !
3. Tentukan bayangan titik P(-1,4) yang dirotasikan terhadap titik O(0,0) sejauh 45o !
4. Diketahui titik P(3,4) dan titik A(1,3), tentukan bayangan titik P oleh dilatasi [ A , 2 ] !

5. Tentukan koordinat bayangan titik A(6, 6) setelah ditranslasi (−2

−3 )
kemudian rotasi

berpusat di O (0,0) sejauh 90o.!

6. Titik A(3,-6) ditranslasikan oleh T [−2

−3 ]
, kemudian dicerminkan terhadap garis x=3.

Tentukan bayangan titik A !

7. Garis g ≡2 x+ y−3 ditranslasikan oleh ¿ ( 21) , Tentukan persamaan bayangan garis g !

8. Tentukan persamaan bayangan garis −5x + 8y + 21 = 0 yang dirotasikan dengan pusat
(0,0) sejauh 180°.!

9. Tentukan bayangan garis 3 x+ 4 y =6 oleh transformasi berturut-turut pencerminan

terhadap sumbu X, dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0 !
10. Bayangan titik P(a,b) oleh rotasi terhadap titik pusat (0,0) sebesar (−90)O adalah P′
(−10,−2). Hitunglah nilai dari a+2b !
RUBRIK PENSKORAN

No Kunci jawaban Skor

1
1 5
()
A( 1, 3 ) T = 3 A’( 1 + 1 , 3 + 3 ) = A’( 2, 6 )
→

P( 2, 4 ) sumbu X P’( 2, -4 )
2 5
→

3 P( -1, 4 ) P’( -1 . cos 45o – 4 . sin 45o, -1 sin 45o + 4 cos 45o ) 10

1 1 1 1
= P’( -1 . √ 2 - 4 . √ 2 , -1 . √ 2 + 4 . √ 2 )
2 2 2 2
1 1
 = P’ ( - √ 2 - 2√ 2 , - √ 2 + 2 √ 2 )
2 2
1 1
 = P’ ( -2 √2 , 1 √2 )
2 2
P( 3, 4 ) [ A ( 1,3 ) ,2 ] P’ ( 1 + 2 ( 3 - 1 ), 3 + 2 ( 4 - 3 ) = P’( 5, 5 )
4 5
→

5 10
−2
( )
A( 6, 6 ) T = −3 A’( 6 - 2 , 6 - 3) = A’(4, 3 )
→

o
A’( 4, 3 ) [ O , 90 ] A’’( 4 . cos 90o – 3 . sin 90o, 4 sin 90o + 3 cos 90o )
→
A’’( 4 . 0 – 3 . 1, 4 . 1 + 3 . 0)
A’’ ( -3, 4)
6 10
−2
( )
A( 3, -6 ) T = −3 A’( 3 - 2 , -6 - 3) = A’(1, -9 )
→

A’(1, -9 ) x=3
→
A’’ (2.3 – 1, -9)

A’’ (5, -9)

7 2 10
()
A( x, y ) T = 1 A’( x + 2, y + 1)
→

Ini berarti x’ = x + 2 x = x’ – 2
y’ = y + 1 y = y’ – 1
disubstitusikan ke garis: g ≡2 x+ y−3
diperoleh g' ≡ 2 ( x' −2 )+( y ' −1)−3
 g' ≡ 2 x ' −4+ y ' −1−3
g ' ≡2 x '+ y ' −8
Jadi bayangan garis adalah g ≡2 x+ y−8
o 15
( x, y ) [ O ,180 ]
8
( x . cos 180o – y . sin 180o, x sin 180o + y cos 180o )
→
( x . (-1) – y . 0, x . 0 + y . (-1))
( -x, -y)
Ini berarti x’ = -x x = -x’
y’ = -y y = -y
disubstitusikan ke persamaan garis −5x + 8y + 21 = 0
−5(-x’) + 8(-y’) + 21 = 0
5x’ - 8y’ + 21 = 0
Jadi persamaan bayangan garis tersebut : 5x - 8y + 21 = 0

( x, y ) sumbu X ( x, -y )
9 15
→

Dilanjutkan rotasi dengan pusat O (0, 0) sejauh 90 0

o
( x, -y ) [ O , 90 ] ( x . cos 90o – (-y) . sin 90o, x sin 90o + (-y) cos 90o )
→
( x . 0 + y . 1, x . 1 - y . 0)
(y, x)
Ini berarti x’’ = y y = x’’
y’’ = x x = y’’
disubstitusikan ke persamaan garis 3 y ' ' +4 x ' ' =6
jadi persamaan bayangan garis tersebut 4 x+3 y =6
o 15
P( a, b ) [ O ,−90 ]
10
P’( a . cos (-90)o – b . sin (-90)o, a sin (-90)o + b cos
→
(-90)o )
P’( a . 0 - b . (-1), a . (-1) - b . 0)
P’(b, -a)
Diketahui P′(−10,−2).berarti b = -10 dan a = 2
Sehingga a + 2b = 2 + 2 . (-10) = -18
Jumlah skor maksimal: 100

Nilai = Skor
B. Instrumen Ketrampilan/skill /Penilaian Ketrampilan

Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk mengetahui

kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu
di dalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Dalam
pelaksanaannya, penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, seperti
penilaian kinerja, proyek, portofolio atau teknik lain yang sesuai. Teknik penilaian keterampilan
yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD. Hasil penilaian kompetensi
keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka rentang
0- 100. Untuk penilaian kinerja, salah satunya adalah dengan penilaian unjuk kerja.

Pengembangan instrumen unjuk kerja mengikuti langkah-langkah berikut:

1. Menyusun kisi-kisi
2. Menyusun lembar kerja yang akan dilakukan siswa
3. Menyusun lembar penskoran

Kisi-Kisi Penilaian Unjuk Kerja

Nama Sekolah : SMK 3 Boyolangu
Kelas/Semester : XII/Ganjil
Tahun pelajaran : 2020/2021
Mata Pelajaran : Matematika

Kompe
N Ma Indikator Indikator Tugas
tensi Dasar
o. teri Pencapaian tugas
Kompetensi
1 4.24. Geometri 4.24.1. Menyelesaikan Siswa dapat Gambarlah koordinat
. Menyelesaik Transforma masalah menggambar hasil
an masalah si
segitiga ABC yaitu A(2,1),
kontekstual yang rotasi bangun datar
kontekstual B(5,1) dan C(2,5) yang
berkaitan dengan pada Koordinat
yang
berkaitan transformasi Cartesius dirotasikan oleh [O,90o].
dengan geometri
transformasi Hitunglah Keliling segitiga
geometri A’B’C’! ( Tulislah langkah-
 langkah pengerjaannya!)

Format Instrumen Penilaian Unjuk Kerja

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : XII/ ganjil
Kompetensi Dasar : 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
Indikator : Siswa dapat menggambar hasil rotasi bangun datar pada Koordinat Cartesius
Materi Pokok : Geometri Transformasi ( Rotasi)
TUGAS : Gambarlah koordinat segitiga ABC yaitu A(2,1), B(5,1) dan C(2,5) yang
dirotasikan oleh [O,90o]. Hitunglah Keliling segitiga A’B’C’!
( Tulislah langkah-langkah pengerjaannya!)

Petunjuk Pengerjaan:
1. Siapkan alat dan bahan yang digunakan, yaitu kertas HVS, penggaris, busur, pensil,
bolpoin dan jangka.
2. Gambar Koordinat Cartesius pada kertas HVS yang sudah disiapkan.
3. Tentukan letak titik-titik segitiga ABC pada Koordinat Cartesius dan hubungkan titik-
titiknya.
4. Gambar bayangan rotasi oleh [O,90o] dari setiap titiknya dengan penggaris, busur dan
jangka
5. Tentukan koordinat titik- titik hasil rotasi dari titik-titik tersebut.
6. Tentukan panjang sisi-sisinya
7. Hitung Kelilingnya
 RUBRIK PENSKORAN
KD
4.24. Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan
dengan transformasi geometri
jumlah skor yang diperoleh
Nilai=
jumlah total skor
Tingkatan/
Kriteria Khusus
Level
 Menunjukkan pemahaman yang lebih 4
terhadap konsep rotasi pada bidang datar (sup
 Sangat terampil dalam menggunakan erior)
penggaris, busur derajat dan jangka.
 Ukuran tepat (sesuai permintaan)
 Melakukan perhitungan yang tepat dan
benar
 Menunjukkan pemahaman yang baik 3–
terhadap konsep rotasi pada bidang datar 3,9
 Terampil dalam menggunakan penggaris,
busur derajat dan jangka.
 Ukuran tepat (sesuai permintaan)
 Melakukan perhitungan yang tepat dan
benar
 Menunjukkan pemahaman yang cukup 2–
terhadap konsep rotasi pada bidang datar 2,9
 Kurang terampil dalam menggunakan
penggaris, busur derajat dan jangka.
 Ukuran kurang tepat
 Melakukan perhitungan yang tepat dan
benar
 Kurang memahami terhadap konsep rotasi 0–
pada bidang datar 1,9
 Kurang terampil dalam menggunakan
penggaris, busur derajat dan jangka.
 Ukuran tidak tepat
 Melakukan perhitungan yang salah
Jumlah Skor maksimal = 4
×100
C. Hasil Asesmen/Penilaian
1. Penilaian Pengetahuan/Pemahaman Konsep

Nama Sekolah : SMKN 3 Boyolangu 

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XII/ Ganjil
Materi : Geometri Transformasi
Kompetensi Dasar : 3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri
Tahun Pelajaran : 2020/2021
KKM : 60
No Nama Peserta Didik Kelas Skor Nilai Ketuntasan Belajar
AHMAD ALFINO SETIYO XII TKR 1 85 85
1 PRADANA √
2 MUHAMMAD SYAIFUL AMIN XII DPIB 3 85 85 √

3 KHOIRUL AMIN XII TPM 2 75 75 √

4 TUTUT DWI PRAYOGA XII TEI 3 75 75 √

5 MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN XII TPM 2 75 75 √

2. Penilaian Ketrampilan

Nama Sekolah : SMKN 3 Boyolangu 

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XII/ Ganjil
Materi : Geometri Transformasi
Kompetensi Dasar : 4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan transformasi geometri
Tahun Pelajaran : 2020/2021
KKM : 60
Ketuntasan
No Nama Peserta Didik Kelas Skor Nilai
Belajar
1 AHMAD ALFINO SETIYO PRADANA XII TKR 1 3,8 95 √

2 MUHAMMAD SYAIFUL AMIN XII DPIB 3 3,6 90 √

3 KHOIRUL AMIN XII TPM 2 3,6 90 √

4 TUTUT DWI PRAYOGA XII TEI 3 3,7 92,5 √

5 MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN XII TPM 2 3,8 95 √

ANALISIS HASIL BELAJAR

Nama Sekolah : SMKN 3 Boyolangu 

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XII/ Ganjil
Materi : Geometri Transformasi
Kompetensi Dasar : 3.24. Menetukan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan transformasi geometri
4.24. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan transformasi geometri
Tahun Pelajaran : 2020/2021
KKM : 60

% Ketuntasan Ketuntasan
SKOR
Belajar Belajar
No Nama Peserta Didik
Ya Tidak
P K P K
P K P K
AHMAD ALFINO SETIYO 85 3,8 85 95
1 PRADANA √ √

2 MUHAMMAD SYAIFUL AMIN 85 3,6 85 90 √ √

3 KHOIRUL AMIN 75 3,6 75 90 √ √

4 TUTUT DWI PRAYOGA 75 3,7 75 92,5 √ √

5 MUHAMMAD IQBAL NURUDDIN 75 3,8 75 95 √ √

Nilai tertinggi  85 95     

Nilai terendah  75  90    

Demikianlah hasil yang diperoleh dari 5 siswa kelas XII yang diambil secara acak.
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Pada awal semester, guru mata pelajaran terlebih dahulu merencanakan konsep penilaian
dengan mengidentifikasi kompetensi dasar (KD) terutama pada kompetensi terkait
pengetahuan dan keterampilan. Perencanaan dimaksud tidak bersifat kaku dan memungkinkan
perubahan selama proses pembelajaran.

Pelaksanaan penilaian terintegrasi dengan proses pembelajaran. Hasil penilaian

digunakan untuk perbaikan pembelajaran, peningkatkan pemahaman, dan memantau
perkembangan belajar peserta didik melalui berbagai metode penilaian.
 DAFTAR RUJUKAN

Kasmina, dkk. 2008. Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK dan
MAK Kelas XI. Jakarta: Penerbit Erlangga

Depdiknas, 2018. Kurikulum 2013 REVISI 2018 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika
Kelompok Teknologi, Kesehatan dan Pertanian untuk Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)/Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK). Jakarta: Depdiknas.