MANAJEMEN KELAS

Sierzant menyeimbangkan keramaian dan kebingungan investigasi yang dilakukan

pada ragi dengan memecahkannya melalui proses dan tujuan ilmiah. Dia menggunakan waktu
pra dan post investigasi di kelas untuk menekankan prosedur dan hubungan kognitif di mana
siswa dapat meningkatkan pemikiran mereka. Misalnya, dia mengingatkan siswa tentang
pentingnya memberi label pada gelas untuk tujuan identifikasi, meskipun begitu masih
membiarkan mereka untuk dengan jelas mengamati dan mengukur reaksi ragi. Dan dia
membuat perbandingan pada investigasi sebelumnya untuk mengingatkan para siswa tentang
kosakata dalam desain eksperimental.

Hampir seluruh siswa mengangkat tangan mereka ketika dia meminta bahwa harus
mengulang kembali percobaan ragi. Kelas memutuskan untuk meninggalkan adonan ragi
selama seminggu untuk melihat apa yang terjadi. Sierzant mengumpulkan prediksi-prediksi
para siswa tentang yang mereka pikirkan ketika dia menghilangkan sebuah variabel
percobaan: mesin pemanas sekolah akan dimatikan. Pada percobaan ragi berikutnya, dia
mengingatkan para siswa, mereka akan mencari alasan peningkatan pertumbuhan dan
kemungkinan pola-pola pertumbuhan.

Pendidikan sains Professor Alan Colburn menekankan bahwa penyelidikan tersebut

terlihat berjalan tidak benar. Seperti percobaan ragi. Berarti bahwa alam berperilaku
sebagaimana mestinya. “Kuncinya terletak pada mencari tahu mengapa seseorang
mendapatkan hasil tertentu — dan kemudian menguji penjelasannya dalam penyelidikan
berikutnya,” katanya. “Siswa sering menyimpulkan — secara tidak benar — bahwa mereka
mendapatkan hasil yang 'salah' sehingga membuat mereka tidak pandai dalam bidang sains.”

Inkuiri dalam Prakteknya: Kelas 6

Penggelembungan versus Gelembung Permen Karet

Apa cara yang lebih baik untuk melibatkan siswa muda dalam penyelidikan nyata
selain menggunakan hal-hal dalam kehidupan sehari-hari mereka — seperti permen karet?
Bob Chaplin, yang mengajar di Conners Emerson School di Bar Harbor, Maine,
menggunakan "laboratorium permen karet" untuk membimbing siswa melalui penyelidikan
tipikal yang melibatkan perbandingan, uji coba berganda, observasi, analisis data, dan
percobaan tindak lanjut berdasarkan kesimpulan dan pertanyaan yang tidak terjawab.
Penyelidikan memungkinkan siswa untuk belajar, secara bertahap, proses penyelidikan
sambil bersenang-senang. "Benar-benar menyenangkan" Chaplin tertawa.

"Tapi ini sangat praktis. Anak-anak mengamati, membuat kesimpulan, merekam data,
dan membuat grafik. ”Untuk percobaan ini, sekelompok kecil siswa mengunyah empat merek
permen karet selama masing-masing satu menit, kemudian dengan hati-hati meregangkan
masing-masing bagian ke titik puncaknya. Kegiatan ini menimbulkan banyak pertanyaan di
kalangan siswa. Sebagai contoh, meregangkan sepotong permen kapas rasa permen karet 750
sentimeter - cukup untuk membawa seutas permen karet ke lorong - menyebabkan seorang
siswa bertanya-tanya apakah jumlah gula ("begitu banyak yang dapat Anda lihat")
memungkinkan untuk meregangkan sejauh ini. Siswa yang sama berspekulasi bahwa waktu
mengunyah dan air liur juga dapat mempengaruhi elastisitas. Siswa lain menyimpulkan
bahwa ada sesuatu dalam permen karet yang memungkinkan molekul-molekulnya untuk
“menempel bersama.” Percobaan ini mendorong beberapa siswa untuk membahas elastisitas
komparatif dari karet gelang dan lainnya untuk mempelajari penelitian lebih lanjut tentang
ilmu pengetahuan di balik kekuatan khusus permen karet.

Chaplin menggunakan proyek permen karet sebagai cara cepat bagi siswa untuk
mendapatkan inti dari syarat dan proses metode ilmiah, tetapi juga mempersiapkan mereka
untuk penyelidikan jangka panjang mereka ke dalam musim yang berubah. Memahami
Musim yang Berubah Chaplin tahu bahwa para siswa di distrik sekolah pedesaan Maine-nya
berkembang di lingkungan kelas terbuka. Sebulan sekali, tepat pada waktu yang sama, siswa
kelas 6 melakukan perjalanan ke lab outdoor satu hektar sekolah, tempat mereka merekam
berbagai pengamatan. Dalam unit sepanjang tahun ini, yang disebut "Changes Through the
Seasons," siswa Chaplin mencatat pengamatan cuaca, menggunakan instrumen di stasiun
cuaca sekolah, mengidentifikasi awan, dan menggunakan panca indera mereka untuk
mendeteksi perubahan halus dan jelas pada lumut topi berbulu dan pohon ek yang tumbuh di
lokasi. Di musim dingin Maine yang dingin, mereka mengukur kedalaman dan suhu kantong
salju. Siswa juga mengukur panjang bayangan yang dilemparkan dengan tongkat meter di
tempat parkir sekolah terdekat dan menghitung sudut sinar matahari sehubungan dengan
tempat mereka berdiri di bumi.

“Kedua pengukuran bayangan dan sudut

dimasukkan ke dalam spreadsheet, sehingga kami dapat
membandingkan dan membedakan apa yang terjadi setiap
bulan karena kemiringan bumi — pertama karena titik balik
musim gugur dan kemudian ke titik balik matahari musim
dingin,” jelas Chaplin. Siswa juga memantau dan mencatat
bagaimana hari yang pendek dan malam yang dingin
mempengaruhi tanaman, pohon, dan semak-semak di
laboratorium luar ruangan.

Pandangan sudut lebar dari hubungan antara bumi dan matahari

ini, dikombinasikan dengan pengamatan jarak dekat terhadap tanaman
dan pohon, memberi siswa pemahaman ilmiah yang benar-benar ilmiah tentang perubahan
musim. Kegiatan ini membantu siswa menarik kesimpulan tentang banyak kejadian musiman
- efek berkurangnya jumlah sinar matahari pada pohon yang gugur, misalnya - dan
mendapatkan pemahaman yang lebih dalam tentang fotosintesis dan warna daun jatuh. Pada
akhir tahun sekolah, siswa mensintesis informasi yang telah mereka kumpulkan dalam sebuah
esai, menganalisis dan menarik kesimpulan mereka dari data dunia nyata mereka sendiri.

SAINS DI LUAR KELAS

Kelas sains yang baik merangsang siswa untuk melampaui penyelidikan. Bobbie Sierzant
mendorong siswa-siswanya untuk mengambil inisiatif untuk mencari informasi lebih lanjut
tentang topik-topik yang menarik minat mereka. Misalnya, murid-muridnya secara teratur
membawa barang untuk diperiksa di bawah mikroskop. Siswa juga merasakan kewajiban
terhadap perusahaan ilmiah di kelas; setiap minggu, seseorang akan membawa sampah
organik, seperti pisang yang dihitamkan atau kulit sayur, untuk menopang pertanian cacing
kelas — tong sampah plastik bening, mulsa, dan koran parut, dibanjiri oleh ratusan cacing
tanah yang mendaur ulang semuanya menjadi tanah yang kaya.

Sierzant, yang menganggap dirinya sebagai "pecandu sains" dengan proyek yang berjalan
baik di rumah maupun di kelas, percaya bahwa sains "menjual" itu sendiri: siswa selalu siap
untuk pendekatan langsung dari sains yang baik. Sebagai seorang guru, dia dihargai ketika
siswa membawa pulang kelas belajar mereka ke rumah dan kembali ke kelas dengan penuh
kegembiraan, mengatakan, "Saya melihat braket jamur di halaman belakang saya, seperti
yang Anda katakan."

MENDORONG RASA INGIN TAHU

Pada saat siswa meninggalkan sekolah dasar, Sierzant mengharapkan mereka tidak hanya
untuk memahami desain eksperimental tetapi juga untuk memiliki rasa keheranan tentang
dunia dan untuk mengetahui bagaimana menemukan jawaban untuk pertanyaan sains mereka
sendiri.

Untuk membantu siswa menyadari bahwa sains memiliki hubungan dengan

kehidupan di luar kelas, pada hari pertama kelas, Sierzant menantang siswa untuk "memberi
tahu saya sesuatu yang tidak berhubungan dengan sains." Transportasi! Nah, itu mengarah ke
jalan, yang mengarah ke aspal — dan dari mana asalnya? Dia bahkan sudah mulai berbicara
tentang mesin. “Memiliki anak-anak bertanya-tanya tentang hal-hal sangat penting,” dia
menegaskan. “Semakin banyak pertanyaan yang Anda miliki tentang dunia, semakin banyak
jawaban yang tidak akan Anda miliki. Semakin banyak Anda tahu, semakin dalam Anda bisa
memikirkan hal-hal yang Anda cari. . . . Ada begitu banyak siswa yang memainkan
permainan video mereka - mereka tidak bertanya-tanya tentang hal-hal atau mereka mungkin
bertanya-tanya tentang hal-hal dengan cara yang terbatas - seperti bagaimana meningkatkan
skor permainan mereka."

Meskipun video-game mungkin memerlukan beberapa keterampilan nalar, yang

terprediksi dan sifat terprogram dari permainan semacam itu dapat merampok anak-anak dari
koneksi ke dunia nyata di sekitar mereka, Sierzant mengamati. Dia telah memperhatikan
bahwa siswa yang keluarganya menonton program TV seperti yang ada di Animal Planet atau
yang membatasi waktu mereka dengan bentuk-bentuk yang lebih kosong dari hiburan
komputer dan televisi datang ke kelas dengan rasa ingin tahu dan penuh pertanyaan tentang
konten sains. “Mereka adalah tipe siswa yang akan menemukan penemuan dan cara baru
untuk meningkatkan kehidupan kita,” prediksi Sierzant.

Membina kemampuan siswa untuk mengamati juga membutuhkan waktu dan

perhatian, kata Terry Wilson. “Anak-anak mencari hasil instan — itu adalah efek komputer.
Anak-anak tidak memiliki kesabaran atau kapasitas untuk menonton sesuatu atau sebagai
observan,” katanya. Wilson kadang-kadang berperan sebagai "pengunjung dari planet
Voltran" untuk mendorong siswa "menggunakan bahasa yang melukis gambar" ketika
menggambarkan apa yang mereka lihat sehingga dia benar-benar dapat memahami apa yang
sedang terjadi.

Sebagai contoh, ketika siswa memanaskan serangkaian lima bahan kimia rumah
tangga yang tidak diketahui (gula, tawas, bedak, garam, dan tepung jagung), mereka mungkin
menggambarkan tepung jagung yang terbakar sebagai “berbau seperti wafel yang terbakar.”
Penggunaan pengalaman sebelumnya untuk membuat koneksi adalah langkah menengah
sebelum siswa dapat fokus pada properti itu sendiri. Akhirnya, Wilson ingin membantu siswa
fokus pada deskripsi yang lebih objektif.

TETAP MEMBUKA PERTANYAAN

Pertanyaan yang bagus dapat mendorong siswa untuk berpikir lebih hati-hati tentang
pemahaman mereka sendiri. Pertanyaan terbuka secara khusus adalah “jenis pertanyaan yang
memberi guru perasaan tentang apa yang dipikirkan siswa,” kata Alan Colburn. Dengan
pertanyaan seperti itu, seorang guru juga dapat "memberi siswa petunjuk dan mendorong
mereka ke hal-hal yang dapat mereka coba berikutnya tanpa benar-benar memberi tahu
mereka segalanya," katanya. Beberapa contoh kueri terbuka dari Colburn termasuk

• Jadi, beri tahu saya apa yang Anda lakukan di sini.

• Ceritakan tentang hal-hal yang Anda pikirkan di sini.

• Menurut Anda apa yang akan terjadi jika Anda melakukannya. . . ?

• Seberapa yakin Anda tentang hal ini? Apa yang diperlukan agar Anda lebih percaya diri
tentang ini?

Memungkinkan tiga hingga lima detik "waktu tunggu" setelah mengajukan

pertanyaan memungkinkan siswa untuk merefleksikan dan biasanya mengambil lebih banyak
pemikiran dan ide-ide mereka, kata Colburn. Sangat penting untuk mendengarkan tanggapan
siswa dan menggunakan informasi yang dihasilkan sebagai dasar untuk pertanyaan lebih
lanjut, ia menambahkan.

PERTANYAAN YANG MENJELASKAN

Pertanyaan juga dapat membantu siswa mengklarifikasi pemikiran mereka. Wilson

memiliki seorang siswa kelas 5 yang sangat cerdas yang sesekali membawa beberapa aspek
biologi molekuler ke dalam pengamatannya menggunakan "bahasa yang cukup
mengesankan." Untuk memastikan dia memahami apa yang dia amati, dia akan menanyakan
pertanyaan lebih lanjut kepadanya dan melihat catatannya. Misalnya, ia mungkin bertanya,
“Itu cara yang menarik untuk menyatakannya — mengapa Anda menyatakannya seperti itu?”
Untuk membantunya merenungkan apakah ia benar-benar memahami kosa kata yang ia
gunakan.

Wilson juga meminta siswa untuk merenungkan penyelidikan mereka: Apa yang
Anda lakukan dengan baik? Apa yang tidak kamu mengerti? Menurut Anda mengapa Anda
berpikiran seperti itu? Pertanyaan semacam itu “benar-benar membuat mereka berpikir
tentang apa yang mereka katakan” dan menjauhkan mereka dari hanya mencari jawaban yang
menurut mereka diinginkan oleh guru. Jika kesimpulan seorang siswa jelas “rusak,” Wilson
membantu siswa itu mencari tahu bagaimana ia sampai di sana. Kadang-kadang masalah
membuat siswa menyadari bahwa mereka sedang libur dan tidak benar-benar peduli dengan
apa yang mereka lakukan, kata Wilson. Pertanyaan yang bagus di kelas sains dasar
membutuhkan waktu. Dengan empat kelas sains dalam seminggu, masing-masing berkisar
dari satu hingga satu setengah jam, siswa Sierzant memiliki banyak waktu untuk berpikir.
Tetap saja, dia ingin siswa mengetahui bahwa “Saya akan mencoba untuk benar-benar tetap
dengan mereka ketika mereka mencoba untuk belajar sesuatu.” Dia memperingatkan, “Anda
harus bertahan di sana dan mengajukan banyak pertanyaan dan memberi mereka waktu untuk
menanggapi dan berpikir. Anda harus terus mengejar mereka — jika tidak, siswa akan
menyerah, berpikir bahwa guru akan terus membajak.”

Siswa juga memiliki pertanyaan mereka sendiri. Jika waktu singkat, guru sains harus
menyeimbangkan pertanyaan individu dengan kebutuhan seluruh kelas, kata Sierzant.
Kadang masuk akal untuk menunda pertanyaan sampai hari berikutnya, memberi tahu siswa
untuk memikirkannya sendiri dalam semalam, tambahnya. Menantang siswa untuk
menemukan jawaban atas pertanyaan mereka sendiri tentu membutuhkan lebih banyak
waktu.

KETIKA SISWA MENYELIDIKI PERTANYAAN MEREKA SENDIRI

Mengajukan pertanyaan sangat penting untuk membangun pemahaman siswa dalam

sains sehingga Pita Martinez-McDonald telah memfokuskan pengembangan profesionalnya
pada hal itu selama dua tahun. “Sulit bagi saya untuk keluar dari mode of Saya tahu semua
jawaban — dan akan memberikannya kepada Anda,” katanya. Selain menunda memberikan
jawaban yang siap, dia juga telah mencari cara untuk membuat siswa mengajukan pertanyaan
dan memimpin mereka melalui proses menjawab pertanyaan sendiri.

Di satu kelas, misalnya, Martinez-McDonald dan murid-muridnya membaca cerita

coyote Navajo, hiburan tradisional selama malam musim dingin yang panjang. Coyote, yang
memiliki reputasi sebagai orang iseng dan penipu, meluncur menuruni bukit di atas batu datar
kecil dan sekali lagi di atas batu datar yang lebih besar, yang terbalik dan jatuh, menewaskan
Coyote. "Saya tidak berpikir itu akan terjadi dengan batu besar. Jika dia berada di atas batu
yang lebih kecil, dia akan bergerak lebih cepat,” sebuah objek siswa.

“Dalam beberapa tahun terakhir, saya akan mengatakan,‘ Tidak. Itu tidak benar —
karena batu yang lebih besar mendapatkan lebih banyak momentum, '"Martinez-McDonald
menjelaskan.

Sekarang dia bertanya kepada semua muridnya, "Bagaimana menurutmu?" Tangan

segera mengangkat tangan; jelas bahwa siswa memiliki pendapat yang kuat tentang masalah
ini. Jadi mereka memutuskan untuk menggeser berbagai batu nisan ke bawah bidang miring
dan mengukur kecepatan dan jarak batu-batu itu. Setiap pasangan siswa memilih batu sesuai
dengan teori mereka tentang masalah tersebut, Martinez-McDonald mengamati: "Beberapa
siswa memilih batu runcing berpikir ini akan 'membajak' melalui pesawat. Yang lain berpikir
permukaan datar akan lebih cepat."

Setelah penyelidikan, siswa menentukan bahwa data mereka tidak dapat disimpulkan.
Dalam menyelidiki lebih lanjut, mereka menemukan bahwa rata-rata, hanya ada perbedaan
ukuran tiga sentimeter antara batu yang lebih besar dan lebih kecil, yang tampaknya tidak
membuat perbedaan yang berarti. Setiap tim juga telah memilih sudut kemiringan yang
sedikit berbeda untuk diuji.

“Pada akhirnya, mereka menyadari bahwa memiliki lebih sedikit variabel sangat
penting untuk mengumpulkan bukti konklusif,” kata Martinez-McDonald. Dia bangga,
bagaimanapun, bahwa murid-muridnya mampu merancang dan memecahkan masalah
percobaan dan menyarankan perbaikan untuk uji coba selanjutnya dan bahwa dia mampu
menahan diri dari memberikan kelasnya jawaban mudah yang berwibawa.