¿Qué es Educación Ambiental?

“La educación ambiental,en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el

entrenamiento,provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo
ambiental.”3

Por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.

Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación ambiental (EA) se usó
por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación
Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época
se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación
para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la
educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental
es el término que con mayor frecuencia se ha usado.

¿Qué es educación ambiental?

Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un

campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para
muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente
habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos
de EA, pero no EA.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones
erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la
conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro
lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental
es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más

comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación
sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el
Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió
que la EA está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un
“gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad
[para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan sus vidas.”
¿Puede definirse la educación ambiental?

Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.

Defino EA como:

•
un proceso

•
que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar
instrucción

•
basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el
sentimiento público prevaleciente

•
diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias

•
que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas
que guían tanto a los individuos como a grupos

•
para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren
sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc

•
de manera que minimizen lo más que sea posible la degradación del paisaje
original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire,
agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y
animales.
En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo
tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.

Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?

Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El

primer nivel es

I. fundamentos ecológicos

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la
Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc.
El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los
sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las
reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las
primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos
aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto
muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas.
Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas
de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a
muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como
educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le
pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

El segundo nivel de la EA incluye

II. concienciación conceptual

De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno
comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe
comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de
estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer componente de la EA es

III. la investigación y evaluación de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud
asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es
el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el
ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus
compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica? La recuperación
energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy
pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces,
las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales
preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente
muchas informaciones.

El componente final de la EA es

IV. la capacidad de acción

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la
prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u
organización responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades

humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas
probablemente será el individuo (actuando colectivamente).
El propósito de la EA es dotar los individuos con:

1.

El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;

2.
las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y
evaluar la información disponible sobre los problemas;
las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de
problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,

3.
las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que
hagan lo mismo.
En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades.

la educación ambiental.

Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del
ambiente natural y el creado por el hombre –resultado este último de la interacción de
los factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales- para que
adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prácticas que les
permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de
los problemas ambientales.
Mostrar claramente la interdependencia económica, política y ecológica del mundo
moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes países pueden
tener repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva, la educación ambiental
contribuirá a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre países y
regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar la conservación
y el mejoramiento del ambiente.
Para el caso de México, además de los objetivos anteriores, se añaden los siguientes:
Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones hombre-hombre y
hombre-naturaleza.
Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia los valores
ambientales. Cuando se carece de un pensamiento ético-ambiental no se asumen
actitudes de respeto; así lo muestran las actividades humanas que conducen a la
degradación ambiental.

educación ambiental.
Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población mundial
para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.
Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social,
política y ecológica en áreas urbanas y rurales.
Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores,
actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y
con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.
Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.
Al someter a un análisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en
consideración: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las
metas que plantean la urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué
tipo de acciones se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y
no tanto en quiénes “perderían” o “ganarían” con estas acciones.
La aceptación general de las metas planteadas en Tbilisi, Georgia (1977) favorece la
formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental, entre los que
destacan:

• Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.

• Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los
recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.
• Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la
problemática ambiental.
• Distinguir las causas que alteran el ambiente.
• Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.
• Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos
económicos en el ambiente.
• Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto
ambiental que las mismas generan.

En la década de 1960 se empezó a hablar de la educación ambiental, con el

surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro
ambiental. En México, el interés y preocupación por los problemas ambientales nace
durante la década de 1980; con ello se incorpora la temática ambiental a los
programas escolares en los diferentes niveles educativos, aun sin ser oficiales.
Paulatinamente se fueron integrando al currículo escolar, primero con un enfoque
ecológico o de la geografía física; después esta concepción fue cambiando hasta llegar
a integrar los aspectos socioeconómicos, históricos y culturales.
Diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara acerca
de los problemas ambientales, aunque falta mucho por hacer.

• Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no

sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos,
 morales, culturales, históricos y estéticos.
• Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
• Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad
que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras
áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones
geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones
mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en
los diferentes niveles de participación y responsabilidad.
• Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientalesambientales , por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento
crítico y las habilidades para resolverlos.
• Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación
de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los estudiantes en
formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender
sobre la propia comunidad.
• Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de
sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y
aceptar sus consecuencias.
• Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
• Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la
prevención y la solución de los problemas ambientales.

El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios orientados,

ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de
actitudes. Además de la adquisición de conocimientos, también debe destacar el
aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una “cultura de resistencia”,
es decir la educación ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo,
pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social que viven los países
subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en otros países.

4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se hace un repaso de los principales hitos que han ido marcando la evolución del
concepto de educación ambiental desde hace unos sesenta años hasta nuestros días,
incidiendo en el aspecto doctrinal de sus planteamientos y dificultades. De la misma
manera, se tratan aspectos clave como la cultura y los valores desde una perspectiva
de cambio social.
Conferencias internacionales Introducción. La Conferencia de Estocolmo, 1972. El
Seminario de Tammi, 1974. La Carta de Belgrado, 1975. La Conferencia de Tbilisi,
1977. La década de 1980: El Congreso de Moscú. La Conferencia de Jomtien, 1990.
La década de 1990: La Conferencia de Rio de Janeiro y el Espacio Iberoamericano. La
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y El II Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental. Educación para el desarrollo sostenible: Cumbre de las
Américas y Cumbre de Brasilia. La Conferencia Internacional de Salónica, 1997. La
Conferencia de Johannesburgo, 2002. El papel de las Organizaciones No
Gubernamentales en la Educación Ambiental.

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5. CONCEPTOS GENERALES BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se realiza un examen de algunos aspectos teóricos, metodológicos, pedagógicos,

curriculares y de la práctica educativa de carácter ambiental, así como de los
obstáculos de diversos órdenes que impiden el desarrollo de dichas prácticas.
Algunas posiciones sobre la naturaleza del conocimiento El Causalismo. El
Funcionalismo. El Estructuralismo. Alternativas emergentes y actuales Sistemas
complejos. Dialéctica. La interdisciplinariedad. La educación ambiental como cuerpo
teórico-práctico articulado Introducción. Algunas dificultades. Educación ambiental:
¿teoría o práctica? Del positivismo a la interpretación. La posición crítica. La educación
ambiental para el desarrollo sostenible: una propuesta ética. Procesos educativos,
transversalidad y nexos con el D.S. La educación ambiental como proceso educativo
básico. El carácter transversal de la educación ambiental. Su triple dimensión:
conceptual, institucional y pedagógica. La educación ambiental como eje del desarrollo
sostenible. Características, funciones y objetivos de la educación ambiental La
educación ambiental como concepto integrador. Características y funciones de la
educación ambiental. Objetivos de la educación ambiental. Educación ambiental y
construcción de futuro: valores ambientales La educación ambiental: una estrategia
para el cambio social. EADS: líneas de actuación. Algo más sobre los valores. Valores
ambientales. Cultura y valores. La cultura ambiental. La educación ambiental para el
desarrollo sostenible, un proyecto de sociedad. Ética ambiental y escuela Valores
ambientales y prácticas sociales. Ética ambiental y educación. Las prácticas
educativas Propuestas metodológicas para la evaluación ambiental. Introducción.
Metodologías, métodos y técnicas. La comunicación y vinculación. Hacia una
educación integral para la formación ambiental Formación del personal docente.
Relaciones conceptuales, teóricas y metodológicas en el proceso de formación
ambiental. Diseño de cursos y seminarios de formación ambiental. Estrategias para la
modificación de las prácticas educativas en la formación ambiental. Evaluación.
Conclusiones

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6. EDUCACIÓN FORMAL

Su finalidad es que los equipos de profesores en las escuelas, a través del análisis de
su práctica pedagógica real y de los presupuestos explícitos o implícitos que
fundamentan la acción docente, identifiquen los elementos favorables o desfavorables
para la Educación Ambiental.
La educación ambiental en la educación formal Reflexionando sobre nuestra práctica
docente. Algunas reflexiones pedagógicas sobre los aspectos teórico-prácticos de la
educación ambiental formal. Educación ambiental. Propuesta curricular de la
educación ambiental. Elementos de los diversos abordajes pedagógicos analizados
que la educación ambiental rescata y hace suyos. Transversalidad de la educación
ambiental. El papel del profesor en la educación ambiental. Formación de
multiplicadores para educación ambiental Breve reseña histórica del proceso de
formación de multiplicadores en educación ambiental. Educación ambiental. El papel
del profesor en educación ambiental: reflexión sobre su práctica pedagógica. La
construcción del conocimiento: implicaciones en la educación ambiental Educación
ambiental: aspectos de la legislación** Introducción. Ley 6938/81 y Decreto 99.274/90.
La indicación CFE 10/86, el parecer 226/87 y la portaria 678/91. La constitución
federal. El PRONEA. Ley de directrices y bases de la educación (LDB) - ley 9.394.
Política nacional de educación ambiental - ley 9795/99. Plan nacional de educación.
Cuadro síntesis de la legislación de la educación ambiental. Una guía para la
elaboración de proyectos El planeamiento de las etapas del proyecto. El diagnóstico. El
resultado del diagnóstico. El proyecto. Un ejemplo de actividades innovadoras en
educación ambiental Introducción. Utilización de las manifestaciones culturales en el
proceso de sensibilización hacia la problemática ambiental. Inclusión de las
manifestaciones culturales en los currículums escolares para trabajar el medio
ambiente como un tema transversal.

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7. GESTIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Se hace referencia al papel de la educación en la gestión ambiental vinculada

especialmente con los ámbitos úrbanos o rurales, con las acciones de ordenamiento
territorial, y particularmente, con el entorno socioambiental municipal.
La gestión ambiental y el desarrollo Los conceptos básicos de gestión ambiental y de
desarrollo sostenible. Características generales de la gestión ambiental. Sectores que
participan en la gestión ambiental. El ordenamiento ambiental del territorio y la gestión
ambiental. Lo urbano y lo rural: problemas ambientales urbanos y rurales Los
asentamientos humanos. La declaración de Estambul sobre asentamientos humanos.
El fenómeno urbano. Problemas ambientales urbanos. Lo rural: el campo y la
población. Problemas ambientales rurales. La gestión ambiental municipal El municipio
como eje de la gestión ambiental. Sistemas de gestión ambiental municipal. Gestión
ambiental y planificación municipal. El plan integral de gestión ambiental municipal.
Participación y formación ambiental en la gestión municipal La participación de la
población en la gestión ambiental municipal. Formación ambiental para la gestión
ambiental. La Agenda 21 Local Orígenes y avances de la Agenda 21 Local.
Características del proceso hacia la Agenda 21 Local. Agenda 21 Local: componentes
y estrategias. Algunas lecciones aprendidas en el desarrollo de las Agendas 21
Locales.

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8. GESTIÓN DE RIESGOS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se trata cómo el desarrollo, en su concepción predominante, ha convertido a nuestra

especie en plaga, y entender los desastres como expresiones de la incapacidad de las
comunidades humanas para interactuar armónicamente con la dinámica de la
naturaleza; y, simultáneamente, como expresión de los esfuerzos del sistema
inmunológico o sistema de autorregulación de la biosfera, para liberarse de la plaga.
Una concepción de los desastres como reacción de la biosfera contra la acción de la
plaga. Somos una obra maestra del devenir universal. Somos la peor de cuantas
plagas existen o han existido en el planeta tierra. ¿Qué es un riesgo? ¿Qué es un
desastre? El riesgo. Vulnerabilidad. Riesgo = amenaza x vulnerabilidad.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de
la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección
y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los
medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de
protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos.

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio
en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la
corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo
actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.

Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una

importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de
nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave
para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas,
objetivos y principios de la educación ambiental.

•
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el
medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y
permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las
diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva
ambiental.
•
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del
hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la
educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
•
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de
evaluación para resolver los problemas ambientales.

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se

señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e
interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la
educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva
ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza ; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una
repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de
todos los países.

Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación

ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación
internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó
la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar
nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica
comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una
educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de
la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son
la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad
y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.

Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas
de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional
desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de
visión crítica hacia los problemas ambientales.

Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios

documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una
serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36,
al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas
de programas : La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río

92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de
Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el
cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación
social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este
Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades
sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un
derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva
holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción
de cambios democráticos.

Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la

destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la
construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad
de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de
crecimiento económico vigente.

Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de

Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente
política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo
ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que
tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificación de conceptos básicos.