ISBN 978-602-70471-2-9

MENGAJAR CARA BERPIKIR, MERAIH KETRAMPILAN ABAD 21

RIZAL
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendiidkan, Universitas Tadulako
email: rizrizal666@gmail.com

Abstract
This research is a qualitative descriptive research, which aims to explain the application of
teaching thinking in the second semester students' learning Teacher Education Elementary School
Tadulako University. The first stage achieves the learning objectives. The second stage explains the
basic concept of the material being taught, the Third Phase conveys that the material presented, does
not contain any definite truths, the fifth stage assigns the students to look for material to be discussed
at the next meeting (Students as subject of study). The sixth stage asks questions and asks the students
to give an explanation of the teaching materials that have been obtained (student-centered learning).
The seventh stage of different explanations of student explanations is written (as a form of
brainstorming). The eighth stage asks students to ask questions (provide critical analysis), the ninth
stage eliminates the conclusion (to be a different thinking inspiration). The results show that teaching
the way of thinking creates changes in learning situations, changing the learning paradigm,
increasing self-confidence, increasing the active participation of students in learning, improving the
ability to formulate questions and solve problems.

Keywords: Ways of thinking, 21st Century Skills

PENDAHULUAN berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

Pendidikan menjadi tumpuan untuk kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
memperbaiki, melakukan perubahan dan yang demokratis dan bertanggung jawab”
meningkatkan kualitas hidup manusia. (Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
Karenanya dalam Undang-Undang pasal 30 Sehingga penyediaan sumber daya manusia
disebutkan setiap warga negara berhak Indonesia yang berkualitas dan berdaya
memperoleh pendidikan yang layak. Hal saing, menjadi pondasi utama implementasi
ini mendapatkan penegasan dari UUD 1945 kemerdekaan bangsa Indonesia yang hakiki.
yang salah satu kalimat pentingnya adalah Upaya ini akan sangat ditentukan
mencerdsakan kehidupan bangsa, maka terselenggaranya pendidikan yang
disusunlah kemerdekaan kebangsaan berkualitas sebagai perwujudan pelaksanaan
Indonesia. (Departemen Pendidikan amanah UU Sisdiknas no 20 tahun 2013.
Nasional, 2005). Perumusan pendidikan Pesatnya perkembangan ilmu
yang mencerdaskan dipaparkan dalam pengatahuan dan teknologi, tantangan era
undang-undang yaitu “Pendidikan nasional globalisasi, terlibatnya Indonesia dalam
bertujuan untuk berkembangnya potensi komunitas masyarakat ekonomi Asean
agar menjadi manusia yang beriman dan (MEA).menjadi tantangan terhadap institusi
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

390
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

pendidikan, hal inipun menjadi tantangan tenaga berbakat dan terampil yang tersedia
yang sangat berat karena telah di negaranya untuk ikut berpartisipasi dalam
dipublikasikannya data dari laporan tahunan perekonomian di suatu negara. Laporan ini
UNDP tahun 2015 tentang Indeks terasa spesial karena Indonesia termasuk
Pembangunan sumbber daya manusia yang dalam salah satu dari 61 negara di dunia
digunakan untuk mengukur capaian yang di survei. Namun demikian, dalam
pembangunan nasional berdasar tiga laporan tersebut dinyatakan bahwa peringkat
dimensi dasar, yaitu umur panjang dan Indonesia turun 16 peringkat dari peringkat
kesehatan, pengetahuan dan kehidupan yang ke-25 pada tahun 2014 menjadi peringkat
layak. Peringkat Indonesia di ASEAN tidak ke-41 pada tahun 2015. Posisi Indonesia
terlalu buruk karena berada di peringkat ke- berada jauh di bawah posisi negara tetangga
5 dari 11 negara. Tetapi jika kita melihat seperti Singapura, Malaysia, bahkan
peringkat secara global Indonesia(peringkat Thailand. Posisi Indonesia juga hanya
ke-110) tertinggal jauh dengan sedikit lebih baik dari Filipina (Turmuhzi,
Singapura(peringkat ke-11) dan Brunei 2015).
(peringkat ke-31) yang berada di 50 besar Kualitas SDM bangsa Indonesia,
dunia. Indonesia yang berada di peringkat dalam kategori rendah, dan rendahnya
ke-6 di ASEAN skor IPMnya tidak terpaut kualitas SDM disebabkan pula oleh
terlalu jauh dengan Myanmar yang rendahnya kualitas pendidikan.
merupakan negara dengan peringkat mengharuskan adanya peningkatan kualitas
terendah di ASEAN (UNDP, 2005). sumber daya manusia Indonesia yang
Institute of Management Development berkulitas, kompetitif dengan keunggulan
(IMD) yang merupakan lembaga pendidikan untuk sukses. Perubahan-perubahan yang
bisnis terkemuka di Swiss melaporkan hasil terjadi secara regional dikawasan ASEAN
penelitiannya berjudul IMD World Talent maupun secara gobal dalam tatanan dunia
Report 2015. Penelitian ini berbasis survei Internasional, membuat penyeleggaraan
yang menghasilkan peringkat tenaga pendidikan mesti melakukan pembenahan
berbakat dan terampil di dunia tahun pada pada seluruh aspeknya. Penyelenggaraan
tahun 2015. Tujuan dari diadakannya pendidikan nasional diarahkan pada
pemeringkatan oleh IMD adalah untuk peningkatan daya saing bangsa agar mampu
menilai sejauh mana negara tersebut berkompetisi dalam persaingan global. Hal
menarik dan mampu mempertahankan ini bisa tercapai jika layanan pendidikan

391
ISBN 978-602-70471-2-9

pada seluruh institusi pendidikan formal thingking dsb....) dan 20% hard skill
maupun nonformal diarahkan tidak hanya (Fernandes, 2012). Perubahan yang terjadi
bertujuan menguasai dan memahami menciptakan opportunity di setiap
berbagai konsep pelajaran. Tetapi juga pada kesempatan yang tersulit sekalipun. Pada
peningkatan kemampuan dan keterampilan saat MEA diberlakukan akan lebih banyak
beripikir peserta didik. Keunggulan dalam terjadi kompetensi ditingkat tenaga kerja.
berkompetisi terletak pada kemampuan mengharuskan keunggulan untuk menang
dalam mencari dan menggunakan informasi, dalam kompetensi tersebut. Hal inilah yang
kemampuan analitis-kritis, keakuratan mewajibkan institusi pendidikan tinggi
dalam pengambilan keputusan, dan tindakan harus meningkatkan kualitas
yang proaktif dalam memanfaatkan peluang- penyelenggaraan pendidikannya.
peluang yang ada. Peningkatan mutu pendidikan
Berdasarkan “21stCentury ditentukan dari pelaksanaan tugas dan
Partnership Learning Framework”, terdapat tanggung jawab secara optimal seorang
beberapa kompetensi dan keahlian yang dosen dan guru. karenanya pendidik
harus dimiliki oleh sumber daya manusia professional memiliki tugas utama
abad 21, salah satunya yaitu: Kemampaun mendidik, melatih, mengajar, membimbing,
berpikir kritis dan pemecahan masalah mengarahkan, melatih, menilai, dan
(Critical-Thinking and Problem-Solving mengevaluasi peserta didik (Departemen
Skills) (Ross, 2007). Kompetensi ini sangat Pendidikan Nasional, 2005). Guru dan
menunjang keterlibatan Indonesia secara dosen dituntut melakukan adaptasi terhadap
kompetitif sebagai anggota AEC 2015, tuntutan model pendidikan yang sesuai
karenanya akan banyak perubahan yang dengan kebutuhan abad 21. Tuntutan model
dialami Indonesia. Pemberlakuannya pendidikan tersebut hanya akan dapat
menjadi momentum yang baik untuk terwujud jika terjadi perubahan
melakukan perbaikan-perbaikan pada sektor paradigmatik dan pola tindak dalam
pendidikan Indonesia agar mampu berbagai konteks penyelenggaraan proses
menghasilkan SDM yang memiliki daya pendidikan dan pembelajaran. Secara
saing tinggi. Kompetensi SDM yang paradigmatik perubahan tata cara
dibutuhkan dalam menghadapi era pasar penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan
bebas ASEAN meliputi 80% soft skill pembelajaran di dalam kelas atau
(leadership, self motivation, cretive lingkungan sekitar lembaga pendidikan

392

tempat mahasiswa/peserta didik menimba
ilmu. Perubahan itu meliputi
pembelajaran: 1) Dari berpusat pada guru
menuju berpusat pada siswa. 2) Dari satu
arah menuju interaktif, 3) Dari isolasi
menuju lingkungan jejaring, 4) Dari pasif
menuju aktif-menyelidiki, 5)
maya/abstrak menuju konteks dunia nyata,
6) Dari pribadi menuju pembelajaran
berbasis tim, 7) Dari luas menuju perilaku
khas memberdayakan kaidah keterikatan, 8)
Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi
ke segala penjuru, 9) Dari alat tunggal
menuju alat multimedia, 10) Dari hubungan
satu arah bergeser menuju kooperatif, 11)
Dari produksi massa menuju kebutuhan
pelanggan, 12) Dari usaha sadar tunggal
menuju jamak, 13) Dari satu
pengetahuan bergeser menuju pengetahuan
disiplin jamak, 14) Dari kontrol terpusat
menuju otonomi dan kepercayaan, 15) Dari
pemikiran faktual menuju kritis dan 16) Dari
penyampaian pengetahuan
pertukaran pengetahuan (Andriani, 2010).
Penyelenggaraan pendidikan abad 21
lebih membuat peserta didik
pembelajar yang aktif. bukan pembelajar
yang pasif. Menemukan cara belajar yang
efektif adalah upaya untuk mengembangkan
dan meningkatkan kualitas diri. Setiap
orang mempunyai cara yang optimal dalam
Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa
mempelajari informasi baru. Pengatahuan
proses tentang mengetahui cara belajar yang
berbeda akan membantu guru dan dosen
dimana pun untuk dapat mendekati semua
atau hampir semua mahasiswa/peserta didik
hanya dengan menyampaikan informasi
Dari dengan cara yang berbeda-beda. Terdapat
banyak variabel yang mempengaruhi cara
belajar orang. Ini mencakup faktor-faktor
fisik, emosional, sosiologis, dan lingkungan.
Sebagian orang, misalnya, dapat belajar
paling baik dengan cahaya yang terang,
sedang sebagian yang lain dengan
pencahayaan yang suram. Ada orang yang
belajar paling baik secara berkelompok,
sedang yang lain lagi memilih adanya figur
ototiter seperti orangtua atau guru, yang lain
ilmu lagi merasa bahwa bekerja sendirilah yang
paling efektif bagi mereka. Sebagian orang
memerlukan musik sebagai latar belakang,
sedang yang lain tidak dapat berkosentrasi
kecuali dalam ruangan sepi. Ada orang-
menuju orang yang memerlukan lingkungan kerja
yang teratur dan rapi, tetapi yang lain lagi
lebih suka menggelar segala sesuatunya
supaya semua dapat terlihat (Tilaar, 1998).
menjadi
Gagasan menemukan cara berfikir
yaitu teknik penyelesaian masalah,
Mengembangkan kemampuan berpikir
membahas banyak masalah yang kompleks
dalam proses belajar mengajar. keterampilan
393
ISBN 978-602-70471-2-9

berpikir tidak hanya meningkatkan tidak hanya memiliki kemampuan hard

kemampuan menyelesaikan masalah dan skills saja melainkan juga memiliki
belajar di bidang konten, tetapi juga sangat kemampuan dalam aspek soft skillsnya.
meningkatkan kualitas hidup mereka dan Merupakan suatu realita bahwa
pekerjaan profesional mereka setelah pembelajaran secara umum belum
mereka meninggalkan sekolah. Hal ini juga mengintegrasi softskill dalam kegiatan
meningkatkan citra diri dan motivasi mereka belajar mengajar didalam kelas.
untuk belajar (Swartz, dkk., 2008). Pembelajaran masih berorientasi pada
penilaian, sehingga ada kecenderungan
Institusi pendidikan mesti
bahwa pembelajaran hanya untuk ulangan.
melaksanakan proses pendidikan yang
Karenannya jalan yang ditempuh
didalamnya peserta didik dapat belajar
mengintegrasikan softskill dalam
secara komprehensif atau menyeluruh guna
pembelajaran (Schulz, 2008). Pendidik
menunjang proses kehidupannya kelak.
disekolah dan kampus untuk mengeksplorasi
Proses belajar demikian tentu bukanlah
strategi pembelajaran yang dapat membantu
proses belajar yang menghegemoni siswa,
peserta didik untuk mengembangkan
dimana guru sebagai pemilik otoritas
softskills (Woodward, dkk., 2010).
pengatahuan, akan tetapi terciptanya situasi
pembelajaran dialogis, guru dan siswa Berbagai pandangan diatas,
memiliki kesamaan peran sebagai subjek, mengharuskan bagi guru dan dosen untuk
proses akan menghadirkan kesadaran kritis tidak hanya memahami secara teoritis, tetapi
sebagai suatu pandangan berbeda. harus menjadi pengalaman belajar yang
memberikan ruang kreatif dan inovasi untuk bermakna. Dalam konteks pembelajaran,
mengajukan berbagai gagasan, dan menjadi Haris (2011) mengungkapkan bahwa
upaya melakukan pengujian terhadap pengembangan kemampuan berpikir
berbagai definisi. Proses ini menjadi ditujukan untuk beberapa hal, diantaranya
tantangan pendidik kedepan adalah adalah 1) mendapat latihan berfikir secara
bagaimana membekali kemampuan yang kritis dan kreatif untuk membuat keputusan
cukup dalam mempersiapkan peserta dan menyelesaikan masalah dengan bijak,
didiknya untuk menghadapi persaingan misalnya luwes, reflektif, ingin tahu, mampu
yang semakin ketat terutama dalam dunia mengambil resiko, tidak putus asa, mau
kerja. Sumber daya manusia yang unggul bekerjasama dan lain lain, 2)

394
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

mengaplikasikan pengetahuan, pengalaman pembelajaran yang mengembangkan

dan kemahiran berfikir secara lebih praktik kemampuan berpikir. Proses pembelajaran
baik di dalam atau di luar sekolah, 3) sebagian besar masih menjadikan anak tidak
menghasilkan idea atau ciptaan yang kreatif bisa, menjadi bisa. Kegiatan belajar berupa
dan inovatif, 4) mengatasi cara-cara berfikir kegiatan menambah pengetahuan, kegiatan
yang terburu-buru, kabur dan sempit, 5) menghadiri, mendengar dan mencatat
meningkatkan aspek kognitif dan afektif, penjelasan guru, serta menjawab secara
dan seterusnya perkembangan intelek tertulis soal-soal yang diberikan saat
mereka, dan 6) bersikap terbuka dalam berlangsungnya ujian. Pembelajaran baru
menerima dan memberi pendapat, membuat diimplementasikan pada tataran proses
pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti, menyampaikan, memberikan, mentransfer
serta berani memberi pandangan dan kritik. ilmu pengetahuan dari guru kepada siswa.
Pengembangan kemampuan berpikir Dalam tataran ini siswa yang sedang belajar
mencakup 4 hal, yakni 1) kemampuan bersifat pasif, menerima apa saja yang
menganalisis, 2) membelajarkan siswa diberikan guru, tanpa diberikan kesempatan
bagaimana memahami pernyataan, 3) untuk membangun sendiri pengetahuan yang
mengikuti dan menciptakan argumen logis, dibutuhkan dan diminatinya. Siswa sebagai
4) mengiliminir jalur yang salah dan fokus manusia ciptaan Tuhan yang paling
pada jalur yang benar . sempurna di dunia karena diberi otak,
dibelenggu oleh guru. Siswa yang jelas-jelas
Menemukan cara berpikir adalah
dikaruniai otak seharusnya
kemampuan guru dan dosen untuk
diberdayagunakan, difasilitasi, dimotivasi,
melejitkan kualitas sumber daya manusia
dan diberi kesempatan, untuk berpikir,
Indonesia yang unggul dan berdaya saing.
bernalar, berkolaborasi, untuk
Proses pembelajaran baru dilaknasakan
mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan
untuk mencapai tujuan pembelajaran pada
minat dan kebutuhannya serta diberi
tingkat rendah yakni mengetahui,
kebebasan untuk belajar. Proses
memahami, dan menggunakan belum
pembelajaran dengan paradigma lama guru
mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir
hanya semata-mata memberikan
kreatif yakni suatu yang paling esensi dari
pengetahuan kepada siswa. Namun kini
dimensi belajar. Menurut Kandi (2002)
siswa harus membangun pengetahuannnya
Sebagian besar guru belum merancang
sendiri dalam dengan mendayagunakan

395
ISBN 978-602-70471-2-9

otaknya untuk berpikir (Slavin, 1997). Guru target materi yang luas sehingga dosen lebih
dapat membantu proses ini, dengan cara- terfokus pada penyelesaian materi dan
cara membelajarkan, mendesain informasi kurangnya pemahaman dosen tentang
menjadi lebih bermakna dan lebih relevan metode pengajaran yang dapat
bagi kebutuhan siswa. Menurut Sutiyoso meningkatkan kemampuan berpikir kritis
(2015) Caranya dengan memberikan (Anderson & Kratwhol, 2001).
kesempatan kepada siswa untuk menemukan
atau menerapkan sendiri ide-ide, dan dengan METODE PENELITIAN
mengajak mereka agar menyadari dan Metode penelitian menjelaskan
secara sadar menggunakan strategi-strategi rancangan kegiatan, ruang lingkup atau
mereka sendiri untuk belajar. Guru objek, bahan dan alat utama, tempat, teknik
sebaiknya hanya memberi “tangga” yang pengumpulan data, definisi operasional
dapat membantu siswa mencapai tingkat variabel penelitian, dan teknik analisis.
pemahaman yang lebih tinggi, namun harus Pendekatan yang digunakan dalam
diupayakan agar siswa sendiri yang penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.
memanjat tangga tersebut. Jenis penelitian ini adalah penelitian
deskritif kualitatif yang bertujuan untuk
Kemampuan berpikir kritis memberikan gambaran mengenai berbagai
merupakan kemampuan yang sangat permasalahan berdasarkan faktor-faktor
esensial untuk kehidupan, pekerjaan, dan yang diperoleh dari objek yang diteliti.
berfungsi efektif dalam semua aspek Lokasi penelitian yaitu dilaksanakan
kehidupan lainnya. Berpikir kritis telah lama di PGSD FKIP Universitas Tadulako.
menjadi tujuan pokok dalam pendidikan Sampel dalam penelitian ini adalah
sejak 1942. Penelitian dan berbagai mahasiswa di PGSD FKIP Universitas
pendapat tentang hal itu, telah menjadi topik Tadulako yang berjumlah 94 orang.
pembicaraan dalam sepuluh tahun terakhir Teknik pengumpulan data yang
ini (Coonor, 2001). Prakteknya penerapan digunakan pada penelitian ini yaitu teknik
proses belajar mengajar kurang mendorong observasi. Peneliti membuat lembar
pada pencapaian kemampuan berpikir kritis. observasi dan melaksanakan observasi saat
Dua faktor penyebab berpikir kritis tidak kegiatan perkuliahan dilaksanakan.
berkembang selama pendidikan adalah Menghindari kesalahan penafsiran
kurikulum yang umumnya dirancang dengan pada penelitian ini, peneliti memberikan

396
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

batasan pada definisi operasional variabel Penyajian Data yang dimaksud penyusunan
yaitu; 1) Cara berfikir yaitu aktifitas akal sekumpulan data yang telah direduksi yang
mengembangkan gagasan, meragukan dan memberi kemungkinan adanya penarikan
memastikan, merancang, menghitung, kesimpulan. Tindakan penyajian data
mengukur, mengevaluasi, membandingkan, dilakukan dalam bentuk matriks, tabel, dan
menggolongkan, memilah-milah diagram. (3), Penarikan
menghubungkan, menafsirkan, menimbang, Kesimpulan/Verifikasi. Penarikan
dan memutuskan sehingga memperoleh kesimpulan akhirnya dapat dilakukan
pengatahuan. dan 2) Ketrampilan abad ke 21 setelah data tersusun dalam sajian data.
yaitu kreatif dan memiliki keberagaman ide, Verifikasi sangat penting dilakukan terhadap
berfikir kritis dan menyelesaikan masalah, kesimpulan-kesimpulan yang telah dibuat
berkomunikasi dengan berbagai cara, baik untuk memperoleh validitas (Miles,
tertulis maupun verbal dan dapat bekerja dkk.,1992).
sama.
Teknik analisis data pada penelitian HASIL DAN PEMBAHASAN
ini menggunakan teknik analisis data Tabel 1. Respon terhadap Penerapan Mengajar Cara
Berpikir
kualitatif. Data yang telah dikumpulkan dari N Daftar Pertanyaan K T
SS S J
o K P
hasil observasi, kemudian dianalisis melalui 1 Menjelaskan tujuan
40 50 4 0 0
pembelajaran
tiga tahapan kegiatan yang terjadi secara
2 Menjelaskan konsep
bersamaan. Tiga tahap menganalisis data dasar materi yang 35 56 3 0 0
diajarkan
yang terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi 3 meragukan segala
45 40 9 0 0
sesuatu
data, penyajian data, dan penarikan 4 Memberikan tugas
kepada mahasiswa
kesimpulan/verifikasi. (1), Reduksi Data untuk mencari
adalah Reduksi Data yang dilakukan sebagai bahan materi yang 48 43 3 0 0
akan dibahas pada
proses memilih, menyeleksi data, pertemuan
berikutnya
menyederhanakan dan transformasidata 5 Mengajukan
pertanyaan dan
kasar yang terdapat dalam catatan lapangan. meminta
mahasiswa
Reduksi Data ditujukan untuk menajamkan, memberikan
menggolongkan, mengarahkan, membuang penjelasan tentang 40 48 6 0 0
materi ajar yang
data yang tidak dibutuhkan serta telah diperoleh
(pembelajaran
mengorganisasikan data sesuai dengan berpusat pada
mahasiswa).
kebutuhannya. (2), Penyajian Data. 6 Penjelasan yang 35 50 9 0 0

397
ISBN 978-602-70471-2-9

berbeda dituliskan dasar (Permendiknas, 2007). Menurut

(sebagai bentuk
brainstorming). Sukamadinata (2005) manfaat dari tujuan
7 Meminta
mahasiswa pembelajaran, yaitu: 1) memudahkan dalam
mengajukan
pertanyaan
48 43 3 0 0 mengkomunikasikan maksud kegiatan
(memberikan belajar mengajar kepada siswa, sehingga
analisa kritis).
8 Menghilangkan siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya
kesimpulan
45 40 9 0 0 secara lebih mandiri; 2) memudahkan guru
(menjadi inspirasi
berfikir berbeda).
Jumlah 33 37 memilih dan menyusun bahan ajar; 3)
0 0
6 0 46 membantu memudahkan guru menentukan
Skor Maksimal: 94 x 8 752
Persentase 44, 49, 6, kegiatan belajar dan media pembelajaran; 4)
68 20 12 0 0
% % % % % memudahkan guru mengadakan penilaian.
Keterangan:
SS= Sering Tahap kedua, menjelaskan materi
S= Sering ajar. Guru dan Dosen mesti memiliki
KK= Kadang-Kandang kemampuan yang baik untuk menjelaskan
J= Jarang materi ajar. Sehingga mempermudah peserta
TP= Tidak Pernah didik memahami materi yang disampaikan.
Guru harus memiliki kompetensi yang
Tahap pertama, menjelaskan tujuan berkaitan dengan tugasnya antara salah
pembelajaran. Mengatahui tujuan satunya yaitu kompetensi profesional,
pembelajaran akan mempermudah kemampuan penguasaan materi pelajaran
memahami materi ajar. Karena dapat secara luas dan mendalam. (Departemen
diterapkan strategi, model dan pendekatan Pendidikan Nasional, 2005). Karena
serta metode yang efektif untuk mencapai kemampuan mengajar guru yang sesuai
tujuan pembelajaran. Hal ini juga dapat dengan tuntutan standar tugas yang diemban
memberikan gambaran pengatahuan yang memberikan efek positif bagi hasil yang
akan diperoleh peserta didik. Dalam ingin dicapai seperti perubahan hasil
perspektif kebijakan pendidikan nasional akademik siswa, sikap siswa, keterampilan
disebutkan bahwa salah satu komponen siswa, dan perubahan pola kerja guru yang
yaitu adanya tujuan pembelajaran yang di makin meningkat. kemampuan dalam
dalamnya menggambarkan proses dan hasil penguasaan materi pelajaran sesuai dengan
belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh bidang studi yang diajarkan adalah salah
peserta didik sesuai dengan kompetensi

398
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

satu tingkat keprofesionalan seorang guru. menjadi subjek dalam pembelajaran.

Kemampuan penguasaan materi Menurut Sabri (2005)`metode pemberian
memungkinkannya membimbing peserta tugas dapat dipergunakan apabila: 1) Guru
didik memenuhi standar kompetensi mengharapkan agar semua pengetahuan
(Sanjaya, 2007). yang telah diterima peserta didik lebih
Tahap Ketiga, Meragukan segala mantap; 2) Bertujuan mengaktifkan peserta
sesuatu. Adalah metode menarik dan didik mempelajari sendiri suatu masalah
menantang serta menjadi stimulus dengan membaca dan mengerjakan soal-soal
meningkatkan kemampuan berfikir sendiri serta mencobanya sendiri; 3)
mahasiswa. Tahap ini menjadi sangat Bertujuan agar peserta didik lebih rajin dan
penting, karena berbagai hal yang terjadi dapat mengukur kegiatan baik di rumah
dalam pembelajaran menjadi kegiatan rutin maupun di sekolah.
tanpa inovasi, bahkan peserta didik, guru Tahap kelima, mahasiswa
dan dosen lupa untuk sekedar menjelaskan materi ajar. Hal ini
mempertanyakan, sehingga membuat menandakan bahwa pembelajaran mestilah
manusia kehilangan makna terhadap berpusat pada peserta didik. Sehingga
berbagai hal yang diketahuinya. Meragukan peserta didik dapat memperoleh
adalah tindakan untuk mempertanyakan pengatahuan secara mandiri, tanpa
yang bertujuan untuk memperoleh bergantung pada guru dan dosen. Proses
kebenaran, sehingga peserta didik Belajar Mengajar di Sekolah, Suryosubroto
memperoleh pengatahuannya melalui proses (2002) menjelaskan bahwa partisipasi
berfikir yang mandiri. Meragukan sesuatu adalah keterlibatan mental dan emosi
adalah berpikir tentang sesuatu, Jika orang seseorang kepada pencapaian tujuan dan
ragu terhadap segala sesuatu, maka dalam ikut bertanggung jawab didalamnya.
keragu-raguan itu jelas ia ada sedang Sehingga Assrofuddin (2010)
berfikir (Cottingham, 2013). mengungkapkan partisipasi siswa dalam
Tahap Keempat, pemberian tugas. pembelajaran sangat penting untuk
Tahap ini bertujuaan melatih peserta didik menciptakan suasana pembelajaran yang
memiliki tanggung jawab, dan aktif, kreatif, dan menyenangkan. Dengan
meningkatkan kepercayaan diri. Bahwa guru demikian tujuan pembelajaran yang sudah
ataupun dosen bukanlah sumber direncanakan bisa dicapai semaksimal
pengatahuan, akan tetapi peserta didik mungkin.

399
ISBN 978-602-70471-2-9

Tahap Keenam, Brainstorming. Karenannya menurut Suprijanto (2009)

Setiap individu adalah mahluk yang brainstorming adalah salah satu bentuk
berbeda, dengan karateristik yang berbeda, berpikir kreatif sehingga pertimbangan
karenanya setiap peserta didik memiliki memberikan jalan untuk berinisiatif kreatif.
gagasan yang berbeda tentang suatu Peserta didorong untuk mencurahkan semua
masalah. Pentingnya curah pendapat, akan ide yang timbul dari pikirannya dalam
memfasilitasi dan menerima semua gagasan, jangka waktu tertentu berkenaan dengan
sehingga membentuk karakter menghargai beberapa masalah, dan tidak diminta untuk
perbedaan, pada saat yang sama setiap menilainya selama curah pendapat
individu memahami penerimaan dirinya berlangsung.
dalam suatu komunitas tanpa diskrimanasi. Tahap ketujuh. Mengajukan
Metode Brainstorming adalah suatu bentuk pertanyaan. Aspek utama ketrampilan
diskusi dalam rangka menghimpun gagasan, berpikir peserta didik adalah kemampuan
pendapat, informasi, pengetahuan, merumusakan pertanyaan. Dengan
pengalaman, dari semua peserta. Berbeda kemampuan ini peserta didik dapat
dengan diskusi, dimana gagasan dari menganalisis secara kritis suatu
seseorang dapat ditanggapi (didukung, permasalahan dan meperoleh cara
dilengkapi, dikurangi, atau tidak disepakati) menyelesaikannya. Bertanya adalah setiap
oleh peserta lain, pada penggunaan metode pernyataan yang mengkaji atau menciptakan
Brainstorming pendapat orang lain tidak ilmu pada diri siswa (Saud & Sutarsih,
untuk ditanggapi. Metode ini berdasarkan 2007). Keterampilan bertanya merupakan
pendapat bahwa sekelompok manusia dapat bagian yang tidak terpisahkan dalam rangka
mengajukan usul lebih banyak dari meningkatkan kualitas proses dan hasil
anggotanya masing-masing. Dalam metode pembelajaran, yang sekaligus merupakan
ini disajikan sebuah soal. Lalu para peserta bagian dari keberhasilan dalam pengelolaan
diajak untuk mengajukan ide apa pun instruksional dan pengelolaan kelas.
mengenai soal itu, tidak peduli seaneh apa Sehingga menurut Sofa (2008) Melalui
pun ide itu. Ide-ide yang aneh tidak ditolak keterampilan bertanya guru mampu
secara apriori, tetapi dianalisis, disintesis mendeteksi hambatan proses berpikir di
dan dievaluasi juga. Boleh jadi pemecahan kalangan siswa dan sekaligus dapat
yang tidak terduga yang akhirnya muncul” memperbaiki dan meningkatkan proses
(Faturrohman & Sutikno, 2007). belajar di kalangan siswa.

400
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

Tabel 2. Respon terhadap manfaat mengajar Cara menghadapi tantangan. Karenannya guru
berfikir
No Daftar Pertanyaan SS dan
S dosenN berperan
TS penting
TSS untuk
1 Menciptakan perubahan situasi
40 40
mengubah 14suasana 0 belajar, 0 sehingga
pembelajaran
2 Mengubah paradigma belajar 40 44 10 0 0
menjadi pembelajaran yang menarik dan
3 Meningkatkan kepercayaan diri 35 45 14 0 0
4 Meningkatkan partisipasi aktif mengembangkan kemampuan
50 40 4 0 0 berfikir.
mahasiswa dalam pembelajaran
5 Meningkatkan kemampuan Perubahan suansan belajar adalah faktor
merumuskan pertanyaan dan 50 40 4 0 0
menyelesaikan masalah penentu keberhasilan mencapai sasaran
Jumlah 215 209 46
belajar. Prinsip belajar0 orang dewasa
0
dan
Skor Maksimal: 94 x 5 470
Persentase 44,79% 43,54% 9,58%
anak-anak pada 0
hakekatnya 0
sama yaitu
melalui penjelajahan (eksplorasi) dan
Keterangan:
suasana hati gembira (fun). Seorang guru
SS= Sangat Setuju
idealnya kreatif mendesain lingkungan
S= Setuju
belajar agar tercipta suasana yang
N= Netral
menyenangkan. (Dryden & Vos, 1999).
TS= Tidak setuju
TSS= Tidak Sangat Setuju Grafik Pertanyaan
No. 2
Deskripsi hasil penelitian dapat 10 0 0
SS
40
diamati melalui grafik berikui ini: 44 S
N
Grafik Pertanyaan
No. 1 Gambar 2. Grafik Pertanyaan No. 2

0 Mengajar cara berpikir adalah

0
SS
14 kegiatan belajar yang menciptakan
40 S
perubahan pada diri peserta diri. Peserta
40 N
TS
didik mesti mengubah persepsinya tentang
pembelajaran. Sehingga peserta didik dapat
Gambar 1. Grafik Pertanyaan No. 1
memahami dan memperlakukan suatu
persoalan dengan cara berbeda. kegiatan ini
Aspek dalam Grafik ini yaitu
menjadi penting karena dapat meningkatkan
mengubah situasi Pembelajaran.
kreatifitas dan kemampuan inovasi peserta
Mengajarkan cara berfikir membuat peserta
didik dimasa akan datang. Paradigma
didik mesti memikirkan kembali untuk
menjadi cara mendasar untuk memahami,
meninggalkan zona nyaman, untuk belajar

401
ISBN 978-602-70471-2-9

berpikir, menilai dan melakukan yang mementingkan diri sendiri (toleransi), tidak
berkaitan dengan sesuatu yang khusus membutuhkan dorongan orang lain, optimis
tentang realitas (Moleong, 2004). dan gembira (Lauter & doebley, 2002).
Percaya diri berawal dari tekad pada diri
Grafik Pertanyaan
sendiri, untuk melakukan segalanya yang
No. 3 kita inginkan dan butuhkan dalam hidup.
14 0 0 SS
35 Percaya diri terbina dari keyakinan diri
S
45 sendiri, sehingga kita mampu menghadapi
N
TS tantangan hidup apapun dengan berbuat
Gambar 3. Grafik Pertanyaan No. 3 sesuatu (Angelis & Skvarca, 2003).

Mengajar cara berpikir dapat Kepercayaan diri dapat diartikan sebagai

membangun kepercayaan diri peerta didik. suatu kepercayaan terhadap diri sendiri yang

Melalui kegaitan belajar ini, peserta didik dimiliki oleh setiap orang dalam

akan bergantung pada kemampuan diri kehidupannya serta bagaimana orang

sendiri, upaya dapat terjadi karena peserta tersebut memandang dirinya secara utuh

didik menjadi pusat pembelajaran. Guru dan dengan mengacu pada konsep diri

dosen memfasilitasipeserta didik untuk (Rahmad, 1991).

belajar menemukan pengatahuannya. Grafik Pertanyaan No. 4

Sehingga peserta dapat membangun sendiri 0 0
pengatahuannya,yang didasarkan atas SS
4
pengalaman setiap individu peserta didik. 40 S

Kepercayaan diri merupakan suatu sikap 50 N

atau keyakinan atas kemampuan diri sendiri TS

sehingga dalam tindakan-tindakannya tidak
terlalu cemas, merasa
melakukan hal-hal yang sesuai keinginan
dan tanggung jawab atas perbuatannya,
sopan dalam berinteraksi dengan orang lain,
memiliki dorongan prestasi serta dapat
mengenal kelebihan dan kekurangan diri
sendiri. Individu yang
kepercayaan diri memiliki ciri-ciri tidak
TSS
bebas untuk
Gambar 4. Grafik Pertanyaan No. 4
Mengajarkan kemampuan cara
berfikir menciptakan pembelajaran yang
dinamis dan aktif. Peserta didik menemukan
jati dirinya sebagai subjek belajar yang
mandiri tanpa intervensi otoritas yang
mempunyai dimiliki dosen dan guru. Pembelajaran
menjadi dialogis, cara inilah yang dapat

402
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa

ditempuh oleh guru dan dosen untuk penyelesaian masalah akan memberikan
melejitkan potensi peserta didiknya, penekanan pada terselesaikannya suatu
sehingga menjadi kegiatan utama masalah secara menalar (Gulo, 2002).
menyiapkan sumber daya manusia yang Sehingga menjadi pendekatan pembelajaran
kompetitif. Pembelajaran aktif adalah di mana siswa mengerjakan permasalahan
kegiatan-kegiatan pembelajaran yang yang otentik dengan maksud untuk
melibatkan para pelajar dalam melakukan menyusun pengetahuan mereka sendiri
suatu hal dan memikirkan apa yang sedang (Castle, dkk., 2008).
mereka lakukan (Ysh, dkk., 2012).
Karenanya menurut Sagala (2009)
SIMPULAN
pembelajaran aktif memungkinkan siswa
Kualitas SDM bangsa Indonesia,
melakukan kegiatan yang beragam untuk
dalam kategori rendah, dan rendahnya
mengembangkan sikap, pemahaman, dan
kualitas SDM disebabkan pula oleh
keterampilannya sendiri dalam arti tidak
rendahnya kualitas pendidikan.
semata-mata bergantung pada guru.
mengharuskan adanya peningkatan kualitas
Grafik Pertanyaan sumber daya manusia Indonesia yang
No. 5 berkulitas, kompetitif dengan keunggulan
4 0 0
SS untuk sukses. Perubahan-perubahan yang
40 S
50 terjadi secara regional dikawasan ASEAN
N
maupun secara gobal dalam tatanan dunia
TS

Gambar 5. Grafik Pertanyaan No. 5

Internasional, membuat penyeleggaraan
pendidikan mesti melakukan pembenahan
Mengajar cara berfikir dipandang
pada seluruh aspeknya. Penyelenggaraan
berhasil jika peserta didik mampu
pendidikan nasional diarahkan pada
merumuskan pertanyaan, sebagai upaya
peningkatan daya saing bangsa agar mampu
menyelesaikan masalah. Merumuskan
berkompetisi dalam persaingan global. Hal
pertanyaan adalah tindakan mengidentifikasi
ini bisa tercapai jika layanan pendidikan
suatu permasalahan, sehingga menemukan
pada seluruh institusi pendidikan formal
faktor penyebabnya. Merumuskan pertayaan
maupun nonformal diarahkan tidak hanya
akan melatih kemampuan berfikir kritis
bertujuan menguasai dan memahami
peserta didik, yang bertujuan untuk
berbagai konsep pelajaran. Tetapi juga pada
menghadirkan gagasan-gagasan baru.

403
ISBN 978-602-70471-2-9

peningkatan kemampuan dan keterampilan DAFTAR PUSTAKA

beripikir peserta didik.
Keikutsertaan Indonesia dalam Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2001).
A taxonomy for learning, teaching,
komunitas MEA menyebabkan kompetensi and assessing: A revision of bloom's
ditingkat tenaga kerja. mengharuskan taxonomy of educational objectives.
London: Longman, Original Text
keunggulan untuk menang dalam from Pennsylvania State University.
kompetensi tersebut. Sehingga institusi Andriani, D. E. (2010). Mengembangkan
mesti melaksanakan pembelajaran yang profesionalitas guru abad 21 melalui
program pembimbingan yang efektif.
memberikan kepada peserta didik Jurnal Manajemen Pendidikan, 6(2).
ketrampilan abad 21 yaitu kreatif dan
Assrofudin. (2010). Pengertian ( Definisi )
memiliki keberagaman ide, berfikir kritis Partisipasi . diakses tanggal 01 Mei
2017 dari pada:
dan menyelesaikan masalah, berkomunikasi
http://www.canboyz.co.cc/2010/05/pe
dengan berbagai cara, baik tertulis maupun ngertian-definisi-partisipasi.html.
Castle, S., Arends, R. I., & Rockwood, K.
verbal dan dapat bekerja sama. Upaya dapat
D. (2008). Student learning in a
ini dapat ditempuh melalui mengajar cara professional development school and a
control school. The Professional
berfikir.
Educator, 32(1), 20.
Cottingham, J. (2013). René Descartes:
Meditations on first philosophy: With
selections from the objections and
replies. Cambridge University Press.
De Angelis, H., & Skvarca, P. (2003).
Glacier surge after ice shelf collapse.
Science, 299(5612), 1560-1562.

Departemen Pendidikan Nasional, (2005).

1945, Undang-undang dasar 1945
pasal 30, Republik Indonesia, Jakarta.

Departemen Pendidikan Nasional, (2005).

Undang-undang nomor 14 tahun
2005, tentang guru dan dosen,
Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional, (2005).

Undang-Undang Nomor 14 Tahun
2005, Tentang Guru dan Dosen,
Jakarta: Depdiknas.

404
 Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa
Departemen Pendidikan Nasional. (2003).
Undang-undang nomor 20 tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional,
Jakarta: Depdiknas.
Dryden, G., & Vos, J. (1999). The learning
revolution. Learning Web Limited.
Fathurrohman, P., & Sutikno, M. S. (2007).
Strategi belajar mengajar: strategi
mewujudkan pembelajaran bermakna
melalui penanamn konsep umum dan
konsep Islami. Refika Aditama.
Fernandes, J. A. P. (2012). Persepsi
mahasiswa terhadap pemberlakuan
masyarakat ekonomi asean.
Dissertation, Tidak di publikan.
Universitas Kristen Satya Wacana.
Gulo, W. (2002). Strategi belajar mengajar.
Harris, J. R. (2011). The nurture
assumption: Why children turn out the
way they do. Simon and Schuster.
Kamdi, W. (2002). Mengajar berdasarkan
model dimensi belajar. Gentengkali:
Jurnal Guruan Dasar dan Menengah.
4 (6): 29-35
Lauter, N., & Doebley, J. (2002). Genetic
variation for phenotypically invariant
traits detected in teosinte: implications
for the evolution of novel forms.
Genetics, 160(1), 333-342.
Miles, Matthew B & huberman, A Michael.
(1992). Analisis Data Kualitatif.
Jakarta: UI Press
Moleong, J. L. (2004). Metodelogi
Penelitian Kualitatif (edisi revisi).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
O’Connor, Patrick D. T. (2001). Practical
reliabilit engineering, Fourth Edition,
England: Jonh Wiley & Sons Ltd.
Permendiknas No 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses Untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah
Rahmad, D.J. (1991) Psikologi Komunikasi.
Bandung. Remaja Rosdakarya.
Ross, David. (2007). Framework for 21st
century learning. Diakses tanggal 01
Mei 2017 dari
http://www.p21.org/our-work/p21-
framework
Sabri, A. (2005). Strategi belajar mengajar
dan micro teaching. Jakarta: Quantum
Teaching.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna
Pembelajaran untuk membantu
memecahkan problematika belajar
dan mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. (2007). Kajian Kurikulum dan
Pembelajaran. Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia.
Bandung: Rosdakarya.
Saud, U. S., & Sutarsih, C. (2007).
Pengembangan profesi guru SD.
Bandung: UPI Press
Schulz, B. (2008). The importance of soft
skills: Education beyond academic
knowledge. Nawa: Journal of
Language & Communication, 2(1).
Slavin. (1997). Educational psycology
theory and practice. Five Edition.
Boston: Allin and Bacon
Sofa, Pakde. (2008). Keterampilan
bertanya, mendengar dan evaluasi.
Diakses tanggal 01 mei 2017 dari
https://massofa.wordpress.com/2008/0
2/04/keterampilan-bertanya-
mendengar-dan-evaluasi-dalam-
pembelajaran-fisika/
405
ISBN 978-602-70471-2-9

Sukmadinata, D.S. (2005). Landasan systems curriculum. Information

psikologi proses pendidikan, Systems Education Journal, 8(8), 1-
Bandung: PT Rosda Karya. 15.

Suprijanto. (2009). Pendidikan orang Ysh, A. S., Mudzanatun, M., & Indrianto,
dewasa. Jakarta: PT. Bumi Aksara D. (2012). Meningkatkan hasil belajar
melalui model pembelajaran
Suryosubroto. (2002). Manajeman kooperatif mata pelajaran matematika
pendidikan di sekolah . Jakarta: PT. siswa kelas iv semester 1 sd negeri
Rineka Cipta bango 1 demak tahun pelajaran
2011/2012. Malih Peddas, 2(1/juli).
Sutiyoso, P.T. (2015). Pengembangan
kemampuan berpikir kritis dan keratif
dalam pembelajaran. Diakses tanggal
02 Mei 2017 dari
https://stellamariseducation.wordpress
.com/2015/04/29/pengembangan-
kemampuan-berpikir-kritis-dan-
kreatif-dalam-pembelajaran/

Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R.,

& Kallick, B. (2008). Thinking-based
learning: Activating students’
potential. Norwood, MA: Christopher-
Gordon.

Tilaar, H. A. R. (1998). Beberapa agenda

reformasi pendidikan nasional dalam
perspektif abad 21. Magelang:
IndonesiaTera.

Turmuhzi, Ahmad. (2015). Mengajarkan

keterampilan berpikir kritis pada
siswa. Diakses tanggal 01 mei 2017
dari
http://www.kompasiana.com/turmuzi.
ahmad/mengajarkan-keterampilan-
berpikir-kritis-
padasiswa_55285113f17e61893b8b45
81

UNDP. (2015). laporan tahunan UNDP

2015, jakarta: UNDP

Woodward, B. S., Sendall, P., & Ceccucci,

W. (2010). Integrating soft skill
competencies through project-based
learning across the information

406