Pendidikan inklusif adalah adalah penting untuk dilaksanakan sejajar dengan
dasar pendidikan di Malaysia untuk memberikan peluang pendidikan yang sama
rata dan pemberian akses pendidikan yang maksimum kepada semua pelajar
tanpa mengira latar belakang kaum, bangsa mahupun agama. Ini selaras dengan
kenyataan oleh Azad Anuar dan Norsayyidatina Che Rozubi (2010) yang
menyatakan bahawa pendidikan inklusif perlu dilaksanakan atas dasar pendidikan di
Malaysia kerana merangkumi keperluan kesamarataan hak asasi, keperluan pendidikan
berkualiti dan keperluan sosial seseorang kanak-kanak khas tersebut.
Kepentingan pendidikan inklusif ini boleh dinilai dari pelbagai aspek. Pertama
sekali adalah daripada aspek kognitif. Pendidikan inklusif ini sebenarnya memberi
peluang kepada murid-murid berkeperluan khas untuk menimba pelbagai ilmu
pengetahuan bersama-sama dengan rakan tipikal yang lain. Apabila murid-murid
berkeperluan khas ini belajar bersama-sama murid tipikal, mereka dapat melatih
kemahiran komunikasi dua hala di mana murid berkeperluan khas akan cuba
berinteraksi bersama rakan-rakan tipikal. Secara tidak langsung mereka akan dapat
memperbanyakkan lagi perbendaharaan kata mereka. Mereka akan belajar perkataan-
perkataan baru daripada rakan tipikal yang lain. Ini selaras dengan kajian oleh
Mohd Mokhtar et al. (2010) yang menggunakan aktiviti rekreasi dalam
melaksanakan program inklusif. Murid berkeperluan khas akan dapat berinteraksi
dengan rakan-rakan tipikal semasa aktiviti dan sekaligus menambahkan kosa kata mereka. Malah, pendidikan inklusif ini akan menyediakan lebih banyak peluang
kepada murid-murid pendidikan khas untuk berdikari dan memperolehi peluang
pekerjaan. Pendidikan inklusif ini memberi peluang kepada mereka untuk berada
dalam persekitaran masyarakat yang sebenar dan situasi ini akan membantu mereka
melatih diri berhadapan dengan kehidupan masa depan kelak (Zaharah, 2013). Dari
aspek sosial, murid berkeperluan khas akan dapat membina hubungan yang baik
dengan murid tipikal menerusi aktiviti-aktiviti dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang melibatkan interaksi serta kerjasama antara mereka bersama-sama
murid tipikal yang lain.
Menurut Mohd Mokhtar et al. (2010), kemahiran sosial akan dapat diwujudkan
melalui kemahiran komunikasi serta kerjasama antara murid berkeperluan khas dengan
murid tipikal. Penempatan murid khas ke dalam kelas inkusif juga membolehkan
mereka mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti masyarakat setempat serta
membina keyakinan untuk berinteraksi dengan murid tipikal dan rasa diterima
dalam kelompok tersebut.
Oleh itu, pendidikan inklusif memberi banyak peluang kepada murid untuk
berkomunikasi setiap hari (Alper, Ryndak & Schloss, 2001). Pendidikan inklusif juga
dapat meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru, dan guru khas
dengan guru mata pelajaran, guru dengan ibu bapa, serta perhubungan dengan
agensi-agensi luar yang lain. Menurut Kamaliah dan Wan Amiman (2010), beliau menyatakan kewujudan kerjasama antara pihak-pihak ini akan dapat membantu
meningkatkan kualiti pembelajaran murid-murid . Kesemua pihak agensi luar ini akan
dapat saling bertukar pendapat dan pandangan, membincangkan tentang strategi
pengajaran yang sesuai kepada murid berkeperluan khas ini serta
membincangkan yang mungkin timbul bagi murid berkeperluan khas ini dalam
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Ini selaras dengan kajian Amin
Kasbin, Safani Bari, Hanafi Yasin & Mokhtar Tahar, (2010) di mana wujudnya jalinan
kolaborasi yang baik antara guru pendidikan khas, guru aliran perdana, pihak pentadbir
sekolah serta organisasi luar akan dapat membantu murid berkeperluan khas ini untuk
