Tahap Tiga: Tentukan bagaimana keterampilan ini harus diajarkan dan oleh siapa.

Gaya
belajar student.s dianggap dan strategi yang diperlukan untuk belajar efisien didefinisikan. Profil
mahasiswa menyeluruh didirikan. Informasi yang diwakili harus mencakup:

. kognitif (misalnya, memori, kemampuan generalisasi, kategorisasi);

. fisik (misalnya, kesehatan umum, obat-obatan, kontrol motor);

. sensorik (misalnya, pendengaran, penglihatan, preferensi taktil);

. sosial / emosional (misalnya, temperamen, keterampilan interaksi);

. motivasi (misalnya, apa yang mendorong kinerja tangibles pujian kegiatan????);

. interaksional (misalnya, lebih suka kelompok-kelompok kecil lebih kelompok besar); dan.
kreatif (misalnya, suka musik, seni).

Tahap Empat: Tentukan mana instruksi berlangsung.

Lingkungan instruksional utama student.s harus menjadi kelas reguler di sekolah lingkungan.
Pada kali, sekolah dan masyarakat lingkungan lainnya yang digunakan. Sekolah dan masyarakat
lingkungan yang tepat dibahas dan ditetapkan melalui proses kolaboratif.

3. Memastikan Program Holistik

Sebuah tanggung jawab tim pendidikan adalah untuk memastikan bahwa PPPis holistik; yaitu,
mencakup semua aspek kehidupan siswa. Hal ini diperlukan, karena itu, untuk
mempertimbangkan setiap daerah diuraikan pada Tabel 6.7 dan untuk memastikan bahwa
prioritas telah ditetapkan.

Meskipun masing-masing domain diberikan pertimbangan, penting untuk dicatat bahwa hasil
tidak ditulis untuk hasil. Demi. Tujuan utama dari PPP adalah untuk membimbing pemrograman.
Program yang efektif adalah salah satu yang memberikan peluang untuk tumbuh di daerah
kekuatan pribadi, untuk meningkatkan keterampilan yang diperlukan yang kebetulan lemah atau
tidak, dan untuk mengurangi perilaku yang dapat menghambat kemerdekaan atau akses ke
berbagai peluang. Tujuannya adalah untuk menantang siswa dan membangun penguasaan yang
dipilih

keterampilan, kemandirian optimal dan akses ke berbagai lingkungan sekarang dan masa depan.
Tujuan dan sasaran, oleh karena itu, yang ditulis hanya untuk domain-domain yang
dianggap prioritas.

104 Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities

Wilayah Pembangunan
Kemampuan untuk memecahkan masalah, beradaptasi dalam situasi baru, membandingkan dan diskriminasi, menggeneralisasi,
mengakomodasi keterampilan baru dan mengasimilasi informasi baru ke dalam apa yang sudah diketahui.

Ada beberapa kontroversi atas domain kognitif. Beberapa melihatnya sebagai entitas yang terpisah, sementara yang lain melihat
kognitif dan akademik dikombinasikan untuk membentuk satu domain. Yang lain melihat kemampuan kognitif tertanam dalam
semua domain dan, karena itu, tidak dijelaskan secara terpisah. Tampaknya menjadi masalah pilihan. Isu sentral adalah bahwa
prinsip-prinsip dasar perilaku kognitif dianggap.

Komunikasi berfokus pada kompetensi ekspresif dan reseptif. Ini adalah kemampuan untuk secara efektif menyampaikan pesan
kepada orang lain dan kemampuan untuk secara efektif menerima, memahami dan bereaksi terhadap pesan dari orang lain.
Komunikasi mencakup, namun tidak terbatas pada, pidato. Bagi mereka yang tidak mampu untuk menggunakan pidato ada
beberapa metode komunikasi augmentatif yang dapat diperiksa.

Fokus penting adalah pada pencapaian keterampilan fungsional dalam membaca (untuk bersantai dan mencapai informasi),
menulis dan matematika. Keterampilan yang diperlukan untuk memulai dan mempertahankan interaksi sosial dan persahabatan
ditekankan. Penekanan ditempatkan pada memanfaatkan konstruktif waktu luang melalui kegiatan rekreasi yang secara
individual memenuhi. Pertimbangan diberikan untuk mendorong partisipasi dalam kegiatan seperti acara komunitas, olahraga,
dan hobi. Keterampilan yang diperlukan untuk partisipasi dianggap, dan mungkin harus diajarkan.

Keterampilan yang diperlukan untuk memulai tugas dan membawanya ke berhasil menyelesaikan ditangani. Hal ini termasuk
keterampilan seperti mendengarkan arah, mempersiapkan, mengikuti arah, menjaga konsentrasi, tekun dengan tugas, manajemen
waktu, manajemen tempo, pemecahan masalah, kerapian dan membersihkan setelah tugas selesai.

Kemampuan untuk mengurus diri sendiri. Ini mencakup keterampilan seperti toilet, perawatan, persiapan makanan, manajemen
uang, belanja dan transportasi.

Untuk siswa dengan kecacatan visual berikut juga disertakan:

Siswa dengan kecacatan visual memerlukan keterampilan untuk bergerak secara independen, aman dan sengaja melalui
lingkungan mereka. Untuk belajar melakukannya dengan sedikit atau tanpa mata membutuhkan perencanaan yang matang dan
instruksi yang efektif.

Adalah penting bahwa siswa dengan kecacatan visual memanfaatkan secara optimal visi sisa mereka. Biasanya keterampilan ini
harus dilatih dan diperkuat melalui instruksi yang sistematis.

Area lain untuk Pertimbangan

Dengan banyak kemajuan teknis dan inovasi komputer yang sekarang tersedia, maka perlu untuk menjelajahi seluruh area
teknologi untuk kemungkinan manfaat kepada siswa. Teknologi bisa terus potensi untuk mengimbangi kondisi menonaktifkan
atau untuk menyediakan akses ke lingkungan yang lain akan ditutup.

Wellness digambarkan sebagai pendekatan .an untuk hidup sehat yang menekankan integrasi tubuh, pikiran, dan jiwa .. (Huettig
dan O.Connor, 1999, hal. 12). Ini adalah gagasan bahwa segala sesuatu seorang anak berpikir, merasa dan melakukan memiliki
efek pada dirinya / total kualitas hidupnya. Ini memperkuat gagasan bahwa kesejahteraan manusia adalah multi-faceted dan
kompleks.

Sebuah pendekatan holistik untuk pendidikan merupakan fondasi penting untuk seumur hidup kesehatan. Pertimbangan diberikan
kepada kebugaran fisik student.s dan gizi, nilai-nilai spiritual dan etika, kesehatan emosional, masalah keluarga, partisipasi
masyarakat, pertumbuhan intelektual (sehubungan dengan teori multiple-intelligence), masalah sosial dan prospek kejuruan.
Kesehatan fisik student.s selalu menjadi perhatian utama. Jika masalah kesehatan telah diidentifikasi maka pertimbangan harus
diberikan kepada bagaimana siswa didukung di sekolah. Isu-isu seperti pelatihan staf, obat-obatan administrasi, rencana aksi
darurat medis dan perawatan terkoordinasi yang diperlukan.
Jika seorang siswa tidak mampu untuk mengelola untuk perawatan diri mereka sendiri dan membutuhkan bantuan pribadi dalam
hal ini, jenis dan tingkat dukungan ini termasuk dalam PPP. Hal ini juga dicatat dalam PPP jika kemerdekaan akhirnya dalam
perawatan pribadi adalah hasil yang diinginkan.

Sebuah rencana spesifik untuk transisi student.s dengan lingkungan berikutnya, termasuk personel yang terlibat dan tanggung
jawab masing-masing, didokumentasikan dalam PPP.

Gambar 6.7. Pertimbangan untuk program holistik

kognitif

Wellness

Komunikasi

Keterampilan sosial

Kinerja pekerjaan

Pribadi

Pengelolaan

orientasi dan

Mobilitas

Visual Efisiensi

Teknologi

Medis

Perawatan Pribadi

Transisi

Akademik

Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities 105

Menulis Rencana Program Personal

Ketika tujuan kurikulum tertulis adalah penting bahwa hal itu membahas tahap student.s belajar
untuk keterampilan tertentu yang terlibat. Instruksi yang kemudian membahas tujuan lain juga
mencerminkan tahap pembelajaran.

Semua siswa dapat belajar. Belajar adalah perubahan dan ada empat tahap yang berbeda untuk
belajar. Berhenti sejenak untuk merefleksikan pembelajaran akan sangat membantu ketika
membuat keputusan mengenai apa yang akan diajarkan. Empat tahap pembelajaran adalah:
akuisisi, kelancaran, pemeliharaan dan generalisasi. Karena siswa penyandang cacat intelektual
atau beberapa sering tidak memiliki keterampilan untuk melakukan banyak kegiatan, tujuan
utama dari pemrograman sering untuk membantu mereka memperoleh keterampilan ini.
Sayangnya, banyak program berfokus pada tahap akuisisi

belajar, menghabiskan sedikit atau tidak ada waktu pada kelancaran, pemeliharaan dan
generalisasi. Pengawasan ini dapat memiliki efek jangka panjang pada siswa. Harus siswa
melakukan keterampilan yang baru diperoleh perlahan-lahan, buruk atau dengan cara yang hanya
guru dan paraprofesional mereka

memahami, para siswa ini akan diberikan sedikit kesempatan untuk melatih keterampilan mereka
dalam komunitas mereka dan, sebagai akibatnya, keterampilan akan menurun.

Menjadi lengkap, apa yang diajarkan harus mengatasi kelancaran, pemeliharaan dan generalisasi.
Sering diasumsikan bahwa sekali siswa telah menguasai tahap akuisisi belajar tahap lainnya
secara otomatis mengikuti. Biasanya hal ini tidak terjadi. Tahap-tahap

pembelajaran juga harus direncanakan untuk, diajarkan dan dievaluasi.

Perolehan

Adalah tepat untuk fokus pada akuisisi ketika keterampilan tidak ada atau minimal dikenal.
Selama akuisisi penguatan tahap penting.

Kelancaran

Setelah siswa telah memperoleh keterampilan instruksi harus fokus pada bagaimana fasih siswa
adalah ketika menggunakannya. Selama tahap kelancaran, menyempurnakan keterampilan
ditujukan dengan meningkatkan kecepatan, meningkatkan produktivitas dan / atau meningkatkan
kualitas respon. Penguatan ini penting ketika mengembangkan kemampuan.

Pemeliharaan

Siswa yang telah memperoleh keterampilan dan melakukan mereka lancar harus mampu
mengingat keterampilan ini dari waktu ke waktu. Selama tahap pemeliharaan, penting untuk
menulis tujuan pemeliharaan. Sebagai contoh, sekali Jill telah mengakuisisi keterampilan
memakai sepatu dia akan perlu untuk berlatih. Hal ini juga penting bahwa siswa diberikan
banyak

peluang untuk praktek dan penggunaan keterampilan ini.

106 Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities

Untuk membangun pemeliharaan, penting untuk melatih orang lain dalam siswa. hidup untuk
melanjutkan program ini. Jika hal ini tidak dilakukan, adalah mungkin bagi siswa untuk menjadi
tergantung instruktur dan melakukan hanya untuk orang tertentu. Kondisi pelatihan yang
bervariasi, bahan, instruktur

dan pengaturan juga penting untuk pemeliharaan. Siswa dapat belajar untuk melakukan suatu
kegiatan hanya dalam satu konteks.

Generalisasi

Tahap generalisasi terjadi ketika siswa diminta untuk menerapkan keterampilan mereka
diperoleh dalam berbagai lingkungan lainnya. Selama tahap ini pembelajaran, penting untuk
menulis tujuan generalisasi. Menekankan unsur-unsur umum dari kegiatan, menggunakan
penguatan intermiten, dan mengubah penguat untuk lebih alami satu memfasilitasi generalisasi.
Hal ini diperlukan pada tahap ini untuk mengajar di lingkungan yang berbeda, untuk memiliki
orang yang berbeda menginstruksikan kegiatan, dan untuk mengevaluasi kinerja dalam
lingkungan di mana keterampilan yang akan digunakan.

Berkembang Kurikuler Penekanan

Sebagai mahasiswa tumbuh lebih tua program prioritas berubah. Dengan kematangan fisik dan
mental preferensi individu yang berbeda berevolusi. Selain itu, usia kesesuaian menjamin
penggunaan bahan dan pengalaman yang khas dari kelompok usia tertentu. Penekanan kurikuler
juga berkembang dan mencerminkan perubahan yang telah terjadi dalam kehidupan student.s.

Semua PPP harus dikembangkan dari sudut pandang futuristik. Tujuan akhir untuk setiap PPP
adalah untuk mempersiapkan siswa individu untuk / lingkungan berikutnya nya. The student.s
karakteristik pembelajaran yang khas dan jumlah waktu yang mungkin diperlukan untuk
mengembangkan

keterampilan yang diinginkan harus selalu diingat. Dimulai pada usia dini, dan dengan mimpi
yang realistis untuk masa depan, program holistik disajikan. Dengan berjalannya waktu, tim
pendidikan memonitor kemajuan student.s dan program yang ditawarkan. Ini adalah melalui
monitoring ini bahwa domain perkembangan tertentu diberikan prioritas. PPP menjadi referensi
yang terus berubah dan berkembang, semua sesuai dengan hasil individu yang diinginkan.

Pertimbangan lain adalah waktu yang dihabiskan dalam instruksi berbasis masyarakat (CBI).
Sebagai mahasiswa dewasa jumlah waktu yang dihabiskan dengan CBI harus meningkat secara
bertahap akan. Gambar 6.8 menunjukkan penekanan perkiraan yang harus dialokasikan.

Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities 107

Gambar 6.8. Berkembang Kurikuler Penekanan.

Hal ini penting, namun, untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang apa CBI adalah. Tujuan
dari CBI adalah untuk membantu mempersiapkan siswa untuk hidup dan bekerja sebagai bagian
dari komunitas orang dewasa. Siswa, oleh karena itu, harus berusaha untuk mempelajari
keterampilan yang akan membantu dia dalam hal ini. Belajar keterampilan ini dalam konteks
bahwa mereka akan diterapkan adalah strategi pembelajaran yang efektif.

Istilah masyarakat memiliki definisi yang luas. Proses ini tidak melibatkan, namun tidak terbatas
pada, meninggalkan kelas reguler dan teman sekelas untuk instruksi fungsional diterapkan atau
pendidikan kerja. Namun, masyarakat juga berarti berpartisipasi dengan teman sekelas dan usia
rekan-rekan lain yang sesuai dalam kegiatan ekstra kurikuler, kunjungan lapangan dan acara
komunitas, dan hanya nongkrong saat jam istirahat, makan siang dan waktu sekolah informal
lainnya. Hal ini masih penting untuk memaksimalkan jumlah waktu yang dihabiskan dengan
teman sebaya nondisabled, terutama ketika sosial, komunikasi, prestasi kerja dan manajemen
pribadi keterampilan yang diperlukan dalam masyarakat dianggap. Sesuai dengan konsep
persiapan untuk lingkungan berikutnya, tahun-tahun terakhir sekolah tinggi harus menekankan
transisi ke dalam dunia orang dewasa kerja atau pendidikan pasca-sekolah menengah. Sebagian
besar tahun ini menghabiskan peningkatan secara bertahap situasi pendidikan kerja. idealnya,

tahun lalu dihabiskan seluruhnya dalam penempatan kerja didukung. Setiap waktu yang
dihabiskan di sekolah digunakan untuk mendukung keterampilan yang diperlukan untuk
pekerjaan tertentu yang terlibat.

Lokasi utama pengajaran berubah dengan peningkatan usia kronologis.

Berdasarkan komunitas

17-22 3-5 6-10 11-16

108 Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities

Mengevaluasi Rencana Program Personal

Seperti yang dinyatakan sebelumnya, evaluasi program sistematis adalah evaluasi program
pribadi student.s dalam hal kualitas, jumlah praktek sukses itu menunjukkan dan efektivitas
dalam pertemuan menyatakan gol. Evaluasi harus meluas melewati kualitas hasil belajar siswa.
Landasan filosofis dan visi keseluruhan program harus terus diteliti, sebagaimana seharusnya
tingkat komunikasi dan kolaborasi yang terjadi. PPP adalah menjadi dokumen yang dinamis,
berubah dan berkembang untuk tetap relevan, atau hijau, untuk setiap siswa untuk yang
dimaksudkan. PPP dievaluasi secara terus menerus. Ini harus bekerja untuk siswa. Pedoman
berikut dapat membantu dalam mengevaluasi program (Teman dan Cook, 1993):

. Tujuan didirikan PPP masih yang paling diinginkan untuk pertumbuhan lanjutan dari siswa.

. Tugas ditetapkan untuk siswa dan untuk setiap memeber tim masih sesuai.

. Sumber daya yang diidentifikasi contine sudah mencukupi, saat ini dan bisa diterapkan.

. Kebutuhan anggota tim terpenuhi.

. Anggota tim merasa dihargai.

. Garis stuctured direncanakan adalah rencana yang baik. Kemajuan yang terjadi.

. Komponen penilaian memadai

. Penilaian ini sesuai dengan garis besar rencana terstruktur dan memenuhi Goas didirikan.

Lihat Lampiran C untuk contoh PPP dikembangkan di Saskatchewan.

Menciptakan Peluang untuk Siswa dengan Intelektual atau Multiple Disabilities 109

Rekomendasi Reading
Alper, S. (1996). Pendekatan ekologis untuk mengidentifikasi isi kurikulum untuk pengaturan
inklusif. Dalam DL Ryndak & S. Alper (Eds.), Konten Kurikulum bagi siswa penyandang cacat
sedang dan berat dalam pengaturan inklusif (pp. 19-34).

Needham Heights, MA: A llyn dan Bacon. British Columbia Departemen Pendidikan:
Pendidikan Khusus. Siswa dengan cacat intelektual: Panduan sumber daya untuk guru.
Diperoleh 17 Juli 2001, dari http://www.bced.gov.ca/specialed.

Grenot-Scheyer, M., Jubala, KA, Bishop, KD, & Coots, JJ (1996). inklusif

sekolah: panduan Professional.s. Westminister, CA: Guru Dibuat Bahan.

Jorgensen, CM (1994). Mengembangkan program pendidikan inklusif individual.

Dalam SN Kalkulator & CM Jorgensen (Eds.), Termasuk siswa dengan berat

cacat di sekolah: Membina komunikasi, interaksi, dan partisipasi

(pp. 27-74). San Diego, CA: Singular Publishing Group.

Knowlton, E. (1998). Kurikulum yang sesuai untuk siswa dengan perkembangan

cacat. Dalam A. Hilton & R. Ringlaben praktek (Eds.), Terbaik dan menjanjikan di

cacat perkembangan (pp. 73-86). Austin, TX: PRO-ED, Inc.

Rainforth, B., & York-Barr, J. (1997). Tim kolaboratif untuk siswa dengan berat

cacat: Mengintegrasikan terapi dan pelayanan pendidikan (2nd ed.). Baltimore:

Paul H. Brookes Publishing Co

Ryndak, DL (1996). Isi kurikulum proses identifikasi: Pemikiran dan

ikhtisar. Dalam DL Ryndak & S. Alper (Eds.), Konten Kurikulum bagi siswa dengan

cacat sedang dan berat dalam pengaturan inklusif (pp. 33-60). Needham

Heights, MA: Allyn dan Bacon.

Stainback, S., & Stainback, W. (1996). Inklusi: Sebuah panduan untuk pendidik. Baltimore:

Paul H. Brookes Publishing Co

Udvari-Solner, A. (1998). Mengadaptasi kurikulum. Dalam M. Giangreco (Ed.),

Cepat-panduan untuk inklusi 2 (pp. 1-28). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co