24-30

Bab berikutnya menggambarkan tentang penilaian seorang gadis muda

bernama Maria, yang mengalami tunanetra-rungu. Sketsa ini menunjukkan bagaimana
cara menerapkan strategi penilaian yang kita miliki untuk dijelaskan. Tentu saja, Maria
hanya mewakili satu contoh seorang anak yang tunanetra-rungu. Dia menggambarkan
serangkaian tertentu karakteristik yang sangat berbeda dari banyak anak-anak lain yang
tunanetra-rungu: memang, ada tidak ada "khas" anak yang tunanetra-rungu. Tujuan dari
sketsa ini adalah untuk menggambarkan bagaimana proses penilaian ini mungkin
diterapkan untuk setiap anak.
Orang tua sering bertanya: Apa yang dapat saya lakukan jika saya tidak setuju
dengan hasil penilaian? Sebagai advokat anak, anggota keluarga memiliki hak
mempertanyakan laporan penilaian. Hal ini penting untuk anggota keluarga untuk
membahas keprihatinan, meminta klarifikasi, dan mengatasi masalah dengan tim
evaluasi. Mereka memiliki hak untuk mengetahui bagaimana informasi penilaian
dikumpulkan, alat yang digunakan dan bertanya apakah alat ini telah sesuai untuk
mereka kemampuan anak dan kebutuhan belajar

Menilai Maria, seorang anak muda yang tunanetra-rungu

Maria
Maria adalah seorang anak berusia empat tahun yang banyak tersenyum. Dia
memiliki hambatan ganda dan kebutuhan kompleks, termasuk bilateral parah gangguan
pendengaran, tidak ada visi di mata kiri, sangat terbatas di bidang visual mata kanan, dan
penundaan perkembangan yang signifikan. Maria berjalan dengan bantuan minimal, tapi
dia membutuhkan bimbingan fisik untuk berinteraksi dengan orang-orang, benda-benda
dan lingkungan. Hal ini tidak jelas apakah Maria mengerti tanda-tanda manual, meskipun
ia telah menghasilkan beberapa perkiraan tanda (MORE dan DAD) tidak konsisten dalam
konteks yang tepat. Maria mulai menghadiri prasekolah tiga minggu yang lalu, dan dia
masih membiasakan diri menjalankan rutinitas di sekolah barunya.
Tahap I: Memulai
Tim Penilai maria
Orang tua Maria telah meminta penilaian untuk fokus pada perkembangan
komunikasi Maria dan keterampilan interaksi sosial. Orang tua Maria sangat ingin untuk
terlibat dalam
Proses penilaian Maria, karena mereka percaya bahwa Maria dapat menggunakan
beberapa keterampilan di rumah bahwa dia tidak hanya menggunakannya di sekolah.
Tim interdisipliner Maria terdiri dari:
 2 orang guru bernama Ellyn dan Gina; psikolog sekolah; speechlanguage nya
ahli patologi; dia satu-satu nya asisten pendidikan; konsultan di terapi okupasi, gangguan
penglihatan dan tuli; dan orang tua Maria. Konsultan dari tunanetra-rungu juga berencana
untuk memberikan dukungan kepada tim. Sebagian besar anggota tim masih mencari tahu
Maria. Meskipun masing-masing merencanakan untuk melakukan atau penilaian sendiri,
mereka juga berencana untuk membuat beberapa sendi observasi dan bertemu untuk
berbagi temuan, pengamatan, dan rekomendasi. Guru Maria juga memutuskan untuk
meminta jasa dari audiolog untuk mengevaluasi apakah amplifikasi sistem akan
membantu Maria di sekolah. Kekhawatiran dari Tim Penilai "Bagaimana dia akan belajar
untuk berkomunikasi?" Orang tua Maria mengungkapkan kekhawatirannya tentang
perkembangan sosial Maria. Di pertemuan pertama mereka dengan guru Maria di
prasekolah. Mr dan Mrs Montoya sangat prihatin tentang komunikasi reseptif dan
ekspresif Maria dan interaksinya dengan anak-anak lain.
“Bagaimana ini akan bekerja?"
Sebagai pengalaman awal pendidik anak berkebutuhan khusus, Ellyn
menikmati proses mengajar dengan Gina di kelas inklusi penuh di prasekolah. Ada 6
anak-anak berkebutuhan khusus di kelas mereka dari 20 anak-anak prasekolah, dengan
dua asisten pendidikan. Anak-anak dengan IEPs menunjukkan berbagai kekuatan dan
kebutuhan belajar . Ellyn mengandalkan keahliannya pada anak usia dini pendidikan
khusus dan gangguan visual untuk mendukung partisipasi anak belajar di suasana
prasekolah. Dalam posisi mengajar sebelumnya nya, Ellyn telah bekerja dengan anak
prasekolah lainnya yang tunanetra-rungu. Namun, anak ini sama sekali tidak seperti
Maria. Dia benar-benar buta, memiliki gangguan pendengaran yang moderat dan
gangguan kemampuan berbicara , tapi sangat mudah tersinggung dan sering menangis.
Ellyn tahu bahwa ada kebijakan distrik sekolah dan persyaratan hukum mengenai
penilaian. Dia juga mencoba untuk menerapkan praktek-praktek yang direkomendasikan
pada penilaian yang dikembangkan oleh Divisi untuk Anak Usia Dini (http: // www.dec-
sped.org/index.aspx/About_DEC/Recommended_Praktek). Ellyn berharap ada beberapa
pedoman khusus untuk menilai anak-anak seperti Maria. Dia sangat bingung dengan
beberapa perilaku Maria, karena dia pernah bekerja dan memiliki anak seperti dia. Dia
ingat bahwa pengembangan dan pengujian hipotesis akan memberikan wawasan tentang
makna perilaku anak. Namun, Ellyn khawatirtentang waktu dan sumber daya yang
diperlukan untuk proses penilaian. Gina, guru pendidikan umum Maria, khawatir tentang
apakah anggota penilai akan mampu mengatasi Maria dengan kebutuhan belajar
sementara untuk mendukung semua anak-anak lain di kelas. Dia bertanya-tanya mengapa
mereka harus menghabiskan semua waktu dan upaya ini pada penilaian untuk anak yang
sudah memiliki IEP.
"Penilaian Apa yang akan saya gunakan?" Kemampuan berbicara bahasa patologi di
khusus anak usia dini distrik sekolah anak-anak prasekolah layanan pendidikan, Steve
telah dinilai yang memiliki autisme, tuli dan gangguan fisik yang parah; tapi dia tidak
menilai seorang anak yang tunanetra-rungu dan nonverbal. Steve berpikir tentang
pengalaman lainnya dengan anak-anak yang memiliki beberapa gangguan. Ada seorang
anak yang memiliki kasus tuli dan cerebral palsy. Steve bekerja dengan guru bersertifikat,
terapis fisik, dan terapis okupasi untuk memilih cara yang tepat untuk mengatasi anak ini.
Dia dianggap konsultan tentang Maria. Steve juga menilai anak-anak yang tunanetra-
rungu karena Usher syndrome, tetapi para siswa yang fasih dalam berbahasa Amerika.
Dia bertanya-tanya bagaimana menilai Maria, memberinya keterampilan perkembangan.
Lebih lanjut, ia hanya mengunjungi prasekolah Maria dua jam dalam seminggu. Seperti
konsultan keliling lainnya, Steve memiliki beban kasus besar dan waktu yang terbatas
untuk menghabiskan dengan setiap anak. Dia bertanya-tanya bagaimana ia akan
menemukan waktu untuk menilai Maria dan alat apa yang harus dia gunakan. Alat-alat
yang telah digunakan dengan anak-anak prasekolah yang tuli melibatkan banyak item
berbasis visual (misalnya, gambar, tanda-tanda manual) dan mungkin tidak akan sesuai
untuk Maria. Psikolog sekolah, Frank, tidak menilai anak dengan gangguan sensorik
ganda sebelumnya. Dia bertanya-tanya bagaimana memenuhi persyaratan untuk
menyediakan tes Skor menggunakan instrumen standar. Dia juga bertanya-tanya
bagaimana mengembangkan informasi yang akan mendidik dan berguna untuk tim
penilai.
"Bagaimana saya terlibat?" Para konsultan di bidang visual dan tuli serta terapis okupasi
bertanya-tanya apa peran mereka akan di proses. Mereka masing-masing mengunjungi
Maria di prasekolahnya satu jam seminggu untuk berkonsultasi dengan guru Maria dan
satu-satunya asisten. Mereka memiliki kerjasama dalam tim pendidikan untuk anak-anak
lain yang tunanetra-rungu. Maria dan asisten pendidik nya Helen, bertugas bertanggung
jawab untuk mendukung partisipasi Maria di kegiatan sehari-harinya. Helen memiliki
tugas yang sangat spesifik yang berkaitan dengan kebutuhan Maria di kelas dan dia tidak
ingin terpikat dengan tugas lain. Dia diperiksa dengan atasannya, yang mengatakan
bahwa ia akan memiliki pemahaman yang berharga untuk berkontribusi pada penilaian
Maria.
Melibatkan Keluarga Maria
Ellyn ditanya Montoyas apa yang mereka harapkan dari pertanyaan penilaian
dan apa yang mereka miliki tentang Maria pengembangan komunikasi dan gaya belajar.
Dia mendorong mereka untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan mereka. Bersama-sama
mereka menetapkan tanggal kunjungan ke rumah untuk mengamati Maria dalam dirinya
yang paling akrab dengan lingkungan dan untuk membahas pertanyaan Montoyas.
Pertanyaan utama Dikembangkan Oleh Tim.
Tujuan dari penilaian pendidikan Maria adalah untuk mengidentifikasi komunikasi dan
keterampilan sosial, bidang kemajuan ulasan dan perhatian, dan menentukan intervensi
yang diperlukan untuk mempromosikan hasil yang diinginkan. Hasil penilaian akan
digunakan untuk menjawab pertanyaan tim, membangun pendidikan tujuan dan
kesempatan rencana pembelajaran untuk Maria.
Setelah membahas evaluasi yang akan datang dengan semua anggota tim, Ellyn
memutuskan bahwa pertanyaan-pertanyaan berikut diwakili mereka :
Pertanyaan utama Maria
Tim Penilai
- Bagaimana kita dapat meningkatkan keterampilan komunikasi Maria?
- Bagaimana Maria dapat belajar berinteraksi dengan anak-anak lainnya?
- Sampai sejauh mana Maria menggunakan visi dan mendengar untuk belajar
keterampilan baru?
- Bagaimana kita bisa mendorong Maria untuk berpartisipasi aktif dalam rutinitas
dan aktivitas di rumah dan di sekolah?

Instrumen dipilih untuk penilaian Maria Beberapa minggu sebelum pertemuan penilaian
dijadwalkan, Ellyn menjelaskan kepada orang tua Maria bahwa tim akan mengumpulkan
informasi selama beberapa hari di sekolah. Michael, Konsultan negara yang bertugas
dibidang tunanetra-rungu, telah merekomendasikan dua alat untuk digunakan dalam
penilaian Maria: Komunikasi Matrix dan Bicara Rumah (Ulasan di Lampiran B). Steve
sangat senang untuk mendapatkan salinan versi profesional Matrix komunikasi. Ellyn
ditanya Montoyas apakah mereka akan menyelesaikan salinan Bicara Rumah dan
orangtua versi Matrix Komunikasi jika dia mengirimkannya ke rumah mereka. Dia
menjelaskan kepada mereka mengapa informasi itu penting dan bagaimana akan
digunakan.
Frank, psikolog, mewawancarai orang tua Maria dalam proses awal untuk mendapatkan
rasa kepentingan Maria, khusus keterampilan, dan perilaku komunikasi belajar perspektif
tentang prioritas pendidikan untuk Maria. Sebagai tambahan untuk meninjau protokol
penilaian Bicara Rumah
bahwa orang tua Maria sepakat untuk menyelesaikannya, Frank memutuskan untuk
menggunakan edisi terbaru dari Perilaku Vineland Adaptive Timbangan (Ulasan di
Lampiran B) untuk mengumpulkan informasi dari Mr dan Mrs Montoya. Alat penilaian
ini memberikan daftar dari keterampilan dalam berbagai bidang komunikasi,
keterampilan harian, Sosialisasi dan keterampilan motorik. Jujur, mengakui bahwa item
pada Vineland tidak terutama peka terhadap perkembangan dan belajar modalitas anak-
anak yang tunanetra-rungu. Selain itu, nilai yang tidak terlalu berarti karena mereka
didasarkan pada pengembangan anak-anak tanpa gangguan sensorik.
Namun, distrik sekolah diperlukan psikologis penilaian untuk mengukur antara lain
kebutuhan sosial dan fungsi adaptif yang tersedia pada skor standar. Frank berpikir
bahwa Vineland bisa berguna untuk mengatur data tentang keterampilan fungsional
Maria, dan mungkin menunjuk ke daerah yang luas dari kekuatan atau kelemahan yang
relatif, meskipun tidak akan menggambarkan luasnya dan kualitas keterampilan yang
Maria telah dicapai.
Mengatur Pengamatan Informal dan Terstruktur
Tim memutuskan bahwa untuk memahami bagaimana untuk meningkatkan
keterampilan komunikasi Maria, yang mereka butuhkan untuk mendapatkan sampel yang
memadai dari perilaku dia di beberapa contexts- seperti di rumah dengan anggota
keluarga, di sekolah dengan teman sebaya,
dan selama kegiatan lain. Setiap anggota tim Maria setuju untuk mengamati dan mencatat
Maria dalam menerima perilaku komunikasi ekspresif, waktu tertentu ketika Maria
memiliki kesempatan untuk interaksi sosial selama seminggu kedepan. Misalnya, kelas
Staf akan melakukan pengamatan singkat selama berbagai rutinitas (misalnya, waktu
kudapan, transisi antara kegiatan,
istirahat, dan waktu berkumpul). Dengan cara ini mereka akan membuat beberapa
pengamatan di beberapa orang dan situasi yang berbeda dan temukan betapa Maria
menunjukkan minat dan kebutuhannya dalam rutinitas. Ini pengamatan akan memberikan
informasi penting tentang
komunikasi dan keterampilan sosial. Pekerja terapis, dan konsultan visi memutuskan
untuk mengamati Maria selama "Discovery Center" waktu di prasekolah, ketika Helen
akan mendorong bermain dan eksplorasi Maria mainan baru dan akrab, suara, dan objek.
Mereka memutuskan untuk menggunakan kegiatan yang lebih terstruktur untuk
menjawab pertanyaan tentang preferensi Maria, temperamen umum dan keterampilan
motorik sensorik.
Tahap II:
Pengumpulan Informasi guru, orang tua, terkait staf layanan Maria dan
audiolog semua pengamatan yang dilakukan dan diselesaikan spesifik dengan instrumen
penilaian. Kapan tim berkumpul dengan Montoyas untuk penilaian rapat, mereka
memiliki informasi berharga yang diperoleh dari semua sumber-sumber ini. Ellyn
meringkas informasi untuk setiap dari keahlian utama yang berhubungan dengan
komunikasi. Komunikasi ekspresif (bagaimana Maria memungkinkan orang lain tahu
apa yang dia inginkan). Selama reses, Ellyn menemukan bahwa Maria tersenyum banyak
ketika mendorong di ayunan, jadi dia memutuskan untuk berhenti sejenak dan menunggu
untuk melihat apa yang Maria akan lakukan jika dia berhenti mendorong ayunan. Maria
ditendang kakinya dan pindah kepala atas dan bawah sampai Ellyn memberinya dorongan
lain. Mr dan Mrs Montoya melaporkan bahwa Maria telah menandatangani DAD
beberapa kali ketika dia tampak seolah ingin perhatian; misalnya, ketika ia ingin untuk
dijemput. Mereka juga mengatakan bahwa dia akan mencapai untuk mainan favorit yang
menyala atau mendorong tangan ibunya menuju mainan. Ketika ditawarkan mainan
tertentu yang dia tidak suka, Maria akan menolak mereka dengan menjatuhkan mereka
atau mendorong mereka pergi. Dia menunjukkan bahwa dia ingin perhatian atau kecewa
dengan membuat suara mendengus, menendang kakinya, atau menggenggam kedua
tangannya dan gemetar. Orang tua Maria juga mencatat bahwa Maria membuat vokalisasi
yang berbeda ketika ia berada di ketidaknyamanan atau tertekan. Frank melaporkan
bahwa skor standar Maria di Komunikasi Domain dari Perilaku Vineland Adaptive Sisik
di bawah persentil 1. Pada Bagian 3 dari Rumah Talk, "Keterampilan People," Maria
mencetak 22 dari kemungkinan 40 di Expression Basic (55%). Steve melaporkan bahwa
Maria beroperasi terutama di Level III (nonkonvensional presymbolic komunikasi) dari
Matrix Komunikasi.
Dia melaporkan bahwa Maria menggunakan perilaku berikut untuk mengekspresikan
dirinya: untuk menunjukkan bahwa ia tidak ingin sesuatu Maria akan menggerakkan
tubuhnya, putar kepalanya, gunakan lengan dan gerakan kaki, ekspresi wajah dan
mendorong suatu objek atau orang pergi. Untuk membuat permintaan, Maria akan
memandu tangan orang dewasa untuk sesuatu yang menarik. Dia menggunakan perilaku
yang untuk meminta lebih dari sebuah tindakan (misalnya, yang memantul pada kuda
goyang), untuk meminta tindakan baru (misalnya, pergi ke luar), untuk meminta lebih
dari sebuah objek (misalnya, mainan bergetar), dan untuk membuat pilihan (misalnya,
antara dua mainan). Dia baru saja dimulai untuk meminta objek baru dengan mencapai ke
arah itu dan bersuara (Misalnya, untuk senter yang anak lain memiliki). Maria tidak
menunjukkan setiap perilaku yang dapat digunakan untuk mengajukan pertanyaan, benda
label atau orang-orang atau membuat komentar.
Reseptif Komunikasi (bagaimana Maria merespon orang lain yang berinteraksi
dengannya). Ellyn melihat bahwa Maria tampaknya mengantisipasi rutinitas prasekolah
harian setelah berada di kelas selama tiga minggu; misalnya, ia berhenti di laci ketika
memasuki ruang di pagi hari dan menunggu Helen menyentuh bahunya sebagai prompt
untuk menghapus ranselnya dan memasukkannya ke dalam cubby nya. Maria diperlukan
petunjuk fisik untuk mengambil alat musik yang ditawarkan padanya dan membuat
gerakan lengan, lagu-lagu aksi. Beberapa kali, Maria merespons tanda SELESAI,
digunakan pada kegiatan meja, dengan berdiri tanpa petunjuk fisik. Orang tua Maria
melaporkan bahwa dia menanggapi permintaan sederhana dalam konteks jika disertai
oleh prompt fisik, seperti "duduk" (menepuk pinggulnya) atau "memberi itu padaku"
(tapping tangannya). Dia akan tersenyum saat duduk di samping orangtuanya atau ketika
mereka merangkul tubuhnya. Mereka juga melihat bahwa Maria berpaling ke arah Mr.
Montoya ketika ia memanggil namanya sebelum menjemputnya. Spesialis visi
mengamati bahwa kehilangan penglihatan Maria dibuat penggunaan tanda petunjuk atau
simbol gambar realistis untuk komunikasi reseptif. Maria digambarkan sebagai sangat
tergantung pada rutinitas; tapi itu sulit untuk memberitahu dia apa yang akan terjadi
selanjutnya sehingga dia bisa mengantisipasi peristiwa. Kemungkinan menggunakan
kalender atau sistem nyata jadwal dengan simbol objek yang mewakili utama kegiatan
hari itu dibahas sebagai cara untuk memberikan informasi Maria tentang peristiwa yang
akan datang (http: // www.tsbvi.edu/publications/calendar.htm). Frank melaporkan bahwa
skor standar Maria di reseptif Komunikasi di Timbangan Perilaku Vineland Adaptive
adalah di bawah persentil 1. Pada Bagian 3 Home Talk, "Keterampilan Orang," Maria
mencetak 12 dari kemungkinan 25 di
Menanggapi (48%).
Interaksi sosial.
Pada saat lingkaran, Gina mengamati bahwa
Maria duduk diam untuk sebagian besar kegiatan dan tampak tertarik pada anak-anak
lainnya, berorientasi ke arah lain dan menjangkau menyentuh anak-anak yang duduk di
sampingnya. Ellyn meminta teman sekelas untuk membantu Maria berjalan di jembatan
pada struktur bermain; ia melihat bahwa Maria memandang gadis kecil yang
membawanya dengan tangan dan diikuti bersama. The Montoyas mengamati bahwa
Maria mencintai untuk berinteraksi dengan mereka di rumah dan juga dengan teman
teman keluarga tertentu yang mengunjungi. Frank melaporkan bahwa di interaksi sosial
Maria memiliki skor standar adalah di bawah persentil 1. Pada Bagian 3 Home Talk,
"Keterampilan Orang," Maria mencetak 8 dari kemungkinan 20 di Sosial Interaksi (40%).
Steve melaporkan bahwa Komunikasi Matrix menunjukkan bahwa Maria menyatakan
minatnya lainnya orang melalui ekspresi wajah dan perhatian yang diminta dan
menjangkau untuk menyentuh seseorang di tangan atau wajah.
Pendengaran.
Beberapa kali, ketika dia mengenakan bantuan pendengarannya, tampaknya
seolah-olah Maria menanggapi musik dengan bergoyang bolak-balik. Ketika Gina
membaca cerita, Maria tampak gelisah karena dia menendang kakinya dan meraih
tangannya bersama-sama dan mengguncang mereka, tapi tidak bangun. Konsultan
mengatakan bahwa respon Maria menunjukkan bahwa dia
butuh alat bantu dengar yang membantu, dan laporan audiolog ini menyarankan bahwa
sistem FM mungkin berguna di sekolah.
Penglihatan.
Ellyn mencatat bahwa Maria memindahkan kepalanya dekat dengan mainan
(dalam 9 inci) sehingga dia bisa menggunakan mata kanannya. Konsultan di tunanetra
menunjukkan bahwa ini
pengamatan yang mirip dengan miliknya dan bahwa Maria tampak tertarik untuk melihat
sangat besar, gambar terang dan mainan dengan lampu. Dia juga menunjukkan bahwa
jika Maria duduk tegak, postur ini mungkin mendorong penggunaan yang lebih baik dari
dirinya fungsional penglihatan. Dia menyatakan keprihatinan tentang kapasitas Maria
untuk melihat dan membedakan antara tanda-tanda petunjuk atau gambar simbol.
Akhirnya, konsultan menunjukkan bahwa dia bisa bekerja dengan guru pengalaman cerita
dan membuat sesuai adaptasi taktil untuk bahan (misalnya, penggunaan bertekstur bahan
dan benda-benda asing) yang akan lebih mungkin untuk terlibat minat Maria di cerita
pendek.
Keterampilan motorik.
Terapis okupasi melaporkan bahwa Hambatan motorik Maria relatif kecil
untuk keterampilan komunikasi nya. Motorik kasar nya memiliki peningkatan dan dia
hampir bisa berjalan sendiri. Keterampilan motorik nya baik-baik saja agak canggung dan
lemah, tapi dia mampu memahami dan memanipulasi objek dari berbagai ukuran dan
bentuk dan dia tampak untuk mendapatkan banyak informasi nya melalui sentuhan.
Pekerja terapis juga mencatat bahwa gerakan itu penting untuk Maria. Dia telah
memperhatikan bahwa ketika dia meletakkan tangannya di bawah Maria dan memukul
drum, Maria akan tersenyum dan mendorong tangannya untuk memiliki tindakan ulang.
Preferensi.
Dalam kegiatan pusat, Ellyn mencatat bahwa Maria tidak melakukan dan
menempatkan jari tangannya di cat atau bahan lengket lainnya. Maria menolak untuk
menggunakan atau memanipulasi bahan-bahan tertentu (misalnya, kertas, krayon, gunting
dan lem), tapi dia menggunakan jari-jarinya untuk mengeksplorasi mainan yang bergerak
bagian, dan dia ditekan tombol-tombol untuk membuat lampu menyala. Helen
melaporkan bahwa Maria menyukai menjaga tangannya di bawah air saat mencuci
tangannya. Helen menyadari bahwa saat makan siang Maria disukai kerupuk dan asin,
makanan ringan renyah lainnya untuk sandwich. Preferensi ini dibahas dengan terapis
okupasi. The Montoyas mengamati bahwa Maria akan tertawa ketika Ayah akan ayunan
sisinya ke sisi dengan memegang anaknya di bawah lengannya. Kadang-kadang dia
tampak girang dan akan lengkungan ke belakang dan mengepakkan tangannya cepat
selama berayun permainan. Mereka membuat daftar berikut Maria suka dan tidak suka :

Yang disukai Maria:

- memercikkan air
- mainan yang menyala atau bergetar
- berbagi makanan ringan dengan adiknya
- berayun dan bermain
- makan kerupuk dan keripik
- menjatuhkan mainan ke dalam kotak mainan nya
Yang tidak disukai Maria:
- menunggu waktu yang lama untuk sesuatu yang dia ingin dipindahkan tiba-tiba
(misalnya, dijemput tanpa sepengetahuan)
- zat lengket menyentuh, seperti puding
- diacuhkan
Perangai.
Ellyn menjelaskan bahwa Maria sangat koperatif dan
santai untuk sebagian besar. Namun, Helen dan terapis okupasi memperhatikan bahwa
ketika Maria kembali, itu sulit untuk mendapatkan perhatiannya. Dia tampak lebih penuh
perhatian saat dia duduk didukung dengan baik di kursi. Maria dibutuhkan dan ditoleransi
petunjuknya fisik sering (Seperti keran cahaya pada lengannya) untuk menghidupkan
keran, penggunaan sabun, menggosok tangannya bolak-balik, matikan keran, cari tisu,
mengeringkan tangannya, dan meletakkan tisu di tempat sampah. petunjuknya serupa
diperlukan untuk Maria untuk menemukannya tas makan siang di cubby nya,
membawanya ke meja makan siang, duduk, menghabiskan makanan, dan membersihkan
sesudahnya. The Montoyas mencatat bahwaMaria tampaknya agak pasif dan meminta-
dependent untuk memulai tindakan.
Tahap III:
Menafsirkan dan Menerapkan Hasil
Berdasarkan diskusi mereka dari hasil penilaian, Maria orang tua dan anggota penilaian
dan pendidikan Tim Program merasa bahwa mereka telah memperoleh perwakilan
sampel sosial, komunikasi Maria dan keterampilan belajar. Tim menghabiskan waktu
yang lama membahas
implikasi dari informasi yang telah mereka kumpulkan dalam hal keterampilan
komunikasi Maria. Ringkasan keterampilan Maria saat ini dan implikasi pendidikan
mereka muncul di dua halaman berikutnya.

Keterampilan dan Implikasi

Keterampilan Kesimpulan atau Komunikasi
- Komunikasi yang disengaja. (Apa perilaku komunikasi ekspresif yang
- Perilaku komunikatif: tersenyum, ada harus
gerakan tubuh, kepala gerakan, didukung dan apa yang baru harus
mendengus, gerak tubuh ditargetkan?)
(mencapai, mendorong diri, - Dukungan / peningkatan
mendorong Ibu tangan), mungkin penggunaan isyarat saat di
masuk DAD. maksud komunikatif: berbagai konteks.
keuntungan perhatian, protes, - Memberikan kesempatan untuk
permintaan, interaksi sosial. membuat pilihan antara alternatif.
- Seringkali perlu mendorong - Menyelidiki penggunaan simbol-
(bantuan fisik). simbol objek.
- Memulai komunikasi jarang.
- Berkomunikasi banyak dengan
ayah dan dengan Helen di makanan
ringan dan di tempat bermain

Komunikasi reseptif
- Saat merespon beberapa sentuhan (Komunikasi Apa yang anak pahami dan
isyarat, gerak tubuh, fisik bagaimana kita bisa yang paling efektif
meminta. berkomunikasi dengan anak ini?)
- Mungkin mengenali namanya - Dukungan / meningkatkan respon
diucapkan. menyentuh isyarat, gerak tubuh,
- Mungkin menanggapi tanda tanda-tanda, dan nama diucapkan.
selesai. - Kemampuan Probe untuk
- Memahami salam, arahan, membedakan / memahami simbol
permintaan untuk perhatiannya. objek sebagai sistem menerima
- Dia adalah yang paling responsif potensial untuk memungkinkan dia
terhadap Mom, Dad, dan Helen. untuk mengantisipasi peristiwa.
- Pertimbangkan penggunaan sistem
objek kalender. Pasangan
mengucapkan kata-kata dengan
isyarat sentuhan dan tindakan saat
mungkin.
- Interaksi sosial Menikmati dewasa
yang familiar .
- Berorientasi pada, menunjukkan
minat rekan-rekan selama kegiatan
kelompok di sekolah, tapi sedikit
interaksi yang sebenarnya.

Interaksi Sosial

- Menikmati masa-masa dewasa, Apa interaksi sosial untuk memaksimalkan

terutama jika dirumah dan yang peluang anak untuk berkomunikasi dengan
akrab dengan dia. orang dewasa dan teman sebaya?)
- Berorientasi pada, menunjukkan - Target terstruktur kegiatan
kelompok di sekolah untuk
minat rekan-rekan selama kegiatan
mendorong rekan interaksi dan
kelompok di sekolah, tapi sedikit diferensiasi rekan-rekan.
interaksi yang sebenarnya.