LICENCIATURA EN
INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
2006
INTRODUCCION
Página
1 ASPECTOS GENERALES 1
1.1 MISIÓN 1
1.2 VISIÓN 1
1.3 SÍNTESIS DE LAS POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO 1
INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD
2. ASPECTOS METODOLÒGICOS 13
2.1 FACTORES Y CARACTERÍSTICAS 13
2.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 14
2.2.1 Elaboración de los instrumentos y métodos para la recolección de la
información del proceso de Autoevaluación 14
2.2.2 Recolección de la información Documental 14
2.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 14
2.3.1 Ponderación 14
2.3.2 Evaluación del grado de cumplimiento 16
2.3.3 Validación de los resultados de Autoevaluación 17
2.3.4 Interpretación de los Resultados 17
2.3.5 Aspectos Administrativos 17
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
No. del
Cuadro Nombre
Pàgina
No. de
la Tabla Nombre Pagina
Índice de Tablas
espacios que posee el programa para realizar consultas
32 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a sitios de 126
esparcimiento y zonas verdes
33 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación de los 126
espacios para prácticas
34 Consideraciones de los docentes con relación a los sitios para la 126
investigación
35 Consideraciones de los estudiantes con relación a los sitios para la 127
investigación
36 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 8: Recursos 131
Físicos y Financieros
37 Evaluación Global de la Calidad del Programa 132
No. de
la Gráfica Nombre Página
GENERALES
FACTOR 1
FACTOR 2
FACTOR 3
Listado de Anexos
D10 Copia de comisiones de estudio
D11 Convenios nacionales e internacionales
D12 Resolución 0617 de 2004 - Por la cual se definen estímulos económicos por la
participación en proyectos de extensión remunerada
D13 Materiales educativos de apoyo a la docencia
D14 Acuerdo 039 del 24 de junio de 2005 - Estatuto de Propiedad Intelectual
FACTOR 4
FACTOR 5
FACTOR 6
FACTOR 7
FACTOR 8
1
ROA VARELO Alberto, 2002. Hacia un modelo de aseguramiento de la calidad en la educación
superior en Colombia: estándares básicos y acreditación de excelencia.
Introducción
Uno de los propósitos centrales de este despliegue de energía institucional y del
programa es obtener, organizar y analizar información esencial para la valoración de
las condiciones de funcionamiento y para la toma de decisiones relacionadas con la
ejecución de estrategias, planes de mejoramiento, reajustes y cambios que
permitan disminuir la brecha entre los niveles de calidad encontrados y los
referentes señalados como deseables.
1. ASPECTOS GENERALES
Aspectos Generales
POLÍTICAS SISTEMA FUNCIONAL
ESTUDIANTES DOCENTES
DOCENCIA
• Política de Cobertura.
• Políticas de Demanda Educativa COMUNIDAD EGRESADOS
• Políticas de Calidad
Formación Integral
Trabajo Académico
Producción de Conocimiento
PRODUCCIÓN Y USO DEL
CONOCIMIENTO
Proyección Social y Divulgación
EMPRESARIOS COMUNIDAD
Bienestar Universitario
Recursos Financieros
GESTIÓN DE RECURSOS
Relaciones Interinstitucionales
Nacionales e Internacionales
Ordenamiento Físico del Campus FUNCIONARIOS PROVEEDORES
Universitario OPERATIVOS
Estructura Administrativa y
Académica, Normas y
Procedimientos
Aspectos Generales
Desde hace varios años el Ministerio de Educación Nacional de Colombia viene
trabajando en el replanteamiento de la educación en tecnología para la educación
Básica y Media. Los adelantos de este trabajo, junto con los planteamientos de la
Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo fueron acogidos por la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994, y es así como se incorpora Tecnología e Informática
como área obligatoria en la educación Básica y en la Media Académica (Art. 23 y
31).
Aspectos Generales
audiovisuales, en las dimensiones, ética, pedagógica, científica y
del Programa
Aspectos Generales
la informática y la comunicación.
• Proyectar a la comunidad programas de extensión sustentados por los procesos de
investigación adelantados en las diferentes modalidades y niveles educativos.
• Satisfacer la demanda social gracias a un nivel de intervención pedagógica en el entorno
educativo local, regional y nacional.
• Participar en grupos de trabajo y de investigación con carácter inter y transdisciplinario.
2
Tomado de http://www.campus-oei.org/de/gb.htm
Aspectos Generales
competencias transversales y específicas relacionadas con las prácticas sociales
profesionales. Las transversales, vistas como lo básico, se refieren al ser
profesional, cultural y social del maestro en el contexto institucional; y las
específicas son las que identifican su praxis en un campo educativo disciplinar
(Ministerio de Educación Nacional. junio – julio Al Tablero No. 353)
Competencias Disciplinares.
3
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89940.html
4
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89940.html
Competencias profesionales:
Aspectos Generales
información, aprender a Aprender,
• Comunicativas: interpretar, argumentar, proponer a nivel oral y escrito, dominio de una
segunda lengua.
• Ciudadanas: participar en actividades que promulguen la democracia, responsabilidad social y
compromiso ciudadano.
• Socioafectivas: respetar la diferencia, convivir, cooperar.
• Organizacionales: Tomar decisiones, mantener un buen clima laboral, adaptarse a los
cambios o nuevas situaciones, trabajar en equipo, organizar y planear, Generar nuevas ideas
(creatividad), Autogestionar proyectos relacionados con la tecnología y ejercer liderazgo o
dirigir.
5
Observar registrar información, construir instrumentos de recolección de información, analizar e
interpretar datos, diseñar y aplicar propuestas de intervención, sistematizar experiencias, formalizar
propuestas de investigación coherentes con las diversas realidades educativas.
Aspectos Generales
créditos.
6
Diseño de Propuestas y Modelos para la Incorporación e Integración de la Informática y los Medios
Audiovisuales a la Educación y Estudio de Impacto de las tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación
Aspectos Generales
distribución responde a criterios de interés, pertinencia, coherencia integradora,
profundidad y complejidad, ello determina la operacionalización del programa en
etapas de:
Trabajo de Grado: Es una investigación que realizan los estudiantes para optar al
título profesional y se lleva a cabo bajo la guía de un director. Es un estudio dirigido
que corresponde sistemáticamente a necesidades, problemas concretos o estados
de arte que den cuenta de dificultades o problemáticas teóricas en áreas del
conocimiento relacionadas con el Programa y están vinculados con las líneas de
investigación de los programa y se lleva a cabo una vez cursado el eje de
investigación pedagógica, comprendido entre los semestres 1º y 6º, los espacios de
Proceso Educativo docente I y II (7ª y 8ª) mediante la orientación del los cursos
Trabajo de Grado I y II (semestres 9 y 10, respectivamente).
son 10 créditos, de los cuales mínimo 6 deben tener una fuerte relación con el área
Aspectos Generales
de pedagogía. Se ofrecen a partir del sexto semestre.
Electivas libres: Son cursos de libre selección y de cualquier campo cultural,
técnico o científico; el Programa los considera como espacios para que el estudiante
pueda complementar su formación profesional con los gustos, inclinaciones y
habilidades particulares; el estudiante puede tomar un mínimo de dos y hasta un
máximo de 9 créditos.
Electivas de profundización: Tienen relación directa con los núcleos del saber
específico, Tecnologías de la Información y Comunicación y su propósito
fundamental es ofrecer elementos de actualidad útiles para el desarrollo de los
procesos de investigación. Están relacionadas con las líneas de investigación y se
ofrecen a partir del octavo semestre. Son 16 créditos en la carrera.
Competencias
14 4 18
profesionales
Núcleo de
Autogestión y Investigación y
Desarrollo Práctica 20 0 20 50 31%
Profesional Pedagógica
Competencias
12 0 12
básicas obligatorias
Núcleo de Pedagogía 21 6 27 27 17%
Créditos Institucionales 4 0 4 4 2%
Créditos Electivos Libres 0 9 9 9 6%
127 35 162 162 100%
TOTALES
78% 22% 100% 100% 100%
Aspectos Generales
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE INFORMATICA
LICENCIATURA EN INFORMATICA EDUCATIVA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Bloque I II III IV V VI VII VIII IX X Total %
Epistemología 2 2 Pedagogía y 4 2
Informática y Cognición y
Informática Educativa de la Didáctica de 10 6%
curriculo Computación
Tecnología la Informática
2 2 2 2 3 Diseño de 3 4
Fundamentos Producción Realización
Técnicas y Herramientas Informática I Informática II Fotografía Software 18 11%
del Diseño Multimedia Audiovisual
Educativo
Lógica y 3 Fundamentos 3 Programación 3 3 3 Redes y 3
Estructura de Programación
Lógica Computacional Matemática de Orientada a Telecomuni- 18 11%
Datos Multimedia
Comp. Programación Objetos caciones
Mediatica y Pedagogía 3 3 Pedagogia y 4
Teoría de la Narrativa y
del Lenguaje Didáctica de 10 6%
Imagen Guionística
Audiovisual los Medios
Perfil de Form 2 Educación, 2 Autogestión y 4 3 3
Autogestión y Dllo Proyectos Proyectos
y Proyecto de Desarrollo y Gerencia de 14 9%
Profesional Tecnológ I Tecnológ II
Vida Calidad la Educación
Investig y 2 Investig y 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Proceso 2 Proceso 2 2 2
Investigación y Práctica Trabajo de Trabajo de
Práct Pedag I Práct Pedag II Pedag III Pedag IV Pedag V Pedag VI Docente Docente 20 12%
Pedagógica Grado I Grado II
(Inducción) (Observación) (Invest y Doc) (Formulación) (Diseño) (Técn y Mét) Educativo I Educativo II
Comprensión 2 Comprensión 2 2 2 2 2
Competencias Inglés Básico Inglés Básico Inglés Básico Inglés Básico
y Producción y Producción 12 7%
Comunicativas I II III IV
de Textos I de Textos II
Historia de la 3 Teor, Enf y 3 Teor, Enf y 3 3 3 3 Políticas y 3
Fundamentación Desarrollo Contexto Dialogo de
Educación y Mod Pedag y Modelos Legislación 21 13%
Pedagogía Humano Escolar Saberes
la pedagogía Didác Curriculares Educativa
1 1 Desarrollo 1 1
Aprendizaje Contexto y Deporte
Institucional Personal y 4 2%
Autónomo Universidad Universitario
Convivencia
Cursos 8 8 8 7 6 7 7 5 4 4 64
Total Créditos 17 18 18 17 18 17 18 15 12 12 162 100%
Prom Hor Sem Acomp 21 24 24 24 22 21 25 19 12 12
Prom Hor Sem Trab Ind 27 27 27 24 28 27 26 23 21 21
Prom H Sem Dedicación 48 51 51 48 50 48 51 42 33 33
Distribución Semanal de las Horas de cada Crédito Distribución de Créditos por Núcleos Obligatorios Electivos Total %
Ejes Créditos Acompañam Independiente H Doc Directa Nucleo de Tecnologías de la Información y Comunicación 56 16 72 44%
Tecnicas y Herramientas 2 4 2 4 Núcleo de Autogestión y Desarrollo Profesional 46 4 50 31%
Lógica Computacional 2 4 2 4 Núcleo de Pedagogía 21 6 27 17%
Fundamentación Pedagógica 3 4 5 4 Créditos Institucionales 4 0 4 2%
Todos los demás 2 2 4 2 Créditos Electivos Libres 0 9 9 6%
Los Créditos Electivos pueden variar de intensidad y ubicación en los semestres, importa el total Totales 127 35 162 100%
En las Semanas de evaluación la distribución de tiempo independiente y de acompañamiento varia 78% 22%
2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Se realizó una consulta de opinión sobre la calidad del Programa a los diferentes
estamentos que conforman la comunidad universitaria (estudiantes, profesores,
directivos, trabajadores, egresados y empleadores o productores). Para la
recolección de la información de las cuatro primeras audiencias se diseñaron
encuestas; para las dos últimas se utilizó una base de datos correspondiente al
Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de dos fuentes: el
estudio realizado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Humano – PNUD, denominado “Seguimiento e Impacto de los Egresados de la
Universidad de Córdoba” efectuado entre los años 2003 y 2004 (ver Anexo A3:
Estudio PNUD - 2004) y una tesis de grado realizada por estudiantes del Programa.
(Ver Anexo A4 Estudio de Impacto de los Egresados de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales).
7
La Universidad de Córdoba como directriz institucional desglosó la característica 32: Políticas,
Programas y Servicios de Bienestar, en características independientes. En el Factor 8 adicionó una
característica denominada Relación PEI / Presupuesto.
El Programa de Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales por su parte, adicionó
dos características más: En el Factor 1, la característica Proyecto Pedagógico de la Facultad y en el
Factor 2, la característica Competencias Profesionales y Disciplinares. Una última adaptación que vale
la pena referenciar, es el traslado de la característica Sistema de Evaluación de los Estudiantes del
Factor 4 al Factor 2.
Aspectos Metodológicos
2.2.1 Elaboración de los instrumentos y método para la
recolección de la información del proceso de autoevaluación
Se diseñó un instrumento ajustado a cada estamento para consultar su opinión de
acuerdo con los ocho factores a tener en cuenta en el proceso de autoevaluación,
definidos por el CNA: Proyecto educativo institucional, Estudiantes, Profesores,
Procesos académicos, Bienestar institucional, Organización, Administración y
Gestión, Egresados e Impacto sobre el medio y Recursos Físicos y Financieros.
Aspectos Metodológicos
sobre el peso relativo de los factores. Según el valor asignado a las características,
se obtuvo la ponderación de cada uno de los ocho factores que se evaluaron para la
acreditación de la calidad del programa. Los resultados se indican en el siguiente
cuadro.
Aspectos Metodológicos
PROGRAMA
C37 Organización, Administración y Gestión del Programa 9 9%
C38 Sistemas de Comunicación e Información 8
C39 Dirección del Programa 8
C40 Promoción del Programa 4
F.7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 8%
C41 Influencia del Programa en el Medio 10
C42 Seguimiento de los Egresados 8
C43 Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico 10
F.8 RECURSOS FÌSICOS Y FINANCIEROS 10%
C44 Recursos Físicos 10
C45 Presupuesto del Programa 9
C46 Administración de Recursos 8
C47 Relación PEI / Presupuesto 8
PUNTAJE TOTAL 100%
STD =
∑ (−) + ∑ a lg ebraica ⋅ calificaci ones
∑ (−) + ∑ (+ )
Aspectos Metodológicos
Para discutir, difundir y socializar los resultados del proceso de autoevaluación se
organizaron reuniones de trabajo con cada uno de los siguientes grupos: Directivos
de la Universidad, Facultad y del Programa de Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales, Personal administrativo, Trabajadores, Profesores, Estudiantes,
Egresados y Empleadores.
3. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACION
No sólo la dinámica del mercado define sus competencias sino también las
necesidades regionales y del país de concurrir los esfuerzos hacia un profesional de
la informática que plantee soluciones integrales a la problemática de la docencia-
enseñanza desde la mediación tecnológica, que defina con claridad metas y/o
proyecciones de liderazgo en el campo docente y administrativo, que su destreza le
permita formular la planificación de estrategias asumiendo herramientas
tecnológicas con el ánimo de asociarlas a proyectos de investigación en su
disciplina.
Teniendo en cuenta este escenario, es importante destacar por ejemplo: Los años
70 y 80´s se conciben como unos años fuertes en los lenguajes estructurados con
altas posibilidades interactivas y en un supuesto potencial para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Luego en la década de los 90 y parte de la era 2000
nace la tendencia de los MEC’s y luego el software educativo como herramienta de
apoyo al aprendizaje y se estructura toda una era de informatización hasta nuestros
días que ha llevado a los diferentes currículos en informática a avanzar hacia ese
estadio de desarrollo de la tecnología educativa, que manifiesta al menos en su
relación con los programas de educación en un avance vertiginoso.
8
Martín Maglio, Federico. Tomado de www.fmmeducacion.com.ar. 1999.
Por otro lado, se considera como Cultura todo aquello que los seres humanos han
sido capaces de crear y que no estaba en la estructura misma de la naturaleza
Resultados de la Autoevaluacion
(Lledó, 1994), y que comprende el "conjunto de representaciones, reglas de
conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento
aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social" (Quintanilla, 1992:2).
Resultados de la Autoevaluacion
Informática Educativa, como consecuencia, es un ámbito de encuentro entre los
desarrollos emergentes de la tecnología y la educación que toma múltiples formas,
respondiendo a distintas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje y a
9
distintos momentos del desarrollo tecnológico .
9
Chelquer, José tomado de http://www.fcen.uba.ar/carreras/cefiec/bloque/inf_educ.doc, julio 2006
clara a desarrollar acciones con una educación tecnológica mediada, menos costosa,
eficiente y productiva en los logros del saber, que permita desarrollar habilidades de
Resultados de la Autoevaluacion
pensamiento y eleve la dinámica económica y social en las regiones.
Este reto implica una formación con criterios más equitativos y sostenibles, lo cual
compromete a las Facultades de Educación a responder con sus programas
educativos, de investigación y extensión de manera rigurosa en el entorno.
Específicamente en estos programas de formación en informática y medios que
representan un compromiso con la cultura y la sociedad mas arraigado que otros.
Resultados de la Autoevaluacion
a) Competencias laborales genéricas, que implican saberes y destrezas generales a una gama de
ocupaciones.
b) Competencias ocupacionales específicas, es decir, saberes y destrezas que requiere o demanda
cada ocupación en particular.
c) Valores y actitudes necesarios para actuar en escenarios o ambientes de trabajo, algo así como la
personalidad del sujeto de trabajo.
Resultados de la Autoevaluacion
servicios investigativos sino de información de punta que direcciona esta
Licenciatura en la Costa Caribe Colombiana.
7 Alto 4.2
La calidad del servicio que ofrece la Institución depende en alto grado de la formulación de la misión en
conformidad con la ley y de su conocimiento y apropiación por parte de la Comunidad Universitaria.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
actividades de evaluación de impacto, muestran información verificable sobre la
concordancia entre la misión, los logros Institucionales y los logros del programa,
(Ver Anexo B1: Informe de Gestión de la Universidad de Córdoba de los años: 2004,
2005 , Anexo B2: Informe de Gestión de Departamento de Informática de los años:
2004, 2005, Anexos A3, A4: PNUD y estudio de impacto del egresado).
7 Alto 4.3
Los procesos relacionados con las funciones sustantivas y la organización y gestión de los programas
deben estar enmarcados dentro de los lineamientos generales de la Institución.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
esferas del desarrollo humano de hombres y mujeres autónomos, críticos y capaces
de contribuir al desarrollo sostenible y de promover en sus programas
conocimientos y competencias en los campos del saber conocer, saber ser y saber
hacer y saber interactuar, propiciando así en los estudiantes la capacidad de
aprender a aprender, todo ello mediante el apoyo a la formación pedagógica de los
docentes con el fin de optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
6 Alto 4.1
El Proyecto Pedagógico de la Facultad debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional y es
de gran trascendencia porque ofrece los lineamientos básicos para la orientación de los programas de
licenciatura ofertados por la Facultad, entre ellos el de Informática y Medios Audiovisuales.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
reflexión, mediante la sistematización de experiencias, su recontextualización y
resignificación orientada a la producción de conocimiento en torno a temáticas
como: sociedad, cultura y educación, procesos didácticos, investigación y
educación, modelos pedagógicos, sistemas de evaluación, administración
educativa, currículo, investigación en el aula, planeamiento del acto pedagógico,
enseñanza – aprendizaje y tecnología educativa; para desarrollar mediante las
estrategias de talleres y seminarios.
quienes consideran que debe llevarse a cabo cada año. El mediano conocimiento
que se advierte en los estudiantes sobre las políticas del PPF se explica por falta
de divulgación.
7 Alto 4.1
El Proyecto Educativo del Programa debe ser coherente con el PEI y con el PPF y es de gran
trascendencia porque orienta el quehacer del Programa de una manera más directa.
Análisis
10
En el cual se plantea como una de las estrategias para la formación Interdisciplinar el eje de
investigación y práctica.
Resultados de la Autoevaluacion
internacionalización se observaron respuestas en un 3.0%, 1.4%, 6.7% y 1%
aduciendo que sí las conocen; del mismo modo, un 12.1% de los egresados afirma
haber participado en el análisis de problemas relacionados con su área de
formación.
Por otro lado en el PEP se expresan las orientaciones para el diseño de actividades
donde se evidencia la articulación entre los núcleos del saber pedagógico,
disciplinar y didáctico. Los profesores realizan actividades en: asignaturas, talleres,
seminarios, prácticas académicas, prácticas investigativas, eventos formativos que
en su opinión garantizan la interdisciplinariedad en un 95%, 85%, 80%, 90%,95%,
90% respectivamente. Los estudiantes por su parte sostienen lo mismo, con
respecto a las actividades y asignaturas en un 84%, talleres 77%, prácticas
investigativas 69.1%, prácticas académicas 66.1%, eventos formativos 63% y
seminarios 50.9%.
10 Alto 4.2
El Proyecto Educativo del Programa debe ser coherente con el PEI y con el PPF y es de gran
trascendencia porque orienta el quehacer del Programa de una manera más directa.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
algunos de ellos tienen incidencia en los ámbitos local, regional y nacional, así
mismo, se constituyen en evidencia de la articulación de los saberes disciplinar,
pedagógico y didáctico. El siguiente cuadro ofrece información acerca de las líneas
de actuación en los ámbitos local, regional y nacional que permiten inferir las
problemáticas abordadas y de algunos de las actividades y proyectos desarrollados
desde el Programa, mediante los cuales han sido intervenidas.
Resultados de la Autoevaluacion
para contribuir a elevar los bajos niveles que tiene la calidad educativa en la región,
caracterizada por altos índices de analfabetismo y de acceso a la escolaridad,
principalmente en los sectores rurales y urbano – marginales. Con respecto a la
pertinencia académica, la cual se colige a partir del presente informe en su totalidad,
y que se encuentra vinculada también con la pertinencia social antes ilustrada, el
siguiente cuadro presenta algunos de los eventos e intercambios en los cuales ha
participado el programa y que sirven de referente para la valoración de este
aspecto.
Resultados de la Autoevaluacion
Fortalezas
Debilidades
4,3
4,25
Calificación
4,2
4,15
4,1
Factor º
2. 4,05
4
C1 C2 C3 C4 C5
Características
Estudiantes
5 Alto 4.7
Esta característica se considera importante, ya que en la institución existen criterios para la admisión
de nuevos estudiantes, los cuales garantizan una selección objetiva y transparente que al mismo
tiempo permiten cumplir con las exigencias del Programa y que faciliten el ingreso de grupos socio-
culturales especiales (estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas, etnias Afrocolombianas,
deportistas destacados, hijos y cónyuges de los empleados y docentes que laboran en la Universidad) .
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
impresos, cuñas radiales y pautas televisivas, formatos digitales publicados en el
portal Web de la Universidad.
Resultados de la Autoevaluacion
5 Medio Bajo 3,3
Es importante que el número de estudiantes que ingresan, guarde relación directa con la disposición
de recursos físicos, docentes y de apoyo académico, que garanticen un adecuado desarrollo de las
actividades de formación académica, investigativa y de proyección social. De igual forma, los
estudiantes admitidos deben tener un nivel de formación académica acorde con las exigencias del
Programa.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Periodo académico Admitidos Matriculados % Matriculado Relación
2003/ 1 100 95 95,0 1: 1,1
2003/ 2 86 86 100,0 1: 1,0
Fuente: Archivos División de
Resultados de la Autoevaluacion
cobertura. La población masculina es mayoritaria en comparación con la femenina.
Predominan los estudiantes de estrato 2, 1, sin estratificar (Zona rural) y estrato 3,
respectivamente; adicional a la información presentada en la tabla anterior, la oficina
de Admisiones, Registro y Control Académico reporta una edad promedio, que
oscila entre los 18 y 21 años para los estudiantes del programa.
6 Alto 4,0
Se considera importante esta característica para el programa, ya que conociendo los índices de
permanencia y deserción e indagando sus causas, se pueden establecer acciones efectivas para
incrementar los primeros y disminuir los segundos
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Bienestar y Plan Padrino). En cuanto a la utilización de estrategias para reducir la
tasa de deserción e incrementar la de graduación de estudiantes, por razones
ajenas a las económicas, los docentes realizan tutorías especiales (45%), trabajos
de refuerzo (45%), cursos nivelatorios (5%) y otras actividades (5%).
La tasa de deserción promedio del Programa en los últimos cinco semestres, fue de
5.6% según estadísticas de la División de Registro, Admisión y Control Académico
de la Universidad. El 3.4% de los casos causados por bajo rendimiento académico
y el 2.2% restante obedeció a otras causas (gestación, dificultades económicas,
calamidades domésticas, etc). Ver Tabla No 11
CAUSAS
PERÍODO No. ESTUDIANTES % DESERCIÓN ACADÉMICA OTRAS
o o
N % N %
2003/1 16 7.8 12 5.9 4 1.9
Fuente: Archivos División de
En este sentido, actualmente existe un proyecto en ejecución que busca detectar las
causas de deserción más significativas de los estudiantes a nivel de la institución
liderado conjuntamente por la Facultad de Educación y Bienestar Universitario con
el fin de trazar estrategias que posibiliten la permanencia de los estudiantes
proclives a la deserción.
C Aracterística 9
Participación en Actividades de
Formación Integral
Resultados de la Autoevaluacion
10 Alto 4,1
Es indispensable que los estudiantes participen en actividades complementarias a las académicas, que
contribuyan a la formación integral, buscando un profesional con altos valores humanos, líder social y
modelo ético en concordancia con la misión de la Universidad.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
La participación de los estudiantes en actividades deportivas es más representativa
que en las actividades artísticas y culturales debido a la facilidad de acceso a los
distintos escenarios deportivos y la flexibilidad de horarios en el servicio de
programas relacionados con la actividad física, mientras que para la participación
en grupos culturales o artísticos, existe poco conocimiento de su existencia, además
de presentar horarios poco flexibles, según reporte entregado por bienestar
universitario de la Facultad de Educación (marzo de 2006 ). En el análisis
presentado en el factor 4, concretamente en la característica integralidad del
currículo, se aporta mayor evidencia acerca del cumplimiento de esta característica.
7 Alto 4,2
Es importante que el programa en su estructura curricular, responda a los perfiles profesional y
ocupacional a partir de un sistema de formación basado en competencias de orden disciplinar y
profesional coherentes con los lineamientos de carácter legal y conceptual.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
educación.
6 Alto 4,3
Es importante que exista en la universidad un reglamento donde se establezcan las normas,
derechos y deberes de los estudiantes para el adecuado desarrollo de las actividades
académicas.
Análisis
Mediante el Acuerdo 004 de febrero 2 de 2004 (Ver Anexo C1), emanado del
Consejo Superior Universitario, fue aprobado el nuevo Reglamento Académico
Estudiantil, siguiendo las normativas del MEN en materia de educación superior
(Decreto 2566), los aspectos contemplados en la Constitución Política de 1991 y la
Ley 30 de 1992, (Ver Anexo C11: Estatuto General de la Universidad, Capitulo II).
Resultados de la Autoevaluacion
invita de manera abierta.
En el capítulo XIX artículo 136 y 137 del Reglamento Estudiantil, De los Estímulos y
Distinciones, con los que se resalta el rendimiento académico se mencionan los
siguientes: matrícula de honor, monitorías, becas académicas, grado de honor y
representación en eventos. En el Programa los estímulos más usuales son la
matrícula de honor, otorgada cada semestre al estudiante que obtenga el promedio
académico más alto y la representación estudiantil del programa a nombre de la
Universidad, como ponentes en diferentes congresos de informática, pedagogía y
eventos de investigación. (Ver Anexo C13: Listado de estudiantes encuentro de
semilleros y otros).
C aracterística 12
Sistema de Evaluación de
Estudiantes
La institución cuenta con una serie de criterios que permiten medir el nivel de
desempeño académico de los estudiantes periódicamente.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Pedagógico (PPF, Factor 1 característica 3) desde una connotación formativa,
considerando tanto los procesos como los resultados, atendiendo a los momentos
para su aplicación (inicial o diagnóstica, sumativa y final) y que con base en el
Artículo 44 del Reglamento Estudiantil establece que para evaluar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, el docente cuenta con una serie de criterios como
son: evaluaciones cortas, orales o escritas, trabajos individuales o en grupos,
ensayos, seminarios, ejercicios o informes, exposiciones, trabajos de práctica,
laboratorio o campo, evaluación acumulativa, entre otros. En consonancia con lo
anterior, los docentes asumen y aplican la evaluación establecida, tal como se
evidencia en los contenidos programáticos en los que se debe explicitar cómo se
hará, indicadores y competencias a evaluar.
Debilidades
• Los mecanismos de divulgación respecto a los criterios y requisitos para acceder por
vía de excepción son informales.
• La selección y admisión de estudiantes nuevos a la Universidad cuyo requisito único
se basa en el puntaje obtenido en los exámenes de Estado o Pruebas ICFES, no
garantiza la calidad
Resultados de la Autoevaluacion
• Baja participación de los estudiantes del Programa en los órganos consultivos.
EVALUACIÓN DIANTES
Grado de Cumplimiento del Factor: 82% Satisfactorio
5
4,5
4
3,5
3
Calificación
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
Características
Docentes
6 Alto 4,7
La existencia de procesos formales de selección y vinculación de docentes es de importancia, puesto
que representan un indicador que la institución y el programa se encuentran comprometidos con la
calidad del talento humano.
Análisis
El 70% de los docentes manifiesta que las políticas, normas y criterios académicos
establecidos por la institución para la selección y vinculación de docentes son
Resultados de la Autoevaluacion
coherentes con la aplicación real. Como resultado de las políticas de selección y
vinculación de docentes se han realizado en los últimos cinco años dos
convocatorias para docentes de tiempo completo (Ver Anexo D2), una en el año
2000 siendo vinculados cuatro docentes y otra en el 2005 con cinco docentes
vinculados. Para los docentes ocasionales y de cátedra se abren cada semestre
convocatorias según las necesidades del programa.
6 Alto 4,3
Es indispensable que exista una normatividad que regule, promueva y estimule las actividades de los
docentes vinculados a la Institución.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
su Título IV, Capítulo II “Del Consejo Superior”, integración y funciones, artículo 23,
inciso d, se establece que debe existir un representante de las directivas
académicas, uno de los docentes, uno de los egresados, uno de los estudiantes,
uno del sector productivo y un externo. (p. 16). En el Capítulo IV, Del Consejo
Académico, del mismo título, artículo 42, inciso e, se señala que debe existir un
representante de los profesores elegido por los docentes de tiempo completo y
medio tiempo, para período de dos años (p.24). En el Estatuto de Personal Docente,
Capítulo V, De las Funciones Académicas o de Representación Profesoral, artículo
35, numeral 4 se reconoce un tiempo de asignación horaria semanal de 20 horas
para los Consejos Superior y Académico y de 10 para Consejos de Facultad y
demás cuerpos colegiados.
En relación con los criterios para la evaluación docente, los estudiantes en un 59.4%
consideran que son buenos; con respecto a la divulgación oportuna de los
resultados, el 35% de los docentes manifiesta que debe mejorar. Por otra parte,
frente a la coherencia entre el sistema de evaluación de los profesores y las
prácticas evaluativas según los objetivos de programa, la opinión de los docentes
está dividida entre los que consideran que dicha coherencia existe y los que afirman
lo contrario con porcentajes del 45% para cada caso, el 10% restante no sabe o no
responde. En el Estatuto del personal docente (Ver anexo D1) Capitulo III, se trata
todo lo relacionado con la Carrera Docente Universitaria y el Escalafón Docente, en
los artículos 14 a 19 (Definición, régimen especial, derechos y garantías, ingreso al
escalafón) y del 20 al 23 (Definición categorías y clasificación del Escalafón
Docente) en el 24 y 25 con sus correspondientes parágrafos, lo relacionado con
asignación y reconocimiento de puntaje, efectos legales, laborales y prestacionales.
Resultados de la Autoevaluacion
• Wilson Nieto Bernal de asistente a asociado en el 2005.
• Pierre Peña de asistente a asociado en el 2005.
• Harold Bula de auxiliar a asistente en el 2004.
• Fernando Henao de auxiliar a asistente en el 2004.
• Juan Carlos Giraldo de auxiliar a asistente en el 2003.
7 Alto 4,7
Esta característica es importante para la calidad, dado que el programa debe contar con el número de
docentes adecuado tanto en dedicación como en nivel de formación para cumplir su misión.
Análisis
uno a 30, lo que indica un docente por cada treinta estudiantes. Al ser indagados
los docentes frente a la suficiencia en número de los profesores de planta,
ocasionales y catedráticos para satisfacer las necesidades del programa, éstos
Resultados de la Autoevaluacion
respondieron afirmativamente con porcentajes de 70%, 60% y 95%
respectivamente. Por su parte, un 37% de los estudiantes considera que el número
de docentes en el programa es suficiente y el 47,9% que no. De los docentes de
planta del Programa, el 16% se encuentran cursando estudios de Doctorado, el
33% poseen título de Maestría, el 41.6% se encuentran cursándola y el 91% tienen
título de especialización (Ver Anexo ; D7 y tabla TC4). De los docentes catedráticos
del Programa, el 100% tiene título de especialista o se encuentra cursando estudios
a ese nivel, el 23% está llevando a cabo estudios de maestría con recursos propios.
Resultados de la Autoevaluacion
horaria y de recursos, diferentes a las actuales. Al ser interrogados respecto al
tiempo dedicado por los profesores a la docencia y a la investigación, éste fue
considerado como suficiente por 74,5% de los estudiantes para la primera de las
funciones sustantivas referenciadas y por el 47,9% para la segunda. El Estatuto de
Personal Docente en el capítulo VII titulado “Evaluación del trabajo docente” hace
referencia a la evaluación como un instrumento utilizado por la institución para
mejorar positivamente el quehacer académico. El proceso de evaluación se realiza
semestralmente según el cumplimiento de las funciones académicas incluidas en el
Plan Individual de Trabajo – PIT- y la Asignación laboral académica que incluye
actividades de docencia, extensión, investigación, representación institucional y
dirección académico administrativa, así como participación en eventos de
actualización o profundización.
Cuadro 7. Docentes del programa que cursan estudios de maestría y doctorado con recursos propios
Maestría en Administración de
Resultados de la Autoevaluacion
Giovanni Argel Fuentes Empresas Actualmente, proceso de
Universidad del Norte Barranquilla presentación de tesis.
Maestría en Nuevas tecnologías de la
Miguel Ángel Palomino Información y la comunicación 2006
Aplicadas a la Educación
Instituto Universitario de Postgrados –
Madrid España
Maestría en Nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación Actualmente, proceso de
Manuel Caro Piñeres Aplicadas a la Educación presentación de tesis.
Instituto Universitario de Postgrados –
Madrid España
Vale la pena señalar que el programa cuenta con siete grupos de investigación,
cinco de ellos reconocidos por COLCIENCIAS (GEDUCA, GIDITEC, CYMTED- L,
SÒCRATES y AVI) y dos registrados ante la misma instancia, sobre los cuales se
ampliarán detalles en el factor 4, concretamente en la característica compromiso del
programa con la investigación (IMAGEN en el área de medios audiovisuales y
EDUPMEDIA para estudios en Tecnología y sociedad).
7 Alto 4,0
Es muy importante que existan políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las
necesidades y objetivos del programa, para la cualificación constante del personal docente.
Análisis
El Estatuto del Personal Docente (Ver Anexo D1) en el Capitulo VI, Artículo 37,
reglamenta la capacitación docente en programas de actualización de
conocimientos y perfeccionamiento académico, pedagógico, científico, técnico y
artístico siendo un derecho adquirido de los profesores de tiempo completo
vinculados a la Universidad de Córdoba. La anterior normatividad pretende mejorar
Resultados de la Autoevaluacion
capacitación como el mejoramiento de la actividad académica universitaria, la
correcta y eficiente planificación de la actividad académica. Con respecto al
desarrollo profesoral en los últimos cinco años el 41.6% de los docentes ha
adelantado estudios de postgrado, como se explicita en la característica
anterior.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Grupo Convenio
Centro de Investigaciones para la sociedad de la Información CICEI – ULPGC – España.
GIDITEC Responsable: Profesor Wilson Nieto
Parquesoft Colombia – Redes de parques de investigación 2005 – terminado
COLCIENCIAS. Responsable: Profesor Wilson Nieto
Universidad de Sucre – convenio cooperación internacional, modelo de innovación
tecnológica. Responsable: Profesor Wilson Nieto
Gobernación de Córdoba
CYMTED-L Segunda Fase Programa de desarrollo de destrezas de pensamiento en básica secundaria
Valencia y Tierra Alta
Programa Integral de estrategias para la innovación pedagógica y mejoramiento educativo
con apoyo de tecnologías de la información y la comunicación
Valencia y Tierra Alta
Participantes: Profesores Isabel Sierra y John Jairo Puerta.
Cofinanciación Convenio SECAB COLCIENCIAS
proyecto GRACIA (Modelación de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
competencias cognitivas básicas en la formación inicial de educadores del departamento de
Córdoba)
Resultados de la Autoevaluacion
Participación en eventos académicos nacionales e internacionales
Docente Ponente Evento N I Año
No Encuentro de investigadores desarrollo científico si 2006
Giovanni Carlos y tecnológico
Argel Fuentes No II Congreso Internacional de gerencia del si 2005
conocimiento EAFIT- Medellín
Si Encuentro nacional de investigación ASCOLFA si 2005
Ponencia: Mapa de ordenamiento competitivo
regional soportado en tecnología Internet para
asistir procesos de inversión en le Departamento
de Córdoba. Cali
No Entrenamiento de indicadores para grupos de si 2005
Daniel Salas investigación. COLCIENCIAS Barranquilla-
Álvarez Cartagena
Si Seminario de experiencias colombianas en si 2005
virtualización de programas universitarios a
distancia. Ponencia: Modelo curricular de cursos
virtuales de aprendizaje. Bogotá
No Congreso I de la gestión conocimiento y calidad. si 2004
Cartagena
No Congreso Internacional de educación a distancia. si 2004
Buenos Aires – Argentina
No Primer prototipo Estándares de tecnología e si 2006
Wilson Nieto informática
Bernal No Validación Estándares de tecnología e informática si 2006
Resultados de la Autoevaluacion
humano. Sincelejo.
Boris Espitia No Congreso internacional de pensamiento si 2006
matemático. Uninorte – Barranquilla
Martha Pacheco No Seminario internacional de evaluación educativa: si 2006
Lora senderos y horizontes. Cartagena
No Seminario Tours de Periodismo digital si 2005
No Congreso Internacional de Educación mediada si 2004
por tecnologías. Barranquilla
Si VII Congreso Colombiano de Informática si 2005
Educativa. Ponencia: Modelo colaborativo de
integración escolar e interacción para escribir y
leer en ambientes de periodismo electrónico.
RIBIECOL – Bogotá
Juan Carlos No Encuentro nacional sobre políticas, investigación si 2004
Giraldo y experiencias en evaluación educativa. Bogotá
El programa durante el período comprendido entre 2003 y 2005 cuenta entre sus
profesores visitantes los siguientes:
• Doctor Fernando Iriarte Díaz Granados (Universidad del Norte, Barraquilla, 2005)
Conferencia: Sistematización de investigaciones realizadas en la región caribe sobre
aspectos relacionados con el procesos de enseñanza – aprendizaje en informática educativa.
• Doctor Álvaro Zapata Domínguez (Universidad del Valle, 2004). Conferencia: Autogestión y
desarrollo organizacional: Modelos educativos gerenciales para instituciones modernas y
eficientes.
• Doctor José Miguel Pereira. Cátedra UNESCO (Universidad Javeriana, 2003)
Conferencia: Educación y comunicación: Nuevos desafíos para el Caribe colombiano.
• Doctor Julián Marín. (Universidad del Quindío, Grupo GEDES, 2004). Conversatorio:
Propuestas y modelos para la incorporación e integración de la informática al currículo
Algunos de los docentes que han actuado como profesores visitantes o pares
académicos son: Daniel Salas, para los programas de Ingeniería de sistemas,
Giovanni Argel como par para los programas de especialización en gerencia y
economía y Rafael Dájer actúa como par académico de CONACES para programas
de Administración. Los estudiantes reconocen que las relaciones nacionales e
internacionales del programa han incidido sobre su calidad, con porcentajes del
84% en el ámbito nacional y del 57% en el internacional.
C aracterística 18
Estímulos a la Docencia, Investigación,
Extensión o Proyección Social
y Cooperación Internacional
5 Alto 4,1
Es importante que en la institución y en el programa existan políticas claramente definidas de estímulo
para los docentes en reconocimiento a su desempeño calificado en cada una de las funciones de
investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
7 Alto 4,7
Es muy importante para la misión del departamento de Informática y Medios Audiovisuales que los
docentes produzcan material de apoyo a las diversas actividades académicas, que sean evaluados
periódicamente para asegurar su calidad.
Análisis
La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos
académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las
disposiciones legales.
Análisis
Al ser indagados los docentes respecto al conocimiento de las políticas de pago por
méritos y a si son apropiadas o ajustadas a la realidad, se obtuvieron porcentajes
del 60% y del 10% respectivamente. La última de estas cifras denota inconformidad
en la mayoría de los docentes con el salario percibido.
Debilidades
Resultados de la Autoevaluacion
• Lentitud en la entrega de los resultados de la evaluación docente por parte de la
oficina de Docencia.
• Baja participación de los docentes en los programas de desarrollo integral.
• Falta formalizar los contactos de los docentes del programa, así como reactivar los
convenios nacionales e internacionales existentes para la cooperación académica.
• No existe una política clara o un departamento que se encargue de los estándares
de calidad para la evaluación de los materiales didácticos para su publicación.
• La asignación de horas semanales dedicadas a la investigación es insuficiente.
• La aplicación de los procedimientos de cualificación docente para hacer efectiva la
formación a nivel de Maestría y Doctorado.
• Inconformidad con el sistema de remuneración por meritos
FACTOR DOCENTES
Características Calificación Grado de Cumplimiento
C13 - Selección y vinculación de profesores 4,7 Alto
C14 - Estatuto profesoral 4,3 Alto
C15 - Número, dedicación y nivel de formación de los 4,7 Alto
profesores
C16 - Desarrollo profesoral 4,0 Alto
C17 - Interacción con las comunidades académicas 3,9 Medianamente Satisfactorio
C18 - Estímulos a la docencia, investigación, extensión o 4,1
proyección social y a la cooperación internacional Alto
C19 - Producción de material docente 4,7 Alto
C20 - Remuneración por méritos 3,7 Medianamente Satisfactorio
4
Calificación
0
C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20
Características
Procesos Académicos
10 Alto 4,1
Es de máxima importancia para el programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
que el currículo y en especial su aplicación contribuyan a la formación integral de profesionales críticos
y propósitos.
Análisis
11
Esta información se amplía en los documentos Propuesta curricular y Proyecto Pedagógico del
Programa.
12
Fase de inducción (1ª a 4ª semestre. Habilidades y competencias investigativas mediante el diseño
de proyectos de aula) Fase de Fundamentación (5ª a 7ª semestre. Visitas de observación, registro
de información, formulación y planteamiento de problemas investigativos) Fase de Desarrollo y
Profundización (8ª a 10ª semestre) (Formulación, desarrollo y aplicación proyecto de investigación,
intervención directa y sistematización de la experiencia)
Resultados de la Autoevaluacion
producción audiovisual- 14
13
Salidas a diversas zonas geográficas del Departamento de Córdoba y de la costa Atlántica .
14
Canal Telecaribe.
15
Cognitivas y metacognitivas: analizar y sintetizar, solucionar problemas, buscar y procesar
información, aprender a aprender. Comunicativas: interpretar, argumentar, proponer a nivel oral y
escrito, dominio de una segunda lengua. Ciudadanas: participar en actividades que promulguen la
democracia. Socioafectivas: respetar la diferencia, convivir, cooperar. Organizacionales: Tomar
decisiones, mantener un buen clima laboral, adaptarse a los cambios o nuevas situaciones, trabajar
en equipo, organizar y planear, generar nuevas ideas (creatividad), autogestionar proyectos
relacionados con la tecnología y ejercer liderazgo o dirigir Investigativas y de la práctica
pedagógica: Desarrollar proyectos de investigación, y saber articular la práctica pedagógica a
diversos contextos educativos, organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje; proponer,
desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula, articular teoría y práctica) .
Observar registrar información, construir instrumentos de recolección de información, analizar e
interpretar datos, diseñar y aplicar propuestas de intervención, sistematizar experiencias, formalizar
propuestas de investigación coherentes con las diversas realidades educativas.
16
Básicas obligatorias: Analizar las posibilidades de enseñanza de las TIC y de los Medios
Audiovisuales, apropiar procedimientos, técnicas y métodos para el manejo, organización y
representación de la información y los procesos comunicativos y su incorporación curricular,
desarrollar el pensamiento analítico-deductivo aplicado a la producción de herramientas
computacionales como soluciones educativas, desarrollar el pensamiento crítico frente al discurso
social de los medios, la formación de una cultura de la imagen y la producción audiovisual, tener la
capacidad de expresarse, interactuar, argumentar y proponer acciones pedagógicas a través de un
discurso social coherente. En el saber específico: gestionar, procesar y organizar información,
administrar materiales educativos, manejar equipos y servicios audiovisuales, modelar ambientes
de aprendizaje con tecnología, producir servicios y materiales educativos informáticos y
audiovisuales, diseñar y programar software con fines educativos y aplicar conocimientos propios de
la profesión.
Resultados de la Autoevaluacion
Distribución de Créditos por Núcleos Obligatorios Electivos Total %
Núcleo de Tecnologías de la Información y
72 44%
Comunicación 56 16
Núcleo de Autogestión y Desarrollo Profesional 46 4 50 31%
Núcleo de Pedagogía 21 6 27 17%
Créditos Institucionales 4 0 4 2%
Créditos Electivos Libres 0 9 9 6%
6 Alto 4,2
La flexibilidad permite transformar las estructuras académicas rígidas y producir nuevas formas de
organización mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo integrado, le permite escoger al
estudiante no sólo la forma sino también el espacio y el tiempo de su aprendizaje, de acuerdo con sus
intereses.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
La flexibilidad dentro del programa LIMAV, -Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales- pretende como lo señala (Pulido, 2004) en su artículo “Flexibilidad
Curricular”, establecer un acercamiento al trabajo interdisciplinario, como producto
de una organización que obedece a un enfoque integrador, esta mirada se
operacionaliza en el ejercicio de la docencia dentro del currículo la cual busca elevar
la calidad del trabajo académico y centrar la educación en el aprendizaje de formas
y métodos de pensamiento e investigación desde diferentes miradas sin
apegamiento a paradigmas y estilos pero fortaleciendo en los estudiantes la
capacidad de autoaprendizaje y de trabajo interdisciplinario, de tal forma que sus
conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer la profesión de la docencia, les
permitan resolver los problemas de la disciplina en forma autónoma y flexible, e
influya positivamente en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
Con respecto al porcentaje de flexibilidad que tiene el Plan Curricular del programa
(22%) comparado con programas a nivel nacional e internacional, el 25,0% de los
profesores opinan que es muy flexible, el 45,0% flexible y el 30,0% moderadamente
flexible. Estos datos motivan a continuar formulando acciones encaminadas para
aumentar la flexibilidad en el programa académico, a partir de un monitoreo
permanente del entorno global y nacional.
C aracterística 23
Interdisciplinariedad
6 Alto 4,4
Es fundamental para el programa que los distintos saberes y disciplinas confluyan en la construcción
del conocimiento a partir de la experiencia básica de investigación adaptada a la realidad y al entorno
social y ambiental.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
cursos. La construcción cognitiva y cognoscitiva se da a partir de los contrastes de
la realidad social (contexto educativo regional) y los desarrollos conceptuales
estructurados en el aula.
En tal sentido vale la pena acotar lo expuesto por (Rodríguez, 2000) quien expone
que la reflexión interdisciplinaria desarrolla el imaginario de un saber que se deja
ver, manipular y teatralizar al situarse entre el fundamento constituido por el
mosaico de las disciplinas existentes y la imagen angustiante de un saber de la
nada, que se ubica entre la ideología de la ciencia unitaria y la de una ciencia
imposible. El método interdisciplinario saca provecho de la división y proliferación
de la ciencia puesto que, sin el diálogo interdisciplinario que se entabla entre las
disciplinas, no se tendría conciencia de que el saber se construye para ser puesto
en escena. La pedagogía como espacio de la praxis de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales LIMAV, debe verse desde el plano de la
interdisciplinariedad como una estrategia que busca hacer explicito y sensible este
lugar, en el que el saber se muestra de manera viviente en tanto que responde a las
aspiraciones de una cultura, de una historia y de una inserción social. Para llegar a
este punto es necesario formar a los maestros en la enseñanza interdisciplinaria,
reestructurar los programas en función de esta orientación y promover una imagen
del maestro como generalista cultivado y no como un especialista malogrado
(Colectivo docentes, 2006).
pedagógicas fue reconocido por el 45,0% de los docentes y por el 55,2% de los
estudiantes. Una de las fortalezas del programa a lo largo de sus historia ha sido el
Resultados de la Autoevaluacion
tratamiento preferencial que se le ha dado a la práctica pedagógica, la cual a través
de un plan se ha logrado desarrollar un trabajo interesante en el entorno regional,
como política institucional de la Facultad contado con un Comité de Práctica
Pedagógica, en el cual tiene representación el programa y participa de los debates,
políticas y procedimientos para tal fin. (Ver anexo: E1 Orientaciones para desarrollar
la investigación y la práctica pedagógica.
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Memorias congreso internacional de informática educativa'99. Madrid:/uned, 1999. p.183 –
199.
de la Autoevaluacion
Resultados de la Autoevaluacion
profesionales de otras áreas. En la misma dirección y en el marco de las
conclusiones obtenidas en la tesis “El impacto de egresados en Informática y
Medios Audiovisuales en el medio” se pudo evidenciar que los egresados del
programa han tenido la oportunidad de interactuar con profesionales de otras áreas,
con resultados favorables, en el sentido de asumir con propiedad las actividades
encomendadas y el trabajo interdisciplinario en los diferentes proyectos
organizacionales abordados.
C aracterística 24
Relaciones Nacionales e
Internacionales del Programa
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
entorno de las Universidades y en especial en los procesos de acreditación de
calidad, a fin de dar fe sobre la calidad de los procesos académicos, investigativos
y de proyección social en el entorno internacional y su relación con la movilidad de
la comunidad; en tal sentido la vinculación de las universidades al entorno
internacional se convierte en una oportunidad manifiesta de comparación a partir de
sus realidades, con otras instituciones del mundo y que de plano, les sirva como
indicador corporativo “benchmarketing”, a fin de formular estrategias para ganar
espacios de competitividad. Al establecer estas alianzas estratégicas se pueden
establecer convenios de cooperación Inter.-Institucional, en tal sentido, es
importante traer a colación lo que plantea Jesús Sebastián miembro del Centro de
Información y Documentación Científica del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas. Madrid. España, el cual en su Ponencia, titulada: “La Dimensión
Internacional en los Procesos de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior”. Expresa que las relaciones entre internacionalización y educación
superior responden inicialmente a un fenómeno difuso. La internacionalización se
asocia con la calidad de la educación superior y con el prestigio de las instituciones.
Los fundamentos de esta asociación son tanto objetivos como subjetivos. Se basan
en la existencia de contenidos y métodos docentes actualizados e innovadores, por
una parte, y en una generalizada valoración y reconocimiento institucional a nivel
internacional, por otra. De esta manera se puede destacar la importancia de la
movilidad estudiantil y profesoral apoyadas en la organizaciones no
gubernamentales, fundaciones y el sector privado que promueven numerosas
iniciativas y programas, como es el caso de: Fundación Carolina, Organización
Iberoamericana, Colfuturo, Colciencias, ICETEX y la Corporación Fulbright, que
mediante el proceso de convocatorias permiten la promoción permanente para el
desarrollo académico e investigativo, espacios en los que el programa LIMAV,
lentamente ha venido incursionando.
A partir de los datos arrojados por las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes,
acerca del conocimiento sobre los convenios de cooperación académica con
instituciones a nivel nacional e internacional, el 55% de los primeros conoce los
convenios nacionales y el 45% que no conoce los internacionales. Los estudiantes
por su parte indican lo siguiente: el 68,5% desconocen los nacionales y el 72% de
los mismos, los internacionales.
Resultados de la Autoevaluacion
Nro NOMBRE OBJETO RESPONSABLE
Articulación de las dos instituciones para atender Facultad de Educación
1 NORMAL SUPERIOR ciclo complementario. Establecer las condiciones y Ciencias Humanas.
LACIDES IRIARTE que garanticen una excelente formación de los
educadores. Departamento de
Informática
Administración de programas y proyectos Facultad de Educación
2 CEID- ADEMACOR académicos, recursos docentes y proyectos de y Ciencias Humanas.
investigación.
3 CIES-HOY INDES Desarrollo del programa de articulación de la Facultad de Educación
educación media. y Ciencias Humanas.
Mejoramiento de la calidad de la educación desde
GOBERNACIÓN DE el desarrollo de habilidades asociadas con la Facultad de Educación
4 CÓRDOBA Y capacidad científico tecnológica en el y Ciencias Humanas.
LOSMUNICIPIOS DE Departamento de Córdoba a todos los docentes
TIERRALTA Y VALENCIA de las áreas académicas de la institución oficial de
cada municipio.
Realización del proyecto “Córdoba conocerte de Facultad de Educación
MINISTERIO DE quererte, propuesta cultural piloto para niños de IV y Ciencias Humanas.
5 CULTURA grado de básica primaria de Córdoba, tomando (Prof. Juan Carlos
como modelo el Gimnasio Unicor de Montería. Giraldo).
GOBERNACIÓN
6 DECÓRDOBA- Aportes para promocionar la edición de 1000 Facultad de Educación
SECRETARÍA DE ejemplares de la obra titulada “CUANDO EL ALMA y Ciencias Humanas
CULTURA SE ASOMA AL ROSTRO”.
Cofinanciar el proyecto de investigación Facultad de Educación
7 ICFES - SECAB “Modelación y Gestión de Ambientes de y Ciencias Humanas.
Aprendizaje, etc.”-.... (Isabel Sierra).
de ellos, opinan igual con respecto a los nacionales y el 63,6% con respecto a los
internacionales. Cabe destacar que cinco (5) de de los doce (12) docentes de
Resultados de la Autoevaluacion
tiempo completo del programa han realizado estudios de postgrado (Maestría y/o
doctorado) en el exterior o en otra ciudad del país, lo que ha permitido establecer
nexos con investigadores Internacionales y Nacionales.
Cuadro 12. Relaciones interinstitucionales establecidas por los profesores del programa a partir de la
realización de estudios de postgrado
Resultados de la Autoevaluacion
EVENTO CARACTER FECHA DESARROLLADO EN
Respecto a las pasantías de carácter internacional llevadas a cabo por los docentes
y que han contribuido a la calidad académica del programa se destacan las
siguientes:
Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan
de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y
objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad
docente.
5 Alto 4,4
Es fundamental utilizar métodos pedagógicos coherentes con la naturaleza de los saberes, las
necesidades y objetivos del programa que enriquezcan permanentemente los procesos dentro y fuera
del aula y que favorezcan la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
60,0% de los docentes y el 54,5% de los estudiantes, para el primero de los casos,
y por el 80,0% y el 58,5% respectivamente, para el segundo. La presencia de
espacios para el debate y la reflexión en el plan de estudios y en los eventos
formativos, es reconocida por el 65.0% de los docentes y el 53,3% de los
estudiantes. Entre estos espacios de debate se señala el eje investigación y práctica
pedagógica “Taller central”, los proyectos de aula, los trabajos de grado, la práctica
pedagógica, la practicas de campo y los espacios dentro de los grupos de
investigación. En lo que respecta a la investigación formativa en el programa, ésta,
está articulada a las prácticas pedagógicas en el aula de clases, en la opinión del
64,8% de los estudiantes, quienes consideran que sì existe relación entre los dos
aspectos señalados, al igual que para 55% de los docentes, quienes indican lo
mismo.
Con relación a las propuestas metodológicas del programa existe una variada gama
de opciones dependiendo de la naturaleza de los diferentes ejes y bloques, en este
sentido, se ha manejado un criterio abierto para que los docentes puedan incorporar
esquemas y modelos de trabajo; el trabajo en aula logra vincular métodos que
abordan diferentes secuencias de aprendizaje –colaborativas, discursivas, socio-
constructivista, problémica, socio-cognitiva, acción-comunicativa, gestión de
información y otras propias de la disciplina.
Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de
estudios favorecen el logro de los objetivos del programa y el desarrollo de competencias,
según las exigencias de calidad de la comunidad académica.
4 Alto 4,2
Es fundamental hacer seguimiento continuo y permanente de los trabajos elaborados por los
estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios, los que deben estar en concordancia con los
objetivos del Programa.
Análisis
Al ser interrogados los estudiantes sobre si cuando se les plantean trabajos para los
diferentes cursos, se les indica claramente la manera cómo deben presentarlos y
cómo serán evaluados, frente al primero de estos cuestionamientos respondieron de
la siguiente manera: siempre el 32,1%, frecuentemente 27,3%, algunas veces
27,9% y nunca 8,5%. Frente al segundo: siempre 36,4%, frecuentemente 23,6%, el
30,9% algunas veces y nunca el 3%. Los docentes por su parte manifestaron que al
plantear los trabajos a los estudiantes les informan como deben presentarlos:
frecuentemente el 40,0%, algunas veces el 20% y nunca el 40%. Con respecto a la
forma como serán evaluados dichos trabajos, suelen informar a sus estudiantes:
frecuentemente el 25%, algunas veces el 30% y nunca el 55%.
17
Llama la atención la disparidad de opiniones entre los docentes y los estudiantes al respecto, a
juzgar por las respuestas de los docentes se presume que interpretaron la pregunta con relación al
sistema de evaluación docente, no al de evaluación de los estudiantes.
Resultados de la Autoevaluacion
responden un 40%; En cuanto a la equidad el 50% opina que no hay equidad, el
30% afirma que sí y no saben no responden el 20%. En lo que alude a la
adecuación del sistema de evaluación al nivel de formación, el 70% de los
profesores opinan desfavorablemente, mientras que un 10% opina lo contrario y no
saben o no responden el 20%. Los estudiantes ante esta misma pregunta opinaron
así: Hay transparencia un 77,6%, no la hay un 11,5%, no saben no responden un
9,7%. En cuanto a la equidad, el 68,5% opina que existe, el 23% que no y no
saben no responden el 7,9%. El 73,9% opina que el sistema de evaluación es
adecuado al nivel de formación, un 18,8% opinan que no, y un el 7,3% no sabe o
no responde.
18
En varios de los eventos realizados por el Programa como Coloquios y Simposios se han
presentado trabajos de los estudiantes. Verbigracia: Exposición de fotografía realizada en el I y II
coloquio, realizados en 2003 y 2005.
• Jornadas por la Investigación. En las que se realizan sustentación de los trabajos de grado,
se presentan avances de proyectos de investigación de los grupos y de los semilleros.
Resultados de la Autoevaluacion
Bloques de Pedagogía
• Socialización de los trabajos de los ejes de Pedagogía (Realizado semestralmente mediante
diversas estrategias de comunicación desde los cursos de Contexto Escolar, Realidades
Educativas, Teorías, Enfoques y Modelos y Diálogo de Saberes).
Sobre los eventos académicos y culturales que realiza el programa para dar a
conocer los trabajos de los estudiantes, los docentes en un 80% señala que no ha
participado de ellos, un 15% que sí, un 5% no saben o no responden. De otra parte
el 75% opina que son suficientes, el 20% indican que no, el 5% no sabe o no
responde. Los califica como inadecuados un 85%, el 10% como adecuados y el
porcentaje que no sabe o no responde se mantiene igual. Por su parte los
estudiantes en un 55,8% manifiestan no haber participado de dichos eventos,
mientras que un 39,4% sostiene que sí lo ha hecho, y el 4,8%, no sabe o no
responde. El 53,3%, considera que estos eventos son insuficientes, un 34,5% dice
que si lo son y un 12,1%, no saben o no responde. El 60,6% considera que dichos
eventos son adecuados, para el 27,9% no lo son y no saben no responden el
11,5%.
El contraste entre las evidencias que muestran los espacios para la divulgación de
los trabajos de los estudiantes y la opinión de ellos mismos y de los docentes al
respecto, puede explicarse en parte por fallas en la divulgación y quizás por falta de
reconocimiento de los que se hace. No obstante, con relación a este punto es
importante anotar, que aunque el programa ha desarrollado eventos en materia
académica, en los cuales han participado docentes, estudiantes y expertos, es
importante formular acciones que permitan generar una mayor visibilidad de la
producción de los estudiantes, así como el incremento de su calidad.
Como se explicitó antes, el Programa cuenta con varias estrategias para la difusión
de los trabajos de los estudiantes dentro del programa, cabe destacar que los
diferentes eventos que ya se mencionaron en este documento como foros,
seminarios talleres han sido los espacios para socializar, compartir y discutir la
producción tanto de los estudiantes como de los profesores del programa. Las
Resultados de la Autoevaluacion
desarrollo e innovación. El programa ha intentado establecer mecanismos para la
sistematización de los trabajos de los estudiantes, actualmente se cuenta con un
centro de documentación donde se encuentran disponibles los trabajos de grado de
los egresados, trabajos que son de consulta permanente por la comunidad
académica, con relación a su difusión y estímulos se ha previsto en el Plan de
Mejoramiento incorporar y promover acciones para estimular aquellos trabajos más
destacados dentro del programa académico; actualmente en el reglamento
académico se tiene establecido la declaración de tesis meritoria y laureada, para
aquellos trabajos de grado destacados en materia de innovación y desarrollo
investigativo, aspectos que están contemplados en el capítulo 16 art 116 del
mencionado documento.
C aracterística 27
Evaluación y Autorregulación
del Programa
Resultados de la Autoevaluacion
7 Alto 4,1
Los criterios de evaluación periódica son importantes para propiciar un mejoramiento sostenible de los
procesos y logros del programa.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
académicas y la sociedad.
6 Alto 4,3
La existencia de proyectos encaminados a promover la formación de un espíritu investigativo
permanente favorece la formación integral de estudiantes y docentes.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Como se explicitó anteriormente en el programa la investigación formativa y la
práctica pedagógica se encuentran articuladas y se materializan en el plan de
estudios mediante la estrategia de Taller central que propende por la formación de
jóvenes investigadores, y que tiene como objetivo fortalecer, la investigación
formativa el trabajo interdisciplinario de profesores, estudiantes e investigadores.
El interés de los docentes por los métodos no expositivos y dentro de éstos por la docencia
investigativa, convoca a los profesores de los cuatro niveles, preescolar, básica y media,
superior en Pregrado y postgrado, a conocer y discutir el tema de la relación entre la
investigación y la enseñanza.
Resultados de la Autoevaluacion
de los enfoques, métodos, herramientas y tipologías para el desarrollo de la
investigación este espacio está orientado más a la fundamentación investigativa en
el marco de la técnica y procesos de investigación y; finalmente un tercer momento
el cual se desarrolla en los últimos semestres destinado para la profundización y
asentamiento de trabajo investigativo el cual tiene como cierre la presentación de su
trabajo de grado donde se brinda el espacio para comprender las realidades
problémicas de la región y los aportes que desde el programa de formación se
pueden subsanar.
Resultados de la Autoevaluacion
actividades académicas, esto obedece más a la falta de mecanismos de divulgación
científica, que permitan dar a conocer y apropiar los resultados en materia de
investigación, esto obliga a establecer acciones a corto plazo dentro del plan
mejoramiento que garanticen espacios de divulgación y colaboración permanente
que permitan dinamizar los procesos de investigación formativa. Frente a la
valoración de los avances y resultados de los proyectos de investigación
adelantados en el programa, el 80% los docentes considera que los avances son
altos y el 20% los ubica en un nivel medio medio. Con respecto a los resultados,
éstos son considerados como de nivel medio y bajo con porcentajes del 44,4% para
cada caso, y como de alto nivel por el 11,1% restante. Frente a la participación de
los docentes en los grupos de investigación, la tendencia es favorable, todos los
profesores de planta del programa hacen parte de grupos de investigación y un
porcentaje cercano al 70% de los profesores de contrato participan de los procesos
y proyectos de investigación, aspecto que ha permitido conocer los avances y
resultados asociados a los proyectos de investigación.
Los estudiantes por su parte consideran que los avances de dichos proyectos, son
altos en un 27,3%, medios en un 54,5% y 18,2% bajos y; en cuestión de resultados
se tiene que son altos en un 23%, medio en un 56,4% y bajos en un 20,6%. Es en
este punto donde se debe enfatizar en el sentido de vincular más a los estudiantes
en los procesos y proyectos de investigación a fin de conozcan de primera fuente
los avances y resultados de los mismos. Desde los grupos de investigación se han
promovido acciones para vincular a los estudiantes en convocatorias de orden
Nacional. Con relación a la pertinencia y relevancia de los proyectos de
investigación formulados para favorecer el desarrollo del programa, para la primera
la opinión de los docentes se encuentra dividida entre quienes afirman que sí y los
que sostienen que no, con porcentajes del 40% para cada caso y el 20% restante no
sabe o no responde. Para la segunda, un 40% afirma que sí lo son, un 35% que no
y el 25% se abstuvieron de opinar. Los estudiantes por su parte opinaron con
relación a la pertinencia así: el 63,6% señalan que sí la hay, el 10,9% que no, y el
25,5% no opinó. Con relación a la relevancia el 38.8% afirma que existe el 21.2%
que no, y el 40% no opinó. La opinión de ambas audiencias es disímil, en razón al
debate propio de la investigación, dependiendo de la mirada o la perspectiva
individual puede pensarse en tal sentido de su pertinencia y relevancia, esto se
mejorará en la medida que se establezcan consensos sobre la práctica y los
resultados de investigación
Es importante anotar que los proyectos de investigación ejecutados por los grupos
de investigación del programa, se han desarrollado en el marco de las líneas de
investigación del programa, todos ellos han sido evaluados por pares nacionales
externos, quienes han valorado de manera exitosa los diferentes proyectos con
puntajes por encima de 90% y 95% sobre 100%, valoraciones que se pueden
constatar en la oficina de administración de la Investigación y extensión de la
Universidad de Córdoba, unidad académica administrativa encargada de la gestión
investigativa de la Universidad.
.
• Dentro del plan de estudios se tiene que el 12% de los créditos está dedicados explícitamente a la
formación investigativa que corresponden a 20 créditos distribuidos desde el primero al décimo
semestre.
6 Alto 4,3
La investigación hace parte de la formación integral del estudiante y tiene gran importancia en la
resolución de los problemas del contexto donde se desempeña el programa, para esto es necesario
que los docentes del programa dediquen parte de su asignación académica a los procesos
investigativos dado que la investigación es el eje conductor del proceso de formación del programa.
Análisis
19
Se definen las líneas de investigación a nivel de la institución y se proyecta el desarrollo de la
investigación a cinco años.
Resultados de la Autoevaluacion
COMITÉ CENTRAL DE INVESTIGACIÓN
COMITÉ DE INVESTIGACIONES
DE FACULTAD
Jefatura de Departamento
INSTITUTO Y CENTROS
DE INVESTIGACIÓN
Cuadro 15. Grupos de investigación, profesores que los integran, tiempo dedicado
a la investigación y estatus ante Colciencias.
DEDICACIÓN HORARIA
GRUPO PROFESORES SEMANAL A LA ESTATUS COLCIENCIAS
INVESTIGACIÓN
GIDITEC Wilson Nieto Bernal 8a4 Reconocido Categoría B
Daniel Salas Álvarez
SOCRATES Pierre A. Peña Salgado 8a4 Reconocido Categoría B
Harold Bula Herazo
Isabel Sierra Pineda
CYMTED-L Martha Pacheco Lora 8a4 Reconocido Categoría B
Franklin Martínez
Ferley Ramos
Rafael Dájer Plata
GEDUCA Giovanni Argel Fuentes 8a4 Reconocido Categoría C
Miguel Ángel Palomino
Hawasly
Manuel Caro Piñeres 2
EDUPMEDIA Adán Gómez Salgado Catedrático Registrado
Ana M.Palencia Catedrática
AVI Juan Carlos Giraldo Registrado
Cardozo En Comisión de estudios
Fernando Henao G. En Comisión de estudios
Marta Romero Moreno Docente ocasional Registrado
IMAGEN Julio Rangel Vellojín Docente ocasional
Jaime Correa Narváez Catedrático
Víctor Passos Ávila Catedrático
La dedicación a la investigación fluctúa entre cuatro (4) y ocho (8) horas por
semana, dependiendo de si se cumple el rol de investigador principal o de
coinvestigador. Los aspectos relacionados con la participación en eventos
generales y de investigación y las publicaciones de los resultados de las
Resultados de la Autoevaluacion
en el factor 3, Característica 17 Interacción con las comunidades académicas y en
el presente factor, Característica 23. Interdisciplinariedad, respectivamente. Con
respecto a las líneas de investigación, es importante precisar que cada uno de los
grupos tiene registradas ante Colciencias las suyas, como se aprecia en el siguiente
cuadro.
GRUPO LINEA
Es importante anotar que el programa ha definido también sus propias líneas que
están en correspondencia con los objetivos del programa y las áreas curriculares del
pénsum vigente, proyectadas también desde la misión, visión y propósitos de
formación del diseño curricular en donde cada componente, tema e interrogante,
nutre los marcos referenciales, teóricos, conceptuales y metodológicos de los
proyectos en gestación desde los primeros semestres de la carrera. A continuación
se presenta el marco general de la investigación del programa, integrado por las
líneas, su objetivo general y las respectivas sublíneas:
Resultados de la Autoevaluacion
Objetivo General:
Elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la integración de tecnologías
de la información y la comunicación en los procesos curriculares y escenarios pedagógicos
Existe articulación entre los proyectos de investigación desarrollados por los grupos,
los trabajos de grado elaborados por los estudiantes y las líneas, sublíneas y
campos de investigación del programa. (Ver anexo: E3 Listado de trabajos de
grado). Con respecto a la consulta de opinión realizada, se encontró que las
políticas de la investigación educativa adelantadas por el programa son
consideradas como adecuadas por el 85% de los profesores y por el 68,5% de los
estudiantes, y como suficientes por el 65% de los primeros y por el 44,2,% de los
segundos.
Al igual que las políticas, las estrategias de investigación adoptadas han sido
importantes, el trabajo de difusión y orientación que desde el Comité de Asesoría y
Resultados de la Autoevaluacion
Evaluación de la Investigación se lideran, han sido significativos y se han
operacionalizado con el trabajo que adelantan los profesores dentro del núcleo de
investigación. En lo concerniente a los resultados de la investigación educativa
adelantada por el programa, docentes y estudiantes en proporciones del 90% y
44,8%, los califican como relevantes, 50% y 50,9% como confiables, y el 65% y
57,6% como generadores de cambio.
6 Alto 4,2
La misión del programa habla de la contribución al mejoramiento de la calidad de la educación a nivel
local, regional y nacional con proyección internacional. A través de los diferentes aportes y soluciones
de los problemas del entorno apoyados en las tecnologías de la información, los medios audiovisuales
y gerencia de la educación.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
continuada, educación no formal. La visibilidad del trabajo de extensión en el
programa se aprecia esencialmente en los convenios que actualmente se
ejecutan a manera de extensión solidaria.
20
Los proyectos de investigación que dan respuesta a diferentes problemáticas del medio se
presentan en factor 1, en la característica 5 relevancia académica y pertinencia social del programa.
Resultados de la Autoevaluacion
Latino de Montería, Liceo León de Greiff de Cereté, Sector Rural: Augusto Espinosa
Valderrama, corregimiento de Santa Clara, El Tapao, vereda Aguas negras,
corregimiento de Rabo Largo, perteneciente al municipio de Cereté, zona costanera
de Córdoba (San Bernardo, San Antero) y otras zonas del departamento como
Ayapel .
Resultados de la Autoevaluacion
que sí lo permiten.
Resultados de la Autoevaluacion
7 Medianamente Satisfactorio 3,7
Disponer de recursos bibliográficos suficientes, actualizados y de calidad es importante para el
programa, más aún desde el sistema de créditos que da un peso importante al trabajo independientes
del estudiante.
Análisis
Con relación a los dos puntos anteriores es importante establecer acciones al más
corto plazo que permitan aumentar el número de volúmenes de las colecciones,
para que los estudiantes y profesores del programa puedan acceder a las fuentes
de información y desarrollen a satisfacción sus compromisos académicos, aspecto
que se ha previsto ejecutar en el Plan de Mejoramiento del programa.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
de las tecnologías de información y comunicación en la educación son: Pertinentes
para el 70%, de calidad 85%, fomentan su uso el 80%, y son suficientes un 80%.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
profesores y estudiantes pueden desarrollar las prácticas relacionadas con el
tratamiento de imágenes analógicas y digitales. Con relación a la dotación de los
espacios de trabajo académico docentes y estudiantes se pronunciaron así:
Tabla 16. Opinión de docentes y estudiantes sobre la dotación de los espacios de trabajo académico
Debilidades
• Las Relaciones Internacionales y convenios de cooperación Internacional del
programa con Instituciones, centros o organizaciones educativas requieren
fortalecimiento
• El bajo el número de volúmenes de las colecciones para el programa, tale como:
revistas electrónicas, volúmenes y colecciones , no satisface la demanda de los
estudiantes
• La disponibilidad de los recursos de apoyo docente.
• La actualización de los equipos informáticos y telecomunicación.
4,5
4
3,5
3
Calificación
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C21 C23 C25 C27 C29 C31 C33
Características
Bienestar Institucional
9 Alto 4,2
Las políticas de Bienestar Universitario complementan los procesos académico-administrativos, de tal
forma que estos se cumplan totalmente dentro de un clima agradable a estudiantes, docentes y
administrativos.
Análisis
Las políticas en esta materia, se orientan en dos vías, hacia el desarrollo del ser
humano y hacia la gestión del Bienestar Universitario. Para la primera de ellas,
cuenta con un plan que comprende cinco áreas: salud, recreación y deportes,
desarrollo humano, promoción social, y cultural. (Ver Anexo F1: Plan Institucional de
Bienestar). Para el segundo sector, las políticas están orientadas a la ejecución,
cualificación de los planes y programas con los que cuenta. Así:
Bienestar Universitario cuenta con una oficina central que coordina las oficinas
existentes en cada una de las Facultades y que se encarga de gestionar los
Resultados de la Autoevaluacion
para cada una de las áreas antes mencionadas.
Resultados de la Autoevaluacion
Nro. ESTUDIANTES
ÀREA ACTIVIDADES
2003 2004 2005
Medicina general - 245 203
Medicina especializada - 12 0
Control Prenatal - 1 0
Tiroxina - 0 1
Control Placa - 98 5
Resina - 33 17
Rx - 5 0
Amalgama - 36 15
Exodoncia - 4 4
Medicamentos - 49 13
Resultados de la Autoevaluacion
Prevención Cáncer Cuello Uterino y Mama - 11 41
Control Nutricional - 12 70
Glucometrias - 37 0
Videos Educativos - 1 0
Vacunación 225 22 28
Acondicionamiento Físico - 29 30
Grupo de danza - - 0
Grupo de teatro - - 4
Orquesta - - 1
Grupo vallenato - - 0
Coro - - 0
A5
Gaitas y tambores - - 1
Música rock - - 5
Banda folclórica - - 0
Disturbio literario - - 13
Taller de literatura - - 15
Noche de bohemia - - 1
Lanzamiento de libro - - 12
Resultados de la Autoevaluacion
Reinado ganadería - Montería - - 0
Guitarra – Febrero - - 0
Literatura – Febrero - - 0
Guitarra – Junio - - 2
Literatura – Junio - - 0
Atletismo 3 2 1
Ajedrez. 0 1 3
Baloncesto 4 6 5
Fútbol 4 8 6
Fútbol Salón 3 4 4
A4
Karate Do 7 9 8
Volleyball 2 4 7
Taekwondo 2 1 1
Pafys 22 43 67
Aeróbicos 41 32 57
Spinning 17 11 18
Rumba 42 46 67
Gimnasio De Maquinas 38 48 36
Prestamos Balones, Kit De Tenis De Mesas, Ajedrez, Relojes,
49 61 79
Escenarios Deportivos, Etc.
Resultados de la Autoevaluacion
2003 2004 2005
AREA ACTIVIDAD
DOC FUNC DOC FUNC DOC FUNC
Torneo Interno De Mini Fútbol 3 2 6 5 8 5
Pafys 7 6 9 11 11 13
A4
Aeróbicos 9 4 8 5 7 8
Spinning 18 3 12 6 14 7
Rumba 11 11 12 21 17 23
Gimnasio De Máquinas 29 3 19 3 23 4
Los docentes opinan que la docencia ha mejorado su calidad beneficiada por las
políticas de Bienestar (65%), también la investigación (60%) y la proyección social
del programa (70%), pero, los estudiantes declaran no tener conocimiento de esto
en la docencia (46.1%), en investigación-extensión ó en proyección social (46.7%).
10 Alto 4,6
Se considera que los programas de Bienestar Universitario facilitan un clima institucional propicio para
el desempeño de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
9 Alto 4,2
Se considera que los servicios y actividades de Bienestar Universitario facilitan un clima institucional
propicio para el desempeño de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Análisis
Los servicios que presta Bienestar Universitario son favorables para docentes y
estudiantes, aunque se presentan opiniones divididas en algunos aspectos.
Los docentes declaran conocer los servicios que presta Bienestar Universitario
(60%), pero no los consideran pertinentes, o no saben si lo son (65%), aunque
manifiestan que si contribuyen al desarrollo personal (55%). Frente a la incidencia
de dichos programas en la calidad de la docencia y la extensión las opiniones son
desfavorables con porcentajes del 40% para cada caso, no así para la investigación,
dado que el 55% de los docentes reconocen su impacto positivo.
Por otra parte, un 59.4% de los estudiantes conoce los servicios que presta
Bienestar, un 52.7% opina que son pertinentes, pero el 59.4% no saben o
consideran que no contribuyen al desarrollo personal. No obstante el 44.8%
manifiestan que son suficientes para contribuir a la calidad de la educación y un
47.3% opina que mejoran la proyección socia y un 44.2% desconocen si mejora la
investigación.
Resultados de la Autoevaluacion
Fortalezas
Debilidades
4,6
4,5
4,4
Calificación
4,3
4,2
4,1
4
C34 C35 C36
Características
9 Alto 4.4
Esta característica se ha considerado muy importante. La eficiencia en la organización, administración
y gestión ha garantizado el fortalecimiento y posicionamiento del programa. De tal forma que este
escenario desarrolla y posiciona el liderazgo nos solo del programa sino de su comunidad académica.
Análisis
Coordinación Práctica
Pedagógica
Coordinación Área de
Comunicación y Medios
Com. Curricular y de acreditación Audiovisuales
Docentes Estudiantes
Coordinación Área de
Sistemas y Programación
Jefatura del Comité de Plan de Mejoramiento
Departamento Coordinación Área de
Educación, Economía y
Gerencia de la Educación
Personal Administrativo
Resultados de la Autoevaluacion
Departamento de Informática depende administrativamente de la Decanatura de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas. En el estatuto del Personal Docente se
estipulan en el artículo 35 los requisitos y la equivalencia en tiempos para ejercer la
función de administración académica entre ellos el cargo de Jefe de Departamento.
Coordinador Practica
Pedagógica Jhon Jairo Puerta Faraco 2 4 HORAS/SEMANA
Coordinador Área de
Informática Educativa Miguel Ángel Palomino 3 3 HORAS/SEMANA
Coordinador Área de
Comunicación y Medios Julio Rangel Vellojin 1 3 HORAS/SEMANA
Audiovisuales
Coordinador Área de
Sistemas y Programación Franklin Martinez Ávila 2 3 HORAS/SEMANA
Resultados de la Autoevaluacion
cualificado en diferentes áreas, (Esta información se amplía en el factor 3,
característica 15 Número, dedicación y nivel de formación de los profesores). De
igual modo, Tanto los docentes de planta como los ocasionales y los catedráticos
participan en las actividades de carácter organizacional y administrativo a través de
comités, coordinaciones, asesorías, asistencias técnico-académicas, actividades de
extensión en organizaciones escolares y empresas del entorno. Igualmente se
evidencia su participación en campos de transformación administrativa y normativa
al interior de la institución, evidencias de esto se demuestran con la participación de
varios de los docentes del programa en cargos de alta dirección21 universitaria en
los cinco últimos años. Para ampliar la información sobre la experiencia
administrativa de los docentes del programa (Ver anexo G3: Hojas de Vida, Anexo
D9 Asignaciones académicas 2004 - 2005, Anexo G4: Actas de posesión de
docentes en cargos administrativos)22.
El 85% y 67% de los docentes manifiestan que los procesos administrativos no son
eficientes ni eficaces, en contraste con lo que opinan los estudiantes que en
proporciones del 70% y 56% respectivamente, consideran que sí lo son. Por su
parte, los administradores entrevistados en su totalidad (100%) manifestaron tener
claridad sobre las funciones que desempeñan.
21
Rafael Dájer Plata se ha desempeñado como Jefe de Control interno, Jefe de Presupuesto y
Vicerrector Administrativo. Giovanni Argel Fuentes se ha desempeñado como Jefe de Planeación,
Director del Centro de Investigaciones (CIUC) Hoy Oficina de investigación y Extensión y Harold Bula,
Jefe de la Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico.
22
En ese sentido 7 docentes han sido Jefes de Departamento desde que el programa nació en 1994,
evidencias de ello lo demuestran las actas de posesión de los mismos.
8 Alto 4.2
La existencia de canales de comunicación eficientes facilita y agiliza el flujo de la información, base
para el buen desarrollo de los procesos y las funciones sustantivas del programa. Se estima que la
relación entre la comunicación y la información oportuna y veraz en un programa académico es una
plataforma esencial para la sostenibilidad de las relaciones y la estructura de la organización.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
para efectos de establecer las asociaciones con nuestros usuarios.
Igualmente para el desarrollo de los sistemas de comunicación vía interactiva se poseen las cinco
Salas de Informática para estudiantes, de las cuales cuatro de ellas tienen acceso a Internet. De
otro lado, para la Comunicación interna organizacional: Circulares, actas, comunicados,
memorandos, avisos, carteleras. Comunicación alternativa: Pasacalles para informar sobre
eventos académicos, carteles, carteleras, boletines, Página web del Programa, plegables,
documentos de PROMOCIÓN (botones, carpetas, separadores), videos, afiches.
De igual forma se utilizan para el fomento y la comunicación de los procesos de investigación del
programa, el boletín Bitacor@, Boletín interno del programa - Comité de Asesoría y Evaluación
de la investigación. En ese sentido también el programa ha diseñado Estrategias de
Comunicación: Jornadas pedagógicas, Talleres, Seminarios, Coloquios, Simposios, Foros y
Encuentros con el fin de desarrollar el ambiente académico necesario y propio para la
divulgación de resultados de la producción académica.
para tal fin sino en el uso y la distribución de la misma al tenor de las directrices
establecidas en lo académico e investigativo. Se evidencia dentro de la organización
Resultados de la Autoevaluacion
y gestión del programa asociado al modelo de trabajo señalado un esquema de
productividad soportado en eficiencia y eficacia del sistema de comunicación e
información, en el cual administrativos, docentes y estudiantes actúan
dinámicamente como receptores y emisores permanentes de las políticas
axiológicas y operativas de la academia que respaldan al programa. Evidencia de lo
anterior se observa en los flujos de información representados en cartas,
manifiestos, reglamentaciones, reuniones periódicas, foros, conferencias, agendas,
conectividad, etc. Igualmente conscientes de lo anterior se ha puesto en
funcionamiento un servidor en red para las salas de informática y las actividades
académicas como investigativas asociadas al programa. De hecho y en razón al
proceso de seguridad se han establecido sistemas de control al interior del servidor
que permitan controlar y monitorear el trabajo estudiantil como administrativo. En
ese sentido se implementó un sistema de comunicación interno en el programa que
permita facilitar el intercambio de datos, información y comunicación en general
entre directivos y profesores. Si bien se ha avanzado, los resultados que se
exponen responden a la apreciación de los directivos, profesores, estudiantes y
personal administrativo sobre el cumplimiento de criterios de transparencia,
veracidad y oportunidad en los mecanismos de comunicación institucional y del
programa, los cuales se pueden resumir en la siguiente tabla.
Tabla 19. Apreciaciones sobre los mecanismos de comunicación de la institución y del programa
No obstante, todos los esfuerzos realizados por mejorar en este aspecto, descritos
en líneas anteriores, la opinión de docentes y estudiantes llama la atención sobre
asuntos puntuales en los que se requiere continuar desarrollando acciones de
mejoramiento.
Resultados de la Autoevaluacion
8 Alto 4.4
La Dirección del programa determinan toda la articulación de las funciones, deberes y derechos del
personal que conforman el equipo de trabajo, señalando los cronogramas de actividades, la integración
de los planes de trabajo dentro de las políticas institucionales y así también representando el conjunto
de acciones a desarrollar para lograr los objetivos y cumplimiento de la misión y visión del programa
dentro de la universidad.
Análisis
La dirección del Programa está a cargo del Jefe de Departamento y los órganos
consultivos, quienes dirigen y lideran las actividades académicas y administrativas.
Los lineamientos y políticas que orientan la gestión en su mayoría están expresados
en el PEI (Ver Anexo A1) y en el PEP (ver Anexo B6).
Resultados de la Autoevaluacion
las políticas y directrices de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas en sus
diferentes documentos y estatutos que se anexan para mayor verificación. A su vez
se resalta la armonía de esta característica con las políticas institucionales lo cual se
puede verificar con la documentación general de la Universidad de Córdoba.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Fortalezas
Debilidades
4,6
4,5
4,4
Calificación
4,3
4,2
4,1
4
C37 C38 C39 C40
Características
En el campo de acción del Programa, este ejerce una influencia positiva sobre su
entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su
situación específica; ésta influencia es objeto de análisis sistemático.
10 Alto 4,2
Esta característica se considera como indispensable para la calidad del Programa puesto que es a
través del ejercicio de la profesión de sus egresados y de sus producciones, como se evidencia su
impacto real sobre el medio.
Análisis
• En el Proyecto Educativo Institucional (Ver Anexo A1: Acuerdo 016 de 2004), se contemplan
aspectos corporativos donde se evidencia el compromiso de la academia con las necesidades
locales, regionales y nacionales; desde los principios que rigen a la Universidad en los
cuales se garantiza la formación integral del estudiante en lo científico, tecnológico, artístico
y humanístico; reiterando esto en su misión, la cual se enfatiza en la formación integral de
personas capaces de interactuar en un mundo globalizado desde diferentes campos, para
contribuir al desarrollo humano y a la sostenibilidad ambiental de la región y del país.
Además de orientar su visión al mejoramiento de la calidad de vida de los cordobeses,
mediante la ejecución y aplicación de proyectos de investigación y extensión en cooperación
con el sector productivo.
Por otro lado en el capitulo 4 de este mismo documento, en cual se tratan las políticas y
objetivos de la institución, se expresa: “La oferta de los programas académicos, el
desarrollo de la investigación y la extensión, atiende prioritariamente los problemas,
potencialidades y demandas sociales identificadas en su área de influencia, con modalidades
y niveles de atención que más se ajusten a las particularidades de la región, sobre los
principios de equidad, eficiencia, calidad y beneficio social.”
Resultados de la Autoevaluacion
integración de los diversos actores sociales alrededor de la competitividad y el
fortalecimiento de la capacidad de innovación, además trabaja por la optimización de los
servicios de apoyo a la producción y al incremento de la productividad y al capital social.
• El Estatuto de Investigación y Extensión (Ver Anexo H1; Acuerdo No. 093 del 26 de
noviembre de 2002) conformado por once capítulos que aluden a los principios, objetivos y
estrategias institucionales por las cuales se rigen la investigación y la extensión. Este
documento ha servido de marco para la orientación del Programa y su posicionamiento en el
medio, debido a que expresa que la Universidad concibe la Investigación y la Extensión como
procesos de relevancia social, donde la producción y difusión de los conocimientos son
esenciales en la construcción y desarrollo del pensamiento, la cultura, la tecnología y el
bienestar de la región y la nación colombiana; en consecuencia la investigación en la
Universidad de Córdoba responde a las necesidades manifiestas del medio y a los problemas,
motivo de discusión académica previamente establecidos en el programa de extensión
académica de cada facultad. Y mediante la divulgación de conocimientos y las prácticas a la
comunidad en general, la Universidad pone a prueba la validez, la pertinencia y el sentido de
aquellos, con el fin de generar procesos de realimentación constantes de ella en el medio.
Resultados de la Autoevaluacion
orientación, asesoría y presencia de profesores desarrollando competencias y
contenidos tanto en el área de tecnología e informática como en el apoyo de
diversas mediaciones tecnológicas, en diferentes instituciones educativas, a través
del eje temático Investigación y Práctica Pedagógica. Así mismo, el Programa ha
establecido convenios con instituciones de orden local, regional, nacional e
internacional, los cuales son referenciado en el Factor 4 Característica 30: Extensión
y proyección Social. Adicionalmente varios miembros de la comunidad académica
del programa han asistido a eventos conducentes a la formulación de políticas
educativas, esta información puede consultarse en la característica 17 Interacción
con las comunidades académicas, del mismo factor.
Resultados de la Autoevaluacion
programan en este tema de las tecnologías de la informática y comunicación. En el
año 2004 se realizó el primer encuentro de egresados, para recibir de ellos
demanda de problemas de investigación con el fin de considerar su inclusión en los
proyectos que desarrolle el Programa y la conformación de la asociación de
egresados de la Carrera. Los principales eventos realizados por el programa, se
relacionaron en el Factor 4, Característica 17 Interacción con las comunidades
académicas.
8 Alto 4,6
Es una característica indispensable para la calidad del programa, ya que implica el establecimiento de
políticas de seguimiento y evaluación del egresado, como fuente de información para el desarrollo de
estrategias que mejoren la oferta del Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.
La actualización constante de los registros de los egresados permite evaluar sus actividades y la
correspondencia de las mismas con las áreas y competencias específicas que desarrolla el programa
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
laborales, el 63% lo calificó en el rango de medio y el 27% alto. Por otra parte, el
50% consideró estar satisfecho con la formación recibida durante su pregrado en el
Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales. Por otra parte, el
89% de los egresados encuestados elegirían la Universidad de Córdoba si tuviera
que cursar nuevamente el pregrado y el 58% estudiarían este Programa si tuvieran
que cursarlo nuevamente.
PROMEDIO
INFORMATICA
TOTAL 1990 - 1995 1996-2000
Calificación de la calidad de la formación en las siguientes áreas
Herramientas computacionales 3.8 3.8
Lógica computacional 3.8 3.8
Informática educativa 3.6 3.6
Pedagogía y docencia 3.5 3.5
Comunicación y Audiovisuales 3.2 3.2
Gerencia Educativa 2.8 2.8
Calificación grado que desarrollo las siguientes competencias especificas
Capacidad para enseñar herramientas informáticas y audiovisuales 4.0 4.0
Capacidad para el manejo de equipos y servicios audiovisuales 3.8 3.8
Capacidad para el modelamiento de ambientes de aprendizaje 3.8 3.8
Capacidad para administrar materiales educativos 3.8 3.8
Capacidad para producir servicios y materiales educativos informáticos 3.7 3.7
Capacidad para el diseño y la programación 3.6 3.6
Capacidad para modelar entornos virtuales 3.2 3.2
Resultados de la Autoevaluacion
este estudio indican que el 69% de los egresados están empleados en empresas
públicas y privadas, el 20% son contratistas, el 5% son trabajadores independientes
y el 6% son empleadores. También se tiene información sobre la correspondencia
entre la ocupación y ubicación profesional de los egresados con su profesión, datos
que provienen del estudio realizado por estudiantes del programa sobre evaluación
de impacto en el micro y macro entorno de influencia de los egresados del programa
desde el año 2000 hasta el año 2003, a continuación se presentan algunos de
los datos.
Tabla 22. Razón de la relación del empleo con la profesión del egresado
C aracterística 43
Impacto de los Egresados en el
Medio Social y Académico
Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formación que
reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio
correspondiente.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Francisca Radke a los egresados del programa a Ligia Machado Pérez y Ferley
Ramos Geliz por el trabajo de investigación (ITIC2 Una propuesta metodológica de
integración tecnológica al currículo) realizado para optar su título de pregrado, el
cual fue publicado como libro (Ver Anexo H3).
Fortalezas
• Posicionamiento de los egresados del Programa, evidenciado a través del
reconocimiento y la aceptación en el campo laboral.
• Presencia e influencia del Programa en el medio a través de la práctica investigativa,
pedagógica y asesorías profesionales.
• La formación integral de los egresados, su capacidad de interactuar y el impacto sobre el
medio.
• Vinculación de los egresados como docentes y funcionarios administrativos al programa.
Debilidades
• Se requiere el fortalecimiento de la asociación de egresados del capitulo del programa
• Pocas alianzas estratégicas entre el programa, gremios y comunidades inherentes a la
naturaleza del mismo, especialmente en el ámbito internacional.
• Falta de apoyo a los egresados en la Inserción laboral
• Se requieren iniciativas para la creación de asociaciones de profesionales.
Tabla 24. Evaluación de las características asociadas al Factor 7. Egresados e impacto sobre el medio.
5
4,5
4
FACTOR 8. RECURSOS
Calificación
3,5
FÍSICOS Y 3 FINANCIEROS
2,5
2
ACTOR 8. 1,5 RECURSOS
1
FÍSICOS 0,5
0
C41 C42 C43
Características
Y FINANCIEOS
3.2.8 Factor No. 8
El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de
sus funciones sustantivas y de bienestar universitario, el uso por parte de los alumnos y
docentes es adecuado. De igual forma se le da el mantenimiento necesario para su buena
presentación.
10 Alto 4,6
Es indispensable para el normal funcionamiento del programa de la licenciatura disponer de los
recursos físicos requeridos para alcanzar niveles óptimos de calidad.
Análisis
El programa desde 1.998 cuenta con planta física propia, cuyo diseño y
construcción se hizo para atender las necesidades a mediano y largo del programa
y de acuerdo con las normas arquitectónicas establecidas por el ICFES y demás
organismos reguladores de la materia en el país, por lo tanto, después de siete (7)
años de haberse estrenado el edificio “conocido como de informática” es suficiente
para atender la demandada semestral que hasta a la fecha se ha manejado y que
al finalizar el primer período del 2006 es de 643 estudiantes (semestres
comprendidos entre el primero y el décimo). La situación varía en cuanto a los
laboratorios de fotografía , edición e informática, ya que en estos últimos se atiende
la demanda adicional representada en el servicio que se presta a estudiantes de los
demás programas que funcionan en la sede central, incluyendo a los de modalidad
a distancia, cuyo número al cierre del primer período académico del presente año
aproximadamente era de 1600, por lo tanto en esta última parte se requiere invertir
en la construcción de nuevos laboratorios para poder satisfacer adecuadamente
tanto la demanda propia del programa como la de los demás programas
referenciados anteriormente.
Resultados de la Autoevaluacion
dotación de equipos mecánicos y de ventilación, iluminación, sillas adecuadas a las
actividades universitarias, así como el uso de elementos y materiales aislantes y
reguladores de la temperatura ambiental como cielorrasos, cubiertas y elementos
que facilitan el apoyo de ayudas audiovisuales, además existen zonas amplias de
circulación cubiertas; cinco(5) aulas para actividades teóricas con un área de 595 m2
y un índice de ocupación amplio de 1.50 m2/estudiante; cinco(5) laboratorios básicos
y especializados de informática ,uno(1) laboratorio de fotografía y uno(1) de edición
que representan un área de 962 m2; sala y cubículos para los docentes. Además
se cuenta con la biblioteca central con un área de 270 m. diseñada de acuerdo a las
normas y necesidades del entorno, tres auditorios de un área de 600 m2 los que
se utilizan para actividades académicas, culturales y sociales, dos(2) cafeterías con
área total de 270 m2 que funcionan según la regulación establecida por la
Secretaría de Salud departamental y la vigilancia de la División de Bienestar
Universitario con el apoyo de los programas de Ingeniería de Alimentos y
Bacteriología; dos (2) baterías sanitarias para atender la comunidad del programa y
dos(2) baños para docentes; escenarios deportivos y de recreación, con un área de
2130 m2, además, estacionamientos y amplias zonas verdes. (Ver Anexo I1: Planos
en sede central). No obstante, se requiere sí, el acondicionamiento de zonas de
estudio.
Tabla 25. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con los talleres,
laboratorios y salas de cómputo
ITEM ASPECTOS A P NA A P NA
En términos generales las condiciones indagadas respecto a los talleres, laboratorios y salas
de cómputo, son consideradas por los docentes como apropiados, a excepción del diseño, el
Resultados de la Autoevaluacion
acceso y la iluminación; los estudiantes por su parte llaman la atención sobre su capacidad.
Tabla 26. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con las aulas,
auditorios y similares
Los docentes señalan que las aulas, auditorios y espacios similares con los que se cuenta
requieren algún tipo de atención en materia de diseño, ventilación y regulación de la
temperatura, por su parte los estudiantes en su gran mayoría se muestran satisfechos sobre
las condiciones indagadas siendo el porcentaje más bajo asignado a la capacidad. (No
obstante se sitúa por encima del 50%).
Tabla 27. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con las oficinas para
la administración y docentes del programa
Los docentes consideran que deben mejorarse el diseño y el acceso, los estudiantes
manifiestan conformidad con las condiciones de dichos espacios.
Tabla 28. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con los baños,
cafeterías y zonas comunes.
Docentes (%) Estudiantes (%)
ITEM ASPECTOS A P NA A P NA
Respecto de las condiciones de los baños, cafeterías y zonas comunes los docentes llaman
la atención sobre el diseño, la temperatura, la seguridad y la higiene, los estudiantes por su
Resultados de la Autoevaluacion
parte, coinciden con respecto a los tres últimos aspectos señalados por los docentes. La
apreciación respecto a las cualidades relacionadas con la biblioteca, sala de lectura grupal,
sala de lectura individual, espacios para consulta, espacios para práctica
Tabla 29. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a las bibliotecas para el uso del programa
En opinión de los docentes debe prestarse atención al número de bibliotecas y/o centros de
documentación al servicio del programa así como a su tamaño, capacidad y dotación, frente
a ésta última los estudiantes coinciden.
Tabla 31. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a los espacios que posee el
programa para realizar consultas
Los docentes llaman la atención sobre la temperatura de los espacios en cuestión, en cuanto
a la opinión de los estudiantes se advierte conformidad frente a los mismos.
Resultados de la Autoevaluacion
Tabla 32. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a sitios de esparcimiento y zonas verdes
En general, se advierte conformidad con relación a los sitios de esparcimiento y a las zonas
verdes tanto por parte de docentes como de estudiantes, a excepción del diseño señalada
como no apropiado por los docentes.
Tabla 33. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación de los espacios para prácticas
Docentes (%) Estudiantes (%)
A NA NS/NR A PA NS/NR
Número 30,0 65,0 5,0 45,5 41,8 12,7
Tamaño 30,0 65,0 5,0 46,7 40,0 13,3
Capacidad 25,0 70,0 5,0 46,7 40,0 13,3
Espacios para Prácticas Iluminación 50,0 45,0 5,0 65,5 21,2 13,3
Ventilación 35,0 55,0 10,0 63,0 23,0 14,0
Temperatura 50,0 45,0 5,0 58,8 27,3 13,9
Dotación 50,0 45,0 5,0 50,9 35,8 13,3
Los aspectos señalados mayoritariamente por los docentes como no apropiados son
capacidad, número y tamaño, características éstas que aunque cuentan con opiniones muy
parejas por parte de los estudiantes (apropiado, no apropiado), reúnen también las
proporciones más bajas de conformidad.
Tabla 34. Consideraciones de los docentes con relación a los sitios para la investigación
Docentes (%)
A P NA
Diseño 10,0 30,0 60,0
Acceso 50,0 50,0 0,0
Capacidad 50,0 40,0 10,0
Iluminación 45,0 45,0 10,0
Sitios Para la Investigación
Ventilación 45,0 50,0 5,0
Seguridad 65,0 20,0 15,0
Higiene 50,0 20,0 30,0
Temperatura 70,0 20,0 10,0
Los aspectos que en opinión de los docentes requieren mayor atención en relación con los
sitios de investigación son el diseño, el acceso y la ventilación
Tabla 35. Consideraciones de los estudiantes con relación a los sitios para la investigación
Estudiantes (%)
Resultados de la Autoevaluacion
A P NA
Por su parte los estudiantes llaman la atención sobre características relacionadas con
número, tamaño y capacidad.
En síntesis, se puede decir que los recursos físicos reciben un uso acorde con el
crecimiento del programa, principalmente los laboratorios de informática,
audiovisuales, fotografía y edición permiten el desarrollo de las actividades propias
del quehacer universitario como son docencia, extensión e investigación; puesto
que en estas instalaciones se llevan a cabo actividades de docencia directa,
prestación de servicios a instituciones educativas de los diferentes niveles y
empresas de la región y el apoyo para el desarrollo de la investigación en general.
Como puede observarse en presupuesto de funcionamiento e inversión de de la
Universidad correspondiente a los años 2005 y 2006 (Ver anexo: I2 presupuestos
presupuesto de funcionamiento e inversión de de la Universidad 2005 - 2006),
existen las partidas asignadas para el mantenimiento de los recursos físicos, el
mejoramiento y ampliación de los mismos, así como de los recursos para la
investigación de acuerdo con lo establecido por el Consejo Superior y el Consejo
Académico.
9 Alto 4,1
Es indispensable para el normal funcionamiento del programa de Licenciatura disponer de los
recursos financieros para el cumplimiento de sus objetivos.
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
sus funciones misionales proviene de la asignación que por mandato Constitucional
y la Ley 30 de 1.992 hace la Nación. Este se complementa con recursos propios
generados como producto del desarrollo de las funciones institucionales
complementarias ( ver I2 presupuestos funcionamiento e inversión 2205 y 2006 .
En los capítulos VII y VIII del Estatuto Financiero y Presupuestal, aprobado
mediante el Acuerdo 029 de 2001 por el Consejo Superior (Ver Anexo I3, - Acuerdo
029 de 2001 por el cual se aprueba el Estatuto financiero y presupuestal de la
Universidad de Córdoba), se define el procedimiento para la elaboración,
aprobación y ejecución del presupuesto anual de la Institución.
8 Alto 4,3
Es importante la existencia de políticas y directrices y controles determinados claramente en los
procedimientos para la elaboración y ejecución del presupuesto de la Universidad y del Programa
Análisis
Análisis
Resultados de la Autoevaluacion
Fortalezas
• Existen espacios físicos para ampliar las instalaciones locativas del programa.
• Las instalaciones se ajustan a las normas técnicas establecidos por los organismos
competentes.
• Los equipos adquiridos obedecen a las necesidades y características presentadas por
las directivas del programa.
• Se tiene claramente definido el rubro denominado proyecto de acreditación para atender
las inversiones que se requieran en cada programa de acuerdo al PEI.
Debilidades
• Resultan insuficientes los laboratorios de informática actualmente para atender la
demanda estudiantil.
• Existe limitación en cuanto a la capacidad actual de los laboratorios de audiovisuales y
de fotografía, para atender las prácticas de los estudiantes.
• Carencia de los mecanismos de seguridad ocupacional en los laboratorios de
informática, audiovisual y fotografía.
• Carencia de espacios para el desarrollo del aprendizaje autónomo por parte de los
estudiantes.
• Los recursos asignados no corresponden a la magnitud de los costos para la
actualización y renovación permanente de los equipos.
Tabla 36. Evaluación de las características asociadas al factor 8: Recursos Físicos y Financieros
4
Calificación
0
C44 C45 C46 C47
Características
Resultados de la Autoevaluacion
Tabla 37. Evaluación Global de la Calidad del Programa
4,4
4,3
4,2
Calificación
4,1
3,9
3,8
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8
Características
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular, Bogotá. Junio de 2004. Revista Tecnología y
Referencias Bibliogràficas
Educación .