Cadangan Intervensi bagi kanak-kanak masalah pendengaran

Pegawai Pemulihan Perubatan (Pendengaran) atau dikenali sebagai Pegawai

Audiologis merupakan individu awal yang terlibat dalam melakukan proses intervensi. Antara
tugas-tugas utama pegawai terlibat adalah melakukan pemeriksaan dan ujian pendengaran,
pada peringkat ini Pegawai Pemulihan Perubatan Pendengaran (Ahli Audiologi) di hospital
menggunakan alat teknologi seperti Ujian Automated Auditory Brainstem Response (AABR).

Setelah pemakaian alat bantu pendengaran dilakukan, kanak-kanak perlu dirujuk

kepada Pegawai Pemulihan Perubatan (Pertuturan) atau dikenali sebagai Terapi Pertuturan.
Pada sesi ini Pegawai Pemulihan Perubatan (Pertuturan) akan membantu keluarga supaya
lebih memahami kehilangan pendengaran kanak-kanak. Membantu meningkatkan
perkembangan bahasa dan kemahiran komunikasi kanak-kanak.

Berdasarkan satu kajian yang dilakukan oleh Chua Tee Tee (1980) terhadap guru-guru
yang mengajar kanak-kanak pekak di Malaysia tentang pilihan pendekatan pengajaran, didapati
majoriti daripada guru-guru terbabit memilih pendekatan bahasa isyarat atau komunikasi
seluruh dengan bersandarkan alasan bahawa ia mudah dikendalikan dan amat berkesan.
Asmah Haji Omar (1986) apabila membincangkan tentang pendekatan tersebut, menyatakan
bahawa setiap pendekatan tersebut ada baik dan buruknya.

Bagi murid yang pekak sederhana, mereka berpeluang mendengar bunyi bahasa dan
yang pekak teruk dapat memahami melalui isyarat. Mereka juga mungkin lebih faham apabila
guru menggunakan berbagai-bagai media semasa mengajar. Satu elemen penting dalam
pengajaran melalui pendekatan ini ialah penggunaan serentak pertuturan dan isyarat. Guru
perlu menguasai setiap kod bagi mewakili kosa kata Bahasa Melayu semasa mengajar
mengikut topik dan subjek yang diajarkan. Di samping itu, guru juga perlu memahami prinsip
penggunaan kod bagi menggambarkan proses morfologi yang berlaku dalam Bahasa Melayu.
Umpamanya kod bagi kata dasar, kata majmuk, kata ganda dan kata berimbuhan ada
tatacaranya yang tersendiri (Kementerian Pendidikan Malaysia, 1985).

RUJUKAN

1. Chua Tee Tee, Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan Bacaan Asas, Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka .
2. Bat-Chava, Y., Martin D & Kosciw, J.G (2005). Longitudnal Improvements in Communication
and Socialization of deaf children with cochlear implants and hearing aids: Evidence from
parental report. Journal of child psychology and Psychiatry. 46 (6):1287-1296.

3. Nicholas, J.G. & Geers, A.E. (2006). Effects Of Early Auditory Experience On The Spoken
Language Of Deaf Children at 3 years of Age. Ear & Hearing. 27 (3): 286-298.

4. Noll, D.L (2007). Activities for social skill development in deaf children preparing to enter the
mainstream. Independent studies and Capstones.

5. Rieffe. C & Terwogt, M.M (2000). Deaf Children’s Understanding of Emotions: Desires take
precendence. Journal Child Psychal Psychiat. 41 (5):601-608.

6. Tay, M. G. (2000). Pemerolehan Bahasa Kanak-kanak dari segi Sintaksis: Satu Analisis.
Jurnal Dewan Bahasa, Februari, 228-241.

7. Cecil R. Reynold & Elaine Fletcher-Janzen (2007) Encyclopedia of Special Education

Volume 1 , Wiley Publisher & Sons, Australia.

8. Asmah Hj Ahmad (1989). Pedagogi 1, Petaling Jaya : Longman Malaysia Sdn. Bhd.

9. Cook, L. and Friend, M. 1995. Co-teaching: Guidelines for creating effective practices.. Focus
on Exceptional Children, 28(3): 1–16.

10. Dr Daniel E. Hallahan & James M. Kauffman (2003). Exceptional Learners: Introduction to
Special Education with Casebook, 9th Edition. Pearson Publications, US

11. Abdullah Yusof, Alias Mohd Yatim & Mohd Ra’in Shaari (2009). Semantik dan Pragmatik
Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Pustaka Salam Sdn. Bhd.