BAB 4 MEDIA PENGAJARAN BAHASA

4.1. pengantar

Alat, sumber daya dan bahan didaktik dapat dianggap sebagai "segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa" (Tomlinson, 2001). Tomlinson (2001) telah menguraikan
kriteria yang berbeda untuk mengklasifikasikan bahan didaktik dalam kategori berikut:

a) Instruksi. Ini berarti bahwa mereka memberi tahu peserta didik tentang bahasa tersebut. Sumber
daya berisi materi instruksional yang dibutuhkan oleh pengguna untuk menggunakan bahasa.

b) Pengalaman. Mereka memberikan paparan penggunaan bahasa. Pengguna diberi kesempatan untuk
memiliki pengalaman dalam menggunakan bahasa.

c) Elicitatif. Mereka merangsang pengguna untuk menggunakan bahasa.

d) Eksplorasi. Mereka mencari penemuan dan alternatif tentang penggunaan bahasa.

Berdasarkan produksi, sumber belajar juga dapat dibedakan menurut kriteria berikut:

a) Bahan Cetakan dan Visual

b) Bahan Rekaman Audio

c) Materi yang Direkam Video

d) Multimedia

Prinsip tiga tahap harus dipertimbangkan ketika seorang guru berencana untuk menggunakan media apa
pun: eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi adalah tahap ketika siswa diaktifkan sebelum
mereka akan terkena media tertentu. Tahap elaborasi adalah tahap lebih lanjut di mana mereka
memiliki akses dekat ke input yang disediakan oleh sumber dan tahap terakhir, konfirmasi,
menyimpulkan seluruh proses menggunakan bahasa dan informasi yang diperoleh dalam tindakan
sebelumnya.

Pada tahap eksplorasi, siswa dipandu untuk mempersiapkan isi media, ketentuan tema, linguistik dan
juga keterampilan. Langkah ini menjembatani pengalaman mereka yang diperoleh dalam proses
pembelajaran sebelumnya dengan kegiatan yang akan mereka lakukan di langkah selanjutnya.

Pada tahap elaborasi, setelah melihat, mendengarkan, menonton, dan membaca sumber daya tertentu,
mereka harus diberi banyak kesempatan untuk menjelajahi semua aspek media. Guru harus
membimbing mereka untuk mengeksploitasi semua manfaat tematis, linguistik, dan keterampilan yang
terkait dengan langkah ini dengan cara yang sangat aktif dan produktif.

Tahap konfirmasi berfungsi untuk transfer dan konsolidasi. Segala sesuatu yang dipelajari dari tahap
sebelumnya akan diterapkan untuk produksi bahasa yang kompleks. Langkah ini dapat digunakan
sebagai pengantar media baru pada saat yang sama. Dengan demikian, proses pembelajaran yang
didukung oleh berbagai alat dapat dilihat sebagai proses yang berkelanjutan.

Prinsip lain dalam penggunaan media pengajaran adalah bahwa tidak ada media tunggal yang menjadi
panachea. Artinya tidak ada sumber dominan yang dapat menyelesaikan semua masalah dalam
pengajaran bahasa. Setiap media memiliki peran penting dalam ruang kelas. Ini adalah peran guru yang
dapat menggunakan alat dengan cara yang tepat. Hanya guru yang tahu dalam kondisi apa dia dapat
menggunakan setiap alat atau sumber daya, dan bagaimana mengintegrasikannya dalam proses belajar
mengajar untuk melakukan pengajaran yang efektif. Dengan demikian, dalam beberapa situasi, media
tradisional dapat melakukan lebih baik daripada perangkat teknis yang baru ditemukan. Oleh karena itu,
guru harus mempertimbangkan, sebelum menggunakan teknologi baru, bahwa yang baru harus
digunakan ketika tidak ada alat lain yang dapat menawarkan hasil yang lebih baik dalam periode
pembelajaran tertentu. Aplikasi yang tepat dari semua alat yang mungkin dapat menjamin efektivitas
dalam jangka panjang.

4.2. Teknik Menggunakan Bahan Visual

Dalam komunikasi, kami menggunakan visual sebagai sumber yang membantu kami berinteraksi dengan
orang lain. Teknik berdasarkan visual dan visualisasi berguna untuk stimulus dan sumber utama dalam
pembelajaran bahasa. Teknik ini bisa dalam bentuk sumber yang paling alami, yaitu aspek non-verbal
dari interaksi manusia. Oleh karena itu, sumber utama pembelajaran tidak hanya bahasa verbal tetapi
juga perilaku non-verbal guru, budaya penduduk asli dari bahasa target dan sesama siswa. Kami dapat
menemukan banyak bahan visual untuk membantu kami mengajar bahasa Inggris. Berikut ini adalah
jenis visual yang dapat digunakan dalam pengajaran.

Sebuah. Naik. Sarana pendidikan dalam bentuk visual bisa beragam. Ada banyak jenis papan yang dapat
digunakan secara statis dan interaktif pada saat yang sama seperti papan tulis, papan tulis, papan flanel,
flip chart. Berbagai bentuk teks, tabel dan gambar dapat membantu siswa menggunakannya secara
kooperatif dengan teman-teman dan secara interaktif dengan guru. Poster atau permukaan halus yang
diletakkan di dinding ruang kelas dapat digunakan dengan cara yang sama.

b. Bahan cetak. Sarana presentasi visual tradisional lainnya adalah sumber cetak. Mereka termasuk buku
teks, buku kerja, dan kamus. Bahan cetakan itu diterbitkan untuk tujuan pendidikan bahasa. Kategori ini
dapat dilengkapi dengan buku, majalah, surat kabar, brosur, dan materi cetak lainnya yang dikeluarkan
untuk anggota komunitas tertentu atau bahasa target.

c. Kartu flash. Flashcards dapat berupa gambar yang dikombinasikan dengan teks seperti kata, frasa,
kalimat dalam data spesifik bahasa target tertentu. Data dapat berupa tanggal, nama orang-orang
penting, tempat, acara, dan waktu. Grafik, tabel, poster, dan peta juga dapat memberikan dampak visual
untuk pembelajaran bahasa dan kinerja linguistik pada saat yang bersamaan.

d. OHP. OHP (Overhead Projector) adalah bentuk proyeksi visual. Ini menawarkan kesempatan bagi
siswa untuk terlibat dalam menempatkan jejak kinerja linguistik mereka di permukaan proyeksi secara
spontan. Guru tidak membutuhkan peralatan yang sangat mahal dan rumit untuk bekerja dengan OHP.
Teknik naungan juga dapat dilakukan sebagai keuntungan lebih lanjut dari OHP tua yang baik untuk
proses pendidikan. Teknik ini dilakukan dengan menggunakan siluet dari berbagai objek yang
ditempatkan pada permukaan yang memproyeksikan. Itu dapat mendorong siswa menebak,
memprediksi, dan menggambarkan visi. Dalam hal ini siswa didorong untuk menyatakan pendapatnya
secara verbal.
e. Diorama. Diorama dapat berisi model tempat, peristiwa, dan berbagai situasi yang dapat memberikan
stimulus yang masuk akal bagi siswa - terutama dalam konteks pengajaran bahasa yang berorientasi
fungsional. Ini dapat digunakan untuk mengeksplorasi rincian, menggunakan informasi yang didapat,
dan berbagi temuan dalam konteks yang signifikan. Nilai diorama dalam pengajaran bahasa adalah
bahwa mereka menghadirkan stimulus visual dalam tiga dimensi. Siswa juga dapat terlibat dalam
memproduksinya. Prosedur pengajaran bahasa dengan diorama dapat mencakup tahap produksi serta
tahap pemanfaatan kesan kompleks dan input yang ditawarkan. Guru dapat meminta siswa untuk
mengeksplorasi bahasa mereka dengan fokus pada topik atau acara yang berkaitan dengan
pembelajaran bahasa.

f. Realia. Realia adalah benda yang mewakili budaya bahasa target seperti helm, paket, kotak, wadah
barang; dan benda-benda yang dapat digunakan secara universal, seperti keranjang belanja, telepon
mainan, dll. kategori realia lainnya mungkin juga milik boneka, permainan kartu atau permainan papan.
Yang terakhir ini istimewa karena beberapa di antaranya dapat diproduksi oleh siswa sendiri. Yang
sangat populer dengan kegiatan remaja muda, adalah pengembangan permainan papan yang dapat
menjadi produk akhir dari prosedur pembelajaran bagi sebagian siswa dan sumber pembelajaran bagi
yang lain. Dengan demikian seseorang telah mencapai tahap ketika visualisasi bukan hanya teknik untuk
meningkatkan penerimaan visual tetapi juga dapat menjadi pendekatan untuk mendorong siswa untuk
memvisualisasikan konsep yang mereka dapatkan dengan memiliki input yang dikirimkan kepada
mereka baik melalui bahasa target atau terkait dengan target. budaya bahasa. Dengan demikian
kegiatan ketika siswa harus pantomim cerita atau bereaksi terhadap input dengan cara non-verbal, atau
ketika cerita diilustrasikan oleh mereka dalam gambar adalah aspek produktif visualisasi. Dengan
demikian visualisasi adalah semacam tes prestasi siswa dan dapat memberikan input lebih lanjut untuk
orang lain.

Berdasarkan prinsip tiga tahap, ada beberapa kegiatan yang bisa dilakukan dengan penggunaan media
visual.

1. Tahap Eksplorasi: Aktivitas sebelum melihat visual

Sebuah. Menebak Sebelum melihat visual, siswa dapat dibimbing untuk menebak topik gambar
berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan gambar,
beberapa suara atau musik atau kesan visual yang terbatas seperti siswa hanya melihat sebagian dari
gambar.

b. Ramalan. Sebelum melihat visual, siswa dapat dibimbing untuk membuat prediksi pada sisa gambar
berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan gambar,
beberapa suara atau musik atau kesan visual yang terbatas seperti tampilan siswa hanya sebagian dari
gambar.

2. Tahap Elaborasi: Kegiatan dilakukan ketika siswa melihat visual.

Sebuah. Mengumpulkan kata dan frasa yang terkait dengan gambar. Guru dapat membimbing siswa
untuk mengumpulkan kata-kata, frasa atau ungkapan yang mencerminkan gambar.
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri

b. Kosakata rumit. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menggunakan kamus. Guru juga dapat
memberikan beberapa istilah untuk merangsang siswa.

c. Parafrase. Para siswa dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Mereka memparafrasekan
kalimat atau ungkapan dengan bantuan guru. Kegiatan ini dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
menggunakan berbagai jenis kalimat.

d. Sesuai. Kegiatan ini dilakukan dengan mencocokkan gambar dengan kata-kata, data, peristiwa dan
bagian teks.

e. Memberi label gambar. Para siswa dapat memberi label gambar dengan kata-kata, frasa, kalimat atau
data. Para siswa membuat label mereka sendiri. Pelabelan ini dapat dilakukan berpasangan atau dalam
kelompok. Guru dapat membimbing siswa untuk melakukan pelabelan.

f. Latihan pilihan ganda. Guru dapat memberikan kuis pilihan ganda. Para siswa tidak hanya memilih
jawaban yang benar tetapi juga memberikan alasan untuk jawaban mereka.

g. Mengumpulkan informasi. Para siswa dapat mengumpulkan informasi yang diambil dari gambar.
Mereka menggabungkan potongan-potongan informasi ke dalam komposisi yang terintegrasi dan
bermakna.

h. Mengisi kerenggangan. Guru memberi celah pada teks. Teks terkait dengan gambar. Dengan
mengamati gambar-gambar itu, para siswa menemukan kata-kata atau frasa untuk mengisi kesenjangan.

saya. Penyempurnaan teks. Guru memberikan teks yang tidak lengkap. Siswa mengamati gambar dan
melengkapi teks berdasarkan gambar yang mereka amati.

j. Pengurutan. Berdasarkan gambar-gambar itu, para siswa diharapkan menyusun kata-kata, frasa, atau
informasi secara berurutan. Ini bisa berupa peristiwa kronologis, langkah prosedural atau bagian
rahasia.

k. Menjawab pertanyaan. Para siswa harus menjawab pertanyaan berdasarkan gambar. Pertanyaannya
mungkin ya-atau-tidak atau pertanyaan-WH.

l. Memilih Benar atau salah. Dilengkapi dengan beberapa pernyataan, siswa harus menyatakan

apakah pernyataan itu benar atau salah dan berikan alasan jawaban mereka.

3. Tahap konfirmasi: Latihan dilakukan sebagai tindakan lanjutan. Aktivitasnya juga bisa digunakan
sebagai konfirmasi. Para siswa tidak perlu melihat visual lagi. Namun, foto-foto tersebut menjadi
penentu aktivitas. Berikut ini adalah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan selama tahap konfirmasi.

b. Bercerita. Setelah siswa memahami gambar dan memiliki istilah kosa kata yang cukup, mereka
dibimbing untuk membuat dan memerankan cerita.

c. Menulis naskah drama. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis naskah
drama untuk dilakukan di kelas.
d. Akting Guru dapat meminta siswa untuk melakukan permainan peran, simulasi, drama atau
memproduksi film berdasarkan gambar.

e. Menulis surat. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis surat kepada teman
atau orang tua.

f. Menulis artikel atau laporan. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis
laporan untuk koran atau majalah.

g. Posting atau Mengomentari Weblog. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk
menulis komentar atau memposting di weblog kolaboratif.

h. Membuat komik. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat komik. Itu bisa
dilakukan dengan menambahkan Callout pada gambar.

saya. Menulis iklan. Berdasarkan gambar, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat iklan.
Kegiatannya juga bisa dilakukan sebaliknya. Guru mulai dari teks atau pernyataan dan menugaskan
siswa untuk menggambar.

j. Menggambar Gambar. Guru dapat mendikte siswa. Siswa menggambar berdasarkan arahan guru.

k. Ilustrasi. Guru dapat membaca cerita atau memainkan musik. Para siswa, mendengarkan guru,
menggambar ilustrasi dari cerita atau musik.

l. Membuat peta, rencana, bagan atau diagram. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan informasi apa pun
yang diperoleh siswa dari teks, audio, video, atau pengamatan nyata.

4.3. Teknik Menggunakan Bahan Audio

Demonstrasi alami yang dibuat oleh guru adalah sumber utama bagi siswa untuk memperoleh dan
mengembangkan keterampilan mendengarkan mereka. Meskipun ekspresinya ada dalam bahasa ibu,
orang tua dan komunitas terdekat, yaitu keluarga memainkan peran penting dalam menyediakan pola
bahasa yang pertama kali diperoleh melalui pendengaran.

Sementara mendengar adalah persepsi yang diterima seseorang dengan cara pasif, mis. Satu adalah
reseptor dari urutan suara, mendengarkan sebenarnya aktif di alam. Ini adalah serangkaian kegiatan
yang ditargetkan untuk mendapatkan informasi tergantung pada kebutuhan dan minat yang
diidentifikasi (Byrne, 1976; Poór, 2001; Underwood, 1989).

Seseorang dapat dengan mudah memahami sebagian besar informasi yang dikirim dalam bahasa
pertama mereka (bahasa ibu) dengan mudah. Pesan yang dikomunikasikan dapat dipahami karena input
dibuat dimengerti oleh situasi dan konteks (Krashen, 1987). Strategi pemahaman mendengarkan
dibangun di atas gagasan input yang dapat dipahami. Saat mendengarkan, seseorang mengikuti
pendekatan bottom-up atau top-down (White 1998). Seseorang merujuk pada pendekatan dari bawah
ke atas ketika seseorang membangun strategi pendengarannya untuk memahami unsur-unsur bahasa
utama yang membangun - suara individu, silabus dan kata-kata - pertama dan kemudian secara
bertahap sampai pada pemahaman semua pesan secara keseluruhan. Pendekatan top-down akan
menunjukkan kebalikan dari strategi yang disebutkan sebelumnya. Ini berarti bahwa seseorang
mendekati pemahaman pesan dari sudut pandang holistik yang sangat didukung oleh kesadaran akan
tema wacana dan konteks di mana pesan tersebut dikomunikasikan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa yang foerign, peran presentasi manusia dalam kehidupan
yang berbicara bahasa target sebagai bahasa ibu selalu sangat penting. Kontribusi mereka terhadap
pendidikan bahasa dapat diganti dengan menggunakan teknologi audio.

Radio, pemutar kaset dan mp3 player telah digunakan sebagai sumber otentik untuk pembelajaran
bahasa sejak pengembangan Metode Langsung dan Metode Audio-Lingual. Sumber daya audio dapat
digunakan secara berbeda tergantung pada audiens target. Seseorang dapat menggunakan bahan yang
direkam atau disiarkan untuk tujuan pembelajaran bahasa dan media otentik yang telah ditargetkan
pada penutur asli atau orang yang tinggal di negara bahasa target.

Materi yang disebut itu disiarkan menyiarkan bahasa terstruktur dan bertingkat yang memberi siswa
berbagai tingkat kompetensi linguistik. Bahkan konten dapat dipilih dan dinilai berdasarkan tujuan.
Mereka sering menyampaikan informasi terkait bahasa target-budaya. Penulis naskah dari materi yang
dipublikasikan memiliki semua tujuan dan prinsip pendidikan bahasa dalam pikiran mereka. Bahan-
bahan semacam ini sering direkam di studio yang dilengkapi dengan teknologi standar tinggi sehingga
suara-suara yang mengganggu akan dihindari. Audio yang diterbitkan sering disertai dengan buku
kegiatan.

Bahasa rekaman asli atau siaran radio tidak terstruktur atau dinilai. Media-media ini ditulis dan diedit
berdasarkan prinsip-prinsip jurnalisme, drama, iklan, dll. Bukan pada prinsip-prinsip didaktik. Mayoritas
sumber daya ini dapat sepenuhnya dipahami terutama oleh orang-orang yang berbagi pemahaman
tentang realitas kontemporer dari budaya bahasa target.

Ada tiga kategori lebih lanjut yang disebutkan yang berkisar antara dua yang ekstrim. Beberapa penerbit
menghasilkan bahan pengajaran yang dikembangkan dari siaran radio otentik (terutama) yang disertai
dengan buku dan buku kerja guru untuk membantu guru dan pelajar menurunkan pesan yang
disampaikan oleh bahasa yang tidak terstruktur.

Bahan cetak tambahan (terutama) juga membuka perspektif budaya sumber daya otentik. Ini dapat
dilabeli sebagai audio otentik yang diterbitkan ulang untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Ketika mengunjungi negara-negara bahasa target dan / atau bertemu orang-orang mewakili budaya
bahasa target, orang dapat merekam wawancara atau genre lain dari produksi audio untuk digunakan
dengan peserta didik. Ketika membuat sumber daya semacam ini seseorang memiliki kebutuhan kelas
khusus dan siswa dalam pikiran. Jika seseorang belum menemukan materi yang diterbitkan atau otentik
untuk membahas topik yang perlu disajikan, membuat rekaman sendiri adalah jalan keluar. Lembar
kerja dan bahan pelengkap apa pun dapat diproduksi atas inisiatif guru juga. Orang yang suaranya
direkam tidak harus menyusun dan menilai bahasa mereka. Mereka berbicara seperti biasa. Audio ini
dapat ditentukan sebagai sumber otentik yang direkam untuk tujuan pengajaran bahasa.

Radio nasional dan penerbit materi pendidikan sering menghasilkan rekaman untuk sekolah di negara
mereka sendiri. Rekaman audio untuk berkontribusi dalam pengajaran bidang mata pelajaran apa pun di
sekolah-sekolah di negara bahasa sasaran ditulis dan direkam dengan mempertimbangkan prinsip
didaktik mata pelajaran tertentu, tetapi tidak memperhatikan struktur dan penilaian bahasa. Bahan-
bahan semacam ini dapat digunakan di kelas bahasa juga. Padahal, kita harus menyesuaikan lembar
kerja yang menyertainya dengan standar dan kebutuhan siswa. Sumber daya otentik pendidikan ini
dapat mempromosikan pendidikan bahasa lintas-kurikulum dengan banyak keberhasilan. Apa pun jenis
audio- merekam satu penggunaan, ada sejumlah besar teknik untuk diterapkan agar dapat
menggunakannya secara aktif. Proses penerapan bahan audio untuk tujuan resepti

1. Tahap Eksplorasi: Aktivitas sebelum mendengarkan materi audio

Sebuah. Menebak Sebelum mendengarkan materi audio, siswa dapat dibimbing untuk menebak topik
materi berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang terkait dengan materi,
beberapa suara atau musik atau kesan terbatas seperti siswa hanya mendengarkan sebagian dari bahan
audio.

b. Ramalan. Sebelum mendengarkan materi audio, siswa dapat dibimbing untuk membuat prediksi pada
sisa rekaman berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan
materi, beberapa suara atau musik atau kesan terbatas seperti siswa mendengarkan hanya sebagian
bahan audio.

2. Tahap Elaborasi: Kegiatan dilakukan sambil mendengarkan rekaman audio.

Sebuah. Mengumpulkan kata dan frasa yang terkait dengan rekaman audio. Guru dapat membimbing
siswa untuk mengumpulkan kata, frasa, atau ekspresi yang mencerminkan rekaman audio.

b. Kosakata rumit. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menggunakan kamus. Guru

juga dapat memberikan beberapa istilah untuk merangsang siswa.

c. Parafrase. Para siswa dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Mereka memparafrasekan
kalimat atau ungkapan dengan bantuan guru. Kegiatan ini dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
menggunakan berbagai jenis kalimat.

d. Sesuai. Kegiatan ini dilakukan dengan mencocokkan gambar dengan kata-kata, data, peristiwa dan
bagian teks berdasarkan rekaman audio.

e. Memberi label pada gambar. Para siswa dapat memberi label gambar dengan kata-kata, frasa, kalimat
atau data berdasarkan rekaman audio. Para siswa membuat label mereka sendiri. Pelabelan ini dapat
dilakukan berpasangan atau dalam kelompok. Guru dapat membimbing siswa untuk melakukan
pelabelan.

f. Latihan pilihan ganda. Guru dapat memberikan kuis pilihan ganda berdasarkan rekaman audio. Para
siswa tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga memberikan alasan untuk jawaban mereka.

g. Mengumpulkan informasi. Para siswa dapat mengumpulkan informasi yang diambil dari audio.
Mereka menggabungkan potongan-potongan informasi ke dalam komposisi yang terintegrasi dan
bermakna.

h. Mengisi kerenggangan. Guru memberi celah pada teks. Teks terkait dengan rekaman audio. Dengan
mendengarkan catatan, siswa menemukan kata-kata atau frasa untuk mengisi kesenjangan.
saya. Penyempurnaan teks. Guru memberikan teks yang tidak lengkap. Para siswa mendengarkan audio
dan menyelesaikan teks berdasarkan audio yang mereka dengarkan.

j. Pengurutan. Berdasarkan audio, siswa diharuskan menyusun kata, frasa atau informasi secara
berurutan. Ini bisa berupa peristiwa kronologis, langkah prosedural atau bagian rahasia.

k. Menjawab pertanyaan. Para siswa harus menjawab pertanyaan berdasarkan audio. Pertanyaannya
mungkin ya-atau-tidak atau pertanyaan-Wh.

l. Memilih Benar atau salah. Disediakan dengan beberapa pernyataan, siswa harus menyatakan apakah
pernyataan itu benar atau salah dan memberikan alasan jawaban mereka.

m. Mengisi grafik atau tabel. Para siswa harus mengisi tabel atau tabel berdasarkan rekaman audio yang
mereka dengarkan.

3. Tahap konfirmasi: Latihan dilakukan sebagai tindakan lanjutan. Aktivitasnya juga bisa

digunakan sebagai konfirmasi. Para siswa tidak perlu melihat catatan lagi. Namun, sumber audio
menjadi penentu aktivitas. Berikut ini beberapa di antaranya kegiatan yang dapat dilakukan selama
tahap konfirmasi.

b. Bercerita. Setelah siswa memahami rekaman audio dan memiliki istilah kosa kata yang cukup, mereka
dipandu untuk membuat dan memerankan sebuah cerita.

c. Menulis naskah drama. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis naskah
drama untuk dilakukan di kelas.

d. Akting Guru dapat meminta siswa untuk melakukan permainan peran, simulasi, drama atau
memproduksi film berdasarkan gambar.

e. Menulis surat. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis surat kepada teman
atau orang tua.

f. Menulis artikel atau laporan. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis laporan
untuk koran atau majalah.
g. Posting atau Mengomentari Weblog. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis
komentar atau memposting di weblog kolaboratif.

h. Membuat komik. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat komik. Guru
dapat memberikan gambar berdasarkan rekaman audio, dan siswa dapat menambahkan info pada
gambar.

Kegiatannya juga bisa dilakukan sebaliknya. Guru mulai dari teks atau pernyataan dan menugaskan
siswa untuk membuat rekaman audio sebagai proyek.

Sebuah. Laporan berita. Guru dapat memberikan teks tentang berita hangat. Para siswa ditugasi untuk
membaca berita sebagai reporter siaran radio.

b. Kuliah. Para siswa ditugaskan untuk menjadi seorang guru yang memberikan kuliah dan direkam.
Ceramah bisa tentang topik atau tentang prosedur membuat sesuatu.

c. Membuat dan menyanyikan lirik lagu. Guru memberikan musik instrumental atau karaoke, para siswa
ditugaskan untuk membuat lirik untuk musik itu. Kemudian, mereka menyanyikan lagu itu dan
merekamnya.

Musik juga dapat merangsang siswa dalam belajar bahasa. Menggunakan rekaman musik, guru dapat
membantu siswa dalam kondisi yang santai dalam belajar. Ini biasanya diterapkan di Suggestopedia.

Aplikasi selanjutnya dapat berupa komunikasi yang terinspirasi oleh musik yang diputar di latar
belakang. Tema drama dapat digariskan oleh visi yang didapat siswa ketika mendengarkan musik dalam
keadaan santai (Pohl, 1999). Dengan demikian, musik mempromosikan penciptaan cerita yang dapat
diperankan, divisualisasikan oleh gambar yang diambil oleh siswa dan kemudian ditulis (Katchen, 1995;
Taylor, 1992).

Lab dan kaset bahasa dapat digunakan untuk mengebor para siswa dengan menggunakan Metode
Audio-Lingual. Meskipun fungsi lab bahasa tidak dapat sepenuhnya meniru realitas sehari-hari dari
penggunaan bahasa, tetapi hal ini layak untuk diotomatisasi.

Respons siswa can dapat direkam dalam salah satu latihan ini asalkan seseorang ingin membuat dasar
untuk perbandingan demi evaluasi diri peserta didik. Dengan demikian, aplikasi lab bahasa telah
menunjukkan cara untuk merekam penampilan lisan siswa untuk tujuan umpan balik. Ini telah
mengarahkan kami ke produksi audio sebagai cara kegiatan terkait audio dalam pendidikan bahasa.
Tujuan lain dari merekam penampilan siswa adalah untuk membuat proyek audio. Aktivitas yang
mengarah pada produksi proyek audio adalah pekerjaan proyek.

Pekerjaan proyek adalah serangkaian kegiatan multi-keterampilan yang terencana dan dinegosiasikan
dengan hati-hati yang dilakukan dalam suasana yang kreatif dan kooperatif dengan tujuan untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata yang telah memiliki fungsi nyata dalam kehidupan nyata. Sebuah
proyek adalah produk akhir dari serangkaian kegiatan yang dijelaskan sebelumnya. Menjadi nyata dan
terlihat mirip dengan hal-hal yang telah mendapatkan fungsi nyata dalam kehidupan nyata adalah
kriteria proyek yang sangat signifikan. Dalam konteks pekerjaan proyek audio, produk akhir ini dapat
menyerupai karakteristik berbagai genre program radio seperti berita, ramalan cuaca, siaran olahraga,
kuis, iklan atau iklan, informasi lalu lintas, potret orang, sandiwara radio dan sinetron . Pilihan lain
adalah merekam 'audio-surat' ke teman di luar negeri. Produk yang terakhir ini agak sering digunakan
dalam proyek-proyek yang disebut ‗shoe-box,, yaitu proyek pertukaran kelas-ke-kelas atau sekolah-ke-
sekolah. Berikut ini adalah tujuan dari pekerjaan proyek:

1. Proyek ini membantu siswa mencapai kompetensi komunikatif;

2. Ini mendorong ekspresi spontan secara lisan dan tertulis;

3. Ini memperkuat kompetensi linguistik siswa;

4. Ini mengembangkan kapasitas belajar siswa;

5. Ini meningkatkan kemampuan siswa untuk membaca teks dasar sastra, teknis atau penggunaan
sehari-hari;

6. Ini membantu siswa menggunakan bahasa Inggris dengan bertukar ide, perasaan dan informasi
dengan penutur bahasa lain;

7. Ini memiliki kontribusi terhadap pengembangan integral dan sosial siswa melalui metodologi aktif,
terutama didasarkan pada kerja kelompok;

8. Ini memiliki kontribusi untuk pengembangan intelektual peserta didik; (Carmona, 1989)

  

Ada banyak nilai pekerjaan proyek. Materi akan lebih kompleks dan situasional.

Oleh karena itu, pengajaran bahasa yang berorientasi proyek cenderung memiliki karakteristik sebagai
berikut.

1. Ini berpusat pada siswa, tidak berpusat pada silabus;

2. Ini berfokus pada topik atau tema daripada pada bahasa tertentu;

3. Ini berbasis keterampilan, bukan berbasis struktur;

4. Ia meragukan monopoli keterampilan verbal dalam keberhasilan pembelajaran;

5. Ini mereformasi hubungan siswa-guru tradisional;

6. Ini didasarkan pada hierarki;

7. Ini berpengaruh pada hubungan siswa-siswa karena itu menciptakan suasana kooperatif daripada
yang kompetitif;

8. Ini menyangkut motivasi karena bersifat pribadi;

9. Ini mendorong pembelajaran melalui melakukan dan mengembangkan rasa prestasi karena produk
akhir itu penting;

10. Ini mendorong penyelidikan independen;

11. Ini mengintegrasikan keterampilan bahasa dengan keterampilan lain dalam konteks lintas-kurikuler.
(Poór, 2001).

Proses pembuatan proyek audio:

1. Perencanaan

Sebuah. Membuat kesepakatan tentang jadwal kegiatan

b. Input dalam istilah linguistik dan lintas-kurikuler

2. Memproduksi

Sebuah. Memulai pekerjaan proyek, memperkenalkan ide.

b. Membahas topik aktual dan kemungkinan format produk akhir.

c. Menentukan tujuan.

d. Membentuk kelompok.

e. Perencanaan dalam kelompok

f. Konseling dengan guru

g. Mengumpulkan data, informasi, bahan, dan sumber daya untuk digunakan

h. Kelompok diskusi

1) Konseling dengan guru

2) Mengkonfirmasi dan memodifikasi rencana saya. Memproduksi proyek

3. Mengevaluasi

Sebuah. Diskusi kelompok dan konseling dengan guru

b. Presentasi: menggunakan proyek untuk sesuatu dalam konteks nyata

c. Refleksi

Evaluasi pekerjaan proyek adalah uji coba produk yang merupakan proyek itu sendiri. Ketika seseorang
mendengarkan rekaman audio yang dibuat melalui serangkaian kegiatan belajar, orang
mengharapkannya berfungsi seperti yang dilakukan oleh program radio dalam kehidupan nyata.
Prakiraan cuaca yang dihasilkan oleh siswa dapat bertindak sebagai titik awal untuk permainan peran
yang bertujuan untuk bernegosiasi dan merencanakan akhir pekan misalnya.

4.4. Teknik Menggunakan Bahan Video

Dalam sejarah pengembangan metode pengajaran bahasa, Metode Langsung dan Audio-Lingual diikuti
oleh Metode Audio-Visual sebagai hasil penelitian yang menanyakan seberapa efektif pengajaran dan
pembelajaran tergantung pada sumber daya yang digunakan. Jika input diberikan dengan cara audio-
visual, yaitu melihat dan mendengar yang terlibat, 50% dari informasi yang diperoleh akan disimpan
dalam memori jangka panjang. Efisiensi dapat ditingkatkan hingga 70% jika gangguan audio-visual
disertai dengan produksi lisan siswa. Awalnya, slide suara, ‗buku-kaset ‘, film-suara dan televisi
pendidikan digunakan. Praktik terbaik untuk menerapkan sarana audio-visual tradisional telah
diterapkan oleh guru kontemporer yang menggunakan kaset video, DVD, dan sumber digital audio-visual
lainnya (seperti presentasi Flash) untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa.

Mengintegrasikan video ke dalam prosedur pengajaran bahasa sama dengan mengintegrasikan audio.
Video otentik atau video otentik yang diterbitkan ulang untuk tujuan pengajaran bahasa, video otentik
pribadi yang direkam untuk tujuan pengajaran bahasa atau video dan video otentik pendidikan yang
diterbitkan untuk pengajaran bahasa.

Solusi teknis yang mungkin menggunakan video untuk pengajaran bahasa adalah dengan:

1. Membekukan bingkai.

2. Mematikan suara (siswa hanya melihat gambar)

PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri

3. Mematikan gambar (siswa hanya mendengar suara)

4. Menggunakan gerakan lambat

5. Menggunakan gerakan cepat

Berikut ini adalah proses penggunaan materi video dalam pengajaran bahasa.

1. Tahap Eksplorasi: Aktivitas sebelum menonton video

Sebuah. Menebak Sebelum menonton video, siswa dapat dibimbing untuk menebak topik materi
berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan materi,
beberapa suara atau musik atau kesan terbatas seperti siswa hanya menonton sebagian dari materi
video.

b. Ramalan. Sebelum menonton video, para siswa dapat dibimbing untuk membuat a prediksi pada sisa
video berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan materi,
beberapa suara atau musik atau kesan terbatas seperti siswa hanya menonton sebagian video.
2. Tahap Elaborasi: Kegiatan dilakukan sambil menonton video

Sebuah. Mengumpulkan kata dan frasa yang terkait dengan video. Guru dapat membimbing siswa untuk
mengumpulkan kata, frasa, atau ekspresi yang mencerminkan video.

b. Kosakata rumit. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menggunakan kamus. Guru juga dapat
memberikan beberapa istilah untuk merangsang siswa.

c. Parafrase. Para siswa dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Mereka memparafrasekan
kalimat atau ungkapan dengan bantuan guru. Kegiatan ini dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
menggunakan berbagai jenis kalimat.

d. Sesuai. Kegiatan ini dilakukan dengan mencocokkan tangkapan video dengan kata-kata, data,
peristiwa dan bagian-bagian teks berdasarkan video.

e. Memberi label pada pengambilan video. Para siswa dapat memberi label rekaman video dengan kata-
kata, frasa, kalimat atau data berdasarkan rekaman audio. Para siswa membuat label mereka sendiri.
Pelabelan ini dapat dilakukan berpasangan atau dalam kelompok. Guru dapat membimbing siswa untuk
melakukan pelabelan.

f. Latihan pilihan ganda. Guru dapat memberikan kuis pilihan ganda berdasarkan video. Para siswa tidak
hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga memberikan alasan untuk jawaban mereka.

g. Mengumpulkan informasi. Para siswa dapat mengumpulkan informasi yang diambil dari video.
Mereka menggabungkan potongan-potongan informasi ke dalam komposisi yang terintegrasi dan
bermakna.

h. Mengisi kerenggangan. Guru memberi celah pada teks. Teks terkait dengan video. Dengan menonton
video, para siswa menemukan kata-kata atau frasa untuk mengisi kesenjangan.

saya. Penyempurnaan teks. Guru memberikan teks yang tidak lengkap. Para siswa menonton video dan
menyelesaikan teks berdasarkan video yang mereka tonton.

j. Pengurutan. Berdasarkan video, para siswa diharapkan untuk menyusun kata-kata, frasa atau
informasi secara berurutan. Ini bisa berupa peristiwa kronologis, langkah prosedural atau bagian
rahasia.

k. Menjawab pertanyaan. Para siswa harus menjawab pertanyaan berdasarkan video. Pertanyaannya
mungkin ya-atau-tidak atau pertanyaan-WH.

l. Memilih Benar atau salah. Disediakan dengan beberapa pernyataan, siswa harus menyatakan apakah
pernyataan itu benar atau salah dan memberikan alasan jawaban mereka.

m. Mengisi grafik atau tabel. Para siswa harus mengisi bagan atau tabel berdasarkan video.

3. Tahap konfirmasi: Latihan dilakukan sebagai tindakan lanjutan. Aktivitasnya juga bisa
digunakan sebagai konfirmasi. Para siswa tidak perlu melihat video lagi. Namun, sumber daya video
menjadi penentu aktivitas. Berikut ini adalah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan selama tahap
konfirmasi.

Sebuah. Diskusi. Masalah-masalah yang dibahas diangkat dari rekaman video.

b. Bercerita. Setelah siswa memahami video dan memiliki istilah kosa kata yang cukup, mereka
dibimbing untuk membuat dan memerankan sebuah cerita.

c. Menulis naskah drama. Berdasarkan video, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis naskah
drama untuk dilakukan di kelas.

d. Akting Guru dapat meminta siswa untuk melakukan permainan peran, simulasi, drama atau
memproduksi film berdasarkan video.
PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri

e. Menulis surat. Berdasarkan video, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis surat kepada teman
atau orang tua.

f. Menulis artikel atau laporan. Berdasarkan video, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis laporan
untuk koran atau majalah.

g. Posting atau Mengomentari Weblog. Berdasarkan video, guru dapat menugaskan siswa untuk menulis
komentar atau memposting di weblog kolaboratif.

h. Membuat komik. Berdasarkan audio, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat komik. Guru
dapat memberikan gambar berdasarkan video atau video capture, dan siswa dapat menambahkan info
pada gambar.

saya. Menulis iklan. Berdasarkan video, guru dapat menugaskan siswa untuk membuat iklan.
Kegiatannya juga bisa dilakukan sebaliknya. Guru mulai dari teks atau pernyataan dan menugaskan
siswa untuk membuat rekaman video sebagai proyek.

j. Laporan berita. Guru dapat memberikan teks tentang berita hangat. Para siswa ditugaskan untuk
membaca berita sebagai reporter siaran TV.

k. Kuliah. Para siswa ditugaskan untuk menjadi seorang guru yang memberikan kuliah dan direkam.
Ceramah bisa tentang topik atau tentang prosedur membuat sesuatu.

l. Membuat dan menyanyikan lirik lagu. Guru memberikan musik instrumental atau karaoke, para siswa
ditugaskan untuk membuat lirik untuk musik itu. Kemudian, mereka menyanyikan lagu itu dan
merekamnya. Mereka juga dapat membuat klip video di dalamnya.

Keuntungan dari teknologi video adalah seseorang dapat merekam kinerja siswa juga. Seperti yang
disebutkan sebelumnya tentang produksi audio, rekaman dapat digunakan untuk umpan balik - evaluasi
diri - tujuan dan dalam pekerjaan proyek juga. Sejauh menyangkut pekerjaan proyek video, ini dapat
bertujuan untuk memproduksi program televisi seperti berita, prakiraan cuaca, 'transmisi' olahraga,
kuis, iklan dan iklan, informasi lalu lintas, potret orang, 'film fitur', sabun opera, sketsa TV, komedi
situasional, film dokumenter (memperkenalkan tempat, tradisi, peristiwa masa lalu, alam, dll.), peragaan
busana, pertunjukan boneka, cerita pengantar tidur, klip video, video promosi (memperkenalkan karya
dan kehidupan sebuah institusi atau perusahaan. Genre lebih lanjut dapat berupa panduan video kota
atau institusi seperti sekolah; dokumentasi video acara keluarga, sekolah dan komunitas; ‗video surat
'kepada teman di luar negeri. Biasanya permainan peran dan latihan pelafalan terisolasi yang dapat
direkam dengan tujuan peer-, guru dan evaluasi diri. Berbagai prosedur telah diuraikan untuk
mendukung ide ini (Lonergan, 1984, Poór, 1997)

Proses menggunakan teknik umpan balik video dengan permainan peran

1. Tahap persiapan: sebelum bermain peran

Sebuah. Menetapkan tujuan dan memutuskan waktu, kerangka waktu, topik, formulir

b. Perencanaan

c. Mengimplementasikan kegiatan memimpin (menjembatani)

2. Tahap aktif: sementara siswa memerankan permainan peran

Sebuah. Pengaturan tugas

b. Peserta didik bersiap untuk bermain peran

c. Bertindak bermain peran dan merekamnya dengan kamera

3. Tahap tindak lanjut: setelah permainan peran

4. Umpan balik: analisis dan evaluasi kinerja peserta didik oleh peserta didik yang terlibat, rekan-rekan
mereka dan guru dengan memutar ulang rekaman video

5. Refleksi seluruh proses oleh peserta didik dan guru mereka

Berikut ini adalah kriteria untuk umpan balik dan evaluasi permainan peran yang direkam.

4.5 Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi digital kontemporer menawarkan kesempatan tanpa batas untuk pembelajaran mandiri.
Teknologi informasi dan komunikasi yang dioperasikan komputer, biasanya disebut Computer Assisted
Language Learning (CALL) dalam istilah pembelajaran bahasa, didasarkan pada prinsip-prinsip
pembelajaran mandiri.

Banyak hal dapat dilakukan dengan perangkat lunak yang ditargetkan pada pengajaran dan
pembelajaran bahasa; sumber daya seperti basis data, kamus dan ensiklopedia; alat untuk penggunaan
produktif seperti program pengolah kata dan pengolahan data (Legenhausen, 1996). Umumnya,
PANGGILAN terjadi dalam bentuk multimedia, kamus elektronik, dan halaman web. Berbagai halaman
web internasional dapat menginspirasi siswa untuk berkomunikasi satu sama lain dengan menggunakan
internet. Mereka dapat mengirim pesan email, mengobrol, menyiarkan, dan mengimplementasikan
konferensi video.

Menggunakan paltalk di (http://www.paltalk.com/id/), para siswa diberi kesempatan untuk mendorong

mereka memasuki obrolan video, obrolan audio, dan pijatan instan. Ruang obrolan topikal juga
menawarkan banyak perspektif untuk guru di mana tema dapat dimulai untuk diskusi di antara para
siswa. Ceritanya bisa diuraikan dan masalahnya bisa dilihat. Selanjutnya, siswa dibimbing dengan cerita
dan menegosiasikan solusi. Aplikasi khusus ruang obrolan ini membawa kita ke dunia realitas virtual.

Ada berbagai program multimedia yang menawarkan kesempatan untuk koreksi diri dan evaluasi diri.
Mereka dapat menjadi sumber untuk tes analitik atau prestasi. Mikrofon internal dan kamera web pada
komputer juga membantu beberapa multimedia mengintegrasikan praktik pengucapan dan unit dasar
untuk interaksi secara proporsional yang menyerupai aplikasi lab bahasa sampai batas tertentu.
Teknologi digital berbasis internet menawarkan kesempatan untuk komunikasi audio dan interaksi video
secara online dengan bantuan Skype, ICQ, MSN, dan jenis aplikasi lainnya. Sebagian besar perangkat
lunak yang sebelumnya disebut sebagian besar menawarkan kesempatan untuk komunikasi yang
menghubungkan dua pihak. Jika guru ingin melibatkan lebih banyak komunitas pembelajar dalam
komunikasi waktu nyata, konferensi video dapat menjadi mode untuk menciptakan situasi nyata untuk
pembelajaran bahasa. Eksploitasi komunikasi on-line berbasis internet menambah nilai-nilai baru pada
pendidikan karena dapat memperluas batas ruang kelas dan komunitas siswa lainnya dapat diundang.
Dengan demikian, istilah rtvirtual kelas in juga terjadi dalam profesi. ‗Kelas-kelas virtual only tidak hanya
memberikan informasi baru yang diperoleh dari sumber-sumber yang ditetapkan dan rekan-rekan di
kelas lain, sekolah, kota, negara dan bahkan benua, tetapi juga menciptakan dasar yang kaku untuk jenis
pembelajaran kreatif seperti pekerjaan proyek.

Perkembangan pekerjaan proyek memberi kami kesempatan untuk melibatkan siswa kami dalam
merancang dan memproduksi halaman multimedia dan / atau web. Kegiatan semacam ini menawarkan
kesempatan belajar bahasa sambil menciptakan program yang sering bertindak sebagai sumber
pembelajaran bagi orang lain. Pada akhirnya, ini dapat menjadi kasus di banyak proyek untuk kerjasama
sekolah-ke-sekolah.

Beberapa sumber daya dan perangkat internet harus dikuasai oleh guru untuk meningkatkan kegiatan
mereka di kelas. Para guru harus memiliki alamat email, tahu cara mencari sumber daya, menginstal
perangkat lunak dan menggunakan multimedia. Kemampuan mereka dalam menggunakan teknologi
informasi dapat membantu mereka memperkaya pengetahuan mereka, membuat berbagai bahan dan
menggunakan berbagai teknik.

Ada banyak kegunaan email dari penugasan ke proyek yang lebih kompleks. Ini terutama untuk
meningkatkan keterampilan menulis siswa. Berikut ini adalah beberapa kegiatan yang guru dapat
menggunakan email sebagai media:

1. Guru meminta siswa untuk mengirimkan classwrok sebagai lampiran dalam email. Guru dapat
menandai karya siswa dan mengembalikannya melalui email.

2. Guru dapat mengirim ringkasan setiap pertemuan dan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa
secara berkala.

3. Guru dapat mengirim email buletin tentang topik tentang materi dan para siswa seharusnya
mendiskusikan topik tersebut. Sangat berharga untuk tetap berhubungan dengan siswa selama liburan.

4. Siswa dapat mengirim email kepada guru pertanyaan tentang topik yang akan dibahas sehingga guru
dapat memprioritaskan topik yang dianggap sulit oleh siswa.

5. Untuk menghindari kondisi di mana siswa malu untuk bertanya di kelas, guru dapat memberikan
kesempatan bagi siswa untuk menggunakan email untuk berkonsultasi dengan masalah. Jika guru
menemukan bahwa suatu topik sulit menurut mayoritas siswa, guru dapat memperbaikinya.

6. Secara tertulis, email dapat digunakan sebagai alat kolaborasi. Sebagai contoh, guru mengirim email
tulisan

memproyeksikan kepada beberapa siswa, dianggap sebagai satu kelompok, dengan satu email. Setiap
siswa dapat menulis dan mengirim tulisan ke semua anggota kelompok dengan menggunakan ‗balas
semua ‘. Guru dapat memonitor cara siswa berkolaborasi dari email.
7. Teman-teman utama. Teman kunci mirip dengan teman pena. Pertama-tama, guru harus mencari
tahu guru bahasa Inggris di luar negeri dengan menggunakan email atau forum guru bahasa Inggris.
Selanjutnya, ia meminta guru kolaboratif untuk membuat proyek untuk para siswa di teman utama.
Setelah proyek disetujui, guru dapat membagikan alamat email siswa kepada guru kolaboratif untuk
diinformasikan kepada muridnya untuk komunikasi.

Setiap mesin pencari memiliki cara berbeda untuk mencari jumlah halaman web dan
menginterpretasikan kriteria pencarian. Halaman web atau situs yang muncul di bagian atas daftar hasil
tidak dilakukan secara kebetulan. Munculnya halaman-halaman tersebut adalah kombinasi dari kondisi
bahwa halaman-halaman tersebut adalah yang paling populer yang membahas topik ini dan mereka
yang pemiliknya telah membayar untuk muncul di dekat bagian atas daftar ketika kata-kata tertentu
dicari. Harus diingat bahwa mesin pencari hanya mencari kata-kata yang kami minta untuk dicari.
Semakin spesifik kriteria pencarian, semakin besar kemungkinan hasilnya akan mencakup sesuatu yang
bermanfaat.

Nasihat dasar berikut ini dapat membantu kita menemukan apa yang kita inginkan dengan cepat:

4.7. Semakin banyak kata dalam kriteria pencarian Anda, semakin kecil jumlah hasilnya.

4.8. Jangan repot-repot dengan huruf kapital dan kata-kata kecil seperti, dalam, dan, dll, karena
kebanyakan mesin pencari mengabaikannya.

4.8. Menemukan Multimedia

Multimedia di web terdiri dari gambar - seperti foto dan diagram - audio dan video. Yang terakhir
berkisar dari klip rekaman yang lebih panjang untuk menyelesaikan lagu program radio dan program TV
atau film. Ini berarti bahwa meskipun sering kali mungkin untuk menemukan teks yang persis sesuai
dengan kebutuhan Anda, menemukan klip audio atau video yang pas tidak dijamin.

Gambar-gambar

Sebagian besar mesin pencari memiliki alat khusus untuk menemukan gambar. Di beranda setiap mesin
pencari, klik pada tautan gambar atau gunakan salah satu dari alamat ini:

Gambar Google: http://www.google.com/imghp

4.9. Membuat Blog

Blog sangat bermanfaat bagi guru terutama dalam berkolaborasi dan berbagi informasi tentang apa
yang telah mereka lakukan dalam mengajar.

1. Mulai dari Membuat weblog.

Sebuah. Kunjungi alamat http://www.blogger.com

b. Temukan "Apa itu Blog?". Untuk memahami dasar dari blogging klik pada "Ikuti Tur Cepat."

c. Setelah menyelesaikan tur, blog siap dibuat. Klik "Buat Blog Anda Sekarang."

PSG Rayon 1 24 Universitas Negeri

 
2. Membuat akun

Sebuah. Nama pengguna dapat berupa huruf dan angka karena harus unik.

b. Gunakan alamat email apa pun.

c. Tulis Nama Pengguna dan Kata Sandi

d. Klik panah oranye "Lanjutkan".

3. Memberi nama pada blog

Sebuah. Beri judul pada blog.

b. Beri alamat blog.

c. Ini adalah alamat di mana blog akan ditemukan di Internet.

d. Jangan gunakan spasi, apostrof, titik dua, spasi, atau karakter khusus lainnya.

e. Ketikkan huruf yang Anda lihat untuk verifikasi kata.

f. Klik panah oranye "Lanjutkan".

Saat Anda mencari, alih-alih daftar halaman web, Anda mendapatkan satu set gambar yang memenuhi
kriteria Anda. Jika hasilnya tidak termasuk apa yang Anda cari, coba modifikasi kriteria pencarian Anda.

Audio dan Video

Web dapat memperluas jangkauan materi mendengarkan yang Anda miliki untuk pelajar Anda dalam hal
konten, panjang, aksen, kecepatan berbicara dan jenis bahasa Inggris regional.

Ada beberapa file audio yang dapat Anda unduh, simpan, dan simpan. Audio dan video dapat diunduh
ketika ada komputer yang terhubung dengan internet.

Koneksi internet broadband dapat mengatasi video online dengan mudah. Namun, koneksi yang lebih
rendah akan kesulitan untuk mengunduh informasi dengan cukup cepat, jadi video sebaiknya dihindari.
Klip audio, bagaimanapun, memerlukan file bandwidth dan biasanya dapat diakses dengan

tipe koneksi yang lebih lambat dan dial-up.

Dua program umum yang digunakan untuk mengakses streaming audio dan video adalah RealPlayer

(http://real.com

) dan Windows Media Player (termasuk dalam instalasi Windows.

4.10 Situs Web Mendukung Pengajaran Bahasa Inggris

Ada beberapa situs web yang bermanfaat untuk diakses guru. Itu tidak berarti bahwa situs web ini
adalah situs terbaik untuk diakses tetapi hanya contoh situs web yang menawarkan bahan yang berguna
untuk kegiatan pengajaran bahasa Inggris.

4.11. Olahraga

A. Pertanyaan dan tugas

1. Nyatakan kelebihan dan kekurangan menggunakan media visual, audio dan video.
2. Keterampilan apa yang bisa mereka gunakan?
3. Sebutkan beberapa teknik penggunaan visual dalam mengajar.
4. Sebutkan beberapa teknik penggunaan video dalam mengajar.
5. Untuk apa komputer dapat digunakan dalam Pengajaran Bahasa Inggris?
6. Teknik apa yang dapat kita gunakan dalam mengajar Bahasa Inggris menggunakan email?

7. Keterampilan apa yang bisa kita kembangkan dengan titanpad? Bagaimana kita menggunakan situs
ini?