Bab 4 Media Pembelajaran

4.1 Pendahuluan

Alat, sumber daya, dan bahan didaktik dapat dianggap sebagai "segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa" (Tomlinson, 2001). Tomlinson (2001) telah menguraikan
kriteria yang berbeda untuk mengklasifikasikan bahan didaktik dalam kategori berikut: a) Instruksional.
Ini berarti bahwa mereka memberi tahu peserta didik tentang bahasa tersebut. Sumber daya berisi
materi instruksional yang dibutuhkan oleh pengguna untuk menggunakan bahasa. b) Pengalaman.
Mereka memberikan paparan penggunaan bahasa. Pengguna diberi kesempatan untuk memiliki
pengalaman dalam menggunakan bahasa. c) Elicitatif. Mereka merangsang pengguna untuk
menggunakan bahasa. d) Eksplorasi. Mereka mencari penemuan dan alternatif tentang penggunaan
bahasa. Berdasarkan produksi, sumber belajar juga dapat dibedakan berdasarkan kriteria berikut:

a) Materi Cetak dan Visual

b) Bahan Rekaman Audio

c) Bahan Rekaman Video

d) Multimedia

Prinsip tiga tahap harus dipertimbangkan ketika seorang guru berencana untuk menggunakan media apa
pun: eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi adalah tahap ketika siswa diaktifkan sebelum
mereka akan terkena media tertentu. Tahap elaborasi adalah tahap lebih lanjut di mana mereka
memiliki akses dekat ke input yang disediakan oleh sumber dan tahap terakhir, konfirmasi,
menyimpulkan seluruh proses menggunakan bahasa dan informasi yang diperoleh dalam tindakan
sebelumnya. Pada tahap eksplorasi, siswa dipandu untuk mempersiapkan isi media, ketentuan tema,
linguistik dan juga keterampilan. Langkah ini menjembatani pengalaman mereka yang diperoleh dalam
proses pembelajaran sebelumnya dengan kegiatan yang akan mereka lakukan di langkah selanjutnya.
Pada tahap elaborasi, setelah melihat, mendengarkan, menonton, dan membaca sumber daya tertentu,
mereka harus diberi banyak kesempatan untuk menjelajahi semua aspek media. Guru harus
membimbing mereka untuk mengeksploitasi semua manfaat tematis, linguistik, dan keterampilan yang
terkait dengan langkah ini dengan cara yang sangat aktif dan produktif. Tahap konfirmasi berfungsi
untuk transfer dan konsolidasi. Segala sesuatu yang dipelajari dari tahap sebelumnya akan diterapkan
untuk produksi bahasa yang kompleks. Langkah ini dapat digunakan sebagai pengantar media baru pada
saat yang sama. Dengan demikian, proses pembelajaran yang didukung oleh berbagai alat dapat dilihat
sebagai proses yang berkelanjutan.

Prinsip lain dalam penggunaan media pengajaran adalah bahwa tidak ada media tunggal yang menjadi
panachea. Artinya tidak ada sumber dominan yang dapat menyelesaikan semua masalah dalam
pengajaran bahasa. Setiap media memiliki peran penting dalam ruang kelas. Ini adalah peran guru yang
dapat menggunakan alat dengan cara yang tepat. Hanya guru yang tahu dalam kondisi apa dia dapat
menggunakan setiap alat atau sumber daya, dan bagaimana mengintegrasikannya dalam proses belajar
mengajar untuk melakukan pengajaran yang efektif. Dengan demikian, dalam beberapa situasi, media
tradisional dapat melakukan lebih baik daripada perangkat teknis yang baru ditemukan. Oleh karena itu,
guru harus mempertimbangkan, sebelum menggunakan teknologi baru, bahwa yang baru harus
digunakan ketika tidak ada alat lain yang dapat menawarkan hasil yang lebih baik dalam periode
pembelajaran tertentu. Aplikasi yang tepat dari semua alat yang mungkin dapat menjamin efektivitas
dalam jangka panjang.

4.2 Teknik Penggunaan Materi Visual Dalam komunikasi,

Kami menggunakan visual sebagai sumber yang membantu kami berinteraksi dengan orang lain. Teknik
berdasarkan visual dan visualisasi berguna untuk stimulus dan sumber utama dalam pembelajaran
bahasa. Teknik ini bisa dalam bentuk sumber yang paling alami, yaitu aspek non-verbal dari interaksi
manusia. Oleh karena itu, sumber utama pembelajaran tidak hanya bahasa verbal tetapi juga perilaku
non-verbal guru, budaya penduduk asli dari bahasa target dan sesama siswa. Kami dapat menemukan
banyak bahan visual untuk membantu kami mengajar bahasa Inggris.

Berikut ini adalah jenis visual yang dapat digunakan dalam pengajaran.

a. Board. Sarana pendidikan dalam bentuk visual bisa beragam. Ada banyak jenis papan yang
dapat digunakan secara statis dan interaktif pada saat yang sama seperti papan tulis, papan
tulis, papan flanel, flip chart. Berbagai bentuk teks, tabel dan gambar dapat membantu siswa
menggunakannya secara kooperatif dengan teman-teman dan secara interaktif dengan guru.
Poster atau permukaan halus yang diletakkan di dinding ruang kelas dapat digunakan dengan
cara yang sama.
b. Bahan cetak. Sarana presentasi visual tradisional lainnya adalah sumber cetak. Mereka termasuk
buku teks, buku kerja, dan kamus. Bahan cetakan itu diterbitkan untuk tujuan pendidikan
bahasa. Kategori ini dapat dilengkapi dengan buku, majalah, surat kabar, brosur, dan materi
cetak lainnya yang dikeluarkan untuk anggota komunitas tertentu atau bahasa target.
c. Kartu flash. Flashcards dapat berupa gambar yang dikombinasikan dengan teks seperti kata,
frasa, kalimat dalam data spesifik bahasa target tertentu. Data dapat berupa tanggal, nama
orang-orang penting, tempat, acara, dan waktu. Grafik, tabel, poster, dan peta juga dapat
memberikan dampak visual untuk pembelajaran bahasa dan kinerja linguistik pada saat yang
bersamaan.
d. OHP. OHP (Overhead Projector) adalah bentuk proyeksi visual. Ini menawarkan kesempatan bagi
siswa untuk terlibat dalam menempatkan jejak kinerja linguistik mereka di permukaan proyeksi
secara spontan. Guru tidak membutuhkan peralatan yang sangat mahal dan rumit untuk bekerja
dengan OHP. Teknik naungan juga dapat dilakukan sebagai keuntungan lebih lanjut dari OHP tua
yang baik untuk proses pendidikan. Teknik ini dilakukan dengan menggunakan siluet dari
berbagai objek yang ditempatkan pada permukaan yang memproyeksikan. Itu dapat mendorong
siswa menebak, memprediksi, dan menggambarkan visi. Dalam hal ini siswa didorong untuk
menyatakan pendapatnya secara verbal.
e. Diorama. Diorama dapat berisi model tempat, peristiwa, dan berbagai situasi yang dapat
memberikan stimulus yang masuk akal bagi siswa - terutama dalam konteks pengajaran bahasa
yang berorientasi fungsional. Ini dapat digunakan untuk mengeksplorasi rincian, menggunakan
informasi yang didapat, dan berbagi temuan dalam konteks yang signifikan. Nilai diorama dalam
pengajaran bahasa adalah bahwa mereka menghadirkan stimulus visual dalam tiga dimensi.
Siswa juga dapat terlibat dalam memproduksinya. Prosedur pengajaran bahasa dengan diorama
dapat mencakup tahap produksi serta tahap pemanfaatan kesan kompleks dan input yang
ditawarkan. Guru dapat meminta siswa untuk mengeksplorasi bahasa mereka dengan fokus
pada topik atau acara yang berkaitan dengan pembelajaran bahasa
f. Realia. Realia adalah benda yang mewakili budaya bahasa target seperti helm, paket, kotak,
wadah barang; dan benda-benda yang dapat digunakan secara universal, seperti keranjang
belanja, telepon mainan, dll. kategori realia lainnya mungkin juga milik boneka, permainan kartu
atau permainan papan. Yang terakhir ini istimewa karena beberapa di antaranya dapat
diproduksi oleh siswa sendiri. Sebuah kegiatan remaja yang sangat populer, adalah
pengembangan permainan papan yang dapat menjadi produk akhir dari prosedur pembelajaran
bagi sebagian siswa dan sumber pembelajaran bagi yang lain. Dengan demikian seseorang telah
mencapai tahap ketika visualisasi bukan hanya teknik untuk meningkatkan penerimaan visual
tetapi juga dapat menjadi pendekatan untuk mendorong siswa untuk memvisualisasikan konsep
yang mereka dapatkan dengan memiliki input yang dikirimkan kepada mereka baik melalui
bahasa target atau terkait dengan target. budaya bahasa. Dengan demikian kegiatan ketika
siswa harus pantomim cerita atau bereaksi terhadap input dengan cara non-verbal, atau ketika
cerita diilustrasikan oleh mereka dalam gambar adalah aspek produktif visualisasi. Dengan
demikian visualisasi adalah semacam tes prestasi siswa dan dapat memberikan input lebih lanjut
untuk orang lain.

Berdasarkan prinsip tiga tahap, ada beberapa kegiatan yang bisa dilakukan dengan penggunaan
media visual.

1. Tahap Eksplorasi: Aktivitas sebelum melihat visual a. Menebak Sebelum melihat visual, siswa
dapat dibimbing untuk menebak topik gambar berdasarkan beberapa kata kunci atau ucapan,
beberapa teks yang berhubungan dengan gambar, beberapa suara atau musik atau kesan visual
yang terbatas seperti siswa hanya melihat sebagian dari gambar. b. Ramalan. Sebelum melihat
visual, siswa dapat dibimbing untuk membuat prediksi pada sisa gambar berdasarkan beberapa kata
kunci atau ucapan, beberapa teks yang berhubungan dengan gambar, beberapa suara atau musik
atau kesan visual yang terbatas seperti tampilan siswa hanya sebagian dari gambar.

2. Tahap Elaborasi: Kegiatan dilakukan ketika siswa melihat visual. Sebuah. Mengumpulkan kata dan
frasa yang terkait dengan gambar. Guru dapat memandu siswa untuk mengumpulkan kata-kata,
frasa atau ungkapan yang mencerminkan gambar.

b. Kosakata rumit. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan menggunakan kamus. Guru juga dapat
memberikan beberapa istilah untuk merangsang siswa.

c. Parafrase. Para siswa dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Mereka paraphrase
kalimat atau ungkapan dengan bantuan guru. Kegiatan ini dapat meningkatkan kemampuan siswa
untuk menggunakan berbagai jenis kalimat.

d. Sesuai. Kegiatan ini dilakukan dengan mencocokkan gambar dengan kata-kata, data, peristiwa
dan bagian teks.

e. Memberi label gambar. Para siswa dapat memberi label gambar dengan kata-kata, frasa, kalimat
atau data. Para siswa membuat label mereka sendiri. Pelabelan ini dapat dilakukan berpasangan
atau dalam

f.kelompok. Guru dapat membimbing siswa untuk melakukan pelabelan. Latihan pilihan ganda. Guru
dapat memberikan kuis pilihan ganda. Para siswa tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi
juga memberikan alasan untuk jawaban mereka.
g. Mengumpulkan informasi. Para siswa dapat mengumpulkan informasi yang diambil dari gambar.
Mereka menggabungkan potongan-potongan informasi ke dalam komposisi yang terintegrasi dan
bermakna.

h. Mengisi kerenggangan. Guru memberi celah pada teks. Teks terkait dengan gambar. Oleh
mengamati gambar-gambar, para siswa menemukan kata-kata atau frasa untuk mengisi
kesenjangan.

i. Penyempurnaan teks. Guru memberikan teks yang tidak lengkap. Siswa mengamati gambar dan
melengkapi teks berdasarkan gambar yang mereka amati.

j. Pengurutan. Berdasarkan gambar-gambar itu, para siswa diharapkan menyusun kata-kata, frasa,
atau informasi secara berurutan. Ini bisa berupa peristiwa kronologis, langkah prosedural atau
bagian rahasia.

k. Menjawab pertanyaan. Para siswa harus menjawab pertanyaan berdasarkan gambar.

Pertanyaannya mungkin ya-atau-tidak atau pertanyaan-WH. Memilih Benar atau salah. Dilengkapi
dengan beberapa pernyataan, siswa harus menyatakan apakah pernyataan itu benar atau salah dan
berikan alasan jawaban mereka.