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Análisis del Caso:

Aula Constructiv
tivista
a

DESCRIPCIÓN DEL CASO “AULA CONSTRUCTIVISTA”

Al inicio de la clase el maestro solicita a los alumnos que reunidos en equipo discutan y
respondan esta pregunta lo más claramente posible como si la estuvieran explicando a un
compañero que no sabe:
-¿Qué es un ecosistema?
-¿Cuáles ecosistemas conocen?
Al terminar esta etapa del proceso, el maestro realiza una puesta en común para obtener las
conclusiones de cada equipo y se construye una primera definición o concepto con todo el
grupo guiado por el maestro.
Ante el error o el acierto busca acuerdos y desacuerdos, pide al grupo que emita opinión:
"Uds. qué opinan"; "¿Alguien piensa diferente?; ¿Por qué?"; "¿Están todos de acuerdo?..."
No acepta un sí o un no sin argumentos... Pide el por qué siempre.
Con preguntas, guía u orienta al grupo a descubrir el error y sí explica y expone, pero sólo
cuando lo considera conveniente y productivo. Sobre todo, cuando el propio alumno lo solicita:
"¿Entonces cómo es?; ¿me lo explica?". Suele responder: "Tus argumentos son muy buenos...
Yo tengo otro punto de vista, pero no soy dueño de la verdad... ¿Qué te parece si mañana
buscamos más material para poder aclarar este tema? Yo traeré lo que tengo, ustedes
consigan o pregunten. Creo que es importante que encontremos la respuesta correcta."
Ocasionalmente invita a los alumnos a consultar bibliografía, a buscar información o iniciar un
trabajo de investigación.
Al final el maestro propone la elaboración de un trabajo de investigación individual donde cada
uno investigará sobre el tema en distinta bibliografía o se puede optar por hacer un trabajo por
equipos o uno grupal en el aula para una próxima clase con diversa bibliografía.
Se puede pedir a los alumnos que tengan un libro personal como punto de referencia elegido
por ellos; de un listado que el docente puede entregar a principio de año, pueden sugerirse
tres títulos y que ellos investiguen otro.
Fuente: Vidales, D. I. (2005). Veinte experiencias educativas en el mundo. México: Santillana.
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ANÁLISIS DEL CASO

Se inicia la construcción del conocimiento a partir de los esquemas que los alumnos ya
poseen (Piaget).- Esto lo podemos apreciar cuando los alumnos construyen una primera
definición o concepto guiados por el maestro.

El aprendizaje en el constructivismo no se considera una actividad individual sino más


bien social por el énfasis en la interacción entre alumnos, profesor y medio ambiente
(Vigotzky).- Cuando el profesor busca acuerdos y desacuerdos y señala errores y aciertos, los
está llevando a un aprendizaje cooperativo pues hace que entre todos lleguen a construir una
definición. El profesor los hace interactuar y reflexionar sobre las coincidencias y discrepancias
de sus ideas como forma de ir apoyando la construcción del conocimiento. El profesor es
moderador y facilitador.

Se promueve la interacción. En el constructivismo el profesor hace que el alumno


descubra, compare, comparta y defienda sus ideas; esto se observa en la parte en que el
profesor pide al grupo que emita opinión; también cuando los motiva a la investigación.

El aprendizaje ocurre a través de la reflexión (Aprendizaje significativo Ausubel).- El


profesor no acepta un sí o un no sin argumentos... Pide el por qué siempre…” Con ello el
profesor pretende que los alumnos desarrollen las operaciones mentales de orden superior,
como: inferir, juzgar, deducir y argumentar.

En el constructivismo el profesor procura cuestionar y guiar el conocimiento hacia una


comprensión más completa.- “…Con preguntas, guía u orienta al grupo a descubrir el error
y sí explica y expone, pero sólo cuando lo considera conveniente y productivo. Sobre todo,
cuando el propio alumno lo solicita…” Este es el papel del profesor en el constructivismo, pues
apoya cuando se le solicita porque básicamente es moderador que interviene clarificando
conceptos sólo cuando es necesario y cuando ya ha dejado que el grupo interactúe lo
suficiente.

Uno de los objetivos es fomentar que las habilidades de los alumnos para establecer y
defender sus posiciones con del constructivismo respecto a los puntos de vista de
otros, esto lo vemos cuando el profesor contesta: “Tus argumentos son muy buenos, yo tengo
otro punto de vista…qué te parece si investigamos más…”

Aprendizaje por indagación, el aprendizaje se concibe más como lo que el alumno hace,
que como algo que se le da desde fuera.- El profesor les dice que buscarán más material
para poder aclara el tema y los hace investigar y conseguir información, no se concreta sólo a
proveerles la información.

Instrucción centrada en el estudiante, se hace sentir al estudiante que la


responsabilidad de aprender es un reto suyo, guiado y apoyado por el maestro como
moderador del proceso.- El maestro los lleva a la investigación y les da la libertad de elegir si
lo desean hacer en forma individual o por equipos, es decir, los deja desarrollar su iniciativa y
creatividad.

Representaciones múltiples del contenido.- El profesor dice “Yo traeré lo que tengo,
ustedes consigan o pregunten” esto promueve que no se cuente con sólo una forma de
definición sino varias concepciones que permitan el razonamiento y la búsqueda de
diferencias y coincidencias.

Aprendizaje situado.- Los constructivistas señalan que no se debe dar a los alumnos
problemas simplificados ni destrezas básicas sino deben tratar con situaciones complejas y
difusas. En este caso, el profesor no se concreta a enseñarles el concepto sino los lleva a que
de ellos salga el conocimiento, apoyados con búsqueda en otras fuentes e interacción entre
ellos y el maestro.