PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”

Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

ANALISIS PEMBELAJARAN BERDASARKAN PROFIL KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH FISIKA SISWA KELAS X SMA

Nora Susiana1, Lia Yuliati2, Eny Latifah3

1,2,3
Pendidikan Fisika Pascasarjana-Universitas Negeri Malang
Jalan Semarang 5 Malang.
e-mail korespondensi: nora.susiana86@gmail.com

ABSTRAK
Selama ini yang sering terjadi dalam pembelajaran kemampuan siswa hanya dinilai dari hasil akhir, tanpa melihat
proses. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis pembelajaran siswa untuk memotret profil kemampuan
pemecahan masalah pada beberapa materi Fisika kelas X semester 2. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.
Instrumen yang digunakan berupa instrumen tes essay kemampuan pemecahan masalah dan hasil wawancara dengan
guru. Penelitian ini menghasilkan profil kemampuan pemecahan masalah siswa. Skor kemampuan pemecahan
masalah siswa masih sangat rendah. Kelemahan siswa dalam menyelesaikan permasalahan Fisika adalah: tidak dapat
menentukan informasi yang dibutuhkan, kesalahan dalam menentukan konsep fisika, kesalahan dalam menentukan
persamaan fisika, kesalahan menghitung, dan tidak dibiasakan membuat kesimpulan berdasarkan hasil. Berdasarkan
profil kemampuan pemecahan masalah Fisika siswa, didapatkan kesimpulan bahwa kemampuan pemecahan masalah
Fisika siswa masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan siswa
masih terpusat pada guru. Peningkatkan kemampuan pemecahanmasalah siswa dapat dilakukan denganpembelajaran
yang terpusat pada siswa serta guru juga harus memberikan pembelajaran yang dapat membantu siswa meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci: analisis pembelajaran, kemampuan pemecahan masalah, materi Fisika kelas X

ABSTRACT
All this time, which often occur in learning is the ability of students only judged from the final results, without seeing
the process. This research was conducted to analyze the student learning to catch on problem-solving skills profil in
some materials physics class x 2nd semester. This research uses descriptive method. Instrumen used in this research
is an essay test instrument problem-solving skills and interviews with teachers. Produces of this research is problem-
solving skills profil. Score of problem-solving skills is still very low. Weaknesses of students in solving the problems
of physics is can not determine the information needed, error in determining the concept of physics, errors in
determining the wquations of physics, miscalculations, and not accustomed to make conclusions based on the results.
Based on the students profile of physics problem-solving skills, it was conclude that physics problem-solving skills is
still very low. This is because the learning process is implemented by teachers students centered on
teachers.Increasing students' problem-solving skills can be done with student-centered learning, and teachers must
also provide learning can help students improve their problem-solving abilities.
.
Keywords: analysis of learning, problem-solving skills, materials physics class X

Selama ini yang sering terjadi dalam pembelajaran
kemampuan siswa hanya dinilai dari hasil akhir, tanpa
melihat proses. Ketika siswa berhasil menjawab
pertanyaan dengan benar maka siswa tersebut dianggap
sudah menguasai konsep tanpa perlu meninjau kembali
bagaimana proses yang dilakukan untuk mendapatkan
hasil akhir tersebut. Begitu juga ketika siswa salah
menjawab, maka secara langsung dianggap siswa tidak
menguasai konsep yang telah dipelajari tanpa melihat
mengapa siswa tersebut tidak dapat menyelesaikan
permasalahan pada soal tersebut. Dwi dan Woro (2015)
menyatakan dalam penelitiannya bahwa evaluasi proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru ketika
memberikan penilaian hanya berpedoman pada kunci
jawaban yang ditetapkan dengan tidak melakukan
evaluasi proses yang dikerjakan siswa ketika menjawab
permasalahan pada soal. Yanto & Kamaluddin (2013)
menyatakan bahwa untuk memecahkan permasalahan
fisika, sangat penting bagi guru dan siswa untuk
mengetahui aturan-aturan yang relevan yang didasarkan
pada konsep-konsep yang diperoleh dari informasi yang
disediakan. Sehingga siswa dapat melakukan refleksi diri
dan mengetahui pada bagian mana siswa tersebut
mengalami kesulitan. Begitu juga bagi guru dengan
mengetahui aturan-aturan yang sudah ditentukan dalam
pemecahan masalah fisika, guru dapat mengetahui letak
kesulitan siswa dengan cepat.
Karakteristik pembelajaran Fisika merupakan ilmu
yang sangat berkaitan dengan proses. Dalam mempelajari
Fisika tidak cukup bagi siswa untuk mempelajari konsep
dan melihat hasil yang diperoleh. Siswa perlu untuk
mengetahui proses dalam mendapatkan hasil tersebut
dengan konsep yang digunakan. Dahar (1989)
menyatakan bahwa banyak murid gagal atau tidak
memberi hasil yang baik dalam pembelajaran karena
mereka tidak mengetahui cara-cara belajar yang efisien
dan efektif, mereka kebanyakan banya mencoba
menghafal pelajaran. Materi Fisika bukanlah materi yang
dapat dipelajari dengan hanya menghafal. Dalam
mempelajari Fisika siswa perlu bernalar dan memahami
konsep yang lebih (Yanto & Kamaluddin, 2013). Hastuti
(2013) berpendapat bahwa tujuan pembelajaran Fisika

Susiana et al, Analisis Pembelajaran Berdasarkan Profil 210

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017
dapat dinilai dari keberhasilan siswa dalam memahami
Fisika dan memanfaatkan pemahaman ini untuk
memecahkan masalah Fisika dalam kehidupan sehari-
hari.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan
kemampuan yang harus dimiliki siswa. Kim & Pak (2001)
menyatakan dalam pembelajaran fisika diharapkan dapat
menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah pada diri
siswa. Hal ini juga tercantum pada PISA (2014) bahwa
siswa diharapkan memiliki kemampuan pemahaman,
pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi yang
baik.Plotzener (1994) berpendapat bahwa cara yang
efesien dalam mempelajari Fisika yaitu memecahkan
permasalahan Fisika dengan menyelesaikan soal-soal
Fisika secara mandiri dan runtut. Persoalan Fisika dapat
diseslesaikan dengan pemecahan masalah yang termuat di
dalam pertanyaan soal, sebab dibutuhkan kemampuan
untuk mengumpulkan informasi yang relevan dalam
menganalisis, meneukan hubungan antar fakta/informasi
yang diberikan, mengidentifikasi dan merencanakan
strategi penyelesaian soal untuk mendapatkan jawaban
yang tepat serta menyadari perlunya meneliti kembali
hasil yang telah diperoleh (Szetala & Nicol, 1992; Ganina
& Voolaid, 2010). Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu
bagian penting dalam proses pembelajaran.
Kesulitan yang dialami siswa berkaitan erat
dengan bagaimana siswa dapat mengemukakan pemikiran
mereka secara lisan ataupun tulisan. Pemikiran siswa
berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah mengenai konsep yang mereka
dapati. Lemahnya kemampuan pemecahan masalah siswa
dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu faktor yang
berpengaruh besar yaitu penguasaan konsep siswa. Ketika
siswa tidak menguasai konsep dengan benar akan
mengakibatkan adanya miskonsepsi. Hammer (1996:
1318) menyatakan bahwa miskonsepsi adalah konsepsi
menyimpang yang melekat kuat di pikiran siswa. Oleh
karena siswa sudah memiliki pengetahuan awal sebelum
pembelajaan dilakukan, maka kemungkinan miskonsepsi
sudah terbentuk dalam benaknya (Van den Berg, 1991:
13). Oleh karena itu, pendalaman aspek kemampuan
pemecahan masalah dalam pembelajaran harus dilakukan
agar siswa dapat menguasai konsep dengan baik.
Kemampuan pemecahan masalah yang baik akan
memudahkan siswa untuk memahami konsep yang
sedang dipelajari. Dalam memecahkan masalah, siswa
melibatkan proses berpikir untuk mengumpulkan fakta-
fakta, analisis informasi, menyusun berbagai alternatif
pemecahan, dan memilih pemecahan yang efektif (Dwi
dkk, 2013). Kemampuan pemecahan masalah juga dapat
mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuannya
dalam cara-cara yang kreatif dan membangun pemahaman
yang mendalam (Crebert, 2011). Seringkali dalam
memecahkan masalah siswa dituntut untuk membangun
hubungan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan
yang telah dimiliki (Tunnisah dkk, 2016).
Susiana et al, Analisis Pembelajaran Berdasarkan Profil
available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
Berdasarkan profil kemampuan pemecahan
masalah fisika siswa, maka dilakukan analisis
pembelajaran untuk menentukan perancangan
pembelajaran yang dapat melatih kemampuan pemecahan
masalah siswa. Hasil analisis lebih lanjut digunakan untuk
merancang bagaimana rencana proses pembelajaran di
kelas, situasi pembelajaran, mententukan model dan
strategi pembelajaran yang tepat.
METODE
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah
metode deskriptif. Metode deskriptif digunakan untuk
menggambarkan dan menganalisis suatu hasil penelitian,
tetapi tidak digunakan untuk membuat kesimpulan yang
lebih luas (Sugiyono, 2009). Subjek penelitian adalah 28
siswa kelas X SMAN 1 Singosari. Instrumen yang
digunakan berupa instrumen tes essay kemampuan
pemecahan masalah danhasil wawancara dengan guru.
Soal tes berjumlah 8 soal dalam bentuk essay yang
meliputi materi Fisika kelas X semester 2 yaitu gerak
lurus beraturan (GLB), gerak lurus berubah beraturan
(GLBB), gerak jatuh bebas (GJB), dan gerak melingkar.
Penyusunan soal meliputi beberapa langkah yaitu, (1)
memilih materi yang telah diajarkan, (2) menyusun kisi-
kisi soal, (3) menyusun soal tes, (4) melakukan analisis
soal, (5) mengkonsultasikan soal kepada guru disekolah
yang akan diteliti, dan (6) melakukan revisi soal. Teknik
wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk
memperoleh informasi yang mendukung hasil tes
kemampuan pemecahan masalah terhadap pembelajaran
yang selama ini dilakukan.
Analisis dilakukan terhadap jawaban siswa
terhadap aspek kemampuan pemecahan masalah. Teknik
analisis data menggunakan rubrik kemampuan pemecahan
masalah yang dikembangkan oleh Doctor (2016). Doctor
(2016) mengelompokkan kemampuan pemecahan
masalah siswa dalam5tahapan yaitu useful description,
physics approach, specific application of physics,
mathematical procedur, dan logical progression. Rubrik
kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel
1.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil wawancara terhadap guru Fisika yang
dilakukan peneliti memperlihatkan bahwa selama dalam
kegiatan pembelajaran metode yang sering digunakan
adalah ceramah dan tanya jawab. Kegiatan eksperimen
hanya dilaksanakan jika diperlukan dan ada waktu,
selebihnya guru hanya menampilkan PPT yang terdapat
animasi dan demonstrasi. Guru merasa bahwa siswa harus
lebih dibimbing dan diarahkan dalam mempelajari konsep
Fisika, sehingga terkadang waktu yang seharusnya dapat
digunakan untuk kegiatan eksperimen habis dipakai untuk
memahami materi saja.
211
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

Tabel 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah

Kriteria 4 3 2 1 0
Useful Deskripsi yang Deskripsi yang dibuat Sebagian deskripsi yang Deskripsi yang Tidak
description dibuat berguna, berguna, namun ada dibuat tidak berguna, dibuat salah mendeskripsikan
tepat dan kekurangan kecil hilang atau berisi kesalahan masalah
lengkap (sebagian benar)
Physics Pendekatan Pendekatan fisika sebagian pendekatan dan Pendekatan Solusi yanng
approach fisika yang yang dibuat tepat prinsip fisika yang dibuat fisika yang dibuat sama sekali
dibuat tepat dan tetapi tidak lengkap hilang atau tidak tepat dipilih salah tidak menggunakan
lengkap (sebagian benar) pendekatan fisika
Specific Aplikasi Aplikasi spesifik Sebagian aplikasi fisika Aplikasi spesifik Solusi yang dibuat
application spesifik fisika fisika yang dibuat yang dibuat hilang atau fisika yang sama sekali tidak
of physics yang dibuat tepat tetapi tidak berisi kesalahan (sebagian dibuat salah mengindikasikan
tepat dan lengkap benar) aplikasi fisika
lengkap
Mathemati Prosedur Prosedur matematika Sebagian dari prosedur Siswa Tidak terdapat
cal matematika yang dibuat tepat matematika yang dibuat memeroleh dan prosedur
procedure yang dibuat tetapi tidak lengkap hilang atau berisi kesalahan memproses data matematika
tepat dan (sebagian benar) tidak tepat dan
lengkap tidak lengkap
Logical Solusi masalah Solusi yang dibuat Sebagian dari solusi yang Semua solusi Tidak terdapat
progession yang jelas dan fokus dibuat tidak jelas atau tidak yang dibuat solusi
dimasukkan dengan kekurangan fokus (sebagian benar) tidak jelas, tidak permasalahan
jelas, fokus, dan kecil fokus dan tidak
logis konsisten

Pada kegiatan awal pembelajaran jarang diberikan
apersepsi yang dapat membangun pengetahuan awal
siswa mengenai konsep dengan pertanyaan atau animasi,
guru langsung masuk pada materi pembelajaran.Kegiatan
umpan balik diberikan guru pada kegiatan evaluasi yang
bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap
materi yang telah diajarkan. Guru juga memberikan
contoh soal dan menyelesaikannya bersama-sama dengan
siswa. Memberikan latihan soal pada akhir pembelajaran
dan pekerjaan rumah pada siswa.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah
siswa dapat dilatih dengan berbagai model yang
mendukung. Guru memiliki peran besar sebagai fasilitator
pembelajaran siswa. Namun seringkali model
pembelajaran fisika yang dikembangkan oleh guru tidak
melatihkan siswa untuk mengembangkan keterampilan
berpikir dasar menuju pada pola berpikir tingkat tinggi.
Akhirnya kualitas proses dan hasil pembelajaran fisika
masih rendah. Liliasari (2007) mengatakan bahwa
pembelajaran sains di Indonesia umumnya masih
tradisional, yaitu siswa dituntut lebih banyak mempelajari
konsep-konsep sains secara verbalistis. Guru-guru
mengajar hanya mengacu pada buku ajar
tanpamenyesuaikannya dengan karakteristik siswa.
Mereka memandang model pembelajaran tradisional
merupakan suatu prosedur yang efektif dalam
membelajarkan sains. Padahal model ini hanya efektif
dalam hal penggunaan waktu mengajar saja, tetapi tidak
dapat membentuk pola pikir tingkat tinggi, serta
keterampilan bekerjasama secara efektif.
Berdasarkan hasil tes siswa pada 8 soal uraian
yang mencangkup materi GLB, GLBB, bola jatuh bebas
dan gerak melingkar, dihitung persentase tiap tahapan
kemampuan pemecahan masalah dari 28 siswa yang
mengikuti tes. Hasil profil kemampuan pemecahan
masalah Fisika siswa disajikan pada Gambar 1.
Dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah
Fisika siswa seperti di atas, dapat disimpulkan bahwa
tahapanspecific application of physics dan mathematical
procedure memiliki persentase yang tinggi dibandingkan
ketiga tahapan yang lain. Meskipun begitu, secara
keseluruhan kelima tahapan kemampuan pemecahan
masalah termasuk kategori rendah.
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa
pada kemampuan pemecahan masalah tahap useful
description sebesar 28,6%. Pada tahap ini menunjukkan
secara keseluruhan siswa tidak dibiasakan untuk
menuliskan informasi penting dalam permasalahan.
Tahap useful description merupakan dasar dari tahap
kemampuan pemecahan masalah yang dapat membantu
siswa untuk mengetahui informasi-informasi penting yang
digunakan dalam penentuan konsep dan perhitungan.
Menurut Gok & Silay (2010) tahap awal kemampuan
pemecahan masalah sangat penting karena mahasiswa
mengidentifikasi dan menuliskan besaran yang tidak
diketahui, menyebutkan kondisi permasalahan, dan
menggambarkan sketsa soal. Menurut Doctor dkk (2016)
tahap ini mampu membantu siswa mengorganisasi
informasi-informasi dan besaran fisis yang terdapat dalam
soal baik secara visual, simbolik maupun tulisan.
Tahap physics approach diperoleh persentase
sebesar 0% menunjukkan bahwa siswa tidak pernah
dilatih untuk menentukan konsep Fisika yang akan
digunakan dalam menyelesaikan permasalahan setelah
membaca soal dan menuliskan informasi-informasi
penting pada tahap useful description. Tahap physics
approach sangat penting bagi siswa sebagai dasar konsep
yang digunakan dalam perhitungan dan memperoleh hasil
akhir.

Susiana et al, Analisis Pembelajaran Berdasarkan Profil 212

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

45 43.2
41.4
40
35
Persentase (%)

28.6
30
25
20
15 10.7
10
5 0
0
USEFUL PHYSICS SPECIFIC MATHEMATICAL LOGICAL
DESCRIPTION APPROACH APPLICATION OF PROCEDURE PROGESSION
PHYSICS

Tahapan Kemampuan Pemecahan Masalah

Gambar 1. Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa

Doctor dkk (2016) menyatakan bahwa pada tahap
ini siswa menuliskan konsep dan prinsip fisika yang tepat
dari permasalahan yang diberikan. Chao dkk (2015) juga
menyatakan bahwa pada tahap ini siswa menghasilkan
solusi-solusi yang mungkin terjadi atau konsep-konsep
yang mungkin digunakan.
Tahap scientific applications of physics diperoleh
persentase sebesar 43,2% menunjukkan bahwa
kemampuan siswa dalam menentukan persamaan pada
konsep fisika yang digunakan masih rendah. Hal ini
dikarenakan siswa tidak diajarkan untuk menentukan
konsep dasar yang akan digunakan pada permasalahan
tersebut pada tahap physics approach sehingga
berdampak pada kesulitan siswa pada tahap selanjutnya.
Doctor (2016) membantu siswa dengan menyajikan
langkah-langkah dengan menggunakan pendekatan Fisika
yang digunakan untuk mengarahkan pada kondisi khusus
dari permasalan yang diberikan. Tahap mathematical
proceduers diperoleh persentase sebesar 41,4%
menunjukkan bahwa kemampuan siswa menerapkan
konsep dalam perhitungan masih rendah. Siswa banyak
salah melakukan perhitungan dan sebagian tidak tahu
langkah yang akan digunakan selanjutnya. Hal ini
dikarenakan rendahnya persentase siswa pada tahap
scientific applications of physics yang sangat menentukan
siswa untuk memulai langkah-langkah dalam perhitungan
dalam penyelesaian masalah. Gok & Silay (2010)
menyatakan bahwa pada tahap ini siswa menerapkan
langkah-langkah penyelesaian masalah sesuai rencana
pada poin sebelumnya.
Tahap logical progressions diperoleh persentase
sebesar 10,7% menunjukkan bahwa kemampuan siswa
dalam membuat kesimpulan logis mengenai hasil dari
permasalahan masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan
siswa tidak dibiasakan untuk membuat kesimpulan
mengenai proses bagaimana hasil itu didapatkan dan
sebagian siswa bahkan tidak membuat kesimpulan atau
lebih mengutamakan hasil dari perhitungan.Santrock
(2011) menyatakan bahwa pada tahap ini siswa
memikirkan dan mendefinisikan kembali masalah dan
solusi yang telah didapatkan. Tahap ini sangat penting
karena dapat membantu siswa mengetahui proses dalam
mendapatkan hasil.
PENUTUP
Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah Fisika siswa masih
sangat rendah. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran
yang diterapkan oleh guru dan siswa masih terpusat pada
guru.Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah siswa, maka kegiatan pembelajaran harus
berpusat pada siswa. Guru juga harus memberikan
pembelajaran yang dapat membantu siswa meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, model
pembelajaran yang digunakan hendaknya harus dapat
mendukung dalam meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah siswa.
DAFTAR RUJUKAN
Crebert, G., dkk. (2011). Problem solving skills Toolkit
2nd Edition Quensland: Griffit University.
Chao, Kuang. Y, Chun, Szu. F & Yi, Kuen. L. 2015.
Enhancing Students’ Problem-Solving Skills
Through Context-Based Learning. International
Journal of Science and Mathematics Education,
13(6): 1377-1401.
Dahar, R. W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta:
Erlangga.

Susiana et al, Analisis Pembelajaran Berdasarkan Profil 213

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017
Dwi, M. I., H. Arif, & K. Sentot. 2013. Pengaruh Strategi
Problem Based Learning BerbasisICT Terhadap
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan
Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia. 9(1): 8-17.
Dwi, Nurul P & Woro, S. 2015. Pengembangan
Instrumen Evaluasi Berbasis Taksonomi Structure
of The Observed Learning Outcome (SOLO) untuk
Menentukan Profik Kemampuan Siswa dalam
Memecahkan Masalah Fluida Statis. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika,4 (3) 45-49.
Doctor, J. L., Dorn, J., Frodermann, E., Heller, K., Hsu,
L., Jacson, K. A., Mason, A., Ryan, Q. X., &
Yang, J. 2016. Assessing student written problem
solutions: A problem – solving rubric with
application to introductory physics. Physical
Review Special Topic-Physics Education
Research, 12, 010130
Ganina, S & Voolaid, H. 2010. The Influence of Problem
Solving on Studying Effectiveness in
Physics.Journal KVUOA Toimetised, 13(13): 80-
92.
Gok, T., Silay, I. 2010. The Effects of Problem Solving
Strategies on Students’ Achievement, Attitude and
Motivation. Latin American Journal of Physics
Education, 4(1).
Hammer, D. 1996. More than misconceptions: Multiple
perspectiveson student knowledge and reasoning,
and an appropriaterole for education research.
American Journal of Physics, 64 (10):1316-1325.
Hastuti, Isnani., Surantoro, & Dwi, T. R. 2013. Analisis
Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Materi
Pokok Kalor Pada Siswa Kelas X SMA. Jurnal
Meteri dan Pembelajaran Fisika, 1(1): 1-11.
Susiana et al, Analisis Pembelajaran Berdasarkan Profil
available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
Kim, E & Pak, S.J. 2001. Student Do Not Overcome
Conceptual Difficulties After Solving 1000
Traditional Problems. American Asssociation of
Physics Teacher, 70 (7).
Liliasari. 2007. Scientific concepts and science generic
skill relationship in the 21st century science
education.Makalah pada Seminar International 1
SPs UPI. Bandung: SPs UPI.
PISA. 2014. PISA 2012 Results: What Students Know and
Can Do – Student Performance in Mathematics,
Reading and Science (Volume I, Revised edition,
February 2014), PISA, OECD Publishing.
Plotzner, Rolf. 1994. The Integrative Use of Qualitative
and Quantitative Knowledge in Physics Problem
Solving. European University Studies: Peter Lang.
Tunnisah, T., Syamsu., & I Komang W. 2016.
Kemampuan Pemecahan Masalah Dinamika
Partikel pada Mahasiswa Calon Guru Fisika
Berdasarkan Taxonomy of Introductory Physics
Problems. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako, 4
(3): 27-35.
Santrock, J.W. 2011. Educational Psycology, 2nd Edition.
McGraw-Hill Company,Inc.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Szetala, W & Nicol, C. 1992. Evaluating Problem Solving
in Mathematics.Journal Articles; Reports-
Evaluatiteve, 49(45): 42-45.
Van den Berg, E. 1991. Miskonsepsi Fisika dan
Remediasi. UKSW, Salatiga.
Yanto, Defri. L., Kamaluddin & Fihrin. 2013. Analisis
Hirarki Pemahaman Siswa Kelas XA SMA Negeri
5 Palu Pada Materi Hukum Newton. Jurnal
Pendidikan Fisika Tadulako, 1(1): 1-6.
214