e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

STRUKTUR KALIMAT BAHASA INDONESIA PADA KARYA-

KARYA TULIS SISWA TUNARUNGU DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DI SMALB-B NEGERI SINGARAJA
Putu Rima Ruspitayanti1, I Wayan. Wendra2, Ni Made Rai Wisudariani3.
1,2,3
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
1 2
e-mail: { rimaruspitayanti@yahoo.co.id, wayan_wendra@ymail.com,
3
ejournalpbsi@yahoo.com.id} @undiksha.ac.id

ABSTRAK
Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) struktur
kalimat dasar bahasa Indonesia yang muncul pada karya-karya tulis siswa tunarungu di
SMALB-B Negeri Singaraja, (2) kemungkinan pengembangan pola dasar kalimat bahasa
Indonesia yang muncul dalam karya-karya tulis siswa tunarungu di SMALB-B Negeri
Singaraja. Data tentang struktur kalimat dasar dan pengembangan pola kalimat bahasa
Indonesia diperoleh melalui metode dokumentasi. Kedua data tersebut dianalisis dengan
menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Struktur kalimat dasar bahasa Indonesia yang
muncul pada karya-karya tulis siswa tunarungu terdiri atas struktur kalimat dasar KB+KK
(kata benda+kata kerja) sebanyak 87 kalimat, struktur kalimat dasar KB+KS (kata
benda+kata sifat) sebanyak 18 kalimat, dan struktur kalimat dasar KB+KB (kata
benda+kata benda) sebanyak 2 kalimat. Pengembangan pola dasar kalimat bahasa
Indonesia hanya sebatas perluasan predikat inti kalimat, di antaranya 1) perluasan dengan
keterangan tempat berjumlah 57 kalimat, 2) perluasan dengan objek penderita (Open)
berjumlah 49 kalimat, 3) perluasan dengan keterangan waktu berjumlah 12 kalimat, 4)
perluasan dengan keterangan alat berjumlah 5 kalimat, 5) perluasan dengan keterangan
tujuan berjumlah 4 kalimat, 6) perluasan dengan objek berkata depan (Odep) berjumlah 2
kalimat, dan 7) perluasan dengan keterangan sebab berjumlah 2 kalimat.

Kata kunci: struktur kalimat, karya tulis, tunarungu

ABSTRACT
This qualitative descriptive study have to purpose (1) the basic structure of
Indonesian sentence in deaf student’s article, (2) the possibility of basic sentence structure
development of the deaf student’s article at SMALB-B Negeri Singaraja. The data of the
basic structure and the development of Indonesian sentence was obtained by
documentation method. Both of the data were analyzed by descriptive qualitative analyzed
method. The basic structure of Indonesian sentence in deaf student’s article was consisting
of the basic sentence structure noun + verb as much as 87 sentences, the basic sentence
structure noun + adjective as many as 18 sentences, and the basic sentence structure
noun + noun as many as 2 sentences. The basic sentence structure development of the
deaf student’s article was only limited expansion of the core predicate sentence, among
others 1) the expansion of the adverbs of place totally 57 sentences, 2) the expansion with
the object of patients totally 49 sentences, 3) the expansion of the adverbs of time totally
12 sentences, 4) the expansion of the description of appliance totally 12 sentences, 5) the
expansion of the adverbs of purpose totally 4 sentences, 6) the expansion whit the object
of preposition totally 2 sentences, and 7) the expansion of the adverbs of manner totally 2
sentences.

Keywords: sentence structure, article, deaf

1
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

PENDAHULUAN Penyampaian ide atau

Keterampilan menulis pendapat dengan baik perlu
sebagai salah satu komponen dalam didukung oleh penguasaan kosakata
keterampilan berbahasa penting dan struktur kalimat karena semua
dikuasai oleh setiap orang. Aktivitas yang hendak disampaikan harus
menulis merupakan suatu bentuk dinyatakan melalui kosakata dan
manifestasi kemampuan dan rangkaiannya berdasarkan struktur
keterampilan berbahasa yang paling kalimat. Sebagaimana yang
akhir dikuasai oleh pembelajar diungkapkan oleh Wilkin (dalam
bahasa setelah kemampuan Carter, 1988:42), bahwa “Without
menyimak, berbicara, dan membaca studying the structure of the
(Iskandarwassid dan Sunendar, sentence, and without studying the
2011:248). Tarigan (2008:4), mastery of vocabulary is can’t be
menyatakan bahwa menulis conveyed anything”. Pendapat
merupakan suatu keterampilan tersebut mengaskan betapa
berbahasa yang dipergunakan untuk pentingnya seseorang untuk
berkomunikasi secara tidak menguasai struktur kalimat karena
langsung, tidak secara tatap muka apabila seseorang kurang
dengan orang lain. Pendapat- menguasai struktur kalimat, mereka
pendapat tersebut menegaskan akan kurang mampu
bahwa keterampilan menulis penting mengungkapkan ide atau
dikuasai oleh setiap orang karena perasaannya kepada orang lain
melalui kegiatan menulis, dapat lewat bahasa tulis. Sehingga apa
membantu seseorang yang disampaikan akan kurang
mengembangkan gagasan yang ada dipahami oleh orang lain yang
pada pikirannya. Gagasan membacanya. Dengan menguasai
tersebutlah yang kemudian dibaca struktur kalimat yang memadai akan
dan dipahami oleh orang lain. sangat memungkinkan seseorang
Agar terampil dalam menulis, terampil dalam berbahasa, baik
seseorang harus mengetahui aturan secara reseptif maupun secara
atau kaidah pemakaian bahasa ekspresif. Sekurang-kurangnya
yang menyangkut tata bahasa, tata kalimat bahasa Indonesia dalam
bentuk, dan tata kalimat dalam ragam resmi, baik lisan maupun
bahasa Indonesia. Kaidah dalam tertulis, harus memiliki unsur subjek
bahasa penting untuk dikuasai (S) dan unsur predikat (P). Kalau
agar terdapat kesepakatan tidak mempunyai unsur subjek dan
antarsesama pemakai bahasa. unsur predikat, pernyataan tersebut
Kaidah-kaidah dalam bahasa bukanlah kalimat. Deretan kata
dinamakan tata bahasa, dan salah seperti itu hanya dapat disebut
satu bahasannya adalah dalam sebagai frasa. Inilah yang
bidang sintaksis atau tata kalimat. membedakan kalimat dengan frasa
Sintaksis adalah bagian dari tata (Arifin dan Tasai, 2006:66). Menurut
bahasa yang mempelajari tentang Putrayasa (2009:25), ada lima
dasar-dasar dan proses struktur atau pola dasar kalimat
pembentukan kalimat dalam satu bahasa Indonesia, yaitu (1) KB +
bahasa (Keraf, 1984). Sintaksis KB, (2) KB + KK, (3) KB + KS, (4)
mempunyai beberapa aspek KB + KBil, dan (5) KB + KDep.
pembahasan, salah satunya adalah Sebagai unsur dasar, subjek
struktur dan pola kalimat. dan predikat dapat dikembangkan,
Penguasaan struktur dan pola jika seseorang merasa belum cukup
kalimat akan menjadi hal yang untuk menjelaskan maksud dalam
sangat penting dalam proses kalimat yang terdiri atas subjek dan
komunikasi. predikat saja. Rahayu (2007:82),

2
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

menyatakan bahwa sebuah kalimat maupun tertulis menjadi kurang

yang mulanya sangat sederhana sempurna dan sulit dipahami oleh
dan jumlah katanya sangat terbatas, orang mendengar.
dapat dikembangkan menjadi Mengenai kemampuan
sebuah kalimat yang maksudnya membuat kalimat yang berstruktur
jauh lebih jelas, tanpa mengubah dan berpola pada anak tunarungu
struktur kalimat dasarnya. Pola tentunya berbeda dengan anak
dasar kalimat bahasa Indonesia mendengar. Hal ini disebabkan
dapat dikembangkan dengan perkembangan bahasa ekspresif
perluasan subjek inti kalimat dan erat kaitanya dengan bahasa
perluasan predikat inti kalimat reseptif, sedangkan bahasa reseptif
(Putrayasa, 2009). Apabila ditentukan oleh kemampuan
seseorang telah mampu membuat mendengar. Somantri (2006:110),
kalimat dengan struktur yang menyatakan pada umumnya kalimat
lengkap serta perluasan atau yang dibuat anak tunarungu sangat
pengembangannya, maka hal sederhana dan kalimatnya rancu
tersebut dapat mencerminkan pola (tidak beraturan) sehingga maksud
pikir yang dimilikinya karena bahasa dari kalimat yang dibuatnya tidak
dan pikiran saling memengaruhi. dapat dipahami oleh orang lain.
Keterkaitan antara bahasa dan Selain itu juga terdapat perbedaan
pikiran diperkuat oleh pendapat bentuk dari kata penghubung dalam
Bruner, bahwa bahasa adalah alat struktur kalimat anak tunarungu
pada manusia untuk apabila dibandingkan dengan siswa
mengembangkan dan yang mendengar.
menyempurnakan pemikiran itu. Dari hasil observasi awal
Dengan kata lain, bahasa dapat yang peneliti lakukan ketika
membantu pemikiran manusia pembelajaran menulis berlangsung
supaya dapat berpikir secara di kelas X SMALB-B Negeri
sistematis (Chaer, 2009:59). Singaraja, menunjukkan bahwa
Anak yang mendengar pada beberapa siswa tunarungu kelas
umumnya memperoleh kemampuan X masih mempunyai hambatan
berbahasa dengan sendirinya pada bahasa tulis, di antaranya
apabila dibesarkan dalam adalah kalimat yang tidak
lingkungan yang berbahasa. Dengan beraturan dan pilihan kata yang
sendirinya anak akan mengetahui kurang tepat sehingga sulit
makna kata serta aturan atau kaidah dipahami. Melihat kondisi riil di
bahasanya (Somantri,2006). Orang lapangan, peneliti khawatir apabila
pada umumnya tidak merasakan kondisi seperti itu terjadi
bahwa menggunakan bahasa berkelanjutan pada semua siswa
merupakan suatu keterampilan yang tunarungu baik di kelas X, kelas XI,
rumit. Namun, lain halnya dengan maupun kelas XII. Penelitian dengan
anak yang mengalami gangguan subjek anak tunarungu pernah
pada sistem pendengaraanya yang dilakukan oleh Yosinta Desy pada
mengakibatkan anak tersebut tahun 2009 yang berjudul
menjadi tunarungu. Menurut Mar’at “Pemerolehan Bahasa Indonesia
(2005:3), anak-anak tunarungu tidak Anak Tunarungu Usia 7-10 Tahun (
dapat belajar bahasa atau Studi Kasus pada Tina dan Viki )”.
memperoleh kemampuan berbahasa Penelitian sejenis yang kedua
atau berbicara dengan cara yang dilakukan oleh Ketut Aherini pada
normal. Dampak dari ketunarunguan tahun 2010 yang berjudul
menyebabkan kemampuan anak “Penerapan KTSP Pengajaran
tunarungu dalam menuangkan Bahasa Indonesia Aspek Berbicara
bahasanya baik secara lisan di SMPLB-B Negeri Singaraja”.

3
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

Penelitian yang peneliti menemukan metode pembelajaran

lakukan berbeda dengan penelitian menulis kalimat yang tepat untuk
yang dilakukan oleh Yosinta Desy siswa tunarungu Bagi sekolah
dan Ketut Aherini. Penelitian yang temuan penelitian yang dilakukan
dilakukan oleh Yosinta Desy dapat dijadikan pedoman untuk
menjadikan anak tunarungu usia 7- mencari atau memecahkan
10 tahun sebagai subjeknya, persoalan dalam pembelajaran
sedangkan penelitian yang dilakukan bahasa Indonesia, khususnya
oleh Ketut Aherini menjadikan siswa pembelajaran struktur kalimat dan
kelas VII, VIII, dan IX di SMPLB-B pola kalimat bahasa Indonesia untuk
Ngri Singaraja sebagai subjeknya. siswa tunarungu, serta
Akan tetapi, belum ada peneliti yang menggunakan kurikulum dengan
meneliti karya-karya tulis siswa materi-materi yang cocok digunakan
tunarungu. Oleh karena itu, peneliti oleh siswa tunarungu. Bagi peneliti,
tertarik untuk mengadakan penelitian pnelitian ini dapat menambah
tentang struktur kalimat bahasa wawasan peneliti dan mendapatkan
Indonesia pada karya-karya tulis pengalaman dalam bidang struktur
siswa tunarungu di SMALB-B Negeri kalimat bahasa Indonesia siswa
Singaraja. tunarungu. Bagi peneliti lain, hasil
Tujuan dilakukannya penelitian ini bermanfaat sebagai
penelitian ini adalah untuk bahan perbandingan dan pedoman
mendeskripsikan struktur kalimat untuk meneliti permasalahan-
dasar bahasa Indonesia dan permasalahan yang belum diteliti
mendeskripsikan pengembangan guna melakukan penelitian sejenis
pola dasar kalimat bahasa Indonesia untuk meningkatkan perkembangan
yang muncul pada karya-karya tulis ilmu pengetahuan maupun kualitas
siswa tunarungu di SMALB-B Negeri pendidikan.
Singaraja.
Manfaat yang ingin dicapai METODE
penulis dalam pelaksanaan Penelitian ini menggunakan
penelitian ini adalah manfaat rancangan penelitian deskriptif
teoretis dan manfaat praktis. Secara kualitatif. Rancangan penelitian
teoretis, hasil penelitian ini deskriptif kualitatif digunakan untuk
diharapkan dapat memberikan memperoleh gambaran yang jelas,
sumbangan dan menambah objektif, sistematis, dan cermat
khazanah ilmu pengetahuan di mengenai (1) struktur kalimat dasar
bidang pendidikan bahasa bahasa Indonesia pada karya-karya
Indonesia, khususnya tentang tulis siswa tunarungu dalam
struktur kalimat bahasa Indonesia pembelajaran bahasa Indonesia,
anak tunarungu. Secara praktis, dan (2) pengembangan pola dasar
hasil penelitian ini diharapkan dapat kalimat bahasa Indonesia yang
bermanfaat bagi berbagai pihak baik muncul pada karya-karya tulis siswa
bagi siswa, guru, sekolah, peneliti, tunarungu dalam pembelajara
dan peneliti lain. Bagi siswa hasil bahasa indonesia di SMALB-B
penelitian ini dapat dijadikan bahan Negeri Singaraja.
perbaikan oleh siswa tunarungu Subjek penelitian ini adalah
untuk mengetahui kekurangan- siswa tunarungu kelas X, XI, dan XII,
kekurangannya dalam membuat dan karya-karya tulis yang dibuat
kalimat bahasa Indonesia yang oleh siswa tunarungu dalam
berstruktur dan pengembangan pola pembelajaran bahasa Indonesia di
kalimat dasar bahasa Indonesia Bagi SMALB-B Negeri Singaraja.
guru hasil penlitian ini dapat Untuk mendapatkan data
dijadikan bahan pertimbangan dalam yang akurat, maka dalam pencarian

4
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
data penulis menggunakan metode
dokumentasi. Metode dokumentasi
peneliti gunakan untuk memperoleh
data mengenai kalimat tertulis yang
dibuat oleh siswa tunarungu dan
pola pengembangan kalimat yang
muncul dalam tulisan siswa
tunarungu di SMALB-B Negeri
Singaraja. Dokumen tertulis yang
dikumpulkan oleh peneliti berupa
karya-karya tulis siswa tunarungu
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia di SMALB-B Negeri
Singaraja. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan metode
dokumentasi karena dalam proses
pengumpulan data, peneliti akan
mengumpulkan tugas-tugas siswa
atau karya-karya tulis siswa
tunarungu yang berkaitan dengan
kalimat bahasa Indonesia. Untuk
mempermudah kerja peneliti dalam
mengolah data, maka peneliti
menggunakan instrumen penelitian
berupa pedoman pencatatan.
Analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah teknik
analisis data deskriptif kualitatif
dengan menggunakan prosedur
analisis Miles dan Huberman
sebagai berikut. 1) Identifikasi data
adalah data berupa karya-karya tulis
siswa tunarungu di SMALB-B
diidentifikasi dan ditentukan struktur
kalimat dasar bahasa Indonesia dan
pengembangan pola dasar kalimat
yang muncul. 2) Reduksi data
adalah memilih data yang
mengandung struktur kalimat dasar
bahasa Indonesia dan
pengembangan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang muncul pada
karya-karya tulis siswa tunarungu
dan menyisihkan data yang tidak
diperlukan. 3) Klasifikasi dan
penafsiran data adalah data yang
diperlukan dalam penelitian
diklasifikasi sesuai dengan masalah
yang dikaji, yaitu diklasifikasikan
berdasarkan struktur kalimat dasar
bahasa Indonesia dan
pengembangan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang ada. Setelah
5
diklasifikasi, data dianalisis atau
ditafsirkan untuk mengetahui data
tersebut masuk ke dalam struktur
kalimat dasar bahasa Indonesia
yang mana dan pengembangan
pola dasar kalimat bahasa Indonesia
yang mana. 4) Penyajian data
adalah data struktur kalimat dasar
dan pengembangan pola dasar
kalimat bahasa Indonesia yang
diperoleh akan dianalisis satu
persatu dengan bantuan tabel data
yang telah disediakan oleh peneliti
dan dihubungkan dengan teori-teori
yang relevan, sehingga mampu
menjawab seluruh permasalahan
yang ingin dipecahkan. 5) Penarikan
simpulan adalah peneliti akan
menarik simpulan berdasarkan data
yang telah diperoleh mengenai
struktur kalimat dasar bahasa
Indonesia dan pengembangan pola
dasar kalimat bahasa Indonesia
pada karya-karya tulis siswa
tunarungu dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMALB-B
Negeri Singaraja.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Dalam pokok bahasan ini,
peneliti memaparkan hasil temuan
yang terkait dengan penelitian
mengenai struktur kalimat dasar
bahasa Indonesia yang muncul
dalam karya-karya tulis siswa
tunarungu dalam pembelajaran
bahasa Indonesia yang dilakukan di
SMALB-B Negeri Singaraja yang
dibagi atas dua komponen, yaitu 1)
struktur kalimat dasar bahasa
Indonesia dalam karya-karya tulis
siswa tunarungu, dan 2)
pengembangan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang muncul pada
karya-karya tulis siswa tunarungu.
Struktur kalimat dasar
bahasa Indonesia yang muncul pada
karya-karya tulis siswa tunarungu
terdiri atas struktur kalimat dasar
KB+KK (kata benda+kata kerja)
sebanyak 87 kalimat, struktur
kalimat dasar KB+KS (kata
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
benda+kata sifat) sebanyak 18
kalimat, dan struktur kalimat dasar
KB+KB (kata benda+kata benda)
sebanyak 2 kalimat. Sedangkan,
struktur kalimat dasar KB+KBil (kata
benda dan kata bilangan) dan
struktur kalimat dasar KB+KDep
(kata benda+kata depan) tidak
muncul dalam karya-karya tulis
siswa tunarungu.
Pengembangan pola dasar
kalimat bahasa Indonesia yang
muncul pada karya-karya tulis siswa
tunarungu dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMALB-B
Negeri Singaraja hanya sebatas
perluasan predikat inti kalimat yang
terdiri atas perluasan dengan objek
dan perluasan dengan keterangan.
Sedangkan perluasan subjek inti
kalimat tidak muncul dalam karya-
karya tulis siswa tunarungu. Dari 14
jenis perluasan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang ada, hanya 7
jenis perluasan yang muncul dalam
karya-karya tulis siswa tunarungu, di
antaranya 1) perluasan dengan
keterangan tempat berjumlah 57
kalimat, 2) perluasan dengan objek
penderita (Open) berjumlah 49
kalimat, 3) perluasan dengan
keterangan waktu berjumlah 12
kalimat, 4) perluasan dengan
keterangan alat berjumlah 5 kalimat,
5) perluasan dengan keterangan
tujuan berjumlah 4 kalimat, 6)
perluasan dengan objek berkata
depan (Odep) berjumlah 2 kalimat,
dan 7) perluasan dengan keterangan
sebab berjumlah 2 kalimat.
Pembahasan
Dari hasil penelitian yang
peneliti lakukan menunjukkan bahwa
siswa tunarungu di SMALB-B Negeri
Singaraja dari kelas X, kelas XI, dan
kelas XII sudah cukup mampu
menggunakan struktur kalimat dasar
bahasa Indonesia. Dari lima jenis
struktur kalimat dasar bahasa
Indonesia yang ada, struktur kalimat
dasar KB+KK merupakan struktur
kalimat dasar yang paling banyak
6
muncul. Struktur kalimat dasar
KB+KBil dan struktur kalimat dasar
KB+KDep sama sekali tidak muncul
dalam karya-karya tulis siswa
tunarungu. Sedangkan dua jenis
struktur kalimat dasar yang lain tetap
muncul, tetapi dengan frekuensi
yang lebih sedikit. Hal tersebut
ditunjukkan dengan jumlah struktur
kalimat dasar KB+KK yang muncul
dalam karya-karya tulis siswa
tunarungu sebanyak 86 kalimat,
jumlah struktur kalimat dasar KB+KS
sebanyak 18 kalimat, dan jumlah
sruktur kalimat dasar KB+KB
sebanyak 3 kalimat..
Secara garis besar, pada
masing-masing karya tulis siswa
tunarungu selalu ada satu jenis
pengunaan struktur kalimat dasar
yang mendominasi jenis struktur
kalimat dasar yang lain. Dengan
kata lain, kebanyakan siswa
menggunakan salah satu jenis
struktur kalimat dalam penyusunan
kalimatnya. Contohnya, ada siswa
yang lebih banyak atau hanya
menggunakan struktur kalimat dasar
KB+KK daripada jenis struktur
kalimat dasar yang lain. Dengan
kata lain, pemerolehan kosakata
siswa tunarungu lebih banyak pada
kata benda dan kata kerja sehingga
berpengaruh terhadap struktur
kalimat yang muncul dalam karya-
karya tulis siswa tunarungu yang
lebih banyak menggunakan struktur
kalimat dasar KB+KK.
Hal tersebut dipengaruhi oleh
pemerolehan siswa tersebut
terhadap kosakata yang
diperolehnya melalui membaca
ujaran dan kata-kata yang dapat
dilihat dari bentuk gerak bibir lawan
bicara. Senada dengan pendapat
yang dikemukakan oleh (Somantri,
2006:101), bahwa anak tunarungu
belajar memahami bahasa lisan
lewat membaca ujaran sehingga
kata-kata yang diucapkan dapat
dilihat dari bentuk gerak bibir si
pembicara. Hal tersebut membentuk
bahasa batinnya dan kemudian
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
membentuk bahasa reseptif, yaitu
pemahaman terhadap lawan bicara
melalui bibir berdasarkan
pengalaman visualnya.
Bahasa yang diperoleh
siswa tunarungu tersebut kemudian
digunakan di dalam lingkungan
keluarga dan di lingkungan sekolah.
Di dalam lingkungan keluarga atau
di rumah siswa lebih sering
menggunakan kalimat-kalimat
tersebut dengan orang tuanya ketika
hendak menyampaikan sesuatu.
Sedangkan di sekolah, guru
kebanyakan menyampaikan kalimat
yang berstruktur KB+KK dalam
proses pembelajaran di kelas
maupun ketika berada di luar kelas.
Guru juga sering memberikan
contoh-contoh penulisan kalimat
dengan menggunakan struktur
kalimat KB+KK.
Hasil penelitian ini memiliki
persamaan dengan hasil penelitian
yang dilakukan oleh Desy (2009),
dalam penelitiannya yang berjudul
“Pemerolehan Bahasa Indonesia
Anak Tunarungu Usia 7-10 Tahun
(Studi Kasus pada Tina dan Viki)”.
Menurutnya, pemerolehan kosakata
pada Tina dan Viki pada penelitian
tersebut hanya sebatas kata benda
dan kata kerja, dan pemerolehan
kata benda menduduki tempat
tertinggi daripada kata kerja.
Temuan dari penelitian ini
juga menunjukkan bahwa dalam
karya-karya tulis siswa tunarungu
juga muncul struktur kalimat dasar
KB+KS (kata benda+kata sifat).
Kemunculan struktur kalimat dasar
KB+KS lebih sedikit dibandingkan
dengan kemunculan struktur kalimat
dasar KB+KK. Siswa cenderung
menggukanan kata sifat yang sama
dalam struktur kalimat dasar KB+KS,
seperti penggunaan kalimat Saya
senang, Saya rajin, Adik rajin, Kakak
senang. Dengan kata lain,
penggunaan kata sifat dalam kalimat
siswa hanya sebatas kata rajin dan
senang. Hal tersebut mencerminkan
bahwa pembendaharaan kata sifat
7
yang dimiliki oleh siswa sangat
sedikit yang disebabkan oleh
keterbatasan anak tunarungu dalam
mndengar sehingga
pemerolehannya terhadap kosakata
juga terbatas. Hal ini disebabkan
karena dari kecil anak tunarungu
hanya memperoleh kata sifat
sebatas kata rajin dan senang. Di
sekolah dari SD sampai SMA, guru
juga sering memberikan contoh
kalimat dengan penggunaan kata
rajin dan senang sehingga kata-kata
tersebutlah yang lebih dikuasai oleh
siswa tunarungu.
Struktur kalimat dasar yang
paling sedikit muncul dalam karya-
karya tulis siswa tunarungu adalah
struktur kalimat dasar KB+KB (kata
benda+kata benda). Hal tersebut
menunjukkan bahwa, siswa tidak
begitu menguasai struktur kalimat
dasar tersebut. Selain itu, kalimat
yang berstruktur KB+KB jarang
digunakan oleh siswa di dalam
lingkungan keluarga maupun di
dalam lingkungan sekolah. Ketika
berkomunikasi menggunakan
bahasa isyarat dan bahasa tulis
siswa jarang menggunakan kalimat
yang berstruktur KB+KB dan guru
juga jarang memberikan contoh
mengenai struktur kalimat dasar
tersebut. Maka dari itu, pemahaman
atau kemampuan anak tunarungu
dalam membuat kalimat yang
bertruktur ditentukan oleh
pemerolehan bahasanya memalui
penglihatannya saja, sehingga kata
atau kalimat apa yang lebih banyak
diperoleh melalui pengelihatannya,
maka kata atau kalimat itulah yang
sering digunakan oleh siswa.
Dari sekian banyak kalimat
dalam karya-karya tulis siswa
tunarungu, struktur kalimat dasar
KB+KBil (kata benda dan kata
bilangan) dan struktur kalimat dasar
KB+KDep (kata benda+kata depan)
tidak muncul dalam karya-karya tulis
siswa tunarungu. Hal tersebut
menunjukkan bahwa kedua jenis
struktur kalimat dasar tersebut
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

belum dikuasai oleh siswa. dasar yang belum dikuasai oleh

Sedangkan menurut Putrayasa
(2009:25), ada lima struktur atau
pola dasar kalimat bahasa Indonesia
yang perlu dikuasai, yaitu (1) KB +
KB, (2) KB + KK, (3) KB + KS, (4)
KB + KBil, dan (5) KB + KDep.
Selain itu, terdapat beberapa kalimat
dalam karya-karya tulis siswa
tunarungu yang susunan kata atau
penempatan katanya kurang tepat.
Contohnya pada kalimat Bapak
makanan beli di pasar yang muncul
dalam karya tulis Luh Astari kelas X.
Meskipun penyusunan katanya
kurang tepat, namun dapat dipahami
bahwa maksud dari kalimat tersebut
adalah Bapak membeli makanan di
pasar. Dari susunan kalimat seperti
ini, dapat dilihat bahwa siswa
tunarungu masih mengalami
hambatan pada penyusunan kata
dalam sebuah kalimat sehingga
struktur kalimat yang dibuat juga
kurang tepat dan kurang dipahami
karena anak tunarungu mngalami
hambatan dalam hal mendengar
sehingga berpengaruh terhadap
kemampuan menulis yang dimiliki
oleh siswa. Hal ini senada dengan
yang diungkapkan oleh Mar’at
(2005:3), bahwa anak-anak
tunarungu tidak dapat belajar
bahasa atau memperoleh
kemampuan berbahasa atau
berbicara dengan cara yang normal.
Dampak dari ketunarunguan
menyebabkan kemampuan anak
tunarungu dalam menuangkan
bahasanya baik secara lisan
maupun tertulis menjadi kurang
sempurna dan sulit dipahami oleh
orang mendengar.
Dari temuan tersebut, guru
selaku pendidik perlu memerhatikan
bahwa salah satu cara anak
tunarungu dalam belajar bahasa
adalah dengan meniru dan
mengulang hal yang mereka peroleh
melalui pengelihatannya. Sehingga,
guru perlu mengajarkan dan
menjelaskan lebih dalam lagi
mengenai jenis-jenis struktur kalimat
siswa beserta contoh-contoh semua
jenis struktur kalimat dasar bahasa
Indonesia dengan mencarikan
metode-metode pembelajaran yang
lebih ampuh agar dapat
mempermudah siswa dalam
memahami semua jenis struktur
kalimat dasar bahasa Indonesia
yang ada. Di sinilah peran guru
sebagai pembimbing sangat
diperlukan dalam proses belajar
mengajar di kelas. Selain itu, guru
juga berkewajiban untuk
mengadakan konsultasi dan
kerjasama dengan orang tua siswa
agar orang tua siswa dapat
membantu siswa memahami struktur
kalimat dasar bahasa Indonesia
yang mereka gunakan dalam
kehidupan sehari-hari di lingkungan
keluarga.
Berdasarkan hasil analisis
yang peneliti lakukan, siswa
tunarungu di SMALB-B sudah cukup
mampu mengembangkan pola dasar
kalimat bahasa Indonesia. Meskipun
pola pengembangan yang mampu
dibuat oleh siswa sebatas perluasan
predikat inti kalimat saja. Sedangkan
perluasan subjek ini kalimat tidak
muncul dalam karya-karya tulis
siswa tunarungu. Perluasan predikat
inti kalimat yang paling banyak
muncul dalam karya tulis siswa
adalah perluasan dengan
keterangan tempat, sedangkan
perluasan predikat inti kalimat yang
paling sedikit muncul adalah
perluasan dengan objek berkata
depan (Odep) dan perluasan dengan
keterangan sebab. Dalam satu
kalimat yang di buat oleh siswa,
terdapat lebih dari satu perluasan
predikat inti kalimat yang digunakan.
Temuan dari penelitian ini
menunjukkan bahwa siswa
tunarungu sudah cukup mampu
mengembangkan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia meskipun tidak
semua jenis perluasan pola dasar
kalimat dikuasai oleh siswa. Dari 107
kalimat yang ada pada karya-karya

8
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

tulis siswa tunarungu, perluasan sebatas perluasan predikat inti

yang muncul hanya sebatas kalimat, sedangkan perluasan
perluasan predikat inti kalimat, subjek inti kalimat sama sekali tidak
sedangkan perluasan subjek inti muncul. Hal tersebut disebabkan
kalimat sama sekali tidak muncul. oleh kekurangan yang dimiliki oleh
Hanya 7 jenis perluasan predikat inti siswa tunarungu dalam hal
kalimat yang muncul dalam karya- mendengar sehingga
karya tulis siswa tunarungu. kemampuannya dalam
Sedangkan menurut Putrayasa mengembangkan pola dasar kalimat
(2009:8-9), perluasan predikat inti bahasa Indonesia hanya sebatas
kalimat dengan objek dapat perluasan predikat inti kalimat.
dibedakan menjadi empat jenis, Siswa mengira
yaitu (1) Objek Penderita (Open), (2) pengembangan pola dasar kalimat
Objek Pelaku (Opel), (3) Objek hanya dapat dilakukan dengan
Penyerta atau Berkepentingan perluasan predikat inti kalimat saja.
(Okep), dan (4) Objek Berkata Selain itu, dalam proses belajar
depan (Odep). Perluasan dengan mengajar di kelas, siswa jarang
keterangan dapat dibedakan mendapatkan penjelasan dari guru
menjadi sepuluh jenis, yaitu (1) dan memperoleh contoh pola
Keterangan waktu, (2) Keterangan pengembangan kalimat berupa
tempat, (3) Keterangan sebab, (4) perluasan subjek inti kalimat. Selain
Keterangan akibat, (5) Keterangan karena keterbatasan siswa dalam
syarat, (6) Keterangan tujuan, (7) mendengar, penggunaan bahasa
Keterangan perlawanan, (8) isyarat dalam proses pembelajaran
Keterangan perbandingan, (9) bahasa Indonesia juga tergolong
Keterangan alat, dan (10) sulit. Guru mengalami kesulitan
Keterangan alat. Sehingga ada 14 dalam memberikan penjelasan
jenis perluasan predikat inti kalimat materi kepada siswa karena
yang ada, namun hanya 7 jenis pemahaman siswa terhadap
perluasan predikat inti kalimat yang penjelasan yang diberikan oleh guru
muncul dalam karya-karya tulis berbeda-beda. Siswa hanya
siswa tunarungu. Hal tersebut menuliskan apa yang mereka
mengindikasikan bahwa ketahui dan yang mereka peroleh
kemampuan siswa terhadap melalui pengelihatannya saja.
perluasan pola kalimat dasar hanya Sehingga, pengembangan struktur
sebatas itu. atau pola dasar kalimat yang dibuat
Perluasan predikat inti oleh siswa tunarungu sudah
kalimat yang paling banyak muncul dianggap mampu untuk
adalah perluasan dengan memperjelas maksud yang ingin
keterangan tempat sebanyak 57 disampaikan oleh siswa tunarungu.
kalimat dan perluasan dengan objek Apabila seseorang telah
penderita (Open) sebanyak 49 mampu membuat kalimat dengan
kalimat, sedangkan perluasan struktur yang lengkap serta
predikat inti kalimat yang paling perluasan atau pengembangannya,
sedikit muncul adalah perluasan maka hal tersebut dapat
dengan objek berkata depan (Odep) mencerminkan pola pikir yang
dan perluasan dengan keterangan dimilikinya. Seperti pendapat yang
sebab yang masing-masing dikemukakan oleh Bruner (dalam
berjumlah 2 kalimat. Chaer 2009:59) bahwa bahasa
Dari temuan tersebut, dapat dalah alat pada manusia untuk
diketahui bahwa penguasaan siswa mengembangkan dan
terhadap pengembangan pola dasar menyempurnakan pemikiran.
kalimat bahasa Indonesia hanya

9
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

Temuan dari penelitian ini isyarat maupun bahasa tulis

mencerminkan bahwa pola pikir atau mengenai jenis-jenis perluasan pola
pemikiran yang dimiliki oleh siswa dasar kalimat bahasa Indonesia
tunarungu di sekolah tersebut sudah beserta contohnya agar kemampuan
cukup berkembang meskipun siswa tunarungu dalam
terdapat beberapa kalimat yang mengembangkan pola dasar kalimat
penyusunan katanya kurang bahasa Indonesia dapat meningkat.
sistematis dan pemilihan kata yang Penelitian ini memiliki
digunakan kurang tepat, namun keterbatasan baik dari segi subjek
unsur wajib yang harus ada dalam dan objek yang diteliti. Keterbatasan
sebuah kalimat sudah dapat penelitian yang peneliti lakukan
terpenuhi dan siswa juga sudah terletak pada subjek penelitian yang
mampu mengembangkan pola dasar hanya mengambil karya-karya tulis
kalimat bahasa Indonesia dengan siswa tunarungu, dan objek
tujuh jenis perluasan predikat inti penelitian yang terfokus pada
kalimat. Jadi dalam hal ini, bahasa struktur kalimat dasar bahasa
adalah alat pada manusia untuk Indonesia dan pengembangan pola
mengembangkan dan dasar kalimat bahasa Indonesia
menyempurnakan pemikiran. yang muncul pada karya-karya tulis
Senada dengan yang diungkapkan siswa tunarungu dalam
oleh Chaer (2009:59), bahwa pembelajaran bahasa Indonesia.
bahasa dapat membantu pemikiran Masih banyak hal yang perlu diteliti
manusia supaya dapat berpikir oleh peneliti lain, misalnya subjek
secara sistematis. yang dapat diteliti yaitu siswa
Meskipun siswa tunarungu di tunarungu dan guru bahasa
SMALB-B Negeri Singaraja sudah Indonesia, dan objek yang dapat
cukup mampu mengembangkan diteliti, misalnya mengenai
beberapa pola dasar kalimat bahasa penggunaan diksi, pemahaman
Indonesia, namun masih banyak terhadap wacana, kemampuan
perluasan kalimat yang belum berbicara anak tunarungu, dan
dikuasai oleh siswa. Dalam karya- sebagainya guna memperoleh
karya tulis siswa banyak pola gambaran yang lengkap mengenai
perluasan kalimat yang tidak kemampuan siswa tunarungu dalam
muncul, di antaranya adalah berbahasa.
perluasan subjek inti kalimat,
perluasan dengan objek pelaku, PENUTUP
perluasan dengan objek penyerta Berdasarkan hasil penelitian
atau berkepentingan, perluasan dan pembahasan yang telah
dengan keterangan akibat, disampaikan dapat ditarik simpulan
perluasan dengan keterangan sebagai berikut.
syarat, perluasan dengan 1) Struktur kalimat dasar bahasa
keterangan perlawanan, perluasan Indonesia yang muncul pada karya-
dengan keterangan perbandingan, karya tulis siswa tunarungu dalam
dan perluasan dengan keterangan pembelajaran bahasa Indonesia di
keadaan. SMALB-B Negeri Singaraja terdiri
Perluasan-perluasan tersebut atas struktur kalimat dasar KB+KK
juga penting dikuasai oleh siswa (kata benda+kata kerja), struktur
tunarungu. Maka peran guru dalam kalimat dasar KB+KS (kata
pembelajaran bahasa Indonesia benda+kata sifat), dan struktur
khususnya dalam pembelajaran kalimat dasar KB+KB (kata
menulis kalimat bahasa Indonesia benda+kata benda). Kebanyakan
harus menekankan kepasa siswa siswa menggunakan struktur kalimat
tunarungu baik melalui bahasa dasar KB+KK dibanding struktur

10
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015
kalimat yang lainnya. Kemunculan
struktur kalimat dasar KB+KS lebih
sedikit dibandingkan dengan
kemunculan struktur kalimat dasar
KB+KK. Siswa cenderung
menggunakan kata sifat yang sama
dalam struktur kalimat dasar KB+KS.
Struktur kalimat dasar yang paling
sedikit muncul dalam karya-karya
tulis siswa tunarungu adalah struktur
kalimat dasar KB+KB (kata
benda+kata benda). Sedangkan,
struktur kalimat dasar KB+KBil (kata
benda dan kata bilangan) dan
struktur kalimat dasar KB+KDep
(kata benda+kata depan) tidak
muncul dalam karya-karya tulis
siswa tunarungu.
2) Pengembangan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang muncul
pada karya-karya tulis siswa
tunarungu dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SMALB-B
Negeri Singaraja hanya sebatas
perluasan predikat inti kalimat yang
terdiri atas perluasan dengan objek
dan perluasan dengan keterangan.
Sedangkan perluasan subjek inti
kalimat tidak muncul dalam karya-
karya tulis siswa tunarungu. Dari 14
jenis perluasan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia yang ada, hanya 7
jenis perluasan yang muncul dalam
karya-karya tulis siswa tunarungu, di
antaranya 1) perluasan dengan
keterangan tempat, 2) perluasan
dengan objek penderita (Open), 3)
perluasan dengan keterangan
waktu, 4) perluasan dengan
keterangan alat, 5) perluasan
dengan keterangan tujuan, 6)
perluasan dengan objek berkata
depan (Odep), dan 7) perluasan
dengan keterangan sebab.
Penguasaan siswa terhadap
pengembangan pola dasar kalimat
bahasa Indonesia hanya sebatas
perluasan predikat inti kalimat. Hal
tersebut disebabkan oleh
kekurangan yang dimiliki oleh siswa
tunarungu dalam hal mendengar
sehingga pemerolehannya terhadap
pengembangan pola dasar kalimat
11
bahasa Indonesia hanya sebatas
perluasan predikat inti kalimat.
Berdasarkan simpulan di atas,
diajukan saran sebagai berikut.
1) Bagi Guru
Guru hendaknya lebih menekankan
terhadap pembelajaran menulis
kalimat bahasa Indonesia kepada
siswa tunarungu melalui metode-
metode yang lebih menarik dan
memvariasikan contoh penggunaan
struktur kalimat dasar bahasa
Indonesia dan pengembangan pola
dasar kalimat bahasa Indonesia,
agar kemampuan siswa tunarungu
dalam menulis kalimat bahasa
Indonesia dapat meningkat sehingga
tidak hanya terpaku pada beberapa
struktur kalimat dasar dan beberapa
pengembangan pola kalimat saja.
Selain itu, guru diharapkan untuk
menghimbau para orang tua siswa
tunarungu agar dalam lingkungan
keluarga, orang tua bisa
mengajarkan anak-anak mereka
dalam membuat kalimat dengan
struktur yang lebih bervariasi dan
dapat mengembangkan pola dasar
kalimat bahasa Indonesia dengan
perluasan-perluasan yang bervariasi
pula.
2) Bagi Peneliti Lain
Peneliti lain diharapkan melakukan
penelitian mengenai pembelajaran
bahasa Indonesia di SLB-B dengan
aspek yang berbeda, misalnya
mengenai penggunaan diksi,
pemahaman terhadap wacana,
kemampuan berbicara anak
tunarungu, dan sebagainya guna
memperoleh gambaran yang
lengkap mengenai kemampuan
siswa tunarungu dalam berbahasa.
DAFTAR PUSTAKA
Aherini, Ketut. 2010. Penerapan
KTSP Pengajaran Bahasa
Indonesia Aspek Berbicara di
SMPLB-B Negeri Singaraja.
Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Undiksha
Singaraja.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Undiksha Volume : Vol: 3 No: 1 Tahun:2015

Arifin, E. Zaenal dan S. Amran

Tasai.2006. Cermat Berbahasa
Indonesia untuk Perguruan
Tinggi. Jakarta: Akademika
Pressindo.
Carter, Ronald dan MoCharty. 1988.
Vocabulary and Language
Teaching: Applied Linguistics
and Language Study. NewYork:
Longman.
Chaer, Abdul. 2009. Psikolinguistik:
Kajian Teoritik. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Desy, Yosinta. 2009. Pemerolehan
Bahasa Indonesia Anak
Tunarungu Usia 7-10 Tahun
(Studi Kasus Pada Tina Dan
Viki). Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa-
Sastra Indonesia dan Daerah.
Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Iskandarwassid, dan H.Danang
Sunendar. 2011. Strategi
Pembelajaran Bahasa.
Bandung. PT Remaja
Rosdakarya.
Keraf, G. 1984. Tata Bahasa
Indonesia. Jakarta: Nusa Indah.
Mar’at, Samsunuwiyati. 2005.
Psikolinguistik Suatu
Pengantar. Bandung: Refika
Aditama.
Putrayasa, Ida Bagus. 2009. Jenis
Kalimat dalam Bahasa
Indonesia. Bandung: PT Refika
Aditama.
Rahayu, Minto. 2007. Bahasa
Indonesia di Perguruan Tinggi.
Jakarta: PT Grasindo.
Somantri, T. Sutjihati. 2006.
Psikologi Anak Luar Biasa.
Bandung: PT Rfika Aditama.
Suandi. 2008. Pengantar Metodologi
Penelitian Bahasa. Singaraja:
Universitas Pendidikan
Ganesha.

12