INSTITUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (IKIP) GUNUNGSITOLI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
Mata kuliah Kode Rumpun MK Bobot (SKS) Semester Tanggal Penyusunan
KAPITA SELEKTA Kelompok Mata Kuliah Keahlian 2 V 20 Agustus 2020
MATEMATIKA Berkarya (MKB)
Dosen Pembang RPS Koordinator RMK Ka.Prodi Pendidikan Matematika
Sadiana Lase, S.Pd., M.Pd. Sadiana Lase, S.Pd., M.Pd. Sadiana Lase, S.Pd., M.Pd.

Capaian Pembelajaran (CP) CPL Prodi

S1 Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius ;
S5 Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain;
S6 Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan;
S8 Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
S9 Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
P1 Menguasai kompetensi guru (kompetensi pedagogik, profesional, sosial, kepribadaian).
P2 Menguasai konsep dasar matematika, fisika, kimia dan biologi.
P3 Menguasai konsep matematika yang meliputi himpunan dan logika matematika, aljabar,bilangan kompleks, kalkulus,
analisis Real, trigonometri, geometri, teori bilangan, teori peluang dan statistika, prinsip-prinsip matematika diskrit,
persamaan diferensial, metode numerik, dan matematika ekonomi yang mendukung pembelajaran matematika di satuan
pendidikan serta untuk studi lanjut.
P4 Menguasai prinsip dan teknik perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran matematika dengan kreatif dan inovatif
di satuan pendidikan
P6 Menguasai teknologi informasi dan komunikasi yang relevan untuk mendukung pembelajaran matematika inovatif dan
beradaptasi terhadap situasi terkini khususnya di bidang pendidikan matematika
KU1 Mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya;
KU2 Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur;
KU3 Mampu mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan
menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka
 menghasilkan solusi, gagasan,desain atau kritik seni
KK1 Mampu mengaplikasikan ilmu dan pendidikan matematika yang bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat dalam
kehidupan sehari-hari;
KK2 Mengaplikasikan ilmu matematika dan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan
media/sumber belajar
KK3 Mampu menerapkan berbagai metode pembelajaran secara efektif, kreatif dan inovatif
CP MK
Mahasiswa mampu menjelaskan konsep, fakta/aksioma/postulat/prinsip/teorema/dalil prosedur/algortma, serta isu-isu terkini
M.1
dalam pembelajaran matematika,
M.2 Mahasiswa mampumerancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Himpunan
M.3 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Logika Matematika
M.4 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Aritmatika
M.5 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Segitiga dan Segiempat
M.6 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Pythagoras
M.7 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi kongruensi dan kesebangunan
M.8 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi lingkaran
M.9 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi bangun ruang
M.10 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi persamaan garis dan SPLDV
M.11 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi fungsi, persamaan dan pertidaksamaan kuadrat
M.12 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Kaidah Pencacahan dan Peluang
M.13 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Trigonometri
M.14 Mahasiswa mampu merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi Statistika
Deskripsi Singkat MK Dalam mata kuliah ini, mahasiswa difasilitasi untuk mengkaji isu-isu terkini dalam pendidikan matematika dan menggunakan
pengetahuan yang dikembangkan untuk merancang kegiatan pembelajaran matematika.
Materi Pembelajaran/Pokok 1. Himpunan dan Logika
Bahasan 2. Aritmatika
3. Aljabar
4. Geometri
5. Trigonometri
Pustaka 1.
Media Pembelajaran Perangkat Lunak: PPT Perangkat Keras : Laptop, LCD Projektor
Team Teaching -
Matakuliah Syarat -
 Sub-CP-MK(sbg Metode
Kriteria dan Materi Pembelajaran Bobot
Mg ke kemampuan akhir yang Indikator pembelajaran
bentuk penilaian [Pustaka] Penilaian (%)
diharapkan) [Estimasi Waktu]
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 Mahasiswa memiliki 1. Menjelaskan pengertian konsep Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Kontrak Kuliah, Pengantar
pengetahuan dan dalam pembelajaran matematika penguasaan [TM : 2 x50”] kuliah, Pengertian konsep,
kemampuan untuk
menjelaskan konsep, 2. Menjelaskan pengertian fakta/aksioma/postulat/prinsi
fakta/aksioma/postulat/prin fakta/aksioma/postulat Bentuk tes Tugas 1: p/teorema/dalil
sip/teorema/dalil 3. Menjelaskan Tes uraian. Membuat resume prosedur/algortma, serta isu-
prosedur/algortma, serta prinsip/teorema/dalil/prosedur/al Bentuk non tes: pembelajaran isu terkini dalam
isu-isu terkini dalam
pembelajaran goritma Membuat resume. pembelajaran matematika,
matematika, 4. Menjelaskan isu-isu terkini
dalam pembelajaran matematika
2 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Himpunan
merancang kegiatan
pembelajaran yang efektif
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
untuk materi Himpunan materi himpunan
2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 2:
model/strategi/pendekatan/meto Membuat Membuat
de/teknik pembelajaran yang
dapat mendorong siswa untuk ringkasan materi ringkasan materi
tetap gigih dalam menyelesaikan [BM 2x50’]
masalah pada materi himpunan
3. Mahasiswa mampu
merancang permasalahan
matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal
pemecahan masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis)
serta menyusun soal berbasis
HOTS) pada materi himpunan
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif,
dan produktif yang dapat
mendukung siswa dalam belajar
himpunan.
5. Mahasiswa dapat menggunakan
 penilaian formatif untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran dan diskusi kelas
pada materi himpunan
6. Mahasiswa dapat menggunakan
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran pada materi
himpunan
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi himpunan secara efektif
sesuai rencana pembelajaran
pada materi himpunan
3 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Logika Matematika
merancang kegiatan
pembelajaran yang efektif
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
untuk materi Logika materi Logika Matematika
Matematika 2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 3:
model/strategi/pendekatan/meto Membuat Membuat
de/teknik pembelajaran yang
dapat mendorong siswa untuk ringkasan materi ringkasan materi
tetap gigih dalam menyelesaikan [BM 2x50’]
masalah pada materi Logika
Matematika
3. Mahasiswa mampu
merancang permasalahan
matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal
pemecahan masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis)
serta menyusun soal berbasis
HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif,
dan produktif yang dapat
mendukung siswa dalam belajar
Logika Matematika
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk
mengarahkan kegiatan
 pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi Logika Matematika secara
efektif sesuai rencana
pembelajaran.
4 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Aritmatika
merancang kegiatan
pembelajaran yang efektif
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
untuk materi Aritmatika materi h Aritmatika
2. Mahasiswa mampu Bentuk non tes: Tugas 4:
merancang Membuat Membuat
model/strategi/pendekatan/meto
de/teknik pembelajaran yang ringkasan materi ringkasan materi
dapat mendorong siswa untuk [BM 2x50’]
tetap gigih dalam menyelesaikan
masalah pada materi Aritmatika
3. Mahasiswa mampu
merancang permasalahan
matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal
pemecahan masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran
matematis) serta menyusun soal
berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif,
dan produktif yang dapat
mendukung siswa dalam belajar
Aritmatika
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi Aritmatika secara efektif
 sesuai rencana pembelajaran.
5 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Segitiga dan Segiempat
merancang kegiatan
pembelajaran yang efektif
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
untuk materi Segitiga dan materi Segitiga dan Segiempat
Segiempat 2. Mahasiswa mampu Bentuk non tes: Tugas 5:
merancang Membuat Membuat
model/strategi/pendekatan/meto
de/teknik pembelajaran yang ringkasan materi ringkasan materi
dapat mendorong siswa untuk [BM 2x50’]
tetap gigih dalam menyelesaikan
masalah pada materi Segitiga dan
Segiempat
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-
soal kemampuan matematis : soal
pemecahan masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis)
serta menyusun soal berbasis
HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif,
dan produktif yang dapat
mendukung siswa dalam belajar
Segitiga dan Segiempat
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi Segitiga dan Segiempat
secara efektif sesuai rencana
pembelajaran.
6 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Pythagoras
merancang kegiatan
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
 pembelajaran yang efektif materi kongruensi dan Pythagoras
untuk materi Pythagoras 2. Mahasiswa mampu Bentuk non tes: Tugas 6:
merancang Membuat Membuat
model/strategi/pendekatan/meto
de/teknik pembelajaran yang ringkasan materi ringkasan materi
dapat mendorong siswa untuk [BM 2x50’]
tetap gigih dalam menyelesaikan
masalah pada materi Pythagoras
3. Mahasiswa mampu
merancang permasalahan
matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal
pemecahan masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis)
serta menyusun soal berbasis
HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif,
dan produktif yang dapat
mendukung siswa dalam belajar
Pythagoras
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi Pythagoras secara efektif
sesuai rencana pembelajaran.
7 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, kongruensi dan
merancang kegiatan kesebangunan
pembelajaran yang efektif
pembelajaran yang efektif untuk penguasaan [TM : 4 x 50”]
untuk materi kongruensi materi kongruensi dan
dan kesebangunan kesebangunan dan segitiga Bentuk non tes: Tugas 7:
2. Mahasiswa mampu Membuat Membuat
merancang ringkasan materi ringkasan materi
model/strategi/pendekatan/metod [BM 2x50’]
 e/teknik pembelajaran yang Tugas 8:
dapat mendorong siswa untuk Membuat Critical
tetap gigih dalam menyelesaikan Jurnal Review :
masalah pada materi kongruensi pilihlah salah satu
dan kesebangunan materi pertemuan
3. Mahasiswa mampu 2 sampai 7 untuk
merancang permasalahan direview secara
matematika (soal-soal kritis seluruh
kemampuan matematis : soal komponen dari
pemecahan masalah/pemahaman suatu hasil
konsep/kemampuan penelitian dalam
komunikasi/penalaran matematis) jurnal dengan
serta menyusun soal berbasis menganalisis,
HOTS) membandingkan,
4. Mahasiswa mampu menentukan mensistensikan
fenomena menarik, provokatif, temuan utama,
dan produktif yang dapat mengungkap
mendukung siswa dalam belajar keunggulan dan
kongruensi dan kesebangunan kelemahan yang
5. Mahasiswa dapat menggunakan ada dalam
penilaian formatif untuk penelitian tersebut
mengarahkan kegiatan serta membuat
pembelajaran dan diskusi kelas kesimpulan. [BM
6. Mahasiswa dapat menggunakan 2x50’]
TIK secara bermakna dalam
pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan
materi kongruensi dan
kesebangunan secara efektif sesuai
rencana pembelajaran.
8 UTS
9 Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, lingkaran
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 4 x 50”]
pembelajaran yang
lingkaran
efektif untuk materi
 lingkaran 2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 9:
model/strategi/pendekatan/metode/tekni Membuat Membuat
k pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi ringkasan materi
menyelesaikan masalah pada materi [BM 2x50’]
lingkaran
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar lingkaran
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
lingkaran secara efektif sesuai rencana
pembelajaran.
10. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Bangun Ruang
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 4 x 50”]
pembelajaran yang
bangun ruang
efektif untuk materi
2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 10:
bangun ruang model/strategi/pendekatan/metode/tekni
k pembelajaran yang dapat mendorong Membuat Membuat
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi ringkasan materi
menyelesaikan masalah pada materi [BM 2x50’]
bangun ruang
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
 konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar bangun ruang
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
bangun ruang secara efektif sesuai
rencana pembelajaran.
11. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Persamaan Garis dan
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 4 x 50”] SPLDV
pembelajaran yang
persamaan garis dan SPLDV
efektif untuk materi
2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 11:
persamaan garis model/strategi/pendekatan/metode/tekni
dan SPLDV k pembelajaran yang dapat mendorong Membuat Membuat
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi ringkasan materi
menyelesaikan masalah pada materi [BM 2x50’]
persamaan garis dan SPLDV
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar persamaan garis dan
SPLDV.
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
 kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
persamaan garis dan SPLDV secara efektif
sesuai rencana pembelajaran.
12. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Fungsi, Persamaan dan
merancang kegiatan
pembelajaran yang
pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 4 x 50”] Pertidaksamaan
efektif untuk materi Fungsi, Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat
fungsi, persamaan Kuadrat. Bentuk non tes: Tugas 12:
dan 2. Mahasiswa mampu merancang Membuat Membuat
pertidaksamaan model/strategi/pendekatan/metode/tekni ringkasan materi ringkasan materi
kuadrat k pembelajaran yang dapat mendorong
siswa untuk tetap gigih dalam [BM 2x50’]
menyelesaikan masalah pada materi
Fungsi, Persamaan dan Pertidaksamaan
Kuadrat.
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar Fungsi, Persamaan dan
Pertidaksamaan Kuadrat..
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
Fungsi, Persamaan dan Pertidaksamaan
Kuadrat. secara efektif sesuai rencana
pembelajaran.
13. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Kaidah Pencacahan dan
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 2 x 50”] Peluang
pembelajaran yang Kaidah Pencacahan dan Peluang
efektif untuk materi 2. Mahasiswa mampu merancang
Kaidah Pencacahan Bentuk non tes: Tugas 13:
model/strategi/pendekatan/metode/tekni
dan Peluang k pembelajaran yang dapat mendorong Membuat Membuat
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi ringkasan materi
menyelesaikan masalah pada materi [BM 2x50’]
Kaidah Pencacahan dan Peluang
3. Mahasiswa mampu merancang
permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar Kaidah Pencacahan dan
Peluang.
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
Kaidah Pencacahan dan Peluang secara efektif
sesuai rencana pembelajaran.
14. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan Kuliah & diskusi, Trigonometri
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan [TM : 2 x 50”]
pembelajaran yang
Trigonometri
efektif untuk materi 2. Mahasiswa mampu merancang
Trigonometri Bentuk non tes: Tugas 14:
model/strategi/pendekatan/metode/tekni
k pembelajaran yang dapat mendorong Membuat Membuat
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi ringkasan materi
menyelesaikan masalah pada materi [BM 2x50’]
Trigonometri
3. Mahasiswa mampu merancang
 permasalahan matematika (soal-soal
kemampuan matematis : soal pemecahan
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar Trigonometri.
5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
Trigonometri secara efektif sesuai rencana
pembelajaran.
15. Mahasiswa mampu 1. Mampu merancang kegiatan Ketepatan dan TUGAS 15: Statistika
merancang kegiatan pembelajaran yang efektif untuk materi penguasaan Meringkas materi
pembelajaran yang
Statistika statistika
efektif untuk materi
2. Mahasiswa mampu merancang Bentuk non tes: Tugas 16 :
Statistika model/strategi/pendekatan/metode/tekni
k pembelajaran yang dapat mendorong Membuat Membuat Critical
siswa untuk tetap gigih dalam ringkasan materi Book Review :
menyelesaikan masalah pada materi pilihlah salah satu
Statistika materi pertemuan
3. Mahasiswa mampu merancang 9 sampai 16 untuk
permasalahan matematika (soal-soal direview. [BM
kemampuan matematis : soal pemecahan 2x50’]
masalah/pemahaman
konsep/kemampuan
komunikasi/penalaran matematis) serta
menyusun soal berbasis HOTS)
4. Mahasiswa mampu menentukan
fenomena menarik, provokatif, dan
produktif yang dapat mendukung siswa
dalam belajar Statistika.
 5. Mahasiswa dapat menggunakan
penilaian formatif untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran dan diskusi kelas
6. Mahasiswa dapat menggunakan TIK
secara bermakna dalam pembelajaran.
7. Mahasiswa mampu menjelaskan materi
Statistika secara efektif sesuai rencana
pembelajaran.
16 Ujian Akhir Semester