URGENSI PENGENALAN PEMBELAJARAN GERAK

UNTUK OPTIMALISASI PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI

Uray Gustian

ABSTRAK
Usia dini merupakan periode kelanjutan dari periode bayi dan hingga anak mencapai usia 5
atau 6 tahun. Pada usia dini sedang mengalami masa perkembangan yang bersifat mendasar
(fundamental) karena terjadi pembentukan perkembangan anak secara keseluruhan.
Pembelajaran gerak merupakan pembelajaran yang diberikan pada anak usia dini untuk belajar
mengenai gerak dan belajar melalui gerak. Adanya pembelajaran gerak anak akan mampu
mengembangkan kemampuannya dalam melakukan gerak dan memperoleh manfaat dari melakukan
gerak. Pengenalan pembelajaran gerak pada anak usia dini membantu untuk menumbuhkan dan
mengembangkan seluruh potensinya secara optimal sehingga terbentuk perilaku dan kemampuan dasar
sesuai dengan tahap perkembangannya. Anak akan memperoleh manfaat dalam bentuk peningkatan
kemampuan dalam melakukan gerak, keterampilan gerak, kognitif, sosial, dan emosional.
Pembelajaran gerak pada anak diberikan dalam bentuk aktivitas bermain. Adapun konten dari
pembelajaran gerak yang diberikan adalah pembelajaran mengenai gerak tubuh, kesadaran tubuh,
kesadaran ruang, kualitas gerak, dan kaitan antara kemampuan gerak dan anggota tubuh.
Keyword: pembelajaran, gerak, anak usia dini

PENDAHULUAN tantrum) dan memiliki kemampuan motorik yang

Pada dekade terakhir pendidikan anak usia
dini sangat digalakkan oleh pemerintah. Selain
itu juga kesadaran dari orangtua terhadap
pentingnya pendidikan anak usia dini semakin
tinggi. Tingginya animo orangtua terhadap
pendidikan anak usia dini mendorong para
stakeholders dari pemerintah maupun swasta
menawarkan program pendidikan untuk anak usia
dini. Tawaran ini tentunya menarik perhatian
setiap orangtua yang menginginkan setiap
anaknya untuk berkembang secara optimal. Akan
tetapi, hal yang paling penting untuk diperhatikan
dan menjadi bahan pertimbangan dari orangtua
adalah pemberian materi pendidikan yang tepat
dan baik untuk diberikan kepada anak. Akan
tetapi keinginan dari orangtua untuk memberikan
pendidikan kepada anak mereka terkadang
kurang tepat. Tak jarang orangtua masih
beranggapan bahwa anak yang berkembangan
dengan baik bisa dilihat ketika anak bisa
membaca dan menulis sedini mungkin.
Anggapan ini tidak ada salahnya namun hanya
sebatas pada perkembangan kognitif anak
sedangkan perkembangan pada anak usia dini
mencakup keseluruhan aspek perkembangan. Hal
ini menjadikan anak usia dini kebanyakan tidak
mampu untuk mengelola emosinya (mudah
relatif rendah.
Pendidikan pada anak usia dini merupakan
hal yang sangat fundamental. Pada usia dini
merupakan masa awal dari pembentukan
perkembangan anak secara keseluruhan atau yang
dikenal dengan golden age. Dalam fase ini anak
mengalami perkembangan yang pesat baik secara
pertumbuhan anggota tubuh dan kematangan dari
saraf pusat (Santrock, 2011). Hal ini tentunya
berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan
intelegensi, motorik, bahasa, dan sosialemosional
pada anak.
Anak memiliki kemampuan belajar yang
sangat tinggi, terlihat dari tingkat
keingintahuan yang tinggi dari anak. Anak
akan berusaha mencari tahu sesuatu yang
menarik menurut persepsinya. Anak juga
lebih kreatif dari tahap sebelumnya dalam hal
kemampuan belajarnya dan lebih memiliki
kemampuan dalam mengekspresikan dirinya
yang terlihat dari anak sudah mulai memiliki
kemampuan menggambarkan sesuatu yang
ada sekitarnya, lebih banyak bercerita
mengenai sesuatu yang dialami oleh anak,
dan mulai melakukan aktivitas yang
menantang.
 Perkembangan pada anak usia dini
seharusnya lebih banyak mengarah kepada
perkembangan gerak anak. Hal ini merupakan
sebagai bentuk adanya peningkatan dalam
kemampuan bergerak, mengkoordinasikan mata
dan tangan, bahasa dan sosial emosional yang
menjadikan anak lebih aktif, memiliki rasa ingin
tahu yang luas dan bersifat lebih emosional.
Pentingnya pembentukan keterampilan
gerak anak karena ada usia dini terjadi
peningkatan perkembangan aktivitas gerak secara
total (Jackson, D.M. et.al., 2003: p.424) dan
aktivitas gerak pada umumnya terbentuk pada
masa kanak-kanak usia 2-5 tahun (Taylor, et.al.,
2013: p.5). Selain itu, dengan melakukan
melakukan aktivitas gerak membentuk
kepribadian, tanggungjawab, dan perilaku sosial
(Liu, Karp & Davis (2010: 1).
Melalui aktivitas jasmani, anak dapat
berinteraksi dengan teman bermain, orangtua dan
orang dewasa lainnya. Pada usia dini anak
memiliki sifat egosentris akan tetapi adanya
aktivitas gerak memungkinkan anak untuk belajar
kerjasama, bertanggungjawab, bersaing secara
sehat, dan mengembangkan keterampilan
kepemimpinan. Adanya peningkatan interaksi
sosial memperluas kemampuan anak untuk
kepekaan terhadap kebutuhan dan perasaan orang
lain dan umumnya mengurangi sifat egosentrisme
dari anak itu sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti
bermaksud untuk membuat rangkaian kegiatan
yang dapat menstimulus anak untuk lebih aktif
melakukan aktivitas gerak. Bentuk kegiatan ini
berdasar pada aktivitas jasmani yang dilakukan
secara berkelompok seperti melempar dan
menangkap bola, berlari melewati rintangan, dan
permainan balok secara estafet. Sasaran dari
penelitian ini adalah anak usia dini berusia 4-6
tahun yang difokuskan pada siswa/i Taman
Kanak-kanak. Kegiatan ini dilakukan secara
berkala hingga mendapatkan hasil yang
signifikan. Rangkaian penelitian ini juga
dilengkapi dengan beberapa alat pendukung yang
menarik untuk anak.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat pada pengembangan keilmuan
pendidikan anak usia dini terutama pada
ketrampilan gerak anak. hasil dari penelitian ini
juga dapat menjadi bahan referensi bagi peneliti
selanjutnya, bahkan rujukan bagi guru dan orang
tua untuk memilih pola pembelajaran yang sesuai
dan tepat bagi anak usia dini.
KARAKTERISTIK ANAK USIA DINI
Anak usia dini merupakan anak yang
berada pada usia 2 hingga 6 tahun (Sigelman &
Rider, 2012: 4). Sedangkan menurut Santrock
(2011: 17) anak usia dini merupakan periode
kelanjutan dari periode bayi dan hingga anak
mencapai usia 5 atau 6 tahun. Pada usia dini
pertumbuhan otak anak sudah mencapai 95% dari
capaian ukuran pertumbuhan otak orang dewasa.
Adanya petumbuhan otak anak yang hampir
mencapai optimal serta meningkatnya fungsi
saraf menjadikan anak usia dini memiliki
peningkatan kemampuan dalam melakukan
gerak. Hal ini ditunjukan dengan anak mengalami
perkembangan motorik kasar yang cepat sebagai
akibat dari adanya peningkatan pada kemampuan
mengkoordinasikan mata dan tangan (Santrock,
2011: 211).
Anak semakin aktif bergerak sehingga
menyebabkan tulang dan otot menjadi lebih kuat,
kemampuan dari paru-paru menjadi lebih besar.
Anak sudah memiliki kemampuan untuk
melakukan aktivitas yang sederhana dan
menantang. Adanya perkembangan yang bersifat
fundamental yang terjadi pada anak menjadikan
perkembangan pada anak usia dini harus
mendapatkan perhatian serius.
Pengetahuan terkait karakteristik anak
usia dini merupakan hal yang sangat penting
untuk dimiliki. Tujuannya adalah untuk dapat
memahami mengenai tingkat perkembangan anak
usia dini. Perkembangan yang terjadi pada anak
usia dini mencakup perkembangan perilaku dan
perkembangan kemampuan dasar.
Berdasarkan pada teori perkembangan
kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget
(Santrock, 2011: 24) anak usia dini berada pada
tahap praoperasional dimana pada tahap ini anak
usia dini memiliki keterbatasan untuk berpikir
secara operasional. Kemampuan berpikir anak
masih banyak dipengaruhi oleh mental dan lebih
banyak dilakukan dengan melakukan aktivitas
fisik. Hal ini dikarenakan anak belum siap untuk
melakukan operasi mental yang logis. Pada tahap
ini anak mempresentasikan dunianya dengan
kata-kata, simbol, dan menggambar (Santrock,
2011: 217). Kemampuan dalam berpikir
menggunakan simbol diiringi dengan
kemampuan tumbuhnya pemahaman mengenai
ruang, hubungan sebab akibat, identitas,
kategorisasi dan angka (Papalia, Olds, &
Feldman, 2009: 336).
Pada anak usia dini perkembangan fisik
lebih melambat dari masa bayi. Perkembangan
pada anak lebih mengarah kepada perkembangan
otak dan sistem saraf anak. Pada usia ini
mengalami peningkatan dalam bergerak,
mengkoordinasikan mata dan tangan serta terjadi
peningkatan dalam kemampuan dalam bahasa
dan sosial emosional.
Peningkatan kemampuan anak dalam
bergerak dapat menyebabkan tulang dan otot
menjadi lebih kuat serta kemampuan dari paru-
paru menjadi lebih besar. Pada usia dini, anak
juga sudah memiliki kemampuan untuk
melakukan aktivitas yang sederhana dan
menantang seperti berlari, berjingkrak,
melompat, mendaki, menaiki dan menuruni
tangga. Selain terjadinya peningkatan pada
motorik kasar, pada taman kanak-kanak juga
terjadi peningkatan pada motorik halus. Siswa
taman kanak-kanak sudah memiliki kemampuan
untuk menggambar, mengancingkan baju,
menulis dan melakukan aktivitas lain yang
menggunakan koordinasi mata dan tangan.
Selanjunya pada usia dini, anak memiliki
sifat egosentrisme yang merupakan suatu bentuk
dari pemusatan pada dirinya. Egosentrisme
merupakan sebuah bentuk pengekspresian
centration (Papalia, Olds, & Feldman, 2009:
341). Egosentrisme mengacu kepada sifat dari
anak untuk memusatkan kepada sudut
pandangnya sendiri tanpa memikirkan sudut
pandang orang lain.
Pada anak usia dini memiliki emosi yang
beragam. Menurut Ulfiani Rahman (2009: 53)
perkembangan emosi anak sangat kuat seperti
ledakan amarah, ka-takut-an yang hebat, iri hati
yang tidak masuk akal karena ingin memiliki
barang orang lain dan biasanya terjadi dalam
lingkungan keluarga yang besar. Emosi yang
berkembang pada anak usia dini adalah emosi
yang tergolong emosi sadar diri (self-conscious
emotions) seperti bangga, rasa malu, dan merasa
bersalah. Emosi ini berkembang karena
dipengaruhi oleh cara orang tua merespon
perilaku anak sehingga rasa malu dan bangga
menjadi hal yang biasa bagi anak.
HAKEKAT PEMBELAJARAN GERAK
Gerak merupakan aspek paling mendasar
dalam hidup. Tanpa gerak seseorang tidak dapat
berjalan, berreproduksi, dan bahkan dapat
bertahan hidup. Pada seseorang bayi baru lahir
gerak merupakan aspek utama yang dimiliki
untuk digunakan dalam menjalankan hidup. Pada
bayi gerak merupakan alat untuk bertahan hidup
dan gerak selalu digunakan hingga akhir hayat.
Seiring dengan adanya peningkatan
dalam perkembangan yang terdapat pada diri
seseorang, keterampilan gerak juga mengalami
peningkatan. Akan tetapi tidak semua
keterampilan gerak dapat dikuasai dengan
sendirinya tanpa melalui proses belajar.
Pembelajaran keterampilan gerak diperlukan
untuk mengoptimalisasikan kemampuan dalam
menguasai keterampilan gerak yang ada pada diri
seseorang dari yang kurang terampil menjadi
lebih terampil. Hal ini selaras dengan definisi
dari hakekat belajar yang dikemukakan oleh
Hergenhann & Mathew (2008: 2) belajar diukur
berdasarkan perubahan dalam perilaku,
perubahan perilaku tersebut bersifat relatif
permanen, perubahan perilaku itu tidak selalu
terjadi langsung setelah proses belajar selesai,
dan perubahan perilaku berasal dari pengalaman
atau pratik.
Dalam konteks pembelajaran gerak
belajar diartikan sebagai suatu proses untuk
untuk menghasilkan perubahan yang relatif
permanen dalam kemampuan untuk menguasai
keterampilan gerak. Proses dalam belajar gerak
merupakan serangkaian peristiwa atau kejadian
yang dilakukan bersama, yang menghasilkan
produk tertentu, bagian, atau perubahan yang
terjadi sebagai hasil langsung dari latihan
(Schmidt & Lee, 2005:302).
Pembelajaran gerak di taman bermain
dan di sekolah diberikan dalam bentuk
pendidikan jasmani. Sebagai sebuah disiplin
ilmu, pendidikan jasmani telah digunakan untuk
menjabarkan semua pembelajaran (pendidikan)
yang dilakukan dengan belajar tentang dan
melalui aktivitas gerak manusia (Kovar, et. al.
2009: 7). Pembelajaran tentang gerak
menekankan tentang perkembangan kebugaran
jasmani dan penguasaan keterampilan gerak.
Kebugaran jasmani mengacu kepada gerak untuk
penguatan sistem organ tubuh yang bertujuan
untuk mencapai hidup sehat. Penguasaan
keterampilan gerak melibatkan menyempurnaan
keterampilan gerak dasar dan mampu
mengaplikasikan keterampilan gerak tersebut
dengan efektif pada situasi tertentu seperti ketika
melempar dan menangkap bola. Belajar
mengenai gerak terjadi ketika kanak-kanak
mempraktekan keterampilan gerak atau
mengembangkan kebugaran jasmaninya. Belajar
mengenai gerak juga terjadi ketika
mengasosiasikan konteks dari suatu pengetahuan
dengan keterampilan gerak atau mengembangkan
kebugaran jasmani yang sedang dipelajari.
Belajar melalui gerak menekankan pada
partisipasi dalam aktivitas dengan yang dapat
berkontribusi pada perkembangan seseorang
secara keseluruhan.(sosial, emosional maupun
jasmani). Belajar melalui jasmani memerlukan
pengetahuan mengenai gerak yang ada pada diri
sendiri yaitu kemampuan dalam melakukan
gerak, aktivitas jasmani yang disenangi, dan
perasaan ketika melakukan aktivitas jasmani.
Belajar melalui gerak juga dapat terjadi dengan
melakukan sendiri maupun bersama orang lain.
Ketika anak belajar untuk berkerjasama
dengan anak lainnya melalui bermain permainan
yang memerlukan kerjasama tim atau ketika
mereka belajar untuk menghargai/menghormati
orang lain ketika melakukan aktivitas permainan.
Belajar melalui gerak juga mengacu kepada
pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan
aktivitas menari, memainkan suatu permainan,
atau menyusun suatu strategi baru.
MANFAAT PEMBELAJARAN GERAK
BAGI ANAK USIA DINI
Pentingya pembelajaran gerak bagi anak
usia dini adalah untuk membantu anak
berkembang dan mencapai perkembangannya
secara optimal. Hal ini dikarenakan pada anak
usia dini terjadi peningkatan perkembangan
aktivitas gerak secara total (Jackson, D.M. et.al.,
2003: 424) dan aktivitas gerak pada umumnya
terbentuk pada masa kanak-kanak usia 2-5 tahun
(Taylor, et.al., 2013: 5).
Selain itu juga dengan melakukan
aktivitas gerak maka anak akan memiliki tubuh
yang sehat dan ideal. Hal ini dikarenakan
bergerak merupakan aktivitas fisik yang dapat
menyehatkan bagi semua orang tak terkecuali
anak usia dini. Melalui aktivitas fisik dapat
meningkatkan kesehatan anak karena adanya
peningkatan dari kemampuan kerja dari sistem
kardiorespirasi dan sistem metabolisme tubuh.
Anak akan memiliki tubuh yang sehat dan bugar
karena dengan melakukan aktivitas gerak akan
meningkatkan massa otot dan menurunkan massa
total lemak dalam tubuh (Aldrige, 2003: 61).
Manfaat selanjutnya yang dapat
diperoleh anak dengan melakukan aktivitas gerak
adalah anak dapat belajar dari pengalamannya
dengan melakukan aktivitas gerak. Ketika
melakukan aktivitas gerak anak dapat
mengeksplorasi lingkungannya sehingga dapat
menstimulus perkembangan kognitif anak (Payne
dan Isaacs (2012: 32). Aktivitas gerak juga
memiliki pengaruh yang positif terhadap
peningkatan kemampuan kognitif dan
peningkatan pencapaian akademik anak (Fedewa
& Ahn, 2011: 9).
Melalui pembelajaran gerak yang
diberikan pada anak melalui pendidikan jasmani
juga dapat meningkatkan kemampuan sosial anak
taman kanak-kanak. Hal ini sebagaimana
dikemukakan oleh Liu, Karp, & Davis (2010: 1)
pendidikan jasmani tidak hanya dapat membantu
anak-anak untuk mengembangkan keterampilan
psikomotorik, tetapi dapat memberikan manfaat
psikologis melalui pengembangan tanggung
jawab pribadi dan sosial dan perilaku sosial yang
tepat.
Selanjutnya Strong, W. B. (2005: 1)
mengemukakan aktivitas jasmani juga sangat
bermanfaat untuk kesehatan anak baik secara
fisik, sosial maupun emosional. Hal ini
menunjukan melakukan aktivitas jasmani sangat
bermanfaat terhadap perkembangan anak baik
secara kognitif, psikomotorik, dan sosial serta
anak memperoleh peningkatan kesehatan dengan
melakukan aktivitas gerak. Anak yang
berpartisipasi aktif dalam melakukan aktivitas
gerak dalam bentuk olahraga terstruktur anak
dapat memperoleh pembelajaran yang bernilai.
Pembelajaran ini sangat berkontribusi positif
terhadap perkembangan kepribadian anak
(Robert & Treasure, 2003: 3).
MODEL PEMBELAJARAN GERAK
UNTUK ANAK USIA DINI
Pendidikan yang diberikan untuk anak
usia dini seharusnya disesuaikan dengan
karakteristik anak. Model pemebelajaran gerak
yang dapat digunakan dalam pembelajaran untuk
anak dilakukan dalam bentuk bermain. Melalui
aktivitas bermain anak dapat belajar sambil
bermain dan bermain seraya belajar. Hal ini
bertujuan untuk menimbulkan kesan yang
menyenangkan bagi anak dalam belajar.
Bermain juga bermanfaat bagi anak untuk belajar
bergerak dan belajar mengenai tubuhnya. Hal ini
sebagaimana dikemukakan oleh Gallahue &
Ozmun (2006: 174) bermain merupakan aktivitas
utama yang dilakukan anak. melalui aktivitas
bermain anak dapat belajar mengenai
kemampuan gerak yang ada pada tubuhnya.
Melalui bermain anak akan berinteraksi dan
mengembangkan kesadaran dengan yang anak
lainnya dan kelompok sosial. Bermain yang
dilakukan dengan melakukan gerak akan
berdampak pada perkembangan motorik, afektif,
dan sosial (Kovar, et. al. 2012: 32).
Adanya sifat anak untuk aktif dalam
bergerak dan pada anak usia dini terjadi
perkembangan gerak secara keseluruhan dapat
dijadikan dasar untuk melakukan pembelajaran
gerak pada anak. Hal ini dikarenakan
perencanaan kegiatan aktivitas gerak yang baik
sangat membantu anak untuk mengoptimalkan
kemampuan geraknya terutama kemampuan
gerak kasar dan gerak lokomotor (Aryamanesh &
Sayyah, 2014: 650).
Dalam memberikan pembelajaran gerak
harus dilaksanakan dengan baik. Tujuannya
adalah membina, menumbuhkan,
mengembangkan seluruh potensi anak secara
optimal sehingga terbentuk perilaku dan
kemampuan dasar sesuai dengan tahap
perkembangannya. Oleh karena itu, pembelajaran
gerak yang harus diberikan pada anak usia dini
adalah pembelajaran mengenai gerak tubuh,
kesadaran akan tubuh, kesadaran ruang, kualitas
gerak, dan kaitan antara kemampuan gerak dan
anggota tubuh (Abels & Bridges, 2010: 10).
Selanjutnya bagi guru yang mengajar
mengenai pembelajaran gerak pada anak usia dini
ada beberapa hal yang harus diperhatikan
sebelum memberikan pembelajaran gerak pada
anak. Progam pembelajaran gerak yang diberikan
pada anak usia dini seharusnya dapat membantu
untuk mencapai keterampilan gerak,
pengetahuan, dan motivasi yang dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam penyusunan program pembelajaran gerak
pada anak usia dini harus meperhatikan beberapa
aspek sebagaimana yang dikemukakan oleh
Kovar, et. al (2012: 166) yaitu 1. Jenis aktivitas
gerak yanng diberikan harus sesuai dengan tahap
perkembangan anak, 2. Meningkatkan
keterampilan dan kebugaran, 3. Memperkenalkan
aktivitas fisik, 4. Memfasilitasi proses
pembelajaran, 5. Memaksimalkan waktu
pembelajaran aktif, 6. Secara tidak langsung
mengajarkan kompetisi dan kerjasama, 6.
Mencantumkan model gerak yang beragam, 7.
Terintegrasi dengan konten pembelajaran, dan 8.
Penilaian dilakukan secara terus menerus.
SIMPULAN
Pengenalan pembelajaran gerak pada
anak usia dini pada hekekatnya sangat
diperlukan. Hal ini dikarenakan pembelajaran
gerak pada anak usia dini dapat menstimulus
perkembangan anak. Adanya stimulus dapat
membantu anak untuk menumbuhkan,
mengembangkan seluruh potensinya secara
optimal sehingga terbentuk perilaku dan
kemampuan dasar sesuai dengan tahap
perkembangannya.
Pembelajaran gerak pada anak tidak
hanya membantu anak untuk memiliki
keterampilan motorik yang baik atau memiliki
tubuh yang ideal melainkan melalui pembelajaran
gerak anak dapat mengembangkan kemampuan
kognitif. Selain itu juga melalui pembelajaran
gerak anak dapat belajar berinteraksi dengan
orang lain yang sangat membantu anak untuk
mengembangkan perilaku sosial dan
emosionalnya. Selain itu juga pembelajaran gerak
sangat sesuai untuk diberikan pada anak usia dini
kerena pada usia ini terjadi peningkatan
perkembangan aktivitas gerak secara total dan
aktivitas gerak pada umumnya terbentuk pada
usia dini.
DAFTAR PUSTAKA
Abels, K. W. & Briges, J. M.. (2010). Teaching
movement education: foundation for active
lifestyles. Champaign II: Human Kinetics.
Aldrige, J.. (2003). Skeletal growth and
development. In Lee, M.. (ed). Choaching
children in sport: principles and practice.
London: Routledge.
Aryamanesh, S. & Sayyah, M. (2014). Effect of
Some selected Games on the Development
 of Locomotor Skills in 4-6 Year-Old
Preschool Boys. International Journal of
Sport Studies. Vol., 4 (6), 648-652, 2014.
Diakses pada tanggal 21 November 2014
di http: www.ijssjournal.com.
Fadewa, A.L. & Ahn, S. (2011). The effects of
physical activity and physical fitness on
children's achievement and cognitive
outcomes: A meta-analysis. Research
quarterly for exercise and sport 82.3 (Sep
2011): 521-35. Diakses pada tanggal 21
November 2013, dari
http://search.proquest.com/docview/89593
8318/141DEA1D537371F3FF0/10?
accountid=31324#center.
Gallahue, D.G. & Ozmun, J. H. (2006).
Understanding motor development: Infant,
children, adolescent, adult. (6th eds). New
York: McGraw-Hill.
Hergenhahn, B.R & Olson, M.H. (2009).
Theories of learning (Teori belajar).
(Penterjemah Tri Wibowo). Jakarta:
Kencana. (Buku asli diterbitkan tahun
2008).
Jackson, D.M., et.al. (2003). Objectively
measured physical activity in a
representative sample of 3- to 4-year-old
children. Obesity research Vol. 11 No. 3
March 2003. Diakses pada tanggal 30 Juni
2014, dari
http://search.proquest.com/docview/10307
78236?pq-origsite=gscholar#.
Kovar, et.al. (2012). Elementary classroom
teachers as movement educators, (4th ed.).
New York: McGraw-Hill.
Liu, M.H.C., Karp, G.G., & Davis, D. (2010).
Teaching learning-related social skills in
kindergarten physical education. Journal
of physical education, recreation & dance,
81(6), 38-44. Diakses pada tanggal 31
November 2013, dari
http://search.proquest.com/docview/74677
9375?accountid=31 324.
Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.D.
(2009). Perkembangan manusia, (edisi 10)
(penterjemah: Brian Marswandy). Jakarta:
Salemba Humanika. (Buku asli diterbitkan
tahun 2008).
Payne, V.G. & Isaacs, L.D. (2012). Human
motor development: A lifespan approach,
(8th ed.). New York: McGraw-Hill.
Robert, G. & Treasure, D.. (2003). The
importance of the study of childres in
sport: An overview. In Lee, M.. (ed).
Choaching children in sport: principles
and practice. London: Routledge.
Santrock, J.W. (2011). Life span development,
(13th ed.). New York: McGraw-Hill.
Schmidt, R. A. & Lee, T. D. (2005). Motor
control & learning: A behavior emphasis.
Champaign II: Human Kinetics.
Sigelman, C.K. & Rider, E.A. (2012). Life-Span
human development, (7th ed.). Belmont:
Wadsworth.
Strong, W.B., et.al. (2005). Evidence based
physical activity for school-age youth. J.
Pediatr. 146:732–737, 2005. Diakses pada
tanggal 30 Juni 2014, dari
http://www.sciencedirect.com/science/artic
le/pii/S0022347605001009.
Taylor, et.al. (2013). Changes in physical activity
over time in young children: A
longitudinal study using accelerometers.
PLoS ONE 8(11): e81567.
doi:10.1371/journal.pone.0081567.
Diakses pada tanggal 30 Juni 2014, dari
http://search.proquest.com/docview/14689
39444?accountid=166961.
Ulfiani Rahman. (2009). Karakteristik
perkembangan anak usia dini. [versi
elektronik]. Jurnal lentera pendidikan vol.
12 no. 1 juni 2009. Makasar: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan. Universitas
Negeri Makasar.