Pengaruh problem based (M. Fachturazak Hafid dan Bambang Setiyo H.P.

) 249

PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR

PEMESINAN CNC
INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING TO CNC MACHINING LEARNING
ACHIEVEMENT

Oleh: Mochamad Fachturazak Hafid dan Bambang Setiyo Hari Purwoko, Pendidikan Teknik Mesin Fakultas
Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, E-mail: m.fachturazak@gmail.com

Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan pengaruh penggunaan model pembelajaran problem
based learning terhadap prestasi belajar mata pelajaran Praktik Pemesinan CNC siswa SMK Muhammadiyah 3
Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen desain two-group post test only dengan
pendekatan kuantitatif. Data penelitian dikumpulkan melalui tes prestasi belajar dan observasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem based learning berpengaruh positif dan signifikan
terhadap prestasi belajar mata pelajaran Praktik Pemesinan CNC. Rata-rata prestasi belajar siswa kelompok
eksperimen 90,57 sedang kelompok kontrol 84,56.

Kata Kunci: Problem Based Learning, Prestasi Belajar, Praktik Pemesinan CNC

Abstract
The aim of this study is to find out the influence of problem based learning model to student learning
achievement on CNC Machining Practice in Muhammadiyah 3 Vocational School in Yogyakarta. This research is a
quasi experiment study two-group post test only design with quantitative approach. The research data was
collected through learning achievement test and observation. The result showed that the use of problem based
learning model had a positive and significant effect towards learning achievement of CNC Machining Practice
subject. The average of student learning achievement on experiment group 90,57 while control group 84,56.

Keywords: Problem Based Learning, Learning Achievement, CNC Machining Practice

PENDAHULUAN lingkungan sosial, kurikulum, sarana dan prasarana

Prestasi belajar mata pelajaran Praktik
Pemesinan CNC siswa SMK Muhammadiyah 3
Yogyakarta termasuk rendah, hanya beberapa
dari siswa yang teliti dan paham dalam
menerapkan materi yang telah diajarkan dalam
pembuatan program CNC (Computer Numerical
Control). Sedangkan pada mata pelajaran Praktik
Pemesinan CNC sangat menuntut siswa untuk
dapat teliti dan paham dengan konsep
pemrograman agar dapat membuat program
CNC. Hal ini menyebabkan banyak prestasi
belajar siswa masih belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimum). Faktor internal
yang mempengaruhi proses belajar siswa yaitu
ciri khas siswa, sikap terhadap belajar, motivasi
belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan
belajar, menggali hasil belajar, rasa percaya diri,
dan kebiasaan belajar. Faktor eksternal yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa, yaitu guru,
(Aunurrahman, 2011:178-185).
Mata pelajaran Praktik Pemesinan CNC
adalah mata pelajaran produktif di program
keahlian Teknik Pemesinan. Mata pelajaran ini
membutuhkan ketelitian dan pemahaman konsep
agar dapat membuat program CNC. Purwoko
(2008:9) menjelaskan bahwa mesin CNC adalah
mesin yang pengoperasiannya dikendalikan oleh
sistem NC, yaitu sistem yang pengontrolannya
dilakukan menggunakan perintah berupa kode-
kode huruf dan angka (alpha numeric code).
Susunan perintah dalam kode huruf dan angka
yang tersusun sedemikian rupa dan digunakan
untuk mengatur operasi mesin dalam rangka
pembuatan suatu produk disebut program CNC.
Strategi pembelajaran yang tepat diperlukan
dalam proses pembelajaran di kelas agar tujuan
pembelajaran tercapai dengan hasil memuaskan.
Yang harus diperhatikan oleh guru yaitu model
250 Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin Volume 6, Nomor 4, Tahun 2018
pembelajaran yang digunakan. Beberapa model
pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan dalam
kurikukulum 2013, diantaranya Scientific
Learning, Project Based Learning, Discovery
Learning, Problem Based Learning dan masih
banyak yang lain.
Pembelajaran Praktik Pemesinan CNC di
SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta sekarang
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam menggunakan model pembelajaran tersebut,
pembelajaran masih berpusat kepada guru dan
proses pembelajaran terjadi melalui proses
sharing antar siswa pada kelompok yang
terbentuk heterogen.
Model pembelajaran problem based
learning (PBL) dapat digunakan pada proses
pembelajaran di kelas untuk membuat siswa lebih
memahami konsep-konsep beserta penerapannya
dalam pembelajaran Praktik Pemesinan CNC.
Model pembelajaran PBL adalah model
pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran
siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh
kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan
inkuiri, memandirikan siswa dan meningkatkan
kepercayaan diri sendiri (Arends, 1997:243).
Yulianto (2015) membuktikan PBL dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Melalui
pembelajaran PBL tersebut, siswa akan lebih lama
terlibat dalam memikirkan permasalahan yang
membuat siswa menjadi lebih mudah memahami
materi dan termotivasi untuk menyelesaikan
permasalahan selanjutnya. Raharjo (2015)
menyatakan pembelajaran PBL meningkatkan
prestasi belajar siswa baik teori maupun praktik.
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan
seberapa tinggi prestasi belajar pemrograman
CNC siswa pada mata pelajaran Praktik
Pemesinan CNC dengan menggunakan model
pembelajaran PBL, menemukan seberapa tinggi
prestasi belajar pemrograman CNC siswa pada
mata pelajaran Praktik Pemesinan CNC dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional
dan menemukan pengaruh model pembelajaran
PBL terhadap prestasi belajar pemrograman CNC
siswa pada mata pelajaran Praktik Pemesinan
CNC.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen semu (quasi experiment) dengan
pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2014:
116) penelitian eksperimen semu merupakan
penelitian yang mempunyai kelompok kontrol,
tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Bentuk
desain quasi eksperimen yang digunakan adalah
menggunakan desain two-group post test only,
yaitu desain eksperimen semu dengan melihat
perbandingan hasil post test antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih
secara random (acak).
Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta, dengan alamat Jl.
Pramuka No.62, Giwangan, Umbulharjo, Kota
Yogyakarta. Waktu penelitian ini adalah pada
saat jam pelajaran Praktik Pemesinan CNC bulan
Maret tahun ajaran 2017/2018.
Target/Subjek Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah siswa
kelas XII Program Keahlian Teknik Pemesinan
SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta tahun ajaran
2017/2018 yang keseluruhannya berjumlah 89
siswa yang dibagi menjadi 8 rombel. Seluruh
populasi pada penelitian ini memiliki ciri atau
karakteristik yang sama yaitu sudah menempuh
dan memenuhi KKM pada mata pelajaran
Gambar Teknik, CAD, Matematika kelas XI,
Teori Pemesinan Frais dan Teori Pemesinan
Bubut yang mana sebagai persyaratan kenaikan
kelas ke kelas XII.
Dari populasi diambil dua rombel sebagai
sampel penelitian. Pemilihan kelas sebagai
sampel dilakukan dengan teknik pemilihan acak
(random sampling) yang menghasilkan rombel
XII TP3.2 dan rombel XII TP4.1 yang masing-
masing memiliki 10 siswa sebagai sampel
penelitian. Penetapan sebagai kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan
dengan penugasan acak (random assignment).
 Pengaruh problem based (M. Fachturazak Hafid dan Bambang Setiyo H.P.) 251

Hasil dari penugasan acak diperoleh rombel XII HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
TP3.2 sebagai kelompok kontrol dan rombel XII
Hasil Post Test
TP4.1 sebagai kelompok eksperimen. Setelah dilakukan proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran PBL,
Prosedur data hasil post test kelompok eksperimen yang
Penelitian ini adalah eksperimen semu diperoleh yaitu nilai rata-rata 90,57 dengan nilai
dengan desain two-group post test only design. tertinggi 100,00 dan nilai terendah 77,10. Untuk
Pengambilan sampel kelas dilakukan secara lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 2.
random sedangkan siswa yang diambil dalam
kelas sampel adalah seluruh siswa. Tabel 2. Hasil Post Test Kelompok Eksperimen
Desain ini melibatkan satu kelompok
Interval Nilai Frekuensi Presentase
eksperimen dan satu kelompok kontrol.
71-76 0 0%
Kelompok eksperimen menggunakan model
77-82 1 10%
pembelajaran PBL dan kelompok kontrol 83-88 1 10%
menggunakan model pembelajaran konvensional. 89-94 6 60%
Setelah diberi perlakuan model pembelajaran 95-100 2 20%
kedua kelompok diberi post test untuk Jumlah 10 100%
mengetahui prestasi belajar siswa. Desain
penelitian dalam penelitian ini dapat dilihat pada Berdasarkan analisis data hasil post test
tabel 1. kelompok kontrol, diperoleh nilai rata-rata 84,56
dengan nilai tertinggi 97,10 dan nilai terendah
Tabel 1. Desain Penelitian
74,30. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
Kelompok Perlakuan Post Test
Tabel 3.
Kontrol X1 O Tabel 3. Hasil Post Test Kelompok Kontrol
Eksperimen X2 O
Keterangan: Interval Nilai Frekuensi Presentase
X1 : Model pembelajaran konvensional 71-76 1 10%
77-82 4 40%
X2 : Model pembelajaran PBL
83-88 2 20%
O : Post test
89-94 2 20%
95-100 1 10%
Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Jumlah 10 100%
Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan Hasil Uji Normalitas Data
dalam penelitian ini adalah tes prestasi belajar Uji normalitas digunakan untuk
dan observasi. Tes digunakan untuk mengukur mengetahui apakah sebaran data berdistribusi
seberapa tinggi prestasi belajar siswa dan normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian
observasi yang digunakan untuk memberi ini yaitu dengan menggunakan uji Lilliefors.
gambaran mengenai proses pembelajaran. Kriteria yang digunakan adalah apabila Lo < Ltabel
maka sebaran data dikatakan normal. Setelah
Teknik Analisis Data dilakukan perhitungan kepada hasil dibantu
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan program komputer Microsoft Excel 2013,
deskripsi data, uji prasyarat analisis, dan uji hasil yang diperoleh dijabarkan pada Tabel 4.
hipotesis. Uji prasyarat analisis yang digunakan Berdasarkan Tabel 4. harga koefisien
yaitu uji normalitas lilliefors dan uji homogenitas Lilliefors kelompok kontrol 0,211 dan harga
uji F. Sedangkan uji hipotesis yang digunakan koefisien Lilliefors kelompok eksperimen 0,151.
adalah uji t dua sampel independen. Karena harga koefisien Lilliefors dari kelompok
252 Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin Volume 6, Nomor 4, Tahun 2018
kontrol dan kelompok eksperimen lebih kecil dari
harga koefisien Lilliefors tabel maka dapat
disimpulkan bahwa data hasil post test kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen berdistribusi
normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Data Lo Ltabel Kesimpulan
Post Test Kontrol 0,211 0,258 Normal
Post Test Eksperimen 0,151 0,258 Normal
Hasil Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui kehomogenan kelompok data yang
berasal dari suatu populasi. Pada penelitian ini uji
homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji
F (Fisher) dengan bantuan program Microsoft
Excel 2013. Kriteria yang digunakan adalah jika
harga Fhitung data lebih besar dari harga Ftabel.
Setelah dilakukan perhitungan dengan bantuan
program Microsoft Excel 2013, hasil yang
diperoleh dijelaskan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Data Varians Fhitung Ftabel
Post Test Kontrol 67,527
1,48 3,18
Post Test Eksperimen 45,549
Berdasarkan Tabel 5. harga Fhitung data
penelitian 1,48 dan harga Ftabel 3,18. Karena harga
Fhitung lebih kecil dari harga Ftabel maka dapat
disimpulkan bahwa data post test prestasi belajar
siswa kelompok eksperimen-kontrol bersifat
homogen (sama).
Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan ketika data dari
tes prestasi belajar telah terkumpul. Pengujian
hipotesis ini menggunakan uji t dengan bantuan
program Microsoft Excel 2013. Uji t digunakan
untuk membandingan rata-rata prestasi belajar
Kelompok eksperimen dengan rata-rata prestasi
belajar kelompok kontrol. Hipotesis pada penelitian
ini merupakan hipotesis satu ekor (one tailed).
Kriteria diterimanya hipotesis adalah jika
thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima,
yang berarti bahwa rata-rata post test prestasi
belajar siswa Kelompok eksperimen lebih besar
dari pada rata-rata post test prestasi belajar siswa
Kelompok kontrol. Sebaliknya jika thitung < ttabel
maka H0 diterima dan Ha ditolak, yang berarti
bahwa rata-rata post test prestasi belajar siswa
Kelompok eksperimen sama dengan rata-rata post
test prestasi belajar siswa Kelompok kontrol.
Hasil dari uji t yang dilakukan dengan bantuan
program Microsoft Excel 2013 dijabarkan pada
Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji t
thitung dk p ttabel
Equal Variances
1,787 18 0,045 1,734
Assumed
Berdasarkan Tabel 6. hasil analisis uji t
menunjukan bahwa nilai thitung sebesar 1,787 dan
harga p 0,045. Nilai ttabel untuk hipotesis satu ekor
dengan α 0,05 dan dk 18 adalah 1,734. Hal ini
menunjukan bahwa thitung > ttabel yang berarti H0
ditolak dan Ha diterima. Maka dapat diambil
kekeputusan bahwa prestasi belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran PBL lebih
besar dari prestasi belajar siswa yang menggunakan
model pembelajaran konvensional pada mata
pelajaran Praktik Pemesinan CNC.
Hasil rata-rata skor post test kelompok
kontrol 84,56 dan kelompok eksperimen 90,57
memperkuat bukti bahwa prestasi belajar mata
pelajaran Praktik Pemesinan CNC dengan
menggunakan model pembelajaran PBL lebih
tinggi dibanding dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional. Tingginya rata-rata
prestasi belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran PBL menunjukan bahwa
siswa dapat membuat program CNC dengan baik,
sehingga saat siswa diberikan post test siswa
mudah dalam mengerjakannya.
Hasil Observasi
Hasil observasi proses pembelajaran PBL
pertemuan pertama diketahui bahwa penggunaan
model pembelajaran PBL sudah sesuai sintaks
dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
pada materi pembelajaran pemrograman gerak
lurus mesin frais CNC. Pada tahap mengorientasi
 Pengaruh problem based (M. Fachturazak Hafid dan Bambang Setiyo H.P.)
penyampaian materi tidak ada yang terlewat dan
demonstrasi pengerjaan program pemesinan CNC
telah dilaksanakan. Pada tahap mengorganisasi
pembuatan kelompok diskusi dan pemberian
tugas pembuatan program sudah terlaksana
dengan baik. Pada tahap menyelidiki siswa sudah
melakukan eksperimen membuat program dan
mengidentifikasi masalah yang muncul. Pada tahap
mengolah data siswa sudah dapat menerapkan
alternatif penyelesaian terhadap program yang
telah dibuat. Pada tahap mengevaluasi siswa
bersama pengajar secara aktif mengevaluasi
pemecahan masalah dan menyimpulkan materi.
Hasil observasi pertemuan kedua diketahui
penggunaan model pembelajaran PBL sudah
sesuai sintaks dan RPP yang ada dengan materi
pembelajaran pemrograman gerak melingkar
mesin frais CNC. Terdapat perbedaan alokasi
waktu pada penyampaian materi karena beberapa
dasar pemrograman CNC sudah diajarkan. Proses
pembelajaran berlangsung sama seperti pertemuan
sebelumnya, perbedaannya terdapat pada materi
yang diajarkan dan permasalahan yang dihadapi
siswa. Pada pertemuan kedua ini siswa juga lebih
termotivasi dalam menyelesaikan masalah. Secara
keseluruhan pelaksanaan model pembelajaran
PBL sudah sesuai dengan sintaks dan RPP yang
telah dibuat.
Pengaruh Problem Based Learning Terhadap
Prestasi Belajar Praktik Pemesinan CNC
Permasalahan pada proses pembelajaran
PBL membuat siswa menjadi lebih lama terlibat
langsung dalam mengidentifikasikan hingga
menyelesaikan permasalahan. Lamanya keterlibatan
langsung siswa dalam permasalahan tersebut
membuatnya lebih berpengalaman dalam
permasalahan pembuatan program CNC. Setelah
menyelesaikan permasalahan siswa juga menjadi
termotivasi untuk menyelesaikan permasalahan
selanjutnya mengenai pemrograman CNC. Dengan
siswa yang lebih berpengalaman serta termotivasi
dalam pembuatan program CNC, prestasi belajar
siswapun akan meningkat.
Berdasar uraian tersebut, dapat diketahui
bahwa siswa kelompok eksperimen tidak
mengalami banyak kesulitan dalam mengerjakan
253
soal tes dibanding dengan kelompok kontrol.
Dengan kemudian dapat diambil keputusan
bahwa prestasi belajar mata pelajaran Praktik
Pemesinan CNC siswa yang menggunakan model
pembelajaran PBL lebih tinggi dari siswa yang
menggunakan model pembelajaran konvensional
di kelas XII Program Keahlian Teknik Pemesinan
SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah
dijabarkan sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan
bahwa prestasi belajar siswa pada kelas yang
menggunakan model pembelajaran problem based
learning memiliki rata-rata 90,57. Tingginya
prestasi belajar tersebut dikarenakan siswa lebih
lama terlibat langsung dalam mengidentifikasi
sampai menyelsaikan masalah sehingga siswa
jadi lebih berpengalaman dalam permasalahan
pembuatan program CNC. Selain itu melalui
kegiatan pemecahan masalah tersebut, siswa lebih
termotivasi memecahkan permasalahan selanjutnya.
Prestasi belajar siswa pada kelas yang
menggunakan model pembelajaran konvensional
memiliki rata-rata 84,56. Prestasi belajar kelas
tersebut lebih rendah dibandingkan dengan
prestasi belajar kelas yang menggunakan model
pembelajaran PBL pada mata pelajaran Praktik
Pemesinan CNC.
Terdapat pengaruh positif dan signifikan
pada penggunaan PBL terhadap prestasi belajar
siswa. Hal ini ditunjukan dari hasil analisis uji t
diperoleh harga thitung 1,787 dan p 0,045. Prestasi
belajar siswa kelompok eksperimen mata
pelajaran Praktik Pemesinan CNC yang
menggunakan model pembelajaran PBL di SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta lebih tinggi.
Saran
Berdasar hasil penelitian dan kesimpulan,
maka perlu dilakukan penelitian tindakan kelas
untuk mengembangkan pembelajaran Praktik
Pemesinan CNC menggunakan model
pembelajaran PBL, agar didapatkan proses
pembelajaran yang lebih efektif dan meningkatkan
254 Jurnal Pendidikan Vokasional Teknik Mesin Volume 6, Nomor 4, Tahun 2018
prestasi belajar mata pelajaran Praktik Pemesinan
CNC siswa SMK.

DAFTAR PUSTAKA
Arends. (1997). Model-Model Pembelajaran
Inovatif berorientasi Konstuktivitis.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Aunurrahman. (2011). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Purwoko. (2008). Pengembangan Media Mesin
CNC Virtual TU-3A Sebagai Media
Pembelajaran Mata Kuliah Pemesinan NC.
Jurnal Pendidikan Teknologi dan
Kejuruan, 17 (1), 1-22.
Raharjo. (2015). Pengaruh Metode Problem
Based Learning dan Direct Teaching
Terhadap Hasil Belajar Alat Ukur. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 5
(2), 171-182.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yulianto. (2015). Penerapan Metode Problem
Based Learning Untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Gambar Teknik. Jurnal
Pendidikan Teknik Mesin 3 (4), 287-294.