PERENCANAAN PEMBELAJARAN

GEOGRAFI
KOMPETENSI GURU DAN RUANG LINGKUP
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Dosen Pengampu : Dra. Rosni, M.Pd

Oleh :

Kelompok 1
1. Ardiansyah
2. Dwi Sartika
3. Susi Lamria Sihombing
4. Yosia P.Sihombing

JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2021

i
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah yang telah memberikan kemudahan pada kelompok
kami sehingga dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu dan dapat
bermanfaat bagi pembacanya. Tanpa pertolongan-Nya kami tidak dapat
menyelesaikan makalah ini dengan baik dan kami juga berterima kasih kepada
Dosen Pengampu yang memberikan kami kepercayaan dalam membuat makalah
ini.

Makalah ilmiah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan
bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah
ini.Untuk itu kami menyampaikan banyak terimah kasih kepada semua pihak
yang telah berkontruksi dalam pembuatan makalah ini.

Dan dari semua itu, kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada
kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya,oleh karena itu
dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar
kami dapat memperbaiki makalah ini.

Akhir kata kami berharap semoga makalah ilmiah ini bermanfaat untuk
masyarakat dan dapat memberikan manfaat maupun inspirasi terhadap pembaca.

Medan, Februari 2021

Kelompok 1

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...........................................................................i

DAFTAR ISI.........................................................................................ii

BAB I....................................................................................................3

PENDAHULUAN.................................................................................3

A. Latar Belakang.............................................................................3

B. Rumusan Masalah........................................................................3

C. Tujuan Masalah.............................................................................4

BAB II...................................................................................................5

PEMBAHASAN...................................................................................5

BAB III..................................................................................................8

PENUTUP.............................................................................................8

A.Kesimpulan....................................................................................8

B.Saran...............................................................................................8

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................9

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia sebagai insan menjadi perhatian karena dalam peningkatan sumberdaya, manusia
menjadi dasar dari kehidupan dirinya. Tentunya keberhasilan membangun manusia sebagai insan
seutuhnya akan menentukan keberhasilan membangun manusia pada sisi lainnya, yaitu pelaku dalam
membangun diri dan lingkungannya. Dari berbagai bentuk pengembangan kualitas sumberdaya manusia,
pendidikan dapat dikatakan sebagai katalisator utama pengembangan sumberdaya manusia. Berkenaan
perbincangan pendidikan, dalam konteks ke Indonesiaan, maka hal tersebut identik dengan pendidikan
formal di sekolah yang paradigma, pendekatan, bentuk, pengelolaan, kurikulum dan manajemennya dari
pemerintah.
Guru merupakan salah satu pihak dalam dunia pendidikan yang memegang peran penting untuk
mengarahkan siswa agar berhasil dalam kegiatan proses belajarnya. Berkenaan dengan hal ini,
pemerintah menetapkan anggaran 20% dari APBN untuk kemajuan pendidikan. Sehingga negara
berharap guru sebagai salah satu unsur penentu keberhasilan belajar siswa bisa menjadi seorang
profesional. Kata profesional di atas menuntut guru untuk melakukan perencanaan pembelajaran agar
dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara sistematis dan tepat, sehingga dapat tercapai
tujuan pendidikan yang diharapkan. Perencanaan pembelajaran ini kadang-kadang membuat guru malas,
misalnya menganggap silabus dan RPP terlalu konseptual, tidak terlalu relevan dengan kenyataan dalam
mengajar. Adanya ketidaksinkronan antara tuntutan profesionalisme guru dengan kenyataan, maka
seorang guru harus memahami tentang pembelajaran lebih mendalam.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah pengertian dari kompetensi Guru ?

2. Apa saja Standar dari kompetensi Guru ?
3. Bagaimana pengertian dari perencanaan pembelajaran ?
4. Apa saja Komponen dan Prinsip Perencanaan Pembelajaran ?
5. Apa yang menjadi cakupan Perencanaan Pembelajaran ?

3
C. Tujuan Masalah

1. Memahami pengertian dari kompetensi Guru ?

2. Mengetahi Standar dari kompetensi Guru ?
3. Memahami pengertian dari perencanaan pembelajaran ?
4. Mengetahui Komponen Perencanaan Pembelajaran ?
5. Mengetahui cakupan Perencanaan Pembelajaran ?

4
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Kompetensi Guru

Pengertian dasar kompetensi (competency) adalah “Kemampuan atau kecakapan”. Dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia kompetensi berarti “Kewenangan/Kekuasaan untuk menentukan (memutuskan
standar kompetensi sesuatu)”. Kompetensi tidak hanya terkait dengan kesuksesan seseorang dalam
menjalankan tugasnya, tetapi apakah ia juga berhasil bekerja sama dalam sebuah tim, sehingga tujuan
lembaganya tercapai sesuai harapan. Kompetensi adalah kemampuan untuk mencapai tujuan organisasi,
tujuan lembaga hanya munngkin tercapai ketika individu dalam lembaga itu bekerja sebagai tim sesuai
standar yang diterapkan. Dari beberapa penjelasan mengenai kompetensi dapat ditarik kesimpulan bahwa
kompetensi merupakan kemampuan seseorang yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang
dapat diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang bermanfaat bagi diri dan lingkungannya. Ketiga aspek
kemampuan ini saling terkait dan mempengaruhi satu sama lain. Kondisi fisik dan mental serta spiritual
seseorang besar pengaruhnya terhadap produktivitas kerja seseorang, maka tiga aspek ini harus dijaga
pula sesuai standar yang disepakati.

Sedangkan guru, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti seseorang yang memiliki
profesi mengajar. Sedangkan di dalam bahasa Arab guru bisa disebut dengan Al – Mudarris yang dapat
diartikan sebagai seseorang yang mengajar atau memberikan pengajaran. Dalam bahasa Jawa guru
adalah menunjuk pada seseorang yang harus digugu dan ditiru oleh semua murid dan bahkan
masyarakatnya. Harus digugu artinya segala sesuatu yang disampaikan olehnya senantiasa dipercaya dan
diyakini sebagai kebenaran oleh semua murid. Seorang guru harus ditiru, artinya seorang guru harus
menjadi suri teladan (panutan) bagi semua muridnya. Dapat ditarik kesimpulan bahwa guru atau
pendidik adalah, setiap orang yang memiliki pengtahuan keguruan, memiliki ketrampilan yang dengan
sengaja mempengaruhi orang lain dan memikul pertanggungjawaban untuk mendidik dengan
melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan
serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.

5
 Kompetensi dalam bahasa Indonesia merupakan serapan dari bahasa Inggris, competence yang
berarti kecakapan dan kemampuan. Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan
ketrampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi
di peroleh melalui pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.
kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan
spiritual yang secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan
materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan
profesionalisme. Guru adalah profesi yang ditandai dengan dimilikinya suatu kompetensi, guru yang
berkompetensi adalah seorang yang memiliki ketrampilan serta kemampuan sebagai guru dalam
melaksanakan tugasnya. Kompetensi guru merupakan suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan
dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan
untuk menduduki jabatan fungsional sesuai dengan bidang tugas, kualifikasi, dan jenjang pendidikan.
Kompetensi guru akan mengantarkannya menjadi guru profesional yang diidamkan oleh anak didik.
Seseorang memiliki bidang keahlian jika ia memiliki kompetensi ilmu yang memadai dan mendalam.
Kompetensi ilmu akan melahirkan kompetensi moral karena ilmu dan moral adalah dua sisi yang tidak
bisa dipisahkan. Mengingat sebuah kalimat bijak, “Ilmu tanpa amal seperti pohon tanpa buah”, tidak ada
manfaatnya bagi diri sendiri. “Ilmu tanpa amal seperti lebah tanpa madu”, selain tidak ada manfaatnya,
juga berbahaya karena berpotensi menyakiti orang lain dengan ilmunya.

B. Standar dari Kompetensi Guru

No. KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN

Kompetensi Pedagodik
1. Menguasai karakteristik
peserta didik dari aspek fisik,
moral, spiritual, sosial, kultural,
emosional, dan intelektual.
1.1 Memahami karakteristik peserta didik
yang berkaitan dengan aspek fisik,
intelektual, sosial-emosional, moral,
spiritual, dan latar belakang sosial-
budaya.
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik
dalam mata pelajaran yang diampu.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.

6
2. Menguasai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum
yang terkait dengan mata
pelajaran yang diampu.
4. Menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik.
2.1 Memahami berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik terkait dengan mata pelajaran
yang diampu.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran
yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu.
3.1 Memahami prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang
diampu.
3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
3.4 Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.
4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang mendidik.
4.2 Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
7
No. KOMPETENSI INTI GURU
5. Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi
untuk kepentingan
pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan
potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan
peserta didik.
KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam
kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
lapangan dengan memperhatikan standar
keamanan yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional
dalam pembelajaran yang diampu sesuai
dengan situasi yang berkembang.
5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang
diampu.
6.1 Menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran untuk mendorong peserta
didik mencapai prestasi secara optimal.
6.2 Menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran untuk mengaktualisasikan
potensi peserta didik, termasuk
kreativitasnya.
7.1 Memahami berbagai strategi
berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
santun, secara lisan, tulisan, dan/atau
bentuk lain.
7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik,
dan santun dengan peserta didik dengan
bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari (a)
penyiapan kondisi psikologis peserta didik
untuk ambil bagian dalam permainan
melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan (d) reaksi guru terhadap
respons peserta didik, dan seterusnya.
8
No. KOMPETENSI INTI GURU
8. Menyelenggarakan penilaian
dan evaluasi proses dan hasil
belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian
dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif
untuk peningkatan kualitas
pembelajaran.
KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran yang
diampu.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang penting untuk dinilai
dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 Mengadministrasikan penilaian proses
dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan mengunakan
berbagai instrumen.
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil
belajar.
9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian
dan evaluasi untuk menentukan
ketuntasan belajar
9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian
dan evaluasi untuk merancang program
remedial dan pengayaan.
9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian
dan evaluasi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
10.1 Melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang
diampu.
9
 No. KOMPETENSI INTI GURU
Kompetensi Kepribadian
11. Bertindak sesuai dengan
norma agama, hukum, sosial,
dan kebudayaan nasional
Indonesia.
12. Menampilkan diri sebagai
pribadi yang jujur, berakhlak
mulia, dan teladan bagi
peserta didik dan masyarakat.
13. Menampilkan diri sebagai
pribadi yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan berwibawa.
14. Menunjukkan etos kerja,
tanggung jawab yang tinggi,
rasa bangga menjadi guru,
dan rasa percaya diri.
15. Menjunjung tinggi kode etik
profesi guru.
Kompetensi Sosial
16. Bersikap inklusif, bertindak
objektif, serta tidak
diskriminatif karena
pertimbangan jenis kelamin,
agama, ras, kondisi fisik, latar
belakang keluarga, dan status
sosial ekonomi.
KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
11.1 Menghargai peserta didik tanpa
membedakan keyakinan yang dianut,
suku, adat-istiadat, daerah asal, dan
gender.
11.2 Bersikap sesuai dengan norma agama
yang dianut, hukum dan sosial yang
berlaku dalam masyarakat, dan
kebudayaan nasional Indonesia yang
beragam.
12.1 Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.
12.2 Berperilaku yang mencerminkan
ketakwaan dan akhlak mulia.
12.3 Berperilaku yang dapat diteladan oleh
peserta didik dan anggota masyarakat di
sekitarnya.
13.1 Menampilkan diri sebagai pribadi yang
mantap dan stabil.
13.2 Menampilkan diri sebagai pribadi yang
dewasa, arif, dan berwibawa.
14.1 Menunjukkan etos kerja dan tanggung
jawab yang tinggi.
14.2 Bangga menjadi guru dan percaya pada
diri sendiri.
14.3 Bekerja mandiri secara profesional.
15.1 Memahami kode etik profesi guru.
15.2 Menerapkan kode etik profesi guru.
15.3 Berperilaku sesuai dengan kode etik
profesi guru.
16.1 Bersikap inklusif dan objektif terhadap
peserta didik, teman sejawat dan
lingkungan sekitar dalam melaksanakan
pembelajaran.
16.2 Tidak bersikap diskriminatif terhadap
peserta didik, teman sejawat, orang tua
peserta didik dan lingkungan sekolah
karena perbedaan agama, suku, jenis
kelamin, latar belakang keluarga, dan
status sosial-ekonomi.
10
11
 No. KOMPETENSI INTI GURU
17. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan
sesama pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua, dan
masyarakat.
18. Beradaptasi di tempat
bertugas di seluruh wilayah
Republik Indonesia yang
memiliki keragaman sosial
budaya.
19. Berkomunikasi dengan
komunitas profesi sendiri dan
profesi lain secara lisan dan
tulisan atau bentuk lain.
Kompetensi Profesional
20. Menguasai materi, struktur,
konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu.
21. Menguasai standar
kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang
diampu.
22. Mengembangkan materi
pembelajaran yang diampu
secara kreatif.
12
KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
17.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat
dan komunitas ilmiah lainnya secara
santun, empatik dan efektif.
17.2 Berkomunikasi dengan orang tua peserta
didik dan masyarakat secara santun,
empatik, dan efektif tentang program
pembelajaran dan kemajuan peserta
didik.
17.3 Mengikutsertakan orang tua peserta didik
dan masyarakat dalam program
pembelajaran dan dalam mengatasi
kesulitan belajar peserta didik.
18.1 Beradaptasi dengan lingkungan tempat
bekerja dalam rangka meningkatkan
efektivitas sebagai pendidik.
18.2 Melaksanakan berbagai program dalam
lingkungan kerja untuk mengembangkan
dan meningkatkan kualitas pendidikan di
daerah yang bersangkutan.
19.1 Berkomunikasi dengan teman sejawat,
profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah
lainnya melalui berbagai media dalam
rangka meningkatkan kualitas
pembelajaran.
19.2 Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi
pembelajaran kepada komunitas profesi
sendiri secara lisan dan tulisan maupun
bentuk lain.
21.1 Memahami standar kompetensi mata
pelajaran yang diampu.
21.2 Memahami kompetensi dasar mata
pelajaran yang diampu.
21.3 Memahami tujuan pembelajaran yang
diampu.
22.1 Memilih materi pembelajaran yang
diampu sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
 No. KOMPETENSI INTI GURU KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN
22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.

23. Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja

keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif.
sendiri secara terus menerus.
23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam
rangka peningkatan keprofesionalan.
23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas
untuk peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan
belajar dari berbagai sumber.

24. Memanfaatkan teknologi 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan

informasi dan komunikasi komunikasi dalam berkomunikasi.
untuk mengembangkan diri. 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pengembangan diri.

 Kompetensi Guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada

SMP/MTs

 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir mata pelajaran IPS
baik dalam lingkup lokal, nasional, maupun global.

 Membedakan struktur keilmuan IPS dengan Ilmu-ilmu Sosial.

 Menguasai konsep dan pola pikir keilmuan dalam bidang IPS.

 Menunjukkan manfaat mata pelajaran IPS.

 Kompetensi Guru mata pelajaran Geogafi pada SMA/MA, SMK/MAK

 Menguasai hakikat struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek geografi.

 Membedakan pendekatan-pendekatan geografi.

 Menguasai materi geografi secara luas dan mendalam

 Menunjukkan manfaat mata pelajaran geografi

1
C. Pengertian Perencanaan

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia bahwa perencanaan adalah proses, cara,
perbuatan merencanakan (merancangkan), sementara pembelajaran adalah proses, cara,
perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar Sementara Bintoro Cokroamijoyo
menyebut perencanaan adalah proses mempersiapkan kegiatan secara sistematis yang akan
dilakukan utuk mencapai tujuan tertentu. Herbert Simon mendefinisikan perencanaan adalah
sebuah proses pemecahan masalah, yang bertujuan adanya solusi dalam suatu pilihan. Sedang
Hamzah B. Uno menjelaskan perencanaan sebagai suatu cara yang memuaskan untuk membuat
kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif guna
memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan tersebut mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Jadi, perencanaan dapat diartikan sebagai suatu proses pemecahan masalah dengan
mempersiapkan secara sistematis yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar
dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah
proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Salah satu pengertian
pembelajararan dikemukakan oleh Gagne (1977) yaitu pembelajaran adalah seperangkat
peristiwa -peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar yang
bersifat internal. Lebih lanjut, Gagne (1985) mengemukakan teorinya lebih lengkap dengan
mengatakan bahwa pembelajaran dimaksudkan untuk menghasilkan belajar, situasi eksternal
harus dirancang sedemikian rupa untuk mengaktifkan, mendukung, dan mempertahankan proses
internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar.

Perencanaan pembelajaran adalah suatu dokumen rasional yang disusun berdasarkan

hasil analisis sistematis tentang perkembangan peserta didik dengan tujuan agar pembelajaran
lebih efektif dan efisien sesuai dengan tuntutan kebutuhan siswa-siswi dan masyarakat.
Perencanaan pembelajaran adalah proses menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
yang terdiri atas kegiatan memilih dan menetapkan standar kompetensi (SK), memilih dan
menetapkan kompetensi dasar (KD), mengembangkan indikator, memilih dan mengembangkan

2
bahan ajar, memilih dan mengembangkan strategi pembelajaran, memilih dan mengembangkan
media/sumber belajar, dan mengembangkan instrumen penilaian.
Konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:
1.      Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi adalah suatu perencanaan yang mendorong
penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-
teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.

2.      Perencanaan pembelajaran sebagai suatu sistem adalah subuah susunan dari sumber-
sumber dan prosedur-prosedur untuk menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem
pengajaran melalui proses yang sistematik selanjutnya diimplementasikan dengan
mengacu pada sistem perencanaan itu.

3.      Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin adalah cabang dari pengetahuan yang
senantiasa memperhentikan hasil-hasil penelitian dan teori tentang strategi pengajaran
dan implementasinya terhadap strategi tersebut.

4.      Perencanaan pembelajaran sebagai sains (science) adalah mengkreasi secara detail

spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan akan situasi
maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-unit yang luas maupun yang lebih sempit
dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya.

5.      Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses adalah mengembangkan pengajaran

secara sistematik yang digunakan secara khusus atas dasar teori-teori pembelajaran dan
pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran. Dalam perencanaan ini dilakukan
analisis kebutuhan dari proses belajar dengan alur yang sistematik untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakukan evaluasi terhadap materi pelajaran dan
aktifitas-aktifitas sistematik.

6.      Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas adalah ide pengajaran dikembangkan

dengan memberikan hubungan pengajaran dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang
dikerjakan perencana dengan mengecek secara cermat bahwa semua kegiatan telah sesuai
dengan tuntutan sains dan dilaksanakan secara sistematik.

3
D. Komponen Perencanaan Pembelajaran

Menurut buku yang berjudul Strategi Belajar Mengajar karya Syaiful Bahri Djamarah &
Aswan Zain komponen perencanaan pembelajaran terdiri dari:

a) Tujuan (Objective)

Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tujuan
dalam pembelajaran merupakan komponen yang dapat mempengaruhi komponen pengajaran
lainnya seperti bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, pemilihan metode, alat, sumber, dan
elat evaluasi.

b) Bahan Pelajaran (Material)

Bahan pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar.
Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akan
disampaikannya pada anak didik.

c) Metode (Method)

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Metode-metode mengajar mencakup:

1) Metode Proyek; yaitu cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak dari suatu masalah,
kemudian dibahas dari berbagai segi yang berhubungan sehingga pemecahannya secara
keseluruhan dan bermakna.

2) Metode Eksperimen; yaitu cara penyajian pelajaran, di mana siswa melakukan

percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.

3) Metode Tugas dan Resitasi; yaitu metode penyajian bahan di mana guru memberikan
tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.

4) Metode Diskusi; yaitu cara penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan

kepada suatu masalah yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat
problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama.

4
 5) Metode Sosiodrama; yaitu mendramatisasikan tingkah laku dalam hubungannya
dengan masalah sosial.

6) Metode Demonstrasi; cara penyajian bahan pelajaran dengan meragakan atau

mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang
dipelajari, baik sebenarnya atau tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan.

7) Metode Problem Solving; yaitu menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai

dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.

8) Metode Karya Wisata; yaitu mengajak siswa belajar keluar sekolah, untuk meninjau
tempat tertentu atau objek yang lain.

9) Metode Tanya Jawab; yaitu cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang
harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.

10) Metode Latihan; yaitu suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-
kebiasaan tertentu.

11) Metode Ceramah; yaitu cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan penuturan
atau penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa.

d) Alat (Media)

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan
pengajaran. Misalnya: bagan, grafik, komputer, OHP, dan lain-lain.

e) Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi adalah kegiatan mengumpulkan data seluas-luasnya, sedalam-dalamnya, yang

bersangkutan dengan kapabilitas siswa guna mengetahui sebab akibat dan hasil belajar siswa
yang dapat mendorong dan mengembangkan kemampuan belajar. Misalnya: tes tulis, lisan,
praktek, dan lain-lain.

5
E. Cakupan dan Urgensi Perencanaan Pembelajaran

 Cakupan Perencaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran, sehingga

pembelajaran harus dirancang secara sistematis yang mencakup beberapa hal diantaranya:
1. Merumuskan tujuan pembelajaran.
2. Merumuskan isi atau materi pelajaran yang harus dipelajari.
3. Merumuskan pendekatan, strategi, dan model-model pembelajaran dalam mencapai
kompetensi dasar dan indikator.
4. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran, yang mencakup kegiatan awal, dan kegiatan
inti.
5. Merumuskan sumber belajar atau media pembelajaran yang akan digunakan.
6. Merumuskan evaluasi pembelajaran, berupa penilaian yang berisi teknik, bentuk,
instrumen soal, kunci jawaban, dan penskoran.

 Urgensi Perencaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran memiliki peran sangat penting karena merupakan langkah awal

sebelum proses pembelajaran berlangsung yang menjadi pedoman guru dalam melaksanakan
tugasnya sebagai pengajar dan pendidik sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didiknya.
Adapun urgensi perencanaan pembelajaran diantaranya

1. Menunjukkan arah tujuan kegiatan. Perencanaan pembelajaran sebagai penunjuk arah

tentang hal-hal apa yang harus dikuasai siswa setelah selasai mengikuti pelajaran. Sesuai
dengan tujuan atau indikator yang harus dicapai siswa sudah  tergambar secara jelas.
2. Memperkirakan apa yang akan terjadi dalam pembelajaran. Hasil rancangan yang telah
dibuat oleh guru, guru bisa menerka langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung, apakah perencanaannya akan efien datu tidak.
3. Menentukan cara terbaik untuk mencapai tujuan pembelajaran.Guru bisa menentukan
cara, strategi, model, media apa saja yang cocok untuk materi yang akan diajarkannya
kepada siswa-siswinya untuk mencapai tujuan pebelajaran.

6
4. Menentukan skala prioritas. Dalam rumusan indikator terdapat penialian yang mencakup
ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Guru ketika menilai suatu mata pelajaran, bisa
memprioritaskan salah satu ranah tersebut.
5. Menentukan standar untuk mengadakan pengawasan atau evaluasi kinerja, sasaran, dan
kegiatan usahannya. Hasil dari penentuan ini, adalah deskripsi kekurangan yang ada,
konsekuensi-konsekuensinya,dan rekomendasi untuk perbaikan.

7
 BAB III

PENUTUP
A.Kesimpulan

Guru merupakan salah satu pihak dalam dunia pendidikan yang memegang peran penting
untuk mengarahkan siswa agar berhasil dalam kegiatan proses belajarnya. Berkenaan dengan hal
ini, pemerintah menetapkan anggaran 20% dari APBN untuk kemajuan pendidikan. Sehingga
negara berharap guru sebagai salah satu unsur penentu keberhasilan belajar siswa bisa menjadi
seorang profesional. Kata profesional di atas menuntut guru untuk melakukan perencanaan
pembelajaran agar dapat menyampaikan materi pelajaran kepada siswa secara sistematis dan
tepat, sehingga dapat tercapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Perencanaan
pembelajaran adalah suatu dokumen rasional yang disusun berdasarkan hasil analisis sistematis
tentang perkembangan peserta didik dengan tujuan agar pembelajaran lebih efektif dan efisien
sesuai dengan tuntutan kebutuhan siswa-siswi dan masyarakat. Perencanaan pembelajaran adalah
proses menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang terdiri atas kegiatan memilih
dan menetapkan standar kompetensi (SK), memilih dan menetapkan kompetensi dasar (KD),
mengembangkan indikator, memilih dan mengembangkan bahan ajar, memilih dan
mengembangkan strategi pembelajaran, memilih dan mengembangkan media/sumber belajar,
dan    mengembangkan instrumen penilaian.

B.Saran
Demikian yang dapat kami sampaikan mengenai materi yang menjadi pokok pembahasan
dalam makalah ini.kami juga menyadari sepenuhnya bahwa tugas ini terdapat kekurangan-
kekurangan dan jauh dari apa yang kami harapkan. Kami berharap pembahasan makalah ini bisa
menjadi tambahan wawasan bagi pembaca dan bernniat untuk bisa melakukan perbaikan pada
beberapa masalah yang terjadi pada pendidikan dan para Guru sehingga tercipta Output
pendidikan yang berkualitas.

8
 DAFTAR PUSTAKA

Kemendikbud. 2016. Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru.

http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Permendiknas%20No
%2016%20Tahun%202007.pdf. Diakses Pada 12 – 02 – 2020

Wijaya Kusuma. 2016. Kompetensi Guru. http://www.jejakpendidikan.com/2016/11/pengertian-

kompetensi-guru.html#. Diakses Pada 12 – 02 – 2020

DIKJAR. 2021. Pembelajaran. https://unida.ac.id/pembelajaran/artikel/apa-itu-

pembelajaran.html. Diakses Pada 12 – 02 – 2020

Habibi. 2011. Rencana Pembelajaran. http://habibidaeng.blogspot.com/2011/04/pengertian-

fungsi-tujuan-serta-ruang.html. Diakses Pada 12 – 02 – 2020

Febi Febrina, Hajidin, Mahmud. 2016. Kompetensi Guru dalam Pembelajaran.

http://jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/viewFile/384/231. Diakses Pada 12 – 02 – 2020

9
10