DSKP KSSM KBD Lam Tingkatan 2

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 2
2
Title Page
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM BERSEPADU DINI
Al-Lughah Al-‘Arabiah Al-Mu‘asirah

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ii
KANDUNGAN
Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ..................................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3
Objektif ........................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................................................. 17
Kemahiran Mendengar dan Bertutur ............................................................................................................................................................ 21
Kemahiran Membaca ................................................................................................................................................................................... 24
Kemahiran Menulis ...................................................................................................................................................................................... 27
Lampiran 1: Senarai Kosa Kata .................................................................................................................................................................... 32
Lampiran 2: Nombor dan Bilangan ............................................................................................................................................................... 40
Lampiran 3: Senarai Kata-kata Hikmah dan Perumpamaan ......................................................................................................................... 41
Lampiran 4: Senarai Ibarah Mutadawilah ..................................................................................................................................................... 42
Lampiran 5: Senarai Tajuk ........................................................................................................................................................................... 43
Lampiran 6: Senarai Aktiviti Seni Mempersembahkan Bahasa ..................................................................................................................... 44
Panel Penggubal .......................................................................................................................................................................................... 45
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan
seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Standard Prestasi.
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan.
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
0
PENDAHULUAN
Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan. suasana pembelajaran tersebut.
Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2. kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini. menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
bermula di bangku sekolah. emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.
1
LATAR BELAKANG
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Kurikulum Kebangsaan.
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM. 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam dilaksanakan di SABK.
dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
dan berkesan. Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke- secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri tingkatan 5 mulai tahun 2015.
2
MATLAMAT OBJEKTIF
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab murid mencapai objektif berikut:
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk sumber dan memberi respons yang betul.
pembangunan agama, bangsa dan negara. 2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.
3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.
4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk
dan situasi dengan betul.
5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.
6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan
dengan betul.
7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan
betul.
8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul
serta beradab.
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4
FOKUS
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
 Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM
 Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada
 Kemahiran membaca
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul
 Kemahiran menulis
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.
Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1
dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu
serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek
merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan
serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan
Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan.
SK, SP dan SPi.
Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti

pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan
lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut
menerangkan perkara tersebut;
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
yang beretika. Mereka berfikir tentang
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang individu dan masyarakat lain. Mereka
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru.
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP mengalas tanggungjawab bersama serta
dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Jadual 2: Profil Murid pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
secara lisan dan bertulis, menggunakan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
pelbagai media dan teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah tindakan serta keputusan mereka.
yang kompleks dan membuat keputusan
6
Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

PROFIL MURID PENERANGAN
TAHAP
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan PENERANGAN
PEMIKIRAN
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
pengetahuan. Mereka meneroka nilai dalam situasi berlainan untuk
Mengaplikasi
pengetahuan dengan cekap dan berkesan melaksanakan sesuatu perkara.
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Menganalisis
serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
Membuat pertimbangan dan keputusan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
berkhidmat kepada masyarakat dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
memastikan kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. Mencipta yang kreatif dan inovatif.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
berupaya mencipta sesuatu.
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
dan strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Jadual 3.
7
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
tidak mengikut kelaziman. pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
menggalakkan murid berfikir.
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru
8
aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan
seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif, kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan
sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan, membentuk peribadi cemerlang.
projek dan lawatan.
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema
Kepelbagaian Teknik Pengajaran PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam
Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam
keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid
seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri, mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa:
komunikasi mereka secara terbimbing.
1. Menyoal;
Kepelbagaian Sumber 2. Memeriksa atau menyelidik;
Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku, 3. Mereka cipta;
majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan 4. Membincangkan; dan
sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan 5. Membuat refleksi.
9
Pembelajaran Berasaskan Projek kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah yang lain.
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini. Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Pembelajaran Kooperatif sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang Tunjuk Cara
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai
gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk
aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement cara.
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party. Permainan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Sumbang Saran Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid tujuan dan faedah mereka.
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,
10
Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kajian Masa Depan

Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan
belajar di dalam bilik darjah. imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk
Pembelajaran Konstruktivisme berkongsikan idea dan pandangan mereka.
Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang Aktiviti Pemulihan
diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-
oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
tugasan yang diberikan. kecekapan murid.
Pembelajaran Kontekstual Aktiviti Pengayaan

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah
kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
kehidupan mereka. aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.
11
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
4. Sains dan Teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dan berkomunikasi secara berkesan.
kalangan murid.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata yang lebih cekap dan berkesan.
pelajaran.  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
12
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
manipulatif tertentu);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, dalam PdP.
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
sebagai rakyat Malaysia. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
idea yang ada. dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
13
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan

pembelajaran.  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
9. Kelestarian Global  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
 Elemen Kelestarian Global penting dalam penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
14
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar setiap murid ke tahap maksimum.
murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah
diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa PBD mempunyai ciri-ciri berikut:
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada PdP.
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item, kesesuaian dan kesediaan murid.
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan 4. Berasaskan standard kurikulum.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
15
Standard Prestasi pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap

penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan sejawat. Tahap penguasaan keseluruhan diberi selepas murid
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau mempelajari kemahiran-kemahiran yang terdapat dalam kelompok
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu standard pembelajaran seperti Jadual 4 berikut:
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
Standard.
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
16
Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah ORGANISASI KANDUNGAN

al-Mu‘asirah
TAHAP KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan
TAFSIRAN
PENGUASAAN
meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
Murid tahu dan boleh menggunakan
1 kemahiran asas bahasa terhadap perkataan, oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
ungkapan, ayat dan petikan dengan betul. kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis).
Murid tahu dan mampu menunjukkan Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah
kefahaman terhadap perkataan, ungkapan,
2 digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan
ayat dan petikan melalui kemahiran bahasa
dengan betul. kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran
Murid tahu dan mampu menggunakan sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur
kemahiran bahasa terhadap perkataan,
3 bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan
ungkapan, ayat dan petikan dengan betul
dalam situasi yang sesuai. bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah
Murid tahu dan mampu menganalisis ditentukan.
perkataan, ungkapan, ayat dan petikan
4 melalui kemahiran bahasa dengan betul
dalam situasi yang sesuai, secara sistematik Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang
dan konsisten.
menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan
Murid tahu dan mampu menilai (ikrab) kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh
perkataan, ungkapan, ayat dan petikan
5 melalui kemahiran bahasa dengan betul memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran
dalam situasi yang sesuai, secara sistematik bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
dan konsisten.
Murid tahu dan mampu menjana idea
terhadap perkataan, ungkapan, ayat dan Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard
petikan melalui kemahiran bahasa dengan Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti
6
betul dalam situasi yang sesuai, secara
sistematik dan konsisten serta boleh dalam jadual 5.
dicontohi.
17
Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
Standard Prestasi pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada
Standard Standard Standard kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Kandungan Pembelajaran Prestasi
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
mendengar, memahami dan memberi respons terhadap
tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan perkara yang didengar.
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai
untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang
kemahiran dan itu telah dikuasai
betul dan intonasi yang sesuai.
nilai. murid.
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang 4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga
Standard Pembelajaran. digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam
menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2
Kemahiran Bahasa dan 3.
Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran
bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang
18
5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran
lisan dan penulisan. bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat
membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan
Unsur Bahasa betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
‫ االسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (االسم‬
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa
‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (االسم‬
kata, templat ayat, dan tatabahasa. ‫ االسم) = الطالب في املكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (االسم‬
‫ االسم) = الطالب ينجح في االمتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (االسم‬
1. Sistem Fonetik
‫ االسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata ‫ االسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul ‫ االسم) = يسافر الطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan
‫ االسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ االسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ االسم‬+ ‫ (الفعل‬
baik.
‫على الكرس ي الجديد‬
2. Kosa Kata
Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang
Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid.
berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.
4. Tatabahasa
3. Templat Ayat Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam
KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2 dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan
menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid
19
menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.
mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:
Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut
kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya  Nasyid  Buku Skrap
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).  Pidato  Explorace
 Debat  Deklamasi Sajak
Tema Pembelajaran Bahasa  Bicara Berirama  Poster
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini  Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan  Bercerita  Lakonan
tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.  Forum  Perbualan
Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan
 Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,
sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,
Silang Kata, Roda Impian,
tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada
Telefon Rosak
al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan
lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut
Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
murid-murid.
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
Seni Mempersembahkan Bahasa
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.
Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
20
‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 2‬‬
‫معيار املحتوى ومعيار التعلم للسنة الثانية‬

‫‪Kemahiran Me ndenga r da n Bert utur‬‬
‫(‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫التمكن من االستماع إلى العبارات وترديدها‪.‬‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫‪ 1.1‬االستماع إلى‬
‫‪ -‬تسميع التالميذ العبارات‬ ‫التمكن من نطق العبارات‪.‬‬ ‫العبارات ونطقها ‪1.1.2‬‬
‫املركزة من املسجالت‬ ‫التمكن من استخدام العبارات في املواقف املناسبة‪.‬‬ ‫‪1.1.3‬‬ ‫نطقا صحيحا‬
‫املناسبة‪.‬‬ ‫التمكن من االستماع إلى العبارات والرد عليها أو االستجابة لها‪.‬‬ ‫‪1.1.4‬‬ ‫واستخدامها‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل الرسالة‬ ‫التمكن من االستماع إلى الحكم واألمثال وترديدها‪.‬‬ ‫‪1.1.5‬‬ ‫استخداما‬
‫املهموسة أو التهجئة‬ ‫التمكن من حفظ الحكم واألمثال املدروسة‪.‬‬ ‫‪1.1.6‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫الصحيحة أو تمديد العبارات‬ ‫التمكن من إلقاء الحكم واألمثال املدروسة‪.‬‬ ‫‪1.1.7‬‬
‫التمكن من استخدام العبارات في املواقف املناسبة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪ .‬شفهيا أو تحليل األخطاء‪.‬‬ ‫‪1.1.8‬‬
‫التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكالم‪.‬‬ ‫‪1.1.9‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫التمكن من االستماع إلى الجمل القصيرة وترديدها‪.‬‬ ‫‪1.2.1‬‬ ‫‪ 1.2‬االستماع إلى‬
‫‪ -‬تسميع التالميذ الجمل‬ ‫التمكن من نطق الجمل القصيرة‪.‬‬ ‫‪1.2.2‬‬ ‫الجمل القصيرة‬
‫القصيرة املركزة من‬ ‫التمكن من االستماع إلى الجمل القصيرة والرد عليها أو االستجابة لها‪.‬‬ ‫‪1.2.3‬‬ ‫ونطقها نطقا‬
‫املسجالت املناسبة‪.‬‬ ‫التمكن من استخدام الجمل القصيرة في املواقف املناسبة‪.‬‬ ‫‪1.2.4‬‬ ‫صحيحا‬
‫‪ -‬األناشيد‪.‬‬ ‫التمكن من استخدام الجمل القصيرة في املواقف املناسبة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪1.2.5‬‬ ‫واستخدامها‬
‫‪ -‬التمثيل (تسجيل اللقطات)‪.‬‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫استخداما‬
‫التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكالم‪.‬‬ ‫‪1.2.6‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 1.3.1‬التمكن من االستماع إلى الجمل املوسعة وترديدها‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬االستماع إلى‬
‫‪ -‬تسميع التالميذ الجمل‬ ‫‪ 1.3.2‬التمكن من نطق الجمل املوسعة‪.‬‬ ‫الجمل املوسعة‬
‫املوسعة املركزة من‬ ‫ونطقها نطقا‬
‫‪ 1.3.3‬التمكن من االستماع إلى الجمل املوسعة والرد عليها أو االستجابة لها‪.‬‬
‫املسجالت املناسبة‪.‬‬ ‫صحيحا‬
‫‪ -‬األناشيد‪.‬‬ ‫‪ 1.3.4‬التمكن من استخدام الجمل املوسعة في املواقف املناسبة‪.‬‬ ‫واستخدامها‬
‫‪ -‬االختبار الشفوي‪.‬‬ ‫‪ 1.3.5‬التمكن من استخدام الجمل املوسعة في املواقف املناسبة مع مراعاة النبرات‬ ‫استخداما‬
‫‪ -‬املسرحية‪.‬‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكالم‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 1.4.1‬التمكن من االستماع إلى األرقام واألعداد وترديدها‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬االستماع إلى‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل عربات‬ ‫‪ 1.4.2‬التمكن من نطق األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫األرقام واألعداد‬
‫القطار أو األلغاز أو سباق‬ ‫ونطقها نطقا‬
‫‪ 1.4.3‬التمكن من نطق األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬
‫صحيحا وتعبيرها‬
‫االستكشاف أو لعبة‬
‫‪ 1.4.4‬التمكن من نطق األرقام واألعداد عشوائيا‪.‬‬ ‫تعبيرا صحيحا‪.‬‬
‫التصنيف أو العدد املوسيقي‬
‫‪ 1.4.5‬التمكن من االستماع إلى العبارات الرياضية واالستجابة لها‪.‬‬
‫(لعبة توفيق األصوات‬
‫‪ 1.4.6‬التمكن من التعبير عن العبارات الرياضية‪.‬‬
‫بالعدد)‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين العدد في الرسم البياني‪.‬‬ ‫‪ 1.4.7‬التمكن من التعبير عن العبارات الرياضية مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫‪ 1.4.8‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكالم‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫معيار اإلنجازات ملهارة االستماع والكالم‬
‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬
‫تعرف التلميذ على ترديد الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة ترديدا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة تعيينا شفويا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على نطق الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة نطقا صحيحا واستخدامها في مواقف مناسبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة شفهيا في مواقف مناسبة وبطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة شفهيا في مواقف مناسبة وبطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على توليد األفكار من الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املسموعة شفهيا في مواقف مناسبة وبطريقة منظمة‬
‫‪6‬‬
‫ومطردة مع كونه مثاليا‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Kemahiran Mem baca‬‬
‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 2.1.1‬التمكن من قراءة العبارات‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬قراءة العبارات‬
‫‪ -‬القراءة النموذجية‪/‬الجهرية‪.‬‬ ‫‪ 2.1.2‬التمكن من قراءة العبارات بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل صندوق‬
‫‪ 2.1.3‬التمكن من قراءة العبارات واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫العجائب‪ /‬الصندوق املسموم أو‬
‫‪ 2.1.4‬التمكن من قراءة الحكم واألمثال‪.‬‬
‫تحليل األخطاء أو ضبط الحركة أو‬
‫ترتيب العبارات‪.‬‬ ‫‪ 2.1.5‬التمكن من قراءة الحكم واألمثال بالفصاحة والطالقة‪.‬‬
‫‪ 2.1.6‬التمكن من قراءة العبارات مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 2.2.1‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬قراءة الجمل‬
‫‪ -‬اختيار اإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ 2.2.2‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫القصيرة قراءة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل تحليل األخطاء‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.2.3‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫أو مسابقة القراءة أو ترتيب الجمل‪.‬‬
‫‪ 2.2.4‬التمكن من قراءة الجمل القصيرة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 2.3.1‬التمكن من قراءة الجمل املوسعة‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬قراءة الجمل‬
‫‪ -‬اختيار اإلجابات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ 2.3.2‬التمكن من قراءة الجمل املوسعة بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫املوسعة قراءة‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل َعجلة َ‬
‫الحظ أو‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.3.3‬التمكن من قراءة الجمل املوسعة واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫َمن سيربح مليون؟ أو ”‪ “kahoot‬أو‬
‫”‪ “nearpod‬أو ”‪.“Edmodo‬‬ ‫‪ 2.3.4‬التمكن من قراءة الجمل املوسعة مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 2.4.1‬التمكن من قراءة الفقرات‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬قراءة الفقرات‬
‫‪ -‬قراءة موجز األنباء بالنبرات‬ ‫‪ 2.4.2‬التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطالقة‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫والتنغيمات تسجيال أو مباشرا أو‬
‫َ‬ ‫‪ 2.4.3‬التمكن من قراءة الفقرات واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫املسلسلة‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬سرد القصة‪.‬‬ ‫‪ 2.4.4‬التمكن من قراءة الفقرات مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 2.5.1‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪ 2.5‬قراءة األرقام‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل عربات القطار أو‬ ‫‪ 2.5.2‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫واألعداد قراءة‬
‫األلغاز أو سباق االستكشاف أو‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 2.5.3‬التمكن من قراءة األرقام واألعداد عشوائيا‪.‬‬
‫األرقام املخفية‪.‬‬
‫‪ 2.5.4‬التمكن من قراءة العبارات الرياضية واإلجابة عن أسئلتها‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫معيار اإلنجازات ملهارة القراءة‬
‫تعرف التلميذ على ترديد قراءة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات ترديدا صحيحا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املقروءة تعيينا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على قراءة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات قراءة صحيحة بالفصاحة والطالقة مع مراعاة النبرات‬
‫‪3‬‬
‫والتنغيمات‪.‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املقروءة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات املقروءة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على إلقاء الكلمات والعبارات والجمل والفقرات باألداء الصحيح مع كونها مثاليا‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Kemahiran Me nulis‬‬
‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.1.1‬التمكن من نسخ العبارات‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة العبارات‬
‫‪ -‬اإلمالء املنقول واملنظور واملسموع أو‬ ‫حسب القوالب‬
‫ترتيب الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 3.1.2‬التمكن من نسخ العبارات حسب قواعد الكتابة‪.‬‬ ‫اللغوية املعينة‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصالت مثل امللصقات‬ ‫‪ 3.1.3‬التمكن من كتابة العبارات املسموعة‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫م‬
‫املزخ َرفة أو سجل القصاصات أو‬
‫بطاقات التهاني‪.‬‬ ‫‪ 3.1.4‬التمكن من كتابة العبارات مستعينا باملثيرات املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل كتابة سريعة‪.‬‬
‫‪ 3.1.5‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكتابة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.2.1‬التمكن من نسخ الجمل القصيرة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة الجمل‬

‫‪ -‬مسابقة اإلمالء املنقول واملسموع‪.‬‬ ‫القصيرة حسب‬
‫‪ -‬الفهم واالستيعاب تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.2.2‬التمكن من نسخ الجمل القصيرة حسب قواعد الكتابة‪.‬‬ ‫القوالب اللغوية‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل صندوق العجائب‪/‬‬ ‫‪ 3.2.3‬التمكن من كتابة الجمل القصيرة املسموعة‪.‬‬ ‫املعينة كتابة‬
‫الصندوق املسموم أو الفوازير‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.2.4‬التمكن من كتابة الجمل القصيرة مستعينا باملثيرات املختلفة‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.3.1‬التمكن من نسخ الجمل املوسعة‪.‬‬ ‫‪ 3.3‬كتابة الجمل‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‪.‬‬ ‫‪ 3.3.2‬التمكن من نسخ الجمل املوسعة حسب قواعد الكتابة‪.‬‬ ‫املوسعة حسب‬
‫‪ -‬تحويل القوالب اللغوية‪.‬‬ ‫القوالب اللغوية‬
‫‪ 3.3.3‬التمكن من كتابة الجمل املوسعة املسموعة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل تمديد األفكار‬ ‫املعينة كتابة‬
‫تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.3.4‬التمكن من كتابة الجمل املوسعة مستعينا باملثيرات املختلفة‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.4.1‬التمكن من نسخ الفقرة‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬كتابة الفقرة‬
‫‪ -‬اإلمالء املنقول واملسموع‪.‬‬ ‫‪ 3.4.2‬التمكن من نسخ الفقرة حسب قواعد الكتابة‪.‬‬ ‫حسب القوالب‬
‫‪ -‬تمديد األفكار تحريريا أو تحليل األخطاء‬ ‫اللغوية املعينة‬
‫‪ 3.4.3‬التمكن من كتابة الفقرة املسموعة‪.‬‬
‫حسب قواعد الكتابة‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل صندوق العجائب‪/‬‬ ‫‪ 3.4.4‬التمكن من كتابة الفقرة مستعينا باملثيرات املختلفة‪.‬‬
‫الصندوق املسموم أو الفوازير‪.‬‬ ‫‪ 3.4.5‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكتابة‪.‬‬
‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.5.1‬التمكن من نسخ األرقام واألعداد‪.‬‬ ‫‪ 3.5‬كتابة األرقام‬
‫‪ -‬الفهم واالستيعاب تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.5.2‬التمكن من كتابة األرقام واألعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬ ‫واألعداد كتابة‬
‫‪ -‬تطوير العدد في الرسم البياني‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.5.3‬التمكن من كتابة األرقام واألعداد املسموعة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل تسمية األرقام‬
‫تحريريا‪.‬‬ ‫‪ 3.5.4‬التمكن من كتابة العبارات الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصالت مثل األرقام اإلبداعية‪.‬‬ ‫‪ 3.5.5‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكتابة‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.6‬كتابة خط الرقعة ‪ 3.6.1‬التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط الرقعة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمالء املنقول‪.‬‬ ‫‪ 3.6.2‬التمكن من نسخ مقطع الكلمة بخط الرقعة‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬العروض العملية وتقليدها‪.‬‬
‫‪ 3.6.3‬التمكن من نسخ الكلمة بخط الرقعة‪,‬‬
‫‪ -‬إنتاج الحاصالت مثل بطاقة التهاني أو‬
‫امللصقات‪.‬‬ ‫‪ 3.6.4‬التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط الرقعة‪.‬‬
‫املعرض أو مسابقة الخط‪.‬‬‫‪ -‬إقامة ِ‬ ‫‪ 3.6.5‬التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط الرقعة‪.‬‬
‫‪ 3.6.6‬التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط الرقعة‪.‬‬
‫‪ 3.6.7‬التمكن من كتابة العبارة‪/‬الحكم واألمثال بقواعد خط الرقعة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫معيار اإلنجازات ملهارة الكتابة‬
‫تعرف التلميذ على نسخ الكلمات والعبارات والجمل والفقرات نسخا صحيحا طبقا للقواعد اإلمالئية األساسية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تعيين الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا تعيينا صحيحا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على كتابة الكلمات والعبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة واستخدامها في مواقف مناسبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تحليل الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على تقييم الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫تعرف التلميذ وقدرته على توليد األفكار من الكلمات والعبارات والجمل والفقرات تحريريا في مواقف مناسبة بطريقة منظمة ومطردة‬
‫‪6‬‬
‫مع كونه مثاليا‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫(‪ )4‬معيار اآلداء فنون تقديم اللغة‬
‫املالحظة‪ :‬عند أداء نشاطات فنون تقديم اللغة ال بد للمعلم أن يتأكد التالميذ من تحقيق املعايير اآلتية ‪:‬‬
‫معيار األداء‬ ‫الفنون‬
‫‪ 4.1.1‬التمكن من االستماع إلى كلمات األناشيد وترديدها مع مراعاة إيقاعها‪.‬‬

‫‪ 4.1‬أداء األناشيد‬
‫‪ 4.1.2‬التمكن من تقديم األناشيد مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه‪.‬‬
‫‪ 4.2.1‬التمكن من االستماع إلى نص الكالم الجماعي وترديده‪.‬‬

‫‪ 4.2‬أداء الكالم الجماعي‬
‫‪ 4.2.2‬التمكن من تقديم الكالم الجماعي مع مراعاة حركات الجسم وإيماءات الوجه‪.‬‬
‫‪ 4.3.1‬التمكن من تمثيل الحوار في املواقف املناسبة مع مراعاة النبر والتنغيم‪.‬‬ ‫‪ 4.3‬أداء التمثيل‬
‫‪ 4.4.1‬التمكن من إنتاج سجل القصاصات‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬إعداد سجل القصاصات‬
‫‪ 4.5.1‬التمكن من إنتاج امللصقات املناسبة‪.‬‬ ‫‪ 4.5‬إعداد امللصقات‬
‫‪ 4.6.1‬التمكن من حل املشكالت اللغوية من خالل اللعبة اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 4.6‬اللعبة اللغوية‬
‫‪31‬‬
‫ قائمة املفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ حقوق الجيران‬.2 ‫عمارة املسجد‬/‫ املسجد‬.1
‫الرقم‬
‫األفعال‬ ‫األسماء‬ ‫األفعال‬ ‫األسماء‬
Saling Memberi Menyebarkan Mendalami
Hadiah
‫تهادى‬ Salam
‫أفش السالم‬ Kenal-mengenal ‫تعارف‬ Agama
‫التفقه في الدين‬ 1
Mengkhianati ‫خان‬ Kewajipan ‫الواجبات‬ Menyampaikan ‫ألقى‬ Halakah Ilmu ‫الحلقات التعليمية‬ 2
Menghina ‫هزأ‬ Anak-anak Yatim ‫اليتامى‬ Berseorangan ‫انفرد‬ Tingkah Laku ‫السلوك‬ 3
Senyum ‫ابتسم‬ Kaum Kerabat ‫القرابة‬ Menghidupkan ‫أحيا‬ Qiamullail ‫قيام الليل‬ 4
Menjauhi ‫ابتعد‬ Tahniah/ Takziah ‫التعزية‬/‫التهنئة‬ Berniat ‫قصد‬/‫نوى‬ Tadarus
Al-Quran
‫تدارس القرآن‬ 5
Menutupi ‫ستر‬ Muka Berseri ‫بشاشة الوجه‬ Lisan
َ
‫شافه‬ Menghafaz
‫تحفيظ القرآن‬ 6
Al-Quran
Sukarela ‫تطوع‬ Mengumpat ‫الغيبة‬ Melaksanakan ‫أنجز‬ Projek ‫املشروع‬ 7
Menerima Perayaan
Belas Kasihan ‫أشفق‬ Jemputan
‫االستجابة‬ Menyambut ‫احتفل‬ Keagamaan
‫الحفلة الدينية‬ 8
Menjawab ‫أجاب‬ Seruan ‫النداء‬ Mengadakan ‫أنشأ‬ Pusat Komuniti ‫املركز االجتماعي‬ 9
Membentuk/ َّ
َّ ‫شك‬ Jawatankuasa
Penuh ‫امتأل‬ Keperluan ‫الحوائج‬ Menentukan
‫عين‬/‫ل‬ Pengurusan
‫الهيئة اإلدارية‬ 10
Mengelak Dari ُّ َّ Sumbangan/ ُّ
Menyakiti ‫آلم‬ Menyakiti
‫كف األذى‬ Memperluas ‫وسع‬ Sedekah
‫التبرع‬ 11
Sentiasa ‫داوم‬ Menziarahi ‫العيادة‬ Menyumbang ‫أسهم‬ Sumbangan
َ
‫املساهمة‬ 12
َّ َ Mengukuhkan
Pelbagai ‫تنوع‬ Pergaulan ‫املعاشرة‬ Menjalin ‫ارتبط‬ Persaudaraan
‫توطيد األخوة‬ 13
َّ َّ َّ Mendidik
Mengerat ‫اشتد‬ Ucapan Hormat ‫التحية‬ Mendidik ‫هذب‬ Akhlak
‫تهذيب األخالق‬ 14
Menyahut Seruan ‫َّلبى‬ Maruah ‫األعراض‬ Mensucikan
َّ
‫صفى‬ Menyucikan
‫تصفية النفوس‬ 15
Jiwa
32
‫ الغذاء الصحي والوقاية‬:‫ الصحة‬.4 ‫ املحالت التجارية‬.3
‫الرقم‬
Melazimi ‫الزم‬ Lemak ‫الدهون‬ Mengiklankan ‫أعلن‬ Informasi ‫استعالمات‬ 1
ُّ
Merasai ‫تذوق‬/‫ذاق‬ Manisan ‫الحلويات‬ Tawar Menawar ‫ساوم‬ Kaunter ‫الش َّباك‬ 2
Larut ‫ذاب‬ Minyak ‫الزيوت‬ Menurunkan
‫خفض‬َّ Peta Lokasi ْ ‫دليل‬
‫املت َجر‬ 3
(Harga) Premis Niaga
Menuang َّ
‫صب‬ Kekacang ‫البقوليات‬ Menerima ‫استلم‬ Matawang
‫م‬
‫العملة‬ 4
Pengurup
Menasihati ‫وص ى‬ Karbohidrat ‫النشويات‬ Memegang ‫قبض‬ Wang
‫الصرافة‬ 5
َّ
Memerlukan ‫تطلب‬ Keju ‫الج َبنة‬
‫م‬ Menunggu ‫انتظر‬ Parkir ‫موقف السيارات‬ 6
Mengandungi ‫احتوى‬ Bijirin
‫م‬
‫الحبوب‬ Mendapatkan
‫استعلم‬ Pameran ‫املعرض‬ 7
Maklumat
‫أمن‬ ‫الزبدة‬ ‫صعد‬ َّ ‫ا ِمل َن‬

‫صة‬ 8
Menjamin Mentega ِ Menaiki Pentas
َّ
‫تجول‬ ْ ‫م‬
Keistimewaan ‫امتاز‬ Galian ‫املعادن‬ Bersiar-siar Kios ‫الكشك‬ 9
Menyedut ‫امتص‬ Vitamin ‫فيتامينات‬ Membandingkan ‫قارن‬ Pelanggan ‫الزبون‬ 10
Mencampurkan ‫مزج‬ Snek
َّ
‫املكسرات‬ Memeriksa ‫فحص‬ Farmasi ‫الصيدلية‬ 11
َ ْ
Sesuai ‫ناسب‬ Glukosa ‫السكريات‬ Menimbang ‫وزن‬ Jualan Istimewa ‫عرض خاص‬ 12
َّ
‫صنف‬ ‫مضيات‬
Mengklasifikasi Sitrus ِ ‫الح‬
ِ Murah ‫رخص‬ Lif ‫املصعد الكهربائي‬ 13
َّ َ َ
Menentukan ‫حدد‬ Kandungan ‫الكمية‬ Berhenti ‫وقف‬ Troli ‫العربة‬ 14
َّ Bersaing/ ‫تسابق‬
Mengurangkan ‫قلل‬ Pahit ‫املرير‬ Berlumba
Eskalator ‫السلم املتحرك‬ 15
33
‫ فتراجاي‬:‫ الجولة العلمية إلى املدينة اإلدارية‬.6 ‫الحياة الصحية‬/‫ األمراض وعالجها‬:‫ الصحة‬.5
‫الرقم‬
Mendaftar
َّ
‫سجل‬ Kewangan ‫املالية‬ Memelihara ‫حافظ على‬ Latihan ‫املمارسة‬ 1
Mendengar ‫أصغى‬ Pertahanan ‫الدفاع‬ Menanggung َّ
‫تحمل‬ Dalaman ‫داخليا‬ 2
َّ 3
Menandatangani ‫وقع‬ Pendidikan ‫التربية‬/‫التعليمية‬ Memberi Amaran ‫حذر‬ Kuman ‫جراثيم‬
Menghias
َّ ‫جم‬
‫زين‬/‫ل‬ َّ Kesihatan ‫الصحية‬ Sakit ‫ِأل َم‬ Merokok ‫التدخين‬ 4
Menjelaskan
َّ
‫وضح‬ Pelancongan ‫السياحية‬ Merebak ‫لتهب‬ َ ‫ِا‬ Menimpa ‫اإلصابة‬ 5
Berniaga ‫َّاتجر‬ Perniagaan ‫التجارية‬ Menyakitkan
َ
‫أوجع‬ Memabukkan ‫املسكر‬
ِ 6
Kagum ‫أدهش‬ Pengangkutan ‫النقل‬ Diskripsi ‫استبان‬ Tekanan Darah ‫ضغط الدم‬ 7
Bangga
َّ
‫اعتز‬ Dalam Negeri ‫الداخلية‬ Menghilangkan ‫أزال‬ Penyakit ‫األمراض‬ 8
Berjalan ‫مش ى‬ Luar Negeri ‫الخارجية‬ Ketagihan ‫أدمن‬ Penagih ‫املدمن‬
ِ 9
Jabatan Perdana َّ 10
Tinggal ‫عاش‬ Menteri
‫رئاسة الوزراء‬ Memberi tugas ‫كلف‬ Dadah ‫املخدرات‬
Menyaksikan ‫شهد‬ Pengalaman ‫الخبرة‬ Luka ‫جرح‬ Ubat ‫الدواء‬ 11
Letih ‫تعب‬ Pertanian ‫الزراعة‬ Mencegah ‫امتنع‬ Penyakit ‫الداء‬ 12
Tahu ‫درى‬ Bangunan ‫املباني‬ Memegang ‫أمسك‬ Keseimbangan ‫التوازن‬ 13
Tidak Tahu ‫جهل‬ ِ Istana Keadilan ‫قصر العدالة‬ Berasa ‫شعر‬ Kesakitan ‫اآلالم‬ 14
َّ َّ 15
Menuju ‫توجه‬ Tersusun ‫املنظمة‬ Membimbing ‫أرشد‬ Hiburan ‫التسلية‬
34
‫ ماليزيا – حب الوطن والشعارات‬.8 ‫ في املطار ا لدولي‬.7
‫الرقم‬
َّ 1
Hormat ‫وقر‬ Penduduk ‫املواطن‬ Berlepas ‫غادر‬ Balai Berlepas ‫صالة املغادرة‬
Bangga
َّ
‫اعتز‬/‫افتخر‬ Kerajaan ‫الحكومة‬ Tahu ‫عرف‬ Balai Ketibaan ‫صالة الوصول‬ 2
َّ َّ 3
Melaksana ‫طبق‬ Yang di-Pertuan
Agong
‫امللك املعظم‬ Membeli ‫اشترى‬ Pintu ‫البوابة‬
‫دافع‬ ‫السلوك‬ ‫ختم‬ ‫ذكرة‬ َّ 4
Mempertahan Kesopanan Mengecap Tiket ِ ‫الت‬
َ 5
Menikmati ‫ن ِعم‬ Kedaulatan ‫السيادة‬ Mencetak ‫طبع‬ Kapal Terbang ‫الطائرة‬
Hidup ‫َح ِي َي‬ Undang-undang ‫القانون‬ Perlahan ‫أبطأ‬ Cukai ‫الضريبة‬ 6
‫َّنمى‬ ‫الدستور‬ َّ
‫أخر‬ ‫االطالع‬ 7
Menyuburkan Perlembagaan Melewatkan Berlepas
Menzahirkan ‫أظهر‬ Kesetiaan ‫الوالء‬ Berlepas ‫أقلع‬ Pramugari ‫املضيفة‬ 8

Mengatasi
َّ
‫تفوق‬ Sistem Beraja ‫النظام امللكي‬ Berbual ‫تحاور‬ Juruterbang
َّ
‫طيار‬ 9
Bersatu ‫َّاتحد‬ Parlimen ‫البرملان‬ Mengingatkan ‫َّنبه‬ Pasport ‫الجوازات‬ 10
َّ Syarikat 11
Meneguhkan ‫وطد‬ Tradisi ‫التقاليد‬ Membalut ‫غلف‬ Penerbangan
‫شركة الطيران‬
Memastikan ‫تأكد‬ Kebebasan ‫الحرية‬ Sukar ‫صعب‬ Kastam ‫الجمارك‬
ِ 12
Bersungguh- َ
‫جهد‬ Bangsa ‫الشعب‬ Memudahkan
َّ
‫يسر‬ Visa ‫التأشيرة‬ 13
sungguh
َّ َّ 14
Membaharui ‫جدد‬ Prinsip ‫املبادئ‬ Menerangkan ‫أوضح‬ Penumpang ‫الركاب‬
َّ Buku Panduan 15
Mundur ‫تخلف‬ Demokrasi ‫الديمقراطية‬ Melancong ‫ساح‬ Pelancongan
‫دليل سياحي‬
35
‫) ال تشرك باهلل‬12-13( ‫ سورة لقمان‬:‫ تفسير‬.10 )‫ معرفة هللا (اآليات‬:‫ توحيد‬.9
‫الرقم‬
Mewajibkan ‫أوجب‬ Pesanan/Wasiat ‫الوصية‬ Merenung
َّ
‫تمعن‬ Alam ‫الكون‬ 1
َّ
Menyampaikan
berita gembira
‫بشر‬ Anakku ‫مب َّني‬ Bergerak َّ
‫تحرك‬ Binatang ‫الحيوان‬ 2
Memberi Amaran ‫أنذر‬ Pendakwah ‫الدعاة‬ Mendalami ‫تعمق‬َّ Tumbuhan ‫النبات‬ 3
َ
Ingkar ‫جحد‬ Yang Ikhlas ‫الخالص‬ Peka ‫وعى‬ Dunia ‫العالم‬ 4
Tiada ‫عدم‬
ِ Terpuji ‫محمود‬ Selamat ‫نجا‬ Ingatan ‫الذكر‬ 5
‫م‬ َّ 6
Menceritakan ‫حكى‬ Ateis ‫امل ِلحد‬ Mengagungkan ‫عظم‬ Bumi ‫األرض‬
َّ Benda-benda 7
Menyekutukan ‫أشرك‬ Yang Benar ‫الصحيحة‬ Berserah ‫توكل‬ Tidak Bernyawa
‫الجمادات‬
Melakukan
‫اجترح‬ Yang Penting ‫الضرورة‬ Bertasbih ‫سبح‬ َّ Haiwan Melata ‫الدابة‬ 8
Kesalahan
Melakukan
‫اقترف‬ Keperluan ‫الالزم‬ Menggerunkan ‫خوف‬ َّ Angkasa ‫الفلك‬ 9
Sesuatu
َّ َّ 10
Gugur ‫حط‬ Tersembunyi ‫الخفي‬ Memperincikan ‫فسر‬ Rindu ‫الشوق‬
Mereka-reka ‫افترى‬ Yang Jelas ‫الجلي‬ Takut ‫خش ى‬ Ketuhanan ‫األلوهية‬ 11
Degil ‫عاند‬ Anggota ‫الجوارح‬ Sesat َّ
‫ضل‬ Nama-nama
‫أسماء هللا‬ 12
Allah
Enggan ‫أبى‬ Kufur Nikmat ‫كفر النعمة‬ Mendapat
Petunjuk
‫اهتدى‬ Sifat-sifat Allah ‫صفات هللا‬ 13
Memaafkan ‫عفى‬ Mengecilkan ‫التصغير‬ Berasa َّ
‫أحس‬ Menetapkan ‫إثبات‬ 14
Mengkhabarkan ‫أخبر‬ Sihir ‫السحر‬ Menggantikan
َّ
‫تبدل‬ Kemanisan
‫حالوة اإليمان‬ 15
Iman
36
)‫القضاء عليه‬-‫أنواعه‬-‫ النهي عن املنكر (تعريفه‬:‫ حديث‬.12 ‫) غض البصر‬30-31( ‫ سورة النور‬:‫ تفسير‬.11
‫الرقم‬
Mengubah
َّ
‫حول‬ Pertemuan ‫اللقاء‬ Menoleh ‫التفت‬ Larangan َّ
‫املحرمات‬ 1
Mampu ‫استطع‬ Percampuran ‫االختالط‬ Mengintip
َّ
‫تجسس‬ Meminta Izin ‫االستئذان‬ 2
‫م‬ َّ 3
Lemah ‫ضعف‬ Tingkah Laku ‫التصرفات‬ Mencegah ‫كف‬ Perempuan ‫املرأة‬
Saling
Menyokong
‫تعاضد‬ Yang Sesuai ‫الالئقة‬ Menemani ‫استأنس‬ Tolak Ansur ‫املروؤة‬ 4
Harus ‫جاز‬ Yang Keji ‫الفاحشة‬ Mendedah ‫كشف‬ Nafsu ‫الشهوة‬ 5
Memukul ‫ضرب‬ Pentas/Teater ‫املسرح‬ Berahi ‫اشتهى‬ Lelaki ‫الرجل‬ 6
Mengadu ‫اد َعى‬/‫شكى‬
َّ Filem Pornografi ‫األفالم الجنسية‬ Menampakkan ‫أبدى‬ Orang Asing ‫األجنبي‬ 7
Bersifat
َّ
‫اتصف‬ Pendedahan
‫كشف العورة‬ Sentiasa ‫دام‬ Hukum ‫الحكم‬ 8
Aurat
Bangkit ‫نهض‬ Membazir ‫السرف‬ Membiasakan ‫اعتاد‬ Fitnah ‫الفتنة‬ 9
Menjadi ‫أصبح‬ Pembimbing ‫املرشد‬ Menyekat
َّ
‫سد‬ Pendapat ‫النظرة‬ 10
Melarang ‫نهى‬ Larangan ‫النهي‬ Menyembunyikan ‫أخفى‬ Orang-orang
Lelaki
‫الذكور‬ 11
Mencukupi ‫كفى‬ Berbual Kosong ‫لهو الحديث‬ Berhias-hias َّ
‫تبرج‬ Orang-orang
‫اإلناث‬ 12
Perempuan
Kadar َ ُّ 13
Mampu ‫استطاع‬/‫أمكن‬ Kemampuan
‫قدر االستطاعة‬ Tetap ‫وقر‬ Menundukkan ‫الغض‬
َ
Menerangi ‫َّنور‬ Tiada Pendirian
َّ
‫اإلمعة‬ Memfitnah ‫فتن‬ Aurat ‫العورة‬ 14
َّ َ ‫الفتوى‬ 15
Berterusan ‫استقام‬/‫استمر‬ Hikmah ‫الحكمة‬ Hilang ‫فقد‬ Fatwa
37
‫ سورة األعلى‬:‫ القرآن والحفظ‬.14 )‫وآثاره‬-‫ الحياء من اإليمان (ماهية الحياء‬:‫ حديث‬.13
‫الرقم‬
َ 1
Melupakan ‫أنس ى‬ Padang Ragut ‫املرعى‬ Mengkritik ‫عاتب‬ Cabang ‫الشعبة‬
َّ َ
Mengagungkan ‫مجد‬ Kebaikan ‫املصلحة‬ Mencela ‫ال َم‬ Kemerahan ‫احمرار‬ 2
َّ 3
Mengekalkan ‫أبقى‬ Yang Sengsara ‫أشقى‬ Menyucikan ‫زكى‬ Jenayah ‫الجريمة‬
‫م‬ َْ 4
Menumbuhkan ‫أنبت‬ Buih ‫غثاء‬ Seburuk-Buruk ‫ِبئس‬ Tidak Malu ‫الوقحة‬
Memelihara ‫عصم‬ Suhuf (Kitab
‫الصحف‬‫م‬ Mengeji ‫فضح‬ Galakan ‫الحث‬ 5
Suci)
Mewahyukan ‫أوحى‬ Peringatan ‫ذكرى‬ Terang-terangan
َ
‫جاهر‬ Pengetahuan ‫الثقافة‬ 6
‫ساوى‬ َّ 7
Menyamakan Tenang ‫السكينة‬ Mengikut ‫تمثل‬ Kebiasaan ‫العادات‬
Menyampaikan ‫بلغ‬ Pujian ‫التحميد‬ Menjadi ‫كان‬/‫صار‬ Mahkota ‫تاج‬ 8
Menyempurnakan ‫أكمل‬ Ucapan La Ilaha
Illa Allah
‫التهليل‬ Berasa Malu ‫استحي‬ Tanggal ‫النزع‬ 9
‫م‬ َّ 10
Mensyariatkan ‫شرع‬ Kemahuan ‫البغية‬ Tumpu/Fokus ‫ركز‬ Manis Muka ‫املليح‬
Degil/Keras Hati ‫قاس ى‬ Hari Kiamat ‫الواقعة‬ Terbatas ‫اقتصر‬ Perhiasan
Dunia
‫زينة الدنيا‬ 11
‫املساوئ‬ َّ ‫َم‬ 12
Menyempurnakan ‫استكمل‬ Keburukan Mengukuhkan ‫مكن‬ Banyak Cakap ‫تلعثم‬
َّ ‫م‬ َّ ‫خل‬َ 13
Menyucikan ‫قدس‬ Kehijauan ‫الخضرة‬ Menanggalkan ‫جرد‬/‫ع‬ Nekad ‫الجريئة‬
‫ابتغى‬ ‫الحرارة‬ ‫ندم‬/‫ف‬ َ
‫آس‬ ‫الصيانة‬ 14
Mencari Kepanasan Menyesal ِ Memelihara
َ
Rosak ‫َبلى‬ Binasa ‫الفناء‬ Mengharuskan ‫أباح‬ Aib ‫العيوب‬ 15
38
‫ حب هللا والرسول وأصحابه‬:‫ األخالق والتصوف‬.16 ‫ تجهيز الجنازة‬:‫ فقه العبادات‬.15
‫الرقم‬
Meredai ‫رض ي‬ Teladan ‫األسوة‬ Melafaz Takziah ‫عزى‬َّ Pengebumian ‫الدفن‬ 1
َّ ‫م‬ َ
Menggigit ‫عض‬ Berbangga ‫امل مكا ِثر‬ Urut/Gosok ‫دلك‬ Kapur Barus ‫كافور‬ 2
Memuliakan
َّ
‫أعز‬ Menelaah ‫املطالعة‬ Mengereng
َ
‫ضجع‬ Bekas ‫القدح‬ 3
Bersandarkan ‫استند‬ Hubungan Rapat ‫العالقة الحميمة‬ Membaca Talkin ‫َّلقن‬ Mayat ‫امليت‬ 4
َّ َ
Mengikut Sunah ‫استن‬ Orang yang
Mengasihani
‫الرحماء‬ Menyampaikan
Berita Kematian
‫ن َعى‬ Bidara ‫السدر‬
ِ 5
Bertempiaran َّ
‫انفض‬ Orang yang
‫األشداء‬ Bersedia
َّ
‫استعد‬ Mandi ‫الغسل‬ 6
Tegas
Melantik ‫استخلف‬ Bencana ‫البالء‬ Menggunting ‫قص‬ َّ Kafan ‫الكفن‬ 7
‫رحل‬ ‫الفقير‬ َ
‫حفر‬ ‫اللحد‬ 8
Berpindah Fakir Menggali Liang Lahad
ُّ َ 9
Bermusafir ‫سافر‬/‫اغترب‬ Kasar/Keras ‫الفظ‬ Menanam ‫دفن‬ Kubur ‫القبر‬
Menyakiti
َ
‫أساء‬ Kehormatan ‫ال ِع َّفة‬ Mengorek ‫َنبش‬ Doa ‫الدعاء‬ 10
Melakukan
‫عص ى‬ Pelaku Maksiat ‫العصاة‬ ‫م‬ Bersegera ‫أسرع‬ Sedekah Jariah ‫الجارية‬ 11
Maksiat
َ ‫م‬ َ َّ 12
Mengkaji ‫طالع‬ Berterus Terang ‫املصارحة‬ Mengusung ‫حمل‬ Hutang ‫الدين‬
َ
Zuhud ‫تزه َد‬
َّ Firasat ‫الفراسة‬
ِ Mengiringi ‫ش َّيع‬ Berkabung ‫اإلحداد‬ 13
Menjaga
َ
‫أحصن‬ Kekasih ‫الحبيب‬ Meratap ‫صرخ‬ َ Idah ‫ال ِع َّدة‬ 14
Memperbaiki ‫أصلح‬ Kedudukan ‫املكانة‬ Mati ‫مات‬ Syahid ‫الشهيد‬ 15
39
‫ملحق ‪ - 2‬األرقام واألعداد‬

‫يتم تعليم األرقام واألعداد في هذا املنهج حسب التقسيمات التالية ‪:‬‬
‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من مائة (‪ )100‬إلى مائتين وتسعة وتسعين (‪)299‬‬ ‫السنة األولى‬
‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ثالثمائة (‪ )300‬إلى أربعمائة وتسعة وتسعين (‪)499‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من خمسمائة (‪ )500‬إلى تسعمائة وتسعة وتسعين (‪)999‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألف (‪ )1,000‬إلى تسع آالف وتسعمائة وتسعة وتسعين (‪)9,999‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫يتعلم التالميذ األرقام واألعداد من ألفاظ العقود آلال ف ‪.‬‬ ‫السنة الخامسة‬
‫‪40‬‬
‫ملحق ‪ - 3‬املوضوعات للحكم واألمثال‬

‫وتحتوى هذه الحكم واألمثال املختارة على العناصر التربوية والقيم املحمودة واألخالق الكريمة‪ .‬وتلك الحكم واألمثال في السنة الثانية هي‪:‬‬
‫أول الدين معرفة هللا‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ .1‬إذا قمت في صالتك فصل صالة مودع‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫‪ .10‬ال إله إال هللا مفتاح الجنة‬ ‫‪ .2‬من ق َّل صدقه ق َّل صديقه‬
‫‪ .11‬العين قد تخدع صاحبها ولكن القلب املؤمن ال يخدع صاحبه أبدا‬ ‫‪ .3‬الطائر املبكر يفوز بالدودة‬
‫‪ .12‬الساكت عن الحق شيطان أخرس‬ ‫‪ .4‬قول معروف خير من صدقة يتبعها أذى (البقرة ‪)263‬‬
‫َ‬ ‫‪ .13‬إذا َّ‬ ‫طعامك َ‬
‫تح َّمد َ‬ ‫َ‬
‫تم العقل ق َّل الكالم‬ ‫منامك‬ ‫‪ِ .5‬قلل‬
‫‪ .14‬أبعد القلوب عن هللا القلب القاس ي‬ ‫‪ .6‬قصر النظر من عدم السفر‬
‫‪ .15‬ومن لم يمت عبطة يمت هرما‬ ‫‪ .7‬الرفيق قبل الطريق‬
‫‪ .16‬من عرف نفسه فقد عرف ربه‬ ‫َّ‬
‫الرعية بإصالح الراعي‬ ‫‪ .8‬إصالح‬
‫‪41‬‬
‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للعبارات املتداولة‬

‫وهذه العبارات يدرسها التالميذ متدرجا من السنة األولى إلى السنة الخامسة‪.‬‬
‫في صحة وعافية‬ ‫‪.8‬‬ ‫‪ .1‬بارك هللا – هللا يبارك فيك‬

‫‪ .9‬معذرة‬ ‫‪ .2‬رمضان كريم – هللا أكرم‬
‫َّ َ‬
‫‪ .10‬وفقكم هللا‬ ‫‪ .3‬يرحمك هللا – يهديكم هللا ويصلح بالكم‬
‫‪ .11‬بالتوفيق والنجاح‬ ‫‪ .4‬عيد سعيد – عيد مبارك‬
‫‪ .12‬كل عام وأنتم بخير‬ ‫‪ .5‬مع السالمة – هللا مي َس ِلمك‬
‫‪ .13‬عيد امليالد السعيد‬ ‫‪ .6‬شفاك هللا – هللا يشفيك‬
‫‪ .14‬مبروك عليك ‪ -‬هللا يبارك فيك‬ ‫‪ .7‬هنيئا لك‬
‫‪42‬‬
‫ملحق ‪ - 5‬املوضوعات للمحاور‬

‫املوضوعات للمحاور في السنة األولى هي‪:‬‬
‫توحيد‪ :‬معرفة هللا (اآليات)‬ ‫‪.9‬‬ ‫املسجد‪/‬عمارة املسجد‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .10‬تفسير‪ :‬سورة لقمان (‪ )12-13‬ال تشرك باهلل‬ ‫حقوق الجيران‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .11‬تفسر‪ :‬سورة النور (‪ )30-31‬غض البصر‬ ‫املحالت التجارية‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .12‬حديث‪ :‬النهي عن املنكر (تعريفه‪-‬أنواعه‪-‬القضاء عليه)‬ ‫الصحة‪ :‬الغذاء الصحي والوقاية‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .13‬حديث‪ :‬الحياء من اإليمان (ماهية الحياء‪-‬وآثاره)‬ ‫الصحة‪ :‬األمراض وعالجها‪/‬الحياة الصحية‬ ‫‪.5‬‬
‫‪ .14‬القرآن والحفظ‪ :‬سورة األعلى‬ ‫الجولة العلمية إلى املدينة اإلدارية – فتراجاي‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .15‬فقه العبادات‪ :‬تجهيز الجنازة‬ ‫في املطار الدولي‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .16‬األخالق والتصوف‪ :‬حب هللا والرسول وأصحابه‬ ‫حب الوطن والشعارات‬ ‫‪.8‬‬
‫‪43‬‬
‫ملحق ‪ - 6‬األنشطة فنون تقديم اللغة‬
‫املناقشة‬ ‫‪.9‬‬ ‫األناشيد‬ ‫‪.1‬‬

‫تحليل املسائل‬ ‫‪.10‬‬ ‫أمسية الشعر‬ ‫‪.2‬‬
‫تقديم األفكار‬ ‫‪.11‬‬ ‫سرد القصة‬ ‫‪.3‬‬
‫الحوار‬ ‫‪.12‬‬ ‫صاصات‬ ‫سج ُّل م‬
‫الق َ‬ ‫‪.4‬‬
‫ِ ِ‬
‫مسابقة املعلومات‬ ‫‪.13‬‬ ‫الكالم الجماعي‬ ‫‪.5‬‬
‫املناظرة‬ ‫‪.14‬‬ ‫التمثيل‬ ‫‪.6‬‬
‫جولة استطالعية‬ ‫‪.15‬‬ ‫الخطابة‬ ‫‪.7‬‬
‫اللعبة اللغوية (األلغاز‪/‬الكلمات املتقاطعة‪/‬عجلة الحظ‪/‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫امللصقات‬ ‫‪.8‬‬
‫مسابقة املفردات‪/‬الرسالة املهموسة وغيرها)‬
‫‪44‬‬
PANEL PENGGUBAL
Faseha binti Jelani Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mior Syazril bin Mohamed Sapawi Bahagian Pembangunan Kurikulum
Prof. Dato’ Dr Hassan Basri bin Awang Mat Dahan Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak
Dr Mat Taib bin Pa Universiti Malaya, Kuala Lumpur
Dr Normazidah binti Mahmood IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Amran bin Abdul Rahman IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Husaini bin Kasran IPG Kampus Pendidikan Islam Bangi, Selangor
Amin Taufiq bin Mohd Rifain SAM Hulu Langat Batu 10 Cheras, Selangor
Nor’Aeida binti Abd Wahid SAM Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor
Anuar bin Che Hassan 1. SAMT Tengku Ampuan Jemaah, Selangor
Khairrul Wazli bin Mohamad 2. SAM Bestari, Selangor
Suriani binti Komeng 3. SMA Majlis Agama Islam Wilayah Persekutuan
Supriyadi bin Sage SM Arab Assaiyidah Khadijah, Melaka
Kamil bin Mohd Iskah SM Arab JAIM Asyakirin, Melaka
Muhammad Nasim bin Yunus Ali Ma’ahad Al-Ummah, Perak
Mohd Zaini bin Sejo SMK Sheikh Hj. Mohd Said, Negeri Sembilan
Nik Siti Maria binti Nik Yaacob SK Sungai Lui, Selangor
Mohd Yusri bin Kamaruddin SK Pulau Sebang, Melaka
45
TURUT MENYUMBANG
Shahrazi bin Haji Mohamad SMU (A) Al-Fitrah, Kelantan
Rokiah binti Ibrahim SMKA Sheikh Abdul Malek, Terengganu
Sakhiah Nor binti Embong SMA Khairiah, Terengganu
Hazmani bin Abdul Halim 4. SAM Bestari, Selangor
Nurul Faezah binti Abdul Majid 5. SMA al-Quran Waddin, Johor
Yusila binti Ishak @ Yusoff 6. SK Kampung Jawa 2, Selangor
PENGHARGAAN
Penasihat
En. Shazali bin Ahmad Pengarah
Dr. Mohamed bin Abu Bakar Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
En. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor
En. Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor
Pn. Fazlinah binti Said Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Pn. Paizah binti Zakaria Ketua Sektor
Pn. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor
46

DSKP KSSM KBD Lam Tingkatan 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM KBD Lam Tingkatan 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 2

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Lughah Al-‘Arabiah Al-Mu‘asirah

© Kementerian Pendidikan Malaysia

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Kajian Masa Depan

Pembelajaran Kontekstual Aktiviti Pengayaan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti 10. Pendidikan Kewangan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Standard Prestasi pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap

Tahap Penguasaan Keseluruhan

Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah ORGANISASI KANDUNGAN

Standard Standard Standard kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk

‫معيار املحتوى ومعيار التعلم للسنة الثانية‬

‫(‪ )1‬مهارة االستماع والكالم‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫معيار اإلنجازات ملهارة االستماع والكالم‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫‪Kemahiran Mem baca‬‬

‫(‪ )2‬مهارة القراءة‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫معيار اإلنجازات ملهارة القراءة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫)‪ (3‬مهارة الكتابة‬

‫التنفيذ من خالل‪:‬‬ ‫‪ 3.2.1‬التمكن من نسخ الجمل القصيرة‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬كتابة الجمل‬

‫‪ 3.2.5‬التمكن من استخدام عناصر مهارة التفكير العليا في الكتابة‪.‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫معيار اإلنجازات ملهارة الكتابة‬

‫تفصيل املستويات‬ ‫املستويات‬

‫(‪ )4‬معيار اآلداء فنون تقديم اللغة‬

‫معيار األداء‬ ‫الفنون‬

‫‪ 4.1.1‬التمكن من االستماع إلى كلمات األناشيد وترديدها مع مراعاة إيقاعها‪.‬‬

‫‪ 4.2.1‬التمكن من االستماع إلى نص الكالم الجماعي وترديده‪.‬‬

‫‪ 4.4.1‬التمكن من إنتاج سجل القصاصات‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬إعداد سجل القصاصات‬

‫‪ 4.5.1‬التمكن من إنتاج امللصقات املناسبة‪.‬‬ ‫‪ 4.5‬إعداد امللصقات‬

‫‪ 4.6.1‬التمكن من حل املشكالت اللغوية من خالل اللعبة اللغوية‪.‬‬ ‫‪ 4.6‬اللعبة اللغوية‬

‫ قائمة املفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ الغذاء الصحي والوقاية‬:‫ الصحة‬.4 ‫ املحالت التجارية‬.3

‫أمن‬ ‫الزبدة‬ ‫صعد‬ َّ ‫ا ِمل َن‬

‫ ماليزيا – حب الوطن والشعارات‬.8 ‫ في املطار ا لدولي‬.7

Menzahirkan ‫أظهر‬ Kesetiaan ‫الوالء‬ Berlepas ‫أقلع‬ Pramugari ‫املضيفة‬ 8

‫) ال تشرك باهلل‬12-13( ‫ سورة لقمان‬:‫ تفسير‬.10 )‫ معرفة هللا (اآليات‬:‫ توحيد‬.9

‫ حب هللا والرسول وأصحابه‬:‫ األخالق والتصوف‬.16 ‫ تجهيز الجنازة‬:‫ فقه العبادات‬.15

‫ملحق ‪ - 2‬األرقام واألعداد‬

‫ملحق ‪ - 3‬املوضوعات للحكم واألمثال‬

‫ملحق ‪ - 4‬املوضوعات للعبارات املتداولة‬