Anda di halaman 1dari 36

KATA PENGANTAR

Pertama-tama saya mengucapkan puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa, sebab
telah memberikan rahmat dan karuniaNya serta kesehatan kepada saya, sehingga mampu
menyelesaikan tugas “CRITICAL BOOK REPORT” . Tugas ini dibuat untuk memenuhi salah
satu mata kuliah saya yaitu “Literasi Bahasa Indonesia ”.
Tugas critical book report ini disusun dengan harapan dapat menambah pengetahuan
dan wawasan kita semua khususnya dalam hal literasi bahasa indoensia . Literasi bahasa
indonesia merupakan pendorong adanya pendidikan .Saya menyadari bahwa tugas ini masih
jauh dari kesempurnaan, apabila dalam tugas ini terdapat banyak kekurangan dan kesalahan,
saya mohon maaf
Karena itu saya sangat menantikan saran dan kritik dari pembaca yang sifatnya
membangun guna menyempurnakan tugas ini. Saya berharap semoga tugas critical book
report ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi saya khususnya. Atas perhatian nya saya
mengucapkan terima kasih .

Medan, Mei 2020

Penyusun

YANTI CLAUDIA SINAGA


2193111029

ii
DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...........................................................................................................................ii

DAFTAR ISI........................................................................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................................................1

A.Rasionalisasi Pentingnya CBR.......................................................................................................1

B. Tujuan Penulisan CBR..................................................................................................................1

C. Manfaat CBR................................................................................................................................1

D. Identitas Buku...............................................................................................................................2

a. Identitas E-book Utama.............................................................................................................2

b. Identitas E-book Pembanding....................................................................................................3

BAB II RINGKASAN BUKU...............................................................................................................4

A. Ringkasan Buku Utama.............................................................................................................4

B. Ringkasan Buku Pembanding..................................................................................................15

C. Kelebihan dan Kekurangan Buku............................................................................................31

a. Kelebihan dan Kekurangan Buku........................................................................................31

a. Kelebihan dan Kelemahan Buku Pembanding.....................................................................32

BAB III PENUTUP.............................................................................................................................34

A. Simpulan..................................................................................................................................34

B. Saran........................................................................................................................................34

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................35

iii
BAB I

PENDAHULUAN

A.Rasionalisasi Pentingnya CBR

Dengan adanya Critical Book Review dapat mempengruhi kita dalam hal cara berfikir dan
dapat meningkatkan cara analisis kita mengenai bidang kajian tertentu. Adapun tema yang
dibahas dalam critical book review ini yaitu Desain Media Pembelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia Dimana meringkas materi-materi yang belum diketahui dan menjadi tahu karena
adanya Critical Book Review ini.

B. Tujuan Penulisan CBR


1. Penyelesaian tugas yang diberikan Dosen kepada mahasiswa.
2. Menambah pemahaman dan pengetahuan tentang buku yang di kritik
3. Meningkatkan cara berfikir yang kritis terhadap suatu buku.
4. Menguatkan pemahaman mengenai buku yang di analisa dengan buku lainnya.

C. Manfaat CBR
1. Manfaat bagi penulis:
-Untuk melatih kemampuan penulis dalam mengkritik buku.
-Untuk menambah wawasan tentang buku yang di analisis.
-Untuk mengetahui ringkasan dari buku yang dikritik.

2. Manfaat bagi pembaca:

-Untuk memperluas/menambah pengetahuan mengenai Literasi Digital


-Supaya pembaca mengerti terhadap hal – hal apa saja yang penting dari buku yang di
analisis.

1
D. Identitas Buku

a. Identitas E-book Utama

JUDUL : Digital Literacy and Interractional Sosial

Approaches for the Teaching and Learning of Language

PENGARANG : Christian Ollivier

PENERBIT : E-lang project

ISBN : 978-92-871-8855-7

TAHUN TERBIT : 2018

BAHASA : Inggris

2
b. Identitas E-book Pembanding

JUDUL : Language & Literacy Development in Early Childhood

Approaches for the Teaching and Learning of Language

PENGARANG : Robyn Ewing Jon Callow & Kathlenn Rushton

PENERBIT : Diterbitkan di Amerika Serikat oleh IGI Global

ISBN : 978-92-871-8856-4

TAHUN TERBIT : 2016

BAHASA : Inggris

3
BAB II

RINGKASAN BUKU

A. Ringkasan Buku Utama


(Literasi Digital Dan Pendekatan Sosial-Interaksional Untuk Pengajaran Dan
Pembelajaran Bahasa)

Literasi digital

Klarifikasi terminologi yang diadopsi

Definisi literasi digital berlimpah seperti halnya banyak istilah terkait dengannya.
Untuk beberapa nama, kami menemukan: 'literasi komputer', ‘Literasi TIK’, ‘eLiterasi’,
‘literasi baru’, ‘abad ke-21 literasi / ies ’,‘ literasi digital ’. Penggunaan bentuk jamak bentuk
(literasi) menggambarkan kompleksitas gagasan. Sejalan dengan ECML, kami akan
mengadopsi istilah ‘digital literasi ’. Pilihan bentuk tunggal tidak menghalangi kita dari
menerima kerumitan berbagai keterampilan yang menjadi referensi merujuk.

Evolusi dan keragaman model

Konsep literasi digital telah didefinisikan ulang berkali-kali sejak Gilster 1

berusaha membingkainya pada tahun 1997. Karyanya adalah Meskipun demikian dilihat
sebagai sangat penting karena menghargai dimensi kognitif lebih dari aspek teknologi:
“literasi digital adalah tentang menguasai ide, bukan penekanan tombol ”

2 . Menurutnya, digital literasi pada dasarnya adalah "kemampuan membaca dengan makna,
dan untuk mengerti ”3 dikombinasikan dengan pandangan kritis yang memungkinkan kita
untuk

“Membuat penilaian berdasarkan informasi tentang apa yang Anda temukan secara online” 4

Dengan evolusi teknologi dan praktik, baru definisi telah muncul. Mereka telah diperluas
untuk mencakup kompleksitas dan pluralitas konsep, seperti ketiganya contoh di bawah ini
menggambarkan:

 Model Eshet-Alkalai menggabungkan enam jenis literasi dan kompetensi: "melek


photovisual",

4
“Literasi reproduksi”, “literasi percabangan”, “informasi melek huruf ”,“ melek
sosioemosional

 Proyek EU DigEuLit6 mengidentifikasi empat elemen utama: "Melek teknis", "melek


informasi", "media literasi ”dan“ literasi visual ”.

 Model yang diajukan oleh Jisc membawa bersama 7 "Komunikasi, kolaborasi dan
partisipasi"; "Ciptaan digital, inovasi dan beasiswa"; “Literasi informasi, data, dan media”;
"Pembelajaran dan pengembangan digital". Itu juga mendorong mempertimbangkan identitas
dan kesejahteraan digital di Indonesia dunia yang semakin bergantung pada alat digital untuk
keduanya

Bekerja.

Literasi digital: komponen yang dipilih

Sebelum memberikan definisi konsep kita sendiri, ada baiknya menyatakan bahwa
memiliki akses ke teknologi baru dan digital sumber daya adalah prasyarat untuk
pengembangan digital melek huruf. Ada kesenjangan digital dan menyadari hal ini Situasi
sangat penting untuk menerapkan konteks pembelajaran teknologi dan sumber daya digital.
Kesenjangan digital ini mungkin ada karena berbagai alasan seperti kurangnya sarana
keuangan, suatu tidak adanya infrastruktur atau akses yang tidak memadai ke sumber daya
(untuk orang yang menderita cacat, seperti visual penurunan nilai misalnya). Pandangan kami
bahwa hasil literasi digital dari terjalinnya dari tiga set kompetensi utama dalam etika dan
kritis kerangka kerja: melek teknologi, melek makna dan literasi interaksi.

Literasi teknologi

Sebagai salah satu komponen terpanjang dari literasi digital, literasi teknologi telah
dihapus dari beberapa yang paling model terbaru karena dianggap sebagai bagian integral
dari digital melek huruf. Bawden 8 menggambarkan komputer / literasi TIK sebagai

"Mendasari" komponen ke mana literasi digital akan melakukannya "dicangkokkan". Dalam


model kami, kami melihat literasi teknologi sebagai kemampuan untuk memilih dan
menggunakan sumber daya dan perangkat digital (perangkat, perangkat lunak, aplikasi
seluler, dll.). Memiliki kompetensi untuk memanipulasi perangkat atau sumber daya adalah
suatu kondisi untuk dapat berfungsi dalam ruang digital. Namun, sementara itu penting untuk

5
mengetahui berbagai teknologi (keberadaan kamus online misalnya), semuanya adalah lebih
penting untuk mengetahui berbagai kemungkinan penggunaannya yaitu keterjangkauan. Oleh
karena itu guru perlu terbiasa dengan berbagai fungsi sumber daya digital sebelum dapat
membimbing peserta didik tentang bagaimana menyesuaikannya dengan kebutuhan
spesifiknya.

Keaksaraan membuat makna

Komponen ini berfokus pada konstruksi makna dan menggabungkan beberapa elemen
yang dapat ditemukan dalam model lain literasi digital seperti literasi informasi, literasi
media

dan literasi visual. Literasi informasi (terkait dengan teknologi baru atau tidak) sudah banyak
dibahas oleh para peneliti dan pakar. Ini didefinisikan sebagai berikut dalam Deklarasi Praha
UNESCO: Literasi Informasi mencakup pengetahuan tentang informasi seseorang

keprihatinan dan kebutuhan, dan kemampuan untuk mengidentifikasi, menemukan,


mengevaluasi, mengatur dan secara efektif membuat, menggunakan, dan
mengkomunikasikan informasi kepada mengatasi masalah atau masalah yang dihadapi; itu
adalah prasyarat untuk

berpartisipasi secara efektif dalam Masyarakat Informasi, dan merupakan bagian dari hak
dasar manusia untuk belajar seumur hidup.

Sementara literasi media terkait erat dengan literasi informasi, ia memiliki kekhasan
sendiri. Literasi media mencakup kemampuan untuk membuat bentuk pesan baru di berbagai
media (email untuk contoh) dan untuk memahami bagaimana pesan-pesan ini dihasilkan dan
dirasakan pada platform yang dipilih. "Latar belakang pengetahuan", sebagaimana
didefinisikan oleh Bawden, juga termasuk di sini. Ini berkaitan dengan pengetahuan yang kita
miliki tentang antai informasi dari sumber hingga penyebaran. Visual melek huruf juga
termasuk dalam kategori ini karena kemampuan membuat sense of information disajikan
dalam bentuk gambar.

Banyak tugas yang mengharuskan peserta didik untuk menilai mereka terlebih dahulu
kebutuhan informasi dan menentukan cara mengakses yang baru informasi. Mereka
kemudian harus memilah-milah mengumpulkan data untuk menjaga apa yang relevan untuk
tugas yang dihadapi. Misalnya, guru dapat membuat siswa mereka memposting entri di situs

6
informasi crowdsourcing (seperti sebagai Wikinews). Tugas ini mengharuskan peserta didik
untuk memproses berbagai informasi sebelum mempublikasikannya artikel online. Siswa
juga akan belajar bagaimana caranya mengumpulkan, mengatur, dan mendistribusikan data
dan banyak lagi umumnya mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang caranya
informasi diproses di situs-situs seperti Wikipedia atau Wikinews dan kemudian dapat
merenungkan proses ini. Ini akan memberi mereka wawasan tentang bagaimana situs-situs ini
kerja.

Literasi interaksi

Keterampilan komunikatif dan kolaboratif tercantum di bawah ini menuju karena


diperlukan interaksi untuk mengaktifkan keduanya keterampilan. Literasi ini dapat
didefinisikan sebagai kemampuan untuk bertukar dan berkolaborasi secara efisien dan tepat
saat menggunakan semua teknologi yang tersedia di tangan. Pengguna harus menyadari
kekhasan komunikasi online seperti yang akan mereka ungkapkan sendiri berbeda tergantung
pada platform yang digunakan atau audiens yang dituju. Misalnya, gaya komunikasi apakah
di forum di mana audiens sebagian besar tidak dikenal atau dalam email yang ditujukan
kepada seseorang yang dikenal atau ditujukan kepada satu orang tetapi disalin ke grup.
Kemampuan untuk berurusan dengan dan mengevaluasi sejumlah besar data secara real time
(sebagaimana adanya kasus di game online atau obrolan publik) juga dibahas sini.

Kerangka etis dan kritis

Kerangka kerja ini adalah salah satu elemen kunci dari model kami. Semua literasi
yang disebutkan di atas dibingkai oleh konsep ini, yang lebih luas dari dimensi kritis yang
termasuk di dalamnya literasi informasi. Ini mengharuskan pengguna untuk mengetahui
caranya

(kembali) bertindak dan berperilaku sesuai dengan yang online konteks. Masalah lain seperti
keamanan online dan kerahasiaan serta identitas digital juga disertakan dalam kerangka ini.
Selanjutnya menggunakan teknologi mengharuskan pengguna untuk waspada terhadap
“manusia dan lingkungan kesehatan "dan untuk memasukkan praktik digital yang"
sepenuhnya inklusif dan adil untuk mendorong demokrasi partisipasi.

Peserta didik akan mendapat manfaat dari refleksi sistematis tentang ini masalah etis
dan kritis ketika melakukan aktivitas online apa pun karena tujuan dari kegiatan ini adalah

7
untuk mengembangkan pribadi mereka keterampilan serta mempromosikan keterlibatan sipil
mereka di

tingkat interpersonal dan sosial (mis. pada tingkat mikro dan makro masyarakat). Untuk
melakukannya, pelajar harus menyadari dampak yang mungkin ditimbulkan oleh teknologi
dan praktik digital pada lingkungan, budaya, masyarakat dan manusia.

Teknologi digital seharusnya tidak diterima dan diletakkan secara membabi buta
dalam praktik. Kami mempromosikan di sini dengan pikiran terbuka, "kritis dan sikap
realistis ”yang tidak terlalu bersemangat atau terlalu negatif menuju teknologi baru12. Ini
adalah pendapat kami tentang teknologi dengan sendirinya tidak dapat menjamin hasil
pembelajaran yang sukses, tetapi

yang dapat meningkatkan pembelajaran jika diintegrasikan dengan hati - hati ke dalam
praktik pedagogis dan pembelajaran dan komunikatif keterampilan pelajar dan pengguna
bahasa.

Mengembangkan literasi digital

Menjadi melek secara digital membutuhkan kemampuan keduanya (kritis)


menggunakan dan membuat sumber daya digital. Dengan kata lain, itu berarti untuk menjadi
melek digital, Anda harus menjadi: i) konsumen digital (dalam a posisi untuk mengevaluasi
alat dan sumber daya digital untuk membuat penggunaan kritis dan berdasarkan informasi
mereka); ii) agen digital (mis. Aktif di media sosial atau mengembangkan sumber daya
digital). Saran bahwa peserta didik harus dibimbing untuk mengembangkan mereka literasi
digital mungkin tampak mengejutkan. Memang banyak dari kita siswa yang lebih muda
sering dianggap sebagai 'penduduk asli digital' karena kemampuan mereka untuk
menggunakan teknologi baru. Namun baru-baru ini penelitian telah menunjukkan bahwa ini
mungkin lebih dari sekadar mitos realitas. Memang, sementara penduduk asli digital adalah
pengguna berat baru teknologi, praktik mereka memiliki ruang lingkup yang sangat terbatas
(terutama untuk pertukaran sosial). Akibatnya, mereka mengalami kesulitan menerapkan
keterampilan ini untuk tujuan pembelajaran. Mereka adalah "teknologi" (mis. Mereka dapat
menggunakan teknologi untuk pribadi gunakan) tetapi tidak “mengerti teknologi” (mis.
mereka tidak dapat dengan mudah mentransfernya keterampilan untuk konteks yang berbeda
seperti profesional atau lingkungan pendidikan). Seperti yang disarankan oleh Sharpe et all,
peserta didik harus didorong untuk mengembangkan lingkungan belajar pribadi mereka

8
sendiri (PLE), mengumpulkan semua sumber daya (digital atau non-digital) yang mereka
tahu dan dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa dan praktik bahasa. Ini akan membantu
mereka untuk merefleksikan secara kritis bagaimana mereka belajar, dan terus bagaimana
mereka dapat mengubah praktik mereka. Karena itu kami menganjurkan pendekatan
berorientasi tindakan berdasarkan tugas yang memungkinkan peserta didik mengalami
berbagai aspek literasi digital - sebagai pengguna pasif (menggunakan kamus online untuk
contoh) dan sebagai pengguna aktif (membangun pengetahuan di situs kolaboratif misalnya).
Kami percaya bahwa dengan menciptakan konten digital, peserta didik akan memperdalam
kesadaran dan pengetahuan kritis tentang sumber daya yang tersedia. Untuk mengembangkan
perspektif kritis mereka, pelajar harus juga didorong untuk merefleksikan sumber daya yang
mereka gunakan menyelesaikan tugas-tugas ini untuk menilai relevansinya dan putuskan
apakah mereka akan menambahkannya ke PLEs mereka. Tujuan utama dari pendekatan ini
bukan hanya untuk peserta didik menemukan sumber daya digital baru tetapi juga bagi
mereka untuk belajar caranya menggabungkan mereka untuk berhasil menyelesaikan tugas,
sehingga berkembang keterampilan yang kuat dan berkelanjutan sebagai pembelajar bahasa
dan bahasa pengguna.

Penerapan Kami menggambarkan di bawah ini bagaimana kami membayangkan


pengembangan literasi digital. Rencana implementasi ini mengacu pada pekerjaan dari dua
proyek UE: DidacTIClang 17 (Berbasis Internet pendekatan didaktik untuk pengajaran dan
pembelajaran bahasa) dan DigEuLit18 (Kerangka kerja Eropa untuk literasi digital) Untuk
menyelesaikan tugas, langkah-langkah berikut harus dilakukan diambil:

 mengidentifikasi keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan


tugas;

 menilai keterampilan dan pengetahuan mana yang sudah diperoleh;

 menentukan apa yang layak untuk dicapai;

 mengidentifikasi sumber daya yang, dikombinasikan dengan milik peserta didik


pengetahuan sebelumnya, akan mengarah pada keberhasilan penyelesaian tugas. Sumber
dapat merujuk di sini kepada orang-orang, secara fisik artefak atau sumber daya digital dan
mungkin (atau tidak) sudah

milik PLE peserta didik;

9
 mencari dan mengakses sumber daya ini, kemudian menilai sumber daya mereka relevansi
dan keandalan;

 menggabungkan informasi dan dukungan yang disediakan oleh ini sumber daya untuk
menyelesaikan tugas;

 melaksanakan tugas;

 mempublikasikan hasil tugas;

 merenungkan proses serta sumber daya yang digunakan di untuk menilai relevansi,
kekuatan dan keterbatasan mereka;

 menambah pengetahuan yang baru diperoleh dan relevan ini dan sumber daya ke PLEs.

2 Otonomi

Pengembangan dan implementasi literasi digital yang kami miliki mempromosikan


dapat ditemukan dalam konsep yang lebih luas pembelajar dan pengguna bahasa otonom, jadi
itu penting kami mendefinisikan pandangan kami tentang 'otonomi'. Menurut Holec 19 dan
cendekiawan lain, pelajar adalah mengembangkan otonomi mereka ketika mereka
sepenuhnya bertanggung jawab atas pembelajaran mereka, dari menetapkan tujuan
pembelajaran hingga mengevaluasi proses pembelajaran dan hasilnya. Dengan demikian,
konsep ini adalah mungkin paling cocok untuk menggambarkan otonomi secara informal
konteks atau untuk pelajar bahasa independen. Namun, dalam lingkungan formal, peserta
didik jarang terlibat dalam seluruh proses pengambilan keputusan; misalnya, mereka jarang
diatur tujuan pembelajaran mereka sendiri atau memutuskan penilaian Prosedur. Mereka
hanya bertanggung jawab atas pembelajaran mereka

proses, sehingga mereka akan mengerahkan otonomi mereka hanya ketika menilai bagaimana
mereka dapat berhasil memenuhi kriteria evaluasi yang ditetapkan mereka. Namun, ini
diharapkan cukup untuk persiapan pelajar untuk menjadi pengguna bahasa otonom seperti,
begitu mereka telah meninggalkan sistem sekolah, mereka akan sepenuhnya bertanggung
jawab

untuk tugas-tugas yang akan mereka lakukan.

10
Model yang kami adopsi didasarkan pada karya beberapa orang peneliti, termasuk Holec,
Little, Littlewood dan Portine, 20 dan mensyaratkan kemampuan untuk:

● menyadari dan memahami tujuan pembelajaran suatu set tugas serta parameternya
(misalnya kendala setelah dari jenis interaksi peserta didik terlibat);

● menetapkan tujuan pribadi (di dalam institusi kerangka);

● pilih bagaimana menerapkan tujuan pembelajaran ini:

Pilihan kerja, kegiatan dan sumber daya dipilih untuk buat rencana aksi. Ini akan didukung
oleh:

o mengevaluasi pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya yang ada di tangan;

o mengidentifikasi sumber daya untuk mengatasi masalah pribadi kekurangan;

o dapat menggunakan sumber daya ini (termasuk digital sumber daya) untuk berhasil
menyelesaikan tugas yang dihadapi;

● mengimplementasikan rencana aksi ini;

● menilai secara kritis proses dan sumber daya yang digunakan;

● merenungkan bagaimana keseluruhan proses berkontribusi pada pengembangan otonomi


baik sebagai pembelajar bahasa menyelesaikan tugas yang ditetapkan dan sebagai pengguna
bahasa untuk berinteraksi kehidupan nyata.

Untuk tujuan proyek ini, kami akan fokus lebih spesifik pada aspek terkait dengan literasi
digital, yaitu:

● mengidentifikasi dan menggunakan sumber daya digital yang melengkapi pengetahuan dan
pengetahuan individu;

● mengevaluasi secara kritis sumber daya ini dan menilai sumber dayanya relevansi sebagai
pengguna bahasa.

3 Pendekatan sosial-interaksional
11
Di bagian ini, kami menyajikan pendekatan pedagogis kami: ya disebut sebagai
pendekatan sosial-interaksional. Kami akan terlebih dahulu menjelaskan bagaimana kami
mendefinisikan kemampuan untuk berkomunikasi dan bertindak, dan kemudian jelaskan
pendekatan kita sendiri serta jenis tugas yang kita kaitkan dengan itu, tugas yang dilakukan
dalam kehidupan nyata dan disebut sebagai tugas dunia nyata selanjutnya.

3.1 Kompetensi dan interaksi komunikatif

3.1.1 Kompetensi komunikatif: tinjauan umum

Sejak publikasi karya Hymes berhasil kompetensi komunikatif, diterima bahwa faktor
faktor sosial budaya di lingkungan kita membentuk cara kita belajar berkomunikasi dan
bagaimana kami menggunakan bahasa. Memang, kita belajar untuk melakukannya mengenali
'kesesuaian' tindakan kami dalam sosial kami konteks untuk mengetahui "kapan harus
berbicara, kapan tidak, dan untuk apa yang harus dibicarakan dengan siapa, kapan, di mana,
dan apa

cara Penelitian selanjutnya juga menyoroti aspek sosial komunikasi. Dua masalah utama
menyangkut sosial Dimensi dalam berbagai model ini jelas:

● dimensi sosial ditempatkan pada level yang sama dengan yang lainnya dimensi lain sebagai
salah satu aspek komunikatif kompetensi antara lain;

● dimensi sosial sering terbatas pada sosial-budaya elemen (juga dikenal sebagai aspek
sosiolinguistik), pergi intersubjektivitas di luar persamaan. Dengan kata lain, hubungan
interpersonal yang mengikat individu terlibat dalam komunikasi tidak dipertimbangkan.

Kerangka Acuan Umum Eropa untuk Bahasa (CEFR) mendefinisikan “bahasa komunikatif
kompetensi yang terdiri dari beberapa komponen: linguistik, sosiolinguistik dan pragmatis
”24. Perlu dicatat bahwa ini komponen terdaftar atas dasar non-hirarkis dan bahwa

Dimensi sosial terbatas pada elemen sosiolinguistik. Namun, pendekatan berorientasi aksi
CEFR menempatkan banyak hal penekanan pada "agen sosial" dan "konteks sosial" di dalam
tugas yang dilakukan. “Ini melihat pengguna dan pelajar dari bahasa terutama sebagai ‘agen
sosial’ ”dan melihat bahasa kegiatan sebagai "bagian dari konteks sosial yang lebih luas,
yang sendirian mampu memberi mereka arti penuh mereka. Kita dapat menyimpulkan bahwa
ini merujuk pada norma sosial dan budaya dari hubungan interpersonal seperti yang terakhir
hampir tidak disebutkan dalam kerangka kerja. Referensi eksplisit hanya datang di bagian
12
4.1.3 ketika disorot bahwa elemen-elemen berikut harus mempertimbangkan: “jumlah dan
keakraban lawan bicara; relatif status peserta (kekuasaan dan solidaritas, dll.);

ada / tidaknya audiens atau penguping; sosial hubungan antar peserta (mis. keramahan /
permusuhan, kooperatif) ". Namun, untuk penulis CEFR, elemen-elemen ini adalah beberapa
kendala yang dipaksakan oleh "Kondisi eksternal". Pandangan ini tidak sepenuhnya
mencerminkan cara kita memandang komunikasi dalam kehidupan nyata: kami menganggap
komunikasi itu terutama dipandu oleh interaksi sosial.

3.1.2 Menempatkan interaksi sosial di garis depan

Ketika berbicara tentang kompetensi komunikatif, kami mempertimbangkan bahwa


setiap tindakan atau komunikasi (dipandang di sini sebagai bentuk aksi manusia) sebagian
besar dipengaruhi oleh interaksi sosial di mana itu terjadi. Kami mendefinisikan 'interaksi
sosial' sebagai hubungan sosial yang dinamis (yaitu terus berkembang) itu ada di antara
berbagai orang yang terlibat dalam aksi tersebut. Dengan kata lain, elemen awal yang
membimbing tindakan adalah sosial hubungan antara peserta dan hubungan ini bisa
berevolusi sebagai hasil dari tindakan. Demikian pula, kami menganggap bahwa komunikasi
linguistik adalah yang pertama

dan terutama dipengaruhi oleh hubungan sosial, dengan dimensi dialogis dan interpersonal
dari makhluk komunikasi sangat penting. Bagi kami, kendala interpersonal pertukaran
menggantikan norma sosial-budaya, yaitu, “abstrak norma-norma yang menentukan praktik
komunikatif secara umum ” Dengan demikian kami predikat bahwa tindakan dan komunikasi
kompetensi terutama ditentukan oleh kemampuan untuk beradaptasi cara kita bertindak dan
berkomunikasi dengan interaksi sosial yang sedang dimainkan. Penting untuk dicatat bahwa
kami tidak melihat komunikatif kompetensi hanya terbatas pada aspek ini. Subkompetensi,
dibahas sejak tahun tujuh puluhan dan termasuk dalam CEFR, masih valid. Namun, dalam
kerangka kami, sosial

interaksi lebih baik dari aspek komunikasi lainnya kompetensi dan semua elemen lain yang
ikut beraksi adalah ditentukan oleh hubungan interpersonal yang berperan.

Perlu ditekankan bahwa ada bolak-balik yang konstan pergerakan antara aksi dan
interaksi sosial. Sementara tindakan sebagian besar dipengaruhi oleh interaksi sosial, sosial

13
interaksi juga dapat dipengaruhi oleh tindakan. Memang sukses atau kegagalan dalam
komunikasi dapat memengaruhi hubungan antar individu. Interaksi sosial dengan demikian
bukan hanya satu item dalam konteks komunikasi, mereka memainkan peran kunci dalam
menentukan tindakan, apakah ini berbasis bahasa atau tidak. Dalam bidang yang
berhubungan dengan bahasa, penting untuk bersosialisasi interaksi ke dalam akun karena
mereka mempengaruhi pembuatan makna proses.

3.1.3 Interaksi sosial sebagai elemen kunci dari

proses pembuatan makna

Prinsip kami mengikuti penelitian yang membantah keterbatasan model komunikasi


searah. Dalam linier ini model pengirim mengkodekan pesan yang kemudian diterjemahkan

oleh penerima. Peran penerima pada dasarnya terbatas pada decoding pesan aslinya.

Namun, karena penelitian terbaru di bidang ini menyoroti, komunikasi adalah proses yang
kompleks yang tidak dapat berakhir disederhanakan. Memang, semua individu yang ambil
bagian dalam komunikasi terlibat dalam proses pembuatan makna. Akibatnya, kami
menganggap bahwa:

 memproduksi dan menafsirkan pesan adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan kegiatan;

 makna ucapan dibentuk oleh sosial interaksi.

Berbicara bukan mengatakan sesuatu kepada seseorang melainkan mengatakan sesuatu


bersama tentang sesuatu30 . Karena itu, kami tidak melakukannya memiliki pengirim di satu
sisi dan penerima di sisi lain, menjadi aktif satu demi satu, tetapi keduanya terlibat secara
bersamaan dalam proses komunikasi 31 ketika mereka membangun makna komunikasi.

Dalam pendekatan ini, mengucapkan dan memahami suatu pernyataan adalah

dipandang sebagai kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Agar bisa bicara, seseorang harus
bisa mengerti. Untuk menjadi lebih tepatnya, seseorang harus dapat mengantisipasi apa yang
akan penerima mengerti dari pidato yang telah dihasilkan. Sebagai Jacques menyatakan:
"telingaku sedang berbicara". Menjadi yang efektif komunikator mensyaratkan bahwa kita

14
dapat menghasilkan pesan bahwa kita merasa yang lain harus mengerti. Dengan kata lain,
kita selalu

harus selalu menjaga teman bicara kita apa pun yang kita lakukan atau katakan. Ikatan sosial
menghubungkan kita dengan orang lain dalam interaksi membatasi komunikasi dan / atau
tindakan apa pun.

B. Ringkasan Buku Pembanding


BAB I
Usage of Electronic Resources Among Ophthalmologists in India (Penggunaan Sumber
Daya Elektronik Di Antara Dokter Mata di India)
ABSTRAK

Kontribusi oftalmologis tidak dapat dihindari untuk perawatan pasien dengan


kesulitan visual dan untuk memberantas kebutaan yang tidak perlu dalam masyarakat ini.
Selain fokus akademik dari mahasiswa kedokteran, pentingnya melanjutkan pendidikan
kedokteran (CME) untuk dokter di semua disiplin ilmu, termasuk oftalmologi, adalah faktor
yang terkenal untuk meningkatkan praktik klinis mereka sehari-hari. Peran sumber daya
elektronik dan online dalam kurikulum akademik kedokteran dan CME dapat diterima dan
tak terhindarkan di antara komunitas pengguna di seluruh dunia. Dalam beberapa tahun
terakhir, banyak studi penelitian berfokus pada bagaimana orang menggunakan sumber daya
elektronik atau perasaan mereka tentang sumber daya elektronik dan online di berbagai
bidang. Dalam studi ini, peneliti menganalisis penggunaan sumber daya elektronik di antara
dokter mata yang secara tidak langsung mendukung praktik klinis sehari-hari mereka dan
melayani masyarakat melawan kebutaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden
memiliki tingkat rata-rata keterampilan penggunaan sumber daya elektronik, terutama pada
kesadaran tentang banyak sumber daya elektronik yang tersedia.

PENGANTAR

Keunggulan sumber daya elektronik dan online di era informasi ini adalah fakta yang
tidak bisa dihindari. Format informasi elektronik dan digital diselingi dalam rutinitas sehari-
hari kita secara pribadi, akademis dan profesional. John Shaw Billings, seorang ahli bedah
dan pustakawan terkenal yang pernah menyebutkan, “Pembelajaran Penggunaan Sumber
Daya Elektronik Di Antara Dokter Mata di India A. Ashok Kumar Anna Centenary Library,
India dokter yang melanjutkan setelah ia memiliki gelar, bagaimanapun, adalah bagian
15
terpenting dari pendidikannya ”(Billings sebagaimana dikutip dalam Manning & Debakey,
1989). Kutipan di atas menegaskan tentang pentingnya melanjutkan pendidikan kedokteran
untuk menjadi ahli medis profesional. Untuk pembelajaran berkelanjutan, sumber daya digital
memainkan peran pendukung yang vital untuk diadopsi. Karena ini mendukung dan
meningkatkan hasil dari perawatan pasien yang lebih baik di masyarakat, adalah bermanfaat
untuk melakukan penelitian yang sama.

Peran dokter mata dalam masyarakat ini tidak dapat dihindari untuk perawatan mata
dan penglihatan pasien. Sebelumnya informasi yang mereka cari untuk mendukung
perawatan pasien dan praktik medis mereka semata-mata bergantung pada versi cetak, tetapi
setelah evolusi teknologi, format digital yang beraneka ragam juga tersedia. Bahkan dalam
skenario saat ini, beberapa profesional medis lebih suka versi cetak sumber daya, sekarang
kondisinya berubah karena mereka tidak perlu datang secara fisik ke gedung perpustakaan
untuk menemukan format cetak tetapi dapat tetap di meja klinik mereka dan mengakses
sumber daya online melalui jaringan kapan saja. Ketersediaan eklektik sumber daya
elektronik telah mengubah apa yang sebenarnya dibaca dan digunakan pengguna. Para
pengguna, terutama dokter sekarang cenderung hanya menggunakan apa yang mudah diakses
selama waktu terbatas mereka. Serendipity untuk mendapatkan sumber daya yang
diautentikasi dan andal masih menjadi masalah dalam penggunaan sumber daya elektronik
dan online. Oleh karena itu, perlunya analisis tentang penggunaan e-sumber daya di antara
dokter mata secara spontan meningkat untuk memprediksi elemen pendukung dalam praktik
klinis mereka. Dalam bab ini, berbagai aspek yang terlibat dan digabungkan dalam penelitian
ini telah disajikan dan dijelaskan.

Kemunculan teknologi informasi telah membawa perubahan dan perkembangan luar


biasa di hampir setiap bidang dan disiplin ilmu. Dalam bidang akademik dan penelitian, TIK
memengaruhi format bahan bacaan dari cetak ke digital. Sumber daya elektronik, yang
dikenal sebagai sumber daya elektronik semakin berkembang untuk mendukung penelitian
dan pendidikan di era digital ini. Perbatasan baru ini telah tergesa-gesa padat selama beberapa
tahun terakhir dengan ledakan e-sumber daya dalam bentuk surat kabar, majalah, jurnal,
buku, data statistik, gambar, audio termasuk musik, video dan situs web. Sumber daya
elektronik dan digital dapat dikarakterisasi sebagai 'digital lahir' dan 'digitalisasi', yang berarti
sumber dayanya digital berdasarkan asal dan diarsipkan secara digital dengan memindai
masing-masing bahan cetakan. Kebutuhan format elektronik sumber daya informasi adalah

16
karena rezeki akses mudah, akses cepat, berbagi, port, mengedit dan kemampuan pencarian
dibandingkan dengan versi cetak. Tantangan menggunakan sumber daya elektronik adalah
kebutuhan peralatan dan perangkat pendukung; melek teknis dan komputer; konektivitas
jaringan dan kecepatan; catu daya dan lisensi.

Salah satu ciri unik dari e-sumber daya dibandingkan dengan cetak adalah bahwa ia
dapat diakses oleh banyak pengguna pada saat yang sama terlepas dari tempat akses. Menurut
Pembaruan AACR2, 2005, sumber daya elektronik adalah: "Bahan (data dan / atau program)
dikodekan untuk manipulasi oleh perangkat yang terkomputerisasi. Materi ini mungkin
memerlukan penggunaan periferal yang terhubung langsung ke perangkat yang
terkomputerisasi (mis., Drive CD-ROM) atau koneksi ke jaringan komputer (mis., Internet). "
Ini termasuk data yang tersedia oleh (1) akses jarak jauh dan (2) akses langsung (media
tetap). Dengan kata lain, akses jarak jauh mengacu pada penggunaan sumber daya elektronik
melalui jaringan komputer. Istilah 'akses langsung' dapat didefinisikan sebagai penggunaan e-
sumber daya melalui pembawa fisik yang dirancang untuk dimasukkan ke dalam perangkat
yang terkomputerisasi atau peralatan tambahannya, misalnya: cakram, kaset, drive, dll.
Menurut glosarium Gradman, sebuah alat elektronik resource adalah publikasi dalam format
digital yang harus disimpan dan dibaca di perangkat komputer.

TINJAUAN PUSTAKA

Meera Newmon dan Vandana Sengar (2016) telah belajar tentang perpustakaan digital
dan penggunaan e-sumber daya dan masalah di perguruan tinggi teknik Rajasthan. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan, kesadaran akan sumber daya elektronik untuk
mahasiswa teknik dan masalah saat menggunakan sumber daya elektronik. Mereka
menemukan melalui penelitian bahwa sumber daya elektronik yang tersedia hampir
mencukupi, tetapi infrastruktur untuk menggunakan fasilitas ini tidak memadai. Studi ini juga
menghasilkan bahwa penggunaan praktis dari e-resource tidak sebanding dengan investasi
yang dilakukan.

Thanuskodi (2012) melakukan survei tentang kesadaran aplikasi perpustakaan 2.0


antara profesional perpustakaan dan ilmu informasi di Universitas Annamalai, India, yang
menunjukkan bahwa mayoritas 37 (61,66%) dari responden membutuhkan pelatihan tentang
teknologi dan perangkat Web 2.0. Studi ini menemukan bahwa 20 (33,33%) responden
menganggap lokakarya penting untuk menggunakan blog. Ketika ditanya tentang lokakarya
tentang penggunaan wiki, hanya sedikit responden (15,55%) yang setuju. Menurut
17
Thanuskodi (2011), ada banyak situs web 2.0 yang digunakan oleh organisasi perpustakaan
untuk layanan yang efektif dan efisien. Teknologi Web 2.0 dan aplikasi media sosial seperti
situs jejaring sosial, blog, wiki dll. Semuanya menjamin internet partisipatif sosial yang lebih
bersemangat. Bhat dan Ganaie (2016) telah melakukan studi survei tentang penggunaan e-
sumber daya oleh pengguna Dr. Y.S. Universitas Hortikultura dan Kehutanan Parmar. Untuk
tujuan penelitian ini, kuesioner didistribusikan dan data dikumpulkan. Hasilnya menemukan
bahwa pengguna lebih disukai cetak dan e-sumber daya, dalam akses e-sumber daya yang
mereka sukai

BAB II

Use of Information Resources Among the Civil Service Exam Aspirants With Special
Reference toTamil Nadu,India (Penggunaan Sumber Daya Informasi Di Antara Para
Calon Pegawai Negeri Sipil Dengan Referensi Khusus untuk Tamil Nadu, India)
ABSTRAK

Layanan Sipil India berfungsi sebagai tulang punggung India dan membawa rasa
hormat dan tanggung jawab yang besar. Otak terbaik negara bersaing untuk masuk ke
Layanan Sipil India sebagai petugas. Pegawai negeri sipil dorong tanggung jawab mengelola
sumber daya ekonomi, alam, dan manusia negara. Mereka terdiri dari individu-individu dari
berbagai lapisan masyarakat dan latar belakang pendidikan dan sosial yang berbeda yang
menunjukkan kualitas integritas, visi, dan komitmen terhadap bangsa. Latar belakang
individu yang bervariasi menciptakan perpaduan sempurna yang mencerminkan realitas
sosial India yang memberikannya perspektif holistik. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa
responden memiliki kesadaran dan keterampilan informasi yang wajar untuk mencari dan
mengambil sumber daya informasi.

PENGANTAR

Bahan dasar untuk setiap kegiatan adalah informasi. Pemilihan sumber informasi
terbaik menentukan keberhasilan proyek yang dilakukan. Perubahan cepat dalam kemajuan
teknologi dan pertumbuhan internet membuat ketersediaan informasi jadi lebih mudah.
Dalam lingkungan digital saat ini, sumber daya informasi dapat secara umum diklasifikasikan
sebagai sumber daya cetak, sumber daya manusia dan sumber daya elektronik. Beberapa
dekade sebelumnya, sumber utama sumber daya informasi dan banyak digunakan hanya

18
sumber daya cetak. Tetapi skenario telah berubah hari ini. Para siswa dan peneliti hari ini
sering memulai proses pencarian informasi mereka hanya menggunakan mesin pencari.

Penggunaan mesin pencari "Google" dalam mencari informasi oleh pengguna akhir
zaman digital sangat kuat. Layanan Sipil India berfungsi sebagai tulang punggung India dan
membawa rasa hormat dan tanggung jawab yang besar. Otak terbaik Negara bersaing untuk
masuk ke Layanan Sipil India sebagai petugas. Meskipun pekerjaan korporat dapat
menawarkan gaji dan tunjangan terbaik, mayoritas anak muda dan orang tua mereka masih
menginginkan masuk ke Layanan Sipil India yang bergengsi yang diadakan oleh UPSC.
Fakta bahwa sebagian besar dari jabatan teratas dalam ujian pegawai negeri sipil dikantongi
oleh para profesional dari berbagai aliran, menunjukkan bahwa IAS masih menjadi pekerjaan
impian bagi banyak orang. Pegawai negeri sipil dorong tanggung jawab mengelola sumber
daya ekonomi, alam dan manusia negara. Mereka terdiri dari individu-individu dari berbagai
lapisan masyarakat dan latar belakang pendidikan & sosial yang berbeda yang menyerap
kualitas integritas, visi, dan komitmen terhadap bangsa. Latar belakang individu yang
bervariasi menciptakan perpaduan sempurna yang mencerminkan realitas sosial India yang
memberinya perspektif holistik.

TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

Tinjauan literatur sangat diperlukan karena membimbing peneliti di jalur yang benar
dari perjalanannya. Untuk mengatakan dengan kata-kata sederhana, itu adalah batu loncatan
untuk proses penelitian. Ini membantu peneliti untuk mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahannya dalam perjalanan penelitian. Tinjauan literatur dalam penelitian apa pun
bukanlah secangkir teh; membutuhkan kedewasaan ilmiah. Tinjauan literatur yang baik
adalah tanda kematangan profesional; itu menunjukkan pemahaman seseorang akan bidang
tersebut, kecanggihan metodologis seseorang dalam mengkritik penelitian orang lain, dan
luasnya dan kedalaman bacaan seseorang (Krathwohl, 1988). Tujuan utama dari tinjauan
literatur adalah untuk menghindari duplikasi penelitian. Ini berfungsi sebagai peringatan bagi
peneliti apakah ada penelitian dengan tema yang sama telah dilakukan sebelumnya atau tidak.
Jadi, cukup waktu telah dialokasikan oleh peneliti tentang studi terkait pemanfaatan sumber
informasi di berbagai komponen.

Baik tinjauan literatur mendorong peneliti di jalur yang benar memberikan


pemahaman yang komprehensif tentang penelitian ini. Deretchin, Yeoman, dan Seidel (1998)
telah melakukan penelitian tentang pemanfaatan sumber daya informasi siswa dalam
19
pembelajaran berbasis masalah di antara 116 mahasiswa kedokteran selama periode enam
bulan untuk memeriksa profil penggunaan sumber daya mahasiswa kedokteran dalam suatu
masalah berbasis longitudinal. kursus pembelajaran dan untuk memeriksa pola perubahan.
Sumber daya dikategorikan sebagai bukti cetak, elektronik, manusia, atau fisik (yaitu, model,
demonstrasi). Ditemukan bahwa penggunaan sumber daya manusia telah meningkat secara
signifikan, dan sumber daya informasi lainnya telah menurun. Dinyatakan bahwa penggunaan
sumber daya elektronik yang berat, khususnya World Wide Web mendukung spekulasi.
Frishammar (2003) telah menggunakan studi kasus tentang penggunaan informasi dan
dampaknya dalam pengambilan keputusan strategis. Wawancara pribadi dan dokumentasi
digunakan untuk pengumpulan data mengikuti metode pengambilan sampel non-probabilitas
terbatas. Studi ini memberikan wawasan tentang perilaku informasi manajemen ketika
mengambil keputusan strategis. Peterson ((2004) mempelajari tentang penggunaan sumber
daya informasi di kalangan mahasiswa kedokteran di Carver College of Medicine. Studi ini
telah mengidentifikasi bahwa sumber daya informasi digital menjembatani kesenjangan
informasi antara kebutuhan dan penyampaian pengetahuan medis. Ditemukan bahwa
mahasiswa kedokteran menemukan berbasis komputer sumber daya informasi lebih nyaman
jika dibandingkan dengan sumber daya tradisional.Ada perubahan budaya medis dari kertas
ke sumber daya elektronik.

Basch et al. (2004) melakukan survei di antara 443 pasien kanker dan 124 pasangan
yang berpasangan tentang penggunaan berbagai jenis sumber daya informasi dan pola
pencarian informasi mereka selama periode sepuluh minggu. Survei tersebut menyatakan
bahwa 44% pasien dan 60% teman telah menggunakan internet untuk mendapatkan informasi
terkait kanker. Sumber daya cetak digunakan oleh 79% dari pasien dan 83% dari teman,
dengan sumber daya telepon digunakan oleh 22% dan 23%, masing-masing. Mayoritas
pengguna internet juga membaca konten cetak (85%), sedangkan setengah pengguna cetak
tidak mengakses data secara elektronik (52%). Studi ini menyarankan investigasi masa depan
harus difokuskan pada kualitas produk cetak yang digunakan oleh pasien.

Widen, Wulff, dan Suomi (2007) telah melakukan studi kasus empiris tentang
pemanfaatan sumber daya informasi untuk kesuksesan bisnis sebagai model berbagi
pengetahuan di antara 15 perusahaan asuransi. Studi tersebut menyatakan bahwa model
berbagi pengetahuan akan dikembangkan ketika sumber daya informasi yang sulit dari waktu,
orang dan komputer didefinisikan. Studi ini merekomendasikan organisasi untuk memiliki

20
infrastruktur teknologi informasi yang baik untuk mendapatkan berbagi pengetahuan dan juga
menyarankan agar sumber daya informasi dapat diubah menjadi kompetensi bisnis saat
digunakan secara efektif. Salau dan Saingbe (2008) telah melakukan studi penelitian tentang
akses dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi di antara para peneliti pertanian
dan penyuluh di lembaga-lembaga terpilih di Negara Bagian Nasarawa, Nigeria. Penelitian
ini dilakukan di antara 45 peneliti pertanian dan 45 pekerja penyuluhan dengan metode
pengambilan sampel acak. Abdullahi dan Haruna (2008) melakukan metode penelitian survei
tentang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pengiriman layanan
informasi di antara perpustakaan Universitas di negara bagian Adamawa. Data dikumpulkan
menggunakan kuesioner, wawancara, dan sumber dokumenter. Studi ini mengungkapkan
bahwa tingkat pemanfaatan komponen TIK untuk pengiriman layanan informasi di antara
perpustakaan Universitas berbeda secara signifikan. Studi ini menyarankan pemberantasan
kegagalan daya yang sering terjadi karena ia menjadi kendala utama dalam pemanfaatan
sumber daya informasi secara efektif. Itu juga merekomendasikan tenaga energi matahari dan
pendanaan yang cukup untuk perpustakaan. Pushpalatha dan Mallaiah (2009) melakukan
penelitian tentang penggunaan sumber daya informasi dalam kimia di antara siswa dan
anggota fakultas Departemen Kimia di Perpustakaan Universitas Mangalore. Data
dikumpulkan dengan menyebarkan kuesioner di antara 138 responden. Studi ini
mengungkapkan bahwa mayoritas pengguna mengunjungi perpustakaan untuk meminjam
buku, untuk berkonsultasi dengan majalah dan menelusuri jurnal UGC Infonet. Katalog akses
publik online dan bantuan staf perpustakaan adalah sarana utama untuk mencari informasi.
Studi ini menyimpulkan untuk meningkatkan koleksi majalah dan jurnal yang tidak memadai.

Biradaret et al. (2009) melakukan studi kasus tentang penggunaan sumber informasi
dan layanan di perpustakaan Sekolah Tinggi Ilmu Pertanian di Shimoga di antara 101
mahasiswa pertanian untuk mempelajari tentang frekuensi, tujuan kunjungan ke
perpustakaan. Studi ini mengungkapkan bahwa 77,22% responden mengunjungi
perpustakaan setiap hari. Sekitar delapan puluh delapan persen siswa mengunjungi
perpustakaan untuk membaca jurnal dan majalah diikuti oleh kunjungan untuk meminjam
buku (87,12%). Ditemukan bahwa sejumlah besar pengguna menggunakan buku diikuti oleh
majalah. Studi ini menyimpulkan bahwa perpustakaan harus berlangganan majalah online
melalui e-consortia untuk memenuhi kebutuhan pengguna perpustakaan yang terus
meningkat.

21
Nosheen dan Ahmad (2010) melakukan studi kasus tentang analisis sumber informasi
spesifik gender mengenai praktik rumah dan pertanian di wilayah Potohar. Penelitian ini telah
mengikuti metode multistage random sampling dan desain penelitian survei cross-sectional
dilakukan untuk mengumpulkan data. Studi ini menyatakan bahwa untuk perempuan, sumber
informasi yang paling sering digunakan adalah televisi diikuti oleh teman, saudara, radio dan
petani lokal. Sumber kepercayaan mereka yang layak untuk informasi bagi wanita adalah
televisi. Di sisi lain, urutan kepercayaan laki-laki pada informasi turun dalam urutan menurun
ketika petani lokal diikuti oleh kerabat, teman, televisi dan radio. Studi ini menunjukkan
bahwa kementerian informasi harus mendidik penonton mereka untuk mempraktikkan
kesetaraan gender melalui pembicaraan televisi dan drama. Marshal et al. (2011) melakukan
studi kasus instrumental pada sumber informasi yang disukai untuk pengambilan keputusan
klinis di antara perawat di Australia. Studi ini mengeksplorasi bahwa orang sebagai sumber
informasi dianggap paling berguna dan paling mudah diakses

BAB III

A Study on Information and Communication Technology Skills of LIS Professionals in


Management Institutions of Tamil Nadu (Studi Ketrampilan Teknologi Informasi dan
Komunikasi Profesional LIS di Institusi Manajemen Tamil Nadu)
ABSTRAK

Pentingnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai alat yang kuat untuk
pengembangan sosial-ekonomi sekarang diakui secara luas tidak hanya di kalangan
perusahaan besar tetapi juga perusahaan bisnis kecil. Namun, agar TIK dapat digunakan
secara efektif sebagai mesin pembangunan ekonomi, kesenjangan ketrampilan IT yang ada
baik di negara maju maupun negara berkembang harus diatasi. Penelitian ini mencakup para
profesional perpustakaan dan ilmu informasi (LIS) dari 90 lembaga manajemen Tamil Nadu.
Studi ini mencoba mempelajari keterampilan TIK para profesional LIS yang bekerja di
lembaga-lembaga ini. Studi Ketrampilan Teknologi Informasi dan Komunikasi Profesional
LIS di Institusi Manajemen Tamil Nadu

PENGANTAR

TIK berdiri untuk teknologi informasi dan komunikasi dan didefinisikan, untuk
keperluan primer ini, sebagai "seperangkat alat teknologi dan sumber daya yang digunakan
untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarluaskan, menyimpan, dan mengelola

22
informasi." Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), sering digunakan secara bergantian
dengan Teknologi Informasi (TI), mencakup metode dan teknik untuk penanganan dan
pengambilan informasi otomatis, termasuk komputer, telekomunikasi, dan sistem kantor. Ini
tidak hanya mencakup data bisnis, percakapan, gambar foto, video, dan multimedia. Sektor
TI mungkin akan terus berkembang ke profesi lain dan secara fundamental mempengaruhi
operasi layanan perpustakaan dan informasi. Penerapan TIK untuk operasi perpustakaan telah
memungkinkan untuk katalogisasi elektronik dan layanan referensi online, bersama dengan
operasi perpustakaan lainnya, seperti informasi digital, akses online dan transfer file, jaringan
dan berbagi sumber daya informasi.

TIK telah diimplementasikan dalam penanganan dan pemrosesan informasi karena


meningkatnya beban kerja yang terlibat dalam mengatasi ledakan informasi. TIK
memungkinkan seseorang mengakses informasi dengan cepat dan mudah melintasi batas
lokal, nasional, dan internasional dalam berkontribusi pada perubahan revolusioner yang
mencakup perpustakaan akademik. Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah payung,
yang mencakup semua teknologi untuk manipulasi dan komunikasi informasi.

TIK (teknologi informasi dan komunikasi) adalah istilah umum yang mencakup
semua perangkat atau aplikasi komunikasi, yang meliputi: radio, televisi, telepon seluler,
perangkat keras dan perangkat lunak jaringan, sistem satelit dan sebagainya, serta berbagai
layanan dan aplikasi yang terkait dengannya, seperti konferensi video dan pembelajaran jarak
jauh. TIK sering dibicarakan dalam konteks tertentu, seperti TIK dalam pendidikan,
perawatan kesehatan, atau perpustakaan. Dengan demikian TIK adalah implementasi
berbagai cabang teknologi dalam pemrosesan informasi dan komunikasi. Ini adalah
penggunaan ilmu pengetahuan dan teknologi untuk tujuan mengumpulkan, menyimpan,
mengolah dan mengirimkan informasi. Ini telah menjadi alat pendukung penting untuk
kegiatan yang dilakukan oleh para peneliti. ICT berkaitan dengan komunikasi, manipulasi
informasi, jaringan, penyimpanan data, transmisi data, audio dan visual. Kualitas guru dan
pendidikan profesional berkelanjutan serta pelatihan tetap menjadi pusat pencapaian
pendidikan berkualitas. Pengembangan profesional TIK dipandang sebagai kendaraan untuk
memungkinkan perubahan transformatif dalam praktik guru. Mereka telah menghasilkan
transformasi signifikan dalam industri, pertanian, kedokteran, bisnis, teknik dan bidang
lainnya. Agar pendidikan mendapatkan manfaat kusam dari TIK dalam pembelajaran, adalah

23
penting bahwa pra-jabatan dan dalam layanan guru memiliki keterampilan dan kompetensi
TIK dasar.

TINJAUAN PUSTAKA TERKAIT

Ahmed dan Rehman (2016) mensurvei tingkat Kompetensi TIK Kompetensi TIK, dan
kebutuhan pelatihan untuk memperbarui kompetensi ini di antara para profesional
perpustakaan di Khyber Pakhtunkhwa, Pakistan. Ini juga melihat berbagai pendekatan yang
digunakan oleh para profesional ini untuk memperoleh keterampilan dan masalah TIK yang
dihadapi oleh mereka dalam hal ini. Metode penelitian survei deskriptif telah digunakan
untuk melakukan penelitian ini. Menurut Thanuskodi (2011), siswa harus membaca buku
selain buku teks untuk meningkatkan pemikiran dan kegiatan kognitif lainnya. Minat
seseorang ditentukan sampai batas tertentu oleh jumlah bahan tekstual yang dikonsumsi dan
intensitas yang akan digunakannya untuk melanjutkan kegiatan membaca. Dengan membaca
buku, seseorang mendapat konfirmasi atau penolakan terhadap ide-ide sendiri, yang pada
gilirannya meningkatkan tingkat pengetahuan pembaca. Selain itu, membaca memberi orang
rasa nilai, yang memungkinkan mereka untuk membedakan apa yang dapat diterima di
masyarakat dan apa yang tidak.

Arokyamary, R.J., & Ramasesh, C.P. (2013) Teknologi Komunikasi Informasi (TIK)
memfasilitasi akses ke informasi elektronik yang telah menjadi tak ternilai dan melengkapi
layanan perpustakaan tradisional. TIK telah memungkinkan individu untuk menangani
informasi yang memiliki efektif dengan kecepatan dan akurasi yang lebih besar terlepas dari
waktu dan jarak. TIK dan alat-alatnya selalu membantu dalam memperluas layanan
informasi. Makalah ini adalah studi pemetaan keterampilan TIK yang ada dan kompetensi
para profesional LIS yang bekerja di perguruan tinggi teknik Karnataka. Dan dengan
demikian muncul dengan saran dalam menjembatani kesenjangan dengan menyatakan
pengetahuan, keterampilan dan kompetensi yang diperlukan yang tidak hanya membawa
perubahan dalam gaya kerja para profesional LIS tetapi juga penting bagi mereka untuk
bertahan hidup dan berkembang di era digital ini.

Babu & Vinayagamoorthy (2007) Profesional perpustakaan dan informasi saat ini
perlu memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) karena layanan perpustakaan semakin banyak sekarang berpusat di sekitar teknologi
informasi, terutama di lembaga pendidikan. Penerapan TIK dalam lingkungan akademik di
India telah meningkat secara bertahap dalam beberapa dekade terakhir, khususnya di Tamil
24
Nadu. Makalah ini membahas keterampilan TIK di antara pustakawan di lembaga pendidikan
teknik di Tamil Nadu. Analisis data mewakili tingkat dan tingkat keterampilan TIK yang
dimiliki oleh pustakawan lembaga-lembaga ini. Thanuskodi (2012) melakukan survei tentang
kesadaran aplikasi perpustakaan 2.0 antara profesional perpustakaan dan ilmu informasi di
Universitas Annamalai, India, yang menunjukkan bahwa mayoritas 37 (61,66%) dari
responden membutuhkan pelatihan tentang teknologi dan perangkat Web 2.0. Studi ini
menemukan bahwa 20 (33,33%) responden menganggap lokakarya penting untuk
menggunakan blog. Ketika ditanya tentang lokakarya tentang penggunaan wiki, hanya sedikit
responden (15,55%) yang setuju.

Bhatti, Asghar, Mukhtar dan Chohan (2011) mempelajari penggunaan Internet oleh
Ilmuwan Sosial di Universitas Bahauddin Zakaryia, Multan, Pakistan. Temuan penelitian ini
mengungkapkan bahwa internet di lembaga akademik telah mengubah metode pencarian dan
pengambilan informasi. Ilmuwan sosial tidak hanya menggunakan bahan cetak tetapi juga
sumber daya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika konektivitas internet ditingkatkan di
perpustakaan perpustakaan departemen Ilmu Sosial, para ilmuwan sosial akan menggunakan
internet dengan cara yang lebih efektif. Studi ini juga mengungkapkan bahwa pengguna
perpustakaan tidak diberi pelatihan tentang teknologi informasi. Dhanavandan, S. Esmail, S.
Mohammed, dan Nagarajan, M. (2012) 12 mempelajari "Akses dan Kesadaran Sumber Daya
dan Layanan TIK di Perpustakaan Medical College di Puducherry". Para responden
mengunjungi hingga dua perpustakaan untuk kebutuhan informasi mereka dan juga mereka
ingin menggunakan internet hampir setiap hari. Jumlah maksimum anggota fakultas
menggunakan Internet. Responden menggunakan sumber daya elektronik untuk penelitian /
studi dan tujuan komunikasi masing-masing. Jumlah maksimum responden dipelajari
menggunakan sumber daya elektronik melalui kursus eksternal dan Bimbingan dari orang
lain. Para responden menggunakan Google untuk mengakses informasi di Internet dan
menyatakan bahwa akses ke informasi terkini sebagai manfaat menggunakan sumber daya
elektronik.

Fakkirappa Kattimani, (2013) Tujuan dari makalah ini adalah untuk mengevaluasi
kompetensi dalam kepustakawanan dan keterampilan komunikasi dan teknologi informasi
(TIK) antara berbagai penunjukan profesional perpustakaan (pustakawan, wakil pustakawan,
asisten pustakawan dan asisten perpustakaan dan lain-lain) yang bekerja di perpustakaan
perguruan tinggi teknik yang berafiliasi dengan Visvesvaraya Technological University

25
(VTU), Belgaum (www.vtu.ac.in) di negara bagian Karnataka, India. Forth & Mason (2004)
Makalah ini mengacu pada Survei Profesional TIK (dilaksanakan antara Desember 2000-
Februari 2001) dan mencocokkan data keuangan pasca survei untuk memeriksa faktor-faktor
penentu 'kesenjangan keterampilan internal' yang terkait dengan TIK dan dampaknya
terhadap penjualan perusahaan kinerja. Alasan paling umum untuk kesenjangan keterampilan
internal (profesional TIK yang kurang memiliki kecakapan penuh dalam pekerjaan mereka
saat ini) dilaporkan sebagai 'kurangnya keterampilan atau pengalaman teknologi baru' dan
'kegagalan untuk melatih dan mengembangkan staf'. Analisis multivariat mengungkapkan
hubungan negatif yang signifikan antara tingkat keparahan kesenjangan keterampilan TIK
dan kinerja penjualan perusahaan, setelah mengendalikan aset modal, input tenaga kerja,
sektor, wilayah, dan karakteristik perusahaan lainnya. Analisis ini juga menyediakan
beberapa bukti hubungan positif dan signifikan secara statistik antara kinerja penjualan dan
penyediaan pelatihan TIK terstruktur .. (BUKU).

Herring (2002) dalam makalah berjudul "Penggunaan Sumber Daya Elektronik dalam
Jurnal Elektronik Ilmiah: A Citation Analysis" dipelajari melalui analisis kutipan artikel
penelitian dari jurnal elektronik ilmiah yang diterbitkan pada 1999-2002, untuk mengetahui
para sarjana menggunakan sumber daya elektronik dan jenis / subjek area sumber daya online
yang sedang direferensikan. Peneliti mengeluarkan sumber daya online itu semakin penting
bagi para sarjana dan peneliti saat ini. Ada perubahan perilaku pencarian informasi.
Penggunaan sumber daya informasi lebih besar karena para sarjana dan peneliti merasa
nyaman dan terbiasa dengan sumber daya yang tersedia melalui web. Jebamalar et al. (2013)
mensurvei penggunaan Sumber Daya dan Layanan berbasis TIK di antara Pengguna Sekolah
Seni dan Sains yang berafiliasi dengan Universitas ManonmaniamSundaranar dan temuan
dalam makalah dari 179 peneliti, 31,84% dari mereka menghadapi kecepatan akses yang
lambat saat mengakses sumber daya berbasis TIK dan jasa.

Joseph (2003) mengidentifikasi berbagai tingkat literasi TI dan membahas perspektif


literasi informasi. Jude dan Dankaro (2012) melakukan penelitian tentang penggunaan TIK
oleh guru di Sekolah Tinggi Pendidikan Katsina-Ala, Benue, Nigeria dan menemukan bahwa
87,5% guru tidak memiliki fasilitas Laptop / komputer di Perguruan Tinggi sementara 95,0%
memiliki laptop pribadi / komputer. 82,5% dosen tidak memiliki layanan internet di kantor.
Mayoritas guru tidak menggunakan televisi (82,5%), radio (90%) dan presentasi power point
(82,5%) dalam kuliah. Menurut Thanuskodi (2011) ada banyak situs web 2.0 yang digunakan

26
oleh organisasi perpustakaan untuk layanan yang efektif dan efisien. Teknologi Web 2.0 dan
aplikasi media sosial seperti situs jejaring sosial, blog, wiki dll. Semuanya menjamin internet
partisipatif sosial yang lebih bersemangat. Kavulya (2007) Pertama, untuk menilai status
pasar kerja untuk profesional perpustakaan dan ilmu informasi (LIS) di Kenya dan kecukupan
kurikulum saat ini dan sumber daya pelatihan di lembaga pelatihan LIS di negara tersebut.
Kedua, untuk mengidentifikasi bidang-bidang prioritas pelatihan dan keterampilan IT kritis
yang diperlukan oleh para profesional LIS sehubungan dengan pasar kerja dan persyaratan
kinerja saat ini. Krishnaveni dan Meenakumari (2010) berpendapat bahwa sistem pendidikan
tinggi yang baik diperlukan untuk keseluruhan kemakmuran suatu bangsa. Pertumbuhan luar
biasa di sektor pendidikan tinggi telah membuat administrasi institusi pendidikan tinggi
menjadi kompleks. Studi ini dilakukan untuk mengidentifikasi berbagai bidang fungsional
yang digunakan TIK untuk administrasi informasi di lembaga pendidikan tinggi dan untuk
menemukan sejauh mana penggunaan TIK di semua bidang fungsional yang berkaitan
dengan administrasi informasi.

KESIMPULAN

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau Teknologi Informasi (TI) Biasanya
istilah yang lebih umum yang menekankan peran komunikasi terpadu dan Integrasi
telekomunikasi, komputer, middleware serta perangkat lunak yang diperlukan, sistem
Penyimpanan dan audio-visual, yang memungkinkan pengguna untuk membuat, mengakses,
menyimpan, mengirim, dan memanipulasi informasi. Para profesional perpustakaan harus
memiliki pengetahuan yang memadai tentang keterampilan TIK baru seperti otomasi
perpustakaan, manajemen e-sumber daya, manajemen konten, Organisasi informasi di
Internet dan Intranet, mengembangkan dan memelihara perpustakaan Digital / Repositori
Kelembagaan, Layanan Perpustakaan Berbasis Web dll. Tujuan tunggal dari survei ini adalah
untuk memahami dan membuat sketsa kerangka tingkat melek informasi para profesional
perpustakaan dari lima belas lembaga manajemen utama di negara bagian Tamil Nadu, dalam
rangka memenuhi permintaan pengguna yang terus berubah. Profesional dengan keterampilan
dan keahlian TIK yang tepat akan memiliki banyak Peluang di masa depan dan akan sangat
penting bagi manajemen Perpustakaan yang intensif teknologi. Perubahan revolusioner telah
terjadi selama beberapa dekade terakhir di lingkungan perpustakaan sebagai akibat dari
kemajuan Teknologi Komunikasi Informasi (TIK).

27
Perubahan yang luar biasa seperti itu menuntut peran baru bagi para profesional LIS
dari penjaga buku hingga manajer informasi dan manajer pengetahuan yang lebih baru. Para
profesional LIS harus memiliki pengetahuan yang memadai tentang keterampilan TIK baru
seperti otomasi perpustakaan, manajemen e-sumber daya, manajemen konten, organisasi
informasi di Internet dan Intranet, mengembangkan dan memelihara perpustakaan digital /
repositori kelembagaan, layanan perpustakaan berbasis web dll. Studi ini mengungkapkan
bahwa para profesional LIS yang bekerja di berbagai lembaga manajemen tamilnadu
kebanyakan melek komputer dan telah memperoleh keterampilan TIK dasar yang cukup
untuk mengelola perpustakaan. Namun masih ada ruang lingkup yang cukup untuk
meningkatkan keterampilan TIK mereka dan untuk menerapkan keterampilan ini di
perpustakaan untuk menyediakan layanan perpustakaan berbasis TIK baru bagi pengguna.
Beberapa saran telah dibuat di bawah ini untuk peningkatan keterampilan TIK para
profesional LIS yang perlu dimiliki oleh perpustakaan untuk menyediakan ruang lingkup dan
motivasi yang diperlukan untuk meningkatkan keterampilan TIK para profesional LIS.
Lembaga teknik perlu mengembangkan fasilitas infrastruktur perpustakaan mereka sehingga
keterampilan TIK para profesional LIS dapat digunakan dengan baik. Sekolah-sekolah
perpustakaan Orissa perlu mengubah kurikulum mereka dengan lebih fokus pada TIK dan
mengubah lingkungan perpustakaan. TIK mempengaruhi peran profesional LIS dan
menawarkan sejumlah peluang untuk pengembangan profesional dan pribadi. Profesional
dengan keterampilan dan keahlian TIK yang tepat akan memiliki banyak peluang di masa
depan dan akan menjadi sangat penting bagi manajemen perpustakaan yang intensif
teknologi.

BAB IV

An Assessment on Managerial Skills Among Library Professionals Working in


Affiliated Colleges of Bharathidasan University (Penilaian Keterampilan Manajerial Di
antara Profesional Perpustakaan yang Bekerja di Kolese Afiliasi Universitas
Bharathidasan)
ABSTRAK

Lingkungan perpustakaan akademik yang berubah di India menuntut keterampilan


dan kompetensi baru bagi para profesional perpustakaan akademik masa depan. Bab ini
membahas keterampilan manajerial untuk para profesional perpustakaan dalam skenario ini.
Tujuan utamanya adalah untuk menyoroti keterampilan manajerial untuk berlatih profesional
28
perpustakaan. Ini juga membahas fungsi manajemen perpustakaan, bagaimana manfaatnya
bagi para profesional perpustakaan. Juga dibahas bahwa profesional perpustakaan yang
memiliki keterampilan manajerial melakukan dan memelihara perpustakaan.Penilaian
Keterampilan Manajerial Di antara Profesional Perpustakaan yang Bekerja di Kolese Afiliasi
Universitas Bharathidasan

PENGANTAR

Asosiasi perpustakaan adalah masyarakat terpelajar. Mereka mempromosikan


pengembangan gerakan perpustakaan di suatu negara. Mereka berusaha untuk menyediakan
layanan perpustakaan dan informasi yang lebih baik. Proses ini juga berupaya untuk
memajukan profesi dan para profesional. Asosiasi profesional terdiri dari dan untuk
profesional di bidang yang terkait, mis. pustakawan, anggota staf perpustakaan, guru sains
perpustakaan, pengguna perpustakaan dan asosiasi perpustakaan. 'Manajemen' tiba-tiba
menjadi kata ajaib dalam kepustakawanan. Tapi apa manajemen perpustakaan yang sampai
sekarang belum diterima begitu saja oleh pustakawan senior sebagai peran penting mereka
sebagai administrator perpustakaan mereka? Pernahkah pustakawan senior tidak berlaku
sebagai 'manajer' sejak dahulu kala, untuk apa pustakawan selain mengelola koleksi sehingga
mereka dapat dieksploitasi secara maksimal oleh mereka yang membutuhkan bantuan kepada
mereka? Tidak ada bagian kepustakawanan yang dapat dipisahkan dari konsep manajemen -
bahkan aspek-aspek aktivitas profesional seperti paleografi atau bibliografi dari buku-buku
cetak awal, karena ini, juga berkaitan dengan kontrol yang efisien dari bahan-bahan tersebut
untuk membuatnya mudah diakses oleh pembaca. Setiap pustakawan - tentu saja setiap
pustakawan senior - selalu menjadi ipso facto seorang manajer, bahkan jika dia belum turun,
seperti yang mungkin dikatakannya, untuk memikirkan tugasnya dalam istilah-istilah biasa
seperti itu. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, semakin banyak perhatian diberikan pada
kebutuhan untuk menganalisis cara-cara di mana seorang pustakawan dapat lebih efektif
menjalankan perannya dalam menyediakan sumber dayanya bagi para pembacanya.

Keterampilan Manajerial

Keterampilan manajerial yang diharapkan dari para profesional LIS baru cukup luas.
Keterampilan atau kompetensi manajerial yang diperlukan untuk bekerja di lingkungan
elektronik. Untuk mulai dengan kesadaran teknologi ditambah dengan keterampilan untuk
penilaian atau evaluasi teknologi dan pemilihan teknologi dan produk yang tepat adalah
penting. Karena pustakawan adalah manajer perpustakaan dan pusat informasi, mereka harus
29
memiliki beberapa keterampilan manajerial dasar untuk mengelola berbagai bagian seperti
Keuangan, Sumber Daya Manusia, dll. Mereka harus menerapkan beberapa keterampilan
manajerial ini dalam perencanaan, pengambilan keputusan, memotivasi dll. Profesional
perpustakaan yang memiliki keterampilan manajerial dapat dengan mudah tumbuh. Di era
teknologi informasi konsep perpustakaan benar-benar berubah. Jadi semua profesional
perpustakaan wajib memiliki kompetensi manajerial berikut untuk melakukan tugas mereka:

TINJAUAN LITERATUR

Barbara Ivy (1987) berpendapat bahwa keterampilan kepemimpinan dan manajerial


dapat dan harus dikembangkan pada semua orang ke tingkat yang lebih besar atau lebih kecil.
Karena layanan anak-anak adalah bagian dari organisasi perpustakaan yang lebih besar,
artikel ini membahas masalah pengembangan keterampilan manajerial untuk mengatasi
masalah saat ini sebagai fungsi pelatihan dari organisasi perpustakaan. Meskipun saran ditulis
untuk administrator yang merencanakan pelatihan semacam itu, teori di balik setiap saran
harus memungkinkan pustakawan anak-anak untuk mengikuti dan mendapat manfaat dari
sebagian besar kegiatan dalam posisi mereka saat ini.

Draganadis dan Mentzas (2006) menekankan karakteristik bermanfaat dari


kompetensi manajerial untuk organisasi swasta dan publik. Temuan mereka menunjukkan
bahwa bidang kompetensi TI seperti teknologi semantik (web semantik) dan portal dengan
teknologi swalayan memainkan peran penting dalam pertumbuhan sistem manajemen
kompetensi. Singkatnya, kompetensi manajerial diperlukan untuk melakukan pekerjaan
tertentu dan berguna dalam mengevaluasi kinerja staf. Dengan demikian dalam makalah,
kompetensi manajerial merujuk pada keterampilan, pengetahuan dan atribut pustakawan
akademik untuk melaksanakan tanggung jawab mereka secara efektif dan inovatif.
Berdasarkan literatur, kami mengusulkan perilaku yang terkait dengan kompetensi
manajerial. Berikut ini adalah diskusi dari masing-masing karakteristik kunci

KESIMPULAN

Peran perpustakaan dan pustakawan telah berubah berlipat ganda, pustakawan


dipandang sebagai pengelola perpustakaan, yang secara aktif terlibat dalam kegiatan
informasi. Hal ini pada gilirannya telah melipatgandakan tanggung jawab para profesional
perpustakaan tidak hanya dengan cara memenuhi harapan para pencari informasi tetapi
mereka harus belajar seluk-beluk kegiatan manajerial dan perlu memperbarui, seorang

30
profesional perpustakaan modern perlu terlibat secara aktif. ke dalam kegiatan penelitian
yang berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan

Penilaian Keterampilan Manajerial Di antara Profesional Perpustakaan profesi.

Pustakawan yang bekerja selalu berada dalam posisi yang lebih baik untuk menilai
perubahan kebutuhan dan persyaratan profesi untuk keberlangsungan dan kelangsungan
hidupnya. Para profesional yang bekerja adalah peneliti yang konstan dan berkesinambungan
karena mereka setiap saat terus mencoba hal-hal dan praktik baru hanya untuk memfasilitasi
dan meningkatkan layanan kepada pelanggan dengan cara yang lebih baik dan lebih luas.
Kompetensi dapat diamati, pola keterampilan, pengetahuan, kemampuan, perilaku dan
karakteristik lainnya yang terukur dan kebutuhan individu untuk menjalankan peran
pekerjaan dengan sukses.

C. Kelebihan dan Kekurangan Buku

a. Kelebihan dan Kekurangan Buku


Kelebihan :

1. Cover yang digunakan dalam buku ini sangat menarik, cover yang menarik akan
membuat pembacanya tertarik untuk membaca buku tersebut, karena yang pertama
sekali di lihat pembaca adalah cover.

2. Isi dari buku ini banyak memaparkan suatu definisi-definisi para ahli sehingga
menambah pengetahuan pembaca berdasarkan definisi tersebut, penulis juga memaparkan
beberapa contoh.

3. Penjelasan buku yang cukup runtut sehingga pembaca mudah mengerti aspek-aspek
yang membangun sub-bab pada buku .

4. Buku ini membahas tentang Literasi Digital secara mendalam dan detail

5. Buku ini sangat cocok bagi seorang pemula atau mahasiswa semester 1dan 2 karena
bahasa yang digunakan di dalam buku ini sangat mudah untuk dipahami.

31
6. Jenis tulisan dan ukuran tulisan sudah baik sehingga mudah di pahami oleh
pembacanya

Kekurangan :

1. Ada sebagian kata yang sulit di mengerti

2. Terlalu banyak halaman dalam buku ini sehingga menyebabkan pembaca mudah bosan

a. Kelebihan dan Kelemahan Buku Pembanding


Kelebihan :

1. Buku tersebut banyak memaparkan pendapat para ahli sehingga informasi yang
dituangkan dalam buku tersebut dapat dipercaya.

2. Ukuran font dan jenis huruf yang digunakan sudah bagus, dan mudah dibaca

3. Buku ini sudah memuat lengkap tentang literasi digital

Kelemahan :

1. Sebagian awal paragraf menggunakan kata penghubung.

1. Sebagian kalimat memiki makna yang ambigu.


2. Buku tersebut ada beberapa kalimat yang berbelit-belit dan terdapat kata-kata yang sulit
dipahami.

3. Cover yang digunakan dalam buku ini kurang menarik, Alangkah lebih baik jika gambar
di sampul buku tersebut menggunakan gambar yang dapat menarik perhatian pembaca,
dan warna covernya juga cerah.

32
BAB III

PENUTUP

A. Simpulan
Menjadi melek secara digital membutuhkan kemampuan keduanya (kritis) menggunakan
dan membuat sumber daya digital. Dengan kata lain, itu berarti untuk menjadi melek digital,
Anda harus menjadi: i) konsumen digital (dalam a posisi untuk mengevaluasi alat dan sumber
daya digital untuk membuat penggunaan kritis dan berdasarkan informasi mereka); ii) agen
digital (mis. Aktif di media sosial atau mengembangkan sumber daya digital). Saran bahwa
peserta didik harus dibimbing untuk mengembangkan mereka literasi digital mungkin tampak
mengejutkan. Memang banyak dari kita siswa yang lebih muda sering dianggap sebagai
'penduduk asli digital' karena kemampuan mereka untuk menggunakan teknologi baru.
Namun baru-baru ini penelitian telah menunjukkan bahwa ini mungkin lebih dari sekadar
mitos realitas. Memang, sementara penduduk asli digital adalah pengguna berat baru
teknologi, praktik mereka memiliki ruang lingkup yang sangat terbatas (terutama untuk
pertukaran sosial). Akibatnya, mereka mengalami kesulitan menerapkan keterampilan ini
untuk tujuan pembelajaran. Mereka adalah "teknologi" (mis. Mereka dapat menggunakan
teknologi untuk pribadi gunakan) tetapi tidak “mengerti teknologi” (mis. mereka tidak dapat
33
dengan mudah mentransfernya keterampilan untuk konteks yang berbeda seperti profesional
atau lingkungan pendidikan).

B. Saran
Peserta didik harus didorong untuk mengembangkan lingkungan belajar pribadi mereka
sendiri (PLE), mengumpulkan semua sumber daya (digital atau non-digital) yang mereka
tahu dan dapat digunakan untuk pembelajaran bahasa dan praktik bahasa. Ini akan membantu
mereka untuk merefleksikan secara kritis bagaimana mereka belajar, dan terus bagaimana
mereka dapat mengubah praktik mereka. Karena itu saya menganjurkan pendekatan
berorientasi tindakan berdasarkan tugas yang memungkinkan peserta didik mengalami
berbagai aspek literasi digital - sebagai pengguna pasif (menggunakan kamus online untuk
contoh) dan sebagai pengguna aktif (membangun pengetahuan di situs kolaboratif misalnya).
Kami percaya bahwa dengan menciptakan konten digital, peserta didik akan memperdalam
kesadaran dan pengetahuan kritis tentang sumber daya yang tersedia.

DAFTAR PUSTAKA
Bawden, D. (2008). Origins and concepts of digital literacy. In C. Lankshear & M. Knobel

(eds), Digital literacies: concepts, policies and practices (pp. 17-32). New York:

Peter Lang.

Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford

University Press.

34

Anda mungkin juga menyukai