Vol. 1 – No.

1, year (2021)
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

Multimedia Pembelajaran Berbasis Adobe Flash CS6 untuk Meningkatkan

Literasi Matematis Siswa

Dewi Indra Anggraeni1, Dwi Sulisworo2,

1,2
Magister Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Yogjakarta, Indonesia
E-mail: 1 dewiindraa@gmaol.com , 2 Sulisworo@gmail.com

Receive: dd/month/year Accepted: Published:

Abstrak
Kemampuan literasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengekspresikan- ide
matematika, merumuskan suatu masalah secara matematis, mengunakan konsep, fakta, prosedur dan
penalaran dalam matematika serta kemampuan untuk menafsirkan-, menerapkan dan mengevaluasi hasil
dari suatu proses matematis. Beberapa indikator kemampuan literasi matematis antara lain: (1) Siswa
dapat merumuskan masalah secara matematis; (2) Siswa dapat menggunakan konsep, prosedur, fakta,
dan penalaran secara matematis; (3) Siswa dapat menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil dari
suatu proses matematis. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian Deskriptif Kualitatif
dengan subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas XI SMA KORPRI Banjarmasin. Instrumen yang
digunakan berupa observasi dan wawancara. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis bahan
ajar yang sesuai dengan sumber belajar, standar pembelajaran, dan karakteristik siswa yang dibuat
menggunakan Adobe Flash CS6 dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk
meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Dari hasil penelitian, menunjukan bahwa dalam
pembelajaran di kelas XI SMA KORPRI Banjarmasin, guru menggunakan kurikulum 2013. Selanjunya
diketahui bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih rendah dikarenakan guru belum
menggunakan bahan ajar dan metode yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan literasi
matematis siswa. Dengan menggunakan multimedia, siswa dapat belajar sambil bermain seperti
menggunakan video game. Mereka dapat melihat video, audio grafik secara nyata sehingga
memudahkan siswa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Oleh karena itu dibutuhkan
multimedia pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis sisswa.

Kata Kunci: Multimedia, Adobe Flash CS6, Literasi, Literasi Matematis, Problem Based
Learning

Learning Multimedia Based on Adobe Flash CS6 to Improve Students'

Mathematical Literacy
Abstract
Mathematical literacy skills are students' abilities in expressing mathematical ideas, formulating
problems mathematically, using concepts, facts, procedures and reasoning in mathematics as well as
the ability to interpret, apply and evaluate the results of a mathematical process. Several indicators of
mathematical literacy skills include: (1) Students can formulate problems mathematically; (2) Students
can use concepts, procedures, facts, and mathematical reasoning; (3) Students can interpret, apply, and
evaluate the results of a mathematical process. In this study using a descriptive qualitative research
method with research subjects are teachers and students of class XI SMA KORPRI Banjarmasin. The
instruments used were observation and interviews. The purpose of this study was to analyze teaching
materials in accordance with learning resources, learning standards, and student characteristics made
using Adobe Flash CS6 with the Problem Based Learning (PBL) learning model to improve students'
mathematical literacy skills. From the results of the research, it shows that in learning in class XI SMA
KORPRI Banjarmasin, teachers use the 2013 curriculum. Furthermore, it is known that students
'mathematical literacy skills are still low because teachers have not used appropriate teaching materials
and methods to improve students' mathematical literacy skills. By using multimedia, students can learn
while playing like using video games. They can see videos, audio graphics in real time making it easier
for students to solve the problems given. Therefore we need multimedia learning that can improve
students' mathematical literacy skills.

Keywords: Multimedia, Adobe Flash CS6, Literacy, Mathematical Literacy, Problem Based
Learning
Pendahuluan
Pembelajaran matematika dirancang
agar siswa dapat memecahkan masalah dan
dapat menyampaikan argumentasi secara
matematis (Niss dkk., 2016; Rahman dkk.,
2016; Mulbar dkk., 2017; Hautaruk., 2017).
Keterlibatan aktif siswa dalam mengeksplorasi
tugas-tugas visual matematika atau tugas
pemecahan masalah dapat membantu siswa
memiliki penalaran matematika yang baik
(Debrenti., 2017; Henningsen dkk., 1997;
Rahman dkk., 2017; Rais dkk., 2018).
Sistem pendidikan sekarang ini
menekankan pada keterampilan abad ke-21.
Kemampuan abad ke-21 atau yang- biasa
disebut kemampuan 4C meliputi
Communication (komunikasi), Collaboration
(kolaborasi), Critical Thinking- and Problem
Solving- (Berfikir kritis- dan pemecahan
maslah), Creativity and Innovation (kreatif dan
inovatif). Kemampuan dalam berhitung dalam
matematika saat ini tidaklah cukup untuk
meghadapi masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Kemampuan berhitung hanya sebagian
kecil dari matematika. Saat ini, setiap orang
dituntut untuk memiliki kemampuan matemats
untuk menghadapi perkembangan jaman. Oleh
sebab itu pembelajaran matematika lebih
ditunjukan pada peningkatan kemampuan
matematis (Abidin 2017).
Salah satu kemampuan abad ke-21 yang
dibutuhkan siswa saat ini adalah kemampuan
literasi matematis. Berdasarkan hasil PISA
2018, kemampuan literasi matematis siswa
indonesia menempati- peringkat ke 73 dari 79
negara (Ruberta dkk). dapat diartikan bahwa
kemampuan literasi matematis- siswa di
indonesia lebih rendah dibandingkan- dengan
kemampuan literasi matematika dari sebagian
besar negara. Kemampuan literasi matematika
menurut PISA adalah kemampuan seseorang
untuk menggunakan, merumuskan-, dan
menafsirkan matematika dalam berbagai
konteks seperti bernalar secara matematis- dan
menggunakan fakta, konsep-, prosedur- dan
alat matematika-(OECD 2013). Literasi
matematis dapat diartikan sebagai- kemampuan
untuk menerapkan keterampilan dasar, menalar
secara logis, memahami ide dasar matematika,
menduga, megeksplorasi serta menyelesaikan
masalah dengan berbagai metode matematis-
secara efektif (Wardono dkk 2019; Mairing dkk
2019). Berdasarkan beberapa pengertian
literasi matematis tersebut dapat disimpulkan
bahwa literasi matematis- merupakan
kemampuan siswa dalam mengekspresikan ide
matematika, merumuskan suatu masalah
secara matematis, menggunakan konsep, fakta,
prosedur dan penalaran dalam matematika
serta kemampuan untuk menafsirkan,
menerapkan dan mengevaluasi- hasil dari suatu
proses matematis.
Menurut beberapa penelitian, kesalahan
siswa- yang sering muncul dalam
menyelesaikan- soal literasi- adalah pada saat
membuat permodelan matematika dan pada
penerapan pemecahan masalah (Fauzana dkk
2019; tobitzsch 2014). Hal ini sesuai dengan
hasil- wawancara dengan guru matematika- di
SMA KORPRI Banjarmasin, didapatkan
bahwa tidak sedikit siswa yang mengeluh
tentang kesulitan mereka dalam mengerjakan
soal matematika. Hal ini ditunjukan dari
ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan
masalah berupa merumuskan-, menerapkan-,
serta menafsirkan matematika- kedalam
berbagai konteks- dalam kehidupan- sehari-
hari. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa
tingkat kemampuan literasi matematis siswa di
SMA KORPRI Banjarmasin masih tergolong
rendah.
Untuk meningkatkan kemampuan
literasi matematis- siswa, maka diperlukan
suatu model pembelajaran- yang tepat agar
tujuan pembelajaran tercapai-. Salah satu
model pembelajaran- yang dapat digunakan
untuk membantu siswa dalam memcahkan
masalah-masalah matematis adalah dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis-
masalah atau Problem-Based-Learning (PBL).
Problem-based learning (PBL) adalah model
pembelajaran- yang pada pelaksanaannya
berpusat pada siswa (johar dkk 2019).
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahawa
tingkat kemampuan litetrasi matematis siswa
dengan menggunakan model pembelajaran-
Problem Based-Learning (PBL) lebih baik-
daripada pembelajaran- konvensional
dikarenakan pembelajaran menggunakan
Problem-Based Learning (PBL) memudahkan
siswa untuk mengasah keterampilan
memecahkan masalah (Asrori dkk 2020;
Pratiwi dkk 2017).
Beberapa gagasan utama dalam Problem
Based Learning (PBL) antara lain : (1) Awal
dari proses pembelajaran adalah berupa
masalah; (2) Masalah yang kompleks
dikehidupan nyata berkembang enjadi masalah
yang nyata; (3) Setiap masalah memiliki
perspektif yang berbeda dalam melihatnya dan
untuk menyelesaikannya kita berlu
menggunakan berbagai disiplin ilmu; (4)
Masalah berfokus pada penentuan objek studi
dan mempelajari lebih lanjut tenang objek
tersebut; (5) Siswa bertanggung jawab
mengarahkan diri mereka sendiri untuk belajar
dari berbagai jenis informasi; (6) Dalam proses
pembelajaran berkaitan dengan berbagai
bentuk tempat sumber daya; (7) Problem-Based
Learning (PBL) merupakan pembelajaran-
yang mencakup komunikasi, kerjasama, dan
bekerja dalam suatu kelompok kecil (Perwita
dkk 2017). Problem Based-Learning (PBL)
mengharuskan siswa- untuk menyelesaikan
permasalahan-. Untuk melaksanakan proses
pembelajaran- menggunakan Problem-Based
Learning (PBL), maka diperlukan bahan ajar
yang yang menunjang dan menyenangkan bagi-
siswa. Salah satu bahan ajar yang dapat-
digunakan adalah dengan menggunakan
multimedia pembelajaran
Teknologi sangat penting dalam dunia
pendidikan. Penggunaan teknologi dan animasi
dalam pembelajaran matematika dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. Ini karena mayoritas
siswa lebih tertarik pada teknologi animasi
daripada membaca buku cetak. Di abad 21 ini,
teknologi merupakan sesuatu yang penting
dalam berbagai bidang termasuk pendidikan
karena teknologi telah menjadi jalan
pengetahuan di sebagian besar negara
(Ghaviferk, 2015). Teknologi dapat
memainkan peran penting dalam mendeteksi
dan menyelesaikan kesalahpahaman
matematika (Amer dkk., 2017). Teknologi juga
dapat digunakan untuk membantu siswa dalam
memahami gambaran visual ide matematika,
juga memudahkan siswa dalam menyusun dan
menganalisis data, dan membantu siswa
menghitung dengan cara yang cepat dan akurat.
Teknologi Multimedia dapat membantu
untuk menciptakan lingkungan belajar yang
berkualitas tinggi terutama bagi siswa melalui
berbagai media seperti teks, grafik, suara,
animasi dan lain-lain (Aqib dkk., 2018).
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi
menuntut kita semua untuk melakukan
pembelajaran yang inovatif berbasis tekhnologi
dengan tetap memfokuskan tujuan utama dalam
pembelajaran matematika yaitu mencetak siswa
yang terampil dalam memecahkan masalah dan
memiliki penalaran matematis yang baik (Amir
dkk., 2018).
Dunia telah memasuki era revolusi
industri dunia 4.0 ketika teknologi informasi
menjadi tumpuan dalam kehidupan manusia
(Lazim dkk., 2018; Ahmar dkk., 2018).
Tekhnologi dan komunikasi dalam
pembelajaran memegang peranan penting
untuk memudahkan penyampaian materi oleh
guru kepada siswa, salah satu perkembangan
teknologi informasi adalah lahirnya sistem
operasi android, mulai dari gadget, tablet PC,
smartphone, dan aplikasi lain yang memiliki
sistem operasi android (Napitupulu dkk., 2018;
Listyorini dkk., 2018;Ahmar dkk., 2018;
Simarmata dkk., 2018). Belajar melalui
pembelajaran mobile telah menjadi bagian dari
proses edukatif. Smartphone dengan sistem
operasi android telah banyak digunakan dalam
dunia pendidikan, salah satunya untuk
pengembangan multimedia interaktif
pembelajaran (Arsyad dkk., 2017; Holmes et
al., 2005).
Multimedia interaktif dengan berbagai
peran merupakan ilmu teknologi yang esensial
(Ahmar dkk., 2017). Misalnya membuat media
pembelajaran menjadi lebih menarik dan
interaktif serta meningkatkan kualitas dan
proses belajar mengajar yang dapat dilakukan
dimana saja dan kapan saja (Neo dkk., 2012).
Agar siswa siswa dapat memahami materi
dengan lebih mudah, maka materi dapat
disajikan dalam bentuk gambar dua atau tiga
dimensi, tampilan teks interaktif, efek animasi,
kombinasi warna yang menarik, dan alat bantu
audio yang membantu siswa memahami materi.
Guru dapat menggunakan media yang
berbeda sesuai dengan kebutuhan dan tujuan
pembelajaran melalui kemajuan teknologi.
Adobe Flash CS6 merupakan salah satu
teknologi yang dapat membantu dalam
membuat media pembelajaran yang interaktif.
Adobe Flash CS6 adalah software untuk
komputer yang dapat digunakan sebagai sarana
pembelajaran. Namun demikian, masih banyak
guru yang belum menggunakan Adobe Flash
CS6 sebagai alat untuk belajar. Software Adobe
Flash CS6 bertujuan untuk menghasilkan
animasi yang bersifat interaktif dan non-
interaktif. Awalnya, Flash dirancang untuk
non-pemrograman, mudah dipelajari bahkan
bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman
bahasa pemrograman sebelumnya.
Kemampuan grafisnya yang kuat adalah aspek
Flash yang paling menarik dan tidak ada dalam
bahasa pemrograman standar lainnya. Sejalan
dengan hal tersebut, sebuah penelitian
menemukan bahwa penggunaan video game
sebagai media pembelajaran matematika dapat
menghasilkan pembelajaran matematika yang Hasil dan Pembahasan
menyenangkan bagi siswa, dapat memotivasi Hasil
siswa untuk belajar dan dapat membantu siswa
untuk mencapai ketuntasan belajar (Lutfi dkk., Media pembelajaran yang
2019). dikembangkan dengan menggunakan Adobe
Berdasarkan hiasil wawancara dengan Flash dapat menghasilkan media yang
guru matematika- di SMA KORPRI berkualitas karena media yang dihasilkan akan
Banjarmasin, permasalahan dalam penelitian lebih menarik perhatian siswa melalui visual
ini adalah rendahnya tingkat kemampuan yang ditampilkan sehingga menumbuhkan
literasi matematis siswa dan kurangnya motivasi belajar siswa. Dapat dilihat pada
pengetahuan guru tentang tekhnologi. Dari gambar 1 merupakan layar depan tampilan,
hasil wawancara tersebut didapatkan informasi pada layar depan tampilan terdapat tombol play
bahwa guru hanya menggunakan pembelajaran yang digunakan untuk memulai pembelajaran.
konvensional dan belum menggunakan Dikanan atas layar depan terdapat dua tombol
multimedia apapun dalam pembelajaran. kecil, yaitu tombol suara untuk mematikan atau
Tujuan dari penelitian- ini adalah untuk menghidupkan background musik yang ada dan
menganalisis- bahan ajar yang sesuai- dengan di kanan tombol suara terdapat tombol keluar
sumber belajar, standar pembelajatan, dan yang digunakan untuk mengakhiri
karakteristik siswa yang dibuat menggunakan pembelajaran.
Adobe-Flash CS6 dengan- model
pembelajaran- Problem Based-Learning (PBL)
untuk meningkatkan- kemampuan literasi
matematis siswa.
Metode
Penelitian ini dilakukan di SMA
KORPRI Banjarmasin yang menggunakan
metode penelitian Deskriptif-Kualitatif dengan
subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas Gambar 1. Tampilan Awal
VII SMA KORPRI Banjarmasin. Instrumen
yang digunakan berupa observasi dan
Ketika siswa mengklik tombol play pada
wawancara. Wawancara bertujuan untuk
layar depan, maka siswa akan masuk ke menu
mengetahui tentang bagaimana kemampuan
utama yang terdapat pada gambar 2. Pada menu
literasi matematis siswa disekolah, model
utama terdapat papan-papan yang berisi
pembelajaran apa yang biasa digunakan guru
Kompetensi inti dan kompetensi dasar, materi,
dalam proses pembelajaran, dan lain-lain.
video untuk memperjelas materi, dan quis
Wawancara dilakukan kepada guru dan
untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
beberapa siswa. Data yang diperoleh kemudian
akan akan dianalisis sesuai dengan model
Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga
tahap, yaitu: (1) Reduksi data; (2) Tampilan
data; (3) Penarikan Kesimpulan(Rafi dkk,
2018). Model penelitian yang digunakan dapat
dilihat pada gamabar 1.

Gambar 2. Layar Utama

Hasil respon siswa terhadap multimedia
pembelajaran berbasis Adobe Flash CS6 sangat
baik. Menurut hasil angket yang dibagikan
kepada siswa, dapat dilihat respon siswa
Gambar 1. Model- Miles dan Huberman
terhadap ketertarikan menggunakan media
pembelajaran berbasis Adobe Flash. Dari 11
responden, 10 orang menunjukan bahwa
pembelajaran matematika menggunakan media
berbasis Adobe Flash menarik, 1 orang lagi
mengatakan tidak menarik. Respon siswa
tentang apakah pembelajaran matematika
menggunakan media pembelajaran berbasis
Adobe Flash mudah difahami. Dari 11
responden, 10 orang menunjukan bahwa
pembelajaran matematika menggunakan media
berbasis Adobe Flash mudah difahami, 1 orang
lagi mengatakan tidak mudah difahami. Dan
respon siswa tentang apakah pembelajaran
matematika menggunakan media pembelajaran
berbasis Adobe Flash dapat menumbuhkan
semangat belajar, dari 11 responden, 10 orang
menunjukan bahwa pembelajaran matematika
menggunakan media berbasis Adobe Flash
dapat menumbuhkan semangat belajar, 1 orang
lagi mengatakan tidak dapat menumbuhkan
semangat belajar. Pada penelitian yang
dilakukan oleh Lenni & Anggi (2020) tentang
Pengembangan Media Interaktif Berbasis
Adobe Flash CS6 Untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar, diperoleh bahwa
media yang dikembangkan dengan Adobe
Flash mampu meningkatkan motivasi belajar
dan hasil belajar siswa.
Pengembangan multimedia interaktif
berbasis adobe flash bertujuan untuk membuat
bahan ajar yang sesuai dengan siswa dan
dibutuhkan oleh siswa, yang mampu
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada proses pembelajaran matematika.
Langkah awal adalah wawancara kepada guru
untuk menganalisis model pembelajaran yang
digunakan oleh guru, karakteristik peserta
didik, materi yang dipelajari, kompetensi yang
akan dicapai, dan strategi yang akan digunakan.
Hasil wawancara yang telah dilakukan dengan
guru mata pelajaran matematika kelas XI SMA
KORPRI Banjarmasin, guru mengatakan masih
menerapkan pembelajaran konvensional
dikelas saat proses pembelajaran.
Permasalahan yang sering dialami siswa ketika
belajar di sekolah adalah mereka merasa
kesulitan dalam menyerap materi yang
disampaikan oleh guru karena media
pembelajaran juga masih terbatas pada buku
yang penyajian materinya padat serta
tampilannya tidak menarik dan membuat siswa
bosan untuk mempelajarinya. Permasalahan
lain yang terjadi di lapangan adalah banyaknya
guru yang belum mampu untuk mewujudkan
sebuah pembelajaran dengan melibatkan media
pembelajaran berbasis teknologi. Materi yang
akan dipelajari di kelas XI SMA KORPRI
Banjarmasin adalah materi Matriks.
Kompetensi yang hendak dicapai dalam materi
pembelajaran pada penelitian ini yaitu: 1)
Siswa mampu menjelaskan matriks dan
kesamaan matriks dengan menggunakan
masalah kontekstual; 2)Siswa mampu
melakukan operasi pada matriks; 3) Siswa
mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, perkalian skalar dan
transpos; 4) siswa mampu menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari.
Pembahasan
Penelitian ini untuk mengembangkan
bahan ajar multimedia yang dibuat
menggunakan Adobe Flash CS6 dengan model
pembelajran Problem Based Learning (PBL)
untuk meningkatkan kemampuan literasi
matematis siswa kelas XI SMA KORPRI
Banjarmasin. Standar pembelajaran yang
diobservasi dalam penelitian ini berupa standar
isi yang mencakup isi materi yang diajarkan,
standar proses yang mencakup observasi
pembelajaran dikelas, dan sarana prasarana
mecakup sumber belajar dan media yang
digunakan dalam pembelajaran. Dalam standar
isi, dari hasil wawancara bersama guru
matematika di kelas XI SMA KORPRI
Banjarmasin didapatkan informasi bahwa
pembelajaran disekoah menggunakan
kurikulum 2013. Dalam standar proses, dari
hasil observasi dikelas, guru masih
menggunaka model pembelajaran-
konvensional dan metode ceramah. Guru belum
menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajaran. Dari hasil wawancara, alasan
guru masih menggunakan- model
pembelajaran- konvensional karena tidak
memerlukan banyak persiapan dalam
pembelajaran dan hanya menjelaskan materi
yang ada di buku LKS. Hasil wawancara
bersama beberapa orang siswa, didapat bahwa
siswa kurang tertarik dengan pembelajaran
yang begitu-begitu saja, model pembelajaran
konvensional dengan metode ceramah
membuat siswa menjadi bosan, sehingga
berdampak pada kemampuan literasi matematis
siswa. Hal ini sejalan dengan salah satu hasil
penelitian yang menyatakan bahwa
peningkatan kemampuan literasi matematis
siswa yang menggunakan model pembelajaran
Problem Based-Learning (PBL) lebih baik yang didapat saat pembelajaran dikelas, siswa
daripada yang menggunakan pembelajaran begitu pasif dalam pembelajaran. Siswa tidak
konvensional(sriwahyuni dkk, 2019). Dalam ada yang bertanya, dan ketika diberikan-
standar sarana prasarana, dari hasil observasi pertanyaan oleh- guru, siswa tidak mampu-
yang dilakukan, sarana yang digunakan berupa menjawab dan hanya diam saja. Siswa juga
sumber belajar, dan prasarana yang disediakan belum mampu menggunakan konsep dalam
berupa laboratorium komputer, wifi, dan matematika, dan belum mampu menalar secara
proyektor. Dalam pembelajaran, selain matematis. Siswa juga terliha kesulitan dalam
menggunakan buku paket, setiap siswa wajib menafsirkan dan menerapkan bahasa sehari-
memiliki LKS. LKS merupakan karakteristik hari kedalam bahasa matematika. Siswa
sumber belajar yang digunakan guru. seringkali merasa kesulitan- apabila bentuk soal
SMA KORPRI Banjarmasin memiliki 1 yang diberikan oleh guru berbeda- dengan
unit laboraturium komputer, akses internet atau contoh yang ada. Selain itu, minat belajar siswa
wifi yang dapat diakses oleh seluruh siswa dan menjadi lebih tinggi ketika peneliti
guru disekolah, dan LCD proyektoe yang ada di mengenalkan pembelajaran menggunakan
dalam laboraturium komputer tersebut. Sebagai multimedia yang dibuat dengan Adobe Flash
sumber belajar diseolah, guru menggunakan CS6. Siswa cenderung aktif dan tertarik
buku paket yang disediakan oleh pemerintah dikarenakan pembelajaran yang menyenangkan
dan sekolah. Sedangkan untuk multimedia berupa video game. Sejalan dengan hal
pembelajaran, guru hanya sesekali tersebut, sebuah penelitian menemukan bahwa
menggunakan prasarana yang disediakan penggunaan video game sebagai media
dikarenakan guru masih belum terlalu mengerti pembelajaran matematika dapat menghasilkan
tentang tekhnologi. Menurut hasil wawancara- pembelajaran matematika yang menyenangkan
dengan guru matematika- di SMP bagi siswa, dapat memotivasi- siswa untuk
Muhammadiyah- 4 Banjarmasin, ada beberapa belajar dan dapat membantu siswa untuk
kesulitan yang sering dihadapi siswa mencapai ketuntasan belajar(lutfi dkk, 2019).
diantaranya siswa kesulitan mengubah bahasa Dalam multimedia terdapat video, audio grafik
sehari-hari kedalam bahasa matematika-. secara nyata yang tidak tersedia banyak di buku
Selain itu, siswa juga kesulitan- dalam teks biasa, hal ini sesuai- dengan pengertian
mengidentifikasi dan menyelesaikan- masalah multimedia itu sendiri- yaitu sesuatu yang
yang berkaitan- dengan kehidupan- sehari-hari memiliki peran penting dalam pembelajaran
dalam matematika. Berikut adalah indikator berupa bagian dari media sebagai alat yang
dari kemampuan- literasi matematis: (OECD merupakan kombinasi dari kata-kata berupa
2013). teks-, gambar atau ilustrasi seperti animasi dan
Tabel 1. Indikator Kemampuan Literasi video yang dapat diakses melalui komputer,
Matematis smartphone, atau alat digital lainnya (Hasanah
Kemampuan dkk, 2018; Pencheva dkk, 2016).
Indikator
Matematis
Simpulan
1. Siswa mampu
merumuskan masalah Dari hasil penelitian diatas menunjukan
secara matematis bahwa dalam pembelajaran di SMA KORPRI
2. Siswa mampu Banjarmasin, guru menggunakan kurikulum
menggunakan konsep, 2013. Selanjunya diketahui bahwa kemampuan
prosedur, fakta, dan literasi matematis siswa masih rendah
Literasi dikarenakan guru belum menggunakan bahan
penalaran secara
Matematis ajar dan metode yang tepat untuk dapat
matematis
3. Siswa mampu meningkatkan- kemampuan literasi matematis
menafsirkan , siswa. Salah satu model pembelajaran yang
menerapkan, dan dapat digunakan dalam pembelajaran agar
mengevaluasi hasil dari dapat melatih siswa dalam memecahkan
suatu proses matematis masalah adalah dengan menggunakan- model
Problem-Based Learing (PBL). Untuk
Indikator diatas merupakan acuan untuk mengembangkan bahan ajar yang dapat
observasi dan wawancara. Dari hasil observasi meningkatkan kemampuan literasi matematis
siswa, maka perlu ditanamkan indikator
kemampuan literasi matematis siswa. Siswa
lebih suka dan lebih tertarik dengan multimedia
pembelajaran interaktif. Dengan menggunakan
multimedia, siswa dapat belajar sambil bermain
seperti menggunakan video game. Mereka
dapat melihat video, audio grafik secara nyata
sehingga memudahkan siswa dalam
memecahkan permasalahan yang diberikan.
Oleh karena itu, multimedia pembelajaran
yang dapat meningkatkan kemampuan literasi
matematis siswa perlu dikembangkan..
Daftar Pustaka
[1] M. Niss, B. Regina, P. Núria, T. Ross, and
J. A. V. Ochoa, “Survey team on:
conceptualisation of the role of
competencies, knowing and knowledge in
mathematics education research,” ZDM
Math. Educ. 48(5), 2016.
[2] Abidin Y, Tita Mulyati, Hana Yunansah,
Pembelajaran Literasi Strategi
Meningkatkan Kemampuan Literasi
Matematika, Sains, Membaca, dan
Menulis, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2017)
[3] Kurna Rahmi Ruberta, Nola Nari, Ezil
Gustia 2020 Kemampuan Literasi
Matematis Siswa dengan Menerapkan
Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) Jurnal Saintika UNPAM 3(1).
[4] OECD 2013, PISA 2012 Assessment and
Analytical Fremework: Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and
Financial Literacy, (OECD Publishing).
[5] Dewi Yanwari, Wardono,dan Andreas
Priyono Budi Prasetyo 2019 Kemampuan
literasi matematika siswa pada
pembelajaran problem based learning
dengan tinjauan gaya belajar PRISMA 2
(2019) : 648-658.
[6] TD Prastiti, S Tresnaningsih, JP Mairing,
AR Azkarahman 2019 HOTS Problem on
Function and Probability: Does it Impact
to Students’ Mathematical Literacy in
Universitas Terbuka ? J. Phys.: Conf.
Ser. 1613 012003
[7] R Fauzana, JA Dahlan, and A Jupri 2019
The Influence of Realistic Mathematics
Education (RME) Approach in Enhancing
Students' Mathematical Literacy Skills
International Conference on Mathematics
and Science Education 1521 (2020)
032052
[8] Wijaya A, Heuvel-panhuizen, M Van Den,
Doorman M dan Robitzsch A 2014
Difficulties in solving context-based PISA
mathematics tasks: An analysis of
students’ errors Dept. of Mathematical
Sciences-The University of Montana
(11)3.
[9] Maulidia F, Johar R and Andariah A 2019
A case study of students’ creativity in
solving mathematical problems through
problem based learning Infinity. 8(1) 110.
[10] Asrori A, Suparman 2020 Design of
Probability E-LKPD According to
Problem Based Learning Model to
Enhance Creative Thinking Skills
International J. of Sci & Tech. Research
vol 9.
[11] Pratiwi D, Ramdhani Sendi 2017
Penerapan Model Problem Based
Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis Siswa
SMK Jurnal Ilmiah Program Study
Pendidikan Matematka 2(2).
[12] Perwita S, and Surya E 2017 The
Development of Learning Material Using
Problem Based Learning to Improve
Mathematical Communication Ability of
Secondary School Students International
Journal of Sciences: Basic and Applied
Research (IJSBAR) 33 200207
[13] A. Rahman and A. S. Ahmar, “Exploration
of mathematics problem solving process
based on the thinking level of students in
junior high school”, Int. J. Environ. Sci.
Educ., 11(14), 2016.
[14] U. Mulbar, A. Rahman, and A. S. Ahmar,
“Analysis of the ability in mathematical
problem-solving based on SOLO
taxonomy and cognitive style”, World
Trans. Eng. Technol. Educ.15(1) 2017.
[15] Ade sriwahyuni, jajang rahmatuddin, rifqi
hidayat 2019 Kontribusi Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Literasi Matematis
Siswa SMP Jurnal Didactical
Mathematics (1)2
[16] A. J. B. Hutauruk, “Literature Review :
Trends of Matematical Competences and
Learning Activity Literature Review :
Trends of Matematical Competences and
 Learning Activity,” in Seminar
Pendidikan Matematika SPs UPI 2016,
2017, no. April, pp. 274–284.
[17] E. Debrenti, “Visual Representations In
Mathematics Teaching: An Experiment
With Students”, Acta Didact. Napocensia.
8(1), 2015.
[18] Rafi I and Retnawati H 2018 What are the
common errors made by students in
solving logarithm problems? J. of Physics:
Conf Series 1097 (2018) 012157
[19] M. Henningsen and M.K. Stein,
“Mathematical tasks and student
cognition: Classroom-based factors that
support and inhibit high-level
mathematical thinking and reasoning,” J.
Res. Math. Educ., 28(5), 1997.
[20] A. Rahman and A. S. Ahmar,
“Relationship between learning styles and
learning achievement in mathematics
based on genders”, World Trans. Eng.
Technol. Educ. 15(1), 2017.
[21] M. Rais, F. Aryani, and A. S. Ahmar, “The
influence of the inquiry learning model
and learning style on the drawing
technique of students,” Glob. J. Eng.
Educ.20(1), 2018.
[22] Ghavifekr S, Wan A W, “Teaching and
Learning with Technol. Effectiveness of
ICT Integration in Schools”,
International Journal of Research in
Education and Science 1(2), 2015.
[23] Amer M, Alnaja and Fatimah, “E-learning
application to teaching mathematics”,
International Journal of Management and
Applied Science 3 (9), 2017.
[24] Aqib M A, M T Budiarto, Wijayanti
P,”Technological pedagogical content
knowledge of prospective mathematics
teacher in three dimensional material
based on ex differences,” Journal of
Physics Conf. Series 947 012069, 2018.
[25] Amir, Mohammad Faizal., Fitria Nur
Hasanah and Hamsyah Musthofa,
“Interactive Multimedia Based
Mathematics Problem Solving to Develop
Students’ Reasoning”, International
Journal of Engineering & Technology,
2018.
[26] D. Lazim et al, “Information Management
and PSM Evaluation System,” Int. J. Eng.
Technol. 7(1.6), 2018.
[27] A. S. Ahmar and R. Jefri, “The
development of information system of IT-
Based scientific works to improve the
quality of the students’ final project
publication”, J. Phys. Conf. Ser.1028(1),
2018.
[28] D. Napitupulu et al, “Analysis of Student
Satisfaction Toward Quality of Service
Facility”, J. Phys. Conf. Ser. 954(1), 2018.
[29] D. Napitupulu, M. Syafrullah, R. Rahim,
D. Abdullah, and M. Setiawan, “Analysis
of user readiness toward ICT usage at
small medium enterprise in south
tangerang”, J. Phys. Conf. Ser. 1007(1),
2018.
[30] T. Listyorini and R. Rahim, “A prototype
fire detection implemented using the
Internet of Things and fuzzy logic”, World
Trans. Eng. Technol. Educ. 16 (1), 2018.
[31] OECD 2013, PISA 2012 Assessment and
Analytical Fremework: Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and
Financial Literacy, (OECD Publishing).
[32] A. S. Ahmar and A. Rahman,
“Development of teaching material using
an Android,” Glob. J. Eng. Educ.19 (1),
2018.
[33] A. Rahman, U. Mulbar, and A. S. Ahmar,
“Development of Web-based Logical
Thinking Abilities and Android as an
Alternative Solution for Research
Instruments,” J. Phys. Conf. Ser.1028(1),
2018.
[34] J. Simarmata, A. Djohar, J. Purba, and E.
A. Juanda, “Design of a Blended Learning
Environment Based on Merrill’s
Principles”, J. Phys. Conf. Ser., vol. 954,
2018.
[35] N. Arsyad, A. Rahman, and A. S. Ahmar,
“Developing a self-learning model based
on open-ended questions to increase the
students’ creativity in calculus”, Glob. J.
Eng. Educ. 19(2), 2017.
[36] D. Holmes, Communication theory:
Media, technology and society. United
Kingdom: SAGE Publications Ltd, 2005.
[37] A. S. Ahmar and A. Rahman,
“Development of teaching material using
an Android,” Glob. J. Eng. Educ. 19(1),
2017.
[38] Lutfi, A, Suyono, S., Erman, E., &
Hidayah, R 2019 Edutainment with
computer game as a chemistry learning
media. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains
(JPPS), 8(2).
[39] T.-K. Neo, M. Neo, W.-J. Kwok, Y.-J.
Tan, C.-H. Lai, and C. E. Zarina, “MICE
2.0: Designing multimedia content to
foster active learning in a Malaysian
classroom”, Australas. J. Educ. Technol.
28(5), 2012.
[40] Najjar L, ”Multimedia information and
learning”, J. Educ. Multimed. Hypermedia
5 129–50, 1996.
[41] Gunawardhana, LKPD Using Multimedia
as an Education Tool in 9 th Annual
International Conference on Computer
Games Multimedia & Allied Technologies
(CGAT 2016)
[42] M.F.Amir F. N. Hasanah, and H. Musthofa
2018 Interactive Multimedia based
Mathematics Problem Solving to Develop
Student’s Reasoning International
Journal of Engineering &Technology. 7
272276
[43] I. Atasanov and E. Pencheva 2016 Model
aspect of open access to multimedia broad
cast service in the develoved packet
system Int. J. Digit. Multimedia.
Broadcast.
[44] Lutfi, A, Suyono, S., Erman, E., &
Hidayah, R. Edutainment with computer
game as a chemistry learning media. Jurnal
Penelitian Pendidikan Sains (JPPS), 8(2),
2019.