Vol. 1 – No.

1, year (2021)
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469)  (Online) |

Multimedia Pembelajaran Berbasis Adobe Flash CS6 untuk Meningkatkan

Literasi Matematis Siswa

Dewi Indra Anggraeni1, Dwi Sulisworo2,

1,2
Magister Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Yogjakarta, Indonesia
E-mail: 1 dewiindraa@gmaol.com , 2 Sulisworo@gmail.com

Receive: dd/month/year Accepted: Published:

Abstrak
Kemampuan literasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengekspresikan- ide
matematika, merumuskan suatu masalah secara matematis, mengunakan konsep, fakta, prosedur dan
penalaran dalam matematika serta kemampuan untuk menafsirkan-, menerapkan dan mengevaluasi
hasil dari suatu proses matematis. Beberapa indikator kemampuan literasi matematis antara lain: (1)
Siswa dapat merumuskan masalah secara matematis; (2) Siswa dapat menggunakan konsep, prosedur,
fakta, dan penalaran secara matematis; (3) Siswa dapat menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi
hasil dari suatu proses matematis. Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian Deskriptif
Kualitatif dengan subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas XI SMA KORPRI Banjarmasin.
Instrumen yang digunakan berupa observasi dan wawancara. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menganalisis bahan ajar yang sesuai dengan sumber belajar, standar pembelajaran, dan karakteristik
siswa yang dibuat menggunakan Adobe Flash CS6 dengan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Dari hasil penelitian,
menunjukan bahwa dalam pembelajaran di kelas XI SMA KORPRI Banjarmasin, guru menggunakan
kurikulum 2013. Selanjunya diketahui bahwa kemampuan literasi matematis siswa masih rendah
dikarenakan guru belum menggunakan bahan ajar dan metode yang tepat untuk dapat meningkatkan
kemampuan literasi matematis siswa. Dengan menggunakan multimedia, siswa dapat belajar sambil
bermain seperti menggunakan video game. Mereka dapat melihat video, audio grafik secara nyata
sehingga memudahkan siswa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan. Oleh karena itu
dibutuhkan multimedia pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis sisswa.

Kata Kunci: Multimedia, Adobe Flash CS6, Literasi, Literasi Matematis, Problem Based
Learning

Learning Multimedia Based on Adobe Flash CS6 to Improve Students'

Mathematical Literacy
Abstract
Mathematical literacy skills are students' abilities in expressing mathematical ideas,
formulating problems mathematically, using concepts, facts, procedures and reasoning in
mathematics as well as the ability to interpret, apply and evaluate the results of a mathematical
process. Several indicators of mathematical literacy skills include: (1) Students can formulate
problems mathematically; (2) Students can use concepts, procedures, facts, and mathematical
reasoning; (3) Students can interpret, apply, and evaluate the results of a mathematical process. In
this study using a descriptive qualitative research method with research subjects are teachers and
students of class XI SMA KORPRI Banjarmasin. The instruments used were observation and
interviews. The purpose of this study was to analyze teaching materials in accordance with learning
resources, learning standards, and student characteristics made
using Adobe Flash CS6 with the Problem Based Learning (PBL) learning model to improve students'
mathematical literacy skills. From the results of the research, it shows that in learning in class XI
SMA KORPRI Banjarmasin, teachers use the 2013 curriculum. Furthermore, it is known that students
'mathematical literacy skills are still low because teachers have not used appropriate teaching
materials and methods to improve students' mathematical literacy skills. By using multimedia,
students can learn while playing like using video games. They can see videos, audio graphics in real
time making it easier for students to solve the problems given. Therefore we need multimedia learning
that can improve students' mathematical literacy skills.

Keywords: Multimedia, Adobe Flash CS6, Literacy, Mathematical Literacy, Problem Based
Learning
Pendahuluan
Pembelajaran matematika dirancang
agar siswa dapat memecahkan masalah dan
dapat menyampaikan argumentasi secara
matematis (Niss dkk., 2016; Rahman dkk.,
2016; Mulbar dkk., 2017; Hautaruk., 2017).
Keterlibatan aktif siswa dalam mengeksplorasi
tugas-tugas visual matematika atau tugas
pemecahan masalah dapat membantu siswa
memiliki penalaran matematika yang baik
(Debrenti., 2017; Henningsen dkk., 1997;
Rahman dkk., 2017; Rais dkk., 2018).
Sistem pendidikan sekarang ini
menekankan pada keterampilan abad ke-21.
Kemampuan abad ke-21 atau yang- biasa
disebut kemampuan 4C meliputi
Communication (komunikasi), Collaboration
(kolaborasi), Critical Thinking- and Problem
Solving- (Berfikir kritis- dan pemecahan
maslah), Creativity and Innovation (kreatif dan
inovatif). Kemampuan dalam berhitung dalam
matematika saat ini tidaklah cukup untuk
meghadapi masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Kemampuan berhitung hanya sebagian
kecil dari matematika. Saat ini, setiap orang
dituntut untuk memiliki kemampuan matemats
untuk menghadapi perkembangan jaman. Oleh
sebab itu pembelajaran matematika lebih
ditunjukan pada peningkatan kemampuan
matematis (Abidin 2017).
Salah satu kemampuan abad ke-21 yang
dibutuhkan siswa saat ini adalah kemampuan
literasi matematis. Berdasarkan hasil PISA
2018, kemampuan literasi matematis siswa
indonesia menempati- peringkat ke 73 dari 79
negara (Ruberta dkk). dapat diartikan bahwa
kemampuan literasi matematis- siswa di
indonesia lebih rendah dibandingkan- dengan
kemampuan literasi matematika dari sebagian
besar negara. Kemampuan literasi matematika
menurut PISA adalah kemampuan seseorang
untuk menggunakan, merumuskan-, dan
menafsirkan matematika dalam berbagai
konteks seperti bernalar secara matematis- dan
menggunakan fakta, konsep-, prosedur- dan
alat matematika-(OECD 2013). Literasi
matematis dapat diartikan sebagai-
kemampuan untuk menerapkan keterampilan
dasar, menalar secara logis, memahami ide
dasar matematika, menduga, megeksplorasi
serta menyelesaikan masalah dengan berbagai
metode matematis- secara efektif (Wardono
dkk 2019; Mairing dkk 2019). Berdasarkan
beberapa pengertian literasi matematis tersebut
dapat disimpulkan bahwa literasi matematis-
merupakan kemampuan siswa dalam
mengekspresikan ide matematika,
merumuskan suatu masalah secara matematis,
menggunakan konsep, fakta, prosedur dan
penalaran dalam matematika serta kemampuan
untuk menafsirkan, menerapkan dan
mengevaluasi- hasil dari suatu proses
matematis.
Menurut beberapa penelitian, kesalahan
siswa- yang sering muncul dalam
menyelesaikan- soal literasi- adalah pada saat
membuat permodelan matematika dan pada
penerapan pemecahan masalah (Fauzana dkk
2019; tobitzsch 2014). Hal ini sesuai dengan
hasil- wawancara dengan guru matematika- di
SMA KORPRI Banjarmasin, didapatkan
bahwa tidak sedikit siswa yang mengeluh
tentang kesulitan mereka dalam mengerjakan
soal matematika. Hal ini ditunjukan dari
ketidakmampuan siswa dalam menyelesaikan
masalah berupa merumuskan-, menerapkan-,
serta menafsirkan matematika- kedalam
berbagai konteks- dalam kehidupan- sehari-
hari. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa
tingkat kemampuan literasi matematis siswa di
SMA KORPRI Banjarmasin masih tergolong
rendah.
Untuk meningkatkan kemampuan
literasi matematis- siswa, maka diperlukan
suatu model pembelajaran- yang tepat agar
tujuan pembelajaran tercapai-. Salah satu
model pembelajaran- yang dapat digunakan
untuk membantu siswa dalam memcahkan
masalah-masalah matematis adalah dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis-
masalah atau Problem-Based-Learning (PBL).
Problem-based learning (PBL) adalah model
pembelajaran- yang pada pelaksanaannya
berpusat pada siswa (johar dkk 2019).
Beberapa hasil penelitian menyatakan bahawa
tingkat kemampuan litetrasi matematis siswa
dengan menggunakan model pembelajaran-
Problem Based-Learning (PBL) lebih baik-
daripada pembelajaran- konvensional
dikarenakan pembelajaran menggunakan
Problem-Based Learning (PBL) memudahkan
siswa untuk mengasah keterampilan
memecahkan masalah (Asrori dkk 2020;
Pratiwi dkk 2017).
Beberapa gagasan utama dalam
Problem Based Learning (PBL) antara lain :
(1) Awal dari proses pembelajaran adalah
berupa masalah; (2) Masalah yang kompleks
dikehidupan nyata berkembang enjadi masalah
yang nyata; (3) Setiap masalah memiliki
perspektif yang berbeda dalam melihatnya dan
untuk menyelesaikannya kita berlu
menggunakan berbagai disiplin ilmu; (4)
Masalah berfokus pada penentuan objek studi
dan mempelajari lebih lanjut tenang objek
tersebut; (5) Siswa bertanggung jawab
mengarahkan diri mereka sendiri untuk belajar
dari berbagai jenis informasi; (6) Dalam
proses pembelajaran berkaitan dengan
berbagai bentuk tempat sumber daya; (7)
Problem-Based Learning (PBL) merupakan
pembelajaran- yang mencakup komunikasi,
kerjasama, dan bekerja dalam suatu kelompok
kecil (Perwita dkk 2017). Problem Based-
Learning (PBL) mengharuskan siswa- untuk
menyelesaikan permasalahan-. Untuk
melaksanakan proses pembelajaran-
menggunakan Problem-Based Learning
(PBL), maka diperlukan bahan ajar yang yang
menunjang dan menyenangkan bagi- siswa.
Salah satu bahan ajar yang dapat- digunakan
adalah dengan menggunakan multimedia
pembelajaran
Teknologi sangat penting dalam dunia
pendidikan. Penggunaan teknologi dan
animasi dalam pembelajaran matematika dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran. Ini karena mayoritas
siswa lebih tertarik pada teknologi animasi
daripada membaca buku cetak. Di abad 21 ini,
teknologi merupakan sesuatu yang penting
dalam berbagai bidang termasuk pendidikan
karena teknologi telah menjadi jalan
pengetahuan di sebagian besar negara
(Ghaviferk, 2015). Teknologi dapat
memainkan peran penting dalam mendeteksi
dan menyelesaikan kesalahpahaman
matematika (Amer dkk., 2017). Teknologi
juga dapat digunakan untuk membantu siswa
dalam memahami gambaran visual ide
matematika, juga memudahkan siswa dalam
menyusun dan menganalisis data, dan
membantu siswa menghitung dengan cara
yang cepat dan akurat.
Teknologi Multimedia dapat membantu
untuk menciptakan lingkungan belajar yang
berkualitas tinggi terutama bagi siswa melalui
berbagai media seperti teks, grafik, suara,
animasi dan lain-lain (Aqib dkk., 2018).
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi
menuntut kita semua untuk melakukan
pembelajaran yang inovatif berbasis
tekhnologi dengan tetap memfokuskan tujuan
utama dalam pembelajaran matematika yaitu
mencetak siswa yang terampil dalam
memecahkan masalah dan memiliki penalaran
matematis yang baik (Amir dkk., 2018).
Dunia telah memasuki era revolusi
industri dunia 4.0 ketika teknologi informasi
menjadi tumpuan dalam kehidupan manusia
(Lazim dkk., 2018; Ahmar dkk., 2018).
Tekhnologi dan komunikasi dalam
pembelajaran memegang peranan penting
untuk memudahkan penyampaian materi oleh
guru kepada siswa, salah satu perkembangan
teknologi informasi adalah lahirnya sistem
operasi android, mulai dari gadget, tablet PC,
smartphone, dan aplikasi lain yang memiliki
sistem operasi android (Napitupulu dkk., 2018;
Listyorini dkk., 2018;Ahmar dkk., 2018;
Simarmata dkk., 2018). Belajar melalui
pembelajaran mobile telah menjadi bagian
dari proses edukatif. Smartphone dengan
sistem operasi android telah banyak digunakan
dalam dunia pendidikan, salah satunya untuk
pengembangan multimedia interaktif
pembelajaran (Arsyad dkk., 2017; Holmes et
al., 2005).
Multimedia interaktif dengan berbagai
peran merupakan ilmu teknologi yang esensial
(Ahmar dkk., 2017). Misalnya membuat media
pembelajaran menjadi lebih menarik dan
interaktif serta meningkatkan kualitas dan
proses belajar mengajar yang dapat dilakukan
dimana saja dan kapan saja (Neo dkk., 2012).
Agar siswa siswa dapat memahami materi
dengan lebih mudah, maka materi dapat
disajikan dalam bentuk gambar dua atau tiga
dimensi, tampilan teks interaktif, efek animasi,
kombinasi warna yang menarik, dan alat bantu
audio yang membantu siswa memahami
materi.
Guru dapat menggunakan media yang
berbeda sesuai dengan kebutuhan dan tujuan
pembelajaran melalui kemajuan teknologi.
Adobe Flash CS6 merupakan salah satu
teknologi yang dapat membantu dalam
membuat media pembelajaran yang interaktif.
Adobe Flash CS6 adalah software untuk
komputer yang dapat digunakan sebagai
sarana pembelajaran. Namun demikian, masih
banyak guru yang belum menggunakan Adobe
Flash CS6 sebagai alat untuk belajar. Software
Adobe Flash CS6 bertujuan untuk
menghasilkan animasi yang bersifat interaktif
dan non-interaktif. Awalnya, Flash dirancang
untuk non-pemrograman, mudah dipelajari
bahkan bagi mereka yang tidak memiliki
pengalaman bahasa pemrograman
sebelumnya. Kemampuan grafisnya yang kuat
adalah aspek Flash yang paling menarik dan
tidak ada dalam bahasa pemrograman standar
lainnya. Sejalan dengan hal tersebut, sebuah
penelitian menemukan bahwa penggunaan
video game sebagai media pembelajaran
matematika dapat menghasilkan pembelajaran
matematika yang menyenangkan bagi siswa,
dapat memotivasi siswa untuk belajar dan
dapat membantu siswa untuk mencapai
ketuntasan belajar (Lutfi dkk., 2019).
Berdasarkan hiasil wawancara dengan
guru matematika- di SMA KORPRI
Banjarmasin, permasalahan dalam penelitian
ini adalah rendahnya tingkat kemampuan
literasi matematis siswa dan kurangnya
pengetahuan guru tentang tekhnologi. Dari
hasil wawancara tersebut didapatkan informasi
bahwa guru hanya menggunakan pembelajaran
konvensional dan belum menggunakan
multimedia apapun dalam pembelajaran.
Tujuan dari penelitian- ini adalah untuk
menganalisis- bahan ajar yang sesuai- dengan
sumber belajar, standar pembelajatan, dan
karakteristik siswa yang dibuat menggunakan
Adobe-Flash CS6 dengan- model
pembelajaran- Problem Based-Learning (PBL)
untuk meningkatkan- kemampuan literasi
matematis siswa.
Metode
Penelitian ini dilakukan di SMA
KORPRI Banjarmasin yang menggunakan
metode penelitian Deskriptif-Kualitatif dengan
subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas
VII SMA KORPRI Banjarmasin. Instrumen
yang digunakan berupa observasi dan
wawancara. Wawancara bertujuan untuk
mengetahui tentang bagaimana kemampuan
literasi matematis siswa disekolah, model
pembelajaran apa yang biasa digunakan guru
dalam proses pembelajaran, dan lain-lain.
Wawancara dilakukan kepada guru dan
beberapa siswa. Data yang diperoleh
kemudian akan akan dianalisis sesuai dengan
model Miles dan Huberman yang terdiri dari
tiga tahap, yaitu: (1) Reduksi data; (2)
Tampilan data; (3) Penarikan Kesimpulan(Rafi
dkk, 2018). Model penelitian yang digunakan
dapat dilihat pada gamabar 1.
Gambar 1. Model- Miles dan Huberman
Hasil dan Pembahasan
Hasil
Media pembelajaran yang
dikembangkan dengan menggunakan Adobe
Flash dapat menghasilkan media yang
berkualitas karena media yang dihasilkan akan
lebih menarik perhatian siswa melalui visual
yang ditampilkan sehingga menumbuhkan
motivasi belajar siswa. Dapat dilihat pada
gambar 1 merupakan layar depan tampilan,
pada layar depan tampilan terdapat tombol
play yang digunakan untuk memulai
pembelajaran. Dikanan atas layar depan
terdapat dua tombol kecil, yaitu tombol suara
untuk mematikan atau menghidupkan
background musik yang ada dan di kanan
tombol suara terdapat tombol keluar yang
digunakan untuk mengakhiri pembelajaran.

Gambar 1. Tampilan Awal
Ketika siswa mengklik tombol play
pada layar depan, maka siswa akan masuk ke
menu utama yang terdapat pada gambar 2.
Pada menu utama terdapat papan-papan yang
berisi Kompetensi inti dan kompetensi dasar,
materi, video untuk memperjelas materi, dan
quis untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.
Gambar 2. Layar Utama
Hasil respon siswa terhadap multimedia
pembelajaran berbasis Adobe Flash CS6
sangat baik. Menurut hasil angket yang
dibagikan kepada siswa, dapat dilihat respon
siswa terhadap ketertarikan menggunakan
media pembelajaran berbasis Adobe Flash.
Dari 11 responden, 10 orang menunjukan
bahwa pembelajaran matematika
menggunakan media berbasis Adobe Flash
menarik, 1 orang lagi mengatakan tidak
menarik. Respon siswa tentang apakah
pembelajaran matematika menggunakan media
pembelajaran berbasis Adobe Flash mudah
difahami. Dari 11 responden, 10 orang
menunjukan bahwa pembelajaran matematika
menggunakan media berbasis Adobe Flash
mudah difahami, 1 orang lagi mengatakan
tidak mudah difahami. Dan respon siswa
tentang apakah pembelajaran matematika
menggunakan media pembelajaran berbasis
Adobe Flash dapat menumbuhkan semangat
belajar, dari 11 responden, 10 orang
menunjukan bahwa pembelajaran matematika
menggunakan media berbasis Adobe Flash
dapat menumbuhkan semangat belajar, 1
orang lagi mengatakan tidak dapat
menumbuhkan semangat belajar. Pada
penelitian yang dilakukan oleh Lenni & Anggi
(2020) tentang Pengembangan Media
Interaktif Berbasis Adobe Flash CS6 Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar,
diperoleh bahwa media yang dikembangkan
dengan Adobe Flash mampu meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Pengembangan multimedia interaktif
berbasis adobe flash bertujuan untuk membuat
bahan ajar yang sesuai dengan siswa dan
dibutuhkan oleh siswa, yang mampu
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada proses pembelajaran matematika.
Langkah awal adalah wawancara kepada guru
untuk menganalisis model pembelajaran yang
digunakan oleh guru, karakteristik peserta
didik, materi yang dipelajari, kompetensi yang
akan dicapai, dan strategi yang akan
digunakan. Hasil wawancara yang telah
dilakukan dengan guru mata pelajaran
matematika kelas XI SMA KORPRI
Banjarmasin, guru mengatakan masih
menerapkan pembelajaran konvensional
dikelas saat proses pembelajaran.
Permasalahan yang sering dialami siswa ketika
belajar di sekolah adalah mereka merasa
kesulitan dalam menyerap materi yang
disampaikan oleh guru karena media
pembelajaran juga masih terbatas pada buku
yang penyajian materinya padat serta
tampilannya tidak menarik dan membuat siswa
bosan untuk mempelajarinya. Permasalahan
lain yang terjadi di lapangan adalah banyaknya
guru yang belum mampu untuk mewujudkan
sebuah pembelajaran dengan melibatkan
media pembelajaran berbasis teknologi. Materi
yang akan dipelajari di kelas XI SMA
KORPRI Banjarmasin adalah materi Matriks.
Kompetensi yang hendak dicapai dalam materi
pembelajaran pada penelitian ini yaitu: 1)
Siswa mampu menjelaskan matriks dan
kesamaan matriks dengan menggunakan
masalah kontekstual; 2)Siswa mampu
melakukan operasi pada matriks; 3) Siswa
mampu menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan matriks yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, perkalian,
perkalian skalar dan transpos; 4) siswa mampu
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
Pembahasan
Penelitian ini untuk mengembangkan
bahan ajar multimedia yang dibuat
menggunakan Adobe Flash CS6 dengan model
pembelajran Problem Based Learning (PBL)
untuk meningkatkan kemampuan literasi
matematis siswa kelas XI SMA KORPRI
Banjarmasin. Standar pembelajaran yang
diobservasi dalam penelitian ini berupa standar
isi yang mencakup isi materi yang diajarkan,
standar proses yang mencakup observasi
pembelajaran dikelas, dan sarana prasarana
mecakup sumber belajar dan media yang kesulitan mengubah bahasa sehari-hari
digunakan dalam pembelajaran. Dalam standar kedalam bahasa matematika-. Selain itu, siswa
isi, dari hasil wawancara bersama guru juga kesulitan- dalam mengidentifikasi dan
matematika di kelas XI SMA KORPRI menyelesaikan- masalah yang berkaitan-
Banjarmasin didapatkan informasi bahwa dengan kehidupan- sehari-hari dalam
pembelajaran disekoah menggunakan matematika. Berikut adalah indikator dari
kurikulum 2013. Dalam standar proses, dari kemampuan- literasi matematis: (OECD
hasil observasi dikelas, guru masih 2013).
menggunaka model pembelajaran- Tabel 1. Indikator Kemampuan Literasi
konvensional dan metode ceramah. Guru Matematis
belum menggunakan model pembelajaran Kemampua
Indikator
Problem Based Learning (PBL) dalam proses n Matematis
pembelajaran. Dari hasil wawancara, alasan 1. Siswa mampu
guru masih menggunakan- model merumuskan masalah
pembelajaran- konvensional karena tidak secara matematis
memerlukan banyak persiapan dalam 2. Siswa mampu
pembelajaran dan hanya menjelaskan materi menggunakan konsep,
yang ada di buku LKS. Hasil wawancara prosedur, fakta, dan
bersama beberapa orang siswa, didapat bahwa Literasi
penalaran secara
siswa kurang tertarik dengan pembelajaran Matematis
matematis
yang begitu-begitu saja, model pembelajaran 3. Siswa mampu
konvensional dengan metode ceramah menafsirkan ,
membuat siswa menjadi bosan, sehingga menerapkan, dan
berdampak pada kemampuan literasi mengevaluasi hasil dari
matematis siswa. Hal ini sejalan dengan salah suatu proses matematis
satu hasil penelitian yang menyatakan bahwa
peningkatan kemampuan literasi matematis Indikator diatas merupakan acuan untuk
siswa yang menggunakan model pembelajaran observasi dan wawancara. Dari hasil observasi
Problem Based-Learning (PBL) lebih baik yang didapat saat pembelajaran dikelas, siswa
daripada yang menggunakan pembelajaran begitu pasif dalam pembelajaran. Siswa tidak
konvensional(sriwahyuni dkk, 2019). Dalam ada yang bertanya, dan ketika diberikan-
standar sarana prasarana, dari hasil observasi pertanyaan oleh- guru, siswa tidak mampu-
yang dilakukan, sarana yang digunakan berupa menjawab dan hanya diam saja. Siswa juga
sumber belajar, dan prasarana yang disediakan belum mampu menggunakan konsep dalam
berupa laboratorium komputer, wifi, dan matematika, dan belum mampu menalar secara
proyektor. Dalam pembelajaran, selain matematis. Siswa juga terliha kesulitan dalam
menggunakan buku paket, setiap siswa wajib menafsirkan dan menerapkan bahasa sehari-
memiliki LKS. LKS merupakan karakteristik hari kedalam bahasa matematika. Siswa
sumber belajar yang digunakan guru. seringkali merasa kesulitan- apabila bentuk
SMA KORPRI Banjarmasin memiliki 1 soal yang diberikan oleh guru berbeda- dengan
unit laboraturium komputer, akses internet contoh yang ada. Selain itu, minat belajar
atau wifi yang dapat diakses oleh seluruh siswa menjadi lebih tinggi ketika peneliti
siswa dan guru disekolah, dan LCD proyektoe mengenalkan pembelajaran menggunakan
yang ada di dalam laboraturium komputer multimedia yang dibuat dengan Adobe Flash
tersebut. Sebagai sumber belajar diseolah, CS6. Siswa cenderung aktif dan tertarik
guru menggunakan buku paket yang dikarenakan pembelajaran yang
disediakan oleh pemerintah dan sekolah. menyenangkan berupa video game. Sejalan
Sedangkan untuk multimedia pembelajaran, dengan hal tersebut, sebuah penelitian
guru hanya sesekali menggunakan prasarana menemukan bahwa penggunaan video game
yang disediakan dikarenakan guru masih sebagai media pembelajaran matematika dapat
belum terlalu mengerti tentang tekhnologi. menghasilkan pembelajaran matematika yang
Menurut hasil wawancara- dengan guru menyenangkan bagi siswa, dapat memotivasi-
matematika- di SMP Muhammadiyah- 4 siswa untuk belajar dan dapat membantu
Banjarmasin, ada beberapa kesulitan yang siswa untuk mencapai ketuntasan belajar(lutfi
sering dihadapi siswa diantaranya siswa
dkk, 2019). Dalam multimedia terdapat video,
audio grafik secara nyata yang tidak tersedia
banyak di buku teks biasa, hal ini sesuai-
dengan pengertian multimedia itu sendiri-
yaitu sesuatu yang memiliki peran penting
dalam pembelajaran berupa bagian dari media
sebagai alat yang merupakan kombinasi dari
kata-kata berupa teks-, gambar atau ilustrasi
seperti animasi dan video yang dapat diakses
melalui komputer, smartphone, atau alat
digital lainnya (Hasanah dkk, 2018; Pencheva
dkk, 2016).
Simpulan
Dari hasil penelitian diatas menunjukan
bahwa dalam pembelajaran di SMA KORPRI
Banjarmasin, guru menggunakan kurikulum
2013. Selanjunya diketahui bahwa
kemampuan literasi matematis siswa masih
rendah dikarenakan guru belum menggunakan
bahan ajar dan metode yang tepat untuk dapat
meningkatkan- kemampuan literasi matematis
siswa. Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan dalam pembelajaran agar
dapat melatih siswa dalam memecahkan
masalah adalah dengan menggunakan- model
Problem-Based Learing (PBL). Untuk
mengembangkan bahan ajar yang dapat
meningkatkan kemampuan literasi matematis
siswa, maka perlu ditanamkan indikator
kemampuan literasi matematis siswa. Siswa
lebih suka dan lebih tertarik dengan
multimedia pembelajaran interaktif. Dengan
menggunakan multimedia, siswa dapat belajar
sambil bermain seperti menggunakan video
game. Mereka dapat melihat video, audio
grafik secara nyata sehingga memudahkan
siswa dalam memecahkan permasalahan yang
diberikan. Oleh karena itu, multimedia
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan literasi matematis siswa perlu
dikembangkan..
Daftar Pustaka
[1] M. Niss, B. Regina, P. Núria, T. Ross,
and J. A. V. Ochoa, “Survey team on:
conceptualisation of the role of
competencies, knowing and knowledge in
mathematics education research,” ZDM
Math. Educ. 48(5), 2016.
[2] Abidin Y, Tita Mulyati, Hana Yunansah,
Pembelajaran Literasi Strategi
Meningkatkan Kemampuan Literasi
Matematika, Sains, Membaca, dan
Menulis, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2017)
[3] Kurna Rahmi Ruberta, Nola Nari, Ezil
Gustia 2020 Kemampuan Literasi
Matematis Siswa dengan Menerapkan
Pembelajaran Creative Problem Solving
(CPS) Jurnal Saintika UNPAM 3(1).
[4] OECD 2013, PISA 2012 Assessment and
Analytical Fremework: Mathematics,
Reading, Science, Problem Solving and
Financial Literacy, (OECD Publishing).
[5] Dewi Yanwari, Wardono,dan Andreas
Priyono Budi Prasetyo 2019 Kemampuan
literasi matematika siswa pada
pembelajaran problem based learning
dengan tinjauan gaya belajar PRISMA 2
(2019) : 648-658.
[6] TD Prastiti, S Tresnaningsih, JP Mairing,
AR Azkarahman 2019 HOTS Problem on
Function and Probability: Does it Impact
to Students’ Mathematical Literacy in
Universitas Terbuka ? J. Phys.: Conf.
Ser. 1613 012003
[7] R Fauzana, JA Dahlan, and A Jupri 2019
The Influence of Realistic Mathematics
Education (RME) Approach in Enhancing
Students' Mathematical Literacy Skills
International Conference on Mathematics
and Science Education 1521 (2020)
032052
[8] Wijaya A, Heuvel-panhuizen, M Van
Den, Doorman M dan Robitzsch A 2014
Difficulties in solving context-based
PISA mathematics tasks: An analysis of
students’ errors Dept. of Mathematical
Sciences-The University of Montana
(11)3.
[9] Maulidia F, Johar R and Andariah A 2019
A case study of students’ creativity in
solving mathematical problems through
problem based learning Infinity. 8(1) 110.
[10] Asrori A, Suparman 2020 Design of
Probability E-LKPD According to
Problem Based Learning Model to
Enhance Creative Thinking Skills
International J. of Sci & Tech. Research
vol 9.
[11] Pratiwi D, Ramdhani Sendi 2017
Penerapan Model Problem Based
Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis Siswa
SMK Jurnal Ilmiah Program Study
Pendidikan Matematka 2(2).
[12] Perwita S, and Surya E 2017 The
Development of Learning Material Using
Problem Based Learning to Improve
Mathematical Communication Ability of
Secondary School Students International
Journal of Sciences: Basic and Applied
Research (IJSBAR) 33 200207
[13] A. Rahman and A. S. Ahmar,
“Exploration of mathematics problem
solving process based on the thinking
level of students in junior high school”,
Int. J. Environ. Sci. Educ., 11(14), 2016.
[14] U. Mulbar, A. Rahman, and A. S. Ahmar,
“Analysis of the ability in mathematical
problem-solving based on SOLO
taxonomy and cognitive style”, World
Trans. Eng. Technol. Educ.15(1) 2017.
[15] Ade sriwahyuni, jajang rahmatuddin, rifqi
hidayat 2019 Kontribusi Model
Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Literasi Matematis
Siswa SMP Jurnal Didactical
Mathematics (1)2
[16] A. J. B. Hutauruk, “Literature Review :
Trends of Matematical Competences and
Learning Activity Literature Review :
Trends of Matematical Competences and
Learning Activity,” in Seminar
Pendidikan Matematika SPs UPI 2016,
2017, no. April, pp. 274–284.
[17] E. Debrenti, “Visual Representations In
Mathematics Teaching: An Experiment
With Students”, Acta Didact. Napocensia.
8(1), 2015.
[18] Rafi I and Retnawati H 2018 What are the
common errors made by students in
solving logarithm problems? J. of
Physics: Conf Series 1097 (2018) 012157
[19] M. Henningsen and M.K. Stein,
“Mathematical tasks and student
cognition: Classroom-based factors that
support and inhibit high-level
mathematical thinking and reasoning,” J.
Res. Math. Educ., 28(5), 1997.
[20] A. Rahman and A. S. Ahmar,
“Relationship between learning styles and
learning achievement in mathematics
based on genders”, World Trans. Eng.
Technol. Educ. 15(1), 2017.
[21] M. Rais, F. Aryani, and A. S. Ahmar,
“The influence of the inquiry learning
model and learning style on the drawing
technique of students,” Glob. J. Eng.
Educ.20(1), 2018.
[22] Ghavifekr S, Wan A W, “Teaching and
Learning with Technol. Effectiveness of
ICT Integration in Schools”,
International Journal of Research in
Education and Science 1(2), 2015.
[23] Amer M, Alnaja and Fatimah, “E-
learning application to teaching
mathematics”, International Journal of
Management and Applied Science 3 (9),
2017.
[24] Aqib M A, M T Budiarto, Wijayanti
P,”Technological pedagogical content
knowledge of prospective mathematics
teacher in three dimensional material
based on ex differences,” Journal of
Physics Conf. Series 947 012069, 2018.
[25] Amir, Mohammad Faizal., Fitria Nur
Hasanah and Hamsyah Musthofa,
“Interactive Multimedia Based
Mathematics Problem Solving to Develop
Students’ Reasoning”, International
Journal of Engineering & Technology,
2018.
[26] D. Lazim et al, “Information
Management and PSM Evaluation
System,” Int. J. Eng. Technol. 7(1.6),
2018.
[27] A. S. Ahmar and R. Jefri, “The
development of information system of IT-
Based scientific works to improve the
quality of the students’ final project
publication”, J. Phys. Conf. Ser.1028(1),
2018.
[28] D. Napitupulu et al, “Analysis of Student
Satisfaction Toward Quality of Service
Facility”, J. Phys. Conf. Ser. 954(1),
2018.
[29] D. Napitupulu, M. Syafrullah, R. Rahim,
D. Abdullah, and M. Setiawan, “Analysis
of user readiness toward ICT usage at
small medium enterprise in south
tangerang”, J. Phys. Conf. Ser. 1007(1),
2018.
[30] T. Listyorini and R. Rahim, “A prototype [40] Najjar L, ”Multimedia information and
fire detection implemented using the learning”, J. Educ. Multimed.
Internet of Things and fuzzy logic”, Hypermedia 5 129–50, 1996.
World Trans. Eng. Technol. Educ. 16 (1), [41] Gunawardhana, LKPD Using Multimedia
2018. as an Education Tool in 9 th Annual
[31] OECD 2013, PISA 2012 Assessment and International Conference on Computer
Analytical Fremework: Mathematics, Games Multimedia & Allied
Reading, Science, Problem Solving and Technologies (CGAT 2016)
Financial Literacy, (OECD Publishing). [42] M.F.Amir F. N. Hasanah, and H.
[32] A. S. Ahmar and A. Rahman, Musthofa 2018 Interactive Multimedia
“Development of teaching material using based Mathematics Problem Solving to
an Android,” Glob. J. Eng. Educ.19 (1), Develop Student’s Reasoning
2018. International Journal of Engineering
[33] A. Rahman, U. Mulbar, and A. S. Ahmar, &Technology. 7 272276
“Development of Web-based Logical [43] I. Atasanov and E. Pencheva 2016 Model
Thinking Abilities and Android as an aspect of open access to multimedia
Alternative Solution for Research broad cast service in the develoved packet
Instruments,” J. Phys. Conf. Ser.1028(1), system Int. J. Digit. Multimedia.
2018. Broadcast.
[34] J. Simarmata, A. Djohar, J. Purba, and E. [44] Lutfi, A, Suyono, S., Erman, E., &
A. Juanda, “Design of a Blended Hidayah, R. Edutainment with computer
Learning Environment Based on Merrill’s game as a chemistry learning media.
Principles”, J. Phys. Conf. Ser., vol. 954, Jurnal Penelitian Pendidikan Sains
2018. (JPPS), 8(2), 2019.
[35] N. Arsyad, A. Rahman, and A. S. Ahmar,
“Developing a self-learning model based
on open-ended questions to increase the
students’ creativity in calculus”, Glob. J.
Eng. Educ. 19(2), 2017.
[36] D. Holmes, Communication theory:
Media, technology and society. United
Kingdom: SAGE Publications Ltd, 2005.
[37] A. S. Ahmar and A. Rahman,
“Development of teaching material using
an Android,” Glob. J. Eng. Educ. 19(1),
2017.
[38] Lutfi, A, Suyono, S., Erman, E., &
Hidayah, R 2019 Edutainment with
computer game as a chemistry learning
media. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains
(JPPS), 8(2).
[39] T.-K. Neo, M. Neo, W.-J. Kwok, Y.-J.
Tan, C.-H. Lai, and C. E. Zarina, “MICE
2.0: Designing multimedia content to
foster active learning in a Malaysian
classroom”, Australas. J. Educ. Technol.
28(5), 2012.