Teori Pembelajaran

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1

• Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara.
• Cara belajar dibahagikan kepada mazhab
behavioris, kognitif, sosial dan humanis.
• Mazhab behavioris menganggap pembelajaran
sebagai perubahan dalam tingkahlaku.
• Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran
sebagai satu proses dalaman yang tidak
diperhatikan secara langsung
• Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu
dan kehendak sikap dalam pembelajaran.
• Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi
aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 2

 TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIORIS

• Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam

bentuk atau frekuensi tingkahlaku.
• Dalam bentuk pendekatan behavioris, tingkahlaku
pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran.
• Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli)
rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar
dapat memberi respons dan diberi pengukuhan.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 3

Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi

Behavioris Tingakahlaku, Pelaziman Ivan Pavlov

klasik (emosi) ,(tabiat) Edward Thorndike
Pelaziman Operan, cuba- B.F. Skinner
ralat dan peneguhan Watson, Guthrie

Kognitif Pemikiran, Celik akal, Jean Piaget

Penemuan, Kategori Gagne, Bruner
pembelajaran, Resepsi Ausuble, Kohler
Sosial Prestasi
(neo behavioris) Permodelan Bandura

Humanis Kemanusiaan ,Sempurna Carl Rogers

kendiri, Keperluan asas Abraham Maslow

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 4

 BEHAVIORIS
PELAZIMAN KLASIK
 Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil
daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu
rangsangan yang mula-mula tidak memberikan
sebarang kesan.
 Behaviorisme adalah perhubungan antara
rangsangan (R) dengan gerak balas (G)
 Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan
dapat diramalkan.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 5

 Pelaziman klasik Pavlov
Sebelum Proses pelaziman Selepas pelaziman
pelaziman
Rangsangan tak Eksperimen Rangsangan terlazim
terlazim (Makanan) 1.Bunyi loceng (makanan)
2.Tunggu sementara
Gerak balas tak 3.Diberikan makanan
terlazim 4.Proses berulang-ulang Gerak balas terlazim
(perembesan) (perembesan)

TETAPI DAN
Rangsangan neutral Rangsangan Terlazim
(bunyi loceng) (bunyi loceng)

Tiada gerak balas Gerak balas terlazim

(tiada perembesan) (perembesan)

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 6

Pavlov mengenalpasti 3 proses lain,

1. Generalisasi
 Anjing juga akan mengeluarkan air liur sebagai
respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama.
2. Diskriminasi
 Anjing respons pada 1 atau 2 „tone‟ dengan
memastikan makanan diberi selepas 1 „tone‟.
3.Pemusnahan
 Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak
diikuti dengan makanan.
 Gerak balaslazim (salivating) semakin tiada dan
akhirnya hilang terus.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 7

 Guru memberi pujian Murid gembira
(rangsangan tak terlazim) (Gerak balas tak terlazim)

Pelaziman

Kehadiran guru Murid gembira

(rangsangan terlazim) (gerak balas terlazim)

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 8

 IMPLIKASI PADA GURU

Kemungkinan reaksi emosi seseorang kepada pelbagai

situasi mungkin dipelajari melalui pelaziman lazim.

Contohnya:
Seseorang merasa gementar apabila melihat guru
disiplin. Mungkin sebelum ini dia telah melakukan
kesalahan dan telah didenda. Ini menyebabkan ia takut.
Pembelajaran tetang emosi, sikap, idea dapat dipelajari
disekolah.
Kadang-kadang pembelajaran emosi dapat menganggu
pembelajaran akademik.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 9

Ahli psikologi pertama menggunakan
perkataan “behaviorisme”.
Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik
Pavlov.
Perbezaan antara manusia ialah pengalaman.
Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi
pengalaman yang buruk
Rangsangan yang didedahkan dan jenis gerak
balas akan mempengaruhi pengalaman
pembelajaran murid.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 10
 Watson ‘Little Albert Experiment’
Menggambarkan kuasa pelaziman (conditioning)

Albert - 11 bulan – tidak menunjukkan sebarang rasa takut

pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak
mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya
Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkali-
kali (tikus putih dan berbunyi pemukul).
Akhirnya, eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi
emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing,
arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang
sederhana.
Kesimpulannya,
Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 11

Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku
melalui padanan sekali sahaja antara
rangsangan dengan gerak balas, padanan
tidak perlu diulangi.
Mentakrif pembelajaran sebagai
pembentukan tabiat.
Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini)
dan diganti (diingini)

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 12

• Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan
ralat.
• Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu
pembelajaran manusia.
• Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan
antara rangsangan dan gerak balas.
• Motivasi, ganjaran dan denda amat penting dalam
proses pembelajaran.
• Beliau mengemukakan teori perkaitan dikenali
sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas)

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 13

• Teori R-G menjadi asas tiga hukum
Thorndike iaitu :
• Hukum Kesediaan (HK),
• Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB)
dan
• Hukum Latihan dan Hukum Kesan
(HL&K)

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 14

 ImplikasiTeori Thorndike
dalam Pengajaran-Pembelajaran
Untuk meningkatkan· tahap kesediaan belajar,
guru harus menggunakan motivasi yang sesuai.
· Mengukuhkan pertalian antara rangsangan
dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan
aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta
pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan.
· Memberi ganjaran atau peneguhan untuk
respons atau gerak balas yang betul daripada
pelajar.
· Memberi peluang kepada pelajar untuk
menikmati kejayaan dalam pembelajaran
mereka.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 15

• Menurut Skinner (1953) kajiannya
menunjukkan pelaziman operan di mana
organisma bertindakbalas terhadap
persekitaran dalam proses pembelajaran.
• Pelaziman operan meningkatkan
kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak
balas.
• Peneguhan biasanya dapat menambahkan
kebarangkalian gerak balas yang akan
berlaku.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 16
 SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah
Berbagai-bagai gerak balas (pelajar)
Membaca buku Berbual-bual Berinteraksi
Komik dengan kawan dengan guru
Membaca kerja Bermain dengan
lain sesuatu

Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pengajaran guru

PROSES PELAZIMAN

Gerak balas Ganjaran

Berinteraksi dgn guru Guru senyum, puji
dan beri /tunjuk
kasih sayang
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 17
SELEPAS PELAZIMAN

Rangsangan Gerak balas

Guru sedang mengajar Berinteraksi

dengan guru
(menumpu
terhadap
pelajaran)
Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku
dengan lebih kerap

Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 18
• PERHUBUNGAN: • RUMUSAN:
Pembelajaran melalui Pelaziman operan
pertalian. dapat dilaksanakan
• PELAZIMAN melalui:
KLASIK:Menghasilkan  Peneguhan diberi
gerak balas automatik pada tingkahlaku
dengan rangsangan positif.
baru  Berikan peneguhan
• PELAZIMAN yang banyak untuk
OPERAN:Mencuba memelihara
gerak balas baru kesinambungan
tingkahlaku itu.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 19
 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
• Diaplikasikan kepada fenomena seperti
pembelajaran konsep, pemikiran, taaklukan,
penyelesaian masalah, pemindahan, pembelajaran
kemahiran yang kompleks (Greeno, Collins, Resnik,
1996, Mayor & Wittrock, 1996).
• Prinsip pembelajaran kognitif menerangkan
bagaimana pelajar menerima, memproses,
menyimpan dan mencari maklumat dalam memori
(Ertmer & Newby, 1993).
• Lebih menumpukan kepada apayang pelajar
„tahu‟dan „bagaimana‟ mereka mengetahuinya.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 20

• Pembelajaran satu proses yang aktif
• Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola,
menyimpan dan mengeluarkan semula segala
pengalamannya.
• Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada
senantiasa menentukan apa-apa yang akan
dipelajari, diingati dan dilupakan.
• Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahli-ahli
psikologi pendidikan yang berpengaruh dan
terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 21

• Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang
kompleks berlaku tidak semata-mata melalui
cuba ralat.
• Manusia juga mempunyai kebolehan mental
yang istimewa disebut celik akal yang
membolehkan mereka memperoleh
pembelajaran dan menyelesaikan masalah
yang kompleks.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 22

• Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa
perkembangan kognitif manusia berlaku
dalam peringkat urutan yang ketara.
• Menurut Jean Piaget, perkembangan
pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan
kepada empat peringkat seperti berikut:
1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak
3. Operasi konkrit 4. Operasi formal

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 23

 JEROME BRUNER
• Mengkaji
perkembangan • PERSEKITARAN
kebolehan mental
manusia dan UNTUK BELAJAR
• Bagaimana pemikiran • STRUKTUR
berlaku semasa PENGETAHUAN
proses pembelajaran.
• Beliau menyarankan • URUTAN
pengajaran harus • PENEGUHAN
merangkumi ciri-ciri
berikut:

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 24

 JEROME BRUNER
• Mengikut Bruner, peringkat
pembelajran berubah dalam tiga
urutan iaitu:
enaktif
ikonik
simbolik

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 25

 Enaktif
• Pembelajaran melalui tindakan manipulatif
dan tidak melibatkan bahasa.
• Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan
untuk memperoleh pengertian.
• Contoh: Memegang api - panas,
Melontar bola – melambung

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 26

 Ikonik
• Sanggup membentuk persepsi dan
membina gambaran dalam mental.
• Contoh: Bahan tajam – luka
Air didih - panas

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 27

 Simbolik
• Simbol seperti perkataan, bahasa dan
formula dapat digunakan untuk
mempersembahkan pengalaman dan
menghuraikan penaakulan abstrak.
• Turutan pembelajaran haruslah
berkembang mengikut urutan:
peringkat motor – sensori (enaktif)
konkrit (ikonik) – abstrak (simbolik).

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 28

• Pengajaran dirancang
• Maklumat persekitaran perlu disusun
dalam bentuk tertentu.
• Menyediakan situasi masalah yang
merangsang murid membuat
penemuan.
• Guru mengendalikan kelas- pelajar
aktif.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 29

 ROBERT GAGNE

• Mengkategorikan pembelajaran ke dalam

lima kelompok utama iaitu:
Kemahiran kecerdasan
Strategi kognitif
Maklumat berbahasa
Kemahiran motor dan sikap
Terdapat susunan urutan pelbagai
kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap
satunya adalah syarat mutlak untuk
menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 30
 HUKUM

KEMAHIRAN
KECERDASAN
PERTAMA

DISKRIMINASI KONSEP

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 31

 Strategi Kognitif
 Kebolehan
memproses maklumat
yang membolehkan pelajar:
Memikir
Menumpukan perhatian
Memilih
Mengingat
Menggunakan maklumat
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 32
 Kemahiran Motor
• Melakukan pergerakan koordinasi
dalam aktiviti fizikal.
• Memerlukan pemikiran dan
penguasaan kemahiran kognitif.
• Berkait secara langsung dengan
perasaan, tingkahlaku, minat dan
kesediaan pembelajaran seseorang
pelajar

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 33

• Teori ini tidak dapat menerangkan
semua proses pembelajaran.
• Pengumpulan maklumat tambahan
dapat dilaksanakan.
• Pembelajaran melalui pengamatan
• Pelbagai konsep membolehkan
pengalaman baru difahami dan
masalah diselesaikan.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 34

 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
• Gabungan teori peneguhan behavioris
dengan psikologi kognitif dalam
pembelajaran yang sistematik.
• Pelajar menggunakan pemikiran
dalaman.
• Tidak bergantung hanya kepada
pelaziman atau operan.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 35

 ALBERT BANDURA
• Teori ini menyarankan pembelajaran
sebagai perolehan dan tingkah laku
sebagai prestasi yang dapat diperhatikan.
• Teori behavioris kurang lengkap
menerangkan tentang tingkahlaku manusia.
• Teori ini menekankan kepentingan peranan
pengalaman (orang lain), simbol dan
pengawalan kendiri dalam pross
pembelajaran.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 36

 ALBERT BANDURA
Manusia dan haiwan dapat belajar dengan
memerhatikan cara orang atau haiwan lain
membuat sesuatu.
Pemerhatian model penting dalam
pembelajaran.
Peneguhan dalam pemodelan boleh
mendorong pembelajaran.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 37

 ALBERT BANDURA
Pemodelan boleh digunakan untuk
mencapai tiga kesan iaitu:
Mengajar tingkahlaku yang baru.
Menggalakkan pengukuhan
tingkahlaku yang lama.
mengukuhkan atau melemahkan
sesuatu halangan untuk tujuan
membantu murid mengatasi perasaan
takut atau malu.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 38

• Teori ini menegaskan kepentingan cara
pengajaran-pembelajaran yang dapat
mematuhi kehendak individu mengikut
perkembangan emosinya.
• Carl Rogers dengan saranan pertamanya
iaitu terapi tumpuan orang (terapi
berpusatkan klien) menyatakan;
• Guru membantu klien mengenalpasti
masalahnya, bertindak terhadap masalah
itu dan menuju ke arah penyelesaian.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 39

 Fenomenologi
• Saranan kedua yang melambangkan
penaruhan perhatian terhadap dunia
seperti yang diamati oleh individu,
bukan semata-mata mengikut
anggapan yang difikirkan benar.
• Fenomenologi mementingkan
pandangan peribadi individu terhadap
persekitarannya.
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 40
 CARL ROGERS
Prinsip-prinsip yang berlandaskan
pelbagai pendekatan pendidikan
humanis Rogers adalah seperti berikut:

• Setiap individu merupakan pusat kepada

pengalaman perubahan dunia yang berterusan.
• Organisma bertindakbalas kepada suatu medan
mengikut pengalaman dan pengamatannya
terhadap medan itu. Medan pengamatan itu
merupakan realiti kepada individu itu.
• Setiap organisma mempunyai kecenderungan
mencapai sempurna kendiri (self-actualization)
9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 41
 CARL ROGERS
• Kefahaman tingkahlaku seseorang seelok-
eloknya diperoleh daripada rujukan dalam
individu itu.
• Struktur kendiri terbentuk daripada
interaksi dengan persekitaran dan
penilaian pula diperoleh daripada interaksi
dengan orang lain.
• Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu
organisma adalah selaras dengan konsep
kendiri

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 42

 Ciri personaliti
1. Realiti adalah fenomenologikal
2. Tingkahlaku digerakkan oleh
kehendak mencapai sempurna
kendiri.
3. Tingkahlaku seseorang
dipengaruhi oleh realiti peribadinya.
4. Konsep kendiri terbentuk oleh
individu itu sendiri.
5. Tingkahlaku kita selaras dengan
pengertian kendiri.
Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers.
9/24/2010
Maksud
Pengamatan realiti diperoleh
daripada pengalaman peribadi dan
perasaan individu. Orang lain sukar
hendak memahaminya.
Setiap orang mempunyai
kecenderungan menjadi individu yang
menyeluruh, sihat dan cekap melalui
kawalan diri.
Cara yang paling baik untuk
memahami tingkahlaku seseorang
ialah mengambilkira pendapat dirinya
sendiri melalui komunikasi terbuka.
Kita mengetahui diri sendiri melalui
pengalaman secara langsung serta
mengintegarsikan pandangan orang
lain terhadap kita.
Kita bersikap sama seperti apa yang
kita fikirkan sendiri.
Nordin Bin Tahir, IPIP 43
 IMPLIKASI TEORI HUMANIS
TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN

• Menitikberatkan perkembangan
persendirian individu sosial yang sihat.
• Programnya berorientasi penemuan dan
tidak mementingkan pembelajaran resepsi
(penerimaan)
• Perasaan dan keinginan murid serta
autonomi individu senatiasa dihormati.
» Matlamat utamanya ialah mencapai
sempurna kendiri bagi setiap individu.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 44

 Penegasan Penerangan
Kesan Penegasan terhadap perasaan dan
(efect) pemikiran dan kurang kepada
perolehan pengetahuan
Konsep Penggalakkan perkembangan konsep
kendiri yang positif
Komunikasi Penumpuan perhatian atas
perkembangan perhubungan manusia
yang positif dan komunikasi yang
jujur.
Nilai Pengiktirafan kepentingan nilai
peribadi peribadi dan perkembangan nilai yang
positif.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 45

 TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
• Konstruktivisme mengandaikan subjektiviti adalah
kritikal kerana setiap pelajar yang menerima
maklumat akan memprosesnya secara kognitif
untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan,
sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan
dan perasaannya.
• Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu
pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda
tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman
sebenar.
• Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling
pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran terbaru yang berkaitan.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 46

 Pelajar membina ilmu pengetahuan
dengan melibatkan dirinya secara aktif,
menggunakan cara membandingkan
maklumat baru dengan pengalaman sedia
ada untuk mencapai kefahaman terhadap
maklumat baru.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 47

• Perkembangan proses metakognitif,
operasi yang mengarahkan dan
mengawal kemahiran secara kognitif.
Melibatkan operasi membimbing
pelajar untuk mencari makna, operasi
merancang, mengarah dan menilai
pemikirannya.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 48

• Pelajar perlu merancang strategi
pembelajaran yang berkesan, menilai
dan membuat refleksi tentang
pembelajarannya.
Proses ilmu konstruktivitisme
mengandungi ciri perkembangan dan
evolusi dan sering berubah.

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 49

Dalam situasi yang sama, ilmu
pengetahuan yang diperolehi oleh setiap
individu adalah tidak sama

9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 50