PTK AloysiusBP 203142774417

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING
PADA MATA PELAJARAN KOMUNIKASI BISNIS SEBAGAI MOTIVASI
BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X BISNIS DARING DAN PEMASARAN
SMK NEGERI 1 MONTERADO
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Oleh :
ALOYSIUS BUDI PURWONO, SE

NIP: 19790920 201402 1 001
2020
i
LEMBAR PENGESAHAN

Oleh:
Aloysius Budi Purwono, SE

NIP. 19790920 201402 1 001
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah di sahkan oleh

Kepala SMK Negeri 1 Monterado
Kepala Sekolah ,
MUNTUH, S Pd.
NIP. 19711108 200502 1 001
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur pada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan rahmat dan berkat-
Nya kepada peneliti dalam menyusun PTK ini.
Penyusunan PTK ini adalah upaya peneliti untuk mengembangkan diri khususnya
berkaitan dengan upaya peningkatan profesionalitas guru.
Adapun peneliti berharap kiranya PTK ini layak untuk ditindaklanjuti sebagai referensi
pembelajaran di SMK Negeri 1 Monterado .
Atas perhatian dan dukungan berbagai pihak antara lain : Kepala SMK Negeri 1
Monterado, rekan obesrver serta pihak-pihak lain yang telah memberikan dukungan
baik moril maupun fasilitas sehingga PTK ini bisa terselesaikan, kami sampaikan
banyak terimakasih. Semoga Tuhan Yang Maha Esa dapat membalas semua kebaikan.
Amin.
Monterado, November 2020
Peneliti,
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN........................................................................................ ii
KATA PENGANTAR................................................................................................ iii
DAFTAR ISI............................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. v
I. PENDAHULUAN................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
B. Pembatasan Masalah.................................................................................. 2
C. Rumusan Masalah...................................................................................... 2
D. Tujuan Penelitian....................................................................................... 3
E. Manfaat Penelitian...................................................................................... 3
II. KAJIAN PUSTAKA............................................................................................. 5
A. Kajian Teori...............................................................................................55
B. Kerangka Pikir............................................................................................ 11
B. Hipotesis Tindakan.................................................................................... 12
III. METODE PENELITIAN..................................................................................... 13
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................................. 13
B. Setting Penelitian........................................................................................ 13
C. Faktor Yang Diteliti................................................................................... 14
D. Prosedur dan Skenario Tindakan................................................................15
E. Data dan Cara Penggalian Data.................................................................. 17
F. Teknik dan Alat Pengumpul Data............................................................... 18
G. Analisis Data ............................................................................................ 18
H. Jadwal Waktu Penelitian............................................................................ 18
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 21
A. Hasil Penelitian......................................................................................... 21
V. KESIMPULAN DAN SARAN 43
A. Simpulan................................................................................................... 43
B. Saran......................................................................................................... 44
VI. DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 46
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1: Langkah Dalam PTK menurut Kemmis dan Taggart 14

Gambar 2: Prosedur Pelaksanaan PTK 16
Gambar 3: Spiral Tindakan Kelas (Adaptasi dari Hopkins, 1993:48) 16
v
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam dunia pendidikan untuk mencapai sebuah keberhasilan ada beberapa faktor
yang dapat mempengaruhi, antara lain: guru, peserta didik sarana prasarana,
lingkungan pendidikan dan kurikulum. Dari beberapa faktor tersebut, guru dalam
kegiatan proses pembelajaran di sekolah menempati kedudukan yang sangat penting
dan tanpa mengabaikan faktor penunjang yang lain, guru sebagai subyek pendidikan
sangat menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri. Menurut Neni Utami
(2003:1) dikatakan bahwa, “Guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan.
Meskipun fasilitas pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang
oleh keberadaan guru yang berkualitas, maka mustahil akan menimbulkan proses
belajar dan pembelajaran yang maksimal”. Peningkatan prestasi belajar peserta didik
akan dipengaruhi oleh kualitas proses pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, untuk
meningkatkan prestasi belajar peserta didik, proses pembelajaran di kelas harus
berlangsung dengan baik, berdaya guna dan berhasil guna.
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman
dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai
tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem
pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut “Arends dalam Trianto”,
1
mengatakan “model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”.
Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu:
1. Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.
Model pembelajaran mempunyai teori berfikir yang masuk akal. Maksudnya
para pencipta atau pengembang membuat teori dengan mempertimbangkan
teorinya dengan kenyataan sebenarnya serta tidak secara fiktif dalam
menciptakan dan mengembangankannya.
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai tujuan yang
jelas tentang apa yang akan dicapai, termasuk di dalamnya apa dan bagaimana
peserta didik belajar dengan baik serta cara memecahkan suatu masalah
pembelajaran.
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan
dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang
diperlukan sehingga apa yang menjadi cita-cita mengajar selama ini dapat
berhasil dalam pelaksanaannya.
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat
tercapai. Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif
serta nyaman, sehingga suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek
penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan pembelajaran. (Trianto, 2010).
Motivasi belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi intern
(internal motivation) dan motivasi ekstern (external motivation). Motivasi intern
muncul karena adanya faktor dari dalam, yaitu karena adanya kebutuhan, sedangkan
2
motivasi ekstern muncul karena adanya faktor dari luar, terutama dari lingkungan.
Dalam kegiatan pembelajaran salah satu faktor eksternal yang mampu
mempengaruhi motivasi belajar peserta didik adalah strategi pembelajaran yang
diterapkan oleh guru.
B. Pembatasan Masalah
Agar lebih fokus dan menyadari adanya keterbatasan kemampuan yang dimiliki
peneliti, maka penelitian ini hanya dibatasi pada penerapan model pembelajaran
discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis dapat memberikan
motivasi belajar peserta didik kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran
pada SMK Negeri 1 Monterado untuk pembelajaran semester ganjil (semester 1)
tahun pelajaran 2020/2021.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan
masalahnya sebagai berikut :
1. Seberapa efektif model pembelajaran discovery learning dalam mata pelajaran
Komunikasi Bisnis di kelas X jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran pada SMK
Negeri 1 Monterado
2. Adakah pengaruh positif dan signifikan dari model pembelajaran discovery learning
dalam mata pelajaran Komunikasi Bisnis terhadap motivasi belajar peserta didik
kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado
3. Apakah Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi
Bisnis bisa sebagai motivasi belajar peserta didik kelas X Jurusan Bisnis Daring dan
Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado.
3
D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini akan
mengungkapkan tentang :
1. Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis
kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado
2. Motivasi belajar peserta didik kelas X jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran
SMK Negeri 1 Monterado
3. Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis
untuk memotivasi belajar peserta didik kelas X jurusan Bisnis Daring dan
Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperoleh dua manfaat utama, yaitu :
1. Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan terhadap
pengembangan ilmu pendidikan pada umumnya;
2. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
beberapa pihak, yaitu antara lain bagi guru dan sekolah.
a. Bagi Peserta Didik
Peserta didik dapat termotivasi dengan penerapan model pembelajaran discovery
learning, secara khusus kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK
Negeri 1 Monterado.
a. Bagi Guru
Bagi guru kejuruan kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran
khususnya dan semua guru yang ada di SMK Negeri 1 Monterado, baik guru
4
mata pelajaran umum maupun guru mata pelajaran kejuruan. Hasil penelitian ini
kiranya dapat dijadikan sebagai bahan rujukan atau bahan acuan di dalam
melakukan proses pembelajaran di kelas dan terlebih-lebih dalam rangka
meningkatkan motivasi belajara peserta didik.
b. Bagi Sekolah
Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan
dalam upaya pembinaan dan pengembangan guru secara efektif, sehingga dapat
mendukung tujuan dari program sekolah khususnya dan program pendidikan pada
umumnya.
5
II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran
Pembelajaran atau sering disebut belajar mengajar merupakan terjemahan dari
istilah “instruction” yang terdiri dari dua kata, belajar dan mengajar (teaching
and learning). Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang. Hal ini sesuai dengan pendapat Ormrod
(2003:188) yang mengatakan bahwa : “Learning is a relatively permanent
change in behavior due to experience”. Belajar adalah perubahan prilaku yang
relatif permanen sebagai akibat adanya pengalaman. Pengalaman dalam
kegiatan belajar dapat merupakan sesuatu yang dialami sendiri maupun
pengalaman orang lain. Dalam konteks program pelatihan (training program),
Kirkpatrick (1988:20) mendefinisikan belajar sebagai “...... participant change
attitudes, improve knowledge, and/or increase skill as a result of attending the
program”. Inti pengertian belajar dari dua pendapat tersebut adalah sama, yaitu
adalah perubahan yang relatif permanen di dalam diri peserta didik.
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk
seperti berubah pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, dara
reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada diri individu.
Seperti juga belajar, mengajarpun pada hakikatnya adalah suatu proses, yakni
proses mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada di sekitar peserta
didik sehingga menumbuhkan dan mendorong peserta didik bersedia melakukan
kegiatan belajar. Nana Sudjana (2002:29) menyatakan bahwa: “Mengajar
adalah suatu proses mengatur dan mengorganisasi
6
lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan dan
mendorong peserta didik melakukan kegiatan belajar”. Dalam proses
pembelajaran terdapat dua kegiatan yang terjadi dalam satu kesatuan waktu
dengan pelaku yang berbeda. Pelaku belajar adalah peserta didik, sedangkan
pelaku mengajar adalah guru. Kegiatan peserta didik dan kegiatan guru
berlangsung dalam proses yang berkaitan untuk mencapai tujuan pembelajaran
tertentu. Jadi, dalam proses pembelajaran terjadi hubungan yang interaktif antara
guru dengan peserta didik dalam ikatan tujuan pembelajaran. Karena pelaku
dalam proses pembelajaran adalah guru dan peserta didik, maka keberhasilan
proses pembelajaran tidak terlepas dari faktor guru dan peserta didik tersebut.
Menurut Cruickshank (1990:10-11) disebutkan bahwa: “Faktor-faktor yang
memperngaruhi belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi empat variabel,
yaitu :
a. Variabel Guru
Faktor variabel guru ini meliputi tingkat jenjang pendidikan (ijazah yang
dimiliki) guru, kemampuan mengajarnya, IQ dan motivasi;
b. Variabel Konteks
Faktor variabel konteks dibedakan menjadi tiga, yaitu: a) variabel peserta
didik, yang meliputi: kemampuan, pengetahuan dan sikap yang telah ada
pada diri peserta didik; b) variabel sekolah, meliputi: iklim, keramaian
(kebisingan), ukuran/luas sekolah dan komposisi etnik; c) variabel konteks
kelas, meliputi: ukuran kelas, buku-buku yang tersedia dan lingkungan fisik
kelas (suhu, cahaya, ukuran ruang, kebisingan). d. Variabel Proses
c. Faktor variabel proses
7
Pembelajaran yang mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik
dibedakan menjadi dua, yaitu:
a) kinerja guru dalam kelas, yang meliputi:
kejelasan dalam menyampaikan pelajaran, semangat dalam mengajar, sikap
yang menyenangkan, dan variasi dalam menggunakan strategi belajar
mengajar;
b) perilaku peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, yang dibedakan
menjadi sikap dan motivasi belajar peserta didik.
d. Variabel Produk
Variabel produk ini dibedakan antara hasil jangka pendek (segera) seperti
sikap terhadap mata pelajaran dan perkembangan dalam kecakapan serta
hasil jangka panjang seperti kecakapan profesional atau kecakapan dalam
bidang tertentu. Berdasarkan pendapat di atas dapat diketahui bahwa salah
satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar peserta didik adalah
faktor proses pembelajaran. Dari faktor proses pembelajaran yang meliputi
kinerja guru, sikap dan motivasi belajar peserta didik ini, maka guru yang
mempunyai kinerja yang baik akan mampu menumbuhkan sikap positif dan
meningkatkan motivasi belajar bagi para peserta didiknya.
2. Model Pembelajaran Discovery Learning
Model pembelajaran penemuan (Discovery Learning) adalah memahami konsep,
arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan (Budiningsih, 2005:43). Discovery terjadi bila individu terlibat,
terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa
hukum, konsep dan prinsip, melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi,
8
penentuan dan inferi (pengambilan keputusan/kesimpulan). Proses tersebut
disebutcognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental
process of assimilating concepts and principles in the mind (Robert B. Sund dalam
Malik, 2001:219). Sebagai Contoh penerapan model ini melalui strategi deduktif
dimana peserta didik diberikan tugas untuk menentukan rumus luas lingkaran
melalui permainan kertas berbentuk lingkaran yang dibagi dalam n sektor yang
sama besar, kemudian menyusunnya sedemikian rupa sehingga berbentuk seperti
persegi panjang dan rumus keliling sudah diketahui sebelumnya. Dari permainan
kertas tersebut peserta didik dapat menemukan bahwa luas lingkaran adalah ….;
Tujuan pembelajaran model Discovery Learning
 Meningkatkan Kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran
 Peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak
 Peserta didik belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan
memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan
 Membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling
membagi informasi serta mendengarkan dan menggunakan ide-ide orang lain
 Meningkatkan Keterampilan konsep dan prinsip peserta didik yang lebih
bermakna
 Dapat mentransfer keterampilan yang dibentuk dalam situasi belajar
penemuan ke dalam aktivitas situasi belajar yang baru
Sintak model Discovery Learning
 Pemberian rangsangan (Stimulation);
 Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);
 Pengumpulan data (Data Collection);
9
 Pembuktian (Verification), dan
 Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).
3. Motivasi Belajar Peserta didik
Motivasi belajar peserta didik memiliki pengaruh yang cukup kuat terhadap
keberhasilan proses maupun hasil belajar peserta didik. Salah satu indikator
kualitas pembelajaran adalah adanya semangat maupun motivasi belajar dari para
peserta didik.
Dalam pengertian umum, motivasi merupakan daya penggerak dalam diri
seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas guna mencapai tujuan tertentu.
Woolfolk dan Nicolich (1984:270) menyatakan bahwa: “Motivasi pada umumnya
didefinisikan sebagai sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan
tindakan”. McClelland dalam Teevan dan Birney (1964:98) mengartikan, “motif
sebagai suatu dorongan yang menggerakkan, mengarahkan dan menentukan atau
memilih perilaku”. Manullang (1991:34) menyatakan bahwa: “Motif adalah suatu
faktor internal yang menggugah, mengarahkan dan mengintegrasikan tingkah laku
seseorang yang didorong oleh kebutuhan, kamauan dan keinginan yang
menyebabkan timbulnya suatu perasaan yang kuat untuk memenuhi kebutuhan
tersebut”.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motif merupakan suatu
potensi yang ada pada individu yang sifatnya laten atau potensi yang terbentuk
dari pengalaman, sedangkan motivasi adalah kondisi yang muncul dalam diri
individu yang disebabkan oleh adanya interaksi antara motif dengan kejadian-
kejadian yang diamati oleh individu, sehingga dapat mendorong mengaktifkan
perilaku tindakan nyata.
10
Dalam penelitian ini, motivasi belajar peserta didik difokuskan pada motivasi
untuk berprestasi. Motivasi untuk berprestasi diartikan sebagai dorongan untuk
mengerjakan suatu tugas dengan sebaik-baiknya berdasarkan standar keunggulan.
Motivasi berprestasi bukan sekedar dorongan untuk berbuat, tetapi juga mengacu
pada suatu ukuran keberhasilan berdasarkan penilaian terhadap tugas-tugas yang
dikerjakan seseorang. Motivasi berprestasi merupakan dorongan memperoleh
suatu hasil dengan sebaikbaiknya agar tercapai perasaan kesempurnaan pribadi.
Dengan demikian, perilaku disini berkaitan dengan harapan (expectation).
Harapan seseorang terbentuk melalui belajar dan selalu mengandung standar
keunggulan. Standar tersebut mungkin berasal dari tuntutan orang lain atau
lingkungan tempat seseorang bertempat tinggal. Oleh karena itu, standar
keunggulan merupakan kerangka acuan bagi individu yang bersangkutan pada
saat ia belajar, menjalankan tugas, memecahkan masalah maupunmempelajari
sesuatu.
Adapun ciri-ciri motivasi berprestasi adalah sebagai berikut :
a. Berorientasi pada keberhasilan;
b. Bertanggungjawab;
c. Inovatif dan;
d. Mengantisifasi kegagalan.
B. Kerangka Pikir
Model pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang
pengajar/guru untuk menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk
memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang
pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.
11
Model pemelajaran yang sesuai dengan karakteristik, situasi kondisi serta fasilitas
pembelajaran akan membuat motivasi peserta didik untuk belajar akan menjadi
dominan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan oleh kurikulum.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian kajian teori dan kerangka pikir di atas dapat dirumuskan hipotesis
tindakan, yaitu : “Penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru akan
mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar
peserta didik”.
12
III. METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Pendekatan ini dipilih karena masalah yang dikaji adalah masalah
yang bersifat praktis dan terfokus pada proses belajar mengajar, dimana guru dan
peserta didik terlibat di dalamnya, bahkan keduanya mempunyai peranan yang
sangat penting. Proses PTK yang akan dilaksanakan ini menggunakan Model
Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Model ini
banyak dipakai karena sederhana dan mudah dipahami. Rancangan Kemmis dan
Taggart dapat mencakup beberapa siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap,
yakni : perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act & observe), dan
refleksi (reflect). Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, hingga
tujuan penelitian dapat dicapai (Sukayati, 2008: 17).
Langkah pertama pada setiap siklus adalah perencanaan tindakan. Langkah
selanjutnya adalah pelaksanaan sekaligus pengamatan terhadap pelaksanaan
tindakan. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi melalui kegiatan refleksi. Apabila
hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum
memuaskan, maka dapat disusun lagi rencana untuk dilaksanakan pada siklus
kedua.
13
Gambar 1 : Langkah dalam PTK menurut Kemmis dan Taggart
B. Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan di kelas X jurusan Bisnis Daring
dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado, Kabupaten Bengkayang Kalimantan
Barat.
Alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah, karena :
1. SMK Negeri 1 Monterado merupakan tempat tugas peneliti sebagai guru, sejak
Februari 2014 sampai dengan saat ini.
2. Peneliti menjabat sebagai Kepala Program keahlian Bisnis Daring dan
pemasaran mulai Tahun 2017 sampai dengan saat ini, juga merupakan salah
14
seorang guru kejuruan kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran sejak
awal bertugas di SMK Negeri 1 Monterado tahun 2014 hingga sekarang;
Penelitian akan dilaksanakan selama 1 bulan, dari bulan Oktober 2020 sampai
dengan November 2020 (Jadwal terlampir).
Adapun Subyek yang diteliti adalah guru kejuruan kompetensi keahlian Bisnis
Daring Pemasaran dan peserta didik kelas X jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran
SMK Negeri 1 Monterado
C. Faktor Yang Diteliti.
Faktor yang ingin diamati dalam penelitian ini adalah:
1. Faktor peserta didik, yaitu mengamati aktivitas kegiatan belajar peserta didik
dengan sorotan pada faktor motivasi belajar terhadap mata pelajaran/diklat
kejuruan kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran.
2. Faktor Guru, yaitu mengamati kegiatan guru dalam melaksanakan proses belajar
mengajar kejuruan kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran dengan
konsentrasi pada kemampuan kinerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran di kelas;
3. Faktor hasil belajar, yaitu nilai proses dan nilai evaluasi;
D. Prosedur dan Skenario Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur
yang terdiri dari empat tahap, yaitu :
15
Perencanaan Aksi/Tindakan Observasi Refleksi
Gambar 2 : Prosedur pelaksanaan PTK
Dari gambar (bagan) prosedur pelaksanaan PTK di atas, disusun skenario tindakan
dengan menggunakan sistem Spiral Tindakan Kelas berdasarkan adabtasi dari
Hopkins, 1993:48 seperti gambar/bagan berikut ini :
Rumusan Masalah
Perencanaan
Refleksi Aksi/Tindakan
Observasi
Refleksi Perencanaan Ulang
Observasi
Aksi/Tindakan dan seterusn
ya
Gambar 3 : Spiral tindakan kelas (adaptasi dari Hopkins, 1993:48)
Tindakan dilakukan dalam tiga siklus dengan tahapan-tahapan kegiatan sebagai

berikut :
1. Siklus I dari rumusan masalah, perencanaan, aksi/tindakan, observasi dan

refleksi;
2. Siklus II dan III dimulai dengan melakukan perencanaan ulang/penyempurnaan,
aksi/tindakan, observasi dan refleksi;
16
1. Perencanaan
Kegiatan perencanaan meliputi :
a. Membuat persiapan dan skenario pembelajaran;
b. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas,
berbagai instrumen pengamatan, termasuk bagaimana cara membuatnya,
siapa yang akan menggunakan, bagaimana cara menggunakannya serta
kapan digunakan;
c. Membuat berbagai instrumen yang diperlukan untuk merekam dan
menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan;
d. Melaksanakan simulasi tindakan kelas dan perbaikannya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang meliputi siapa yang melakukan,
kapan, di mana dan bagaimana melakukannya.
3. Pengamatan/Observasi
Pada tahap pengamatan/observasi ini dilakukan perekaman data yang meliputi
proses dan hasil dari pelaksanaan kegiatan. Tujuan dari observasi ini adalah
untuk mengumpulkan bukti hasil tindakan agar dapat dievaluasi dan dijadikan
landasan dalam melakukan refleksi.
4. Refleksi
Pada tahap refleksi ini dilakukan analisis data mengenai proses, masalah, dan
hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak
pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan.
17
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini data diperoleh dari observasi langsung terhadap kegiatan
pembelajaran, baik aktivitas peserta didik maupun dari aktivitas guru mata
pelajaran Komunikasi Bisnis kelas X jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMKN
1 Monterado. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat disebut juga
dengan teknik triangulasi yaitu penggabungan dari beberapa instrumen penelitian.
Secara lengkap teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Observasi Aktivitas Peserta Didik
Observasi merupakan suatu langkah yang baik untuk memperoleh data tentang
pribadi dan tingkah laku setiap individu peserta didik. Metode observasi dalam
penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang keaktifan belajar
peserta didik terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Lembar observasi yang
digunakan berdasarkan skala penilaian, yang penilaiannya dibuat dalam bentuk
rentangan nilai 1-5. Lembar observasi akan diisi oleh observer dengan cara
memberi tanda checklist (√) pada pilihan yang tepat sesuai dengan
pengamatannya.
2. Observasi Aktivitas Peserta Didik Model Discovery Learning
Observasi ini dibuat untuk mengambil data tentang respon peserta didik terhadap
penerapan model pembelajaran discovery learning. Observasi yang digunakan
didasarkan pada skala Likert, yaitu skala sikap yang disusun untuk mencakup
sikap positif dan negatif atau setuju dan tidak setuju terhadap suatu objek.
Bentuk observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk checklist,
yaitu bentuk angket dimana pengisi angket memberi tanda cek (√) pada kolom
yang telah disediakan. Alternatif jawaban tiap item ada lima pilihan, untuk item
positif skor yang diberikan mulai dari 1 sampai 5.
18
3. Observasi Guru mengelola sintaks pembelajaran Discovery Learning
Observasi ini dibuat untuk melihat kemampuan guru dalam melaksanakan
pembelajaran sesuai sintaks model pembelajaran Discovery Learning. Observer
memberikan tanda cek (√) pada kolom pada pilihan yang sesuai dengan rentang
skor nilai 1 sampai dengan 5.
F. Teknik dan Alat Pengumpul Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan, selama di lapangan, dan setelah selesai
dari lapangan.. Data dari hasil penelitian selama di lapangan diolah dan dianalisis
secara deskriptif kualitatif. Teknik analisis kualitatif yang digunakan dalam
penelitian ini mengacu pada model analisis Miles and Huberman (1984) dalam
bukunya Sugiyono (2009:246) yang dilakukan dalam tiga komponen yaitu reduksi
data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada
hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan dapat mempermudah
untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya. Penyajian data dilakukan dalam
rangka mengorganisasikan data yang merupakan penyusunan informasi secara
sistematik dari hasil reduksi data mulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi pada masing-masing siklus. Bisa disajikan dalam bentuk uraian singkat,
bagan, flowchart dan sejenisnya namun yang sering digunakan adalah menyajikan
data dalam bentuk teks yang bersifat naratif. Penarikan kesimpulan merupakan upaya
pencarian makna data, mencatat keteraturan dan penggolongan data. Data yang
terkumpul disajikan secara sistematis dan perlu diberi makna agar dapat dimengerti
oleh pihak pembaca.
G. Indikator Keberhasilan
19
Nana Sudjana (2009:62) menyatakan salah satu keberhasilan proses belajar mengajar
dilihat dari hasil yang dicapai oleh peserta didik yakni jumlah peserta didik yang
dapat mencapai tujuan instruksional minimal 75 dari jumlah instruksional yang harus
dicapai. Dengan demikian dapat diartikan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil
dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75,00 %)
peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses
pembelajaran disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat
belajar yang besar dan rasa percaya diri.
H. Jadwal Waktu Penelitian
Waktu Pelaksanaan Kegiatan

(bulan - minggu ke)
No. Uraian Kegiatan
Oktober 2020 November 2020
1 2 3 4 1 2 3 4
1. Penyusunan rancangan penelitian
2. Persiapan sarana dan alat
3. Pelaksanaan tindakan 1
4. Pelaksanaan tindakan 2
5. Pengumpulan data
6. Analisa data
7. Penyusunan konsep hasil dan laporan
PTK
8. Pengetikan laporan PTK
20
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus)
Berdasarkan hasil data sebelum melakukan penelitian bahwa keaktifan belajar
peserta didik kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran (BDP) kurang, serta
antusiasme dalam belajar pun juga rendah. Hal tersebut diketahui oleh karena
selama pembelajaran berlangsung guru menjelaskan mengenai materi peserta
didik solah-olah mendengarkan tetapi kenyataannya tidak. Pernah dicoba
menggunakan metode pembelajaran lain selain ceramah biasa yakni metode tanya
jawab namun hasilnya kurang maksimal, pada minggu sebelumnya guru sudah
menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan berikutnya akan diadakan
tanya jawab oleh karena itu siswa disuruh belajar tentang materi yang akan
dibahas, namun pada pelaksanaannya ketika proses belajar mengajar dimulai
banyak siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang diajukan guru alasannya
lupa belajar, banyak tugas lain dan lain sebagainya. Hasil dari pelaksanaan metode
tersebut dirasa kurang efektif dan akhirnya tetap dilanjutkan menggunakan
metode ceramah seperti biasa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik kelas X Bisnis
daring dan pemasaran (BDP) yang dipilih secara acak dan dianggap mewakili,
sebenarnya mereka ingin belajar dengan semangat dan rajin namun terkadang cara
guru dalam mengajar kurang memberikan motivasi atau tantangan. Guru mengajar
dengan cara ceramah, menjelaskan hanya duduk, dan pandangannya kedepan saja.
Oleh karena itu peserta didik merasa bosan.
21
Sesuai dengan data hasil observasi yang diperoleh pada tahap pra siklus ini,
selama kegiatan pembelajaran peserta didik cenderung bersikap pasif, guru
menggunakan metode pembelajaran yang kurang bervariasi yakni dengan cara
berceramah di depan kelas. Selama pembelajaran berlangsung sebagian besar
siswa duduk dan mendengarkan penjelasan dari guru, siswa banyak mengobrol
dengan teman lain, tidak mencatat materi yang disampaikan guru, dan tidak mau
bertanya kepada guru apabila ada materi yang kurang jelas.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Monterado pada siswa kelas X Bisnis
Daring dan Pemasaran (BDP) yang berjumlah 34 peserta didik. Kegiatan awal
penelitian dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 22 Oktober 2020, dengan
melakukan observasi keaktifan belajar siswa di dalam kelas selama kegiatan
pembelajaran berlangsung dan keterampilan guru mata pelajaran Komunikasi
Bisnis mengelola sintaks pembelajaran model Discovery Learning, oleh 2 (dua)
orang observer rekan sejawat ; ibu Elisabet Erpina, SE dan bapak Marselus, SE,
MM. Namun pada pelaksanaan observasi keaktifan peserta didik kehadiran hanya
ada 13 orang peserta yang hal ini dikarenakan adanya pembagian shift (sebagian
) masuk untuk menjalankan protokol kesehatan covid-19. Namun bisa dianggap
mewakili untuk mengetahui kondisi kelas X Bisnis Daring dan Pemasaran dalam
mata pelajaran Komunikasi Bisnis.
2. Deskripsi Siklus I
a) Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan pada siklus I ini memerlukan beberapa persiapan pada
administrasi pembelajaran dan penyusunan instrumen, diantaranya yaitu:
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP), terdiri dari 1 kali
pertemuan setiap siklus
22
3) Penyusunan lembar observasi keaktifan belajar peserta didik
4) Penyusunan an lembar observasi respon peserta didik terhadap penerapan
model pembelajaran discovery learning
b) Pelaksanaan Tindakan
Tindakan Siklus I pada penelitian ini terdiri dari 1 kali pertemuan, yakni pada
hari Kamis tanggal 22 Oktober 2020 dengan alokasi waktu 2x45 menit. Pada
siklus I ini, penelitian dilakukan dengan melakukan observasi keaktifan belajar
peserta didik di dalam kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung
menggunakan model pembelajaran discovery learning, pengisian lembar
observasi oleh observer untuk mengetahui tanggapan atau respon peserta didik
terhadap penerapan model pembelajaran discovery learning yang
dilaksanakan pada siklus I yakni 1 kali pertemuan.
Pertemuan pertama/siklus 1, materi yang dibahas adalah Pengertian dan Tujuan
Presentasi Bisnis. Pada pertemuan ini guru memulai kegiatan pembelajaran
dengan melakukan apersepsi mengenai pengertian dan tujuan presentasi bisnis.
Apersepsi dilakukan untuk mengetahui pengetahuan siswa mengenai materi
yang akan dibahas dan untuk membuat siswa terangsang untuk berfikir dan
lebih berkonsentrasi sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Guru
menjelaskan materi pengertian dan tujuan presentasi bisnis secara garis
besarnya saja, setelah itu guru mengajak peserta didik mengamati sebuah video
dan gambar presentasi
Sebelum melanjutkan kegiatan pembelajaran, guru membagi siswa menjadi
beberapa kelompok terlebih dahulu. Kelas X BDP yang hadir berjumlah 13
orang dibagi menjadi 5 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 3 dan
ada 1 kelompok hanya 2 peserta. Dalam model pembelajaran discovery
23
learning pembagian kelompok dilakukan secara heterogen yaitu setiap
kelompok teridiri dari beberapa siswa dengan jenis kelamin dan tingkat
kecerdasan yang berbeda. Guru memberikan sebuah kasus untuk di diskusikan
kemudian masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi dan
ditanggapi oleh kelompok lainnya.
Setelah diskusi guru memberikan penguatan dan meminta peserta didik
melakukan refleksi dan membuat kesimpulan bersama dan kemudian
penutupan dengan menyampaikan pokok bahasan pada pertemuan berikut dan
mengingatkan peserta didik mengerjakan LKPD dan patuh pada protokol
kesehatan covid-19. Terakhir pembelajaran ditutup dengan doa.
c) Observasi
Observasi dilakukan melalui pengamatan keaktifan belajar peserta didik pada
mata pelajaran Komunikasi Bisnis di dalam kelas selama kegiatan
pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran discovery
learning pada 1 kali pertemuan
Berdasarkan observasi yang dilakukan didapatkan hasil sebagai berikut:
1) Hasil observasi keaktifan belajar peserta didik sesuai dengan data hasil
observasi yang diperoleh pada tahap Siklus I ini, selama kegiatan
pembelajaran peserta didik sudah mulai menunjukkan keaktifan belajar
mereka. Selama kegaiatan pembelajaran berlangsung, meskipun masih ada
beberapa siswa yang masih mengobrol dengan temannya ketika guru
menjelaskan namun banyak juga siswa yang mendengarkan dan
memperhatikan penjelasan guru. Ketika diskusi siswa juga mau bertanya
dan berusaha menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru atau temannya.
Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diartikan bahwa keaktifan belajar
24
Komunikasi Bisnis peserta didik kelas X BDP sudah mulai ada dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning. Sebagai penguat
observasi yang dilakukan selama penelitian maka digunakan lembar
observasi dengan item yang mewakili tiap indikator keaktifan belajar
peserta didik yang akan diukur. Dari 34 peserta didik, pada pertemuan 1
hanya 13 orang yang hadir, hal ini berkaitan dengan protokol kesehatan
covid-19 yang mewajibkan peserta didik masuk secara bergantian, bukti
absensi peserta didik terlampir. Hasil observasi keaktifan belajar
Komunikasi Bisnis peserta didik dalam kegaiatan pembelajaran pada Siklus
I dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Total Nilai
NO Aktivitas Peserta Didik Persentase
Nilai Maks
Fisik
Gerakan tubuh peserta didik pada saat
1 45 52 87%
pembelajaran
2 Ekspresi peserta didik pada saat pembelajaran 45 52 87%
3 Gaya belajar peserta didik pada saat pembelajaran 40 52 77%
Non Fisik
4 Memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru 39 52 75%
5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 38 52 73%
6 Bertanya kepada guru dan teman 38 52 73%
7 Menjawab pertanyaan guru dan teman 39 52 75%
8 Mendiskusikan tugas dengan kelompok 42 52 81%
9 Mempresentasikan jawaban di depan kelas 43 52 83%
25
10 Merespon jawaban teman 40 52 77%
AKTIVITAS FISIK
90% 87% 87%
85%
80% 77%
75%
Grafik : Aktifitas Peserta Didik
70%
(Fisik) Siklus 1
1 2 3
AKTIVITAS NON FISIK
83%
81%
77%
75% 75%
73% 73%
1 2 3 4 5 6 7
Grafik : Aktifitas Peserta Didik (Non Fisik) Siklus 1
NO SINTAKS NILAI Persentase

1 Stimulus 3 75%
2 Indentifikasi Masalah 3 75%
3 Pengumpulan Data 4 100%
4 Pengolahan Data 3 75%
5 Pembuktian 3 75%
6 Generalisasi 3 75%
26
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Stimulus Indentifikasi Pengumpulan Pengolahan Pembuktian Generalisasi
Masalah Data Data
Gambar : Grafik Aktivitas Peserta Didik Model Discovery Learning siklus 1
SINTAKS NILAI Persentase

Stimulus 14 93%
Indentifikasi Masalah 5 100%
Pengumpulan Data 8 80%
Pengolahan Data 8 80%
Pembuktian 9 90%
Generalisasi 4 80%
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gambar : Grafik Kemampuan Guru mengelola sintaks Model Discovery Learning

Siklus 1
27
3. Deskripsi Siklus II
Perencanaan siklus II dilakukan dengan pemberian beberapa tindakan untuk
memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I sehingga terjadi proses
pembelajaran yang membuat keaktifan belajar Komunikasi Bisnis peserta didik
meningkat agar dapat mencapai prestasi yang maksimal. Perbaikan yang
dilakukan pada siklus II akan membawa pengaruh terhadap proses
pembelajaran sehingga ketercapaian target keberhasilan pembelajaran pada
siklus II dapat terpenuhi. Masih sama seperti pada siklus I, tahap perencanaan
pada siklus II ini juga memerlukan beberapa persiapan pada administrasi
pembelajaran dan mempersiapkan instrumen penelitian, diantaranya yaitu:
Selain menyiapkan perlengkapan administrasi pembelajaran dan
mempersiapkan instrumen penelitian, sebelum pelaksanaan tindakan pada
siklus II ini juga dilakukan perbaikan perencanaan guna untuk memperbaiki
kekurangan yang terjadi pada siklus I. Perbaikan perencanaan tersebut yakni
peneliti memperbaiki apa yang belum benar dilakukan. Seperti halnya pada
siklus I terdapat kekurangan, yaitu pada akhir proses pembelajaran guru tidak
mengajak siswa meninjau kembali secara bersama-sama mengenai materi yang
28
telah dipelajari. pada siklus ini sebaiknya dilakukan peninjauan ulang bersama
peserta didik mengenai materi yang telah dibahas, agar siswa lebih faham dan
tidak mudah lupa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan
tindakan pada siklus I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II menggunakan
model pembelajaran discovery learning sama seperti pada siklus I, tetapi
dilakukan beberapa tindakan perbaikan pada proses pembelajaran.
Pelaksanaan Siklus II pada penelitian ini terdiri dari 1 kali pertemuan, yakni
pada hari senin tanggal 02 November 2020 dengan alokasi waktu 2x45 menit.
Masih sama seperti siklus I, pada siklus II ini penelitian dilakukan dengan
melakukan observasi keaktifan belajar siswa di dalam kelas selama kegiatan
pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran discovery
learning, pengisian form observasi oleh rekan sejawat untuk mengetahui
tanggapan atau respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran
discovery learning .
Pada siklus II materi yang akan dibahas adalah Mengidentifikasi Macam-
macam Alat presentasi. Awal peembelajaran guru lebih banyak memberikan
apersepsi berupa pertanyaan-pertanyaan supaya siswa memiliki rasa ingin tahu
yang besar terhadap materi yang akan dibahas. Melalui tanya jawab dapat
mendorong siswa untuk lebih aktif dalam bertanya, menjawab pertanyaan dari
guru, dan mengemukakan pendapat. Secara teknis langkah-langkah
pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery
learning pada siklus II ini sama seperti pada siklus I , yang membedakan pada
siklus II dilakukan beberapa perbaikan pada proses pembelajarannya agar
29
keberhasilan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Perbaikan yang
akan dilakukan pada siklus II diantaranya adalah:
1. Memberikan apersepsi atau tanya jawab kepada peserta didik. Hal ini
diharapkan dapat membuat peserta didik lebih memahami pelaksanaan
model discovery learning.
2. Guru lebih tegas dengan waktu diskusi yang telah ditentukan dengan
meminta peserta didik mengumpulkan hasil diskusi
4. Guru berusaha meyakinkan siswa agar lebih percaya diri dan tidak
merasakan takut atau malu dalam menyampaikan pendapat pada saat
presentasi didepan kelas.
c) Observasi
Observasi dilakukan melalui pengamatan keaktifan belajar Komunikasi Bisnis
menggunakan model pembelajaran discovery learning dan dilaksanakan pada
pertemuan pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan didapatkan
hasil sebagai berikut:
1) Hasil observasi keaktifan belajar Komunikasi Bisnis peserta didik Sesuai
dengan data hasil observasi yang diperoleh pada tahap Siklus II ini, selama
kegiatan pembelajaran keaktifan belajar peserta didik sudah mulai
membaik. Selama kegaiatan pembelajaran berlangsung, peserta didik sudah
mulai memahami pelaksanaan model pembelajaran discovery learning,
peserta didik juga sudah bisa belajar menghargai anggota lain dalam
berdiskusi bersama dalam kelompok. Sebagai penguat observasi yang
dilakukan selama penelitian maka digunakan lembar observasi dengan item
yang mewakili tiap indikator keaktifan belajar peserta didik yang akan
30
diukur. Dari 34 peserta didik dan yang hadir 10 peserta didik, hal ini
dikarenakan kondisi pandemi covid-19 yang pembelajaran dibagi menjadi 2
sesi guna menerapkan social distancing dalam protokol kesehatan covid-19.
Hasil observasi keaktifan belajar Komunikasi Bisnis peserta didik dalam
kegaiatan pembelajaran pada Siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut :
Total Nilai
Nilai Maks
Fisik
1 Gerakan tubuh peserta didik pada saat pembelajaran 46 52 88%
Non Fisik
AKTIVITAS FISIK
88% 88%
90%
85%
79%
80%
75% Grafik : Aktifitas Peserta Didik

70% (Fisik) Siklus II
1 2 3
31
AKTIVITAS NON FISIK
85%
83%
79%
77% 77%
75% 75%
1 2 3 4 5 6 7
Grafik : Aktifitas Peserta Didik (Non Fisik) Siklus II
1 Stimulus 3 75%
Indentifikasi
2 Masalah 3 75%
5 Pembuktian 3 75%
32
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Masalah Data Data
Gambar : Grafik Aktivitas Peserta Didik Model Discovery Learning Siklus

II

Stimulus 14 93%
Pembuktian 9 90%
Generalisasi 4 80%
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Masalah Data Data
Gambar : Grafik Kemampuan Guru mengelola sintaks Model Discovery

Learning Siklus II
33
4. Hasil evaluasi (Nilai)
Nilai
Pilihan
KKM Essay Keterampilan Rata-
Ganda
NO Nama rata
1 ADRI 75 82 80 85 82
2 AGNES MONIKA 75 80 80 83 81
3 AGNES PAHUMAAN 75 78 80 81 80
4 ALDO 75 84 80 87 84
5 ALEX SUAN 75 86 80 89 85
6 ALYA FETIKA SARI 75 76 80 79 78
7 ANDRI 75 78 80 81 80
8 APRIANTI 75 82 80 85 82
9 CHINTYA 75 84 80 87 84
10 DEDI ALDI 75 78 80 81 80
11 DENDI SAPUTRA 75 82 80 85 82
12 DONI 75 80 80 83 81
13 EDO SURAYA 75 80 80 83 81
Chart Title
100
80
60
40
20
Series1
0
Nilai Maks Rata-rata KKM
kelas
Gambar : Grafik evaluasi/nilai siklus II
34
3. Deskripsi Siklus III
Perencanaan siklus III dilakukan dengan pemberian beberapa tindakan untuk
memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I dan II sehingga terjadi
proses pembelajaran yang membuat keaktifan belajar Komunikasi Bisnis
peserta didik meningkat agar dapat mencapai prestasi yang maksimal.
Perbaikan yang dilakukan pada siklus III akan membawa pengaruh terhadap
proses pembelajaran sehingga ketercapaian target keberhasilan pembelajaran
pada siklus III dapat terpenuhi. Masih sama seperti pada siklus I dan II, tahap
perencanaan pada siklus III ini juga memerlukan beberapa persiapan pada
administrasi pembelajaran dan mempersiapkan instrumen penelitian,
diantaranya yaitu:
Selain menyiapkan perlengkapan administrasi pembelajaran dan
mempersiapkan instrumen penelitian, sebelum pelaksanaan tindakan pada
siklus III ini juga dilakukan perbaikan perencanaan guna untuk memperbaiki
kekurangan yang terjadi pada siklus I dan II. Perbaikan perencanaan tersebut
yakni peneliti memperbaiki apa yang belum benar dilakukan. Seperti halnya
pada siklus I dan II terdapat kekurangan, yaitu pada akhir proses pembelajaran
guru tidak mengajak siswa meninjau kembali secara bersama-sama mengenai
35
materi yang telah dipelajari. pada siklus ini sebaiknya dilakukan peninjauan
ulang bersama peserta didik mengenai materi yang telah dibahas, agar siswa
lebih faham dan tidak mudah lupa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus III tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan
tindakan pada siklus I dan II. Pelaksanaan tindakan pada siklus III
menggunakan model pembelajaran discovery learning sama seperti pada
siklus I dan II, tetapi dilakukan beberapa tindakan perbaikan pada proses
pembelajaran. Pelaksanaan Siklus III pada penelitian ini terdiri dari 1 kali
pertemuan, yakni pada hari Kamis tanggal 12 November 2020 dengan alokasi
waktu 2x45 menit.
Masih sama seperti siklus I dan II, pada siklus III ini penelitian dilakukan
dengan melakukan observasi keaktifan belajar siswa di dalam kelas selama
kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan model pembelajaran
discovery learning, pengisian form observasi oleh rekan sejawat untuk
mengetahui tanggapan atau respon peserta didik terhadap penerapan model
pembelajaran discovery learning .
Pada siklus III materi yang akan dibahas adalah Menelaah Alat presentasi.
Awal peembelajaran guru lebih banyak memberikan apersepsi berupa
pertanyaan-pertanyaan supaya siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar
terhadap materi yang akan dibahas. Melalui tanya jawab dapat mendorong
siswa untuk lebih aktif dalam bertanya, menjawab pertanyaan dari guru, dan
mengemukakan pendapat. Secara teknis langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning pada
siklus III ini sama seperti pada siklus I , yang membedakan pada siklus III
36
dilakukan beberapa perbaikan pada proses pembelajarannya agar keberhasilan
pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Perbaikan yang akan dilakukan
pada siklus III diantaranya adalah:
1. Memberikan apersepsi dengan mengingat atau mereview sedikit tentang
materi pembelajaran yang lalu kemudian tanya jawab kepada peserta
didik. Hal ini diharapkan dapat membuat peserta didik lebih memahami
pelaksanaan model discovery learning.
2. Guru memberikan waktu yang lebih panjang dalam pelaksanaan diskusi,
sehingga peserta didik lebih leluasa dan hasil diskusi lebih maksimal.
4. Guru berusaha meyakinkan siswa agar lebih percaya diri dan tidak
merasakan takut atau malu dalam menyampaikan pendapat pada saat
presentasi didepan kelas.
5. Guru dan peserta didik membuat kesimpulan bersama.
c) Observasi
Observasi dilakukan melalui pengamatan keaktifan belajar Komunikasi Bisnis
menggunakan model pembelajaran discovery learning dan dilaksanakan pada
pertemuan pembelajaran. Berdasarkan observasi yang dilakukan didapatkan
hasil sebagai berikut:
1) Hasil observasi keaktifan belajar Komunikasi Bisnis peserta didik Sesuai
dengan data hasil observasi yang diperoleh pada tahap Siklus III ini, selama
kegiatan pembelajaran keaktifan belajar peserta didik sudah sangat baik.
Selama kegaiatan pembelajaran berlangsung, peserta didik sudah
memahami pelaksanaan model pembelajaran discovery learning, peserta
didik juga sudah bisa belajar menghargai anggota lain dalam berdiskusi
37
bersama dalam kelompok. Sebagai penguat observasi yang dilakukan
selama penelitian maka digunakan lembar observasi dengan item yang
mewakili tiap indikator keaktifan belajar peserta didik yang akan diukur.
Dari 34 peserta didik dan yang hadir 13 peserta didik, hal ini dikarenakan
kondisi pandemi covid-19 yang pembelajaran dibagi menjadi 2 sesi guna
menerapkan social distancing dalam protokol kesehatan covid-19. Hasil
observasi keaktifan belajar Komunikasi Bisnis peserta didik dalam
kegaiatan pembelajaran pada Siklus III dapat dilihat pada Tabel berikut :
Total Nilai
Nilai Maks
Fisik
Gerakan tubuh peserta didik pada saat
1 48 52 92%
pembelajaran
Non Fisik

Persentase rata-rata adalah : 84 %
38
AKTIVITAS FISIK
94% 92% 92%

92%
90%
88%
86%
84% 83%
82%
80%
78%
76%
1 2 3
Grafik : Aktifitas Peserta Didik (Fisik) Siklus III
AKTIVITAS NON FISIK
88%
87%
83%
81% 81%
79% 79%
1 2 3 4 5 6 7
Grafik : Aktifitas Peserta Didik (Non Fisik) Siklus III

1 Stimulus 4 100%
2 Indentifikasi Masalah 3 75%
39
5 Pembuktian 4 100%
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gambar : Grafik Aktivitas Peserta Didik Model Discovery Learning siklus

III

Stimulus 14 93%
Pembuktian 10 100%
Generalisasi 4 80%
Chart Title
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
40
Gambar : Grafik Kemampuan Guru mengelola sintaks Model Discovery
Learning Siklus III
4. Hasil evaluasi (Nilai)
Nilai
Pilihan
KKM Essay Keterampilan Rata-
Ganda
NO Nama rata
1 ADRI 75 83 80 87 83
2 AGNES MONIKA 75 81 100 85 89
3 AGNES PAHUMAAN 75 79 80 83 81
4 ALDO 75 85 80 89 85
5 ALEX SUAN 75 87 80 91 86
6 ALYA FETIKA SARI 75 77 80 81 79
7 ANDRI 75 79 100 83 87
8 APRIANTI 75 83 80 87 83
9 CHINTYA 75 85 80 89 85
10 DEDI ALDI 75 79 100 83 87
11 DENDI SAPUTRA 75 83 80 87 83
12 DONI 75 81 80 85 82
13 EDO SURAYA 75 81 80 85 82
Rata-rata
kelas 84
Chart Title
100
50
Series1
0
Nilai Maks Rata-rata kelas KKM
41
Gambar : Grafik evaluasi/nilai Siklus III
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa motivasi belajar Komunikasi Bisnis
Peserta didik dalam kegiatan pembelajaran telah memenuhi target keberhasilan
pembelajaran yaitu rata-rata 84 % atau diatas keberhasilan minimal yakni 75,00 %.
Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan kualitas dalam proses kegiatan
pembelajaran di dalam kelas. Nana sudjana (2009:62) mengatakan bahwa salah satu
keberhasilan proses belajar mengajar dilihat dari hasil yang dicapai oleh siswa yakni
jumlah siswa yang dapat mencapai tujuan instruksional minimal 75 dari jumlah
instruksional yang harus dicapai. Oleh karena itu dapat diartikan bahwa pembelajaran
dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian
besar (75,00 %) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, maupun non fisik dalam
proses pembelajaran disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi,
semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri.
Penelitian yang dilakukan di SMK Negeri 1 Monterado berhasil menerapkan model
pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan motivasi belajar Komunikasi
Bisnis peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran discovery
learning lebih efektif digunakan daripada model pembelajaran konvensional untuk
melatih peserta didik melakukan kerjasama yang lebih baik dengan teman dan guru,
melatih peserta didik untuk aktif berdiskusi, melatih peserta didik agar berani
menyampaikan pendapat atau pengetahuannya di depan kelas, dan melatih peserta didik
untuk belajar menghargai orang lain yang sedang menyampaikan pendapatnya.
42
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam 3 (tiga)
siklus pada penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan
motivasi belajar Komunikasi Bisnis peserta didik kelas X Bisnis Daring dan
Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado.
2. Tanggapan Peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran discovery
learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis sangat baik.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini nantinya dapat digunakan
untuk:
a. Sumber acuan bagi peneliti lain yang akan mengadakan penelitian sejenis
lebih lanjut.
b. Sumbangan pemikiran bagi guru untuk mengembangkan variasi metode atau
model pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis
c. Menambah wawasan guru dalam meningkatkan kualitas kegiatan
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis
43
2. Implikasi Praktis
Hasil penelitian tindakan kelas ini secara praktis dapat diterapkan pada kegiatan
pembelajaran Komunikasi Bisnis di SMK Negeri 1 Monterado, yaitu Motivasi
belajar Komunikasi Bisnis peserta didik dapat ditingkatkan dengan menerapkan
model pembelajaran discovery learning.
C. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas X Bisnis
Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado ini adalah dilaksanakan pada
waktu pandemi covid-19 sehingga kehadiran peserta didik tidak maksimal, yang
dikarenakan penerapan protokol kesehatan covi-19 yakni social distancing .
pembelajaran di bagi menjadi 2 sesi dalam hari yang berbeda. Peneliti melakukan
observasi di 3 siklus dengan kondisi peserta didik sebagian saja, namun hal ini
dapat menjadi acuan dalam melihat motivasi peserta didik dalam penerapan model
pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis.
D. Saran
1. Bagi Guru
a. Pelaksanaan penerapan model pembelajaran discovery learning dapat
digunakan dalam kegiatan pembelajaran, namun hendaknya guru selalu
memantau aktifitas siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung
agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif dan efektif.
b. Guru diharapkan dapat menerapkan strategi, metode atau model
pembelajaran yang bervariasi, dan dapat melibatkan siswa dalam proses
kegiatan pembelajaran agar siswa tidak bosan, semangat dalam belajar, dan
keaktifan belajar siswa dapat meningkat.
44
2. Bagi Siswa
a. Siswa hendaknya mempersiapkan diri dengan baik sebelum mengikuti
kegiatan pembelajaran dikelas, misalnya lebih aktif mencari informasi
materi dari sumber-sumber yang lain selain dari buku yang disiapkan dari
sekolahan, bisa dari buku sejenis yang penulisnya berbeda atau bisa juga
dari situs di internet.
b. Siswa hendaknya lebih aktif dan bersemangat dalam belajar berkelompok
terutama pada saat diskusi dan presentasi, agar tugas yang diberikan oleh
guru dapat terselesaikan dengan mudah dan cepat.
3. Bagi sekolah dan Lain
a. Perlu dilakukan penelitian tindakan kelas sejenis namun dengan cakupan
materi lain yang lebih luas atau dengan mata pelajaran yang berbeda,
sehingga dapat diketahui sejauh mana efektifitas penerapan model
pembelajaran dicovery learning dalam meningkatkan motivasi belajar
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
b. Demi tercapainya hasil penelitian secara maksimal, peneliti hendaknya
melakukan proses pengambilan data pada waktu yang tepat, tidak dalam
kondisi pandemi seperti saat dilakukan penelitian ini. Sehingga peneliti
dapat mengenal peserta lebih lengkap , dan proses penelitian tindakan kelas
yang dilakukan dapat terlaksana dengan baik.
45
Vi. DAFTAR PUSTAKA
 Neni Utami. (2003). Kualitas dan Profesionalisme Guru. Artikel diambil pada
tanggal 30 Juni 2011 dari http:/www.pikiran-rakyat.com/cetak/102/15/0802/htm.
 Nana Sudjana. (2002). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung; Sinar

Baru.
 Manullang. (1991). Pengembangan Motivasi Berprestasi. Jakarta: Pusat

Produktivitas Nasional. Departemen Tenaga Kerja Republik Indonesia.
 Muhammad Arifin Ahmad. (2004). Kinerja Guru Pembimbing Sekolah Menengah

Umum. Disertasi doctor, tidak diterbitkan. Universitas Negeri Jakarta.
 Suryadi Prawirosentono. (1999). Kebijakan Kinerja Karyawan, Kiat Membangun

Organisasi Kompetitif Menjelang Perdagangan Bebas. Yogyakarta: BPFE.
 https://www.zonareferensi.com/pengertian-strategi-pembelajaran
 https://www.kompasiana.com/panser/5509ccf18133116175b1e403/strategi-
pembelajaran
 https://investigasi.co.id/2019/06/12/model-pembelajaran-kurikulum-2013-revisi-
2017/
46
LAMPIRAN :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 1 Monterado

Mata Pelajaran : Komunikasi Bisnis
Kompetensi Keahlian : Bisnis Daring dan Pemasaran
Kelas/Semester : X/1
Materi Pokok : Pengertian dan Tujuan Presentasi Bisnis
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Pertemuan ke : 1 (kesatu)
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 pertemuan)
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Alokasi waktu : 10 Menit
Guru Memulai pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
KOMPETENSI DASAR  Menyampaikan salam, menanyakan kabar dan mengajak
 3.3. Menganalisis Presentasi peserta didik berdoa sebelum pembelajaran dimulai dan
Bisnis bersyukur kepada YME.
 4.3. Melakukan Presentasi  Serta meminta peserta didik menaati protokol kesehatan
Bisnis berkaitan dengan covid-19.
 Melakukan absensi (cek kehadiran peserta didik)
TUJUAN PEMBELAJARAN  Menyampaikan materi pokok pembelajaran
Setelah mempelajari materi  Menyampaikan tujuan pembelajaran.
pengertian dan tujuan presentasi
bisnis, peserta didik diharapkan
dapat mendeskripsikan, Kegiatan Inti
menganalisis dan membuat
kesimpulan pentingnya presentasi Alokasi waktu : 70 Menit
dalam bisnis secara mandiri, Stimulus Guru menayangkan dan mengajak Peserta didik
kreatif dengan cermat dan benar menyaksikan dan menyimak tayangan video
pembelajaran tentang materi presentasi bisnis.
METODE PEMBELAJARAN Identifikasi  Guru bertanya jawab dengan peserta didik
Pembelajaran dengan model Masalah tentang materi tayangan video
Pembelajaran Discovery Learning  Guru bertanya ke peserta didik tentang
pemahaman awal peserta didik mengenai materi
MEDIA PEMBELAJARAN pengertian dan tujuan Presentasi Bisnis.
 Slide PPT (Powerpoint) Pengumpulan  Guru menyampaikan materi pembelajaran
Tentang pengertian dan tujuan data tentang pengertian dan tujuan Presentasi Bisnis
Presentasi Bisnis dengan bantuan media pembelajaran (power
point).
PENILAIAN Pengolahan  Guru membagi peserta didik kedalam 5 kelompok
 Penilaian Sikap data diskusi (masing-masing kelompok 3 orang)
Observasi Sikap: disiplin,  Peserta didik diminta berdiskusi tentang kasus
mandiri, kreatif dan rasa yang disampaikan guru.
percaya diri.
47
 Penilaian Pengetahuan Pembuktian  Masing-masing kelompok menyampaikan
Teknik penilaian tes model pendapat dan ditanggapi oleh kelompok lain.
pilihan ganda  Guru ikut memberikan tanggapan atas
 Penilaian Keterampilan penyampaian peserta didik.
Penugasan individu membuat Generalisasi  Guru dan peserta didik membuat kesimpulan
refleksi tentang materi pembelajaran tentang materi pengertian dan
pengertian dan tujuan tujuan Presentasi Bisnis.
presentasi bisnis
Penutup
SUMBER BELAJAR : Alokasi Waktu : 10 Menit

 Ayuningsih, Ulfa Rahmah
.2018. Komunikasi Bisnis, Guru menuptup pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
Bidang Keahlian BISMEN C2.  Guru menyampaikan penguatan pembelajaran tentang
Surakarta:Mediatama. materi pengertian dan tujuan Presentasi Bisnis dan berterima
 Widaningsih, Samsul Rizal. kasih atas keaktifan peserta didik.
2019.Komunikasi  Guru memberikan informasi LKPD untuk dikerjakan secara
Bisnis,Jakarta :Erlangga individu dan dikumpulkan pada pertemuan berikut.
 Guru menyampaikan informasi pembelajaran berikut tentang
materi mengidentifikasi macam-macam alat presentasi.
 Guru kembali mengingatkan untuk patuh pada protokol
kesehatan covid-19
 Guru meminta salah satu peserta didik menutup
pembelajaran dengan doa.
Mengetahui, Monterado, Oktober 2020

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
MUNTUH, S Pd. ALOYSIUS BUDI P, SE

NIP. 19711108 200502 1001 NIP. 19790920 201402 1 001
Lampiran :
Lampiran 1 : Lembar Observasi Penilaian Sikap
Aspek Penilaian
Nama
No Disiplin Mandiri Kreatif Percaya Total Predikat
Siswa
diri Skor Nilai
1 Doni 3 2 3 4 12 3 Baik
Keterangan:
Skor 4: Sangat Baik
Skor 3: Baik
Skor 2: Cukup
Skor 1: Kurang
48
RUBRIK PENILAIAN SIKAP
Aspek Yang
Sub Indikator Aspek Kriteria Penilaian
dinilai
Disiplin a. Hadir dikelas pada waktu yang 4 = Jika 4 point dilakukan

ditentukan 3 = Jika 3 point dilakukan
b. Mengerjakan tugas tepat waktu 2 = Jika 2 point dilakukan
c. Hadir selama waktu pembelajaran. 1 = Jika 1 point dilakukan
d. Menyampaikan permohoan ijin jika
tidak bisa mengikuti pembelajaran
Mandiri a. Mampu mengerjakan tugas individu 4 = Jika 4 point dilakukan
yang diberikan 3 = Jika 3 point dilakukan
b. Mempunyai fasilitas belajar sendiri 2 = Jika 2 point dilakukan
c. Tidak banyak bertanya saat 1 = Jika 1 point dilakukan
mengerjakan tugas
d. Hasil pekerjaan murni hasil sendiri
Kreatif a. Mendapatkan sumber pembelajaran 4 = Jika 4 point dilakukan
lain 3 = Jika 3 point dilakukan
b. Melakukan cara pembelajaran yang 2 = Jika 2 point dilakukan
berbeda 1 = Jika 1 point dilakukan
c. Melakukan literasi
d. Melebihi ekspetasi guru
Percaya diri a. Berani menyampaikan pendapat 4 = Jika 4 point dilakukan
b. Bersikap jujur dalam mengerjakan 3 = Jika 3 point dilakukan
tugas 2 = Jika 2 point dilakukan
c. Tidak ragu bertanya jika ada kesulitan 1 = Jika 1 point dilakukan
dalam memahami materi
d. yakin dengan hasil pekerjaaan
Lampiran 2 : Lembar Penilaian Ketrampilan
Aspek
Nama Kecepatan Kesesuaian Total
No Nilai Predikat
Siswa Penyelesaian dengan materi Skor
Tugas Tugas
1 Doni 60 25 85 42,5 Kurang
Keterangan:
Skor 85-100 : Sangat Baik
Skor 65- 85 : Baik
Skor 50- 65 : Cukup
49
Skor > 50 : Kurang
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN
Aspek Yang Kriteria

Sub Indikator Aspek
dinilai Penilaian
 Tepat waktu
Waktu 25-50 Point
 Tidak tepat waktu
 Sesuai dengan materi pembelaran 50 Point

 Mendekati sesuai materi pembelajaran 25-50 Point
Kesesuaian
 Tidak sesuai materi pemblajaran < 25 Point
Materi Pembelajaran
1. Pokok Bahasan Kegiatan Belajar 1 : Menganalisis Pentingnya Presentasi Bisnis

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik diharapkan mampu menganalisis dan membuat
kesimpulan pentingnya presentasi dalam bisnis dengan baik
Uraian Materi :
A. Pengertian dan Tujuan Presentasi Bisnis
https://www.youtube.com/watch?v=7T3msAOAe3A
Presentasi bisnis merupakan penyampaian informasi mengenai kegiatan bisnis
(pengembangan produk, perluasan pasar, pengajuan usul proyek baru dan lain-lain), oleh
pembicara kepada audiens yang hadir dalam suatu forum bisnis.
50
Gambar : sumber
:
rrustani.blogspot.com
Secara umum presentasi bisnis memiliki empat tujuan pokok yaitu:

1. Menginformasikan pesan-pesan bisnis kepada audiens.
Pesan-pesan yang disampaikan harus menarik, sederhana, mudah diapahami dan enak
didengar audiens. Hindari bentuk presentasi yang membosankan, monoton, tidak jelas,
dan sulit dipahami
2. Menghibur audiens
Untuk mencapai tujuan presentasi bisnis seorang pembicara perlu menyelipkan humor-
humor segar yang mampu menghidupkan suasana. Perlu dingat bahwa humor yang
diselipkan dalam suatu presentasi bisnis haynyalah selingan dan bukan yang utama.
3. Menyentuh emosi audiens
Dengan gaya dan intonasi suara yang menarik, seorang pembicara mampu mengugah
emosi audiens, seperti emosi bersemangat, terharu, hanyut dalam keprihatinan, dan
sebainya.
4. Memotivasi audiens untuk bertindak sesuatu
Dalam memotivasi audiens seorang pembicara perlu menyatakanya secara eksplisit dan
bukan mengunakan bahasa basa-basi.
B. Persiapan Presentasi Bisnis

Dalam bidang apapun, keberhasilan dapat dicapai apabila dilakukan dengan persiapan yang
baik, begitu pula dengan presentasi bisnis. Dalam hal ini persiapan yang diperlukan untuk
presentasi bisnis mencakup:
a. Penguasan terhadap Topik atau Materi yang akan Dipresentasikan Penguasan terhadap
materi yang akan dipresentasikan agar diperoleh tujuan yang ingin disampaikan kepada
audiens dapat mencapai sasaran.
b. Penguasan Berbagai Alat Bantu Presentasi dengan Baik.
Di samping penguasan materi yang baik, yang juga penting adalah bagaimana seorang
pembicara mampu memanfatkan berbagai alat bantu presentasi bisnis demi pencapaian
tujuan yang dikehendaki. Sebagai contoh whiteboard, spidol, OHP, slide, komputer,
bagan, kamera, chart, video, dan lainya.
c. Menganalisis Audiens
Melalui pendekatan bertanya dengan mengunakan kata tanya seperti: apa siapa, di mana,
kapan, mengapa dan bagaimana, seorang pembicara akan dapat mengidentifikasikan
siapa sebenarnya audiens yang dimaksud sehinga dapat melakukan berbagai persiapan
antisipatif.
51
d. Menganalisis Berbagai Lingkungan Lokasi atau Tempat untuk Presentasi Pemahaman
terhadap lingkungan atau suasana suatu lokasi untuk presentasi bisnis akan memberikan
kemudahan kepada seorang pembicara dalam mengatur alat bantu presentasi yang
sesuai dengan suasana lokasi tersebut. misalnya apakah lokasi yang digunakan untuk
presentasi sesuai dengan suasana. Bagaimana kapasitas ruanganya, tata letak ruang, dan
sebagainya
Evaluasi
Pertemuan 1.
Essay
1. Presentasi bisnis adalah sebuah kegiatan yang mempunyai maksud tertentu. Tuliskan
penjelasan dari pengertian presentasi bisnis !
2. Ada 4 tujuan pokok dari sebuah presentasi bisnis, tuliskan penjelasan 2 dari 4 pokok
tujuan presentasi bisnis !
3. Dalam melakuakan presentasi perlu persiapan yang baik agar pesan dapat
disampaikan dengan baik. Sebagai presenter buatlah langkah-langkah persiapan
presentasi bisnis dari yang paling penting sampai dengan yang tidak penting !
4. Pak Joni seorang salesman panci merk “ajaib” diminta oleh manajer pemasaran
mempresentasikan produk kepada ibu-ibu guru SMKN 1 Monterado pada saat jam
istirahat kedua pukul 11.15 wib. Tempat yang digunakan adalah kantin sekolah.
Buatlah analisis keadaan kantin sekolah sebagai persiapan presentasi bisnis !
5. Salah satu tujuan dari presentasi bisnis adalah memotivasi audiens. Berikan pendapat
mengenai maksud dari memotivasi audiens !
Pilihan Ganda
1. Berikut ini adalah pengertian yang paling benar dari presentasi bisnis....
A. Penyampaian informasi mengenai kegiatan bisnis oleh pembicara kepada audiens
yang hadir dalam suatu forum bisnis.
B. Penyampaian Informasi mengenai kegiatan sosial oleh pembicara kepada audiens
yang hadir dalam suatu forum bisnis
C. Penyampaian informasi mengenai bisnis oleh pembicara kepada audiens kepada
yang hadir pada forum musyawarah keluarga
D. Penyampaian informasi mengenai kegiaan hobi bersama oleh pembicara kepada
audiens kepada rekan sekerja
E. Penyampaian informasi mengenai apa saja kepada audiens dalam dalam forum
bebas.
2. Berikut ini adalah tujuan pokok presentasi bisnis. Penyataan yang bukan tujuan pokok
presentasi bisnis adalah.........
A. Menginformasikan pesan-pesan bisnis kepada audiens.
B. Menghibur audiens
C. Mendoakan audiens
D. Menyentuh emosi audiens
E. Memotivasi audiens untuk bertindak sesuatu
3. Analisis pernyataan dibawah ini.

1. Penguasan terhadap Topik atau Materi yang akan Dipresentasikan
2. Penguasan Berbagai Alat Bantu Presentasi dengan Baik.
3. Menganalisis Audiens
52
4. Menganalisis Berbagai Lingkungan Lokasi atau Tempat untuk Presentasi
Langkah dari persiapan presentasi dilaihat dari yang paling penting adalah.......
A. 4-3-2-1 B. 2-3-1-2 C. 1-2-4-3 D. 1-2-3-4 E. 4-2-1-3
4. Pak Joni seorang salesman panci merk “ajaib” diminta oleh manajer pemasaran
mempresentasikan produk kepada ibu-ibu guru SMKN 1 Monterado pada saat jam
istirahat kedua pukul 11.15 wib. Tempat yang digunakan adalah kantin sekolah. berikut
data hasil observasi pak Joni :
1. Ruang terbuka
2. Ramai oleh peserta didik yang mengunjungi kantin sekolah
3. Ribut oleh suara pengunjung kantin
4. Tertata dan rapi
5. Lokasi yang padat oleh pengunjung kantin
6. Sejuk dan nyaman
Manakah yang bukan situasi lingkungan tempat presentasi bisnis diatas!
A. 1-2-3 B. 2-3-4 C. 4-5-6 D. 3-4-5 E. 2-3-6
5. Memotivasi audiens dalam presentasi bisnis merupakan proses mempengaruhi audiens

untuk melakukan apa yang di inginkan presenter. Misal membeli produk yang
ditawarkan, menyetujui proposal bisnis.
Dari pernyataan tersebut merupakan makna dari........
A. Memotivasi Audiens D. Mengajak Audiens

B. Mempengaruhi Audiens E. Tidak ada yang benar
C. Mengarahkan Audiens
Keterampilan :
1. Lakukanlah observasi ke ruang aula SMKN Negeri 1 Monterado, kemudian

identifikasilah lingkunga tempat tersebut sebagai persiapan presentasi bisnis. Hasil
identifikasi dibuat dalam bentuk deskriptif dan diketik rapi
2. Buatlah rancangan persiapan presentasi bisnis pada mengalisis lingkungan tempat

presentasi bisnis. Rancangan persiapan dibuat dengan membandingkan 2 tempat alternatif
disekitar anda yang akan dijadikan tempat prsentasi bisnis.
53

Materi Pokok : Mengidentifikasi Macam-macam Alat presentasi
Pertemuan ke : 2 (kedua)
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit (1 pertemuan)
Pendahuluan
KOMPETENSI DASAR 1. Guru Memulai pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
 3.3. Menganalisis  Menyampaikan salam, menanyakan kabar dan mengajak
Presentasi peserta didik berdoa sebelum pembelajaran dimulai dan
Bisnis
bersyukur kepada YME.
 4.3. Melakukan
 Serta meminta peserta didik menaati protokol kesehatan
Presentasi
berkaitan dengan covid-19.
Bisnis
 Melakukan absensi (cek kehadiran peserta didik)
TUJUAN  Menyampaikan materi pokok pembelajaran
PEMBELAJARAN  Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Setelah mempelajari materi
mengidentifikasi macam-
macam alat presentasi, Kegiatan Inti
peserta didik diharapkan Alokasi waktu : 70 Menit
dapat mengidentifikasi Stimulus Peserta didik melihat gambar tentang alat bantu
macam-macam alat presentasi yang ditayangkan oleh guru melalui
presentasi presentasi dalam powerpoint (PPT)
bisnis secara mandiri, kreatif Identifikasi  Guru bertanya jawab dengan peserta didik
dengan cermat dan benar Masalah tentang materi tayangan gambar
 Guru bertanya ke peserta didik tentang
METODE pemahaman awal peserta didik mengenai materi
PEMBELAJARAN mengidentifikasi macam-macam alat presentasi.
Pembelajaran dengan model Pengumpula Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang
Pembelajaran Discovery n data mengidentifikasi macam-macam alat presentasi
Learning dengan bantuan media pembelajaran (power point).
Pengolahan  Guru membagi peserta didik kedalam 5
MEDIA data kelompok diskusi (masing-masing kelompok 3
PEMBELAJARAN orang)
 Slide PPT (Powerpoint)  Peserta didik diminta berdiskusi tentang kasus
materi mengidentifikasi yang disampaikan guru.
macam-macam alat
presentasi
54
Pembuktian  Masing-masing kelompok menyampaikan
PENILAIAN pendapat dan ditanggapi oleh kelompok lain.
 Penilaian Sikap  Guru ikut memberikan tanggapan atas
Observasi Sikap: disiplin, penyampaian peserta didik.
mandiri, kreatif dan rasa Generalisasi Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan
percaya diri. mengenai pembelajaran tentang mengidentifikasi
 Penilaian Pengetahuan macam-macam alat presentasi.
Teknik penilaian tes
model pilihan ganda
Penutup
 Penilaian Keterampilan
Alokasi Waktu : 10 Menit
Penugasan individu Guru menuptup pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
membuat refleksi tentang
materi mengidentifikasi
 Guru menyampaikan penguatan pembelajaran tentang
macam-macam alat
materi mengidentifikasi macam-macam alat presentasi dan
presentasi
berterima kasih atas keaktifan peserta didik.
 Guru memberikan informasi LKPD untuk dikerjakan secara
SUMBER BELAJAR : individu dan dikumpulkan pada pertemuan berikut.
 Ayuningsih, Ulfa Rahmah  Guru menyampaikan informasi pembelajaran berikut
.2018. Komunikasi tentang materi Menelaah Alat Presentasi.
Bisnis, Bidang Keahlian  Guru kembali mengingatkan untuk patuh pada protokol
BISMEN C2. kesehatan covid-19
Surakarta:Mediatama.  Guru meminta salah satu peserta didik menutup
 Widaningsih, Samsul pembelajaran dengan doa.
Rizal. 2019.Komunikasi Mengetahui, Monterado, Oktober 2020
Bisnis,Jakarta :Erlangga Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

NIP. 19711108 200502 1001 NIP. 19790920 201402 1 001
Lampiran :
Lampiran 1 : Lembar Observasi Penilaian Sikap
Aspek Penilaian
Nama
Siswa
diri Skor Nilai
1 Doni 3 2 3 4 12 3 Baik
Keterangan:
Skor 4: Sangat Baik
Skor 3: Baik
Skor 2: Cukup
Skor 1: Kurang
55
Aspek Yang
dinilai
Disiplin e. Hadir dikelas pada waktu yang 4 = Jika 4 point dilakukan

f. Mengerjakan tugas tepat waktu 2 = Jika 2 point dilakukan
g. Hadir selama waktu pembelajaran. 1 = Jika 1 point dilakukan
h. Menyampaikan permohoan ijin jika
Mandiri e. Mampu mengerjakan tugas individu 4 = Jika 4 point dilakukan
f. Mempunyai fasilitas belajar sendiri 2 = Jika 2 point dilakukan
g. Tidak banyak bertanya saat 1 = Jika 1 point dilakukan
mengerjakan tugas
h. Hasil pekerjaan murni hasil sendiri
Lampiran 2 : Lembar Penilaian Ketrampilan
Aspek
No Nilai Predikat
Tugas Tugas
1 Doni 60 25 85 42,5 Kurang
Keterangan:
Skor 65- 85 : Baik
Skor 50- 65 : Cukup
Skor > 50 : Kurang
56
Aspek Yang Kriteria

Sub Indikator Aspek
dinilai Penilaian
 Tepat waktu
Waktu 25-50 Point

Kesesuaian
Pokok Bahasan Kegiatan Belajar 2 : Mengidentifikasi Macam-macam Alat presentasi

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik diharapkan mampu mengidentifikasi dan merangkum alat
presentasi yang tepat dalam bisnis dengan baik
Uraian Materi :
Berikut macam-macam alat bantu presentasi :
1. Papan tulis hitam dan putih (Blackboard dan Whiteboard)
Papan tulis hitam (blackboard) merupakan salah satu alat bantu presentasi yang sudah cukup
kuno. sehingga kini alat bantu tersebut relatif jarang digunakan. biasanya papan ini
berwarna hitam dan ditulis menggunakan batangan kapur, . selain papan tulis hitam, kini
muncul papan tulis putih (whiteboard), papan berwarna putih yang ditulis menggunakan
spidol boardmarker (bisa dihapus) yang banyak digunakan disekolah dan berbagai
perkantoran bisnis maupun non bisnis. Sarana ini cocok untuk keadaan seperti lokakarya,
briefing, rapat rutin, maupun diskusi kelompok.
Gambar
papan
tulis; sumber : Shopee.co.id
2. Flip Charts
Adalah sebuah papan yang dilengkapi dengan lembaran-lembaran berukuran besar. Apabila
lembaran kertas pertama sudah penuh, pembicara dapat membuka lembar berikutnya yang
masih kosong dengan menyibak kertas tersebut atau menyobeknya.
57
Gambar Flip Charts. sumber : jiji.co.ke
3. Transparansi Overhead Projector (OHP)

Merupakan sarana visual berupa huruf, lambang, gambar, grafis, maupun gabungannya yang
dibuat pada bahan tembus pandang atau transparansi untuk di proyeksikan pada layar atau
dinding.
Gambar OHP.
Sumber wikipedia.org
4. Slide
Merupakan suatu tampilan dilayar berupa uraian, gambar, grafik yang digunakan untuk
mempresentasikan sesuatu. Slide dapat
berupa foto, grafis atau keduanya.
Gambar Slide.
Sumber tipsmake.com
5. Penaboard (Papan Tulis Elektronik)

Penaboard merupakan sebuah alat teknologi berupa papan elektornik yang menyerupai papan
tulis umum yang biasanya terdapat di kantor, konferensi dan ruang pelatihan. Papan tulis
elektronik tersebut memiliki motor listrik untuk menggulung layar sehingga muncul bagian
bersih yang baru dan seterusnya. Layar papan tulis dapat dihubungkan dengan printer yang
dapat mencetak tulisan.
Gambar Papan tulis elektronik
Sumber lifestyle.kontan.co.id
6. Proyektor LCD
Proyektor LCD (liquid crystal display) adalah alat optik yang terhubung dengan komputer
baik Portable Computer (PC) maupun Desktop Computer yang dapat memproyeksikan
gambar yang lebih besar. Proyektor LCD dapat menayangkan gambar bergerak atau video
58
Gambar Proyektor LCD
Sumber maxmanroe.com
7. Video Cassete Recorder (VCR)

Video Cassete Recorder (VCR) adalah perekam kaset video yang dapat digunakan sebagai
sarana presentasi bisnis. VCR dapat merekam berbagai macam kegiatan kegiatan dan
hasilnya dapat ditayangkan.
Gambar VCR
Sumber
pngdownload.id
EVALUASI
Soal Essay
1. Tuliskan 5 (lima) macam alat presentasi bisnis !
2. Klasifikasikan macam-macam alat presentasi bisnis, mana yang konvensional dan mana yang
modern!
3. Soal:
Identifikasilah gambar diatas dan berikan penjelasan singkat!
4. Soal
Identifikasilah gambar diatas dan berikan penjelasan singkat!
5. Soal
59
Buatlah persamaan dari kedua alat diatas dari unsur fungsional dalam presentasi bisnis !
Pilihan Ganda
1. Berikut ini yang bukan merupakan alat-alat presentasi bisnis.........

A. Papan tulis hitam dan putih (blackboard &white board)
B. Flipcharts
C. OHP (Overhead Projector)
D. Radio HT
E. Papan tulis elektronik (Penaboard)
2. Berikut ini alat-alat presentasi yang bukan termasuk kategori modern .........
A. Video Cassette Recorder
B. Flipcharts
C. OHP (Overhead Projector)
D. LCD Proyektor
E. Papan tulis elektronik (Penaboard)
3. Proyektor LCD (liquid crystal display) adalah alat optik yang terhubung dengan komputer
baik Portable Computer (PC) maupun Desktop Computer yang dapat memproyeksikan
gambar yang lebih besar. Proyektor LCD dapat menayangkan gambar bergerak atau
videoGambar diatas adalah alat presentasi bisnis. Berikut gambar yang tepat untuk
pernyataan tersebut adalah.........
F.
A D
B E
4. Adalah sebuah papan yang dilengkapi dengan lembaran-lembaran berukuran besar. Apabila
lembaran kertas pertama sudah penuh, pembicara dapat membuka lembar berikutnya yang
masih kosong dengan menyibak kertas tersebut atau menyobeknya. Berikut gambar yang
tepat untuk pernyataan tersebut adalah.........
A D
60
B E
5. Dari 2 (dua) gambar berikut Berikut manakah pernyatan yang paling tepat....
A. Keduanya adalah alat elektronik
B. Kemampuan keduanya sama
C. Keduanya digunakan dengan tulisan tangan
D. Keduanya memiliki harga yang sama
E. Tidak ada pernyataan yang benar
Soal Keterampilan
1. Carilah dari berbagai sumber, buku, majalah maupun internet mengenai alat-alat presentasi
yang belum dibahas dalam pembelajaran. Identifikasi setiap alat presentasi yang ditemukan
! hasil dibuat dalam bentuk deskriptif, diketik rapi menggunakan komputer.
2. Dari soal nomer satu buatlah analisa alat presentasi mana yang paling baik untuk melakukan
presentasi bisnis. Pilih salah satu dan berikan penjelasan.
61

Materi Pokok : Menelaah Alat Presentasi
Pertemuan ke : 3 (ketiga)
Alokasi Waktu : 2 X 45 Menit (1 Pertemuan)
Pendahuluan
KOMPETENSI 1. Guru Memulai pembelajaran dengan kegiatan sebagai berikut :
DASAR  Menyampaikan salam, menanyakan kabar dan mengajak
 3.3. Menganalisis peserta didik berdoa sebelum pembelajaran dimulai dan
Presentasi bersyukur kepada YME.
Bisnis  Serta meminta peserta didik menaati protokol kesehatan
 4.3. Melakukan berkaitan dengan covid-19.
Presentasi  Guru memberikan motivasi supaya lebih giat dalam belajar.
Bisnis  Melakukan absensi (cek kehadiran peserta didik)
 Menyampaikan materi pokok pembelajaran
TUJUAN
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari
materi menelaah alat
Kegiatan Inti
presentasi, peserta
didik diharapkan
Stimulus  Guru memberikan apersepsi dengan
dapat Menelaah Alat
menjelaskan alasan pentingya Menelaah Alat
Presentasi dalam
Presentasi
bisnis secara mandiri,
 Guru mengajak Peserta didik melihat dan
kreatif dengan cermat
mengamati gambar yang diambil oleh guru di
dan benar
internet tentang alat bantu presentasi melalui
powerpoint (PPT)
METODE Identifikasi  Guru bertanya jawab dengan peserta didik
PEMBELAJARAN
Masalah tentang materi tayangan gambar
Pembelajaran Luring
 Guru bertanya ke peserta didik tentang
dengan model
pemahaman awal peserta didik mengenai materi
Pembelajaran
menelaah alat presentasi
Discovery Learning
62
MEDIA Pengumpulan  Guru menyampaikan penjelasan materi
PEMBELAJARAN data pembelajaran tentang Menelaah Alat Presentasi
dengan bantuan media pembelajaran (power
 Slide PPT point/ppt).
(Powerpoint)  Sedangkan Peserta didik menyimak penjelasan
materi menelaah dari guru
alat presentasi Pengolahan  Guru membagi peserta didik kedalam kelompok
data diskusi (masing-masing kelompok 3 orang)
PENILAIAN  Peserta didik diminta berdiskusi tentang kasus
 Penilaian Sikap yang disampaikan guru.
Observasi Sikap:
disiplin, mandiri, Pembuktian  Masing-masing kelompok menyampaikan
kreatif dan rasa pendapat dan ditanggapi oleh kelompok lain.
percaya diri.  Guru ikut memberikan tanggapan atas
 Penilaian penyampaian peserta didik.
Pengetahuan Generalisai  Guru bersama peserta didik membuat
Teknik penilaian tes kesimpulan mengenai pembelajaran tentang
model pilihan menelaah alat presentasi
ganda
 Penilaian
Keterampilan Penutup
Penugasan individu Alokasi Waktu : 10 Menit
membuat refleksi  Guru menyampaikan penguatan pembelajaran dan berterima
tentang menelaah kasih atas keaktifan peserta didik.
alat presentasi  Guru menginformasikan kembali tentang protokol kesehatan
 Guru memberikan informasi LKPD untuk dikerjakan secara
individu dan dikumpulkan pada pertemuan berikut
SUMBER BELAJAR  Guru memberikan informasi tentang pokok materi
: pertemuan berikut.
 Ayuningsih, Ulfa
Rahmah .2018. Mengetahu, Monterado, September 2020
Komunikasi Bisnis, Guru Mata Pelajaran
Kepala Sekolah
Bidang Keahlian
BISMEN C2.
Surakarta:Mediata
ma.
 Widaningsih, NIP. 19790920 201402 1 001
NIP. 19711108 200502 1001
Samsul Rizal.
2019.Komunikasi
Bisnis,Jakarta
:Erlangga
Lampiran :
63
Lembar Observasi Penilaian Sikap
Aspek Penilaian
Nama
Siswa
diri Skor Nilai
1 Doni 3 2 3 4 12 3 Baik
Keterangan:
Skor 4: Sangat Baik
Skor 3: Baik
Skor 2: Cukup
Skor 1: Kurang
Aspek Yang
dinilai
Disiplin i. Hadir dikelas pada waktu yang 4 = Jika 4 point dilakukan

j. Mengerjakan tugas tepat waktu 2 = Jika 2 point dilakukan
k. Hadir selama waktu pembelajaran. 1 = Jika 1 point dilakukan
l. Menyampaikan permohoan ijin jika
Mandiri i. Mampu mengerjakan tugas individu 4 = Jika 4 point dilakukan
j. Mempunyai fasilitas belajar sendiri 2 = Jika 2 point dilakukan
k. Tidak banyak bertanya saat 1 = Jika 1 point dilakukan
mengerjakan tugas
l. Hasil pekerjaan murni hasil sendiri
64
Lembar Penilaian Ketrampilan
Aspek
No Nilai Predikat
Tugas Tugas
1 Doni 60 25 85 42,5 Kurang
Keterangan:
Skor 65- 85 : Baik
Skor 50- 65 : Cukup
Skor > 50 : Kurang
Aspek Yang Kriteria

Sub Indikator Aspek
dinilai Penilaian
 Tepat waktu
Waktu 25-50 Point

Kesesuaian
Lampiran 2
Pokok Bahasan Kegiatan Belajar 3 : Menelaah Alat Presentasi

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik diharapkan mampu menyimpulkan dan memilih alat
presentasi yang harus dikuasai dalam bisnis dengan baik
Uraian Materi :
Alat Bantu Presentasi Bisnis
Pemilihan alat bantu audio visual presentasi yang akan digunakan sangat bergantung pada
sejauh mana seorang pembicara mampu menganalisis materi, audiens, maupun suasana lokasi
65
seorang pembicara akan melakukan presentasi bisnis. Alat bantu presentasi cukup banyak
variasinya, mulai dari alat bantu presentasi yang konvensional sampai dengan yang modern
atau kontemporer.
Masing-masing alat bantu memilki keungulan dan kelemahanya tersendiri.
1. Papan tulis hitam dan putih
Keungulan:
 Fleksibiltas dalam penulisanya
 Kemudahan dalam melakukan koreksi
 Dapat merangkum pendapat peserta maupun pembicara pada saat yang sama
Kelemahan:
 Tulisan tangan sering kali sulit dibaca
 Pembicara menutupi peserta sat menulis
 Pembaca tidak dapat menulis dan berbicara pada sat yang sama
 Tersedianya papan tulis yang sangat terbatas sehinga apabila sudah penuh harus dihapus
dulu
 Spidol sangat mengangu dan sering mengering sehinga tak dapat dimanfatkan secara
optimal
 Tidak efektif untuk peserta yang berjumlah lebih dari 15 orang
2. Flip chart
Keungulan:
 Pembicara dapat mempersiapkan penulisanya sebelum presentasi Pembicara dapat
merujuk catatan sebelumnya
 Biaya relatif murah
 Bisa diletakan dimana saja
Kelemahan:
 Susah dibaca
 Pembicara sering menutupi peserta sat menulis
 Pembicara tidak dapat menulis dan berbicara pada sat yang sama
 Mutu kertas yang jelek dan kemungkinan spidol yang digunakan macet
 Biasanya kertas flip charts hanya digunakan untuk sekali presentasi saja
 Muncul suara berisik ketika menganti lembar kertas
 Tidak cocok untuk peserta lebih dari 20 orang
3. Transparansi overhead projector
Keungulan:
 Cepat dan murah jika mengunakan fotokopi
 Dapat dibuat dengan artwork dengan kualitas tingi tetapi biaya relatif mahal
 Layar jelas meskipun dalam ruang yang terang
 Visual dapat dioperasikan secara cepat dan mudah diubah meskipun beberapa sat
sebelum presentasi dilakukan
 Informasi dapat ditampilkan secara progesif meskipun secara manual
 Overhead projector umumnya banyak tersedia di berbagai tempat pertemuan atau
pelatihan
Kelemahan:
 Kualitas transparansinya jelek jika teksnya ditulis dengan tangan
 Umunya hasil fotokopi adalah hitam dan putih
66
 Pergantian secara manual seringkali mengangu pembicara dan mengalihkan
pembicaran
 Menimbulkan distorsi gambar manakala OHP tidak fo
kali berisik Transparansi sangat peka dengan bekas sidik jari dan mudah rusak
4. Slide
Keungulan:
 Slide foto warna mudah pembuatanya
 Slide grafis berkualitas tingi dapat dihasilkan oleh PC
 Dapat dimungkinkan slide dengan 3D dan efek khusus lainya
 Daya tahan cukup tingi
 Terlindung dari sidik jari dan kerusakan jika disimpan dalam tempat penyimpanan
yang terbuat dari kaca
 Slide yang dihasilkan dari komputer dapat disimpan dalam disket
 Hasil cetakanya lebih kecil dan lebih portable
Kelemahan:
 Proses produksi slide film 35 mm memrlukan waktu cukup lama
 Harganya relatif mahal
5. Papan tulis elektronik
Keungulan:
 Kemudahan dalam melakukan koreksi
 Mampu menampilkan tulisan pembicara dan peserta pada layar tersebut
 Hasil cetakan dapat disimpan maupun diedarkan kepada peserta
Kelemahan:
 Tulisan tangan
 Peserta sering kali terhalang oleh pembicara sat menulis
 Pembicara tidak dapat menulis dan berbicara pada sat bersaman
 sehinga arus dan ritme tergangu
 Hasil cetakan seringkali berkualitas rendah dan sukar dibaca jika tulisan tanganya
memang jelek
 Seringkali pembicara menghadapi kesulitan dalam operasionalnya
6. Proyektor LCD
Keungulan:
 Tampilan data dilakukan secara real time
 Presentasi bisa dilakukan secara inetraktif dengan audiens
 Dengan software presentasi, tampilan presentasi menjadi semakin
 menarik karena yang ditampilkan dapat berupa data teks, suara, video
Kelemahan:
 LCD versi lama cenderung menghasilkan kualitas gambar kurang bagus
 Harga LCD proyektor masih cenderung mahal
 Peralatan yang diperlukan seperti komputer, LCD proyektor, dan layar
 Kadangkala terjadi ketidaksesuaian
7. Video casete recorder
Keungulan:
 Sangat praktis
 Monitor TV dan VCR banyak tersedia di perkantoran
67
 Video dapat menambah penguasan materi dan sekaligus hiburan
 Tersedia pokok materi subjek secara luas termasuk pelatihan perusahan dan program
motivasional
Kelemahan:
 Kualitas tampilan lebih rendah
 Perlu kecermatan dalam memilh peralatan dan jenis video yang akan
 digunakan
 Untuk peserta yang relatif banyak, sarana video kurang efektif
 Diperlukan tenaga ahli khusus untuk operator video
Lampiran 3
Evaluasi :
Soal Essay
1. Menurut anda alat presentasi apa yang paling tepat ketika melakukan presentasi
mendadak pada ruangan kantor dengan audiens kurang dari 5 orang. Berikan alasan
2. Dalam memilih alat audio visual sebelum melakukan presentasi bisnis ada pertimbangan
yang harus di analisis. Apa saja hal-hal yang harus diterapkan untuk dianalisis......
3. Buatlah 3 point perbandingan antara LCD proyektor dan OHP dilihat dari keunggulan dan
kelemahan.
4. Jika seorang manajer pemasaran ingin mengenalkan produk baru pada client di sebuah
ruangan yang memiliki 2 alat presentasi yaitu flipchart dan LCD proyektor. Alat manakah
yang seharusnya dipilih manajer tersebut ! berikan alasan
5. Berikan alasan kenapa seorang harus menggunakan alat bantu presentasi pada saat
melakukan presentasi bisnis.
Soal Pilihan Ganda
1. Menganalisis materi, audiens, maupun suasana lokasi seorang pembicara akan melakukan
presentasi bisnis. Pernyataan tersebut merupakan pertimbangan dalam......
A. Penentuan alat presentasi D. Pembelian alat presentasi
B. Pemilihan alat presentasi E. Tidak ada pilihan
C. Analisis alat presentasi
2. Pemilihan alat audiovisual dalam presentasi menggunakan analisa. Berikut yang bukan
termasuk pertimbangan dalam pemilihan alat audiovisual....
A. Menganalisis materi D. Menganalis alat presentasi
B. Menganalisis Audiens E. A dan C
C. Menganalisis lokasi
3. Flipcharts dan papan tulis hitam/putih adalah sama-sama alat presentasi yang menggunakan
tulisan tangan. Dilihat dari efektifitas operasionalnya flipcharts lebih baik digunakan jika ada
materi yang harus diulang dengan alasan.....
A. Papan tulis bisa dihapus jika penuh
B. Cara kerja flipchart dengan cara membalik lembar yang penuh
68
C. Tulisan yang ada di flipchart tulisan tangan
D. Papan tulis tersedian dimanapun
e. Biaya pembuatan flipchart lebih murah
4. Manakah alat presentasi penggunaannya menggunakna tulisan tangan presenter tetapi materi
yang ditulis dapat dicetak pada perangkat pendukug .
A. LCD Proyektor
B. OHP (Overhead Proyektor)
C. Penaboard
D. Flipcharts
E. VCR
5. Alat presentasi ini dapat menampilkan gambar, video , grafik pada presentasi bisnis, tetapi
harus menggunakan perangkat pendukung berupa komputer. Melihat pernyatan tersebut alat
manakah yang paling tepat....
A. LCD Proyektor D. Flipcharts
B. OHP (Overhead Proyektor) E. VCR
C. Penaboard
Soal Keterampilan
Buat kelompok diskusi terdiri dari 3 orang kemudian diskusikan permasalahan dibawah ini.
Pak JONI adalah seorang pemasar dari PT. Real Estate Griya Eksotis diminta oleh manajer
Pemasaran untuk mempresentasikan sebuah produk baru yakni sebuah komplek perumahan
modern kepada 20 orang supervisor sebuah bank swasta terkemuka. Tentukankan lah alat
bantu presentasi apa yang cocok dalam presentasi tersebut, kemudian sampaikan ke forum
alasan memilih alat presentasi tersebut. .
69
DOKUMENTASI
No Foto Keterangan
1
Observasi dilakukan oleh 2
orang guru rekan sejawat :
1. Ibu Elisabeth Erpina, SE
2. Bpk. Marselus, SE, MM
3
Peserta Seminar Publikasi PTK
(Peserta seminar guru SMKN 1
Monterado)
70
Kepala Sekolah ,
MUNTUH, S Pd.
NIP. 19711108 200502 1 001
71

PTK AloysiusBP 203142774417

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK AloysiusBP 203142774417

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING

PADA MATA PELAJARAN KOMUNIKASI BISNIS SEBAGAI MOTIVASI

BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X BISNIS DARING DAN PEMASARAN

SMK NEGERI 1 MONTERADO

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

ALOYSIUS BUDI PURWONO, SE

SMK NEGERI 1 MONTERADO

PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING

Aloysius Budi Purwono, SE

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah di sahkan oleh

Nya kepada peneliti dalam menyusun PTK ini.

berkaitan dengan upaya peningkatan profesionalitas guru.

pembelajaran di SMK Negeri 1 Monterado .

Monterado, November 2020

Gambar 1: Langkah Dalam PTK menurut Kemmis dan Taggart 14

A. Latar Belakang Masalah

kegiatan proses pembelajaran di sekolah menempati kedudukan yang sangat penting

sangat menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri. Menurut Neni Utami

meningkatkan prestasi belajar peserta didik, proses pembelajaran di kelas harus

berlangsung dengan baik, berdaya guna dan berhasil guna.

Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman

dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai

pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut “Arends dalam Trianto”,

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas”.

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yaitu:

Model pembelajaran mempunyai teori berfikir yang masuk akal. Maksudnya

para pencipta atau pengembang membuat teori dengan mempertimbangkan

teorinya dengan kenyataan sebenarnya serta tidak secara fiktif dalam

menciptakan dan mengembangankannya.

pembelajaran yang akan dicapai). Model pembelajaran mempunyai tujuan yang

dengan berhasil. Model pembelajaran mempunyai tingkah laku mengajar yang

berhasil dalam pelaksanaannya.

4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai. Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif

(internal motivation) dan motivasi ekstern (external motivation). Motivasi intern

Dalam kegiatan pembelajaran salah satu faktor eksternal yang mampu

mempengaruhi motivasi belajar peserta didik adalah strategi pembelajaran yang

diterapkan oleh guru.

discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis dapat memberikan

pada SMK Negeri 1 Monterado untuk pembelajaran semester ganjil (semester 1)

tahun pelajaran 2020/2021.

masalahnya sebagai berikut :

1. Seberapa efektif model pembelajaran discovery learning dalam mata pelajaran

kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado

3. Apakah Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi

Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado.

1. Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis

kelas X Jurusan Bisnis Daring dan Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado

SMK Negeri 1 Monterado

3. Model pembelajaran discovery learning pada mata pelajaran Komunikasi Bisnis

Pemasaran SMK Negeri 1 Monterado

pengembangan ilmu pendidikan pada umumnya;

beberapa pihak, yaitu antara lain bagi guru dan sekolah.

a. Bagi Peserta Didik

Peserta didik dapat termotivasi dengan penerapan model pembelajaran discovery

Bagi guru kejuruan kompetensi keahlian Bisnis Daring dan Pemasaran

melakukan proses pembelajaran di kelas dan terlebih-lebih dalam rangka

meningkatkan motivasi belajara peserta didik.

(2003:188) yang mengatakan bahwa : “Learning is a relatively permanent

change in behavior due to experience”. Belajar adalah perubahan prilaku yang

relatif permanen sebagai akibat adanya pengalaman. Pengalaman dalam

kegiatan belajar dapat merupakan sesuatu yang dialami sendiri maupun

pengalaman orang lain. Dalam konteks program pelatihan (training program),