Anda di halaman 1dari 18

Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2.

September 2019 Hal :121-138

IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM


PEMBELAJARAN SAINS
Oleh
Nurfatimah Sugrah (nurfatimah.uga@gmail.com)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun

ABSTRAK

Teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan


terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan
menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan orang lain,
sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan
sendiri kompetensi, pengetahuan, atau teknologi dan hal lain yang diperlukan guna
mengembangkan dirinya sendiri. Teori pembelajaran konstruktivisme berpendapat
bahwa orang menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna berdasarkan
pengalaman mereka. Dalam konstruktivisme, pembelajaran direpresentasikan sebagai
proses konstruktif di mana pelajar membangun ilustrasi internal pengetahuan,
interpretasi pengalaman pribadi. Pengajaran konstruktivisme didasarkan pada
pembelajaran yang terjadi melalui keterlibatan aktif siswa dalam konstruksi makna
dan pengetahuan. Pengajaran sains dari perspektif konstruktivisme bertujuan untuk
memberikan siswa pengetahuan sains sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya
memahami konsep dan prinsip sains, tetapi juga signifikansi dari pembelajaran sains.
Penekanan pada konstruktivisme dan pembelajaran berorientasi penyelidikan
langsung untuk mempromosikan pengetahuan konseptual anak-anak dengan
membangun pemahaman sebelumnya, keterlibatan aktif dengan konten subjek, dan
aplikasi untuk situasi dunia nyata telah. Pandangan konstruktivis yang menekankan
pada penemuan, eksperimen, dan masalah terbuka.

Kata kunci: Konstruktivisme, sains, pengalaman.

ABSTRACT

Constructivism learning theory is a theory that gives freedom to humans who


want to learn or look for their needs with the ability to find their wants or needs with
the help of others, so this theory provides activeness for humans to learn to find their
own competencies, knowledge, or technology and other things that needed to develop
itself. Constructivism learning theory holds that people produce knowledge and form
meaning based on their experiences. In constructivism, learning is represented as a
constructive process in which students build internal illustrations of knowledge,
interpretations of personal experiences. Constructivism teaching is based on learning
that occurs through active involvement of students in the construction of meaning and
knowledge. Teaching science from a constructivism perspective aims to give students
knowledge of science in such a way that they not only understand the concepts and
principles of science, but also the significance of science learning. The emphasis on
constructivism and direct inquiry-oriented learning to promote children's conceptual
knowledge by building on previous understanding, active involvement with subject

121
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

content, and applications for real world situations has been. A constructivist view
emphasizes discovery, experimentation, and open problems.

Keywords: Constructivism, science, experience.

PENDAHULUAN untuk memahami alam semesta melalui


Kemajuan pesat dalam teknologi observasi dan eksperimen yang terkontrol.
digital dan perubahan dalam cara Disamping itu, sains juga merupakan ilmu
komunikasi dan sistem informasi, abad yang berkaitan dengan cara mencari tahu
kedua puluh satu dianggap sebagai era tentang gejala alam secara sistematis,
transformasi dan reformasi. Dalam dekade sehingga sains bukan hanya penguasaan
terakhir, para ahli dalam pendidikan sains kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-
dan pembuat kebijakan telah menekankan fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip
perlunya memajukan pendidikan sains dan saja tetapi juga merupakan suatu proses
teknologi. Ada minat yang tumbuh di penemuan (BSNP, 2006). Dalam
kalangan pendidik dalam pengembangan pembelajaran sains sangat dekat dengan
kompetensi abad kedua puluh satu dan proses pemecahan masalah (Clair & Bell,
asimilasi mereka di ruang kelas sains, 2015), sehingga jika dalam pembelajaran
khususnya, kompetensi yang terkait sains ini optimal, maka proses pemecahan
dengan pedoman pendidikan sains dan masalah, berpikir kritis, komunikasi,
Standar Sains Generasi Selanjutnya. kolaborasi, dan literasi informasi akan
Kompetensi tersebut adalah pemecahan tercapai.
masalah, pemikiran kritis, komunikasi, Penumbuhan kompetensi-
kolaborasi, dan literasi informasi. (Barac, kompetensi dalam pembelajaran akan
2017). Oleh karena itu dalam pendidikan tercipta jika pembelajar sebagai agen aktif
sains perlu untuk menciptakan dalam proses akuisisi pengetahuan. Guru
pembelajaran yang menekankan pada tidak dapat begitu saja mengirimkan
kompetensi-kompetensi tersebut. pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa
Sains merupakan salah satu cabang yang perlu secara aktif membangun
ilmu yang fokus pengkajiannya adalah pengetahuan dalam pikiran mereka
alam dan proses-proses yang ada di sendiri. Proses pembelajaran seperti ini
dalamnya. Carin dan Sund (1989) hadir dalam pandangan pembelajaran
mendefinisikan sains sebagai suatu sistem konstruktivistik. Konsepsi konstruktivis

122
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

belajar memiliki akar historis dalam karya manusia membangun pengetahuan dan
Dewey (1929), Bruner (1961), Vygotsky makna dari pengalaman mereka (Bada &
(1962), dan Piaget (1980). Bednar, Olisegun, 2015). Hal ini sejalan dengan
Cunningham, Duffy, dan Perry (1992) dan yang diungkapkan oleh (Paradesa, 2015)
von Glasersfeld (1995) telah mengusulkan menyatakan bahwa konstruktivisme
beberapa implikasi teori konstruktivis adalah suatu pendekatan yang
untuk pengembang instruksional berkeyakinan bahwa orang secara aktif
menekankan bahwa hasil pembelajaran membangun atau membuat pengetahuan
harus fokus pada proses konstruksi sendiri dan realitas ditentukan oleh
pengetahuan dan bahwa tujuan pengalaman orang itu sendiri.
pembelajaran harus ditentukan dari tugas Teori konstruktivisme menegaskan
otentik dengan spesifik tujuan (Bada & bahwa pengetahuan hanya dapat ada dalam
Olisegun, 2015). pikiran manusia, dan bahwa teori itu tidak
Konstruktivisme, studi tentang harus cocok dengan kenyataan dunia
pembelajaran adalah tentang bagaimana nyata. Siswa akan terus-menerus berusaha
kita semua memahami dunia (Singh & mendapatkan model mental pribadi
Yaduvanshi, 2015). Konstruktivisme mereka sendiri tentang dunia nyata dari
adalah suatu pendekatan untuk pengajaran persepsi mereka tentang dunia itu. Ketika
dan pembelajaran berdasarkan pada mereka merasakan setiap pengalaman
premis bahwa kognisi (pembelajaran) baru, pelajar akan terus memperbarui
adalah hasil dari "konstruksi mental." model mental mereka sendiri untuk
Dengan kata lain, siswa belajar dengan mencerminkan informasi baru, dan karena
memasukkan informasi baru bersama itu, akan membangun interpretasi mereka
dengan apa yang sudah mereka ketahui. sendiri terhadap kenyataan.
Konstruktivis percaya bahwa belajar Konstruktivisme juga sering disalahartikan
dipengaruhi oleh konteks di mana ide sebagai teori pembelajaran yang memaksa
diajarkan serta oleh keyakinan dan sikap siswa untuk "menemukan kembali roda."
siswa. Konstruktivisme adalah teori Faktanya, konstruktivisme memanfaatkan
belajar yang ditemukan dalam psikologi dan memicu keingintahuan bawaan siswa
yang menjelaskan bagaimana orang dapat tentang dunia dan cara kerja. Siswa tidak
memperoleh pengetahuan dan belajar. menemukan kembali roda tetapi, lebih
Karena itu memiliki aplikasi langsung ke tepatnya, mencoba memahami bagaimana
pendidikan. Teori ini menunjukkan bahwa roda berputar, bagaimana fungsinya.

123
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

Mereka menjadi terlibat dengan pengetahuan secara simbolis dikonstruksi


menerapkan pengetahuan dan pengalaman oleh siswa yang membuat representasi
dunia nyata yang ada, belajar untuk tindakan mereka sendiri; Pengetahuan
berhipotesis, pengujian teori mereka, dan dibangun secara sosial oleh siswa yang
akhirnya menarik kesimpulan dari temuan menyampaikan makna mereka kepada
mereka (Bada & Olisegun, 2015). orang lain; dan yang terakhir adalah,
Pengetahuan secara teori dikonstruksi
PEMBAHASAN oleh siswa yang mencoba menjelaskan
Pengertian teori belajar hal-hal yang tidak sepenuhnya mereka
konstruktivisme pahami (Singh & Yaduvanshi, 2015).
Konstruktivisme adalah teori Teori belajar konstruktivisme
tentang bagaimana pelajar membangun adalah sebuah teori yang memberikan
pengetahuan dari pengalaman, yang unik kebebasan terhadap manusia yang ingin
untuk setiap individu. Konstruktivisme belajar atau mencari kebutuhannya
menurut Piaget (1971) adalah sistem dengan kemampuan menemukan
penjelasan tentang bagaimana siswa keinginan atau kebutuhannya tersebut
sebagai individu beradaptasi dan dengan bantuan fasilitasi orang lain,
memperbaiki pengetahuan. sehingga teori ini memberikan keaktifan
Konstruktivisme merupakan pergeseran terhadap manusia untuk belajar
paradigma dari behaviourisme ke teori menemukan sendiri kompetensi,
kognitif. Epistemologi behaviourist pengetahuan, atau teknologi dan hal lain
berfokus pada kecerdasan, domain tujuan, yang diperlukan guna mengembangkan
tingkat pengetahuan, dan penguatan. dirinya sendiri (Rangkuti, 2014).
Sementara epistemologi konstruktivis Terkait dengan karya-karya penulis
mengasumsikan bahwa siswa utama seperti Lev Vygotsky, John Dewey,
membangun pengetahuan mereka sendiri dan Jean Piaget, konstruktivisme dapat
berdasarkan interaksi dengan lingkungan dianggap sebagai teori utama
mereka. Empat asumsi epistemologis pembelajaran, dan dalam arti yang lebih
adalah inti dari apa yang kita sebut luas filsafat pendidikan, digunakan sebagai
sebagai "pembelajaran konstruktivis." judul umum untuk mengklasifikasikan
Yang pertama adalah, pengetahuan secara beberapa teori lainnya (Mattar, 2018).
fisik dibangun oleh siswa yang terlibat Konstruktivisme pada dasarnya adalah
dalam pembelajaran aktif. Kedua, teori yang didasarkan pada observasi dan

124
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

studi ilmiah, tentang bagaimana orang membangunnya (Oliver, 2000).


belajar. Dalam konstruktivisme, Konstruktivisme berakar pada
pengetahuan sebelumnya memainkan filsafat, psikologi, sosiologi, dan
peran penting dalam membangun pendidikan. Tetapi walaupun penting bagi
pengetahuan secara aktif (Liu, 2010). pendidik untuk memahami
Dikatakan bahwa orang membangun konstruktivisme, sama pentingnya untuk
pemahaman dan pengetahuan mereka memahami implikasi pandangan
sendiri tentang dunia, melalui hal-hal dan pembelajaran ini terhadap pengembangan
merefleksikan pengalaman-pengalaman profesi guru dan guru (Tam, 2000).
itu. Ketika kita menemukan sesuatu yang Gagasan sentral adalah pembelajaran
baru, kita harus mendamaikannya dengan manusia sehingga siswa belajar
ide dan pengalaman kita sebelumnya, konstruktivisme dibangun, membangun
mungkin mengubah apa yang kita yakini, pengetahuan baru atas dasar pembelajaran
atau mungkin membuang informasi baru sebelumnya. Dua gagasan penting seputar
itu sebagai tidak relevan. Untuk ide sederhana pengetahuan yang dibangun.
melakukan ini, kita harus mengajukan Pertama adalah bahwa pelajar membangun
pertanyaan, mengeksplorasi, dan menilai pemahaman baru dengan menggunakan
apa yang kita ketahui. Di kelas, pandangan apa yang sudah mereka ketahui. Tidak ada
konstruktivis tentang pembelajaran dapat tabula rasa di mana pengetahuan baru
menunjukkan sejumlah praktik pengajaran terukir. Sebaliknya, siswa datang ke situasi
yang berbeda. Dalam pengertian yang belajar dengan pengetahuan yang
paling umum, biasanya berarti mendorong diperoleh dari pengalaman sebelumnya
siswa untuk menggunakan teknik aktif dan bahwa pengetahuan sebelumnya
(eksperimen, pemecahan masalah dunia mempengaruhi apa yang baru atau
nyata) untuk menciptakan lebih banyak pengetahuan yang dimodifikasi mereka
pengetahuan dan kemudian untuk akan membangun dari pengalaman belajar
merenungkan dan berbicara tentang apa baru. Gagasan kedua adalah bahwa belajar
yang mereka lakukan dan bagaimana itu aktif daripada pasif. Siswa menghadapi
pemahaman mereka berubah. Guru pemahaman mereka sehubungan dengan
memastikan dia memahami konsepsi siswa apa yang mereka temui dalam situasi
yang sudah ada sebelumnya, dan pembelajaran baru. Jika apa yang didapati
membimbing kegiatan untuk siswa tidak konsisten dengan pemahaman
mengatasinya dan kemudian mereka saat ini, pemahaman mereka dapat

125
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

berubah untuk mengakomodasi yang penting, pada akhirnya mengubah


pengalaman baru. Siswa tetap aktif persepsi mereka. Akomodasi, di sisi lain,
sepanjang proses ini: mereka menerapkan membingkai ulang dunia dan pengalaman
pemahaman saat ini, mencatat unsur-unsur baru ke dalam kapasitas mental yang sudah
yang relevan dalam pengalaman ada. Individu menyusun mode tertentu di
pembelajaran baru, menilai konsistensi mana dunia beroperasi. Ketika hal-hal
pengetahuan sebelumnya dan yang tidak beroperasi dalam konteks itu, mereka
muncul, dan berdasarkan penilaian itu, harus mengakomodasi dan membingkai
mereka dapat memodifikasi pengetahuan ulang harapan dengan hasil.
(Bada & Olisegun, 2015). Jika kita menerima bahwa teori
Menurut Driscoll (2000), teori konstruktivis adalah cara terbaik untuk
pembelajaran konstruktivisme adalah mendefinisikan pembelajaran, maka untuk
filsafat yang meningkatkan pertumbuhan mempromosikan pembelajaran siswa,
logis dan konseptual siswa. Konsep yang perlu untuk menciptakan lingkungan
mendasari dalam teori pembelajaran belajar yang secara langsung memaparkan
konstruktivisme adalah peran yang pelajar pada materi yang dipelajari. Karena
mengalami atau koneksi dengan bermain hanya dengan mengalami dunia secara
suasana yang berdekatan dalam langsung siswa dapat memperoleh makna
pendidikan siswa. Teori pembelajaran dari mereka. Ini menimbulkan pandangan
konstruktivisme berpendapat bahwa orang bahwa pembelajaran konstruktivis harus
menghasilkan pengetahuan dan terjadi dalam lingkungan belajar
membentuk makna berdasarkan konstruktivis yang cocok. Salah satu
pengalaman mereka. Dua konsep kunci penyewa utama dari semua pembelajaran
dalam teori pembelajaran konstruktivisme konstruktivis adalah bahwa itu harus
yang menciptakan konstruksi pengetahuan menjadi proses aktif (Tam, 2000). Oleh
baru individu adalah akomodasi dan karena itu, setiap lingkungan belajar
asimilasi. Asimilasi menyebabkan konstruktivis harus memberikan
seseorang memasukkan pengalaman baru kesempatan untuk belajar aktif (Bada &
ke dalam pengalaman lama. Hal ini Olisegun, 2015).
menyebabkan individu untuk Menurut Widodo (2004) tiga garis
mengembangkan pandangan baru, besar pandangan konstroktivisme dalam
memikirkan kembali apa yang pernah pembelajaran, yaitu:
disalahpahami, dan mengevaluasi apa 1. Pengetahuan merupakan hasil

126
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

konstruksi manusia dan bukan dengan apa yang telah dia ketahui,
sepenuhnya representasi suatu maka pengetahuan awal ini memiliki
fenomena atau benda. Fenomena atau peran yang penting.
obyek memang bersifat obyektif, 2. Belajar adalah proses mengkonstruksi
namun observasi dan interpretasi pengetahuan dari pengetahuan
terhadap suatu fenomena atau obyek sebelumnya. Pengetahuan dikontruksi
terpengaruh oleh subyektivitas sendiri oleh pembelajar dengan artian
pengamat. bahwa pengetahuan tidak dapat
2. Pengetahuan merupakan hasil ditransfer dari satu sumber kesumber
konstruksi sosial. Pengetahuan yang lain.
terbentuk dalam suatu konteks sosial 3. Perubahan konsepsi pembelajar adalah
tertentu. Oleh karena itu pengetahuan hasil dari belajar. Agar pengetahuan
terpengaruh kekuatan sosial (ideologi, awal siswa bisa berkembang menjadi
agama, politik, kepentingan suatu suatu konstruk pengetahuan yang lebih
kelompok, dsb) dimana pengetahuan besar, maka belajar adalah proses
itu terbentuk. mengubah pengetahuan awal siswa
3. Pengetahuan bersifat tentatif. Sebagai sehingga sesuai konsep.
konstruksi manusia, kebenaran 4. Dalam konsteks sosial tertentu, proses
pengetahuan tidaklah mutlak tetapi pengkonstruksian pengetahuan
bersifat tentatif dan senantiasa berlangsung. Sosial memainkan peran
berubah. Sejarah telah membuktikan penting dalam proses pembelajaran
bahwa sesuatu yang diyakini “benar” seab individu tidak terpisah dari
pada suatu masa ternyata “salah” di individu lainnya, sekalipun proses
masa selanjutnya. pengkonstruksian pengetahuan
Konsekuensi dari tiga pandangan berlangsung dalam otak masing-
yang dikemukakan diatas (Widodo, 2004) masing individu.
menidentifikasi lima hal penting dalam 5. Pembelajar bertanggung jawab
proses pembelajaran, yaitu: terhadap proses belajarnya. Guru atau
1. Pengetahuan awal telah dimiliki oleh siapapun tidak dapat memaksa siswa
pembelajar. Semua pembelajar tidak untuk belajar sebab tidak ada
ada yang yang otaknya benar-benar seorangpun yang bisa “mengatur”
kosong. Ketika pembelajar belajar proses berpikir orang lain. Guru
tentang sesuatu hal yang kaitannya hanyalah menyiapkan kondisi yang

127
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

memungkinkan siswa belajar, namun siswa memengaruhi pengetahuan baru


apakah siswa benar-benar belajar mereka. Gagasan kedua adalah bahwa
tergantung sepenuhnya pada diri belajar tidak pasif. Sebaliknya belajar
pembelajar itu sendiri. adalah proses aktif di mana siswa
menegosiasikan pemahaman mereka
Pandangan konstruktivisme dalam dalam terang apa yang mereka alami
pembelajaran dan pengajaran dalam situasi pembelajaran baru. Jika
Konstruktivisme mendalilkan bahwa yang didapati siswa tidak konsisten
pengetahuan tidak mungkin ada di luar dengan pemahaman mereka saat ini,
pikiran kita; faktanya tidak mutlak; dan pengetahuan mereka saat ini dapat
pengetahuan tidak ditemukan tetapi berubah untuk mengakomodasi
dibangun oleh individu berdasarkan pengalaman baru. Dengan demikian siswa
pengalaman. Asumsi dasar dan prinsip- tidak bisa pasif dan mereka tetap aktif
prinsip pandangan konstruktivis belajar selama proses ini (Amineh & Dafatgari,
adalah: 1) Belajar adalah proses yang 2015).
aktif, 2)Belajar adalah kegiatan yang Twomey Fosnot (1989) dalam
adaptif, 3)Pembelajaran terletak dalam (Amineh & Dafatgari, 2015)
konteks di mana hal itu terjadi, 4) Semua mendefinisikan konstruktivisme
pengetahuan adalah pribadi dan berdasarkan empat prinsip: (1) belajar
perbedaan. Istilah ini memberi tahu bahwa tergantung pada apa yang sudah diketahui
informasi tersebut dikonstruks oleh siswa individu, (2) ide-ide baru terjadi ketika
(Josi & Patankar, 2016). individu beradaptasi dan mengubah ide-
Kompleksitas dan keragaman ide lama mereka, (3) belajar melibatkan
perspektif tentang konstruktivisme penemuan ide daripada secara mekanis
memperkenalkan seperangkat prinsip mengumpulkan serangkaian fakta, (4)
umum untuk perspektif ini. Hoover pembelajaran yang bermakna terjadi
mengungkapkan dua gagasan penting melalui memikirkan kembali ide-ide lama
yang mencakup gagasan sederhana dan sampai pada kesimpulan baru tentang
tentang pengetahuan yang dibangun. ide-ide baru yang bertentangan dengan
Gagasan pertama adalah bahwa siswa ide-ide lama kita.
membangun pemahaman baru Dalam konstruktivisme,
menggunakan pengetahuan mereka saat pembelajaran direpresentasikan sebagai
ini. Dengan kata lain, pengetahuan awal proses konstruktif di mana pelajar

128
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

membangun ilustrasi internal bahwa memahami berarti menemukan


pengetahuan, interpretasi pengalaman atau merekonstruksi dengan cara
pribadi. Representasi ini selalu terbuka penemuan kembali. Piaget membahas
untuk modifikasi, strukturnya dan bahwa anak-anak melewati tahap-tahap di
keterkaitannya membentuk dasar yang mana mereka menerima gagasan yang
melekat pada struktur pengetahuan nantinya bisa mereka ubah atau tidak
lainnya. Belajar adalah proses aktif di terima. Oleh karena itu, pemahaman
mana pengalaman memiliki peran penting dibangun selangkah demi selangkah
dalam memahami dan memahami melalui partisipasi dan keterlibatan aktif
maknanya. Pandangan pengetahuan ini dan siswa tidak dapat dianggap pasif
tidak serta-merta menolak keberadaan dalam setiap langkah atau tahap
dunia nyata, melainkan setuju bahwa perkembangan.
kenyataan menempatkan batasan pada Berlawanan dengan Piaget, Bruner
konsep yang ada, dan berpendapat bahwa (1973) menyatakan bahwa belajar adalah
pengetahuan semua individu tentang proses sosial, di mana siswa membangun
dunia adalah interpretasi dari pengalaman konsep dan pengetahuan baru berdasarkan
mereka. Selanjutnya, pertumbuhan pengetahuan mereka saat ini. Dalam
konseptual adalah hasil dari berbagai pandangan konstruktivisme ini, siswa
perspektif dan perubahan simultan dari memilih informasi, menyusun hipotesis,
representasi internal individu dalam dan membuat keputusan, dengan tujuan
menanggapi perspektif tersebut serta mengintegrasikan pengalaman baru ke
melalui pengalaman mereka. Metode dalam pengetahuan dan pengalaman yang
pembelajaran learner-centre ditekankan ada. Bruner menekankan peran struktur
dalam pendekatan pembelajaran kognitif untuk memberikan makna dan
konstruktivis. Pendidik yang mengikuti pengorganisasian pengalaman dan
pendekatan ini harus membangun menyarankan siswa untuk melampaui
kurikulum sekolah mereka berdasarkan batas-batas informasi yang diberikan.
pengalaman siswa mereka. Baginya, kemandirian pelajar adalah inti
Konstruktivisme Piaget yang dari pendidikan yang efektif dan ia
didasarkan pada pandangannya tentang berpendapat bahwa kemandirian ini dapat
perkembangan psikologis anak-anak ditingkatkan ketika para siswa mencoba
menegaskan bahwa penemuan adalah menemukan prinsip-prinsip baru mereka
dasar teorinya. Piaget (1973) berpendapat sendiri. Selain itu, kurikulum harus

129
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

disusun secara spiral sehingga siswa dapat menggunakan metode yang sama atau
membangun apa yang telah mereka materi yang sama saat mengajar kepada
pelajari. para siswa ini.
Pengajaran konstruktivisme Ketiga, karena keterlibatan siswa
didasarkan pada pembelajaran yang ditekankan dalam konstruktivisme, para
terjadi melalui keterlibatan aktif siswa guru harus melibatkan siswa dalam
dalam konstruksi makna dan pembelajaran, dan membawa pemahaman
pengetahuan. Pengajaran konstruktivis siswa mereka saat ini ke garis depan
hanya mempromosikan motivasi dan (Hoover, 1996). Guru konstruktivis dapat
pemikiran kritis siswa, dan mendorong memastikan bahwa pengalaman belajar
mereka untuk belajar secara mandiri. mencakup masalah yang penting bagi
Konstruktivisme memiliki implikasi siswa, dan tidak hanya terkait dengan
penting untuk pengajaran. Pertama, kebutuhan dan minat guru dan sistem
pengajaran tidak dapat dipandang sebagai pendidikan.
transmisi bentuk pengetahuan yang Keempat, Hoover (1996)
tercerahkan atau diketahui tidak mengingatkan bahwa waktu yang cukup
tercerahkan atau tidak dikenal. Guru diperlukan untuk membangun
konstruktivis bukanlah guru monolog pengetahuan baru secara aktif. Selama
yang hanya mengajarkan pelajaran yang waktu ini, para siswa merefleksikan
sama sekali baru. Sebaliknya guru pengalaman baru mereka dan mencoba
konstruktivis memiliki peran pembimbing untuk mempertimbangkan hubungan
bagi siswa dan memberikan siswa mereka antara pengalaman-pengalaman ini dan
kesempatan untuk menguji kecukupan yang sebelumnya untuk memiliki
pemahaman mereka saat ini. Kedua, guru pandangan dunia yang lebih baik. Mirip
konstruktivis mempertimbangkan dengan efek negosiasi sebagai aspek
pengetahuan sebelumnya dari siswa penting dari kelas konstruktivis pada
mereka dan menyediakan lingkungan pembelajaran, negosiasi juga menyatukan
belajar yang mengeksploitasi guru dan siswa dalam tujuan bersama.
inkonsistensi antara pengetahuan saat ini Guru harus berbicara secara terbuka
siswa dan pengalaman baru mereka tentang pengetahuan baru dan kendala
(Hoover, 1996). Perbedaan antara siswa dalam negosiasi.
menantang para guru dan tidak Applefield, Huber, dan Moallem
memungkinkan mereka untuk (2000) menunjukkan bahwa peran

130
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

pembelajar dalam konstruktivisme termasuk data mentah, sumber primer,


dipahami sebagai membangun dan dan bahan interaktif dan mendorong
mengubah pengetahuan. Selanjutnya siswa untuk menggunakannya;
mereka memperkenalkan pentingnya 3. Menanyakan tentang pemahaman
interaksi sosial dan konteks kolaboratif konsep siswa sebelum membagikan
dalam konstruktivisme sosial atau pemahamannya sendiri tentang
dialektik. Konstruktivisme sosial konsep-konsep tersebut;
merupakan perspektif konstruktivisme 4. Mendorong siswa untuk terlibat dalam
yang paling umum dengan penekanan dialog dengan guru dan satu sama lain;
pada pertukaran sosial untuk pertumbuhan 5. Mendorong pertanyaan siswa dengan
kognitif siswa dan peran budaya dan mengajukan pertanyaan yang
sejarah dalam pembelajaran mereka. berpikiran terbuka dan mendorong
Inti dari prinsip konstruktivisme siswa untuk saling bertanya dan
adalah bahwa belajar adalah proses yang mencari penjabaran dari tanggapan
aktif. Informasi dapat diberlakukan, tetapi awal siswa;
pemahaman tidak dapat, karena itu harus 6. Melibatkan siswa dalam pengalaman
berasal dari dalam. Konstruktivisme yang menunjukkan kontradiksi dengan
membutuhkan guru untuk bertindak pemahaman awal dan kemudian
sebagai fasilitator yang fungsi utamanya mendorong diskusi;
adalah membantu siswa menjadi peserta 7. Menyediakan waktu bagi siswa untuk
aktif dalam pembelajaran mereka dan membangun hubungan dan membuat
membuat hubungan yang bermakna antara metafora;
pengetahuan sebelumnya, pengetahuan 8. Nilai pemahaman siswa melalui
baru, dan proses yang terlibat dalam aplikasi dan kinerja tugas terstruktur
pembelajaran. Brooks dan Brooks (1993) terbuka.
dalam Amineh & Dafatgari (2015) Inti dari prinsip konstruktivisme
merangkum segmen besar literatur tentang adalah bahwa belajar adalah proses yang
deskripsi 'guru konstruktivis'. Mereka aktif. Informasi dapat diberlakukan, tetapi
menganggap guru konstruktivis sebagai pemahaman tidak dapat, karena itu harus
seseorang yang akan: berasal dari dalam. Dalam buku teks
1. Mendorong dan menerima otonomi Pendidikan Psikologi, Woolfolk (1993)
dan inisiatif siswa; dalam Bada & Olisegun (2015)
2. Menggunakan berbagai macam bahan, menjelaskan pandangan konstruktivis

131
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

tentang ggasan utama proses pembelajaran b. Kolaborasi


adalah bahwa siswa secara aktif Perspektif konstruktivis mendukung
membangun pengetahuan mereka sendiri: siswa belajar melalui interaksi dengan
pikiran siswa memediasi input dari dunia orang lain. Siswa bekerja bersama
luar untuk menentukan apa yang akan sebagai teman sebaya, menerapkan
dipelajari siswa. Belajar adalah pekerjaan pengetahuan gabungan mereka untuk
mental yang aktif, bukan penerimaan pasif solusi masalah. Dialog yang dihasilkan
dari pengajaran. Selama proses dari upaya gabungan ini memberi siswa
pembelajaran, siswa dapat membayangkan kesempatan untuk menguji dan
realitas eksternal agak berbeda, memperbaiki pemahaman mereka
berdasarkan serangkaian pengalaman unik dalam proses yang sedang berlangsung.
mereka dengan dunia dan keyakinan Dalam teori konstruktivisme, guru
mereka tentang mereka. Namun, siswa dan teman sebaya mendukung dan
dapat mendiskusikan pemahaman mereka berkontribusi untuk belajar melalui
dengan orang lain dan dengan demikian konsep scafolding, bimbingan belajar,
mengembangkan pemahaman bersama. pembelajaran kooperatif dan komunitas
Bada & Olisegun (2015), dua belajar. Dalam kelas konstruktivis, guru
karakteristik tampaknya menjadi pusat menciptakan situasi di mana siswa akan
deskripsi konstruktivis dari proses mempertanyakan asumsi mereka masing-
pembelajaran: masing. Jadi guru konstruktivis perlu
a. Masalah menciptakan situasi yang menantang
Pembelajaran konstruktivis meminta asumsi pengajaran dan pembelajaran
siswa untuk menggunakan tradisional. Belenky, Clinchy, Goldberger,
pengetahuan mereka untuk dan Tarule (1986) yang dikutip dalam
memecahkan masalah yang bermakna Gray (1997) melaporkan bahwa pada
dan kompleks secara realistis. Masalah tingkat pengetahuan dan pemikiran
memberikan konteks bagi siswa untuk konstruktivis, kami selalu mengevaluasi
menerapkan pengetahuan mereka dan kembali asumsi kami tentang
untuk mengambil kepemilikan pengetahuan; sikap kita terhadap "sang
pembelajaran mereka. Diperlukan ahli" diubah; kami tidak memiliki masalah
masalah yang baik untuk merangsang dengan ambiguitas tetapi tertarik oleh
eksplorasi dan refleksi yang diperlukan kompleksitas; dan kami melakukan
untuk konstruksi pengetahuan. pencarian yang tidak pernah berakhir

132
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

untuk kebenaran dan belajar di mana jembatan dalam hal bagaimana dia
kebenaran dilihat sebagai proses berpikir dan percaya tentang mengajar.
konstruksi di mana orang yang Hal ini memungkinkan guru untuk pindah,
mengetahui berpartisipasi. Persepsi guru misalnya, dari praktik pengajaran
konstruktivis tentang keahlian di dalam transmissional yang umum dalam
kelas didasarkan pada pengalaman siswa- pengajaran tradisional ke konstruktivis
siswanya dalam berinteraksi satu sama dan transaksional yang dibangun, dan
lain dan dengan guru mereka, dan toleransi melalui refleksi, mereka Perspektif
ambiguitasnya tinggi sebagaimana ditransformasikan
dibuktikan dalam kecenderungan Lester dan Onore (1990)
menciptakan kompleksitas mengusulkan bahwa pembelajaran atau
Lester dan Onore (1990) perubahan yang tulus tidak datang dari
menunjukkan bahwa keyakinan pribadi mengabaikan semua pembelajaran
guru tentang pengajaran (sistem konstruk sebelumnya untuk belajar kembali, tetapi
mereka) adalah penting dan menentukan "dari mempertanyakan atau menilai
jenis dan luasan perubahan yang dapat kembali kepercayaan kita yang ada
mereka lakukan. Juga Lester dan Onore tentang dunia" (hal. 41):
menyatakan bahwa guru memandang Perubahan dapat terjadi melalui
pengajaran dan situasi melalui lensa memiliki pengalaman yang menghadirkan
sistem konstruk pribadi mereka. Jadi dan mewakili sistem kepercayaan
konstruk utama yang memengaruhi alternatif dan mencoba menemukan
kemampuan guru untuk mengajar secara tempat untuk pengalaman baru agar sesuai
transaksional, konstruktivis adalah dengan kepercayaan yang sudah ada (hal.
keyakinan bahwa pengetahuan 41).
dikonstruksi oleh manusia. Selanjutnya, Giroux (1986) mencatat bahwa guru
guru perlu membuat perubahan dalam sering dilatih untuk menggunakan
berpikir dan mengubah apa yang mereka berbagai model pengajaran dan evaluasi,
yakini tentang pengetahuan agar benar- namun tidak diajarkan untuk bersikap
benar mengubah pengajaran mereka. kritis terhadap asumsi yang mendasari
Menurut Mezirow (1990) yang model-model ini. Dia menyarankan bahwa
dikutip dalam Gray (1997), merefleksikan guru harus lebih dari teknisi tetapi
praktik mengajar berkontribusi pada intelektual transformatif terlibat dalam
kemampuan guru untuk menyeberangi dialog kritis di antara mereka.

133
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

Lester dan Onore (1990) mencatat dan secara tertulis (Bereiter &
bahwa memegang pandangan Scardamalia, 1987).
konstruktivis tentang pengetahuan dapat Menurut (Wing, W., & Mui, S,
memungkinkan seorang guru untuk 2002), istilah 'konstruktivisme' mencakup
mengeksplorasi dan membentuk ide-ide berbagai posisi teoretis dan terutama telah
baru tentang mengajar dan belajar. Tetapi diterapkan pada teori pembelajaran,
pekerjaan guru dalam memegang dengan fokus pada pembelajaran sebagai
pandangan ini mungkin perlu lebih perubahan konseptual dan untuk
diperhatikan ketika dia harus pengembangan dan pengajaran kurikulum,
mempertimbangkan semua yang terutama dalam sains. Ini juga
berdampak pada pengajaran seperti sistem memberikan beberapa petunjuk yang jelas
sekolah yang ada dan kebijakannya, dan ke arah strategi pengajaran yang mungkin
budaya sekolah. membantu siswa dalam rekonstruksi
Sebagai salah satu contoh dari efek konseptual, seperti:
konstruktivisme pada pengajaran, 1. Mengidentifikasi pandangan dan
Carpenter dan Fennema (1992) dalam gagasan siswa;
Instruksi Cognitive Guided (CGI) 2. Menciptakan peluang bagi siswa untuk
program matematika mereka menyatakan mengeksplorasi ide-ide mereka dan
bahwa guru sekolah dasar diberikan untuk menguji kekuatan mereka dalam
pelatihan ekstensif dalam metode menjelaskan fenomena, menghitung
konstruktivis seperti masalah yang peristiwa dan membuat prediksi;
kompleks, pemodelan, kelompok 3. Memberikan rangsangan bagi siswa
pemecahan masalah, dan pengajaran untuk mengembangkan, memodifikasi
strategi metakognitif dan guru-guru ini dan jika perlu, mengubah ide dan
telah meningkat dalam keterampilan pandangan mereka; dan,
berpikir tingkat tinggi serta prestasi yang 4. Mendukung upaya mereka untuk
solid dalam keterampilan komputasi berpikir ulang dan merekonstruksi
tradisional. Neale, Smith, dan Johnson gagasan dan pandangan mereka.
(1990) menyatakan bahwa selain hasil
positif konstruktivisme dalam sains Konstruktivisme dalam Pembelajaran
(Neale, Smith, & Johnson, 1990), Sains
keberhasilan yang sama telah dilaporkan Konstruktivisme melihat
dalam membaca (Duffy & Roehler, 1986) pembelajaran sebagai proses yang dinamis

134
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

dan sosial di mana siswa secara aktif keterlibatan aktif dengan konten subjek,
membangun makna dari pengalaman dan aplikasi untuk situasi dunia nyata telah
mereka sehubungan dengan pemahaman dianjurkan dalam pelajaran sains.
mereka sebelumnya dan pengaturan sosial. Pandangan konstruktivis yang
Pandangan konstruktivis tentang menekankan penemuan, eksperimen, dan
pembelajaran berpendapat bahwa siswa masalah terbuka telah berhasil diterapkan
tidak datang ke kelas sains dengan kepala dalam sains. Guru sains yang baik adalah
kosong tetapi tiba dengan banyak ide yang mereka yang mengajar untuk pemahaman
terbentuk dengan kuat tentang bagaimana yang mendalam: "Mereka menggunakan
dunia alami bekerja. Dalam pandangan ide-ide siswa tentang sains untuk
konstruktivis, siswa tidak boleh lagi memandu pelajaran, memberikan
menjadi penerima pasif pengetahuan yang pengalaman untuk menguji dan
diberikan oleh guru dan guru tidak lagi menantang ide-ide itu untuk membantu
menjadi pemasok pengetahuan dan siswa mencapai pemahaman yang lebih
manajer kelas. Dari perspektif ini, belajar canggih. guru seperti itu adalahberpusat
adalah proses memperoleh pengetahuan pada siswa tempat di mana diskusi
baru, yang aktif dan kompleks. Ini adalah kelompok, eksplorasi dan pemecahan
hasil dari interaksi aktif dari proses masalah adalah tempat yang umum (Wing,
kognitif utama. Ini juga merupakan W., & Mui, S, 2002).
interaksi aktif antara guru dan siswa, dan Pembelajaran sains yang
siswa mencoba memahami apa yang menekankan pada proses pemecahan
diajarkan dengan mencoba masalah ilmiah atau proses inqury yang
menyesuaikannya dengan pengalaman mengharuskan siswa untuk aktif terlibat
mereka sendiri (Wing, W., & Mui, S, dalam proses pembelajaran sehingga
2002). membutuhkan pendekatan pembelajaran
Pandangan konstruktivis juga yang bisa mengarahkan siswa kearah
menekankan pembelajaran generatif, tersebut. Konstruktivisme sebagai
pertanyaan atau strategi penyelidikan. pendekatan dalam pembelajaran yang
Penekanan pada konstruktivisme dan menekankan siswa membangun
instruksi berorientasi penyelidikan pengetahuannya dari pengalaman yang
langsung untuk mempromosikan didapatkan sehingga pendekatan ini
pengetahuan konseptual anak-anak dengan memungkinkan efektif dalam
membangun pemahaman sebelumnya, pembelajaran sains. Tugas guru disini

135
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

adalah bagaimana memanfaatkan prinsip- menjadikan pandangan konstruktivisme


prinsip dari konstruktivisme agar bisa sebagai bagian dari upaya pedagogi
menjadi salah satu alternative dalam pengajaran sains yang berpusat pada
pembelajaran sains. siswa.
Dasar filosofi, epistemologi, dan Fokus di sini adalah pada siswa,
ontologi konstruktivisme mengindikasikan minat mereka, keterampilan belajar
bahwa prinsip-prinsip konstruktivisme mereka, dan kebutuhan mereka dalam
pada hakikatnya memberikan mandat yang proses pembelajaran. Pengajaran sains dari
lebih luas kepada individu (anak) untuk perspektif tersebut bertujuan untuk
mengembangkan potensi melalui curiosity memberikan siswa pengetahuan sains
dan inquirynya. Hal itu semua mungkin sedemikian rupa sehingga mereka tidak
bisa tercapai dengan baik kalau di dalam hanya memahami konsep dan prinsip sains
proses pembelajaran dibimbing, daripada mempelajari definisi dan
difasilitasi dan didampingi oleh guru yang formula, tetapi juga memahami di mana
mempunyai antusias, kecerdasan, dan cara pengetahuan sains penting bagi
apresiasi (Barlia, 2009). kehidupan mereka dan untuk kehidupan
Proses pembelajaran sains jika manusia pada umumnya. Fokus
mengaplikasikan dengan benar prinsip- pembelajaran sains semacam itu tidak
prinsip konstruktivisme, maka semata-mata pentingnya domain konten
diasumsikan dapat meningkatkan kualitas tertentu dalam sains, yaitu pengantar siswa
pembelajaran. Inti umum pandangan ke dalam warisan budaya yang disediakan
konstruktivisme sebagaimana diuraikan di pengetahuan sains, tetapi juga signifikansi
atas memberikan pandangan tentang sains bagi individu dan masyarakat pada
pembelajaran yang memungkinkan untuk umumnya. Karena itu, konstruktivisme
menafsirkan dan memahami kesulitan telah menjadi bagian dari gerakan luas
belajar siswa sebagaimana diungkapkan dalam pendidikan sains menuju "sains
oleh banyak studi yang tersedia secara untuk semua" (Krahenbuhl, 2016).
konsisten dan juga memberikan pedoman Tujuan pengajaran sains
untuk mengembangkan strategi belajar konstruktivis secara fundamental berbeda
mengajar yang lebih efisien. Gagasan yang dari pendekatan yang lebih tradisional.
melekat dalam konstruktivisme tentang Konstruktivisme berpusat pada siswa.
seriusnya kepercayaan dan konsepsi siswa Untuk mengatasi tujuan-tujuan ini,
telah menyebabkan perkembangan ke arah pendekatan konstruktivis biasanya

136
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

menekankan pada perubahan pada asimilasi. Konstruktivisme sebagai


beberapa tingkatan dan aspek pendidikan pendekatan dalam pembelajaran yang
sains. Telah diuraikan bahwa pengetahuan menekankan siswa membangun
sains juga harus dipandang sebagai pengetahuannya dari pengalaman yang
konstruksi manusia sementara dari didapatkan sehingga pendekatan ini
perspektif konstruktivis. Itu berarti bahwa memungkinkan efektif dalam
gagasan bahwa ada struktur konten yang pembelajaran sains.
benar dalam domain konten tertentu harus
Daftar Pustaka
ditolak. Apa yang biasa disebut struktur
konten sains adalah konsensus komunitas Amineh. JR & Davatgari HA. 2015.
Review of Constructivism and
ilmiah tertentu. Pandangan konstruktivis,
Social Constructivism. Journal of
misalnya, tidak hanya menyediakan cara Social Sciences, Literature and
Languages Vol. 1(1), pp. 9-16, 30
berpikir baru tentang pembelajaran tetapi
April, 2015.
juga melihat konten sains. Pendekatan
Applefield JM, Huber R & Moallem M.
konstruktivis biasanya mencakup analisis
2000. Constructivism in theory and
cermat rekonstruksi tradisional dan practice: Toward a better
understanding. The High School
pengembangan rekonstruksi baru di bawah
Journal, 35-53.
perspektif tujuan yang ditetapkan untuk
Bada & Olusegun, S. 2015.
unit pengajaran tertentu (Krahenbuhl,
Constructivism Learning Theory:
2016). A Paradigm for Teaching and
Learning. IOSR Journal of
Research & Method in Education
PENUTUP (IOSR-JRME) Volume 5, Issue 6
Ver. I (Nov. - Dec. 2015), PP 66-
Konstruktivisme adalah teori tentang
70.
bagaimana pelajar membangun
Barac, Miri.2017. Science Teacher
pengetahuan dari pengalaman yang unik
Education in the Twenty-First
untuk setiap individu. Teori pembelajaran Century: a Pedagogical Framework
for Technology-Integrated Social
konstruktivisme berpendapat bahwa orang
Constructivism. Research in
menghasilkan pengetahuan dan Science Education
volume 47, pages 283–303 (2017).
membentuk makna berdasarkan
pengalaman mereka. Dua konsep kunci Barlia, Lily. 2009. “Perubahan Konseptual
dalam Pembelajaran sains Anak
dalam teori pembelajaran konstruktivisme
Usia Sekolah Dasar”. Jurnal Ca-
yang menciptakan konstruksi pengetahuan krawala Pendidikan, XXVIII
(1),48-59.
baru individu adalah akomodasi dan

137
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138

melalui pendekatan
Carin, A. A., & Sund, R. B. (1989). konstruktivisme pada matakuliah
Teachhzg science throngh matematika keuangan. Jurnal
discoveo' (6th ed.). Columbus, OH: Pendidikan Matematika RAFA, 1
Merrill Publishing Co. (2), 306-325.

Hoover WA. 1996. The practice Rangkuti, NA. 2014. Konstruktivisme Dan
implications of constructivism. Pembelajaran Matematika. Jurnal
SEDL Letter, 9(3), 1-2. Darul ‘Ilmi Vol. 02, No. 02 Juli
2014.
Josi, JS & Patankar, PS. (2016). Use of
Constructivist Pedagogy in Science Singh. S & Yaduvanshi. S. 2015.
Education. Aayushi International International Journal of Scientific
Interdisciplinary Research Journal and Research Publications,
(AIIRJ). Volume 5, Issue 3, March 2015
ISSN 22503153.
Krahenbuhl, KS. 2016. Student-centered
Education and Constructivism: Tam, M. (2000). Constructivism,
Challenges, Concerns, and Clarity Instructional Design, and
for Teachers. The Clearing House: Technology: Implications for
A Journal of Educational Transforming Distance Learning.
Strategies, Issues and Ideas, Vol. 0, Educational Technology and
No.0, 1-9 2016. Society, 3 (2).

Mattar, Joao. 2018. Constructivism and Tyler L. & Clair, St. TL. 2015. Too Little,
connectivism in education Too Late: Addressing Nature of
technology: Active, situated, Science in Early Childhood
authentic, experiential, and Education. Research in Early
anchored learning. RIED. Revista Childhood Science Education,
Iberoamericana de Educación a 2015.
Distancia, vol. 21, no. 2, 2018.
Wing, W & Mui, SO. (2002).
Oliver, K.M. (2000). Methods for Constructivist teaching in science.
developing constructivism learning Asia-Pacific Forum on Science
on the web,” Educational Learning and Teaching, Volume 3,
Technology, 40 (6). Issue 1, Article 1.

Paradesa, R. (2015). Kemampuan berpikir


kritis matematis mahasiswa

138