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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON

DIVISION DE HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

UNIDAD DE CONOCIMIENTO:
DIDACTICA GENERAL I

LINEA EJE DE
ARTICULACION: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

FASE DE FORMACIÓN: BÁSICA

CARÁCTER: OBLIGATORIA

SEMESTRE CLAVE HORA/SEMANA CRÉDITOS


Teoría Práctica
2 0111 7
3 1

Semestre de instrumentación: 2011-1

PROPÓSITO BÁSICO

Analizar y reflexionar en torno a los fundamentos epistémicos, teóricos,


conceptuales e históricos de la didáctica como un campo de saberes pedagógicos
que interpretan los procesos de formación de los sujetos en el ámbito de la
enseñanza y del aprendizaje, con la finalidad de construir propuestas de
intervención didáctica.

DOCENTE:

Mtra. María Elena Jiménez Zaldívar


1. PRSENTACION.

La unidad de conocimiento denominada Didáctica General I de la Licenciatura de


Pedagogía, permite al estudiante desarrollar un análisis objetivo y crítico del proceso
enseñanza-aprendizaje, de las condiciones y contexto en las cuales se desarrolla este
proceso, de la construcción de conocimientos didácticos, del papel docente, así como
de su rol como estudiante, además de adquirir una visión de lo que implica este
proceso complejo, y que para adentrarse a su estudio se requiere de síntesis, así
como aspectos de índole teórico, conceptuales y metodológicos que le permitan
desarrollar propuestas de intervención didáctica.

En este sentido, el campo de la Didáctica reviste gran importancia en las instituciones


educativas convirtiéndose en un campo de estudio que ha permitido la construcción de
perspectivas teóricas desde diferentes enfoques y de propuestas metodológicas, se le
han dado distintas acepciones y se han generado diversos debates en torno al
mismo, lo ha posibilitado su desarrollo y consolidación.

Lo anterior, permite al estudiante de Pedagogía darse cuenta de la importancia que


tiene la participación del pedagogo en los procesos didácticos. Al incursionar en este
campo el pedagogo requiere de aplicar integralmente los conocimientos adquiridos a
lo largo de su formación en el trayecto de la carrera. Esta unidad de conocimientos
tiene relación directa en forma horizontal con Teoría Pedagógica I, de la línea eje
Pedagógica-Didáctica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía.
Asimismo, guarda relación horizontal con las unidades de conocimiento del primer
semestre.

En síntesis, se pretende que esta unidad de conocimiento sea un espacio curricular


integral de los saberes que los estudiantes revisaran en este primer semestre, y que al
mismo tiempo instale las bases teóricas para las unidades de conocimiento
subsecuentes de citada línea eje de formación.
CONTENIDOS:

MOMENTO DIDÁCTICO 1

1. ORIGEN Y CAMPO DE LA DIDACTICA

1.1 Modelos históricos

1.2 Objetos de Estudio y Problemas.

1.3 La Didáctica en búsqueda de su identidad.

MOMENTO DIDÁCTICO 2

2. CORRIENTES DIDACTICAS

2.1 Escuela Tradicional.

2.2 Escuela Nueva (Romántica y Activa)

2.3 Tecnología Educativa

2.4 Didáctica Crítica.

MOMENTO DIDÁCTICO 3

3. DIDACTICA Y LECTURA DEL PRESENTE

3.1 Lecturas Pedagógicas de la didáctica en el contexto latinoamericano

3.2 Los nuevos retos de la enseñanza ante el tercer milenio.

METODOLOGIA DIDACTICA SUGERIDA.

La metodología didáctica la conceptualizaremos como una perspectiva de trabajo


intelectual entre el profesor y los estudiantes de carácter abierta, que tienen como eje de
articulación el proceso dialogal y la problematización del contenido curricular, con el fin de
reconstruir y lograr un aprendizaje significativo grupal.
Bajo la modalidad de curso escogida para esta unidad de conocimiento, se tiene la
intención de elaborar conjuntamente, grupo profesor, una propuesta de acercamiento a la
realidad educativa institucional, bajo una perspectiva teórica-metodológica construida con
base a todas las unidades de conocimiento del primer semestre, para atender un
problema en algún proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier nivel escolar.

Para lograr esto, el trabajo en grupo es de importancia para reflexionar, criticar y proponer
en las distintas versiones didácticas que se han de revisar.

El estudiante en lo individual y lo grupal, dentro y fuera de las sesiones, tiene la


responsabilidad de buscar información y agruparla de acuerdo a sus intereses e
inclinaciones personales. La presentación y tratamiento de dicha información por parte de
ellos será mediante diversas estrategias y técnicas grupales para llegar a través de
diálogos y debates a consensos sobre lo reflexionado del tema. Se realizaran también
lecturas comentadas con el propósito de profundizar y esclarecer sobre aquellos
conceptos que rigen los ejes de análisis propuestos. Así mismo en lo individual y grupal
se utilizaran diversas técnicas para puntualizar y concluir sobre los temas revisados.

En cuanto al desarrollo del curso, se solicitara ala alumno un ensayo por unidad, en
donde se recuperen y desarrollen los conceptos clave del bloque de contenidos
analizados.

ESQUEMA SINTETICO DE LA METODOLOGIA


METODOLOGIA DE ENSEÑANZA SUGERIDA

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Participativa - Participación individual.
-Resumen o conclusiones de los contenidos investigadores.
Trabajo en equipo - Análisis de la información
- Investigación de campo.
- Elaboración del informe o trabajo de la investigación
- Elaboración de cuadro sinóptico-comparativo.
- Elaboración de ensayo.

EVALUACION

Esta se concibe como, proceso por el cual los miembros del grupo emiten juicios
valorativos sobre su proceso de formación en el marco de la Didáctica General. Por ende,
es un acto ético y axiológico que articula tanto elementos objetivos como subjetivos en un
todo integral. Se caracteriza por ser: totalitario, histórico, comprensivo y transformador,
así como un acto de conocimiento. impulsa la creación de los proyectos de vida, por
ende, la evaluación es un proceso de formación.

CRITERIOS DE ACREDITACION:
MOMENTO 1: Ensayo Interpretativo por equipo y participación individual.
MOMENTO 2: Elaboración de cuadro comparativo por equipo, participación individual y
por equipo (exposición)
MOMENTO 3: Elaboración de un texto por equipo. Problematización del proceso de
formación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EJES DE ANALISIS

Los ejes de análisis que se proponen para la discusión y reflexión en las sesiones de
clase, sin caer en un encuadre rígido, serán los siguientes:

a) Noción de la realidad y sociedad que se hace referencia y la que se propone por


parte del autor.

b) Noción de hombre al que hace referencia y el que se propone formar con la


propuesta del autor.

c) Referencia al campo pedagógico, educativo y didáctico que hace el autor.

d) Fundamentación teórico-epistemológica de la propuesta del autor.

e) Noción de conocimiento y de aprendizaje en la que se sustenta la propuesta del


autor.

f) Propuesta metodológica que propone el autor.

g) Propuesta de planeación didáctica y el papel que juegan los contenidos.

h) El papel del material didáctico

i) Propuesta de evaluación y acreditación de los aprendizajes que hace el autor.

j) Relaciones profesor-grupo, alumno-alumnos.

k) Aquellos que se encuentran a lo largo de las lecturas que serán incluidos en cada
sesión.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

MOMENTO DIDACTICO 1

DIAZ Barriga, Ángel (1988) La investigación en el campo de la Didáctica. Modelos


Históricos. En Perfiles Educativos, Vol. 20 No. 79-80 pp 9-14
ALVES DE Mattos, Luis. (1980) Compendio de didáctica general, edit. Kapelusz,
Buenos Aires. PP 24-40

SUAREZ Becker, Magda. (1985) Didáctica. Una Disciplina en busca de su identidad.


En Revista Ande, Año 5, No. 9 Brasil, Asociación Nacional de Educadores, pp 39-42.

MOMENTO DIDACTICO 2

PALACIOS, Jesús (1978) La cuestión Escolar. Edit. Laia. Barcelona Pp. 16-38

Y 112-120

CHADWICK, Clifton B(1997) Tecnología Educacional para el Docente Edit. Paidós.


Barcelona. Pp. 13-38

DIAZ BARRIGA, Ángel, 81995) Didáctica. Aportes para una polémica. Edit. Grupo
AIQUE, México. 13-27

MOMENTO DIDACTICO 3

ROSALES, Carlos (1988) Didáctica Núcleos Fundamentales. Edit. Narcea. Madrid. Pp.
19-33

ALVAREZ de Zayas, Carlos M, (1999) Didáctica. La escuela en la vida. Edit. Pueblo y


Educación. Cuba. PP. 6-27

MARTIN Molera, Francisco. (2000). La Didáctica entre el tercer milenio. Edit. Síntesis.
Madrid, pp. 45-64.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

COMENIO, Juan Amos. (1971) Didáctica Magna. Edit. Porrúa. México.

CONTRERAS

DAVINI, María Cristina. (1999) Conflictos en la evolución de la didáctica. La demacración


entre la didáctica general y las didácticas especiales. En W. De

CAMILLONI, Alicia. (et. al) Corrientes didácticas contemporáneas. Edit. Paidos. 3era
Reimpresión. Argentina. Pp.40-73

CHATEU, Jean. (1982) Los Grandes Pedagogos. Edit. Fondo de Cultura Económica,
México.

PANSZA, Gonzales Margarita y Moran, Oviedo Porfirio. (2001) Operatividad de la


Didáctica, Tomo II. Edit. Gernika. México

PANSZA, Gonzales Margarita. (et. Al.) (2001) Fundamentos de la Didáctica. Tomo 1, edit.
Gernika. México.
FREIRE, Paulo. (1966) Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa. Edit. Siglo XXI, México.

POLLE, Bernard, J. Tecnología educativa. Edit. Mc Graw Hill, México.

ROCKWELL, Elise. Ser maestro. Estudio sobre el trabajo docente SEP/Caballito 148p.
(Antología) México.

RODRÍGUEZ Diéguez, José Luis. (1980) Didáctica General. Edit. Kapelusz, Bogotá,
Colombia.

SCHAFF, Adam (1998) Historia y Verdad. Edit. Grijalbo. México.

SKINNER. (1977) Ciencias y Conducta Humana. Fontanella, Barcelona.

STOCKER. (1980) Principios de Didáctica moderna. Edit. Kapelusz. Buenos aires,


Argentina.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGON

DIVISION DE HUMANIDADES Y ARTES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

UNIDAD DE CONOCIMIENTO:
DIDACTICA GENERAL I

LINEA EJE DE
ARTICULACION: PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

FASE DE FORMACIÓN: BÁSICA

CARÁCTER: OBLIGATORIA

SEMESTRE CLAVE HORA/SEMANA CRÉDITOS


Teoría Práctica
2 0111 7
3 1
Semestre de instrumentación: 2011-1

PROPÓSITO BÁSICO

El grupo reflexionara sobre los fundamentos epistémicos, teóricos e históricos de


la didáctica como un campo de saberes pedagógicos que interpretan los procesos
de formación de los sujetos en el ámbito de la enseñanza y del aprendizaje en el
presente, con la finalidad de construir proyectos de intervención Pedagógica.

DOCENTE:

Chávez Monterrosas Adriana

Martínez Carmona Diana Karen

Noya Rodríguez Gabriela Asunción

1. PRESENTACION.

Partiendo de la idea que en toda sociedad existe un proceso educativo que persigue fines
específicos a través de una institución denominada escuela, hay que recalcar que en ella
se efectúan diversos acontecimientos entre los que se encuentran los trayectos de
formación y los procesos de enseñanza.-aprendizaje.

En este sentido, se remarca la importancia de la Didáctica, como un espacio pedagógico,


encargada de efectuar análisis, reflexiones, explicaciones e interpretaciones sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, del proceso de formación y la construcción de
conocimientos didácticos. Los cuales están condicionados, por un lado, por diversas
connotaciones sociales, políticas educativas del Estado neoliberal, ya que ellos marcan
las líneas de acción y los objetivos a lograr por las instituciones educativas formales. Por
otro lado, dialécticamente, también reconocemos que el espacio áulico, como un ámbito
didáctico, posibilita la reflexión y el análisis de estos lineamientos y, por ende, la
construcción de las nuevas posibilidades de formación y de relación entre profesor-grupo-
contenido-método; teoría-practica, etc., elementos de una totalidad más amplia que
explica la constitución de los sujetos de la educación.

Estos elementos son sobre los cuales la Didáctica realiza sus aportaciones, mismos que
son explicados desde diferentes posturas teóricas como las pedagógicas, psicológicas,
sociológicas, filosóficas, epistémicas, entre otras, pero sin perder de vista que “la didáctica
recibe aportaciones de esas ciencias para proceder desde su ámbito propio de
conocimiento a ordenar la información de esas ciencias aportan conocimiento a modo de
fuente” para interpretar el papel que desempeña cada uno de los elementos citados
anteriormente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual abre el debate
epistemológico sobre Didáctica, y una obligada revisión del devenir histórico de esta
disciplina, con el fin de entender su estado actual en el presente, y sus nuevas
direccionalidades hacia un futuro no lejano. Ejes de análisis que conforma el contenido
curricular del presente programa.

Esta unidad de conocimiento tiene relación directa en forma horizontal con Teoría
Pedagógica I, de la línea eje Pedagógica-Didáctica del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Pedagogía. Asimismo, guarda relación horizontal con las unidades de conocimiento del
primer semestre.

En síntesis, se pretende que esta unidad de conocimiento sea un espacio curricular


integral de los saberes que los alumnos revisaran en este primer semestre, y que al
mismo tiempo siente las bases teóricas para las unidades de conocimiento subsecuentes
de citada línea eje de formación.

El presente programa tiene como propósito evitar la posible repetición de contenidos,


desarticulación de los mismos, presentación de abismos curriculares, por lo que también
se pretende dar a los contenidos una lógica y coherencia para el logro de los propósitos
de las fases de formación y la línea eje Pedagógica-Didáctica de nuestro Plan de
Estudios, en lo particular, y una relación estrecha con los objetivos y el perfil de egreso de
la Licenciatura en Pedagogía, en lo general.

Realizando una revisión de las propuestas didácticas para la elaboración del marco de
referencia, en el cual se analizaron nociones que promueve el Plan de Estudios, se
consideraron las experiencias de los alumnos que han cursado esta unidad de
conocimiento.

MOMENTO DIDÁCTICO I

En este momento didáctico, los contenidos curriculares tienen la intención de proporcionar


a los estudiantes los fundamentos epistémicos de la didáctica, así como la relación de
Educación-Formación, Pedagogía y Didáctica y la identificación de la ignorancia
epistémica que esta ultima vive en nuestro contexto, situación que, según algunos
autores, al han conllevado a buscar una identidad.

OBJETIVO

En este momento didáctico el alumnado realizara una reflexión y un análisis sobre los
fundamentos epistémicos de la didáctica en el marco de las ciencias humanas tomando
como objeto de estudio de la didáctica la formación del alumno en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

BLOQUE DE CONTENIDOS CURRÍCULARES


A. Fundamentos Epistemológicos de la Didáctica.

1. Pedagogía, Didáctica, Formación y Educación.

2. La didáctica en el debate epistémico entre la tradición interpretativa y la tradición


explicativa.

3. La didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje.

MOMENTO DIDÁCTICO 2

Este momento didáctico tiene la intención de proporcionar a los estudiantes los contextos
históricos y sociales en los cuales sea desarrollado la didáctica tomando como eje de
análisis los postulados teóricos que diversos autores han aportado para la constitución de
este espacio pedagógico, ala que históricamente han fundamentado desde diversas
disciplinas y, por ende, se le han otorgado diversos objetos de estudio.

OBJETIVO

En este momento didáctico e grupo efectuará una reconstrucción histórica de la didáctica,


recuperando el contexto social en el que nace y se desarrolla a través de las aportaciones
de diversos teóricos de la pedagogía, la didáctica, la sociología y la filosofía.

BLOQUE DE CONTENIDOS CURRICULARES

2 reconstrucción histórica de la didáctica

2.1 El legado griego

2.2 El legado romano

2.3 El legado eclesiástico

2.4 El legado coyuntural

2.5 El legado moderno

2.6 El legado contemporáneo

MOMENTO DIDACTICO 3
La didáctica se ha convertido , en el recorrido de nuestros momentos didácticos
anteriores, en un espacio pedagógico encargado de estudiar los trayectos de formación
de los sujetos dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sin embargo, en el
presente que hoy vivimos, las orientaciones y concepciones que de ellos se tienen han
variado de acuerdo a las políticas educativas trasnacionales que responden a intereses
específicos en la transmisión o construcción de conocimientos para la formación del
hombre.

No obstante, a dichas políticas educativas, en el presente se construyen otras


perspectivas teóricas de la didáctica que buscan la liberación del hombre a través del
conocimiento y la praxis social.

OBJETIVO

En este momento didáctico el grupo estará en condiciones de diferenciar y reflexionar


sobre los postulados teóricos, epistémicos, históricos y psicológicos de las distintas
vertientes didácticas que se postulan hoy día, a nivel latinoamericano y español, en torno
a la formación de los sujetos y de los procesos de E-A en su vinculación en los distintos
niveles del sistema educativo nacional.

BLOQUE DE CONTENIDOS CURRICULARES

3 LA DIDACTICA Y LA LECTURA DEL PRESENTE

3.1 Lecturas pedagógicas de la didáctica en el contexto latinoamericano

3.2 Los nuevos retos de la enseñanza ente el tercer milenio (España)

METODOLOGIA DIDACTICA SUGERIDA

La metodología didáctica la conceptualizamos como una perspectiva de trabajo intelectual


entre el profesor y los estudiantes de carácter abierta, que tienen como eje de articulación
el proceso diagonal y la problematización del contenido curricular, con el fin de reconstruir
y lograr un aprendizaje significativo grupal.

Bajo la modalidad de curso escogida para esta unidad de conocimiento, se tiene la


intención de elaborar conjuntamente, grupo-profesor, una propuesta de acercamiento a la
realidad educativa institucional, bajo una perspectiva teórico-metodologiílla construida con
base a todas las unidades de conocimiento del primer semestre, para atender un
problema en algún proceso de E-A de cualquier nivel escolar.

Para lograr esto, el trabajo en grupo es de importancia para reflexionar, criticar y proponer
en las distintas versiones didácticas que se han de revisar.
El estudiante en lo individual y lo grupal, dentro y fuera de las sesiones, tiene la
responsabilidad de buscar información y agruparla de acuerdo a sus intereses e
inclinaciones profesionales. La presentación y tratamiento de dicha información por parte
de ellos será mediante estrategias y técnicas grupales para llegar a través de diálogos y
debates a consensos sobre lo reflexionado del tema. Se realizarán también lecturas
comentadas con el propósito de profundizar y esclarecer sobre aquellos conceptos que
rigen los ejes de análisis propuestos. Así mismo en lo individual y grupal se utilizaran
diversas técnicas para puntualizar y concluir dentro de las perspectivas vistas en el curso.

El profesor, por su parte, tiene la responsabilidad de guiar el proceso E-A de acuerdo con
los objetivos y ejes de análisis para que el grupo construya paulatinamente una
conceptualización fundamentada teóricamente sobre Didáctica, con la cual ellos como
futuros pedagogos podrán realizar sus prácticas profesionales.

El avance de aprendizaje del alumno se registrará mediante la entrega de un


anteproyecto que incluya: El nivel y grado escolar escogido por ellos y el propósito de la
investigación y la propuesta, un plan de acción para visitar la escuela y sobre aspectos
donde pueda reconocer una problemática didáctica. Este proyecto será elaborado por
equipo donde cada estudiante tendrá las siguientes funciones: La visita al nivel escolar se
efectuará por parte de los integrantes del equipo, así como el análisis, reflexión, y
presentación de los aprendizajes logrados a través de esta experiencia; un alumno fungirá
como apuntador d e los avances y los logros de investigación; otro organizara y
programará, de acuerdo al tiempo concreto por el grupo, las actividades y reuniones para
la realización del proyecto y de la investigación.

Los estudiantes en general, elaborarán la posible estructura y presentación del primer


semestre, todas las unidades de conocimiento se encaminan a coadyuvar en la
realización de la investigación y, por lo tanto, representa una oportunidad para que los
alumnos relacionen los conocimientos en su conjunto.

En cuanto al desarrollo del curso, se solicitará al alumno un ensayo por unidad, en donde
se recuperen y desarrollen los conceptos clave del bloque de contenidos analizados, de
tal manera, los tres ensayos servirán como sustento teórico a la propuesta mencionada.

La entrega de la investigación – propuesta se llevará a cabo en dos sesiones: La primera


es con la finalidad de revisarla y proponer algún ajuste y sugerencias, en la segunda, el
trabajo estará concluido y será presentado mediante replica para que el grupo conozca el
avance, retroceso y logros de lo aprendido.

Para la acreditación es necesario que el grupo realice comentarios y sugerencias sobre su


desempeño individual y grupal, las calificaciones otorgadas iràn de la escala de cero a
diez y serán obtenidas y consensuadas en y mediante grupo, debiendo estar contemplado
el trabajo de investigación.
ESQUEMA SINTETICO DE LA METODOLOGIA

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA SUGERIDA

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Participativa Participación individual

Resumen o conclusiones de los


contenidos investigados

Trabajo en equipo • Análisis de la información


• Investigación de campo
• Elaboración del informe o trabajo
de la investigación
• Elaboración de cuadro sinóptico-
comparativo
• Elaboración de ensayo
Investigación • Exposición de su trabajo de
investigación
• Interpretación de su trabajo de
investigación
• Interpretación de actos didácticos
concretos a nivel institucional
• Elaboración de conclusiones
Expositiva • Exposición por equipo

EVALUACION

Esta se concibe como, proceso por el cual los miembros del grupo emiten juicios
valorativos sobre su proceso de formación en el marco de la didáctica general. Poe
ende, es un acto ético y axiológico que articula tanto elementos objetivos como
subjetivos en un todo integral. Se caracteriza por ser: totalitario, histórico,
comprensivo y transformador, así como un acto de conocimiento. Impulsa la creación
de los proyectos de vida, por ende, la evaluación es un proceso de formación.

CRITERIOS DE ACREDITACIÒN
MOMENTO 1 Ensayo interpretativo por equipo y participación individual.

MOMENTO 2 Elaboración de cuadro comparativo por equipo, participación individual


y por equipo (exposición)

MOMENTO 3 Elaboración de un texto por equipo. Problematización del proceso de


formación dentro del proceso de E-A

EJES DE ANÀLISIS

Los ejes de análisis que se proponen para la discusión y reflexión en las sesiones de
clase, sin caer en un encuadre rígido, serán los siguientes:

a) Noción de la realidad y sociedad que se hace referencia y la que se propone por


parte del autor.
b) Noción de hombre al que hace referencia y el que se propone formar con la
propuesta del autor.
c) Referencia del campo pedagógico, educativo y didáctico que hace el autor
d) Fundamentación teórico-epistemológica de la propuesta del autor.
e) Noción de conocimiento y de aprendizaje en la que se sustenta la propuesta del
autor.
f) Propuesta metodológica que propone el autor.
g) Propuesta de planeación didáctica y el papel que juegan los contenidos.
h) El papel del material didáctico
i) Propuesta de evaluación y acreditación de los aprendizajes que hace el autor
j) Relaciones profesor-grupo, alumno-alumnos.
k) Aquellos que se encuentran a lo largo de las lecturas que serán incluidos en cada
sesión.
l) Aquellos de interés de los estudiantes como son: género, adolescencia, infancia, el
papel de la familia, etc.

BIBLIOGRAFÌA BÀSICA
MOMENTO DIDACTICO I

ESCAMILLA SALAZAR, Jesús. (2004). Formación y educación: diferencias y


articulaciones epistémicos. (Mecanograma documento de trabajo para la unidad de
conocimiento: Didáctica General I. Semestre 2005-I

MARDONES M. URSUA, N. (1978). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales.


México, Fontamara.

ESCAMILLA SALAZAR, Jesús. (2004).La didáctica como disciplina. (Mecanograma)


documento de trabajo para la unidad de conocimiento: Didáctica General I. Semestre
2005-I.

CONTRERAS Domingo, José. (1985). Enseñanza, currículo y profesorado. Introducción


critica a la didáctica. Edit. Akal, España.

MOMENTO DIDACTICO 2

DAVINI, María Cristina. (1999) Conflictos en la evolución de la didáctica. La demacración


entre la didáctica general y las didácticas especiales. En W. De

CAMILLONI, Alicia. (et. al) Corrientes didácticas contemporáneas. Edit. Paidos. 3era
Reimpresión. Argentina. Pp.40-73

ROSALES, Carlos. (1988) Didáctica Núcleos Fundamentales. Edit. Narcea. Madrid. Pp.
19-33.

MOMENTO DIDACTICO 3

FREIRE, Paulo. (1966) Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica


educativa. Edit. Siglo XXI, México.

ALVAREZ de Zayas, Carlos M. (1999) Didáctica. La escuela en la vida. Edit. Pueblo y


Educación. Cuba.

LITWIN, Edith. El campo de la didáctica : la búsqueda de una nueva agenda


W DE CAMILLIONI, Alicia Et. Al (2006) Corrientes didácticas contemporáneas. Edit.
Paidos. 3era Reimpresión. Argentina. Pp. 91-115.

MARTIN Molera, Francisco. (2000) La didáctica ante el tercer milenio. Edit. Síntesis,
Madrid, pp. 15-64

PEREZ Rivera, Graciela. Hacia un modelo de educación centrado en el aprendizaje

BARRON Concepción, Edith. Docentes y Alumnos. Perspectivas y prácticas. Ed. Plaza y


Valdés. México 2007 83-105