Tugas PTK Probex. - Emilda Helmina

1
PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
(PTK)
UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERUBAHAN ZAT

MELALUI METODE PEMBELAJARAN PROBEX (PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN)
PADA PESERTA DIDIK KELAS 7 SMPN 07 MUKOMUKO
Oleh:
EMILDA HELMINA, S.Pd
NIM. 1932329929
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2019
2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mengajar adalah bukan suatu kegiatan yang statis, tetapi merupakan
interaksi dinamis antara kondisi sosial, tujuan pengembangan berpikir, teori-teori
belajar, dan teknologi pendukung terutama dengan aspek personal dan intelektual
peserta didik. Guru harus bisa mengintegrasikan semua faktor tersebut sehingga
diperoleh hasil pembelajaran sebaik mungkin, artinya bahwa metode
pembelajaran yang diterapkan oleh guru dapat memberikan peluang kepada
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya dan bermakna
bagi diri peserta didik.
Cara mengajar atau lebih dikenal dengan metode pembelajaran
menyangkut pada permasalahan kegiatan fisik apa yang harus diberikan kepada
peserta didik sehingga kemampuan intelektualnya dapat berkembang, dan belajar
dapat berjalan secara efisien serta bermakna (Mulyati Arifin, 2000: 118).
Sebagaimana banyak anggapan bahwa materi pelajaran eksak dalam hal
ini IPA memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi dibandingkan dengan materi
pelajaran non eksak. Anggapan seperti ini tentu saja perlu disikapi oleh tenaga
pendidik sebagai upaya peningkatan penguasaan peserta didik dalam memahami
materi IPA yang disampaikan.
1
3
Proses pembelajaran IPA adalah proses yang kompleks dan saling
berhubungan antara materi satu dengan yang lainnya. Konsep awal yang diterima
peserta didik menjadi syarat untuk penguasaan konsep berikutnya. Pengetahuan
awal peserta didik pada setiap pengalaman belajarnya akan berpengaruh terhadap
bagaimana mereka kan belajar dan apa yang akan mereka pelajari selanjutnya
(Haryanto, 2000 : 24).
Kenyataan menunjukkan bahwa metode pembelajaran konvensional masih
mendominasi dalam proses belajar mengajar IPA. Pembelajaran konvensional
yang umum dilakukan adalah dalam bentuk ceramah, yaitu metode penyampaian
informasi oleh guru sebagai pembicara kepada peserta didik sebagai sekelompok
pendengar. Dalam situasi yang kurang menyenangkan, metode pembelajaran
konvensional dapat menyebabkan minat belajar peserta didik menjadi rendah,
karena metode ini kurang menarik, menghalangi respon peserta didik, dan
membatasi daya ingat peserta didik. Oleh karena itu, dibutuhkan suata metode
pembelajaran yang menarik, inovatif, serta memberikan iklim kondusif dalam
perkembangan daya nalar dan kreatifitas peserta didik.
Materi pelajaran yang berbeda-beda menuntut adanya variasi
pembelajaran. Metode pembelajaran yang baik akan menghasilkan prestasi belajar
yang memuaskan dan sebaliknya metode pembelajaran yag kurang tepat akan
membuat peserta didik kurang termotivasi dan dampak selanjutnya bagi peserta
didik adalah menurunnya prestasi belajar.
Beberapa identifikasi masalah yang ada dalam penelitian ini dan sering
terjadi dalam pembelajaran IPA, khususnya untuk peserta didik Sekolah
Menengah Pertama (SMP) adalah sebagai berikut : (1) Selama ini peserta didik
masih pasif dalam pembelajaran IPA, (2) Rendahnya pemahaman peserta didik
mengenai konsep Perubahan Zat, (3) Metode pembelajaran yang selama ini
4
digunakan kurang menarik, kurang inovatif dan kurang kondusif dalam
mengembangkan daya nalar dan kreatifitas peserta didik.
Salah satu alternatif metode yang dapat diterapkan dalam proses belajar
mengajar IPA adalah metode pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain)
Metode pembelajaran Probex didasarkan atas teori pembelajaran konstruktivisme
yang memberi kesempatan peserta didik untuk menyadari apa yang telah menjadi
pengetahuan awal mereka. Mereka berinteraksi dengan alat bahan, membuat
prediksi (predict), menguji prediksi melalui pengamatan (observe), dan kemudian
mengemukakan penjelasan mengenai fenomena yang mereka hadapi (explain).
Setelah itu, mereka menguji dan menyempurnakan penjelasan itu, atau bahkan
memodifikasinya (Haryanto, 2000: 24).
Metode pembelajaran Probex memungkinkan peserta didik untuk
memformulasikan pengetahuan baru dan pengalaman yang telah mereka miliki
sebelumnya. Strategi ini juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
memikirkan kembali dan mengubah miskonsepsi mereka terhadap suatu masalah.
Probex menantang peserta didik untuk berpikir dan memberikan kepuasan tertentu
apabila prediksi peserta didik ternyata sesuai dengan hasil pengamatan (Tuwuh
Rustanto, 2001 : 3).
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk mencoba
menerapkan metode Probex dalam pembelajaran IPA melalui penelitian tindakan
kelas yang berjudul : “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Perubahan Zat
pada Mata Pelajaran IPA melalui Metode Pembelajaran Probex ( Predict-
Observe-Explain).” Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VII SMP Negeri
1 Mukomuko semester 2 tahun pembelajaran 2019/2020.

5
Ada beberapa alasan, mengapa peneliti memandang perlu dilaksanakannya
penelitian tindakan kelas ini, yaitu: (1) Metode pembelajaran Probex merupakan
metode yang baru dalam pembelajaran, sehingga perlu dikaji keefektifannya; (2)
Mata Pelajaran IPA, khususnya Konsep Perubahan Zat sangat dekat dengan
kehidupan sehari-hari peserta didik, sehingga metode pembelajaran Probex sesuai
untuk diterapkan dalam pembelajaran; (3) Ketuntasan hasil belajar peserta didik
kelas VII SMP Negeri 07 Mukomuko secara klasikal pada mata pelajaran IPA
untuk konsep Perubahan Zat masih kurang dari 75%; dan (4) Metode
pembelajaran Probex dapat membantu peserta didik membentuk ide baru
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya, dan
(5) Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA untuk konsep
Perubahan Zat selama ini masih menggunakan metode konvensional.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka permasalahan dalam penelitian
ini dapat dirumuskan sebagai berikut.
Bagaimanakah metode pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain) dapat
meningkatkan pemahaman peserta didik kelas VII SMP Negeri 07 Mukomuko
terhadap pembelajaran IPA untuk konsep Perubahan Zat?
C. Cara Pemecahan Masalah

6
Sebagai upaya meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep
Perubahan Zat pada pembelajaran IPA, maka dilakukan penelitian tindakan kelas
dengan memberikan tindakan pada peserta didik kelas VII SMPN 07
Mukomukosemester 2 tahun pembelajaran 2019/2020. Tindakan yang dilakukan
adalah dengan mengajarkan konsep Perubahan Zat menggunakan metode Probex
(Predict-Observe-Explain) melalui serangkaian prosedur dalam penelitian
tindakan kelas.
Kerangka pola pemecahan masalah dalam penelitian ini secara singkat
dapat diterangkan dalam skema berikut.
Keadaan Sekarang Alternatif Tindakan Hasil yang diharapkan
Pembelajaran IPA Menambah variasi Kualitas proses

kurang bervariasi, metode pembelajaran. pembelajaran IPA untuk
masih konvensional Menerapkan metode konsep Perubahan Zat
(ceramah). pembelajaran Probex meningkat, dengan
Siswa sulit memahami (Predict-Observe- ditunjukkan oleh
konsep Perubahan Explain). keaktifan dan
Zat. Mengembangkan daya peningkatan hasil
Siswa belajar secara nalar dan kreatifitas belajar siswa.
individual. siswa.
Siswa kurang aktif Mengaktifkan siswa
dalam pembelajaran. dalam pembelajaran.
Ketuntasan hasil
belajar secara klasikal
kurang dari 75%.
Evaluasi Awal Evaluasi Proses Evaluasi Akhir

7
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pembelajaran Probex dapat
dijelaskan sebagai berikut.
1. Guru memberikan penjelasan singkat mengenai konsep Perubahan Zat, atau
meminta peserta didik membaca buku IPA pada materi Perubahan Zat.
2. Guru mengajak peserta didik untuk melakukan percobaan terkait perubahan
zat, dengan terlebih dahulu peserta didik diminta memprediksikan hasil
percobaan yang akan dilakukan (predict).
3. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap hasil percobaan yang dilakukan
(observe).
4. Peserta didik diminta membandingkan dan menjelaskan hasil prediksinya
dengan hasil pengamatan dari percobaan (explain). Selanjutnya guru
memberikan penguatan untuk menyamakan pemahaman peserta didik
terhadap konsep Perubahan Zat dari percobaan yang telah dilakukan.
Keberhasilan pembelajaran ditunjukkan oleh ketuntasan belajar, serta
meningkatnya keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep
Perubahan Zat pada mata pelajaran IPA yang diajarkan menggunakan metode
Probex (Predict-Observe-Explain).
2. Meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA, yang
ditandai dengan keaktifan peserta didik secara menyeluruh dalam
pembelajaran.
8
E. Manfaat Penelitian
Secara teoritis hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi bagi
dunia pendidikan untuk mengembangkan strategi pembelajaran IPA, sehingga
kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
Sedangkan dari segi praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat kepada pihak-pihak berikut.
1. Bagi guru
a. Guru dapat mengenalkan metode pembelajaran yang tepat dalam rangka
memperbaiki dan meningkatkan system pembelajaran IPA.
b. Meningkatkan profesionalisme guru di bidang pendidikan.
2. Bagi peserta didik.
a. Peserta didik dapat meningkatkan prestasi belajar IPA, baik dari segi
kualitatif maupun kuantitatif melalui metode pembelajaran Probex
(Predict-Observe-Explain)
b. Meningkatkan sikap ilmiah peserta didik.
3. Bagi sekolah
Sebagai sumbangan yang baik dalam rangka perbaikan pembelajaran IPA.
F. Penegasan Istilah
Penegasan istilah dalam penelitian ini dimaksudkan agar tidak terjadi salah
penafsiran terhadap judul penelitian dan memberikan gambaran yang lebih jelas
kepada para pembaca. Istilah-istilah yang perlu dijelaskan dalam judul penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Pemahaman konsep IPA

9
Pemahaman adalah proses, perbuatan, cara memahami atau memahamkan
(Tim Penyusun Kamus, 1993 : 636). Konsep merupakan gambaran mental dari
objek (Tim Penyusun Kamus, 1993 : 456). Jadi pemahaman konsep IPA
adalah proses memahami gambaran mental dari IPA sebagai objeknya. Dalam
penelitian ini, konsep IPA yang diajarkan adalah Perubahan Zat untuk peserta
didik kelas VII Sekolah Menengah Pertama.
2. Pokok bahasan Perubahan Zat
Pokok bahasan Perubahan Zat adalah salah satu materi dalam Kurikulum
Satuan Tingkat Pendidikan SMP kelas VII dengan standar kompetensinya,
yaitu memahami berbagi sifat dalam perubahan fisika dan kimia. Pokok
bahasan ini terdiri dari empat kompetensi dasar, yaitu: (a) Materi dan
Perubahannya; (b) Perubahan fisika dan Perubahan Kimia; (c) Ciri-ciri Reaksi
Kimia, dan (d) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Reaksi Kimia.
3. Pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain)
Pembelajaran Probex adalah metode pembelajaran yang membantu peserta
didik untuk membentuk ide baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
yang telah dimiliki sebelumnya. Metode ini melalui tiga tahap pembelajaran,
yaitu membuat prediksi (predict), melakukan pengamatan (observe), serta
diakhiri dengan membuat penjelasan (explain).

10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan tentang Pembelajaran
Sesuai dengan pengertian belajar secara umum, bahwa belajar merupakan
suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku, maka
pengertian pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru
sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta didik berubah ke arah yang
lebih baik (Max Darsono dkk, 2000 : 2).
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang kompleks, membutuhkan
banyak keterampilan untuk membimbing anak didik dalam memperkembangkan
diri sesuai dengan tujuan belajar yang ingin dicapai. Mengajar bukan lagi suatu
penyampaian atau penerusan pengetahuan belaka. Namun lebih luas lagi bahwa
mengajar adalah suatu aktifitas perbuatan dalam rangka membimbing anak didik
menuju perubahan tingkah laku sesuai kebutuhan individu atau kebutuhannya
sebagai anggota masyarakat.
Pembelajaran secara umum adalah usaha sadar guru untuk membantu
peserta didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Guru berfungsi sebagi fasilitator yaitu orang yang menyediakan fasilitas dan
menciptakan situasi yang mendukung, agar peserta didik dapat mewujudkan
kemampuan belajarnya. Sedangkan pengertian pembelajaran secara khusus,
menurut Max Darsono dkk. (2000: 53), dapat dilihat dari berbagai aliran
pendidikan. Aliran Behaviouristik menjelaskan bahwa pembelajaran adalah usaha

11
guru untuk membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan
lingkungan (stimulus). Agar terjadi stimulus dan respon (tingkah laku yang
diinginkan) maka diperlukan latihan dan setiap latihan yang berhasil harus diberi
latihan dan penguatan. Aliran Kognitif mengemukakan bahwa pembelajaran
adalah cara guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir
agar dapat mengenal dan mempelajari apa yang sedang dipelajari. Aliran Gestalt
mendefinisikan pembelajaran sebagai usaha guru untuk memberikan materi
pembelajaran sedemikian rupa, sehingga peserta didik lebih mudah
mengorganisasirnya menjadi suatu gestalt (pola bermakna). Bantuan guru
diperlukan untuk mengaktualkan potensi mengorganisir yang terdapat dalam diri
peserta didik. Sedangkan menurut aliran Humanistik menjelaskan bahwa
pembelajaran adalah memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk memilih
mata pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya.
Tujuan pembelajaran yaitu membantu peserta didik agar memperoleh
berbagai pengalaman dan dengan pengalaman itu tingkah laku peserta didik akan
bertambah, baik kualitas maupun kuantitasnya. Tingkah laku yang dimaksud,
meliputi : pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagi
pengendali sikap dan perilaku peserta didik. Unsur-unsur dinamis dalam
pembelajaran kongruen dengan unsur-unsur dalam belajar. Artinya, unsur-unsur
yang diperlukan dalam belajar dan keadaannya berubah-ubah juga terdapat dalam
diri guru (motivasi dan kesiapan membelajarkan peserta didik), dan pada upaya
guru menyiapkan bahan pembelajaran, alat bantu pembelajaran, suasana
pembelajaran, dan kondisi atau kesiapan peserta didik mengikuti pembelajaran,
baik secara fisik maupun psikologis.
Ciri-ciri pembelajaran adalah perubahan khas yang tidak dimiliki oleh
perilaku lain dalam proses pembelajaran. Berdasarkan pengertian pembelajaran

12
yang telah dikemukakan, maka menurut Max Darsono dkk. (2000: 56), dapat
diidentifikasikan beberapa ciri pembelajaran sebagai berikut: (1) Pembelajaran
dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis; (2) Pembelajaran dapat
menumbuhkan motivasi dan perhatian peserta didik dalam belajar; (3)
Pembelajaran dapat menyediakan bahan pelajaran yang menarik dan menantang
bagi peserta didik; (4) Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang
tepat dan menarik; (5) Pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang
aman dan menyenangkan bagi peserta didik; dan (6) Pembelajaran dapat membuat
peserta didik siap menerima pelajaran, baik secara fisik maupun psikologis.
Pembelajaran dapat berhasil, dan bermakna, apabila keaktifan peserta didik
diutamakan. Sehingga dalam pembelajarannya, dominasi guru perlu dikurangi dan
keaktifan peserta didik lebih ditingkatkan. Hal ini pada dasrnya sesuai dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh British Audio Visual (dalam Sudjarwo, 1985:
136). Hasil penelitian menunjukkan bahwa apabila proses pembelajaran dilakukan
hanya menggunakan metode membaca saja, pengetahuan yang diperoeh dapat
mengendap hanya 10%, sedangkan bila dengan mendengarkan saja, pengetahuan
hanya mengendap 20%. Melalui melihat saja, pengetahuan dapat mengendap
30%. Apabila melalui melihat dan mendengar, pengetahuan yang mengendap
dapat mencapai 50%. Dengan cara mengungkap sendiri, pengetahuan yang
diterima dapat mengendap sampai 80%. Lebih baik lagi apabila dengan
mengungkap sendiri dan mengulang pada kesempatan yang lain, pengetahuan
yang diterima tersebut dapat mengendap sampai 90%.
B. Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang
dalam menyelesaikan sesuatu hal. Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai
13
seseorang setelah melakukan proses untuk mendapatkan perubahan tingkah laku
kognitif, afektif, serta psikomotorik (Tim MKDK, 1990: 29).
Tingkah laku disebut sebagai hasil belajar jika memenuhi syarat-syarat
bahwa belajar merupakan :
1. pencapaian tujuan belajar;
2. hasil dari proses yang disadari;
3. tindak-tanduk yang berfungsi efektif dalam kurun waktu tertentu;
4. fungsi operasional yaitu merupakan tindak-tanduk itu sendiri dan orang
lainnya.
(Tim MKDK, 1990: 30).
Secara garis besar, faktor-faktor mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai
berikut.
1. Faktor internal, yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar,
meliputi:
a. kondisi fisiologis, meliputi tinggi dan berat badan peserta didik;
b. kondisi psikologis, yang meliputi kecerdasan, bakat, minat, motivasi,
emosi, dan kemampuan kognitif.
2. Faktor eksternal, yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar peserta didik yang
dapat mempengaruhi proses dan prestasi belajar peserta didik meliputi:
a. faktor lingkungan alam dan lingkungan sosial;

14
b. faktor instrumental, seperti kurikulum, sarana, dan prasarana, program
pendidikan dan pengajaran di sekolah, metode pembelajaran, serta tenaga
pengajar.
Faktor-faktor internal dan eksternal tersebut akan mempengaruhi
keberhasilan anak dalam belajar. Agar prestasi belajar dapat berhasil dengan baik,
maka harus diupayakan secara optimal faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar peserta didik.
C. Metode Pembelajaran
Berhasilnya proses pembelajaran ditentukan oleh perencanaannya. Semakin
baik perencanaannya, maka semakin baik proses pembelajaran yang akan
dihasilkan. Kemudian, dalam perencanaan pembelajaran perlu diperhatikan segi
kebutuhan peserta didik terhadap materi pelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran, waktu kebutuhan materi keterampilan proses yang akan
ditimbulkan pada peserta didik, serta penilaian pembelajaran. Cara mengajar atau
lebih dikenal dengan metode pembelajaran menyangkut permasalahan fisik apa
yang harus diberikan kepada peserta didik sehingga kemampuan intelektualnya
dapat berkembang dan belajar dapat berjalan secara efisien dan bermakna bagi
peserta didik (Mulyati Arifin, 2000: 118).
Menurut pendapat W.S. Winkel (1989: 178), metode pembelajaran atau
prosedur didaktik adalah kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh tenaga pengajar
selama proses belajar mengajar berlangsung, agar peserta didik mencapai tujuan
intruksional dengan cara seefektif mungkin.

15
Jelaslah bahwa metode pembelajaran merupakan alat untuk mencapai
tujuan. Semakin tepat memilih metode, diharapkan makin efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran. Sehingga perlu diperhatikan bagi seorang guru atau calon
guru dalam memilih metode pembelajaran agar tidak keliru dalam menentukan
metode pembelajaran yang berakibat kurang efektifnya pengajaran di sekolah.
D. Metode Pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain)
Metode pembelajaran Probex didasarkan atas teori pembelajaran
konstruktivisme yang memberi kesempatan peserta didik untuk menyadari apa
yang telah menjadi pengetahuan awal mereka, mereka berinteraksi dengan alat
dan bahan, membuat prediksi, menguji prediksi, dan kemudian mengemukakan
penjelasan mengenai fenomena yang mereka hadapi. Setelah itu mereka menguji
dan menyempurnakan penjelasan itu atau bahkan memodifikasinya (Haryanto,
2000: 24).
Metode pembelajaran Probex adalah metode pembelajaran yang lebih
memungkinkan peserta didik untuk merumuskan pengetahuan barunya
berdasarkan pada pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki
sebelumnya. Kelebihan dari metode pembelajaran Probex ini adalah memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir kembali terhadap suatu masalah
dan mengubah miskonsepsi mereka (Haryanto, 2000: 25).
Probex juga membantu mengembangkan keterampilan proses yang lain bagi
peserta didik, seperti kemampuan untuk menyusun hipotesis, melakukan
eksperimen, mengamati dengan akurat, dan memberikan pemecahan secara

16
lengkap terhadap suatu masalah. Probex menantang peserta didik untuk berpikir
dan memberikan kepuasan dalam taraf tertentu apabila prediksi peserta didik
sesuai dengan hasil yang diharapkan (Tuwuh Rustanto, 2001: 3).
Secara ringkas, metode pembelajaran Probex dilaksanakan melalui tiga
tahap sebagai berikut.
1. Membuat Prediksi (Predict)
Dalam kegiatan Probex, peserta didik diharapkan pada suatu situasi dan
diminta untuk memprediksi apa yang akan terjadi jika dilakukan perubahan
terhadap situasi tersebut. Peserta didik hendaknya merasa mampu dan
didorong untuk mengambil resiko dalam membuat prediksinya serta
membicarakan alasan-alasannya. Ketika peserta didik membuat prediksi dapat
ditulis di papan tulis atau lembar kerja yang sudah disediakan.
2. Melakukan Pengamatan (Observe)
Saat peserta didik melakukan prediksi, kemudian dilakukan perubahan
terhadap situasi itu. Saat perubahan berlangsung, peserta didik diminta untuk
mengamati secara seksama proses dan hasil perubahan itu. Kegiatan
pengamatan dapat dilakukan terhadap kegiatan demonstrasi guru atau berupa
kegiatan peserta didik (eksperimen). Hasil pengamatan kemudian ditulis di
papan tulis atau lembar kerja yang sudah disediakan.
3. Membuat Penjelasan (Explain)
Pada tahap ini peserta didik merundingkan prediksi dan pengamatan mereka.
Peserta didik diminta untuk menyebutkan dan menjelaskan perbedaan-
perbedaan antara hasil yang mereka harapkan dengan apa yang sesungguhnya
17
terjadi. Tugas guru selanjutnya adalah memberikan komitmen untuk
menyamakan pemahaman peserta didik terhadap konsep-konsep sains yang
mungkin berbeda dengan yang mereka prediksikan.
Struktur pembelajaran Probex dapat dijelaskan sebagai berikut.

Prediksi (Predict)
Diskusi
Observasi (Observe)
Percobaan,
pengamatan
Penjelasan (Explain)
Pemecahan Masalah
Aplikasi
Diskusi Lanjut
E. Tinjauan tentang Konsep IPA
IPA adalah ilmu pengetahuan yang diperoleh dari pengalaman melalui
serangkaian proses mengamati kejadian, mencoba apa yang diamati,
menggunakan pengetahuan baru untuk meramalkan apa yang terjadi, serta
menguji kebenaran hipotesis tersebut. Tujuan utama pembelajaran IPA adalah
agar peserta didik memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu
menggunakan metode ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi
dengan lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan Pencipta alam (Darliana, 1997:
2).
Fakta dalam IPA merupakan pernyataan-pernyataan tentang benda-benda
yang sesungguhnyadan atau peristiwa-peristiwa yang benar-benar terjadi dan

18
sudah dikonfirmasikan secara objektif (Iskandar, 1997: 3). Suatu ide yang
mempersatukan fakta-fakta IPA tersebut, selanjutnya disebut dengan konsep IPA.
Penguasaan konsep dalam pembelajaran IPA diperlukan untuk mencegah
diajarkannya fakta-fakta yang terlepas sehingga menjadi kurang bermakna.
Menurut Herlen (1987: 86), ada sembilan aspek ilmiah yang perlu
dikembangkan oleh guru dalam melakukan pembelajaran IPA, yaitu: (1) sikap
ingin tahu (curiousity), (2) sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru
(originality), (3) sikap kerja sama (cooperation), (4) sikap tidak putus asa
(perseverance), (5) sikap tidak berprasangka (open mindedness), (6) sikap mawas
diri (self criticism), (7) sikap bertanggung jawab (responsibility), (8) sikap
berpikir bebas (independence in thinking), dan (9) sikap kedisiplinan diri (self
discipline). Sembilan aspek ilmiah tersebut, dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Sikap ingin tahu
Sikap ingin tahu adalah suatusikap yang selalu ingin mendapatkan jawaban
yang benar dari suatu objek yang diamati. Kata benar di sini artinya rasional,
masuk akal, dan objektif, atau sesuai dengan kenyataan. A.T. Bawden dalam
Hendro dan Kaligis (1992: 45), memberikan gambaran bahwa orang
curiousity adalah orang yang selalu mencari kebenaran atas dasar sebab dan
akibat. Anak usia sekolah akan mengungkapkan rasa ingin tahunya dengan
jalan bertanya pada guru, teman, atau dirinya sendiri. Tugas guru adalah
memberikan kemudahan jawaban atas pertanyaan peserta didik.
2. Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru
Orang yang mempunyai sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru adalah
orang yang ingin menguak “tembok ketidaktahuannya” itu untuk memperoleh

19
sesuatu yang original meskipun dia tahu akan sampai ke tembok
ketidaktahuan berikutnya. Sikap tersebut, untuk anak sekolah menengah
pertama (SMP), dapat ditanamkan dengan cara mengajak peserta didik
melakkukan suatu eksperimen dan pengamatan langsung pada hasil
eksperimen. Data yang peroleh akan dapat memberikan sesuatu yang baru
bagi dirinya tentang objek yang diamati tersebut.
3. Sikap kerja sama
Seseorang yang bersikap kooperatif menyadari bahwa pengetahuan yang
dimiliki orang lain adalah mungkin lebih banyak dan llebih sempurna daripada
apa yang dia miliki. Oleh karena itu, untuk meningkatkan pengetahuannya dia
merasa membutuhkan kerja sama dengan orang lain. Anak usia sekolah perlu
dipupuk sikapnya untuk dapat bekerja sama satu dengan yang lain. Kerja sama
itu dapat berbentuk kerja kelompok, pengumpulan data, maupun diskusi untuk
menarik simpulan dari suatu observasi.
4. Sikap tidak putus asa
Seseorang yang tidak putus asa, dia akan tetap yakin bahwa kegagalan yang
dialami setidaknya memberikan petunjuk yang berguna bagi orang lain untuk
tidak mengambil jalan yang serupa. Tugas guru adalah memberikan motivasi
bagi anak didik yang mengalami kegagalan dalam upaya menggali ilmu di
bidang IPA.
5. Sikap tidak berprasangka

20
Sejak awalnya, IPA mengajarkan untuk menetapkan kebenaran berdasarkan
dua kriteria, yatu rasionalitas dan objektivitas. Munculnya factor objektivitas
dalam menetapkan kebenaran menjadikan orang tidak lagi berprasangka.
Sikap tidak berprasangka dapat dikembangkan secara dini pada anak usia
SMP dengan jalan melakukan observasi dan eksperimen untuk mendapatkan
ilmu.
6. Sikap mawas diri
Objektivitas tidak hanya ditunjukkan di luar diri seseorang, tetapi juga
terhadap dirinya sendiri. Itulah sikap mawas diri untuk menjunjung tinggi
kebenaran. Anak usia SMP harus dikembangkan sikapnya untuk jujur pada
diri sendiri, menjunjung tinggi kebenaran, dan berani melakukan koreksi
terhadap dirinya sendiri.
7. Sikap bertanggung jawab
Berani mempertanggungjawabkan apa yang telah diperbuat merupakan sikap
mulia. Sikap ini bukan monopoli ilmuwan dalam mencari kebenaran, namun
tidak ada seorang pun yang tidak setuju bahwa anak didik perlu dibina
menjadi manusia yang bersikap tanggung jawab. Sikap bertanggung jawab
harus dikembangkan sedini mungkin, misalnya dengan membuat dan
melaporkan hasil pengamatan kepada teman sejawat, guru, atau orang lain
dengan sejujur-jujurnya.
8. Sikap berpikir bebas
Dalam dunia ilmu pengetahuan, objektivitas merupakann unsur yang mutlak
diperlukan karena objektivitas merupakan salah satu kebenaran kriteria ilmu.
Tugas guru adalah mengembangkan pikiran bebas dari anak dan bukan
21
mendiktekan pendapatnya agar sesuai dengan buku teks. Mencatat atau
merekam hasil sesuai fakta dan membuat simpulan dengan hasil kerja mereka
sendiri merupakan saat penting bagi anak untuk mengembangkan sikap
berpikir bebas.
9. Sikap kedisiplinan diri
Kedisiplinan diri dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk dapat
mengontrol atau pun mengatur dirinya sendiri menuju tingkah laku yang
dikehendaki dan dapt diterima oleh masyarakat (Wingo dalam Hendro dan
Kaligis, 1992: 10). Tugas guru untuk dapat mengatur kapan dia harus
melakukan pengontrolan secara bertahap dan tepat guna yang kesemuanya
ditujukan kepada terbentuknya kedisiplinan diri pada anak didik.
IPA dipandang suatu produk karena berisi prinsip-prinsip, teori, hokum,
konsep maupun fakta yang kesemuanya ditujukan untuk menjelaskan tentang
berbagai gejala alam. Tetapi yang lebih penting dalam pembelajaran IPA adalah
peserta didik mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk
memecahkan masalah yang dihadapi dengan lebih menyadari kebesaran dan
kekuasaan Pencipta alam semesta (Hadiat, 1996: 2). Melalui sikap dan proses
tersebut, maka produk IPA akan terbentuk.
IPA merupakan suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai
gejala alam. Oleh karena itu, diperlukan suatu tata cara tertentu yang sifatnya
analitis, cermat, lengkap, serta menghubungkan gejala alam yang satu dengan
gejala alam lain, sehingga keseluruhannya membentuk sudut pandang yang baru
terhadap objek yang diamati. Metode ilmiah dikembangkan secara bertahap dan
berkesinambungan pada peserta didik sekolah, dengan harapan bahwa pada
akhirnya akan terbentuk suatu paduan yang lebih utuh bagi anak untuk melakukan
penelitian.
22
Beberapa keterampilan dalam sebuah penelitian, menurut Hendro dan
Kaligis (1992: 13) meliputi: (1) keterampilan mengobservasi, merupakan
keterampilan menggunakan semua pancaindera untuk memperoleh data atau
informasi; (2) keterampilan mengklasifikasi, adalah keterampilan untuk
menggolongkan objek pengamatan berdasarkan perbedaan dan persamaan sifat
yang dimiliki; (3) keterampilan menginterpretasi, adalah keterampilan untuk
menafsirkan data apabila data sudah ditata dan diklasifikasi secara teratur; (4)
keterampilan memprediksi, adalah keterampilan untuk memperkirakan atau
meramalkan yang akan terjadi berdasarkan kecenderungan pola hubungan yang
terdapat dalam data; (5) keterampilan membuat hipotesis, adalah keterampilan
membuat dugaan tentang kejadian alam melalui serangkaian proses pemikiran; (6)
keterampilan mengandalkan variable, yaitu kemampuan untuk mengendalikan
factor-faktor yang berpengaruh; (7) keterampilan menyimpulkan (inferensi),
adalah kemampuan untuk menarik kesimpulan dari data yang sudah terkumpul
berdasarkan hasil pemikiran deduktif; (8) keterampilan mengaplikasikan, adalah
keterampilan menerapkan konsep atau pengetahuan yang dimiliki peserta didik ke
dalam situasi yang baru; (9) keterampilan mengkomunikasikan, merupakan
keterampilan untuk menyampaikan apa yang ada dalam pikiran dan perasaan
kepada orang lain, baik secara lisan maupun secara tertulis.
F. Tinjauan tentang Konsep Perubahan Zat

23
Perubahan Zat adalah salah satu materi IPA dalam Kurikulum Satuan
Tingkat Pendidikan SMP kelas VII semester 2. Standar kompetensi dari konsep
perubahan zat adalah memahami berbagi sifat dalam perubahan fisika dan kimia,
dengan empat kompetensi dasar yang ingin dicapai, yaitu: (1) Membandingkan
sifat fisika dan sifat kimia zat; (2) Melakukan pemisahan campuran berdasarkan
sifat fisika dan sifat kimia; (3) Menyimpulkan perubahan fisika da perubahan
kimia berdasarkan hasil percobaan sederhan, dan (4) Mengidentifikasi terjadinya
reaksi kimia melalui percobaan sederhan Tujuan dari konsep Perubahan Zat
adalah setelah mempelajarinya, diharapkan peserta didik dapat: (1)
membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat; (2) menyimpulkan terjadinya
perubahan fisika dan perubahan kimia melalui percobaan sederhana; (3)
memisahkan campuran dengan berbagai cara berdasarkan sifat fisika dan sifat
kimia zat; (4) mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan
sederhana; dan (5) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi kecepatan
reaksi kimia melalui percobaan sederhana. Alokasi waktu yang disediakan dalam
pembelajaran konsep Perubahan Zat adalah 3 x 40 menit atau tiga kali pertemuan
(Tim IPA Terpadu SMP Kelas VII, 2007: 4).
G. Hipotesis Tindakan
Sesuai dengan tinjauan pustaka yang sudah diuraikan, maka hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Dengan menggunakan metode Probex (Predict-Observe-Explain) pada
pembelajaran IPA, akan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik kelas VII
B SMPN 1 Mukomuko terhadap konsep Perubahan Zat.

24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMPN 07 Mukomukopada
peserta didik kelas VII B tahun pembelajaran 2019/2020. Peneliti memilih SMP
Negeri 07 Mukomuko sebagai lokasi penelitian dengan pertimbangan bahwa
sekolah tersebut merupakan tempat peneliti mengajar, sehingga peneliti dapat
terlibat secara langsung dalam penelitian. Penelitian dilaksanakan secara
kolaborasi dengan melibatkan kepala SMP Negeri 07 Mukomuko (Lena zaikrti,
S.Pd.) dan seorang rekan guru (Retno sigit, S.Pd.). Tim kolaborasi tersebut
berfungsi sebagai observer selama peneliti melaksanakan penelitian. Selain
melaksanakan pengamatan terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan
metode pembelajaran Probex, tim kolaborasi juga melakukan analisis dan refleksi,
untuk menganalisa kekurangan dan kelebihan pada setiap tindakan.
B. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII B SMPN 07
Mukomuko tahun pembelajaran 2019/2020, dengan jumlah 25 peserta didik, yang
terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik perempuan.
Pertimbangan peneliti memilih peserta didik kelas VII B sebagai subjek penelitian
karena nilai rata-rata ulangan IPA untuk konsep Perubahan Zat pada kelas tersebut
lebih rendah dibanding lima kelas VII yang lain .

23
C. Variabel Penelitian
25
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian
suatu penelitian (Suharsimi Arikunto, 1990 : 3). Terdapat empat variabel dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1. Pengembangan kegiatan pembelajaran IPA pada konsep Perubahan Zat
dengan menggunakan metode Probex (Predict-Observe-Explain), meliputi
persiapan, pelaksanaan pengajaran, dan evaluasi yang dilakukan oleh guru.
Aspek yang diamati adalah kemampuan guru dalam menyusun rencana
pembelajaran, dan kemampuan guru mengelola kegiatan belajar mengajar.
Pengamatan dilakukan oleh observer dari pertemuan pertama sampai
pertemuan terakhir.
2. Sikap ilmiah dan keterampilan proses peserta didik dalam pembelajaran IPA
Terpadu pada konsep Perubahan Zat melalui metode Probex. Sikap ilmiah dan
keterampilan proses peserta didik diamati oleh observer dalam lembar
pengamatan.
3. Respon peserta didik dan observer setelah dilaksanakn pembelajaran IPA pada
konsep Perubahan Zat dengan menggunakan metode pembelajaran Probex.
4. Pemahaman peserta didik terhadap konsep Perubahan Zat yang diajarkan
dengan metode pembelajaran Probex, yang ditunjukkan oleh hasil tes evaluasi
dan hasil pengerjaan Lembar Kegiatan Peserta Didik

26
D. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah berjenis penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelas atau sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada
penyempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran (Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah, 1993: 3). PTK dilaksanakn dengan tujuan untuk
memperbaiki dan/atau meningkatkan praktek pembelajaran secara
berkesinambungan yang pada dasarnya melekat pada terlaksananya misi
professional pendidikan yang diemban oleh guru. Prinsip pelaksanaan PTK,
menurut Kurt Lewin dalam Kasihani Kasbolah E.S. (1999), meliputi empat tahap,
yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Visualisasi gambar proses
penelitian tindakan kelas ini tampak sebagai berikut.
Rencana Rencan Renc

a ana
Refleksi Tindakan Refleksi Tindaka Refle Tind
n ksi akan
Observasi Observ Obse
asi rvasi
Siklus 1 Siklus Sikl
2 us 3
(Kasihani Kasbolah E.S, 1999 : 36)

27
E. Rancangan Penelitian
Penelitian ini bersifat kualitatif dan kuantitatif. Dinyatakan kualitatif karena
berupaya untuk menghasilkan deskripsi dalam hal pemahaman konsep Perubahan
Zat pada peserta didik kelas VII B SMP Negeri 07 Mukomuko. Data kualitatif
digunakan untuk menggambarkan proses dan hasil pembelajaran IPA dengan
menggunakan metode Probex. Pengumpulan data bersigat terbuka, dengan
menampung data secara rinci dan bermakna, dimulai dari data yang paling
sederhana sampai dengan data yang kompleks. Penelitian ini juga bersifat
kuantitatif karena berupaya untuk mencari data tingkat prestasi peserta didik
dalam hal pemahaman konsep Perubahan Zat, ditandai dengan kemampuan
peserta didik dalam mengerjakan soal tes yang diberikan setelah akhir
pembelajaran pada setiap siklusnya.
Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua siklus.
Setiap silkus ada empat tahap, yakni tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap
pengamatan, dan tahap analisis dan refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Berdasarkan temuan permasalahan, maka guru (peneliti) kemudian
menyusun rencana pembelajaran IPA Terpada dengan metode Probex untuk
konsep Perubahan Zat. Rencana pembelajaran disusun dengan memperhatikan :
(a) Standar kompetensi dan kompetensi dasar; (b) Indikator pembelajaran; (3)
Kegiatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran (skenario
pembelajaran); (4) Materi, media, dan sumber pembelajaran, (5) Evaluasi proses
28
dan hasil pembelajaran, dan (6) Lembar pengamatan, catatan lapangan, dan target
hasil beserta kriteria pencapaiannya.
2. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan Tindakan
Pada tahap ini, guru (peneliti) melaksanakan pembelajaran IPA dengan
metode Probex, berdasarkan perencanaan tindakan yang telah disusun. Tindakan
pembelajaran terbagi atas dua siklus, dengan masing-masing siklus terdiri dari
satu kali pertemuan dan satu kali tindakan.
a. Siklus I : Pertemuan pertama (2 x 40 menit)
Siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 14 Januari 2020. Fokus
pembelajaran adalah sub konsep perubahan fisika dan perubahan kimia. Langkah-
langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.
1) Guru mengemukakan tujuan pembelajaran, memotivasi minat peserta didik
dengan memberikan contoh-contoh perubahan fisika dan perubahan kimia
yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
2) Guru mengajak peserta didik untuk melakukan percobaan pembakaran lilin,
kertas, korek api, dan kawat, dengan terlebih dulu peserta didik diminta
membuat prediksi tentang hasil percobaan yang akan dilakukan pada lembar
prediksi yang sudah disiapkan.
3) Peserta didik diminta membandingkan dan menjelaskan hasil prediksinya
dengan hasil percobaan.
4) Guru mengevaluasi tingkat pemahaman peserta didik melalui pemberian tes
pada akhir pembelajaran.

29
b. Siklus II : Pertemuan kedua (2 x 40 menit)
Siklus kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 21 Januari 2020. Fokus
pembelajaran pada sub konsep Ciri-ciri Reaksi Kimia. Langkah-langkah
pembelajarannya adalah sebagai berikut.
1) Guru mengemukakan tujuan pembelajaran, memotivasi minat peserta didik
dengan memberikan contoh-contoh reaksi kimia sederhana yang berhubungan
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
2) Guru mengajak peserta didik untuk melakukan percobaan reaksi kimia
sederhana dengan bahan batu kapur dan air dalam gelas. Sebelum melakukan
percobaan, peserta didik terlebih dulu peserta didik diminta membuat prediksi
tentang hasil percobaan yang akan dilakukan pada lembar prediksi yang sudah
disiapkan.
5) Peserta didik membandingkan dan menjelaskan hasil prediksinya dengan hasil
percobaan.
c. Siklus III : Pertemuan ketiga (2 x 40 menit)
Siklus kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 28 Januari 2020. Fokus
pembelajaran pada sub konsep Faktor-faktor yang Mempengaruhi Reaksi Kimia.
Langkah-langkah pembelajaran di siklus III adalah sebagai berikut.

30
1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, memotivasi minat peserta didik
dengan memberikan contoh-contoh reaksi kimia sederhana yang berhubungan
dengan kehidupan sehari-hari peserta didik.
2) Guru mengajak peserta didik untuk melakukan percobaan reaksi kimia
sederhana untuk mengidentifikasi factor-faktor yang mempengaruhi kecepatan
reaksi kimia dengan bahan pasir, tanah, gula, air, dan gelas. Sebelum
melakukan percobaan, peserta didik terlebih dulu peserta didik diminta
membuat prediksi tentang hasil percobaan yang akan dilakukan pada lembar
prediksi yang sudah disiapkan.
7) Peserta didik membandingkan dan menjelaskan hasil prediksinya dengan hasil
percobaan.
Tabel 1. Rancangan Pelaksanaan Tindakan

No. Hari/Tanggal Subjek Penelitian Alokasi waktu Materi
1 Senin, Kelas VII B SMP 7 2 x 40 Menit Perubahan Kimia
19 Januari 2019 Mukomuko Tahun dan perubahan
Pembelajaran 2019/2020 Fisika
2 Rabu, Kelas VII B SMP 7 2 x 40 Menit Ciri-ciri Reaksi
21 Januari 2019 Mukomuko Tahun Kimia
Pembelajaran 2019/2020
3 Senin, Kelas VII B SMP 7 2 x 40 Menit Faktor-faktor yang
26 Januari 2019 Mukomuko Tahun Mempengaruhi
Pembelajaran 2019/2020 Reaksi Kimia
3. Tahap Analisis dan Refleksi
Setelah tahap pembelajaran selesai dilakukan, guru bersama observer
menganalisis apa yang telah dicapai peserta didik dalam setiap tahapnya.
Kekurangan atau pun faktor-faktor lain yang menyebabkan kesulitan peserta didik
31
dan guru di siklus I diperbaiki pada siklus II dan selanjutnya kekurangan pada
siklus II akan disempurnakan oleh guru di siklus III.
F. Sumber Data dan Pengumpulannya
Sumber data dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII B SMP
Negeri 07 Mukomukotahun pembelajaran 2019/2020. Sedangkan data yang
diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data
kualitatif terdiri dari: (1) data dokumentasi; (2) lembar observasi sikap ilmiah
peserta didik; (3) lembar observasi keterampilan peserta didik; dan (4) hasil
wawancara guru dengan peserta didik dan observer. Data kuantitatif adalah hasil
belajar peserta didik berupa tes akhir dan hasil LKPD.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi,
wawancara, dokumentasi, dan tes.
1. Teknik Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data dengan cara melakukan
pengamatan terhadap subjek penelitian (Mulyono Seputra, 1994: 440).
Observasi dalam penelitian ini dilakukan secara langsung oleh dua orang
observer saat pembelajaran IPA dengan metode Probex. Observer adalah
rekan sejawat dan tim kolaborasi (Retno sigit, S.Pd. dan Lena Zaikarti, S.Pd.).
Kegiatan yang diamati adalah sikap ilmiah dan keterampilan proses peserta
didik dalam pembelajaran.
2. Teknik Wawancara
32
Wawancara merupakan metode pengumpulan data yang menghendaki adanya
komunikasi langsung antara peneliti dengan responden dan dilakukan secara
sistematis sesuai tujuan penelitian (Mulyono Seputro, 1994: 423). Wawancara
dalam penelian ini dilakukan untuk mengetahui respon guru (observer) dan
peserta didik terhadap proses pembelajaran IPA dengan menggunakan metode
Probex.
3. Metode Dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah cara-cara mengumpulkan data dengan mencatat
data-data yang sudah ada (Prijono, 2000: 83). Teknik dokumentasi dalam
penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan data tentang nama-nama subjek
penelitian, hasil belajar peserta didik, situasi dan kondisi peserta didik saat
pembelajaran IPA dengan metode Probex.
4. Metode Tes
Tes adalah serangkaian latihan yang digunakan untuk mengukut keterampilan,
pengetahuan, sikap, intelegensi, kemampuan, dan bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok (Mulyono Seputra, 1994: 413). Tes dilaksanakan pada
saat proses pembelajaran (LKPD) dan setiap akhir pembelajaran (post test)
untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran
IPA dengan metode Probex.

33
H. Analisa Data
Analisa data adalah suatu cara menganalisa data yang diperoleh selama
penelitian sehingga diketahui kebenaran dari suatu permasalahan. Analisa data
dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu analisa data untuk data berjenis
kuantitatif, berupa angka hasil tes peserta didik dan hasil LKPD, dan analisa data
untuk data kualitatif, berupa kalimat yang menggambarkan hasil pengamatan
observer terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.
Data hasil belajar peserta didik dianalisis dengan melakukan tes pada
setiap akhir pertemuan pembelajaran (post test). Hasil tes akhir dinilai dengan
angka antara 10 sampai dengan 100. Hasil LKPD juga dinilai seperti hasil tes,
yaitu berupa angka 10 sampai dengan 100. Hasil tes peserta didik dan hasil LKPD
peserta didik kemudian diolah sebagai hasil belajar dengan rumus sebagai berikut.
( 2× hasil tes ) + ( 1× hasil LKPD )

3
Peserta didik dikatakan mencapai atau melampaui hasil belajar jika nilai peserta
didik menunjukkan sama atau lebih besar dari KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) yang ditetapkan, yaitu 5,7. Jika nilai peserta didik kurang dari KKM,
maka dikatakan belum tercapai.
Berdasarkan hasil belajar peserta didik secara individu, dapat diperoleh
pencapaian belajar secara klasikal (kelas) dengan rumus sebagai berikut.
Jumlah siswa yang tercapai hasil belajarnya

x 100 %
Jumlah seluruh siswa
34
Seluruh peserta didik dikatakan tercapai hasil belajarnya jika target nilai rata-rata
sama dengan atau melebihi KKM dengan jumlah peserta didik yang tercapai hasil
belajarnya sebesar 75%.
Hasil pengamatan observer terhadap aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran dinilai sesuai dengan skor indikator yang tampak, dihitung
prosentasenya dengan rumus sebagai berikut.
Skor yang diperoleh

x 100 %
Jumlah skor maksimal
Kriteria penilaian tercapai jika prosentase hasil berada pada kategori baik
atau sangat baik. Kriteria penilaian pengisian lembar observasi adalah sebagai
berikut.
Tabel 2. Prosentase Pengolahan Nilai Lembar Observasi

No Interval Kategori
1. 85 – 100 Sangat Baik (SB)
2. 70 – 84 Baik (B)
3. 55 – 69 Cukup (C)
4. 40 – 54 Kurang (K)
5. 00 - 39 Sangat Kurang (SK)
Berdasarkan hasil analisa data kualitatif dan data kuantitatif, maka dapat
dilihat peningkatan nilai dan prosentase dalam tiap siklusnya. Peningkatan nilai
dan prosentase terus dilakukan sampai memenuhi target sesuai indicator kinerja
yang telah ditentukan.

35
I. Indikator Kinerja
Keabsahan data dalam penelitian ini berkaitan dengan hasil simpulan yang
diperolah dari hasil observasi rekan sejawat, hasil wawancara dengan peserta
didik, hasil pengerjaan LKPD, dan hasil tes peserta didik. Tolok ukur keberhasilan
dalam penelitian ini dapat dilihat dari beberapa hal sebagai berikut.
1. Guru (peneliti) terampil menerapkan metode Probex dalam pembelajaran IPA
konsep Perubahan Zat.
2. Sekurang-kurangnya 75% dari jumlah seluruh peserta didik di kelas
memenuhi target pencapaian hasil belajar IPA konsep Perubahan Zat.
3. Meningkatnya keaktifan dan partisipasi peserta didik secara menyeluruh
dalam pembelajaran IPA konsep Perubahan Zat menggunakan metode Probex.

36
DAFTAAR PUSTAKA
Arifin, Mulyati. 2000. Metode Pembelajaran. Jakarta Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 1990. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rhineka Cipta.
Depdikbud. 1996. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar

dan Menengah.
Darliana. 1997. Alam Sekitar Kita 3. Jakarta: Depdikbud.
E.R. Jenny Kaligis dan Darmojo. 1991. Pendidikan IPA 2. Jakarta: Depdikbud.
Haryanto. 2000. Buletin MGMP Jawa Tengah Edisi II. Surakarta.
Iskandar. 1997. Pendidikan IPA Suatu Keterampilan Proses. Jakarta Balai

Pustaka.
Kasbolah, Kasihani E.S. 1999. Peneltiian Tindakan Kelas. Malang: Universitas

Malang.
Max Darsono dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang
Press.
Sudjarwo. 1988. Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta: PT

Mediatama Sarana Prakarsa.
Sudikin dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan

Cendikia.
Tuwuh Rustanto. 2001. Pembelajaran Konstruktivisme. Surakarta.
TIM IPA Terpadu 1. 2007. IPA Terpadu SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Yudhistira.
Tim MKDK. 1990. Psikologi Perkembangan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.1993. Kamus

Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
48
37
Lampiran 1
DAFTAR NAMA SUBJEK PENELITIAN
PESERTA DIDIK KELAS VII B SMP NEGERI 07 MUKOMUKO
TAHUN PEMBELAJARAN 2019/2020
No N I S Nama Peserta didik Jenis Kelamin

1 ALIUS HIRAYUDA Laki-laki
2 ANDIKAL TRIADI Laki-laki
3 ASIFA FITRAH AZHARI Perempuan
4 BARY SAPUTRA Laki-laki
5 DELA PUSPITA Perempuan
6 DELA PUTRIANA Perempuan
7 FAHRENDRA Laki-laki
8 FARHAN DWIKA ANDREAN Perempuan
9 FIYONA AGUSTIMAR Perempuan
10 JUANDA MARIZKI Laki-laki
11 MARIHATI BULOLO Perempuan
12 NANDA FAREZA Perempuan
13 NENGSIH WULANDARI Perempuan
14 PINA ANDAYANA Perempuan
15 RANI RUSLI ADE NINGSIH Laki-laki
16 REVA MARDIA Perempuan
17 RIFANI DWIYANTI Perempuan
18 RIZKY PRATAMA Laki-laki
19 SAFINDA Laki-laki
20 SECHA DETIA RAHMADIANI Perempuan
21 ULVA DWI YANTI Perempuan
22 VERO WONO WIBOWO Laki-laki
23 WIDIA MONICA CAHINIA Perempuan
24 YESA ELPA SUTRI MAYANI Perempuan
25 YOSE ARDIAN LOPEZ Laki-laki
Keterangan :
Peserta didik Laki-Laki : 15
Peserta didik Perempuan : 23
Jumlah 38
38
Lampiran 2
REKAPITULASI PENILAIAN SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III Rerata Kategori

1 Sikap ingin tahu
2 Sikap mendapatkan sesuatu yang baru
3 Sikap kerjasama
4 Sikap tidak putus asa
5 Sikap tidak berprasangka
6 Sikap mawas diri
7 Sikap bertanggung jawab
8 Sikap berpikir bebas
9 Sikap kedisiplinan diri
Rerata
39
Lampiran 3
REKAPITULASI PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES PESERTA
DIDIK
No Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III Rerata Kategori

1 Keterampilan mengamati
2 Keterampilan mengklasifikasi
3 Keterampilan menafsirkan
4 Keterampilan memprediksi
5 Keterampilan membuat hipotesa
6 Keterampilan melaksanakan eksperimen
7 Keterampilan mengkomunikasikan
8 Keterampilan mengaplikasikan
Rerata
40
Lampiran 4
DATA NILAI EVALUASI AKHIR PEMBELAJARAN IPA
DENGAN METODE PROBEX SUBJEK PENELITIAN
Pratindaka
No NIS Nama Peserta didik L/P
n Siklus I Siklus II Siklus III
1 ALIUS HIRAYUDA L
2 ANDIKAL TRIADI L
3 ASIFA FITRAH AZHARI L
4 BARY SAPUTRA L
5 DELA PUSPITA L
6 DELA PUTRIANA P
7 FAHRENDRA L
FARHAN DWIKA
8 ANDREAN P
9 FIYONA AGUSTIMAR P
10 JUANDA MARIZKI L
11 MARIHATI BULOLO P
12 NANDA FAREZA P
13 NENGSIH WULANDARI L
14 PINA ANDAYANA P
RANI RUSLI ADE
15 NINGSIH L
16 REVA MARDIA P
17 RIFANI DWIYANTI P
18 RIZKY PRATAMA P
19 SAFINDA L
SECHA DETIA
20 RAHMADIANI P
21 ULVA DWI YANTI P
22 VERO WONO WIBOWO P
23 WIDIA MONICA CAHINIA P
YESA ELPA SUTRI
24 MAYANI P
25 YOSE ARDIAN LOPEZ L
Jumlah
Rerata
Prosentase Ketercapaian
41
Lampiran 5
LEMBAR OBSERVASI SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK
1. Nama Guru : Emilda Helmina, S.Pd.

2. Tanggal Pengamatan :…………………………
3. Observer : 1. Retno sigit, S.Pd.
1. Lena Zaikarti, S.Pd.
Petunjuk Pengisian
1. Berilah skor dan kategori penilaian pada kolom yang tersedia berkaitan sikap
ilmiah peserta didik sesuai dengan aspek yang diamati.
2. Skala penilaian untuk masing-masing aspek.
2. 70 – 84 Baik (B)
3. 55 – 69 Cukup (C)
4. 40 – 54 Kurang (K)
No Aspek yang Diamati Skor Kategori

1. Sikap ingin tahu
2. Sikap mendapatkan sesuatu yang baru
3. Sikap kerjasama
4. Sikap tidak putus asa
5. Sikap tidak berprasangka
6. Sikap mawas diri
7. Sikap bertanggung jawab
8. Sikap berpikir bebas
9. Sikap kedisiplinan diri
42
Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN PROSES PESERTA DIDIK
1. Nama Guru : Emilda helmina, S.Pd.

2. Tanggal Pengamatan :…………………………
3. Observer : 1. Retno sigit, S.Pd.
2. Lena zaikarti, S.Pd.
Petunjuk Pengisian
1. Berilah skor dan kategori penilaian pada kolom yang tersedia berkaitan
keterampilan proses peserta didik sesuai dengan aspek yang diamati.
2. Skala penilaian untuk masing-masing aspek.
2. 70 – 84 Baik (B)
3. 55 – 69 Cukup (C)
4. 40 – 54 Kurang (K)
No Aspek yang Diamati Skor Kategori

1. Keterampilan mengamati
2. Keterampilan mengklasifikasi
3. Keterampilan menafsirkan
4. Keterampilan memprediksi
5. Keterampilan membuat hipotesa
6. Keterampilan melaksanakan eksperimen
7. Keterampilan mengkomunikasikan
8. Keterampilan mengaplikasikan
43
Lampiran 7
RENCANA PEMBELAJARAN SIKLUS I
Sekolah : SMP Negeri 07 Mukomuko

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VII/2
Standar Kompetensi : Memahami berbagai sifat dalam perubahan
fisika dan perubahan kimia
Kompetensi Dasar : Menyimpulkan perubahan fisika dan perubahan
kimia berdasarkan percobaan sederhana
Indikator : 1. Peserta didik mampu
membedakan perubahan fisika dan
perubahan kimia
2. Peserta didik dapat
menjelaskan ciri-ciri perubahan fisika dan
perubahan kimia suatu zat
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mendefinisikan perubahan fisika dan perubahan kimia
melalui percobaan sederhana
B. Materi Pembelajaran
Perubahan fisika dan perubahan kimia
C. Metode dan Teknik Pembelajaran

1. Probex (Predict-Observe-Explain)
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
4. Presentasi
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Alokasi Waktu Metode

No. Langkah-langkah Pembelajaran
(Menit) dan Teknik
1. Kegiatan Awal
a. Mengkondisikan peserta didik untuk siap 2
mengikuti pembelajaran
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 Ceramah
c. Peserta didik melaksanakan pretest 5 Tugas
44
2. Kegiatan Inti
a. Guru membagi peserta didik dalam 5
kelompok 5 Ceramah
b. Guru membagikan LKPD dan
memberikan petunjuk singkat pengerjaan 10 Probex
LKPD
c. Peserta didik menuliskan hasil prediksi
terhadap fenomena yang berkaitan
dengan perubahan fisika dan perubahan
kimia (predict). 20 Probex
d. Peserta didik melakukan percobaan
tentang perubahan fisika dan perubahan
kimia kemudian mencatat hasil 10
percobaan pada kolom observasi Probex
(observe).
e. Peserta didik mendiskusikan beberapa
pertanyaan tentang perubahan fisika dan
perubahan kimia kemudian mencatatkan 5
jawabannya di kolom penjelasan Presentasi
(explaini).
f. Presentasi hasil diskusi
3. Kegiatan Akhir
a. Guru dan peserta didik 5 Tanya jawab
menyimpulkan hasil pembelajaran
b. Peserta didik melaksanakan post test 10 Penugasan
E. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Alat
a. Gelas Kimia
b. Korek Api
2. Bahan
a. Lilin
b. Kawat
3. Sumber Belajar
a. Buku pelajaran IPA Kelas V1II.
b. Buku lain yang relevan
F. Penilaian
1. Teknik : Tes Tertulis
2. Bentuk Instrumen : Pilihan Ganda
3. Soal/Instrumen : Terlampir
Mukomuko, 16 Januari 2020

Kepala Sekolah,
Yasril, S.Pd.
45
Lampiran 8
RENCANA PEMBELAJARAN SIKLUS II

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui
percobaan sederhana
Indikator : Peserta didik mampu menjelaskan ciri-ciri reaksi
kimia sederhana
Peserta didik mampu mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui
percobaan sederhana
B. Materi Pembelajaran
Ciri-ciri reaksi kimia
C. Metode dan Teknik Pembelajaran

2. Tanya Jawab
3. Diskusi
4. Presentasi
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

(Menit) dan Teknik
1. Kegiatan Awal
a. Mengkondisikan peserta didik untuk siap 2
mengikuti pembelajaran
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 Ceramah
c. Peserta didik melaksanakan pretest 5 Tugas
46
2. Kegiatan Inti
kelompok 5 Ceramah
LKPD
dengan ciri-ciri reaksi kimia (predict). Probex
d. Peserta didik melakukan percobaan 20
tentangciri-ciri reaksi kimia kemudian
mencatat hasil percobaan pada kolom
observasi (observe). 10 Probex
pertanyaan tentang ciri-ciri reaksi kimia
kemudian mencatatkan jawabannya di 5 Presentasi
kolom penjelasan (explaini).
3. Kegiatan Akhir
b. Peserta didik 10 Penugasan
melaksanakan post test
H. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Alat
1. Gelas kimia
2. Pengaduk
2. Bahan
a. Air
b. Batu kapur/gamping
3. Sumber Belajar
E. Penilaian

Kepala Sekolah,
Yasril , M.Pd.
47
Lampiran 9
RENCANA PEMBELAJARAN SIKLUS III

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui
percobaan sederhana
Indikator : Peserta didik mampu menjelaskan faktor-faktor
yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia
Peserta didik mampu mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
kecepatan reaksi melalui percobaan sederhana
I. Materi Pembelajaran
Faktor-faktor kecepatan reaksi
J. Metode dan Teknik Pembelajaran

2. Tanya Jawab
3. Diskusi
4. Presentasi
K. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

(Menit) dan Teknik
1. Kegiatan Awal
a. Mengkondisikan peserta 2
didik untuk siap mengikuti pembelajaran
b. Menyampaikan tujuan 3 Ceramah
pembelajaran 5 Tugas
c. Peserta didik
melaksanakan pretest
48
2. Kegiatan Inti
kelompok 5 Ceramah
LKPD.
dengan faktor-faktor kecepatan reaksi Probex
kimia (predict). 20
d. Peserta didik melakukan percobaan
tentang faktor-fakor reaksi kimia
kemudian mencatat hasil percobaan pada 10 Probex
kolom observasi (observe).
pertanyaan tentang faktor-faktor reaksi 5 Presentasi
kimia kemudian mencatatkan
jawabannya di kolom penjelasan
(explaini).
3. Kegiatan Akhir
b. Peserta didik melaksanakan post 10 Penugasan
test
F. Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Alat
a. Gelas kimia
b. Gelas ukur
c. Pengaduk
2. Bahan
A. Air
B. Pasir
C. Tanah
D. Gula pasir
3. Sumber Belajar
L. Penilaian

Kepala Sekolah,
49
Lampiran 10 Yasril, S.Pd.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS I
Peserta didik mampu menyimpulkan perubahan kimia dan perubahan fisika
melalui percobaan sederhana dengan metode Probex (Predict-Observer-
Explain).
B. Pengantar Materi
Setiap zat akan mengalami perubahan. Perubahan zat dibedakan atas
perubahan fisika dan perubahan kimia. Perubahan fisika bersifat sementara,
sedangkan perubahan kimia sifatnya tetap. Pada umumnya, perubahan fisika
hanya mengalami perubahan wujud disertai perubahan energi. Perubahan
kimia tidak hanya mengalami perubahan wujud, tetapi juga perubahan zat.
C. Langkah-langkah Kegiatan
1. Prediksi (Predict)
Disediakan lilin, korek api, kertas, dan kawat.
Prediksikan perubahan yang terjadi pada ketiga bahan tersebut jika
masing-masing bahan diberi perlakuan berikut.
a. Lilin dinyalakan dan dibiarkan beberapa saat.
b. Korek api dinyalakan, kemudian dipadamkan.
c. Kawat dibakar kemudian didinginkan.
Catat prediksimu pada tabel berikut!
Tabel Prediksi
Kepala Batang Korek
Lilin Kawat
api
Jenis
Selam
Perubaha Selama Sesudah Selama Sesudah Sesudah
a
n Dinyalaka Dipadamka Dinyalaka Dipadamka Didinginka
Dibaka
n n n n n
r
Warna
Wujud
Zat baru
2. Observasi (Observe)
a. Alat dan Bahan
1) Lilin
2) Korek Api
3) Kawat
4) Tempat lilin
50
b. Petunjuk Kerja
1) Nyalakan sebuah lilin, biarkan beberapa saat dan amati perubaan
yang terjadi. Catat pengamatanmu pada tabel observasi!
Lilin yang terbakar

2) Amatilah sebatang korek api dengan seksama. Nyalakan korek api
itu hingga menyala, kemudian padamkan nyala api dengan segera.
Amatilah sekarang kepala batang korek api itu. Catat perubahan
yang terjadi pada tabel observasi!
Korek api yang terbakar

3) Bakarlah kawat di atas nyala lilin sampai membara. Gunakan alat
yang tahan panas untuk memegang kawat. Amati perubahan yang
terjadi. Setelah kawat kembali dingin, amati kembali perubahan
yang terjadi. Catat hasil pengamatanmu pada tabel observasi!
Kawat yang dibakar
Tabel Observasi
Kepala Batang Korek
Lilin Kawat
api
Jenis
Selam
Perubaha Selama Sesudah Selama Sesudah Sesudah
a
n Dinyalaka Dipadamka Dinyalaka Dipadamka Didinginka
Dibaka
n n n n n
r
Warna
Wujud
Zat baru
51
3. Penjelasan (Explain)
a. Bandingkan hasil prediksimu dengan hasil observasi! Adakah
persamaan antara prediksimu dengan hasil observasi?
b. Jika ada perbedaan antara prediksimu dengan hasil observasi, sebutkan
dan jelaskan mengapa terjadi perbedaan tersebut!
c. Sebutkan percobaan yang menunjukkan adanya perubahan wujud zat
dan percobaan yang tidak menunjukkan perubahan wujud zat!
d. Sebutkan percobaan yang menunjukkan terbentuknya zat baru dan
percobaan yang tidak membentuk zat baru!
e. Berdasarkan hasil observasi, sebutkan percobaan yang mengalami
perubahan kimia dan perubahan fisika!
f. Seandainya diberikan data-data sebagai berikut.
1. nasi membusuk 4. singkong menjadi tape
2. es meleleh 5. kapur barus menyublim
3. kertas terbakar
Kelompokkan data-data tersebut ke dalam perubahan kimia dan
perubahan fisika!
g. Simpulkan pengertian perubahan kimia dan perubahan fisika
berdasarkan observasi yang telah dilakukan!
Tabel Penjelasan
Nomor Soal Jawaban
a
b
c
d
e
f
g
52
Lampiran 11
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK SIKLUS II
Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri reaksi kimia melalui percobaan
sederhana dengan metode Probex (Predict-Observe-Explain).
B. Pengantar Materi
Reaksi kimia adalah perubahan kimia dari zat-zat yang bereaksi (reaktan)
dengan zat-zat hasil reaksi (produk). Setiap reaksi kimia selalu menghasilkan
zat baru yang memiliki sifat baru pula. Ketika reaksi kimia sedang
berlangsung, maka akan terjadi beberapa perubahan-perubahan yang
menyertainya dan dapat kita amati secara langsung.
Disediakan setengah gelar air dan batu kapur.
Prediksikan beberapa perubahan yang terjadi pada gelas yang berisi air
tersebut, jika batu kapur/gamping dimasukkan ke dalamnya.
Tabel Prediksi
Air dalam gelas
Jenis pengamatan Sebelum batu kapur Setelah batu kapur
dimasukkan dimasukkan
Warna
Suhu
Ada tidaknya endapan
Ada tidaknya uap air
a. Alat dan Bahan
1) Gelas
2) Air
3) Batu kapur
4) Termometer
b. Petunjuk Kerja
1) Masukkan setengah gelas air ke dalam sebuah gelas kimia.
2) Secara perlahan, masukkan batu kapur ke dalam gelas yang telah
terisi air tersebut.
3) Amati dan catat perubahan-perubahan yang terjadi setelah batu
kapur dimasukkan ke dalam gelas.
½ gelas air Batu kapur Larutan air kapur
air
53
Catat hasil pengamatanmu pada lembar observasi berikut.

Tabel Observasi
Air dalam gelas
Jenis pengamatan Sebelum batu kapur Setelah batu kapur
dimasukkan dimasukkan
Warna
Suhu
Ada tidaknya endapan
Ada tidaknya uap air
c. Adakah kamu temukan perubahan lain yang terjadi selain keempat
jenis pengamatan tersebut! Jika ada, sebutkan!
d. Seandainya ke dalam gelas tersebut kita tambahkan lagi batu kapur,
apa yang kemudian terjadi!
e. Berdasarkan percobaan, apa yang membuktikan bahwa dalam reaksi
kimia terbentuk gas?
f. Sesuai dengan percobaan tersebut, sebutkan zat-zat yang bereaksi
(reaktan) dan zat-zat hasil reaksinya (produk)!
g. Simpulkan ciri-ciri suatu reaksi kimia berdasarkan percobaan yang
telah dilakukan!
Tabel Penjelasan
Nomo
Jawaban
r Soal
a
b
c
d
e
f
g
54
Lampiran 12
LEMBAR KERJA SIKLUS III
Peserta didik mampu mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
kecepatan reaksi kimia melalui percobaan sederhana dengan metode Probex
(Predict-Observe-Explain).
B. Pengantar Materi
Reaksi kimia ada yang berlangsung dengan cepat dan ada pula yang lambat.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecepatan suatu reaksi kimia.
Prediksikan beberapa percobaan berikut, manakah yang lebih cepat larut
dan jelaskan faktor yang mempengaruhinya!
a. Sesendok gula dalam segelas air panas atau sesendok gula dalam
segelas air dingin.
b. Sesendok pasir dalam segelas air atau sesendok tanah dalam segelas
air.
c. Sesendok gula dalam segelas air atau tiga sendok gula dalam segelas
air.
d. Sesendok garam dalam setengah gelas air atau sesendok garam dalam
segelas air.
Tabel Prediksi
Nomor Faktor yang
Percobaan yang lebih mudah larut
Percobaan Mempengaruhi
a
b
c
d
a. Alat dan Bahan
1) Gelas kimia 5) Garam
2) Sendok 6) Tanah
3) Pengaduk 7) Pasir
4) Gula pasir
b. Petunjuk Kerja
1) Ambil dua buah gelas kimia, gelas pertama diisi dengan air panas
dan gelas kedua diisi dengan air biasa dengan volume yang sama.
Masukkan ke dalam masing-masing gelas, sesendok gula pasir,
aduk dengan kecepatan dan waktu yang sama (30 detik).
Bandingkan, percobaan mana yang lebih mudah larut. Catat hasil
pengamatanmu pada tabel pengamatan!
55
Gula pasir
Gula pasir
Air panas Air biasa
I II
2) Isi air ke dalam dua buah gelas kimia dengan volume yang sama.
Masukkan ke dalam gelas pertama sesendok pasir, dan gelas ke dua
sesendok tanah. Aduk kedua larutan dengan kecepatan dan waktu
pengadukan yang sama (30 detik). Bandingkan, percobaan mana
yang lebih mudah larut. Catat hasil pengamatanmu pada tabel
pengamatan!
Pasir Tanah
Air Air
I II
3) Sediakan dua buah gelas kimia. Isi air ke dalam masing-masing
gelas dengan volume yang sama. Masukkan sesendok gula pasir ke
dalam gelas pertama dan tiga sendok gula pasir ke dalam gelas
kimia ke dua. Aduk kedua larutan dengan kecepatan dan waktu
pengamatan!
1 Sendok Gula Pasir 3 sendok gula pasir
Air Air
I II
4) Ambil dua buah gelas kimia. Isi air ke dalam gelas pertama sampai
volume air penuh, sedangkan gelas ke dua diisi air dengan volume
setengah gelas. Masukkan sesendok garam ke dalam masing-
masing gelas. Aduk kedua larutan dengan kecepatan dan waktu
pengamatan!
Garam Garam
Air Air
I II
56
Tabel Pengamatan
Nomor Faktor yang
Percobaan yang lebih mudah larut
Percobaan mempengaruhi
1)
2)
3)
4)
c. Jelaskan menurut pendapatmu, apakah kecepatan pengadukan juga ikut
mempengaruhi kecepatan suatu reaksi kimia! Mengapa demikian?
d. Kelompokkan zat yang merupakan pelarut dan zat yang terlarut
berdasarkan percobaan yang telah dilakukan!
e. Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan, simpulkan faktor-faktor
yang mempengaruhi kecepatan reaksi kimia suatu zat!
Tabel Penjelasan
Nomor Soal Jawaban
a
b
c
d
e
57
Lampiran 13
LEMBAR EVALUASI SIKLUS I
Mata Pelajaran : IPA
Konsep : Perubahan Zat
Sub Konsep : Perubahan Fisika dan Kimia
Waktu : 10 Menit
Nama :…………………………….
Kelas :…………………………….
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d jawaban yang paling tepat!
1. Berikut ini merupakan sifat fisik suatu zat, kecuali….
A. kelenturan c. keasaman
B. kekerasan d. daya hantar listrik
2. Sifat fisik yang dapat dilihat secara langsung oleh indra kita adalah….
1. penguapan zat c. melarutkan zat
2. kekerasan zat d. pemanasan zat
3. Ciri suatu materi yang dapat diamati dengan mengubah zat secara fisik
misalnya….
a. wujud zat c. bau zat
b. warna zat d. daya hantar zat
4. Ciri-ciri suatu zat yang berhubungan dengan terbentuknya zat baru disebut
sifat….
a. zat c. alam
b. kimia d. fisika
5. Perhatikan peristiwa berikut.
(1) Ketela menjadi singkong (3) Besi berkarat
(2) Es mencair (4)
Lilin dibakar
Berdasarkan data tersebut, yang termasuk perubahan fisika adalah nomor….
a. (1) dan (2)
c. (1)
dan (3)
b. (2) dan (3)
d. (2)
dan (4)
6. Fermentasi atau peragian merupakan contoh dari perubahan….
a. kimia c. volume
b. wujud d. fisika
7. Perubahan zat yang bersifat tetap, yaitu….
a. pelapukan c. pembekuan
b. perubahan warna d. penguapan
8. Perubahan fisika bersifat irreversibel, artinya….
a. tetap c. stabil
b. kontinu d. sementara
9. Berikut ini yang tidak termasuk perubahan kimia adalah….
a. nasi yang membusuk c. kertas dibakar
b. kedelai menjadi tempe d. air membeku
10. Beras yang ditumbuk halus menjadi tepung merupakan contoh perubahan….
a. fisika c. kimia
58
b. wujud d. volume
59
Lampiran 14
LEMBAR EVALUASI SIKLUS II

Sub Konsep : Ciri-ciri reaksi kimia
Waktu : 10 Menit
Nama :…………………………….
Kelas :…………………………….
1. Berikut ini yang merupakan sifat kimia dari logam tembaga adalah….
a. warnanya kuning kecoklatan c. mudah dibengkokkan
b. dapat bereaksi dengan oksigen d. mudah menghantarkan arus
listrik
2. Berikut ini yang merupakan contoh reaksi kimia adalah….
a. bensin menguap c. fotosintesis
b. besi melebur d. gula larut dalam air
3. Zat-zat yang merupakan hasil reaksi disebut….
a. reaktan c. katalis
b. produk d. input
4. Belerang yang dibakar oleh gas oksigen akan menghasilkan gas belerang
dioksida. Zat yang bertindak sebagai pereaksi adalah….
a. belerang saja c. belerang dioksida
b. belerang dan oksigen d. oksigen dan belerang dioksida
5. Reaksi dua zat atau lebih yang bergabung dengan zat lain disebut reaksi….
a. netralisasi c. penggabungan
b. penguraian d. oksidasi
6. Campuran pasir dan kerikil dapat dipisahkan berdasarkan sifat fisik….
a. warna c. titik didih
b. ukuran partikel d. berat jenis
7. Berikut ini merupakan ciri-ciri reaksi kimia, kecuali…
a. timbulnya endapan c. perubahan warna
b. perubahan suhu d. selalu timbul gas
8. Endapan pada suatu reaksi kimia terjadi karena adanya hasil reaksi berupa….
a. gas c. zat padat
b. zat cair d. koloid
9. Reaksi kimia yang ditandai dengan perubahan warna terjadi pada….
a. warna besi menjadi merah setelah dilapisi cat
b. warna buah apel menjadi coklat setelah dikupas
c. jeruk diperas menghasilkan air jeruk berwarna kuning
d. warna pelangi di langit
10. Reaksi kimia yang bersifat menyerap kalor disebut reaksi…
a. eksoterm c. oksidasi
b. endoterm d. peleburan
60
Lampiran 15
LEMBAR EVALUASI SIKLUS III

Sub Konsep : Faktor-faktor Laju Reaksi
Waktu : 10 Menit
Nama :…………………………….
Kelas :…………………………….
1. Kecepatan reaksi dapat didefinisikan sebagai….

a. bertambahnya produk
b. perubahan bertambahnya produk
c. berkurangnya reaktan
d. perubahan berkurangnya reaktan tiap satuan waktu
2. Berikut ini yang bukan merupakan faktor-faktor laju reaksi adalah…
a. ukuran partikel c. wujud zat
b. suhu d. endapan
3. Garam halus akan lebih mudah larut dalam air dibandingkan sebongkah
garam. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu faktor kecepatan reaksi
adalah….
a. suhu c. volume
b. ukuran partikel d. konsentrasi zat
4. Percobaan yang menunjukkan bahwa suhu zat mempengaruhi laju reaksi
adalah….
a. penambahan gula secara terus menerus dalam air
b. garam yang cepat larut dalam air panas
c. teh yang mengendap di dasar gelas
d. tepung yang lebih mudah larut dalam air
5. Pada tempat penjualan ikan segar, seringkali dijumpai ikan yang diberi es,
dengan tujuan….
a. agar ikan dingin dan kaku
b. keadaan dingin menghambat pembusukan
c. bau amis ikan berkurang
d. ikan tetap segar dan volume ikan bertambah
6. Pengaruh ukuran zat terhadap laju reaksi adalah….
a. makin kecil ukuran zat, laju reaksi makin kecil
b. tidak pasti
c. makin besar ukuran zat, laju reaksi makin besar
d. ukuran zat sedikit mempengaruhi laju reaksi
61
7. Berikut ini kegiatan yang tidak perlu dilakukan untuk mempercepat pelarutan
suatu zat padat ke dalam air adalah….
a. mempercepat pengadukan c. menambah zat padat
b. menaikkan suhu air d. menambah volume air
8. Gas yang terdapat dalam minuman bersoda sehingga menimbulkan rasa segar
adalah….
a. karbondioksida c. karbonmonoksida
b. oksigen d. hydrogen
9. Proses penjernihan air yang kotor dilakukan berdasarkan prinsip….
a. pengendapan c. perbedaan ukuran partikel
b. kenaikan suhu d. penambahan volume
10. Gas yang digunakan untuk menghambat api jika terjadi kebakaran adalah…
a. oksigen c. nitrogen
b. hidrogen d. karbondioksida

Tugas PTK Probex. - Emilda Helmina

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tugas PTK Probex. - Emilda Helmina

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERUBAHAN ZAT

EMILDA HELMINA, S.Pd

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

Mengajar adalah bukan suatu kegiatan yang statis, tetapi merupakan

interaksi dinamis antara kondisi sosial, tujuan pengembangan berpikir, teori-teori

diperoleh hasil pembelajaran sebaik mungkin, artinya bahwa metode

pembelajaran yang diterapkan oleh guru dapat memberikan peluang kepada

peserta didik untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya dan bermakna

bagi diri peserta didik.

Cara mengajar atau lebih dikenal dengan metode pembelajaran

peserta didik sehingga kemampuan intelektualnya dapat berkembang, dan belajar

Sebagaimana banyak anggapan bahwa materi pelajaran eksak dalam hal

pendidik sebagai upaya peningkatan penguasaan peserta didik dalam memahami

materi IPA yang disampaikan.

Proses pembelajaran IPA adalah proses yang kompleks dan saling

peserta didik menjadi syarat untuk penguasaan konsep berikutnya. Pengetahuan

(Haryanto, 2000 : 24).

Kenyataan menunjukkan bahwa metode pembelajaran konvensional masih

mendominasi dalam proses belajar mengajar IPA. Pembelajaran konvensional

pendengar. Dalam situasi yang kurang menyenangkan, metode pembelajaran

konvensional dapat menyebabkan minat belajar peserta didik menjadi rendah,

pembelajaran yang menarik, inovatif, serta memberikan iklim kondusif dalam

perkembangan daya nalar dan kreatifitas peserta didik.

Materi pelajaran yang berbeda-beda menuntut adanya variasi

pembelajaran. Metode pembelajaran yang baik akan menghasilkan prestasi belajar

didik adalah menurunnya prestasi belajar.

terjadi dalam pembelajaran IPA, khususnya untuk peserta didik Sekolah

digunakan kurang menarik, kurang inovatif dan kurang kondusif dalam

mengembangkan daya nalar dan kreatifitas peserta didik.

mengajar IPA adalah metode pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain)

Metode pembelajaran Probex didasarkan atas teori pembelajaran konstruktivisme

pengetahuan awal mereka. Mereka berinteraksi dengan alat bahan, membuat

prediksi (predict), menguji prediksi melalui pengamatan (observe), dan kemudian

mengemukakan penjelasan mengenai fenomena yang mereka hadapi (explain).

memodifikasinya (Haryanto, 2000: 24).

Metode pembelajaran Probex memungkinkan peserta didik untuk

memformulasikan pengetahuan baru dan pengalaman yang telah mereka miliki

memikirkan kembali dan mengubah miskonsepsi mereka terhadap suatu masalah.

Rustanto, 2001 : 3).

Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti tertarik untuk mencoba

menerapkan metode Probex dalam pembelajaran IPA melalui penelitian tindakan

kelas yang berjudul : “Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Perubahan Zat

pada Mata Pelajaran IPA melalui Metode Pembelajaran Probex ( Predict-

1 Mukomuko semester 2 tahun pembelajaran 2019/2020.

Ada beberapa alasan, mengapa peneliti memandang perlu dilaksanakannya

kehidupan sehari-hari peserta didik, sehingga metode pembelajaran Probex sesuai

pembelajaran Probex dapat membantu peserta didik membentuk ide baru

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya, dan

Perubahan Zat selama ini masih menggunakan metode konvensional.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka permasalahan dalam penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

Bagaimanakah metode pembelajaran Probex (Predict-Observe-Explain) dapat

meningkatkan pemahaman peserta didik kelas VII SMP Negeri 07 Mukomuko

terhadap pembelajaran IPA untuk konsep Perubahan Zat?

C. Cara Pemecahan Masalah

Sebagai upaya meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap konsep

dengan memberikan tindakan pada peserta didik kelas VII SMPN 07

Mukomukosemester 2 tahun pembelajaran 2019/2020. Tindakan yang dilakukan

adalah dengan mengajarkan konsep Perubahan Zat menggunakan metode Probex

(Predict-Observe-Explain) melalui serangkaian prosedur dalam penelitian

Kerangka pola pemecahan masalah dalam penelitian ini secara singkat

dapat diterangkan dalam skema berikut.