Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT KONTROL DIRI REMAJA TERHADAP

PERILAKU NEGATIF
(Studi Deskriptif pada siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
Tahun Ajaran 2018/2019)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Monica Puji Astuti
151114040
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

PERILAKU NEGATIF
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S1)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Monica Puji Astuti
151114040
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
Motto
“Seburuk apapun kejadian yang menimpa, pasti ada sebuah

hikmah yang tersembunyi di baliknya”
(Monica Puji Astuti)
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Saya persembahkan skripsi ini kepada:
Tuhan Yesus yang selalu menolong dan membantu saya dalam setiap proses
menyelesaikan skripsi saya ini.
Kedua orangtua saya:
Phillipus Buang dan Ibu Bertha Titun Rubiati
sebagai orang tua penulis yang selalu memberikan rasa aman,nyaman dan kasih
sayang yang luar biasa. Kupersembakan baktiku untuk membalas semua
pengorbanan kalian yang tak ternilai harganya.
Dosen Pembimbingku Prias Hayu Purbaning Tyas M.Pd., yang selalu sabar
dan siap membantu selama proses penyelesaian skripsi ini hingga akhir.
Adik-adikku terkasih Nathalia Puji Lestari dan Margareta Silvia Puji Astari
Sahabatku, teman-temanku bimbingan dan konseling angkatan 2015, yang selalu

ada di setiap keluh kesah dalam proses penyelesaian skripsi ini.
v
ABSTRAK

PERILAKU NEGATIF
Monica Puji Astuti

Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta
2019
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kontrol diri remaja

terhadap perilaku negatif dan mengidentifikasi item-item kontrol diri yang capaian
skornya sedang dan rendah yang akan dijadikan usulan topik bimbingan pribadi.
Metode penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
sejumlah 63 siswa, yang terdiri dari siswa kelas VIII A, VIII B, dan VIII C.
Teknik pengumpulan data di lakukan menggunakan skala kontrol diri yang terdiri
dari 40 pernyataan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah statistik deskriptif untuk mengetahui gambaran tingkat kontrol diri remaja
terhadap perilaku negatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kontrol diri remaja berada
dalam kategori baik dengan nilai rata-rata yang di capai siswa 118,36. Item
kontrol diri yang paling rendah adalah item nomor 1 dan item yang sedang adalah
item nomor 5,17,19,23, dan 29. Usulan topik bimbingan yang dapat disusun
berdasarkan hasil penelitian ini yaitu “Mari Menyelesaikan Tugas dengan
Tenang”, “Aku Bukan Anak Pemarah”, “Berpikir dan Bersikap Santai”, dan “Aku
adalah anak yang tegas”.
Kata kunci: kontrol diri, perilaku negatif, dan remaja.
viii
ABSTRACT
ADOLESCENTS LEVEL OF SELF CONTROL TOWARDS

NEGATIVE BEHAVIOR
(Descriptive study on class VIII students of SMP Santo Aloysius Turi Academic
Year 2018/2019)
Monica Puji Astuti

Sanata Dharma University
Yogyakarta
2019
This study aims to determine the level of self-control of adolescents

towards negative behavior and to identify aspects of self-control which get low
and medium scores, that will be proposed as topics for personal guidance. This
research method is quantitative descriptive.
The subjects of this study were 63 class VIII students of SMP Santo
Aloysius Turi, include class VIII A, VIII B, and VIII C. Data collection techniques
were conducted using a self-control scale consisting of 40 statements. The data
analysis technique used in this study was descriptive statistics to describe the level
of self-control on adolescents towards negative behavior.
The results showed that self-control level of adolescents was in a good
category with the average score achieved by students is 118.36. The lowest item
of self control is the item number one and the medium are item number
5,17,19,23, and 29. The topics of guidance that can be proposed based on the
results of this study are “Lets Do The Task Calmly", "I am not Angry person",
"Think and Act Calmly", and “I am an Asertive person."
Keywords: self control, negative behavior, adolescents.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa penulis ucapkan atas
rahmat pertolongan, pernyataan, dan bimbingannya dalam penyusunan dan
penyelesaian skripsi ini. Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi salah satu
syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan dari program studi Bimbingan
dan Konseling Universitas Sanata Dharma.
Penulis menyadari bahwa selama proses penyusunan skripsi ini tidak
terlepas dari bimbingan dan dukungan banyak pihak. Oleh karena itu penulis
mengucapkan terima yang tulus kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Dr. Gendon Barus, M.Si., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling Universitas Sanata Dharma.
3. Prias Hayu Purbaning Tyas M.Pd., selaku dosen pembimbing yang dengan
sabar memberikan waktu, bimbingan dan masukan serta pembelajaran
berharga yang sangat berguna dalam penyelesian skripsi ini.
4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membekali penulis dengan ilmu-ilmu
yang berguna bagi penulis.
5. Orang tuaku tercinta Philippus Buang dan Ibu Bertha Titun Rubiati atas doa,
dukungannya, kasih sayang, perhatian, dan semangat yang tidak berhenti
diberikannya selama proses penyelesaian skripsi serta biaya yang telah
diberikan selama belajar di Universitas Sanata Dharma.
x
6. Adikku tersayang Nathalia Puji Lestari dan Margaretha Silvia Puji Astari atas
segala doa, dan dukungan yang sudah diberikan.
7. Alm. Bapak Nugroho, Ibu Siti Munawaroh dan Mas Septian Dwi Patriadi atas
segala doa, dukungan dan semangat yang tidak berhenti diberikan selama
penyelesaian skripsi ini.
8. Pihak sekolah yang telah bersedia menyediakan tempat bagi penelitian saya
yaitu Ibu Kepala Sekolah, Bapak Danu Mukti sebagai Guru BK di SMP Santo
Aloysius Turi.
9. Siswa-siswi SMP Santo Aloysius Turi yang telah bersedia untuk membantu
melancarkan penelitian ini.
10. Stefanus Priyatmoko atas segala dedikasi dan pelayanannya dalam membantu
peneliti mengurus proses administrasi di Program Studi Bimbingan dan
Konseling.
11. Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling angkatan tahun 2015
yang telah memberikan dukungan berupa doa dan semangat yang luar biasa.
12. Sahabat-sahabatku Rahmatika Tiara, Laelatul Damayanti, Melinda Putri
Istiqomah, Cindy Daniela Milliani, Nafa Wulandari, Gabriel Ikeu, Theresia
Indri, Bella Tesalonika, Kristantyo Adi, Mahdi Mutaqien, Vincentius Raditya
Bagaskara, Dewi Sekar Tanjung, Phelvine Immanuella, Maria Regina
Celisetyawati, Giacinta Hestia, Mario Tindangen, dan Kristian Made.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN MOTTO .......................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI.............................................. vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL DAN DIAGRAM ................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................................1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................................9
C. Pembatasan Masalah ..................................................................................10
D. Rumusan Masalah ......................................................................................10
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................10
F. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................................11
G. Batasan Istilah ............................................................................................11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...............................................................................12
A. Hakikat Kontrol Diri ..................................................................................12
1. Pengertian Kontrol Diri ........................................................................12
2. Aspek Kontrol Diri ...............................................................................14
3. Faktor yang mempengaruhi kontrol diri ..............................................16
4. Kriteria emosi dalam kontrol diri .........................................................17
5. Jenis-jenis kontrol diri ..........................................................................17
6. Fungsi kontrol diri ................................................................................18
xiii
7. Langkah-langkah untuk mengontrol diri ..............................................19

B. Hakikat Remaja ..........................................................................................21
1. Pengertian Remaja ...............................................................................21
2. Tugas perkembangan remaja................................................................22
3. Ciri-ciri remaja .....................................................................................25
C. Hakikat Perilaku Negatif ............................................................................27
1. Pengertian Perilaku negatif ..................................................................27
2. Faktor yang mempengaruhi perilaku negatif .......................................30
3. Jenis-jenis perilaku negatif ...................................................................31
4. Gejala-gejala perilaku negatif ..............................................................32
5. Cara terbentuknya perilaku ..................................................................34
BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................35
A. Jenis Penelitian ...........................................................................................35
B. Tempat dan waktu Penelitian .....................................................................35
C. Sampel dan Populasi ..................................................................................35
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................................36
E. Teknik dan Instrumen Penelitian ...............................................................36
1. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................36
2. Instrumen Pengumpulan Data ..............................................................38
F. Uji Coba Instrumen ....................................................................................39
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..........................................................41
1. Validitas Instrumen ..............................................................................41
2. Reliabilitas Instrumen ..........................................................................42
H. Teknik Analisis Data ..................................................................................44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................47
A. Hasil Penelitian ..........................................................................................47
B. Pembahasan ...............................................................................................51
BAB V PENUTUP ................................................................................................58
A. Kesimpulan ................................................................................................58
B. Keterbatasan Penelitian ..............................................................................58
C. Saran ...........................................................................................................59
xiv
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................60

LAMPIRAN ..........................................................................................................62
xv
DAFTAR TABEL DAN DIAGRAM
Tabel 3.1 Norma Skoring Skala Kontrol Diri ................................................37

Tabel 3.2 Kisi-kisi kuisoner kontrol diri ........................................................38
Tabel 3.3 Jumlah subjek uji coba ...................................................................39
Tabel 3.4 Jumlah subjek penelitian ................................................................40
Tabel 3.5 Jumlah item gugur dan valid ..........................................................40
Tabel 3.6 Kisi-kisi kuisioner kontrol diri sesudah uji coba ...........................42
Tabel 3.7 Reliabilitas Skala Kontrol Diri .......................................................43
Tabel 3.8 Norma Kategorisasi Kontrol diri....................................................45
Tabel 3.9 Norma Kategorisasi data Tingkat kontrol diri...............................46
Tabel 3.10 Kategori Skor Item Tingkat Kontrol diri………………………...46
Tabel 4.1 Kategorisasi Data skor Tingkat kontrol diri ...................................47
Tabel 4.2 Hasil Statistik deskritif kontrol diri ...............................................48
Diagram 4.1 Kategorisasi Tingkat kontrol diri………………...........................49
Tabel 4.3 Kategorisasi Skor Item kontrol diri ................................................50
Diagram 4.2 Kategorisasi Skor Item Kontrol Diri……………………………..50
Tabel 4.4 Rekapitulasi Item yang memiliki skor sedang dan rendah.............56
Tabel 4.5 Usulan topik-topik bimbingan pribadi ...........................................57
xvi
LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian .......................................................................63

Lampiran 2 Instrumen penelitian .......................................................................64
Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas .........................................................69
Lampiran 4 Tabulasi Data Penelitian ................................................................77
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Bab ini menguraikan latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan masalah, manfaat penelitian dan
batasan istilah.
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja merupakan masa peralihan dari kanak-kanak ke dewasa.
Seorang remaja sudah tidak lagi dapat dikatakan sebagai kanak-kanak, namun
ia masih belum cukup matang untuk dapat dikatakan dewasa. Usia remaja
adalah masa dimana individu menjadi terintegrasi dalam masyarakat dewasa,
dimana pada usia ini anak tidak merasa bahwa dirinya berada di bawah tingkat
orang yang lebih tua, tetapi mereka merasa bahwa dirinya sejajar dengan
orang dewasa.
Masa remaja juga merupakan masa dimana remaja seringkali
mengalami kebimbangan dan terombang-ambing sehingga remaja masih
bimbang dalam menempatkan diri dengan benar. Mereka sudah melewati
tahapan masa anak-anak, tetapi belum juga dapat di terima secara penuh ke
golongan orang dewasa atau golongan tua. Remaja ada diantara anak dan
dewasa. Meskipun masa remaja mulai menuju ke kematangan dan kemasakan,
tetapi mereka belum mampu menguasai dan memfungsikan secara maksimal
fungsi fisik maupun psikisnya. Masa remaja individu berada dalam proses
pencarian jati diri, dimana mereka memasuki tahap persiapan atas tahap situasi
1
psikologis antara ingin melepaskan diri dari orangtua dan perasaan belum
mampu mandiri.
Menurut Clifford (dalam Hudaya, 2015) individu termasuk remaja
mampu menahan rangsangan yang bersifat emosional baik di dalam maupun
di luar dirinya, sehingga segala sesuatu yang dianggap kurang baik, seperti
rasa marah dan perasaan emosionalnya dapat dikendalikan. Remaja sebaiknya
sudah mulai mengerti mana yang baik dan buruk yang seharusnya dilakukan
oleh remaja pada umumnya. Tetapi pada kenyataannya remaja seringkali
melakukan tindakan secara bebas dan semaunya sendiri sebagai wujud
mencari identitas diri agar dapat diakui oleh masyarakat. Perkembangan
zaman saat ini menjadikan persepsi masyarakat pada remaja yang merupakan
individu penerus bangsa berubah menjadi generasi yang salah satunya dapat
merusak bangsa dengan banyaknya fenomena negatif yang dilakukan oleh
sebagian remaja Indonesia. Pandangan ini menjadi faktor kecemasan bagi
orangtua juga tantangan bagi seorang pendidik.
Masa remaja merupakan masa peralihan dimana masa-masa ini
seringkali mengalami adanya kebimbangan dalam diri khususnya dalam
penyesuaian diri dari masa anak-anak ke dewasa. Banyaknya peristiwa negatif
yang memberikan perspektif remaja semakin buruk dan menganggap bahwa
remaja merupakan masa-masa yang mengkhawatirkan. Dalam jurnal ataupun
buku-buku mengenai perkembangan remaja mengatakan bahwa tidak semua
remaja bertindak negatif seperti yang telah dibicarakan oleh orang di sekitar,
sebaliknya adanya beberapa remaja yang mampu menjalani masa peralihan ini
dengan baik dan positif. Seperti halnya, beberapa remaja putri yang sudah
mampu berpikir kritis dan matang atau mereka yang mampu memiliki
kemandirian secara finansial maupun lainnya. Hal ini merupakan salah satu
dimana masa remaja bisa dikatakan sebagai masa yang menyenangkan dan
membahagiakan.
Remaja-remaja yang mampu melewati masa peralihan ini dengan baik
maka mereka pun mampu untuk tidak terlibat dalam hal-hal yang negatif
dengan cara mengenali bakat dan potensi yang ada di dalam diri, mengikuti
berbagai kegiatan ataupun organisasi untuk menjalin relasi yang lebih luas,
serta mencoba hal baru yang bisa dimanfaatkan dengan baik bagi diri mereka.
Akan tetapi perkembangan yang dimiliki oleh remaja tidak sama dengan satu
sama lain, sehingga masih banyaknya remaja yang melakukan tindakan
negatif dan merugikan bagi diri mereka sendiri. Seperti tawuran, perkelahian,
mengkonsumsi narkotika, ataupun melakukan tindakan kriminal.
Menurut Sutono (2005) tindakan negatif remaja tersebut termasuk
dalam penyimpangan perilaku remaja. Menurut Kartono (dalam Mantiri,
2014) perilaku menyimpang adalah perbuatan yang menyimpang dari norma-
norma di masyarakat. Remaja memiliki ciri khas yaitu kurang mampu
mengendalikan diri dari perasaan negatif dan menunjukkan sikap permusuhan
kepada orang lain. Hal ini dapat berdampak pada perubahan aspek fisik,
sosial, dan psikologis remaja yang dapat mempengaruhi perilaku remaja
tersebut dalam masyarakat.

Upaya untuk menemukan jati diri atau identitas diri berkaitan dengan
bagaimana remaja dalam menampilkan diri di kalangan masyarakat. Seperti
mereka ingin diakui kehadirannya dalam suatu kelompok besar secara umum
dan suatu kelompok khusus seperti teman sebaya. Demi mendapatkan
perlakuan tersebut tak jarang para remaja ini melakukan hal-hal yang kurang
berguna dan negatif atas apa yang sebenarnya mereka inginkan.
Masa remaja erat kaitannya dengan perilaku-perilaku negatif yang
sering terjadi di lingkungan sekitar, hal ini menjadi sorotan tajam bagi para
orangtua, guru, serta publik dengan semakin banyaknya fenomena-fenomena
perilaku negatif yang banyak dilakukan oleh remaja-remaja di Indonesia.
Perilaku negatif sangat erat kaitannya dengan perilaku nakal siswa yang
terjadi di sekolah yaitu seperti membolos, melanggar aturan yang berlaku di
sekolah, hingga ke arah yang lebih luas seperti tawuran, merokok,
menggunakan obat-obatan terlarang, perkelahian antar sekolah, dan lain
sebagainya. Fenomena-fenomena yang telah disebutkan diatas mungkin
terdengar akrab dengan kehidupan remaja saat ini sehingga fenomena tersebut
membawa kekhawatiran dan kecemasan bagi orangtua, guru, dan pihak-pihak
sekolah maupun lingkungan sosial mereka. Adapun fenomena yang umum
terjadi di kalangan masyarakat kita seperti perkelahian antar siswa, tawuran,
unjuk masa, serta perilaku negatif remaja saat ini salah satunya dengan mudah
mengakses situs-situs porno yang berdampak pada psikologis anak.
Banyaknya fenomena perilaku negatif remaja dapat membawa dampak
yang kurang baik bagi perkembangan pribadi dan sosial remaja saat ini,
mengingat bahwa masa remaja merupakan salah satu sebagai masa untuk
mencari jati diri mereka yang sesungguhnya dan mampu bersosialisasi dengan
orang-orang di sekitarnya. Sehingga perilaku negatif ini tidak mendapatkan
perhatian serta bimbingan yang lebih dari orangtua, guru, maupun lainnya
dapat membahayakan remaja-remaja Indonesia khsususnya dalam menemukan
jati diri serta kemampuan kontrol diri yang dimiliki akan rendah karena
kurangnya bimbingan dan pengetahuan mengenai kontrol diri remaja.
Kontrol diri dapat diartikan sebagai suatu aktivitas pengendalian
tingkah laku yang dilakukan oleh seseorang. Kontrol diri dapat diartikan
sebagai kemampuan untuk menyusun, membimbing, mengatur dan
mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa remaja ke arah
konsekuensi positif. Adanya kontrol diri ini diharapkan remaja mampu untuk
menahan gejolak emosi dan diri terhadap rangsangan yang dilakukan oleh
orang-orang sekitarnya. Semakin tinggi kontrol diri seseorang, maka semakin
menurun perilaku atau tindakan negatif yang dilakukan oleh orang tersebut.
Kemampuan mengontrol diri berarti remaja berusaha dengan sekuat-
kuatnya mengarahkan perilaku terhadap sesuatu yang bermanfaat dan dapat
diterima secara sosial. Kontrol diri memungkinkan remaja berpikir atau
berperilaku yang lebih terarah, dapat menyalurkan dorongan-dorongan
perasaan dalam dirinya secara benar dan tidak menyimpang dari norma-norma
dan aturan-aturan yang berlaku di lingkungan sekitarnya.
Kurangnya kontrol diri dapat terlihat dari sikap maupun perilaku anak
muda di era masa kini yang semakin menyimpang. Banyak kasus yang
melibatkan sikap atau perilaku anak muda yang menyimpang dari nilai-nilai
yang sudah ada dan dikembangkan di beberapa daerah serta perilaku yang
memiliki kontrol diri yang rendah seperti siswa mengalami pergaulan yang
salah dengan teman sebayanya, emosi yang meluap-luap dan tidak terkendali,
serta kurangnya memiliki sikap yang mencerminkan jati diri mereka sendiri.
Hal ini menjadi hambatan dalam diri maupun sosial mereka. Oleh karenanya
kemampuan mengontrol diri menjadi hal yang penting dan mendasar demi
membangun kepribadian yang sesuai dengan jati diri mereka sendiri.
Berdasarkan observasi yang di lakukan di SMP Santo Aloysius Turi
pada bulan Juni 2018 tahun ajaran 2017/2018 diketahui bahwa siswa
seringkali melakukan perilaku negatif. Fenomena perilaku negatif remaja yang
nampak pada siswa kelas VIII sejumlah 4 orang di SMP Santo Aloysius Turi
ialah saat jam sebelum apel di sekolah dimulai, terjadi perkelahian antara
siswa tersebut, siswa tersebut memaki-maki temannya lalu tidak lama ia
menyiram siswi tersebut dengan air. Seketika suasana menjadi semakin riuh
tetapi berhasil dilerai oleh salah satu mahasiswa magang di sekolah itu. Hal ini
tidak diketahui oleh guru BK lantaran beliau yang belum hadir pada saat itu.
Diketahui akar permasalahan yang menimbulkan perilaku ini disebabkan oleh
hal sepele dimana siswa tersebut tidak senang apabila temannya mendapatkan
teman baru di kelas baru sehingga ia begitu jengkel terhadap teman siswinya
tersebut.
Fenomena lain yang serupa dengan fenomena diatas yaitu kasus Klitih
yang sempat melanda SMP di daerah Turi ini pada tahun 2016, awal mula
terjadi saat salah satu siswa SMP Turi mendapat tawaran dari temannya yang
juga berstatus siswa SMP di sekolah yang berbeda dengan siswa ini untuk ikut
serta melakukan aksi Klitih tersebut. Hal tersebut menyebabkan keesokan
harinya sejumlah 10 siswa yang terdiri dari 5 siswa kelas VIII dan 5 siswa
kelas IX secara bersama-sama melakukan aksi Klitih pada saat jam pelajaran
berlangsung di sekolah lain akhirnya tindakan mereka tersebut diketahui oleh
sebagian polisi yang sedang bertugas melintasi daerah tersebut serta beberapa
guru khususnya guru BK di sekolah tersebut, mendapat kabar langsung dari
kepolisian yang mendatangi kedua sekolah tersebut kepala sekolah, guru BK,
serta kesiswaan ikut serta dalam menyelesaikan kasus ini. Dari kasus Klitih ini
10 siswa tersebut mendapatkan skors sebelum akhirnya mereka dikeluarkan
dari sekolah mengingat kasus ini cukup besar dan memberikan dampak negatif
bagi sekolah serta lingkungan sekitar.
Selain Klitih perilaku negatif lain juga terjadi di SMP Santo Aloysius
Turi. Sebelumnya, pada tahun 2017 juga kerap terjadi fenomena vandalisme
yaitu salah satu siswa kelas VIII melakukan vandalisme ini di lingkungan
sekolah tepatnya berada di belakang sekolah serta di dalam kamar mandi laki-
laki. Siswa tersebut mencoret-coret tembok menggunakan cat dan melakukan
aksinya saat pulang sekolah dan saat jam istirahat, kecurigaan ini bermula saat
siswa tersesbut sering meminta izin kepada guru saat jam pelajaran
berlangsung untuk ke kamar mandi bahkan saat menjelang ujian tengah
semester. Akhirnya guru BK bersama kesiswaan melakukan pengecekkan ke
setiap sudut yang ada di sekolah itu, ketika masuk ke kamar mandi guru
kesiswaan nampak kaget melihat hasil vandalisme yang telah dilakukan oleh
siswa tersebut karena siswa itu menggambar dan menulis hal-hal negatif yang
belum sepantasnya untuk dilakukan. Dari kasus vandalisme ini, siswa tersebut
diberikan skor selama 1 minggu untuk tidak datang ke sekolah. Kasus ini
diceritakan oleh guru BK saat peneliti sedang magang di sekolah itu, adapun
siswa yang melakukan vandalisme di sekolah tersebut berjumlah 2-4 orang.
Berdasarkan beberapa permasalahan yang terjadi di SMP Santo Aloysius Turi
mayoritas permasalahan tersebut dilakukan oleh siswa kelas VIII. Siswa kelas
VIII ini melakukan perilaku negatif yaitu Klitih dan Vandalisme.
Beberapa fenomena yang telah di paparkan oleh peneliti, dapat
diketahui dan menjelaskan bahwa remaja saat ini cenderung melakukan
tindakan yang spontan dan reaktif oleh keadaan yang menimpa dirinya.
Sehingga, remaja kurang mampu dalam mengelola kontrol diri dengan baik.
Remaja yang belum mampu mengontrol diri dengan baik cenderung akan
bertindak dengan spontan serta tidak mengasah kemampuan berpikir dan
pengendalian diri dengan baik.
Remaja yang memiliki kontrol diri yang baik akan lebih mampu dalam
mengendalikan diri dari perilaku negatif yang ada di sekolah maupun di
lingkungan sekitar. Adanya pengontrolan diri yang baik bisa membantu
mengurangi perilaku negatif serta dampak yang mengikutinya, dengan
demikian perilaku negatif remaja akan semakin berkurang karena telah
mampu mengontrol diri dengan baik dan optimal.

Dari uraian fenomena tersebut, dapat diketahui bahwa masih ada siswa
yang belum mampu mengontrol dirinya dalam bersikap dengan teman
sebayanya. Hal tersebut apabila tidak ditinjau lebih dalam dan tidak
mendapatkan perlakuan yang benar akan berdampak pada perkembangan diri
remaja yang rendah dan menghambat hubungan sosial di lingkungan sekolah.
Oleh sebab itu, pentingnya pengetahuan mengenai kontrol diri terhadap
remaja masih diperlukan hingga saat ini.
Peneliti mengambil subjek di SMP ini disebabkan oleh melihat
banyaknya siswa-siswi yang kurang mampu dalam mengontrol diri yang dapat
dilihat melalui perilaku dan disebabkan karena kurangnya pengendalian emosi
dalam diri ini.
B. Identifikasi Masalah
Berangkat dari latar belakang masalah di atas terkait dengan tingkat kontrol
diri pada perilaku negatif siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi, dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Adanya siswa yang belum mampu memiliki kemampuan mengontrol diri
di lingkungan sekolah.
2. Adanya siswa yang kurang mengontrol diri sehingga menjadi penghambat
dalam membangun jati diri.
3. Adanya siswa yang kurang menerima diri sehingga menjadi penghambat
dalam mengelola kemampuan mengontrol diri
4. Kecenderungan siswa yang belum mampu mengontrol dirinya sehingga
menganggu relasi di sekolah dengan teman sebayanya.

10
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang terjadi di SMP Santo Aloysius Turi diantaranya adalah siswa
belum memiliki kemampuan mengontrol diri, sehingga menganggu interaksi
dengan teman sebaya, sulit membangun jati diri. Oleh karena itu agar fokus
penelitian tidak meluas maka fokus kajian diarahkan pada Tingkat Kontrol
Diri terhadap perilaku negatif Pada Siswa Kelas VIII di sekolah SMP Santo
Aloysius Turi.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah sebagai berikut:
1. Seberapa tinggikah tingkat kontrol diri terhadap perilaku negatif pada
siswa kelas VIII di SMP Santo Aloysius Turi?
2. Topik bimbingan pribadi seperti apa yang akan diusulkan berdasarkan
item kontrol diri yang capaian skornya sendang dan rendah?
E. Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui Tingkat Kontrol Diri terhadap
perilaku negatif pada Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi.
1. Mendeskripsikan seberapa tinggikah tingkat kontrol diri terhadap perilaku
negatif siswa kelas VIII di SMP Santo Aloysius Turi.
2. Mengidentifikasi item-item kontrol diri yang capaian skornya sedang dan
rendah, yang akan dijadikan usulan topik bimbingan pribadi.

11
F. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa manfaat
sebagai berikut
a. Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat memberikan sumbangan informasi bidang ilmu
pendidikan untuk memperluas pemahaman mengenai tingkat kontrol diri
terhadap perilaku negatif pada siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi.
b. Secara Praktis
1) Bagi siswa
Memberikan informasi yang berkaitan mengenai pengelolaan kontrol
diri.
2) Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini diharapkan dapat tmemberikan referensi dan acuan untuk
mengembangkan penelitian khususnya mengenai tingkat kontrol diri
terhadap perilaku negatif pada siswa
3) Bagi Guru BK
Penelitian ini diharapkan dapat menjadikan sumbangan topik dalam
bimbingan pribadi-sosial serta referensi untuk mengembangkan
bimbingan pada saat dilaksanakan diluar maupun didalam kelas.
G. Batasan Istilah
1. Kontrol diri adalah kemampuan individu dalam mengendalikan sikap atau
perilaku diri sendiri serta mengendalikan pikiran dan tindakan diri sendiri.
12
2. Perilaku negatif adalah perilaku yang tidak sesuai dengan aturan-aturan
atau tugas perkembangan individu yang berlaku di masyarakat.
3. Remaja adalah seseorang individu yang mengalami masa transisi dari
kanak-kanak menuju dewasa awal.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Bab ini memaparkan tentang indvidu yang sedang menjalani masa remaja
awal, kemampuan mengontrol diri, dan perilaku negatif.
A. Hakikat Kontrol Diri
1. Pengertian Kontrol Diri
Kontrol diri dalam penelitian ini mengacu pada teori kontrol diri
menurut Goldfried dan Merbaum (dalam Risnawati, 2010) bahwa kontrol
diri sebagai suatu kemampuan untuk menyusun, mengatur, dan
mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa individu ke arah
konsekuensi positif. Kontrol diri juga menggambarkan keputusan individu
yang melalui pertimbangan kognitif untuk menyatukan perintah yang
telah disusun untuk meningkatkan hasil dan tujuan tertentu seperti yang
diinginkan.
Synder dan Gangestad (dalam Risnawati, 2010) bahwa konsep
mengenai kontrol diri secara langsung sangat relevan untuk melihat
hubungan antara pribadi dengan lingkungan masyarakat dalam mengatur
kesan masyarakat yang sesuai dengan isyarat situasional dalam bersikap
dan berpendirian yang efektif. Artinya bahwa kontrol diri merupakan
kemampuan individu dimana ia dapat menyesuaikan tingkah laku yang
dapat diterima oleh lingkungan sosial di masyarakat juga sebagai bagian
dari perasaan individu bahwa seseorang dapat mampu membuat keputusan
dan mengambil tindakan dengan tujuan untuk mendapatkan hasil yang
12
13
diinginkan apabila berhasil serta dapat menghindari hasil yang tidak
diinginkan apabila seorang individu tidak berhasil.
Chaplin (1999) berpendapat bahwa definisi dari Kontrol diri
merupakan kemampuan untuk membimbing tingkah laku sendiri dalam
menekan dan merintangi impils atau tingkah laku yang bersifat impulsif.
Kontrol diri ini berfungsi sebagai kemampuan untuk menahan tingkah
laku yang dapat merugikan orang lain, dimana mereka memiliki kontrol
diri yang baik juga dan akan mengikuti peraturan yang ada.
Menurut Mahoney dan Thoresen (dalam Harnum, 2011), kontrol diri
merupakan jalinan yang secara utuh (integrative) yang dilakukan individu
terhadap lingkungannya. Individu dengan kontrol diri sangat
memerhatikan cara-cara yang tepat untuk berperilaku dalam situasi yang
bervariasi. Individu cenderung akan mengubah perilakunya sesuai dengan
permintaan situasi sosial yang kemudian dapat mengatur kesan yang
dibuat perilakunya lebih responsif terhadap petunjuk situasional, lebih
fleksibel, berusaha untuk memperlancar interaksi sosial, bersikap hangat,
dan terbuka.
Ketika berinteraksi dengan orang lain, individu akan berusaha
menampilkan perilaku yang dianggap paling tepat bagi dirinya, yaitu
perilaku yang dapat menyelamatkan interaksinya dari akibat negatif yang
disebabkan karena respons yang dilakukannya. Risnawati (2010)
menyatakan kontrol diri diperlukan guna membantu individu dalam
mengatasi kemampuannya yang terbatas dan mengatasi berbagai hal

14
merugikan yang mungkin terjadi yang berasal dari luar. Calhoun dan
Acocella (dalam Risnawati, 2010) mengemukakan dua alasan yang
mengharuskan individu untuk mengontrol diri secara kontinu. Pertama,
individu hidup dalam kelompok sehingga dalam memuaskan keinginannya
individu harus mengontrol perilakunya agar tidak menggangu kenyamanan
orang lain. Kedua, masyarakat mendorong individu untuk secara konstan
menyusun standar yang lebih baik bagi dirinya. Sehingga dalam rangka
memenuhi tuntutan tersebut dibutuhkan pengontrolan diri agar dalam
proses pencapaian standar tersebut individu tidak melakukan hal-hal yang
menyimpang.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan oleh para ahli, dapat
disimpulkan bahwa kontrol diri adalah kemampuan individu dalam
mengendalikan sikap atau perilaku diri sendiri serta mengendalikan
pikiran dan tindakan diri agar tidak merugikan dirinya sendiri dan orang
lain.
2. Aspek Kontrol Diri
Aspek-aspek kontrol diri dalam penelitian ini mengacu pada pendapat
Averill (dalam Risnawati, 2010) bahwa kontrol diri disebut dengan kontrol
personal yaitu kemampaun individu untuk mengontrol dirinya yang
meliputi kontrol perilaku (behavior control), kontrol kognitif (cognitive
control), dan mengontrol keputusan (decisional control).

15
a. Kontrol perilaku (Behavioral control)
Merupakan kesiapan atau tersedianya suatu respon yang dapat
secara langsung mempengaruhi atau memodifikasi suatu keadaan yang
tidak menyenangkan. Kemampuan mengontrol perilaku ini terbagi
menjadi dua komponen, yaitu mengatur pelaksanaan (regulated
administration) dan kemampuan memodifikasi stimulus (stimulus
modifiability). Kemampuan mengatur pelaksanaan merupakan
kemampuan individu untuk menentukan siapa yang mengendalikan
situasi atau keadaan, dirinya sendiri atau sesuatu diluar dirinya.
Individu yang kemampuan mengontrol dirinya baik akan mampu
mengatur perilaku dengan menggunakan kemampuan dirinya dan bila
tidak mampu individu akan menggunakan sumber eksternal.
Kemampuan mengatur stimulus merupakan kemampuan untuk
mengetahui bagaimana dan kapan suatu stimulus yang tidak
dikehendaki dihadapi. Ada beberapa cara yang dapat digunakan, yaitu
mencegah atau menjauhi stimulus, menempatkan tenggang waktu di
antara rangkaian stimulus yang sedang berlangsung, menghentikan
stimulus sebelum waktunya berakhir, dan memngatasi intensitasnya.
b. Kontrol kognitif (Cognitive control)
Merupakan kemampuan individu dalam mengolah informasi yang
tidak diinginkan dengan cara menginterpretasi, menilai, atau
menggabungkan suatu kejadian dalam suatu kerangka kognitif sebagai
adaptasi psikologis atau untuk mengurangi tekanan. Aspek ini terdiri

16
atas dua komponen, yaitu memperoleh informasi (information gain)
dan melakukan penilaian (appraisal). Dengan informasi yang dimiliki
oleh individu mengenai suatu keadaan yang tidak menyenangkan,
individu dapat mengantisipasi keadaan tersebut dengan berbagai
pertimbangan. Melakukan penilaian berarti individu berusaha menilai
dan menafsirkan suatu keadaan atau peristiwa dengan cara
memperhatikan segi-segi positif secara subjektif.
c. Mengontrol keputusan (Decisional control)
Merupakan kemampuan individu untuk memilih hasil atau suatu
tindakan berdasarkan pada sesuatu yang diyakini atau disetujuinya.
Kontrol diri dalam menentukan pilihan akan berfungsi baik dengan
adanya suatu kesempatan, kebebasan, atau kemungkinan pada diri
individu untuk memilih berbagai kemungkinan tindakan.
3. Faktor yang Mempengaruhi Kontrol Diri
Menurut Risnawati (2010) sebagaimana faktor psikologis lainnya, kontrol
diri dipengaruhi beberapa diantaranya adalah:
a. Faktor internal
Faktor internal yang ikut andil terhadap kontrol diri salah satunya
adalah usia. Semakin bertambah usia seseorang, maka semakin baik
kemampuan mengontrol diri seseorang itu.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal ini diantaranya adalah lingkungan keluarga.
Lingkungan keluarga terutama orangtua akan menentukan bagaimana

17
kemampuan mengontrol diri seseorang. Menurut Nasichah (Ghufron
dalam Risnawati, 2010) bahwa persepsi remaja dalam penerapan
disiplin orangtua yang cenderung demokratis akan diikuti tingginya
kemampuan mengontrol dirinya. Oleh sebab itu orangtua menerapkan
sikap disiplin kepada anaknya secara intens sejak dini.
4. Kriteria Emosi dalam Kontrol Diri
Hurlock (dalam Risnawati, 2010) menyebutkan tiga kriteria emosi.
Di bawah ini adalah tiga kriteria emosi tersebut:
a. Dapat melakukan pengendalian diri yang bisa di terima secara sosial.
b. Dapat memahami seberapa banyak kontrol yang dibutuhkan untuk
memuaskan kebutuhannya dan sesuai dengan harapan masyarakat.
c. Dapat menilai situasi secara kritis sebelum meresponnya dan
memutuskan cara beraksi terhadap situasi tersebut.
5. Jenis-Jenis Kontrol Diri
Menurut Block (Risnawati, 2010) berdasarkan kualitasnya kendali diri
dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
a. Over control merupakan kendali diri yang dilakukan oleh individu
secara berlebihan yang menyebabkan individu banyak menahan diri
dalam bereaksi terhadap situasi/keadaan.
b. Under control merupakan suatu kecenderungan individu untuk
melepaskan impuls dengan bebas tanpa perhitungan yang masak.
c. Appropriate control merupakan kendali individu dalam upaya
mengendalikan impuls secara tepat.

18
Kemampuan individu dalam mengendalikan diri memiliki tiga
tingkatan yang berbeda-beda. Individu yang berlebihan dalam
mengendalikan diri mereka yang disebut dengan over control. Individu
yang cenderung untuk bertindak tanpa berpikir panjang atau melakukan
segala tindakan tanpa perhitungan yang matang (under control).
Sementara individu yang memiliki pengendalian diri yang baik, yaitu
individu yang mampu mengendalikan keinginan ataudorongan yang
mereka miliki secara tepat (appropriate control).
6. Fungsi Kontrol Diri
Menurut Messina & Messina dalam (Purnami, 2014), fungsi kontrol diri
memiliki empat fungsi yaitu:
a. Membatasi perhatian individu kepada orang lain
Individu akan memberikan perhatian pada kebutuhan pribadinya,
tidak hanya fokus pada kebutuhan orang lain. Perhatian yang terlalu
banyak pada kebutuhan, kepentingan atau keinginan orang lain,
cenderung akan menyebabkan individu mengabaikan kebutuhan
pribadinya.
b. Membatasi keinginan individu untuk mengendalikan orang lain di
lingkungannya
Kontrol diri individu dapat membatasi keinginan diri sendiri atau
keinginan orang lain dan memberikan ruang bagi aspirasi orang lain
agar dapat terakomodasi secara bersamaan.
c. Membatasi individu untuk bertingkah laku negatif

19
Individu dapat menahan dirinya dari dorongan atau keinginan untuk
bertingkah laku negatif yang tidak sesuai dengan norma sosial yang
ada seperti ketergantungan pada obat-obatan, alkohol, serta bermain
judi.
d. Membantu individu untuk memenuhi kebutuhan hidup secara
seimbang
Individu yang memiliki kontrol diri yang baik akan berusaha
memenuhi kebutuhan hidupnya yang sesuai dengan kebutuhannya.
Kontrol diri membantu individu menyeimbangkan pemenuhan
kebutuhan hidupnya seperti makan secara berlebihan, berhubungan
seks berlebihan berdasarkan nafsu dan berbelanja secara berlebihan.
7. Langkah-Langkah untuk Mengontrol Diri
Menurut Mischkowsky dalam (Purnami, 2014) langkah-langkah yang
dapat dilakukan untuk mengontrol diri adalah sebagai berikut:
a. Mengenali diri sendiri untuk mengidentifikasi apa yang
sesungguhnya kita rasakan. Setiap emosi tertentu muncul dalam
pikiran, kita harus dapat menangkap pesan apa yang ingin
disampaikan dan dirasakan oleh kita, apakah marah, senang, sedih,
atau hal lainnya.
b. Memahami dampak dari emosi yang timbul dari diri kita sendiri
apakah berdampak negatif atau positif. Jika kita tidak bisa memahami
dampak dari emosi yang timbul itu maka kita bisa mengetahui apa
yang akan terjadi dari emosi yang ada tersebut. Jadi emosi hanyalah
20
awal dari respon manusia dalam sebuah peristiwa atau kejadian.
Kemampuan untuk mengendalikan dan mengelola emosi dapat
membantu kita dalam mencapai kesuksesan.
c. Tenang dan membuang emosi negatif yang timbul dan berfikir secara
netral dan lebih berfikir ke dampak dari pelampiasan emosi negatif
itu sendiri. Menyadari hidup kita tidak sendiri dari berbagai masalah
dengan banyak orang di sekitar kita dan membuang ego yang ada
dalam diri kita.
d. Berpikir dari sudut orang yang terkena dampak dari emosi dan ego
kemudian kita bisa melihat mengapa orang itu bisa bertindak seperti
itu, tenang dan berpikir secara dingin merupakan salah satu solusi
untuk menangani hal-hal yang seperti ini.
e. Berusaha mengetahui pesan yang disampaikan oleh emosi, dan yakin
bahwa bisa berhasil menangani emosi ini sebelumnya dengan
bergembira kita mengambil tindakan untuk menanganinnya.
f. Lakukan terus dan ingatlah kegagalan adalah pengalaman terbaik,
seseorang bisa belajar untuk menutupi kekurangan yang ada dalam
dirinya sendiri dan itu adalah kemampuan individu dalam mengelola
emosi, karena kitalah sesungguhnya yang mengendalikan emosi atau
perasaan kita, bukan sebaliknya. Oleh karena itu menyadari bahwa
hidup masih panjang dan kita masih membutuhkan orang lain dalam
hidup kita.
21
B. Hakikat Remaja
1. Pengertian Remaja
Masa remaja adalah masa peralihan dimana perubahan secara fisik
dan psikologis dari masa kanak-kanak ke masa dewasa (Hurlock, 1990).
Perubahan psikologis yang terjadi pada remaja meliputi intelektual,
kehidupan emosi, dan kehidupan sosial. Perubahan fisik mencakup organ
seksual yaitu alat-alat reproduksi sudah mencapai kematangan dan mulai
berfungsi dengan baik (Sarwono, 2006).
Menurut Santrock (dalam Putro, 2003) remaja (adolescence)
diartikan sebagai masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa
dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosial
emosional. Ia melanjutkan masa remaja awal (early adolescence) kira-kira
sama dengan masa sekolah menengah pertama dan mencakup kebanyakan
perubahan pubertas.
Papalia dan koleganya (dalam Putro, 2008) menyatakan bahwa
masa remaja dimulai pada usia 11 atau 12 tahun sampai masa remaja akhir
atau awal usia dua puluhan, dan masa tersebut membawa perubahan besar
saling bertautan dengan semua ranah perkembangan. Selanjutnya menurut
Monks (dalam Putro, 2002) masa remaja berlangsung antara usia 12
sampai 21 tahun dan terbagi menjadi masa remaja awal usia 12-15 tahun,
masa remaja pertengahan usia 15-18 tahun, dan masa remaja akhir usia 18-
21 tahun.
22
2. Tugas Perkembangan Remaja
Adapun tugas-tugas perkembangan masa remaja menurut Gunarsa (2003)
adalah sebagai berikut:
a. Memperoleh kebebasan emosional.
Agar menjadi seorang dewasa yang dapat mengambil keputusan
dengan bijaksana, remaja harus memperoleh latihan dalam mengambil
keputusan secara bertahap. Pada tugas perkembangan ini, remaja
diharapkan dapat memiliki kemampuan membedakan mana yang baik,
mana yang tidak baik, apa yang patut di pilih, apa yang harus
dihindari, tujuan mana yang harus di kejar, dan tindakan atau
keputusan mana yang sebaiknya diambil.
b. Mampu bergaul.
Dalam mempersiapkan diri untuk masa dewasa, remaja harus belajar
bergaul dengan teman sebaya dan tidak sebaya, sejenis maupun tidak
sejenis. Tugas perkembangan ini tidak selalu ditunjang oleh hasil
perkembangan lainnya, tetapi keinginan untuk bergaul secara luas yang
mendorong remaja untuk melakukan usaha pendekatan terhadap teman
sebaya maupun tidak sebaya.
c. Menemukan model untuk identifikasi.
Pada masa ini remaja harus menemukan identitas diri. Ia harus
memiliki gaya hidup sendiri, yang bisa dikenal dan fleksibel walaupun
mengalami berbagai macam perubahan. Dari semua kemampuan yang
telah diperolehnya akan dipilihnya kemampuan yang diharapkan bisa

23
diamalkan pada kesempatan yang timbul di masa dewasa. Melalui
proses pemilihan yang kritis dan cara mencobakan berbagai
kemampuan, remaja mengarahkan diri pada kemungkinan yang
tersedia baginya kelak. Secara bertahap remaja memilih dan memenuhi
kewajiban dan persyaratan berhubungan dengan ikatan-ikatan pribadi
berkaitan dengan keyakinan hidup yang telah dipilihnya. Ikatan pribadi
pada masa ini sangat penting untuk pembentukan identitas diri.
Hubungan orang dewasa di dalam keluarga menjadi penting utnuk
pembentukan identitas diri pada remaja. Banyak pengetahuan
mengenai peranan dan pekerjaan yang sangat diperlukan untuk
memperoleh ruang lingkup pilihan yang luas. Sehingga pengetahuan
dan contoh nyata di dalam kehidupan harus di dapatkan dari model di
masyarakat.
d. Memperkuat penguasaan diri atas dasar skala nilai dan norma.
Remaja sangat mudah terpengaruh oleh lingkungan luar dan dalam.
Lingkungan dalam remaja penuh gejolak perasaan, keinginan dan
dorongan yang bisa tersalur dalam perilakunya. Pada masa ini
pembentukan nilai menjadi. Pembentukan nilai merupakan suatu
proses emosional dan intelektual yang sangat dipengaruhi oleh
interaksi sosial. Adanya nilai-nilai kehidupan yang bisa diambil dan
dipelajari dapat membantu remaja untuk mengemukakan pentingnya
nilai-nilai kehidupan serta peranan agama yang diyakininya.

24
e. Meninggalkan reaksi dan cara penyesuaian kekanak-kanakkan.
Seorang anak masih bersifat egosentris. Segala hal dipandang dari
sudut pandangnya sendiri, terpusat pada keinginan dan kebutuhan
sendiri. Reaksi dan tingkah lakunya sangat dipengaruhi oleh emosi dan
kebutuhannya, sehingga sulit menangguhkan terpenuhinya suatu
kebutuhan tertentu. Sebaiknya, seorang remaja diharapkan bisa
meninggalkan kecenderungan dan keinginan untuk menang sendiri.
Sepanjang masa peralihan ini, remaja harus belajar melihat dari sudut
pandang orang lain. Belajar untuk mengerti dan memahami orang lain
serta mendahulukan pelaksanaan tugas dan kewajiban.
Remaja harus belajar menyesuaikan dirinya dalam hubungan sosial
yang lebih luas dan tugas perkembangan yang lebih majemuk.
Bilamana remaja sudah menemukan “identitas” diri dan telah
memperoleh sistem nilai yang mendasari perilakunya dengan penuh
tanggungjawab, dapat dikatakan bahwa remaja tidak akan bereaksi
secara kekanak-kanakan. Berdasarkan pendapat tersebut tugas
perkembangan masa remaja yang paling berpengaruh terhadap kontrol
diri adalah mengetahui dan menerima kemampuan sendiri serta
memperkuat penguasaan diri atas dasar skala nilai dan norma.
Sementara itu Menurut Yusuf & Nurihsan (2010 : 198) tugas
perkembangan remaja adalah sebagai berikut:

25
1. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua atau figur-figur
yang mempunyai otoritas (mengembangkan sikap respek terhadap
orangtua dan orang lain tanpa tergantung kepadanya)
2. Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal
3. Mampu bergaul dengan teman sebaya atau orang lain secara wajar
4. Menemukan manusia model yang dijadikan pusat identifikasinya
5. Memperoleh self-control (kemampuan mengendalikan sendiri) atas
dasar skala nilai, prinsip-prinsip atau falsafah hidup.
6. Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri (sikap dan
perilaku) yang kekanak-kanakan
7. Bertingkah laku yang bertanggungjawab secara sosial
3. Ciri-Ciri Remaja
Masa remaja mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakan dengan
periode sebelum dan sesudahnya. Ciri-ciri remaja menurut Gunarsa
(2003), antara lain:
a. Ketidakseimbangan secara keseluruhan terutama keadaan emosi yang
labil. Emosi yang labil dapat menyebabkan kontrol diri yang rendah
pada remaja karena remaja tidak dapat mengontrol emosinya dengan
baik.
b. Sikap menentang dan menantang orangtua maupun orang dewasa
lainnya merupakan ciri yang mewujudkan keinginan remaja untuk
merenggangkan ikatannya dengan orangtua dan menunjukkan
ketidaktergantungannya kepada orangtua ataupun orang dewasa

26
lainnya. Remaja yang sering menentang orangtua dan orang dewasa
lainnya cenderung memiliki kontrol diri yang kurang baik.
c. Pertentangan di dalam dirinya sering menjadi pangkal pertentangan
dengan orangtua dan anggota keluarga lainnya. Apabila remaja belum
mampu menguasai dirinya maka remaja rentan untuk mengalami
pertentangan atau konflik dengan orang lain.
d. Kegelisahan, keadaan tidak menguasai diri remaja. Ketika remaja tidak
mampu menguasai diri maka remaja akan cenderung melakukan
perilaku negatif untuk menghilangkan kegelisahannya.
e. Eksperimentasi, atau keinginan besar yang mendorong remaja
mencoba dan melakukan segala kegiatan dan perbuatan orang dewasa,
bisa ditampung melalui saluran-saluran ilmu pengetahuan. Remaja
dapat memiliki keinginan untuk mencoba hal-hal baru termasuk hal-
hal yang negatif.
f. Eksplorasi, keinginan untuk menjelajahi lingkungan alam sekitar
sering disalurkan melalui penjelajahan alam, pendakian gunung, dan
terwujud dalam petualangan-petualangan. Namun juga dapat di
salurkan melalui perilaku negatif seperti konvoi dan touring dengan
kendaraan bermotor.
g. Banyaknya fantasi, khayalan dan bualan, merupakan ciri khas remaja.
Khayalan remaja yang negatif dapat menjadi sumber munculnya
perilaku negatif pada remaja.

27
h. Kecenderungan membentuk kelompok dan kecenderungan kegiatan
berkelompok. Remaja dapat memiliki kelompok atau geng yang
negatif sehingga remaja dapat tertarik untuk melakukan perilaku
negatif.
Dengan adanya bekal pengetahuan tentang ciri remaja dan tugas
perkembangan remaja pada masa ini, remaja diharapkan dapat lebih
mengerti dirinya sendiri dan dimengerti oleh orang lain, sehingga
selanjutnya dapat menjalani persiapan masa dewasa dengan lancar.
C. Hakikat Perilaku Negatif
1. Pengertian Perilaku Negatif
Perilaku manusia pada hakikatnya adalah suatu aktivitas dari pada
manusia itu sendiri, perilaku juga adalah apa yang dikerjakan oleh
organisme tersebut, baik dapat diamati secara langsung atau tidak
langsung Dan hal ini berarti bahwa perilaku terjadi apabila ada sesuatu
yang diperlukan untuk menimbulkan reaksi yakni yang disebut
rangsangan, dengan demikian suatu rangsangan tertentu akan
menghasilkan reaksi perilaku tertentu (Notoatmodjo, 2007).
Menurut Yusuf & Nurihsan (2010:263) perilaku secara umum
didefinisikan sebagai semua output dari setiap tingkatan hierarki dari
sistem syaraf, seperti sensasi, perasaan, emosi,kesadaran,penilaian,
dsb. Lebih jauh lagi setiap perilaku diatas dapat menyebabkan stres
dan juga dapat merupakan akibat dari stress:

28
1. Respon perlawanan (fight) dan melepaskan/melarikan diri (flight)
Perilaku dalam respon perlawanan meliputi perilaku agnostik
(agonistic behavior) yaitu suatu istilah untuk sikap bermusuhan
(hostile behavior). Perilaku agonistik adalah aktivitas penyesuaian
diri terhadap suatu penderitaan atau ancaman bahaya, baik yang
berasal dari lingkungan sekitar, pemangsa, atau anggota spesies
yang sama. Sikap menghindari bahaya merupakan perilaku bawaan
yang ditemukan dalam semua jenis hewan, yang mungkin
merupakan sifat dasar untuk kelangsungan hidupnya.
2. Reaksi perlawanan (Fight Reaction)
Reaksi perlawanan memiliki bentuk yang beragam, seperti agresi
atau menyerang, perlawanan bertahan (defensive fighting), dsb.
Sikap melawan, baik dalam menyerang atau bertahan, adalah sikap
yang paling umum dilakukan terhadap suatu penderitaan atau
stimulus yang menyakitkan lainnya. Pada dasarnnya, semua
perilaku agonistik cenderung untuk menolak pengaruh orang atau
hal lain yang telah atau kelihatannya dapat menimbulkan stimulus
yang menyakitkan.
3. Reaksi melepaskan diri (Flight Reaction)
Reaksi pelepasan diri yang berhasil (bebas dari stimulus stres) akan
menolong untuk keluar dari stres, tetapi akan diikuti dengan
perasaan marah, bersalah, cemas, gelisah atau kombinasi dari
perasaan-perasaan di atas tergantung kondisi, tinjauan, dan reaksi

29
diri pada saat stres. Pola emosi dan efek fisik dan psikologis yang
dihasilkan adalah sama baik itu oleh respon perlwanan atau
melepaskan diri.
4. Imobilitas/Diam (Immobility)
Imobilitas psikologis dapat berupa penolakan untuk membuat suatu
keputusan (bimbang), atau ketidakmampuan untuk membuat
keputusan. Dalam hal menolak untuk mengambil keputusan,
seseorang dengan sadar berperilaku untuk bergantung kepada orang
lain, yaitu mencari bantuan orang lain dalam membuat keputusan
dan dukungan psikologis dalam bentuk saran atau bimbingan.
Imobilitas psikologi meliputi interupsi siklus biologi dalam tubuh
yang dapat mengakibatkan frustasi dan hal merugikan lainnya.
Imobilitas psikologis yang berkepanjangan dapat mengakibatkan
perasaan ketergantungan patologis dan perasaan ketidakberdayaan.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa, perilaku
merupakan suatu rangsangan yang ada di luar maupun dalam diri
manusia terhadap sesuatu yang menimbulkan respon. Respon ini dapat
bersifat pasif (berpikir) dan aktif (melakukan tindakan).
Perilaku negatif juga dapat diartikan sebagai suatu aktivitas dan
reaksi individu dengan lingkungannya khususnya yang terkait dengan
hal-hal yang bersifat negatif. Perilaku negatif adalah perilaku yang
tidak sesuai dengan aturan-aturan atau tugas perkembangan individu
yang berlaku di masyarakat.

30
2. Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Negatif
Menurut konsep dari Lawrence Green, yang dikutip oleh Notoadmojo
(2007) bahwa perilaku dipengaruhi oleh 3 faktor yaitu :
a. Faktor predisposisi, faktor faktor ini mencakup tentang
pengetahuan dan sikap seseorang terhadap sebuah rangsangan atau
stimulus yang ia dapatkan.
b. Faktor pendukung, faktor faktor ini mencakup ketersedian sarana
dan prasarana atau fasilitas sebagai penunjang terjadinya sebuah
perilaku yang terjadi pada seseorang tersebut.
c. Faktor penguat, faktor-faktor penguat ini meliputi faktor sikap dan
perilaku tokoh masyarakat, tokoh agama, sikap dan perilaku dari
peran role dari seseorang yang membuatnya menirukan apa yang
mereka lakukan semuanya.
Sementara itu Menurut Yusuf dan Nurihsan (2010:220) perilaku
negatif dapat disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu sebagai
berikut:
1) Faktor psikologis: inferioritas, pengakuan tidak aman,
tersisihkan dari kelompok (tidak mendapat pengakuan
kelompok), kurang mendapat kasih sayang, dan gagal
memperoleh prestasi.
2) Faktor lingkungan: broken home, perlakuan orangtua yang
sering menghukum, sikap penolakan orangtua, hubungan antar
anggota yang tidak harmonis, iklim kehidupan (sosial, moral,

31
dan agama) masyarakat yang tidak kondusif, dan kondisi
ekonomi yang murat-marit.
3. Jenis-Jenis Perilaku Negatif
Menurut Sutono (2005) terdapat jenis-jenis perilaku negatif atau
perilaku menyimpag yang dapat dilakukan oleh siswa yaitu sebagai
berikut:
a. Tawuran atau Perkelahian antar Pelajar
Sebagian besar anak-anak atau remaja di suatu waktu akan berbuat
onar (action out) atau melakukan sesuatu yang bersifat destruktif
atau menimbulkan masalah bagi dirinya sendiri maupun orang lain.
Apabila perilaku ini muncul pada waktu kanak-kanak atau masa
remaja, psikiater mendiagnosisnya sebagai gangguan perilaku.
Biasanya anak-anak yang masih duduk di bangku sekolah
Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA)
cenderung tidak dapat mengendalikan emosinya sehingga timbul
perilaku yang menyimpang dari norma yang berlaku dalam
masyarakat. Perilaku atau tawuran antar pelajar merupakan
perilaku menyimpang karena tidak sesuai dengan norma atau nilai
dalam masyarakat, umumnya terjadi di kota-kota besar akibat
kompleksnya kehidupan kota, sumber permasalahannya biasanya
hanya masalah sepele seperti saling mengejek di jalan.

32
b. Penyalahgunaan Narkotika
Penyalahgunaan narkotika merupakan penggunaan narkotika tanpa
izin dengan tujuan hanya untuk memperoleh kenikmatan.
Penggunaan narkotika yang tidak sesuai dengan norma dan
tujuannya tidak untuk kepentingan yang positif, merupakan
tindakan atau perilaku yang menyimpang.
c. Tindakan Kriminal
Tindakan kriminal adalah tindakan kejahatan atau tindakan yang
merugikan orang lain dan melanggar norma hukum, norma sosial,
dan norma agama. Perbuatan yang termasuk kriminal antara lain:
mencuri, menodong, menjambret, memeras, dan merusak milik
orang lain.
4. Gejala-Gejala Perilaku Negatif
Menurut Yusuf & Nurihsan (dalam M. Surya, 2010 : 219) adapun
gejala-gejala perilaku sikap agresif, yaitu sebagai berikut:
a. Selalu membenarkan diri sendiri.
b. Mau berkuasa dalam setiap situasi.
c. Mau memiliki segalanya.
d. Bersikap senang menganggu orang lain.
e. Menggertak, baik dengan ucapan atau perbuatan.
f. Menunjukkan sikap permusuhan secara terbuka.
g. Menunjukkan sikap menyerang dan merusak.
h. Keras kepala.
33
i. Bersikap balas dendam.
j. Memperkosa hak orang lain.
k. Bertindak serampangan (impulsif).
l. Marah secara sadis.
Bentuk mekanisme yang sangat dekat hubungannya dengan
agresi adalah “deliquency”, karena kedua-duanya merupakan sikap
perlawanan terhadap kondisi yang memfrustasikan pemenuhan
kebutuhan atau keinginannya. Deliquency dapat diartikan sebagai
tingkah laku individu atau kelompok yang melanggar norma moral
yang dijunjung tinggi masyarakat, yang menyebabkan terjadinya
konflik antara individu dengan kelompok atau masyarakat.
Tingkah laku nakal (deliquency) dapat dipandang sebagai
upaya untuk memenuhi kebutuhan, dan mereduksi ketegangan,
frustasi dan konflik yang disebabkan oleh tuntutan tersebut.
Menurut Yusuf & Nurihsan (dalam Healy dan Bronner, 2010:220)
mengemukakan tentang karakteristik “deliquency” itu sebagai berikut:
1) Penolakan terhadap situasi yang tidak menyenangkan dengan cara
“escape” atau “flight” (melarikan diri) dari situasi tersebut.
2) Memperoleh kepuasan pengganti melalui deliquency
3) Upaya memperoleh kepuasan ego, melalui pernyataan sikap balas
dendam secara langsung, baik disadari maupun tidak, sebagai
ekspresi dari keinginannya yang tersembunyi untuk menghukum

34
orangtua atau orang lain dengan melakukan perbuatan yang dapat
menimbulkan kesulitan hidup bagi dirinya sendiri.
4) Upaya memperoleh kepuasan pribadi secara maksimum melalui
perilaku agresif, sikap anti sosial, dan permusuhan terhadap orang-
orang yang memiliki otoritas.
5. Cara Terbentuknya Perilaku
Perilaku manusia sebagaian besar ialah perilaku yang dibentuk dan
dapat dipelajari, berkaitan dengan itu Walgito (2003) menerangkan
beberapa cara terbentuknya sebuah perilaku seseorang adalah sebagai
berikut :
a. Kebiasaan, terbentuknya perilaku karena kebiasaan yang sering
dilakukan, missal menggosok gigi sebelum tidur, dan bangun pagi
sarapan pagi.
b. Pengertian (insight) terbentuknya perilaku ditempuh dengan
pengertian, misalnya bila naik motor harus menggunakan helm,
agar jika terjadi sesuatu dijalan, bisa sedikit menyelamatkan anda.
c. Penggunaan model, pembentukan perilaku melalui ini, contohnya
adalah ada seseorang yang menjadi sebuah panutan untuk
seseorang mau berperilaku seperti yang ia lihat saat itu

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan mengenai jenis penelitian,tempat dan waktu
penelitian, subjek penelitian,teknik dan instrument pengumpulan data,teknik
analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan deskriptif kuantitatif yang menekankan
analisis pada data angka yang diolah dengan metode statistika melalui tabel
dan grafik (Sugiyono:2017). Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh
gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi. Hal
ini sesuai dengan maksud penelitian yang ingin mengetahui apakah terdapat
kontrol diri pada Siswa Kelas VIII di SMP Santo Aloysius Turi.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 28 Agustus 2018 berupa
pembuatan proposal. Pengambilan data dalam penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Januari tahun ajaran 2018/2019 pada tanggal 18 Januari 2019.
Laporan penelitian ini disusun pada bulan Februari-April 2019. Tempat
penelitian ini berada di SMP Santo Aloysius Turi.
C. Sampel dan Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah 63 siswa kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari kelas VIII A, VIII B,
dan VIII.
35
36
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Menurut Sugiyono (2016 : 38) variabel penelitian adalah pada dasarnya
segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut. Menurut
Sugiyono (dalam Hatch dan Farhady, 2016 : 38) variabel penelitian juga
dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai
variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan obyek
yang lain.
Variabel yang akan diukur dalam penelitian ini adalah variabel kontrol
diri. Kontrol diri merupakan kemampuan individu dalam mengendalikan
sikap atau perilaku diri sendiri serta mengendalikan pikiran dan tindakan diri
sendiri.
E. Teknik dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2017) mengatakan bahwa pengumpulan data
dapat dilakukan dengan berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai
cara. Pengumpulan data bila dilihat dari segi cara atau teknik dapat
dilakukan dengan interview, kuesioner, observasi, dan gabungan
ketiganya. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan kuesioner.
Kuesioner merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada reponden untuk dijawab. Teknik pengumpulan

37
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Kontrol Diri
yang disusun berdasarkan aspek-aspek Kontrol Diri.
Pernyataan dalam kuesioner Kontrol Diri ini hanya terdiri dari dua
jenis pernyataan yaitu pernyataan favorabel (positif) dan unvaforable
(negatif). Pernyataan positif merupakan konsep keprilakuan yang sesuai
atau mendukung atribut/variable yang diukur. Sedangkan pernyataan
negative merupakan konsep keperilakuan yang tidak sesuai/tidak
mendukung atribut yang diukur. Dalam penelitian ini menggunakan 4
alternatif jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), kurang sesuai
(KS), dan sangat tidak sesuai (STS). Kuesioner yang telah disiapkan
diberikan kepada siswa dengan mengisi dan memberi tanda (x) pada 4
alternatif jawaban adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2017)
Tabel 3.1
Norma Skoring Skala Kontrol Diri
Alternatif Skor Skor

Jawaban Favourable Unfavourable
Sangat Sesuai (SS) 4 1
Sesuai (S) 3 2
Kurang Sesuai (KS) 2 3
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
Skoring dilakukan dengan cara menjumlahkan jawaban
responden pada masing-masing item. Dengan demikian dapat
diketahui Tingkat Kontrol Diri pada subjek penelitian ini semakin
tinggi skor yang diperoleh, maka semakin tinggi pula Kontrol Diri,
38
sebaliknya semakin rendah jumlah skor yang diperoleh, maka semakin
rendah pula Kontrol Diri.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Dalam memperoleh data mengenai tingkat kontrol diri siswa peneliti
menggunakan instrumen kontrol diri. Instrumen yang peneliti gunakan
disusun berdasarkan aspek-aspek kontrol diri menurut Averill (dalam
Ghufron, 2010) yang terdiri dari aspek kontrol perilaku (behavior
control), konttrol kognitif (cognitive control), dan mengontrol kepuasan
(decisional control).
Tabel 3.2
Kisi-kisi Kuesioner Kontrol Diri
No. Butir
Jumlah
No. Aspek Indikator Item Item
Item
Favorable Unfavorable
1. Kontrol a. Mampu mengendalikan 1,3,5,7,9 2,4,6,8,10 10 20
Perilaku situasi.
(Behavior b. Mampu mengontrol 11,13,15,17 12,14,16,20 10
control) perilaku positif ,19
2. Kontrol a. Mampu melihat 21,23,25,27 22,24,26,30 10 20

Kognitif pengalaman yang tidak , 29
(Cognitive menyenangkan dari
control) segi positif.
b. Mampu melakukan 31,33,35,37 34,36,38,40 10
penilaian situasi secara , 39
positif dengan
subyektif.
3. Mengontrol a. Mampu mengambil 41,43,45,47 42,44,46,48, 10 20
Kepuasan tindakan secara positif ,49 50
(Decisional atas permasalahan yang
control) dihadapinya.
b. Mampu mengambil 51,53,55,57 52,54,56,58,6 10
keputusan. ,59 0
Total 30 30 60
39
Skoring dilakukan dengan menjumlahkan jawaban responden pada
masing-masing item. Semakin tinggi jumlah skor yang diperoleh, maka
semakin tinggi pula perilaku prososial dan sebaliknya apabila semakin
rendah jumlah skor yang diperoleh maka semakin rendah pula perilaku
prososial siswa.
F. Uji Coba Instrumen
Sebelum kuesioner digunakan untuk penelitian, kuesioner kontrol diri
diuji cobakan kepada para siswa. Uji coba kuesioner kontrol diri yang
dilakukan bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari alat ukur
yang telah disusun.
Uji coba dilaksanakan pada hari Kamis, 6 Desember 2018 dengan
subjek siswa kelas VII A dan VII B SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran
2018/2019. Jumlah siswa yang mengikuti uji coba terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3.3
Jumlah Subjek Uji Coba
Kelas Jumlah Siswa
VII A 20
VII B 25
Jumlah 45
40
Sementara itu jumlah subjek untuk penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4
Jumlah Subjek Penelitian
Kelas Jumlah Siswa
VIII A 21
VIII B 21
VIII C 21
Jumlah 63
Waktu yang dibutuhkan dalam mengisi kuesioner Kontrol Diri kurang
lebih 30 menit, dengan jumlah kuesioner yang diuji cobakan sebanyak 60
butir pernyataan.
Dari 60 item kuesioner yang diuji cobakan, diperoleh 20 item yang tidak
valid atau gugur dan 40 item yang lolos atau valid. Nomor-nomor item yang
dinyatakan gugur dan valid dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.5
Jumlah Item Gugur dan Valid
No. Item Nomor Item Jumlah

2.4,7,18,27,28,31,32,37,41,42,43,45,4
1. Item Tidak Valid 20
6,47,48,49,56,59,60
1,3,5,6,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,19
,20,21,22,23,24,25,26,29,30,33,34,35,
2. Item Valid 40
36,38,39,40,44,50,51,52,53,54,55,57,
58,
Total 60
41
G. Validitas dan Realibilitas Instrumen
1. Validitas
Validitas merupakan parameter yang menunjukkan sejauh mana
alat ukur mampu mengukur apa yang akan diukur. Sugiyono (2017)
mengatakan bahwa instrumen yang valid berarti ala ukur yang digunakan
untuk mendapat data itu valid. Valid berarti insttrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur oleh peneliti.
Sugiyono (2017) mengatakan bahwa validitas pada umumnya
digolongkan dalam tiga kategori, yaitu validitas isi, validitas konstruk,
dan validitas Eksternal. Validitas dalam penelitian ini menggunakan jenis
penelitian validitas konstruk untuk menguji susunan intrumen penelitian
yang telah di buat.
Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
validitas konstruk dengan bantuan SPSS for Windows versi 23,00 untuk
mengetahui nilai r hitung. Selanjutnya, nilai r hitung dibandingkan
dengan syarat nilai r minimal yaitu 0,30. Apabila nilai r hitung < 0,30
maka item dinyatakan gugur karena memiliki konstruk yang lemah.

42
Tabel 3.6
Kisi-kisi Kuesioner
Kontrol Diri Sesudah Uji Coba
No. Butir
No. Aspek Indikator Item Jumlah
Item
Item
Favorable Unfavorable
Kontrol c. Mampu 1,2,3,6 4.5,7 7
Perilaku mengendalikan
(Behavior situasi.
1. 16
control) d. Mampu 8,10,12,14, 9,11,13,16
mengontrol 15 9
perilaku positif
Kontrol c. Mampu melihat 17,19,21,23 18,20,22,24
Kognitif pengalaman yang
8
(Cognitive tidak
control) menyenangkan
2. 15
dari segi positif.
d. Mampu melakukan 25,27,30 26,28,29,31
penilaian situasi 7
secara positif
dengan subyektif.
Mengontrol c. Mampu 32 33
Kepuasan mengambil
(Decisional tindakan secara 2
control) positif atas
3. 9
permasalahan yang
dihadapinya.
d. Mampu 34,35,36,38 37,40
7
mengambil ,39
keputusan.
Total 22 18 40
2. Reliabilitas
Reliabilitas merupakan drajad konsistensi dan stabilitas data atau
temuan dari sebuah penelitian. Sugiyono (2013:268) mengatakan bahwa
“suatu data dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih peneliti dalam
obyek yang sama menghasilkan data yang sama, atau peneliti sama dalam
43
waktu berbeda menghasilkan data yang sama, atau sekelompok data
apabila dipecah menjadi dua menujukkan data yang tidak berbeda”.
(Sugiyono, 2017) Pengujian reliabilitas alat ukur dalam penelitian
ini adalah Internal Consistency. Alat ukur dalam penelitian ini dicoba
cukup hanya sekali saja, kemudian reliabilitas intrumen diuji dengan
menganalisis konsistensi butir item dalam instrumen dengan teknik Alpha
Cronbach. Metode Alpha Cronbach digunakan untuk menghitung
reabilitas suatu tes yang mengukur sikap atau perilaku. Teknik Alpha
Cronbach dapat digunakan untuk menentukan apakah suatu instrument
penelitian reliabel atau tidak, apabila alternatif jawaban yang diberikan
responden berbentuk skala, yaitu 1-4. Uji realibilitas dilakukan dengan
menggunakan bantuan program SPSS for Windows versi 23,00 dengan
fitur Analyz, Scalle, Realibilty untuk melihat nilai Alpha Cronbach.
Tabel 3.7
Reliabilitas Skala Kontrol Diri
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.897 40
Berdasarkan Uji coba reliabilitas yang telah dilakukan diperoleh
nilai Realibilitas 0,897. Hal tersebut menunjukkan bahwa instrument
memiliki realibilitas yang tinggi.

44
H. Teknik Analisis Data
Teknis analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik
deskriptif. Statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikannya atau menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya tanpa membuat kesimpulan untuk menggeneralisasi.
Penelitian ini dilakukan hanya ingin mendeskripsikan data sampel dan tidak
ingin membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel
diambil.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul. (Sugiyono, 2013) mengatakan
bahwa kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data
berdasarkan variabel dan jenis responden mentabulasi data berdasarkan
variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti
dan melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.
Pengkategorian Tingkat Kontrol Diri Remaja terhadap Perilaku
Negatif Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi berdasarkan model
distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu ke
dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu
kontinum berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2012).

45
Tabel 3.8
Norma Kategorisasi Kontrol Diri
Skor Kategorisasi
µ + 1,5 σ < X Sangat Tinggi
µ + 0,5 < X ≤ µ + 1,5 σ Tinggi
µ - 0,5 σ < X ≤ µ + 0,5 σ Sedang
µ - 1,5 σ < X ≤ µ - 0,5 σ Rendah
X ≤ µ - 1,5 σ Sangat Rendah
Keterangan:
 Skor maksimum teoritik : Skor tertinggi yang diperoleh subyek penelitian
 Skor minimum: Skor terendah yang diperoleh subjek penelitian
 Standar deviasi (σ/sd): luas jarak rentangan
 Mean teoritik (µ): rata-rata teoritis skor maksimum dan minimum
Berdasarkan rumus tersebut, maka kategorisasi data dapat dihitung sebagai
berikut:
Skor maksimum = skor tertinggi x jumlah item
= 4 x 40= 160
Skor minimum = skor terendah x jumlah item
= 1 x 40 = 40
Rata-rata teoritik = skor maksimum + skor minimum /2
= 160 + 40/2 = 100
Standar deviasi = skor maksimum – skor minimum/6
= 160– 40/6= 20
46
Tabel 3.9
Norma Kategorisasi Data Tingkat Kontrol Diri Remaja terhadap Perilaku
Negatif Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
Tahun Ajaran 2018/2019
Norma Nilai Kategorisasi

100 + 1,5 20 < X 130 < X Sangat Tinggi
100 + 0,5.20 < X ≤ 100 + 1,5 20 110 < X ≤ 130 Tinggi
100 - 0,5 20 < X ≤ 100 + 0,5 20 90 < X ≤ 110 Sedang
100 - 1,5 20 < X ≤ 100 - 0,5 20 70 < X ≤ 90 Rendah
X ≤ 100 - 1,5 20 X ≤ 70 Sangat Rendah
Sementara itu kategori data untuk item kontrol diri adalah sebagai berikut:
Skor maksimum = skor tertinggi x jumlah siswa
= 4 x 63 = 252
Skor minimum = skor terendah x jumlah siswa
= 1 x 63 = 63
Rata-rata teoritik = skor maksimum + skor minimum /2
= 252+ 63/2= 157,5
Standar deviasi = skor maksimum – skor minimum/6
= 252-63/6= 31,5
Tabel 3.10
Kategorisasi Skor Item Tingkat Kontrol Diri Remaja terhadap Perilaku
Negatif Siswa Kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
Norma Nilai Kategorisasi

157,5 + 1,5 31,5 < X 204,75 < X Sangat Tinggi
157,5+ 0,5.31,5 < X ≤ 157,5 + 1,5 31,5 173,25 < X ≤ 204,75 Tinggi
157,5 - 0,5 31,5 < X ≤ 157,5 + 0,5 31,5 141,75 < X ≤ 173,25 Sedang
157,5 - 1,5 31,5 < X ≤ 157,5 - 0,5 31,5 110,25 < X ≤ 141,75 Rendah
X ≤ 157,5 - 1,5 31,5 X ≤ 110,25 Sangat Rendah
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian
kontrol diri siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi tahun ajaran 2018/2019.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini akan menjawab rumusan masalah sebagai berikut.
1. Tingkat kontrol diri terhadap perilaku negatif pada siswa kelas VIII
di SMP Santo Aloysius Turi.
Skor kontrol diri siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi dikategorikan
berdasarkan kategorisasi yang telah diuraikan di bab 3. Adapun
kategorisasi skor adalah sebagai berikut
Tabel 4.1
Kategorisasi Data Skor Tingkat Kontrol Diri Siswa Kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
No. Rentang Skor Kategori Skor Frekeunsi Persentase
1. 130 < X Sangat Tinggi 9 14,3%

2. 110 < X ≤ 130 Tinggi 42 66,7%
3. 90 < X ≤ 110 Sedang 10 15,9%
4. 70 < X ≤ 90 Rendah 2 3.2%
5. X ≤ 70 Sangat Rendah 0 0
Total 100%
Berdasarkan tabel 4.1 tersebut dapat dilihat bahwa:
a. Beberapa siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi yang memiliki
kategori kontrol diri sangat tinggi dengan presentase 14,3%. Hal
47
48
tersebut menunjukkan bahwa beberapa siswa yang memiliki kontrol
diri yang sangat bagus.
b. Sebanyak 42 orang siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi yang
memiliki kategori kontrol diri tinggi dengan presentase 66,7%. Hal
tersebut menunjukkan bahwa siswa tersebut memiliki kontrol diri
yang baik.
c. Sebanyak 10 orang siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi yang
memiliki kategori kontrol diri sedang dengan presentase 15,9%. Hal
tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki kontrol diri yang
cukup baik atau sedang.
d. Sebanyak 2 orang siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi yang
memiliki kategori kontrol diri rendah dengan presentase 3,2%. Hal
tersebut menunjukkan bahwa siswa tersebut belum memiliki kontrol
diri yang baik.
e. Tidak ada siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi yang memiliki
kategori kontrol diri sangat rendah dengan presentase 0%. Hal tersebut
menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang memiliki kontrol diri yang
sangat rendah.
Sementara itu nilai rata-rata dari 63 siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2
Hasil Statistik Deskriptif Kontrol Diri Siswa
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
VAR00001 63 82.00 140.00 118.365 11.05164
Valid N (listwise) 63
49
Berdasarkan tabel tersebut nilai rata-rata dari Tingkat Kontrol Diri siswa
adalah 118,365. Nilai ini termasuk dalam nilai kategori tinggi. Adapun
diagram kategorisasi Kontrol Diri adalah sebagai berikut:
Kontrol Diri
sangat tinggi tinggi sedang rendah
2%
16% 14%
68%
Diagram 4.1
Kategorisasi Tingkat Kontrol Diri siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi
2. Item-Item Tingkat Kontrol Diri Remaja Terhadap Perilaku Negatif
Item kontrol diri siswa kelas VIII Smp Santo Aloysius Turi di kategorikan
berdasarkan norma kategorisasi yang telah diuraikan di bab 3. Adapun
kategorisasi skor sebagai berikut:

50
Tabel 4.3
Kategorisasi Skor Item Kontrol Diri Tingkat Kontrol Diri Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
Kategori Nomor
No Rentang Skor Frekeunsi Persentase
Skor Item
204,75 < X Sangat 9,14,32,
1. 5 12,5%
Tinggi 33,37
2,3,4,6,7,
8,10,11,12,
13,15,16,18,
2. 173,25 < X ≤ 204,75 Tinggi 29 72,5% 20,21,22,24,
25,26,27,28,
30,31,34,35,
36,38,39,40
141,75 < X ≤ 173,25 5,17,19,23,2
3. Sedang 5 12,5%
9
4. 110,25 < X ≤ 141,75 Rendah 1 2,5% 1
X ≤ 110,25 Sangat -
5. 0 0
Rendah
Total 100%
Skor Item Kontrol Diri

sangat tinggi tinggi sedang rendah
3%
12% 13%
72%
Diagram 4.2
Kategorisasi Skor Item Kontrol Diri Tingkat Kontrol Diri Siswa Kelas VIII
SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
51
Berdasarkan tabel dan diagram tersebut dapat dilihat bahwa item
yang berada dalam kategori sangat tinggi sebanyak 5 item, item yang
berada dalam kaetgori tinggi sebanyak 29 item, item yang berada dalam
kategori sedang sebanyak 5 item, dan item yang berada dalam kategori
rendah sebanyak 1 item.
B. Pembahasan
1. Deskripsi Tingkat Kontrol Diri Siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius
Turi Tahun Ajaran 2018/2019.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Tingkat Kontrol Diri siswa
kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi berada dalam kategori tinggi dengan
nilai 118,36. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa kelas VIII SMP
Santo Aloysius Turi sudah memiliki tingkat kontrol diri yang baik.
Kontrol diri siswa yang baik ini terdiri dari tiga aspek kontrol diri yaitu
aspek kognitif, perilaku, dan mengontrol keputusan.
Hasil penelitian menunjukkan item yang berada dalam kategori
rendah adalah item nomor 1 yang termasuk dalam aspek perilaku dengan
indikator mengendalikan situasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa
masih kesulitan dalam mengendalikan situasi yang berupa mampu
bersikap tenang ketika ada hal-hal yang menganggu. Siswa belum mampu
mengontrol perilakunya kepada konsekuensi positif. Akan tetapi 29 item
lainnya berada dalam kategori tinggi sehingga menyebabkan kontrol diri
siswa juga berada dalam kategori tinggi karena item dan aspek lainnya
telah terpenuhi dengan baik.

52
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Menurut Goldfried dan
Merbaum (dalam Risnawati, 2010) bahwa, kontrol diri sebagai suatu
kemampuan untuk menyusun, mengatur, dan mengarahkan bentuk
perilaku yang dapat membawa individu ke arah konsekuensi positif.
Kontrol diri juga menggambarkan keputusan individu yang melalui
pertimbangan perilaku untuk melakukan hal-hal yang diinginkannya.
Kemampuan siswa dalam mengontrol dirinya dapat disebabkan
karena siswa berada dalam usia remaja. Hal ini sesuai dengan pendapat
Risnawati (2010) bahwa faktor internal yang ikut andil terhadap kontrol
diri salah satunya adalah usia. Semakin bertambah usia seseorang, maka
semakin baik kemampuan mengontrol diri seseorang itu. Usia siswa yang
sudah bukan kanak-kanak lagi membuat siswa sudah mampu mengontrol
dirinya secara baik. Siswa juga mulai memiliki banyak pengetahuan dan
pengalaman sehingga sudah dapat mengontrol diri dan tidak mudah
terpengaruh oleh lingkungan.
Sesuai dengan teori Gunarsa (2003) bahwa remaja memiliki tugas
perkembangan yaitu mengetahui dan menerima kemampuan sendiri. Pada
masa ini terlihat juga perubahan dalam cara berpikir remaja yang
menunjukkan bertambahnya minat terhadap peristiwa yang tidak langsung
hal-hal yang tidak konkrit. Seringkali, dirinya sering dijadikan objek
pemikiranya sehingga menghasilkan penilaian diri maupun kritik diri
sendiri. Dengan kemampuan berpikir abstrak remaja cenderung berpikir
tentang kemungkinan-kemungkinan, sehingga sering menghadapi

53
kenyataan yang berbeda atau bertentangan dengan kemungkinan yang
dipikirkannya. Sehingga remaja perlu untuk merefleksikan diri sendiri
untuk mengetahui kemampuannya, dan sejauh mana remaja mampu
menjangkau kemampuan dan kesempatan yang diperolehnya secara nyata.
Pada siswa SMP Santo Aloysius Turi, mereka cenderung sudah mampu
berpikir abstrak tentang berbagai kemungkinan salah satunya yaitu
perilaku negatif. Remaja mulai memberikan penilaian terhadap hal-hal
seperti perkelahian, bullying, dan perilaku negatif lainnya, sehingga bisa
memutuskan apakah akan melakukan perbuatan tersebut atau tidak.
Selain itu tugas perkembangan remaja yaitu memperkuat penguasaan
diri atas dasar skala nilai dan norma. Remaja sangat mudah terpengaruh
oleh lingkungan luar dan dalam. Lingkungan dalam remaja penuh gejolak
perasaan, keinginan dan dorongan yang bisa tersalur dalam perilakunya.
Pada masa ini pembentukan nilai menjadi. Pembentukan nilai merupakan
suatu proses emosional dan intelektual yang sangat dipengaruhi oleh
interaksi sosial. Adanya nilai-nilai kehidupan yang bisa diambil dan
dipelajari dapat membantu remaja untuk mengemukakan pentingnya nilai-
nilai kehidupan serta peranan agama yang diyakininya. Remaja melihat
perilaku negatif yang terjadi di lingkungan dan mempertimbangkan
apakah akan melakukan atau meniru perilaku negatif tersebut atau tidak.
Hasil penelitian tentang kontrol diri siswa berbeda dengan kontrol
diri yang diuraikan dalam latar belakang. Hal ini disebabkan karena,
observasi pada latar belakang dilakukan pada bulan Juni dimana sedang
54
marak terjadi kasus perilaku negatif pada remaja khususnya Klitih di
Yogyakarta, sehingga mempengaruhi kontrol diri siswa SMP Santo
Aloysius untuk ikut melakukan perilaku negatif tersebut. Akan tetapi,
setelah kejadian tersebut pihak sekolah SMP Santo Aloysius Turi
bekerjasama dengan kepolisian melakukan sosialisasi tentang bahaya
perilaku negatif khususnya Klitih. Para siswa diberikan informasi dan
arahan agar tidak melakukan perilaku negatif. Hal ini mengakibatkan
siswa sudah memiliki pemahaman dan kontrol diri yang baik terhadap
perilaku negatif dalam penelitian. Dalam hal ini informasi dan arahan dari
sekolah mempengaruhi perubahan kontrol diri siswa.
Perubahan kontrol diri siswa yang di sebabkan karena informasi dan
arahan dari sekolah ini sesuai dengan hasil penelitian Purnami (2014)
bahwa kemampuan mengontrol diri berkaitan dengan keadaan lingkungan
sosial. Individu akan memperhatikan kondisi lingkungan sosial sebelum
melakukan suatu hal. Dalam hal ini kondisi lingkungan sekolah yang tidak
menghendaki adanya perilaku negatif membuat siswa mampu mengontrol
diri untuk tidak melakukan perilaku negatif tersebut.
Perubahan perilaku siswa karena faktor lingkungan juga sesuai
dengan pendapat Suyasa (dalam Kusuma Dewi, 2011) bahwa kontrol diri
merupakan kemampuan individu untuk menahan keinginan yang
bertentangan dengan tingkah laku yang tidak sesuai dengan norma sosial,
sehingga individu akan bertingkah laku sesuai dengan norma sosial yang
berlaku di lingkungan. Meskipun awalnya siswa memiliki kontrol diri

55
yang rendah dan ingin melakukan perilaku negatif namun siswa
mendapatkan sosialisasi dari sekolah sehingga kontrol diri siswa menjadi
lebih baik karena tidak ingin melakukan perilaku yang bertentangan
dengan norma di sekolah.
Hal ini juga didukung oleh pernyataan Mahoney & Thoresen (dalam
Harnum, 2011) bahwa lingkungan sangat berpengaruh terhadap perilaku
individu dimana individu akan cenderung mengubah perilakunya sesuai
dengan keadaan lingkungan. Hal ini semakin memperkuat bahwa siswa
dapat memiliki kontrol diri yang berbeda dari waktu ke waktu karena
adanya sosialisasi yang mengandung nilai dan norma sosial untuk tidak
melakukan perilaku negatif.
2. Usulan Topik-topik Bimbingan Pribadi yang Sesuai untuk
Meningkatkan Tingkat Kontrol Diri Siswa Kelas VIII SMP Santo
Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019.
Topik bimbingan pribadi yang dapat digunakan untuk meningkatkan
dan mempertahankan tingkat kontrol diri dapat disusun berdasarkan skor
item dalam hasil penelitian ini. Item yang memiliki skor sedang dan
rendah dapat digunakan sebagai acuan untuk meningkatkan kontrol diri
Item yang memiliki skor rendah adalah item nomor 1 dan item yang
memiliki skor sedang adalah item nomor 5,17,19,23, dan 29.

56
Tabel 4.4
Rekapitulasi Item-item yang Memiliki Skor Sedang dan Rendah pada
Kontrol Diri Terhadap Perilaku Negatif
No
No. Aspek Indikator Pernyataan Skor
Item
1. 1 Kontrol Mampu Saya mampu 135
Perilaku mengendalikan mengerjakan tugas
situasi. dengan baik di saat
saya sedang panik.
2. 5 Kontrol Mampu Saya selalu marah- 157
Perilaku mengendalikan marah di saat saya
situasi. sedang kacau.
3. 17 Kontrol Mampu melihat Saya mampu 170
Kognitif pengalaman yang memikirkan hal-hal
tidak yang menyenangkan
menyenangkan di saat saya sedang
dari segi positif. jengkel.
Kognitif pengalaman yang memikirkan hal-hal
tidak yang positif di saat
menyenangkan saya sedang kacau.
dari segi positif.
Kognitif pengalaman yang bersikap tenang
tidak ketika ada teman
menyenangkan yang menuduh saya.
dari segi positif.
6. 29 Kontrol Mampu Saya mudah goyah 168
Kognitif melakukan dalam
penilaian situasi mempertahankan
secara positif prinsip hidup saya
dengan subyektif. dalam keadaan yang
baru.
Item yang memiliki skor rendah adalah nomor 1 yaitu “Saya mampu
mengerjakan tugas dengan baik di saat saya sedang panik” yang berarti
bahwa siswa belum mampu mengerjakan tugas dengan baik ketika panik.
57
Item yang memiliki skor sedang adalah item nomor 5,17,19,23, dan 29.
Berdasarkan item yang memiliki skor sedang dan rendah tersebut peneliti
menyusun topik bimbingan pribadi sosial yang dapat meningkatkan
Tingkat Kontrol Diri Siswa SMP Santo Aloysius Turi. Apabila topik ini
sudah diaplikasikan, Tingkat Kontrol Diri Siswa SMP Santo Aloysius Turi
diharapkan menjadi lebih baik lagi.
Tabel 4.5
Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi Untuk Meningkatkan Kontrol Diri
Siswa kelas VIII SMP Santo Aloysius Turi Tahun Ajaran 2018/2019
No. Item Aspek Topik
1. Saya mampu mengerjakan tugas dengan baik Kontrol Mari

di saat saya sedang panik. (nomor 1) Perilaku Menyelesaikan
Tugas dengan
Tenang.
2. Saya selalu marah-marah di saat saya Kontrol Aku Bukan Anak

sedang kacau. (nomor 5) Perilaku Pemarah.
3. Saya mampu memikirkan hal-hal yang Kontrol Berpikir dan

menyenangkan di saat saya sedang Kognitif Bersikap Santai.
jengkel. (nomor 17)
4. Saya mampu memikirkan hal-hal yang Kontrol

positif di saat saya sedang kacau (nomor Kognitif
19)
5. Saya mampu bersikap tenang ketika ada Kontrol
teman yang menuduh saya. (nomor 23) Kognitif
6. Saya mudah goyah dalam Kontrol Aku adalah anak
mempertahankan prinsip hidup saya Kognitif yang tegas.
dalam keadaan yang baru (no.29)
BAB V
PENUTUP
Bab ini menguraikan simpulan, keterbatasan penelitian, dan saran.
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan peneliti memperoleh kesimpulan
sebagai berikut.
1. Skor Tingkat Kontrol Diri siswa di SMP Santo Aloysius Turi berada
dalam kategori tinggi yaitu 118,36. Hal tersebut menunjukkan bahwa
siswa kelas VIII di SMP Santo Aloysius Turi memiliki Tingkat Kontrol
Diri yang baik. Item yang rendah adalah item nomor 1 dan item yang
sedang adalah item nomor 5,17,19,23, dan 29.
2. Usulan topik bimbingan berdasarkan kontrol diri yang rendah adalah topik
“Mari Menyelesaikan Tugas dengan Tenang” sedangkan topik bimbingan
berdasarkan dengan kontrol diri yang sedang adalah topik “Aku Bukan
Anak Pemarah”, “Berpikir dan Bersikap Santai” dan “Aku adalah anak
yang tegas.”
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki keterbatasan sehingga pelaksanaannya belum
maksimal yaitu, jeda waktu antara observasi awal dan pelaksanaan penelitian
yang cukup lama sekitar 7 bulan sehingga dalam kurun waktu tersebut pihak
sekolah telah melaksanakan kegiatan untuk mengawasi masalah kontrol diri
siswa, yaitu melalui sosialisasi tentang bahaya Klitih dan perilaku negatif. Hal
ini menyebabkan perbedaan hasil penelitian dengan kondisi awal dalam
kontrol diri.
58
59
C. Saran
1. Bagi Guru BK
Guru BK diharapkan dapat menerapkan topik-topik bimbingan yang telah
disusun untuk meningkatkan dan mempertahankan Tingkat Kontrol Diri
pada siswa.
2. Bagi siswa
Diharapkan dapat mempertahankan tingkat kontrol diri yang sudah baik
agar tidak melakukan perilaku negatif..
3. Bagi peneliti selanjutnya
Diharapkan dapat memperluas sampel penelitian tidak pada remaja kelas
VIII, tetapi juga pada kelas VII dan IX untuk mendapatkan data yang
lengkap.
60
DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifudin. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Chariri, AF. (2014). Hubungan Kontrol Diri terhadap Perilaku Seksualitas pada
Remaja di SMA N 1 Surabaya: Skripsi Universitas Negeri Surabaya.
Chaplin, James P. (1999). Kamus Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
hal. 430.
Gunarsa, Singgih, D. (2003). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja.

Jakarta:Gunung Mulia.
Hudaya, Nova Farid. (2015). Peningkatan Kemampuan Mengelola Emosi Marah

Melalui Teknik Anger Management pada Siswa Kelas X Teknik Komputer
dan Jaringan SMK Muhammadiyah 1 Moyudan. Skripsi: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Harnum, Dewi. (2011). Hubungan antara Teknik Kontrol Diri dengan

Kecenderungan Perilaku Konsumtf pada mahasiswi di Ma’ad Sunan Ampel
Al-Aly. Skripsi. Malang. UIN Maulana Malik Ibrahim.
Kusumadewi, dkk. (2011). Hubungan antara Dukungan Sosial Peer Group dan
Kontrol Diri dengan Keputusan terhadap Peraturan pada Remaja Putri di
Pondok Pesantren Modern Islam Assalam Sukoharjo. Skripsi. Prodi
Psikologi USM.
Lusiawati. (2013). Kecerdasan Emosi dan Penyesuaian Diri Pada Remaja Awal.
Mantiri, Vive Vike. 2014. Perilaku Menyimpang di Kalangan Remaja di

Kelurahan Pondang, Kecamatan Amurang Timur Kabupaten Minahasa
Selatan. Jurnal Vol III No 1
Notoadmojo, S. (2007). Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Jakarta: Rineka

Cipta.
Putro, Khamin. (2017). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan Masa Remaja.
Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam. Vol. 17, No 1 (hal. 25-32).
61
Purnami, Triana. (2014). Hubungan Antara Kontrol Diri dengan Perilaku

Melanggar Syariat Islam pada Siswa di SMA N 1 Bandar: Skripsi
Universitas Negeri Yogyakarta
Risnawati, M. N. G. & R. (2010). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-ruzz

Media.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sutono. (2005). Kenakalan Remaja. Jakarta: Rineka Cipta
Sarwono. (2007). Psikologi Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Titisari, Haryanti Tri Darmi. (2017). Hubungan Antara Penyesuaian Diri dan
Kontrol Diri. Jurnal Psikodemensia. Vol. 16, No 2
Yusuf & Nurihsan.(2010). Landasan Bimbingan & Konseling. Bandung. PT

Remaja Rosdakarya Offse
62
LAMPIRAN
63
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian

64
Lampiran 2. Instrumen Penelitian
A. Identitas
Nama : …………………………………………………..
Kelas : …………………………………………………..
Jenis Kelamin : ……….........………………………..............…..
Tanggal pengisian : ……/…………/2018
B. Kata pengantar
Adik-adik yang terkasih,
Pada kesempatan ini kami meminta kerelaan dan kesediaan Anda untuk
mengisi kuesioner ini. Kuesioner ini disebar dalam rangka penelitian sebagai satu
syarat tugas akhir. Kami sangat mengharapkan Anda mengisi kuesioner ini
dengan teliti, jujur, dan sesuai dengan diri dan pengalaman Anda. Atas kesedian
Anda kami mengucapkan terimakasih.
C. Petunjuk Pengisian
Di bawah ini ada sejumlah pernyataan. Bacalah masing-masing pernyataan
dengan teliti. Berikanlah tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan
sesuai dengan pengalaman Anda.
Alternatif jawaban yang ada adalah sebagai berikut:

1. Sangat Sesuai (SS) = Hal ini sangat sesuai dengan diri Anda dan
pengalaman Anda dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Sesuai (S) = Hal ini sesuai dengan diri Anda dan
hari.
3. Kurang Sesuai (KS) = Hal ini kurang sesuai dengan diri Anda dan
hari.
4. Tidak Sesuai (TS) = Hal ini tidak sesuai dengan diri Anda dan
hari.
Langkah-langkah mengisi kuisoner ini secara praktis adalah sebagi berikut:
1. Baca dan pahamilah setiap pernyataan dalam kuisoner ini!

2. Jawablah setiap pernyataan dengan jujur dan teliti sesuai dengan diri Anda!
3. Berilah tanda centang pada salah satu kolom yang telah disediakan!
65
KurangSesuai(
TidakSesuai
SangatSesui
Sesuai (S)
No Pernyataan
(TS)
(SS)
KS)
1 Saya mampu mengerjakan tugas dengan
baik di saat saya sedang panik.
2 Saya mengelola pikiran agar tetap fokus

ketika akan presentasi.
3 Saya mampu mengelola pikiran saya agar

tidak mengeluh dengan tugas sekolah.
4 Saya selalu mengeluh dengan tugas-tugas

sekolah.
5 Saya selalu marah-marah di saat saya

sedang kacau.
6 Saya mampu mengendalikan diri di saat

saya sedang jengkel dengan teman saya.
7 Saya selalu melampiaskan kekesalan saya

di saat saya sedang jengkel dengan teman
saya.
8 Saya bersikap baik kepada teman-teman.
9 Saya bersikap tidak baik kepada teman-

teman.
10 Saya bersikap ramah kepada teman yang

kurang di senangi.
11 Saya bersikap tidak peduli kepada teman

yang kurang di senangi.
12 Saya bersikap sabar ketika ada teman lain

yang sedang membicarakan saya.
13 Saya bersikap marah ketika ada teman lain

yang sedang membicarakan saya.
66
KurangSesuai(
TidakSesuai
SangatSesui
Sesuai (S)
No Pernyataan
(TS)
(SS)
KS)
14 Saya mampu bersikap sopan dengan orang
yang lebih tua daripada saya.
15 Saya mampu mengolah perkataan saya

dengan ucapan yang positif ketika saya
sedang marah dengan teman saya.
16 Saya selalu berkata kasar ketika saya

sedang marah dengan saya.
17 Saya mampu memikirkan hal-hal yang

jengkel.
18 Saya memikirkan hal-hal yang tidak

jengkel.
19 Saya mampu memikirkan hal-hal yang

positif di saat saya sedang kacau.
20. Saya memikirkan hal-hal negatif di saat

saya sedang kacau.
21. Saya mampu mengalihkan perhatian saya

dengan menonton tv ketika saya sedang
marah.
22. Saya tetap berfokus kepada rasa marah dan

memikirkan orang yang membuat saya
marah.
23. Saya mampu bersikap tenang ketika ada

teman yang menuduh saya.
24. Saya bersikap gelisah ketika ada

temanyang menuduh saya.
67
KurangSesuai(
TidakSesuai
SangatSesui
Sesuai (S)
No Pernyataan
(TS)
(SS)
KS)
25. Saya mampu mengolah pikiran positif
saya ketika menghadapi masalah yang
saya alami.
26. Saya berpikir negatif ketika menghadapi

masalah yang saya alami.
27. Saya mampu memiliki pikiran positif

terhadap kondisi diri saya.
28. Saya tidak mampu berpikir jernih terhadap

kondisi yang saya alami.
29. Saya mudah goyah dalam

mempertahankan prinsip hidup saya dalam
keadaan yang baru.
30. Saya mampu melihat perbuatan baik yang

ada pada diri teman saya.
31. Saya tidak bisa melihat perbuatan baik

yang ada pada diri teman saya.
32. Saya tidak bisa menolak ajakkan teman

yaang melakukan perilaku kurang baik.
33 Saya bersikap patuh ketika ada teman yang

membujuk saya untuk membolos
34 Saya mampu bertanggungjawab untuk

pergi les dibandingkan bermain dengan
teman saya.
35 Saya lebih memilih untuk bermain dengan

teman dibandingkan pergi ke tempat les.
36 Saya bisa mengatur jadwal belajar

dibandingkan saya bermain game PUBG.
68
KurangSesuai(
TidakSesuai
SangatSesui
Sesuai (S)
No Pernyataan
(TS)
(SS)
KS)
37 Saya tidak bisa mengatur jadwal belajar
ketika saya sedang bermain PUBG .
38 Saya bisa memilih untuk belajar bersama

dengan teman dibandingkan saya
menonton drama korea.
39 Saya mampu memilih untuk

menghabiskan waktu dengan
mengembangkan bakat saya dibandingkan
saya hanya bermain timezone di mall.
40 Saya bingung memilih menghabiskan

waktu untuk mengembangkan bakat saya
atau bermain timezone di mall.
69
Lampiran 3. Hasil Uji Validitas dan Realibilitas
Hasil Uji Validitas
Nomor Parameter Uji Hasil Hitung Keputusan

Item
1. Pearson Correlation 0,335 Valid
Sig. (2-tailed) 0,025
N 45
2. Pearson Correlation 0,260 Tidak Valid
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
70
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
71
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
72
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
30 Pearson Correlation 0,309 Valid
N 45
N 45
73
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
74
N 45
41 Pearson Correlation 0,022 Tidak Valid
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
75
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
76
N 45
N 45
N 45
N 45
N 45
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha
Based on
Cronbach's Alpha Standardized Items N of Items
.897 .898 40
77
Lampiran 4. Tabulasi Data Penelitian
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 Rio Putra 2 4 2 3 1 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 Domian Widang Demorin 2 2 3 3 1 3 3 4 4 3 3 1 2 3 2 1 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
3 Geraldus Riza H 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 4 4 3 4 2 3 2 3 2 2 3
4 Andreas Advendito P.A 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2
5 Filipus Wibowo S 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
6 Brigita Sinta Prastiwi 3 3 2 3 2 3 2 3 3 1 4 1 2 3 1 4 3 2 1 2 3 2 1 4 1 2 3 2 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4
7 Edyson Kogoya 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 3 4 3 3 4
8 Immanuel Ignatius Y 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2
9 Vovan Ramadhan 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 3 3 2
10 Hendrikus Kelvin W 3 3 4 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 3 2 2 1 3 1 3 1 1 1 3 1 3 2 2 3 1 2 1 1 4 3 4 4 1 4 2
11 Puh Nuh Mambo O 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4
12 Jhon 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3
13 Alexander Herlambang 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3
14 Vincencia Devita N 1 3 3 3 3 1 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4 4
15 Cornelia Lintang Cahya A 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3
16 Brigita Gilvana P. A 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
17 Christoper Erlan R. S 2 3 2 3 4 4 3 4 4 1 1 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4
18 Samuel Samodro A 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
19 Angel Ribka C 3 3 3 4 2 2 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 2 2
20 Yosep Anggung D 2 3 3 3 2 4 4 2 2 2 3 3 4 2 2 3 3 4 4 4 1 3 3 3 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1
21 Cahya Liyani 1 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2
78
1 Valentinus Nathanel F.E 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3

2 Novensius H. Hiko 2 3 4 3 3 4 3 1 1 1 1 4 2 3 1 4 3 1 2 1 1 2 1 3 3 3 4 1 2 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 4
3 Constantino Alvredo P.E 3 4 1 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3
4 Marselinus Dwi Putra W 2 3 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3
5 Frasisca Natalia Desy P 4 4 4 2 4 3 1 4 4 2 3 4 2 3 4 3 1 1 2 3 4 1 1 4 2 3 3 4 2 4 3 3 3 4 1 1 4 1 4 1
6 Jenny Agnnesia 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4
7 Pande 1 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 1 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 1 2 3 4 4 4 4 4 2 2
8 Gregorius Adrian S.P 1 3 3 4 4 2 3 3 4 2 2 2 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4
9 Yosefin Oktavian E 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4
10 Yesnian Kogoya 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4
11 Krisitian Santya Sena 2 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4
12 Lelena Ficarecta A 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3
13 Agustinus Wahyu W 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3
14 V. Ferer Rengga A 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3
15 Ignatius Hotri S.P 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 2 1 3 3 3
16 Andreas Theo H 3 4 4 2 1 4 1 4 4 3 2 3 1 4 3 1 3 1 3 2 1 1 3 1 4 1 4 2 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4
17 Hendra 2 4 3 3 1 1 2 3 4 2 3 1 1 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4
18 Theresia Avila N. A.M 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4
19 Paulus Parulian S 2 4 2 2 1 1 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 2 1 4 3 2 1 4 4 4 4 4 4 3
20 Adelia Yona P 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
21 Vincentius Yanuari 2 4 2 2 1 3 3 4 4 4 4 4 3 4 2 1 4 2 3 2 4 4 4 2 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3
79
1 Revalino Ariel S.P 2 3 4 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 3 1 2 2 2 4 4 4 4 3 3 3 1 1

2 Zahra Aulia Putri 1 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 1 1 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3
3 Marcella Tyana S 2 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
4 Febrian T.J Sitorus 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3
5 Galatia Imanuel 2 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4
6 Aloysisus Deron S 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 1 2 3 3 3 3 4
7 Maria Dita Febriyani 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3
8 Putranto Hendarso 1 4 3 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4
9 Figo Taruna Dewa 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4
10 Benedictus O. N.P 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3
11 Stivanus Dinda Tri A 2 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 Yosep Andriel B.S 1 3 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 2
13 Stefani Kurnia Sari 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
14 Gerardo Tarangga R.P.S 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
15 Benedictus Aditya 1 3 3 2 1 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 2 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 2 2 4 4 4
16 Demite Kogoya 2 4 3 2 4 3 2 3 3 4 4 2 1 4 3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
17 Ansal Tenawatme 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 1 4 2 3 2
18 Bagus Edward 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
19 Josef Yoan Arvi P 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3
20 Mario Imanuel 2 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3
21 Aurea Jesica A 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT KONTROL DIRI REMAJA TERHADAP

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

TINGKAT KONTROL DIRI REMAJA TERHADAP

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

“Seburuk apapun kejadian yang menimpa, pasti ada sebuah

(Monica Puji Astuti)

Saya persembahkan skripsi ini kepada:

Kedua orangtua saya:

Phillipus Buang dan Ibu Bertha Titun Rubiati

Sahabatku, teman-temanku bimbingan dan konseling angkatan 2015, yang selalu

TINGKAT KONTROL DIRI REMAJA TERHADAP

Monica Puji Astuti

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kontrol diri remaja

Kata kunci: kontrol diri, perilaku negatif, dan remaja.

ADOLESCENTS LEVEL OF SELF CONTROL TOWARDS

Monica Puji Astuti

This study aims to determine the level of self-control of adolescents

Keywords: self control, negative behavior, adolescents.

rahmat pertolongan, pernyataan, dan bimbingannya dalam penyusunan dan

dan Konseling Universitas Sanata Dharma.

Penulis menyadari bahwa selama proses penyusunan skripsi ini tidak

mengucapkan terima yang tulus kepada:

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Konseling Universitas Sanata Dharma.

sabar memberikan waktu, bimbingan dan masukan serta pembelajaran

berharga yang sangat berguna dalam penyelesian skripsi ini.

Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membekali penulis dengan ilmu-ilmu

yang berguna bagi penulis.

dukungannya, kasih sayang, perhatian, dan semangat yang tidak berhenti

diberikannya selama proses penyelesaian skripsi serta biaya yang telah

diberikan selama belajar di Universitas Sanata Dharma.

segala doa, dan dukungan yang sudah diberikan.

penyelesaian skripsi ini.

melancarkan penelitian ini.

peneliti mengurus proses administrasi di Program Studi Bimbingan dan

12. Sahabat-sahabatku Rahmatika Tiara, Laelatul Damayanti, Melinda Putri

Istiqomah, Cindy Daniela Milliani, Nafa Wulandari, Gabriel Ikeu, Theresia

Indri, Bella Tesalonika, Kristantyo Adi, Mahdi Mutaqien, Vincentius Raditya

Bagaskara, Dewi Sekar Tanjung, Phelvine Immanuella, Maria Regina

Celisetyawati, Giacinta Hestia, Mario Tindangen, dan Kristian Made.

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

7. Langkah-langkah untuk mengontrol diri ..............................................19

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................60

DAFTAR TABEL DAN DIAGRAM

Tabel 3.1 Norma Skoring Skala Kontrol Diri ................................................37

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian .......................................................................63

Bab ini menguraikan latar belakang masalah, identifikasi masalah,

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan masalah, manfaat penelitian dan

A. Latar Belakang Masalah

Masa remaja merupakan masa peralihan dari kanak-kanak ke dewasa.

adalah masa dimana individu menjadi terintegrasi dalam masyarakat dewasa,

Masa remaja juga merupakan masa dimana remaja seringkali

mengalami kebimbangan dan terombang-ambing sehingga remaja masih

bimbang dalam menempatkan diri dengan benar. Mereka sudah melewati

dewasa. Meskipun masa remaja mulai menuju ke kematangan dan kemasakan,

tetapi mereka belum mampu menguasai dan memfungsikan secara maksimal

Menurut Clifford (dalam Hudaya, 2015) individu termasuk remaja

mampu menahan rangsangan yang bersifat emosional baik di dalam maupun

rasa marah dan perasaan emosionalnya dapat dikendalikan. Remaja sebaiknya

oleh remaja pada umumnya. Tetapi pada kenyataannya remaja seringkali