Anda di halaman 1dari 6

LK 2.

Pengembangan IPK Dari Analisis KD


Dalam Pengembangan Silabus

KEGIATAN : Mendiskusikan dan Menjawab pertanyaan -pertanyaan


konseptual dan praktis tentang Pengembangan IPK dari KD
dalam Pengembangan Silabus.
Sering kita jumpai beberapa kendala dalam pembelajaran, antara lain…
a. Pembelajaran telah digelar sesuai RPP, tetapi peserta didik tetap merasa
kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. (b)
b. Peserta didik merasa materi pelajaran pada suatu mata pelajaran tidak
menarik dan tidak berguna dalam kehidupan sehari-hari. (c,d,e,f,g)
c. Pembelajaran menurut guru telah tuntas, tetapi siswa belum cukup
kompeten dalam menempuh UN dan mengikuti seleksi perguruan tinggi.
(a)
d. Peserta didik belum cukup memiliki kecakapan untuk hidup pada abad ini.
(f, g, a)
Permasalahan tersebut kemungkinannya penyebabnya adalah pembelajaran
yang direncana dan digelar guru antara lain…
a. kurang cukup jeli dalam menyiapkan pembelajaran sesuai amanah SKL, KI
dan KD pada mata pelajaran yang diampu, baik tingkat keluasan hingga
kedalaman materi;
b. kurang memperhatikan tahapan proses berfikir berdasarkan dimensi
kognitif maupun dimensi pengetahuan/knowledge seperti yang
diamanahkan Anderson melalui pengembangan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK);
c. kurang cukup stimulus yang berasal dari lingkungan peserta
didik/kadaluarso;
d. pilihan conten materi pelajaran kurang kontekstual;
e. kurang melibatkan unsur teknologi;
f. masih beresiko potensi iliterasi;
g. kurang membeikan kesempatan tumbuhnya karakter positif

Pasangkanlah hingga ada hubungan antara kendala dalam pembelajaran/


permasalahan yang timbul dengan penyebabnya!
1
____________________________________________________________
1. Untuk mengatasi permasalahan tersebut marilah kita analisa Kompetensi
(SKL, KI, KD) disesuaikan dengan potensi daya dukung dan kultur yang ada
pada sekolah kita masing-masing dengan cara berlatih dalam diskusi untuk
pengembangan IPK dengan mengerjakan LK berikut ini.

Dalam SKL Tingkat Pendidikan Menengah (SMA/ MA/ SMALB / PAKET C)


a. Ranah Sikap
(KI) DESKRIPSI KOMPETENSI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
Sikap Spritual
dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
Sikap Sosial
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif,

Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di


lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam


perencanaan pembelajaran?
PPK, Literasi, 4C
_________________________________________________________

b. Ranah Pengetahuan
KI DESKRIPSI KOMPETENSI
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang:
Pengetahuan
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam


perencanaan pembelajaran?
Literasi, 4C, HOTS
_________________________________________________________

2
c. Ranah Keterampilan
KI DESKRIPSI KOMPETENSI
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara:
a. kreatif
b. produktif,
Keterampilan
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif,
Dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam


perencanaan pembelajaran?
Literasi, 4C, PPK
_________________________________________________________

2. Carilah referensi terlebih dahulu tentang Taksonomi Anderson dan


Daftar Kata Kerja Operasional pada setiap tingkaan proses
berfikir/kognitif. Silahkan dicermati kembali maknanya.

Selanjutnya, bukalah file permendiknas nomor 24 tentang KD. Ambilah


salah satu contoh pasang KD sesuai mata pelajaran yang anda ampu,
3.9 Menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha
(kerja) dan perubahan energi, hukum kekekalan energi, serta
penerapannya dalam peristiwa sehari-hari
4.9 Mengajukan gagasan penyelesaian masalah gerak dalam
kehidupan sehari-hari dengan menerapkan metode ilmiah,
konsep energi, usaha (kerja), dan hukum kekekalan energi

3. Tulislah kata kerja utamanya pada KD tersebut (No. 2). Tentukanlah


tingkatan proses kognitifnya

Kata kerja utama KD : Menganalisis, menerapkan, mengajukan


gagasan
Tingkat proses kognitif : Menganalisis (C4 )
Menerapkan (C3 )

4. Tulislah sebagian frasa materi pada KD tersebut (No. 2). Tentukanlah


Jenis dimensi pengetahuan/knowledgenya

Frasa materi : Energi


Usaha
Hubungan usaha dengan perubahan energy
3
Jenis dimensi pengetahuan : Konseptual, Prosedural
5. Analisalah KD pada nomor 2 tersebut diatas setiap frasa dalam katagori
Dimensi Proses Kognitif dan Jenis Dimensi Pengetahuan/ Knowledgenya

N Dimensi Proses Dimensi


Frasa dari KD
o Kognitif Knowledge
a Menganalisis konsep energi, C4 Faktual
usaha (kerja), hubungan
usaha (kerja) dan perubahan Konseptual
energi, hukum kekekalan
energi Prosedural

6. Lakukan hal yang sama pada pasangan KD (keterampilan, atau sikap


dan keterampilan)

Frasa materi : Mengajukan gagasan penyelesaian masalah


gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan
menerapkan metode ilmiah
Jenis dimensinya : P5.

7. Dari pasangan KD tersebut, susunlah IPK-IPK yang perlu dikembangkan


hingga memungkinkan peserta didik proses berfikirnya bertahap dari
LOTS bertahap hingga HOTS.

3.9.1. Menunjukkan adanya energy setelah mengamati gambar / video


yang menayangkan keberadaan energy pada sebuah
transportasi (mis. : Kereta yg didorong/ditarik manusia/hewan
(C1)
3.9.2. Mendefinisikan pengertian usaha yang dilakukan pada suatu
system transportasi. (C1)
3.9.3. Mendefinisikan hubungan usaha dan perubahan energy. (C1)
3.9.4. Menunjukkan konsep energy dengan benar. (C4)
3.9.5. Menunjukkan konsep usaha dengan benar (C4)
3.9.6. Menunjukkan hubungan antara Usaha dan Perubahan Energi.
(C4)
3.9.7. Menunjukkan berlakunya Hukum Kekekalan Energi pada benda
jatuh bebas. (C4)
3.9.8. Menerapkan Hukum Kekekalan Energi dalam peristiwa fisika
sehari-hari. (C3)
4.9.1. Membuat gagasan untuk menyelesaikan perhitungan gerak
benda dengan hukum kekekalan energy. (P6)

8. Kelompokkanlah IPK-IPK diatas.


a. IPK manakah yang termasuk IPK dibawah capaian minimum?
4
3.9.1. (C1); 3.9.2. (C1); 3.9.3. (C1)

b. IPK manakah yang terasuk IPK capaian minimum KD?


3.9.4. s.d. 3.9.7. (C4)

c. Jika ada, IPK manakah yang termasuk IPK pengembangan?


3.9.8. (C3) dan 4.9.1. (P6)

9. Kelompokkanlah IPK-IPK diatas sesuai perannya dalam pembelajaran,


penilaian dan pengayaan.
a. IPK manakah yang digunakan dalam penilaian ketuntasan belajar?
3.9.4. s.d. 3.9.7. (C4)

b. IPK manakah yang digunakan dalam penilaian proses belajar?


Seluruh IPK di atas.

c. Jika ada, IPK manakah yang digunakan dalam pengayaan belajar?


4.9.1. (P6)

10. Petakanlah IPK-IPK pengetahuan yang telah 4.anda susun dalam


koordinat Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Materi
Pengetahuan/Knowledge menurut Taksonomi Anderson dibawah ini.
META KOGNISI
D
I PROSEDURAL
M 3.9.4.
3.9.2 &
E KONSEPTUAL s.d.
N 3.9.3
SI 3.9.7.
P FAKTUAL 3.9.1. 3.9.8
MENGEVALUAS
E MENGINGAT MEMAHAM MENERAPKAN MENGANALISA MENGKREASI
I
N C1 C2I C3 C4
C5
C6

G
E DIMENSI PROSES BERFIKIR/KOGNITIF

11. Apakah pemetaan IPK-IPK anda sudah bertahap secara smooth?


Sehingga memungkinkan peserta didik berpeluang kompeten dalam
belajar. Jika belum, tambahkanlah/sisipkanlah IPK-IPK pengiring hingga
Smooth.
IPK tabahan:
Sudah smooth, jadi tidak perlu ada tambahan IPK Pengiring

Pencapaian IPK pengiring dapat dibelajarkan pada saat pendahuluan


maupun pemberian latihan peserta didik pada kegiatan inti sebagai
prasarat pembelajaran dalam pencapaian IPK inti.

5
12. Apakah pemetaan IPK-IPK anda ada yang melebihi target kompetensi
dasar minimum? Sehingga memungkinkan peserta didik berpeluang
memiliki keterampilan tingkat lebih tinggi (HOTS). Jika belum ada
tambahkalah!
IPK tambahan HOTS:
4.9.1. (P6)

13. Apakah yang akan terjadi jika IPK yang disusun belum memenuhi KD.
Sebutkanlah sedikitnya 3 hal yang akan terkendala dalam penyusunan
RPP atau dalam pembelajaran jika indikator tidak tersusun dengan
optimal.
1. Siswa akan kesulitan dalam memahami konsep yang
diajarkan.
2. Pembelajaran tidak mengarah pada KD yg telah ditentukan
secara nasional.
3. Penilaian yang dilakukan tidak sesuai dengan KD yg telah
ditentukan secara nasional, sehingga pada saat mengikuti
UN, siswa tidak dapat mengerjakan.

14. Bagaimana Strategi Anda dalam mengembangkan IPK ? Apa yang


dapat anda simpulkan dalam pengembangan IPK? Tulislah!
1. IPK dirumuskan dari KD

2. Menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO) yang dapat


diukur

3. Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah


dipahami.

4. Menggunakan kata yang tidak bermakna ganda

5. Hanya mengandung satu tindakan.

6. Bertahap dari IPK pengiring (LOTS), IPK inti (KD) hingga


IPK Pengayaan (HOTS)

7. Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi &


kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan
lingkungan/daerah;