LK 2.

Pengembangan IPK Dari Analisis KD

Dalam Pengembangan Silabus

KEGIATAN : Mendiskusikan dan Menjawab pertanyaan -pertanyaan

konseptual dan praktis tentang Pengembangan IPK dari KD
dalam Pengembangan Silabus.
Sering kita jumpai beberapa kendala dalam pembelajaran, antara lain…
a. Pembelajaran telah digelar sesuai RPP, tetapi peserta didik tetap merasa
kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
b. Peserta didik merasa materi pelajaran pada suatu mata pelajaran tidak
menarik dan tidak berguna dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pembelajaran menurut guru telah tuntas, tetapi siswa belum cukup
kompeten dalam menempuh UN dan mengikuti seleksi perguruan tinggi.
d. Peserta didik belum cukup memiliki kecakapan untuk hidup pada abad ini.
Permasalahan tersebut kemungkinannya penyebabnya adalah pembelajaran
yang direncana dan digelar guru antara lain…
a. kurang cukup jeli dalam menyiapkan pembelajaran sesuai amanah SKL, KI
dan KD pada mata pelajaran yang diampu, baik tingkat keluasan hingga
kedalaman materi;
b. kurang memperhatikan tahapan proses berfikir berdasarkan dimensi
kognitif maupun dimensi pengetahuan/knowledge seperti yang
diamanahkan Anderson melalui pengembangan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK);
c. kurang cukup stimulus yang berasal dari lingkungan peserta
didik/kadaluarso;
d. pilihan conten materi pelajaran kurang kontekstual;
e. kurang melibatkan unsur teknologi;
f. masih beresiko potensi iliterasi;
g. kurang membeikan kesempatan tumbuhnya karakter positif

Pasangkanlah hingga ada hubungan antara kendala dalam pembelajaran/

permasalahan yang timbul dengan penyebabnya!
____________________________________________________________

1
1. Untuk mengatasi permasalahan tersebut marilah kita analisa Kompetensi
(SKL, KI, KD) disesuaikan dengan potensi daya dukung dan kultur yang ada
pada sekolah kita masing-masing dengan cara berlatih dalam diskusi untuk
pengembangan IPK dengan mengerjakan LK berikut ini.

Dalam SKL Tingkat Pendidikan Menengah (SMA/ MA/ SMALB / PAKET C)

a. Ranah Sikap
(KI) DESKRIPSI KOMPETENSI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
Sikap Spritual
dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
Sikap Sosial
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif,

Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di

lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam

perencanaan pembelajaran?
Jujur, Disiplin, Peduli dan bertanggung jawab

b. Ranah Pengetahuan
KI DESKRIPSI KOMPETENSI
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat
teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang:
Pengetahuan
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam

perencanaan pembelajaran?
Faktual, Konseptual, Prosedural dan metakognitif Ilmu Pengetahuan
dan Teknologi

2
 c. Ranah Keterampilan
KI DESKRIPSI KOMPETENSI
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara:
a. kreatif
b. produktif,
Keterampilan
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif,
Dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

Muatan apa sajakah yang akan anda implementasikan dalam

perencanaan pembelajaran?
Kreatif, Mandiri, Kritis, Kolaboratif dan Komunikatif

2. Carilah referensi terlebih dahulu tentang Taksonomi Anderson dan

Daftar Kata Kerja Operasional pada setiap tingkaan proses
berfikir/kognitif. Silahkan dicermati kembali maknanya.

Selanjutnya, bukalah file permendiknas nomor 24 tentang KD. Ambilah

salah satu contoh pasang KD sesuai mata pelajaran yang anda ampu,
3.6  Menganalisis fenomena radiasi elektromagnetik, pemanfaatannya
dalam teknologi, dan dampaknya pada kehidupan
4.6 Mempresentasikan manfaat radiasi elektromagnetik dan dampaknya
pada kehidupan sehari-hari

3. Tulislah kata kerja utamanya pada KD tersebut (No. 2). Tentukanlah

tingkatan proses kognitifnya

Kata kerja utama KD : Mendefinisikan, menggambarkan,

menentukan, menganalisis,
membandingkan, menemukan
Tingkat proses kognitif : Mendefisikan (C1), Menggambarkan (C2),
Menentukan (C3) dan Menganalisis (C4),
membandingkan (C5), Menemukan (C6)

4. Tulislah sebagian frasa materi pada KD tersebut (No. 2). Tentukanlah

Jenis dimensi pengetahuan/knowledgenya

Frasa materi : Mendefinisikan (konseptual),

Menggambarkan (Faktual, konseptual,

3
 Prosedural), Menentukan
(Faktual,Konseptual,Prosedural, metakogitif),
Menganalisis (faktual, Konseptual, Prosedural
dan Metakognitif), membandingkan (faktual,
konseptual, prosedural, metakognitif ) dan
Menemukan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif )

3.6.1Menyebutkan dan mengurutkan Spektrum gelombang

elektromagnetik (C1)
3.6.2Memahami Sumber radiasi elektromagnetik (C2)
3.6.3Menunjukkan jenis gelombang elektromagnetik peralatan yang ada di
kehidupan sehari-hari. (C3)
3.6.4Mengidentifikasi Pemanfaatan radiasi elektromagnetik (C4)
3.6.5Memahami Bahaya radiasi elekromagnetik (C2)
3.6.6Menunjukkan dampak gelombang elektromagnetik dalam kehidupan
sehari-hari (metakognitif) (C4)
3.6.7Membandingkan manfaat dan dampak spektrum dalam kehidupan
sehari-hari (metakognitif) (menganalisis) (C5)
3.6.8Membuat ulasan dan laporan mengenai spektrum gelombang
elektromagnetik, pemanfaatan, dampak, dan proteksinya bagi
kehidupan (metakognitif) (C6)

Jenis dimensi pengetahuan : Mendefinisikan (mengingat),

Menggambarkan (memahami),
Menentukan (menerapkan) , Menganalisis
(menganalisis), membandingkan (Menilai)
dan Menemukan (Menciptakan)

3. Analisalah KD pada nomor 2 tersebut diatas setiap frasa dalam katagori

Dimensi Proses Kognitif dan Jenis Dimensi Pengetahuan/ Knowledgenya

N Dimensi Proses Dimensi

Frasa dari KD
o Kognitif Knowledge
a 3.6.1 C1 mengingat
b 3.6.2 C2 memahami
c 3.6.3 C3 memahami
d 3.6.4 C2 memahami
e 3.6.5 C2 memahami
f 3.6.6 C4 Menganalis
g 3.6.7 C5 Menilai
h 3.6.8 C6 Mencipta

4
4. Lakukan hal yang sama pada pasangan KD (keterampilan, atau sikap
dan keterampilan)

Frasa materi : Melaksanakan Percobaan (Prosedural), mengolah

data (metakognitif)
Jenis dimensinya : Melaksanakan Percobaan (Mencoba), mengolah
data (menalar)

5. Dari pasangan KD tersebut, susunlah IPK-IPK yang perlu dikembangkan

hingga memungkinkan peserta didik proses berfikirnya bertahap dari
LOTS bertahap hingga HOTS.

3.6.1 Menyebutkan dan mengurutkan Spektrum gelombang

elektromagnetik (C1)
3.6.2 Memahami Sumber radiasi elektromagnetik (C2)
3.6.3 Menunjukkan jenis gelombang elektromagnetik peralatan yang
ada di kehidupan sehari-hari. (C3)
3.6.4 Mengidentifikasi Pemanfaatan radiasi elektromagnetik (C4)
3.6.5 Memahami Bahaya radiasi elekromagnetik (C2)
3.6.6 Menunjukkan dampak gelombang elektromagnetik dalam
kehidupan sehari-hari (metakognitif) (C4)
3.6.7 Membandingkan manfaat dan dampak spektrum dalam
kehidupan sehari-hari (metakognitif) (menganalisis) (C5)
3.6.8 Membuat ulasan dan laporan mengenai spektrum gelombang
elektromagnetik, pemanfaatan, dampak, dan proteksinya bagi
kehidupan (metakognitif) (C6)

6. Kelompokkanlah IPK-IPK diatas.

a. IPK manakah yang termasuk IPK dibawah capaian minimum?
3.6.1 – 3.6.2

b. IPK manakah yang terasuk IPK capaian minimum KD?

3.6.3

c. Jika ada, IPK manakah yang termasuk IPK pengembangan?

3.6.8

7. Kelompokkanlah IPK-IPK diatas sesuai perannya dalam pembelajaran,

penilaian dan pengayaan.
a. IPK manakah yang digunakan dalam penilaian ketuntasan belajar?
3.6.3 – 3.6.4
5
 b. IPK manakah yang digunakan dalam penilaian proses belajar?

3.6.4 – 3.6.7

c. Jika ada, IPK manakah yang digunakan dalam pengayaan belajar?

3.6.8

8. Petakanlah IPK-IPK pengetahuan yang telah anda susun dalam

koordinat Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Materi
Pengetahuan/Knowledge menurut Taksonomi Anderson dibawah ini.
D META KOGNISI v v v V
PROSEDURAL v V v v v
I
KONSEPTUAL v v v v v v
M
FAKTUAL v v v v v
E
MENGINGAT MEMAHAMI MENERAPKAN MENGANALISA MENGEVALUASI MENGKREASI
N C1 C2 C3 C4 C5 C6
SI
P
E
N
DIMENSI PROSES BERFIKIR/KOGNITIF
G
E

9. Apakah pemetaan IPK-IPK anda sudah bertahap secara smooth?

Sehingga memungkinkan peserta didik berpeluang kompeten dalam
belajar. Jika belum, tambahkanlah/sisipkanlah IPK-IPK pengiring hingga
Smooth.
IPK tabahan:
 Memberikan pelatihan kepada siswa dalam menyusun laporan
praktikum

Pencapaian IPK pengiring dapat dibelajarkan pada saat pendahuluan

maupun pemberian latihan peserta didik pada kegiatan inti sebagai
prasarat pembelajaran dalam pencapaian IPK inti.

10. Apakah pemetaan IPK-IPK anda ada yang melebihi target kompetensi
dasar minimum? Sehingga memungkinkan peserta didik berpeluang
memiliki keterampilan tingkat lebih tinggi (HOTS). Jika belum ada
tambahkalah!
IPK tambahan HOTS:
Sudah ada

11. Sebutkanlah sedikitnya 3 hal yang akan terkendala dalam penyusunan

6
 RPP atau dalam pembelajaran jika indikator tidak tersusun dengan
optimal.

Pencapaian indikator minimum tidak akan mencapai target

12. Apa yang dapat anda simpulkan dalam pengembangan IPK? Tulislah!

Untuk menyusun IPK agar tercapai target minimum maka harus

dilakukan identifikasi dimensi pengetahuan dan keterampilan secara
berurutan dimulai dari C1 sampai C6 sehingga peserta didik akan
mendapatkan proses pembelajaran secara bertahap dimulai dari yang
paling mudah sampai ke tingkat pengayaan.