Reaksi / Analisis Observasi pada Kelas Menulis EFL

Observasi ini dilakukan di Kelas Menulis EFL untuk siswa semester 5 Jurusan Bahasa Inggris IAIN
Antasari Banjarmasin. Kelas terdiri dari 25 siswa, berasal dari latar belakang daerah yang berbeda.
Mereka kebanyakan berasal dari kabupaten di Kalimantan Selatan, beberapa kabupaten di Kalimantan
Tengah dan Timur. Saya melihat beberapa siswa dari Jawa, Madura, dan Sulawesi Selatan. Kelas yang
cukup besar terdiri dari 25 siswa. Sehingga bagi 25 siswa sulit bagi siswa untuk bergerak bebas di dalam
kelas. Kelas diatur dalam pengaturan tradisional dimana para siswa duduk berbaris.
Saya cukup tertarik dengan cara mengajar kelas menulis dalam lingkungan EFL, karena saya
sudah berpengalaman mengajar beberapa kelas menulis di negara saya sebelum belajar di sini di
universitas. Saya ingin tahu bagaimana guru mengajar kelas menulis dalam konteks EFL, apa isinya, dan
bagaimana tulisan atau esai siswa dinilai. Secara khusus observasi ini akan fokus pada metode
pengajaran, kegiatan kelas dan kolaborasi siswa, interaksi guru-siswa, dan penilaian guru. Oleh karena
itu, pengamatan ini difokuskan pada empat aspek yang saya sebutkan sebelumnya, dan akan dijelaskan
sebagai berikut.
Dalam pembelajaran kali ini guru meminta siswanya untuk mereview draf esai pertama yang
telah mereka tulis pada pertemuan sebelumnya. Untuk mencapai tujuannya, menurut saya guru
menggunakan pendekatan komunikatif, dan menerapkan beberapa metode seperti pembelajaran
berbasis tugas, metode pengajaran bahasa komunikatif, dan teknik kecerdasan ganda. Ini terlihat jelas,
ketika ia meminta siswa untuk mengeluarkan draf pertama mereka dan menunjukkan kepadanya esai
yang menurut saya ini didasarkan pada pembelajaran berbasis tugas. Ia juga meminta siswa
menganalisis karangannya sendiri, kemudian bekerja sama dan berkolaborasi dengan siswa lain.
Penggunaan karya berpasangan ini dan kolaborasi siswa menunjukkan kepada kita bahwa guru
menerapkan CLT dalam proses belajar mengajarnya. Selain itu dia juga menulis
Beberapa materi dan penjelasan tentang pelajaran di papan tulis dan bahkan memberi siswa handout,
bukan hanya menjelaskan pelajaran secara lisan. Ini sebenarnya adalah contoh yang baik untuk
menerapkan teknik kecerdasan ganda dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua, terutama di kelas menulis EFL.
Guru menggunakan strategi yang berbeda di kelas ini, dan itu jelas dari kegiatan yang mereka
lakukan di kelas. Pertama, guru meminta siswa untuk menganalisis sendiri tulisan karangan mereka, dan
mengoreksi kesalahan atau kesalahan yang mereka buat. Ia memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau bahkan berpikir kritis tentang tulisan mereka. Kedua, ia meminta siswa untuk bekerja
dengan teman sebaya dan berkolaborasi dengan siswa lain, yang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menilai dan berpikir kritis tentang tulisan esai temannya. Kemudian ia juga meminta siswa untuk
berdiskusi tentang review yang telah mereka buat untuk temannya walaupun hanya sebentar saja, tapi
menurut saya karena itu bukan fokus pelajaran, jadi oke lah.
Berkaitan dengan kolaborasi siswa, saya percaya bahwa guru mencoba untuk
mengkolaborasikan siswa, tetapi siswa sendiri kurang memperhatikan pelajaran yang mereka miliki, dan
oleh karena itu ketika mereka diminta untuk bekerja dengan teman sekelasnya, beberapa dari mereka
melakukan hal lain, alih-alih benar-benar melakukan tugas yang diberikan guru mereka. Namun banyak
siswa yang benar-benar mengerjakan tugas dari guru. Saya perhatikan bahwa mereka menanyai teman-
temannya, bahkan bertanya kepada guru mereka tentang masalah yang mereka hadapi dan teman
mereka dalam tulisan mereka. Mereka juga menuliskan penilaian mereka terhadap esai teman mereka
dalam bentuk penilaian teman sebaya yang diberikan guru kepada mereka. Hal ini menjadi indikasi
bahwa kolaborasi siswa di kelas tersebut berjalan dengan baik.
Selanjutnya tentang interaksi guru-siswa, dari observasi terlihat bahwa interaksi mereka sangat
baik. Guru tidak terlalu ketat di kelas, dan dia tidak benar-benar menghukum siswa ketika mereka lupa
membawa draf pertama. Dia juga sangat membantu dan mencoba menjelaskan semuanya kepada
siswa. Dia senang setiap siswa bertanya sebagai

banyak sebagai pertanyaan dan menjawabnya. Oleh karena itu, saya juga melihat bahwa para
siswa sangat antusias untuk mengajukan berbagai pertanyaan yang langsung ditujukan kepadanya,
bahkan secara individu. Ia membantu para siswa dengan masalah yang mereka hadapi. Dan ini benar-
benar menunjukkan kepada saya, bahwa interaksi di antara mereka sangat baik. Namun, saat siswa
menilai dan berkolaborasi bersama menganalisis tulisan esai temannya, guru seharusnya tidak hanya
diam di depan kelas. Karena bagi saya, saya akan berkeliling kelas dan membantu siswa saya lebih
banyak tentang masalah yang mereka hadapi, dan kemudian saya akan dapat mengontrol mereka
apakah mereka benar-benar serius melakukan tugas atau tidak. Dalam observasi ini, saya tidak
memperhatikannya, dan oleh karena itu, saya menemukan bahwa beberapa siswa tidak terlalu serius
mengerjakan tugas, malah mereka bermain-main dengan ponselnya, atau membicarakan topik lain
selain menilai tulisan teman mereka.
Terakhir, penilaian guru terhadap karya atau tulisan siswa. Saya memahami bahwa guru
menerapkan beberapa teknik penilaian dalam proses mengajarnya. Nampaknya ia menerapkan asesmen
formal dan non formal. Dia benar-benar memeriksa bahwa siswa menyelesaikan penulisan draf pertama
mereka. Kemudian, dia ingin mereka menyelesaikan draf terakhir mereka pada pertemuan berikutnya.
Saat berada di kelas, ia menilai kemajuan siswa dalam menulis dengan memberikan masukan penilaian
teman, yang secara tidak langsung akan membantunya dalam menilai tulisan atau karya siswa. Dia
kadang-kadang menanyai siswa juga ketika siswa mengajukan pertanyaan kepadanya, yang menurut
saya dia ingin tahu apakah siswanya memahami konsep atau materi yang dipelajari. Dalam observasi ini,
saya melihat bahwa guru sangat ingin menjaga kemajuan siswa, dari satu langkah ke langkah lain, dan
itulah mengapa dia menuliskan kegiatan mereka akan memiliki seminggu panjang selama periode
semester ini.
Kesimpulannya, kelas ini sangat efektif dan interaktif meskipun merupakan kelas menulis.

Metode pengajaran efektif digunakan oleh guru, bahkan ia menerapkan beberapa teknik dan
strategi yang membantu siswa memahami dengan mudah pelajaran yang diajarkan. Siswa terlibat aktif
dan berpartisipasi dalam kegiatan kelas. Mereka merasa sangat

nyaman untuk bertanya banyak pertanyaan kepada guru karena mereka memiliki hubungan
yang sangat baik. Mereka terus membangun dan memeliharanya selama proses pembelajaran. Penilaian
guru dilakukan selama proses belajar mengajar dan terus dilakukan, baik dalam bentuk formal maupun
non formal.