Anda di halaman 1dari 25

MAKALAH

MEDIA DAN METODE PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN


KHUSUS

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan Anak Berkebutuhan


Khusus
Dosen Pengampu: Roiyan One Febriani, M. Pd
Penyusun:
Syauqy Sabila Rosyad (18140026)
Dian Firdaus (18140019)
Fatichatul Afifah (18140062)
Aula Rizqi Vinarahmah (18140063)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH


FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
2019
KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang maha Pengasih lagi Maha
Penyayang. Kami panjatkan puji syukur kita atas kehadirat-nya, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidyah-nya kepada kami, sehingga kami dapat
menyelesaikan makalah ilmiah tentang Media dan Metode Pembelejaran Anak
Berkebutuhan Khusus.
Makalah ini telah kami susun dengan maksimal dan mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini ,saya ucapkan
kepada Ibu Roiyan One Febriani, M.pd selaku dosen pengampu, yang telah memberi
bimbingan, saran, ide dan kesempatan untuk kami belajar tentang Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus dengan baik. Untuk itu kami menyampaikan banyak terima
kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan makalah ini.
Dan harapan kami semoga makalah ini dapat menambah pengetahuan dan
pengalaman bagi para pembaca untuk kedepannya dan dapat memperbaiki bentuk
maupun menambah isi makalah agar menjadi lebih baik lagi. Terlepas dari semua itu,
kami menyadari bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun
tata bahasanya karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman kami. Oleh
karena itu, dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari
pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ini.

Malang, November 2019

Penyusun

i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................i

DAFTAR ISI..........................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.............................................................................................1


1.2 Rumusan Masalah........................................................................................1
1.3 Tujuan..........................................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Media dan Metode Pembelajaran................................................................2


2.2 Fungsi Media dan Metode Pembelajarana...................................................3
2.3 Klasifikasi Media dan Metode Pembelajaran..............................................4

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan..................................................................................................20
3.2 Saran............................................................................................................20

DAFTAR PUSTAKA

ii
BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.


Pendidikan merupakan hal yang penting dalam kehidupan manusia. Setiap
individu memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan tanpa terkecuali. Begitu pula
pada anak berkebutuhan khusus. Pendidikan tidak terlepas dengan guru, siswa,
pembelajaran, fasilitas dan lain sebagainya. Dalam proses pembelajaran, guru
menjadi komponen yang penting dalam hal tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk
memudahkan guru dan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran diperlukan
adanya sarana prasarana, teknik, model, metode, maupun media pembelajaran. Dalam
pembelajaran anak berkebutuhan khusus metode dan media merupakan salah satu hal
yang penting.
Dengan adanya media dan metode pembelajaran untuk anak berkebutuhan
khusus akan memudahkan peserta didik dalam melaksanakan dan memahami materi
pembelajaran yang disampaikan. Pemberian media dan metode yang tepat untuk anak
berkebutuhan khusus juga hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru. Pada
pembahasan ini, penulis menjelaskan tentang media dan metode yang sesuai pada
anak berkebutuhan khusus.

1.2 Rumusan Masalah.


1. Bagaimana pengertian media dan metode pembelajaran?
2. Bagaimana fungsi media dan metode pembelajaran?
3. Bagaimana klasifikasi media dan meode pembelajaran?

1.3 Tujuan.
1. Untuk mengetahui pengertian media dan metode pembelajaran
2. Untuk mengetahui fungsi media dan metode pembelajaran
3. Untuk mengetahui klasifikasi media dan metode pembelajaran

1
BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Media dan Metode Pembelajaran


Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur guna
mencapai tujuan pengajaran. Sedangkan pembelajaran adalah proses tingkah laku
pada peserta didik dengan melalui proses belajar mengajar.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa untuk belajar. Dengan kata lain yaitu alat komunikasi yang digunakan
dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi berupa materi ajar dari guru
kepada murid sehingga murid menjadi lebih tertarik untuk mengikuti pembelajaran. 1
Bentuk dan tampilan media pembelajaran sedapat mungkin dari yang nyata sampai
yang abstrak, contohnya yaitu:
- Benda asli
- Model (Benda tiruan)
- Benda tiga dimensi
- Foto
- Gambar
- Skema (sketsa)
- Tulisan
- Suara dan lain-lain
Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan
praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Yaitu suatu cara yang dipilih oleh
pendidik untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar yang bertujuan untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan.2 Dengan adanya media dan metode

1
https://id.wikipedia.org/wiki/Media_pembelajaran
2
https://www.zonareferensi.com/pengertian-metode-pembelajaran/

2
pembelajaran, diharapkan proses pembelajaran terlaksana dengan baik dan efisien
agar tujuan pembelajaran tercapai.

2.2 Fungsi Media dan Metode Pembelajaran Pada ABK


Media pembelajaran adalah media yang digunakan pada proses pembelajaran
sebagai penyalur pesan antara guru dan siswa agar tujuan pengajaran tercapai. Di
dalam media pembelajaran memiliki fungsi umum pada media pembelajaran
ABK antara lain:
a. Pembelajaran lebih menarik dan lebih jelas
b. Efisiensi waktu dan tenaga
c. Meningkatkan kualitas hasil belajar
d. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja
e. Menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi belajar
f. Meningkatkan peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif
Pada Anak Berkebutuhan Khusus tersebut dalam setiap penyandang memiliki
media tersendiri tergantung guru. Karena yang memilihkan media adalah guru,
karena guru sudah mengerti karakteristik siswa dalam kelasnya masing-masing.
Sedangkan metode adalah sesuatu yang mengacu kepada siswanya, menurut
M. Sobri Sutikno (2009:88) menyatakan, bahwa metode pembelajaran adalah cara-
cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik atau guru agar terjadi
proses pembelajaran di dalam pendidikan Sekolah Luar Biasa terdiri dari berbagai
metode, diantarannya:
 Communication, yaitu siswa tidak lepas berkomunikasi antara siswa yang satu
dengan siswa yang lain, dan kepada guru.
 Taks Analisis, mendeskripsikan tugas-tugas.
 Direct Instruction, pengajaran yang menggunakan pendekatan selangkah-
selangkah yang terstruktur dengan cermat supaya dapat meningkatkan
kepercayaan diri siswa.

3
 Prompts, dengan memberikan informasi tambahan atau bantuan untuk
menjalankan instruksi.
Adapun fungsi metode pembelajaran bagi ABK, antara lain: dapat
memudahkan dalam proses pembelajaran, mendorong semangat siswa dan
menciptakan ketertarikan terhadap siswa dalam pembelajaran.

2.3 Klasifikasi media pembelajaran dan metode pembelajaran.


Media digunakan oleh pendidik sebagai perantara untuk menyampaikan pesan
atau pengetahuan untuk peserta didik. Dalam materi ini media yang digunakan untuk
anak berkebutuhan khusus bertujuan untuk mempermudah peserta didik yang
mengalami gangguan/kerusakan fisik atau psikis untuk dapat mengakses baik fisik
atau psikis. Dengan demikian pemanfaatan alat bantu/media dalam pembelajaran bisa
membantu anak berkebutuhan khusus mengoptimalkan kemampuannya. Berikut
klasifikasi media dari berbagai tokoh sebagai berikut
Pengelompokan media oleh Para Tokoh
A. Seelsn& Glasgow (1950)
1. Media tradisional (visual, audio, multimedia, cetak, permainan, realita)
2. Media teknologi mutakhir
a. Media berbasis telekomunikasi (teleconferrence dll)
b. Media berbasis mikroprosesor (computer asisted instruction, permainan
computer).3
B. Kemp & Dayton (1985)
1. Media cetak (teks terprogram)
2. Media panjang (papan tulis, papan magnet, papan kain dan lain-lain)
3. Over Head Transparies (OHP)
4. Rekaman audio tape
5. Multi image (slide,film dan vidio)

3
Asrorul mais, Media pembelajaran Anak berkebutuhan khusus, (Jember :2016, CV Pustaka Abadi)
hal 49

4
6. Komputer.4
C. Association For Education Communication and Tecnology (AECT)
AECT menglasifikasi sumber belajar menjadi 6 sebagai berikut:
1. Pesan (messages), yaitu informasi yang ditransmisikan (diteruskan) oleh
komponen lain dalam bentuk ide, fakta, arti dan data.
2. Orang (peoples), yaitu manusia yang bertindak sebagai penyimpan,
pengolah, penyaji pesan.
3. Bahan (material), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk
disajikan melalui penggunaan alat ataupun oleh dirinya sendiri.
4. Alat (devices), yaitu perangkat keras yang digunakan untuk penyampain
pesan yang tersimpan dalam bahan. Misalnya proyektor slide, overhead,
vidio tape dan lain-lain.
5. Teknik (techniques), yaitu prosedur atau acuan yang disiapkan untuk
menggunakan bahan, peralatan, orang dan lingkungan untuk
menyampaikan mesin.
6. Lingkungan (settung), yaitu situasi sekitar dimana pesan disampaikan,
lingkungan bisa bersifat fisik(gedung sekolah, kampus perpustakaan dll)
maupun lingkungan non-fisik (suasana belajar, dan lain-lain).5
D. Lashin, Pollock & Regulth (1992)
1. Media berbasis manusia (guru, turor)
2. Media berbasis cetak (buku, dsb)
3. Media berbasis visual (grafik, peta, globe, dsb)
4. Media berbasis audiovisual (video, film, tv, dsb).6
Klasifikasi media bertujuan untuk pembagian sesuatu kelas-kelas. Misal
peserta didik mengalami gangguan dalam audio visual. Guna dari klasifikasi sendiri

4
Loc. cit
5
Asrorul Mais, Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, (Jember: 2016, CV. Pustaka Abadi)
hlm. 51-52
6
Ibid hlm. 51

5
untuk mempermudah siswa yang mengalami ganguan audio visual. Klasifikasi media
pembelajaran sangatlah banyak untuk mempermudah memahaminya sebagai berikut:
1. Media audio : menghasilkan bunyi suara Mis : kaset, tape recorder, radio
2. Media visual ; dapat memperlihatkan rupa dan bentuk
a. dua dimensi – non transparansi gambar - transparansi slide, film, lembar
tranfaransi
b. Tiga Dimensi : model benda sebenarnya.
3. Media berbasis cetakan : buku, koran, buku braile.
4. Media berbasis komputer
5. Media berbasis audio visual.

Berikut terdapat beberapa metode untuk setiap penyandangnya, antara lain:7


Kesulitan Belajar, menggunakan metode highlighting untuk membantu
memancing ingatan pada anak.
Tunanetra, metode Braille yaitu menggunakan bacaan braille untuk mengajari
ABK membaca dan menulis agar lebih mudah dan lancar. Atau dapat
menggunakan metode buku bersuara, yaitu seperti rekaman dari sebuah buku atau
majalah.
Tunarungu, menggunakan metode manual, yaitu menggunakan bahasa isyarat
untuk menjelaskan kata dan konsep.
Tunawicara, menggunakan metode pengajaran yaitu menciptakan lingkungan
berbicara yang baik.
Anak Berbakat (CIBI), menggunakan metode pengajaran dengan cara memberi
jam tambahan atau semacam kurikulum baru.

7
Rumah Belajar Anak, Metode Pembelajaran Anak-Anak Berkebutuhan Khusus,
https://s.docworkspace.com/d/AM8Ljqz47ccyop-8yMumFA diakses 07-11-2019

6
Media dan Metode Pembelajaran Untuk Anak ABK
1. Tunanetra adalah seseorang yang memiliki hambatan dalam penglihatan atau
tidak berfungsinya indera penglihatan. Tunanetra memiliki keterbatasan
dalam penglihatan antara lain:
- Tidak dapat melihat gerakan tangan pada jarak kurang dari 1 meter.
- Ketajaman penglihatan 20/200 kaki yaitu ketajaman yang mampu melihat
suatu benda pada jarak 20 kaki.
- Bidang penglihatannya tidak lebih luas dari 20o (Heward & Orlansky, 1988:
296).
Untuk itu pendidikan bagi tunanetra harus mengacu pada:
- Pemberian pengalaman yang bersifat konkret.
- Pemberian pengalaman yang bersifat mendeskripsikan konsep visual.
- Pemberian pembelajaran terpadu antara teori dengan praktik sehingga
memiliki konsep yang utuh.
- Pengalihan fungsi indera dari indera penglihatan menjadi indera peraba
(taktual).8
Metode yang dapat digunakan yaitu :
a. Metode ceramah, metode ini dapat diterapkan kepada siswa tunanetra
karena dalam pelaksanaan metode ini guru menyampaikan materi
pelajaran dengan penjelasan lisan dan siswa mendengar penyampaian
materi dari guru.
b. Metode Tanya Jawab, metode ini dapat diterapkan kepada siswa
tunanetra karena metode ini merupakan tambahan dari metode
ceramah yang menggunakan indera pendengaran.
c. Metode diskusi, metode ini dapat diterapkan kepada siswa tunanetra
karena mereka dapat ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi itu
karena dalam metode diskusi kemampuan daya pikir siswa untuk
8
Asrorul Mais, Media Pembelejaran Anak Berkebutuhan Khusus (Jember : CV Pustaka Abadi, 2016)
Hlm, 67

7
memecahkan suatu persoalan lebih diutamakan. Dan metode ini bisa
diikuti tanpa menggunakan indera penglihatan.
Alat atau media yang dibutuhkan oleh anak tunanetra antara lain:
Alat bantu pembelajaran/Akademik :
a) Reglet plastik kecil dan pena

b) Keyboard Braille

c) Abacus

d) Penggaris Braille

8
e) Jam peraga

f) Al Quran 30 juz Braille

g) Buku-buku dengan huruf Braille

 Alat peraga taktual adalah alat peraga yang dapat dimati melalui perabaan
seperti pada gambar-gambar berikut ini :

9
a) Benda asli yang dikeringkan (herbarium, insektarium)

b) Globe timbul

 Alat atau media bantu yang di butuhkan tunanetra :


a) Kacamata perbesaran

10
b) Syand magnifier / Hand Magnifier

2. Tunarungu, memiliki kognisi antara lain adalah sebagai berikut:


- Kemampuan verbal (verbal IQ) anak tunarungu lebih rendah dibandingkan
kemampuan verbal anak mendengar.
- Namun kemampuan IQ anak tunarungu sama dengan anak mendengar.
- Daya ingat jangka pendek anak tunarungu lebih rendah daripada anak
mendengar terutama pada informasi yang bersifat suksesif atau berurutan.
- Namun pada informasi serempak antara anak tunarungu dan anak
mendengar tidak ada perbedaan.
- Daya ingat jangka panjang hampir tidak ada perbedaan, walaupun prestasi
akhir biasanya tetap lebih rendah.
Dengan demikian, pendidikan bagi tunarungu harus mengacu pada :
- Pemberian pembelajaran yang kongkret
- Penyampaian materi pembelajaran disampaikan dengan bahasa yang
sederhana, lugas dan menggunakan kalimat yang tidak terlalu panjang.
- Pengenalan kosakata baru yang relevan dengan materi pembelajaran untuk
menambah kosakata anak tunarungu.

11
- Pembelajaran dilakukan dengan praktik untuk membantu pemahaman
konsep pembelajaran.
- Pembelajaran disajikan dengan lebih mengoptimalkan penggunaan media
visual (gambar atau video) untuk membantu memahami pemahaman yang
bersifat verbal.9
 Metode pengajaran yang paling tepat untuk digunakan dalam
pengajaran anak tuna rungu adalah TCL (teacher centered learning).
Tuna rungu merupakan  anak-anak yang memiliki kekurangan mental
apabila kita biarkan dan menyuruhnya belajar secara mandiri maka
yang terjadi adalah anak tersebut akan bermain-main dengan
temannya. Dengan pembelajaran yang berpusat pada guru maka murid
yang memiliki kekurangan tadi dapat di bimbing oleh guru dalam
melaksanankan pembelajaran di kelas. Selanjutnya guru tinggal focus
pada perilaku murid, mengarahkan para murid. Yang dimaksud dengan
mengarahkan adalah memberi pujian kepada anak yang melakukan
suatu kebaikan dan melarang murid ketika dia melakukan sesuatu yang
buruk.
Alat atau media yang di butuhkan yaitu:
a) Alat bantu mendengar (Hearing Aid)
Dengan mempergunakan alat bantu dengar (hearing aid) perorangan dan
alat bantu dengan (group hearing aid) kelompok, anak-anak tunarungu
diberikan latihan mendengar. Latihan-latihan tersebut dapat diberikan
secara individual atau secara kelompok.

9
Ibid, Hlm 96

12
b) Cermin
Untuk memberikan contoh-contoh ucapan dengan artikulasi yang baik
diperlukan sebuah cermin. Dengan bantuan cermin kita dapat menyadarkan
anak terhadap posisi bicara yang kurang tepat. Dengan bantuan cermin kita
dapat mengucapkan beberapa contoh konsonan, vokal dan kata-kata atau
kalimat dengan baik.

13
c) Finger Alphabet and Number System (Isyarat Bahasa
Indonesia/SIBI)

d) Kartu kata

e) Menara Segitiga atau Segi Banyak

14
3. Tunagrahita, anak penyandang tunagrahita memiliki beberapa keterbatasan
antara lain:
- Keterbatasan dalam memahami konsep yang bersifat abstrak.
- Keterbatasan dalam mamahami pembelajaran yang bersifat teoritis.
- Mudah merasakan kejenuhan dalam pembelajaran
- Keterbatasan dalam hal interaksi sosial.
- Memiliki usia kronoligis yang lebih tua dibandingkan usia mentalnya.
- Pada umumnya memiliki limit dalam hal kemampuan kognitif untuk
menerima pembelajaran yang bersifat akademis disebabkan oleh rendahnya
IQ.
Untuk itu, pendidikan bagi tunanetra harus mengacu pada:
a) Pemberian pembelajaran yang bersifat konkrit dan realistik (langsung
diperlihatkan pada situasi dan kondisi sesungguhnya).
b) Pemberian pembelajaran dilakukan dengan banyak melakukan praktik
menggunakan alat peraga sesugguhnya.
c) Pembelajaran dan setting kelas dikondisikan sedimikian rupa sehingga
tercipta suasana bermain sambil belajar.
d) Pembelajaran yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
interaksi sosial dengan berbagai macam pendekatan dan strategi
pembelajaran.
e) Pembelajaran dilakukan dengan mempertimbangkan aspek psikologis
dalam hal menyikapi usia kronologis dan aspek kognitif dalam menyikapi
hal usia mental.

15
f) Pembelajaran tidak menitikberatkan pada aspek akademis melainkan pada
kemampuan kemandirian dalam mengurus dan merawat diri, berinteraksi
dengan lingkunga dan keterampilan sebagai modal untuk mencari
penghidupannya kelak.10
 Untuk anak tuna grahita metode pengajaran yang dapat digunakan
adalah metode ceramah oleh guru seperti pada tingkat Sekolah Dasar
lainnya. Dalam hal ini guru menerangkan materi yang diajarkan.
Setelah itu guru dapat melakukan tanya jawab dengan murid sehingga
murid lebih mampu untuk mengerti apa yang diajarkan. Guru juga bisa
menggunakan alat peraga untuk beberapa pelajaran agar anak lebih
tertarik untuk belajar dan mampu untuk mengingat lebih baik materi
pembelajarannya. Setiap minggunya juga dapat dibuat pelaporan
kinerja sehingga guru dapat mengetahui perkembangan anak secara
baik juga memberikan reward bagi anak yang berkembang dengan
baik dan disiplin dalam kelas.

Alat atau media yang dibutuhkan yaitu :


a) Gradasi Kubus (bentuk-bentuk kubus dengan ukuran yang bervariasi untuk
melatih kemampuan/pemahaman perbandingan ukuran).
Gradasi Balok 1 (bentuk-bentuk balok dengan ukuran yang bervariasi satu
warna).

10
Ibid, Hlm 117

16
Gradasi Balok 2.

b) Keping Raba 3/Gradasi Kain (berbagai kain dengan tingkat kekasaran/pakan/


serta kain yang bervariasi)

c) Latihan Bina Diri, Berpakaian (bentuk kancing)

d) Puzzle Bola

4. Tunadaksa, Ditinjau dari aspek psikologis, anak tunadaksa cenderung merasa


malu, rendah diri dan sensitif, memisahkan diri dari lingkungan.

17
Optimalisasi pendidikan bagi tunadaksa harus mengacu pada:
- Rehabilitasi medis (terapis) yang bersifat promotif, preventif dan kuratif.
- Rehabilitasi sosial yang berorientasi pada pembangunan mental dan
pemberian motivasi untuk menyikapi kondisi yang dihadapi dan implikasinya
dalam kehidupan.
- Melakukan bimbingan dan konseling terhadap bakat, minat dan kemampuan
yang dimiliki anak tunadaksa.11
 Karakterisitik anak tuna daksa adalah anggota gerak tubuh tidak
lengkap, bentuk anggota tubuh dan tulang belakang tidak normal,
kemampuan gerak sendi terbatas, ada hambatan dalam melaksanakan
aktifitas kehidupan sehari hari. Untuk anak tuna daksa metode
pengajaran yang dapat digunakan adalah metode ceramah, diskusi
berkelompok, praktek.

Alat atau media yang di butuhkan yaitu:


a) Finger goniometer (alat ukur sendi daerah gerak)

b) Whell chair (kursi roda)

11
Ibid, Hlm 135

18
c) Alat Bina Diri, Swivel
Utensil

5. Tunalaras, Anak tunalaras, yang dimaksud disini adalah anak yang


mengalami hambatan atau kesulitan untuk menyesuaikan diri terhadap
lingkungan sosial, bertingkah laku menyimpang dari norma-norma yang
berlaku dan dalam kehidupan sehari-hari sering disebut anak nakal sehingga
dapat meresahkan (mengganggu) lingkungan keluarga, sekolah dan
masyarakat.12
 Metode Pengajaran menggunakan Teacher Centered Learning (TCL)
dikarenakan butuh control dari pengajar agar tidak terjadi kecelakaan
akibat keterbatasan atau kekurangan pengendalian emosi.

Alat atau media yang digunakan yaiut :


a) Puzzle (untuk melatih memecahkan masalah)

12
Ibid, Hlm 157

19
b) Hoopla (untuk latihan koordinasi mata dan tangan)

c) Matching game (untuk melatih mencocokkan)

6. Anak Berbakat, anak yang mempunyai potensi dan prestasi unggul. sifat
multidimensional keberbakatan oleh Renzuli (1979) melalui teorinya yang
disebut “Three Dimensional Model” menurutnya keberbakatan itu mencakup
tiga dimensi yang saling berkaita, yaitu kecakapan di atas rata-rata, kreativitas
dan komitment pada tugas. Alat atau media pembelajaranya yaitu :
a) Buku-buku perpustakaan
b) Internet/ICT (komputer)
c) CD, VCD, DVD, OHP
d) Slide Proyektor, LCD
e) Laboratorium MIPA
f) Laboratorium Bahasa
g) Alat-alat kesenian
h) Alat-alat olahraga
i) Kamera digital
j) Studio musik atau kesenian.13

13
Ibid Hlm, 181

20
BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan.
Proses pembelajaran tidak lepas dari media dan model pembelajaran. Dalam
melaksanakan pembelajaran guru harus memilih media dn metode yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik. Untuk anak berkebutuhan khusus media dan metode
yang digunakan berbeda, disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Media
merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang
dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Sedangkan metode cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang
sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dalam media dan metode terdapat fungsi dan klasifikasi, yang semua
berguna untuk proses pembelajaran.

3.2 Saran.
Dari makalah kami ini, kami berharap para pembaca mampu memanfaatkannya
sebagai sumber belajar untuk menambah wawasan dan pengetahuan. Dan tak lupa
kritik, masukan, saran, dalam bentuk apapun sangat kami hargai agar kedepannya
penulisan makalah kami menjadi lebih baik.

21
DAFTAR PUSTAKA

Asrorul Mais. 2016. Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, Jember. CV. Pustaka
Abadi

Rumah Belajar Anak, Metode Pembelajaran Anak-Anak Berkebutuhan Khusus,


https://s.docworkspace.com/d/AM8Ljqz47ccyop-8yMumFA diakses 07-11-2019

https://id.wikipedia.org/wiki/Media_pembelajaran

https://www.zonareferensi.com/pengertian-metode-pembelajaran/

22

Anda mungkin juga menyukai