Compare and contrast

Tidak semua "perbandingan dan kontras" membutuhkan pemikiran tingkat

tinggi.Perbandingan dan kontras sederhana adalah salah satu cara untuk menunjukkan
pemahaman. Misalnya, pertanyaan Bagaimana lemon seperti jeruk?" dijawab dengan
respon“Keduanya sama-sama buah jeruk” memberikan bukti bahwa seorang siswa memahami
apa itu buah jeruk. Saya menyebutkan ini karena ada banyak grafik yang memiliki tautan
tertentukata kerja dengan tingkat p1. emikiran tertentu. "Bandingkan" dan "kontras" adalah dua
kata kerja yang melayani beberapa tingkat pemikiran yang berbeda, dan Anda hanya perlu
menganalisis (tidak ada permainan kata-kata) apa yang ditanyakan pertanyaan siswa sebelum
Anda dapat memutuskan tingkat pemikiran apa yang dibutuhkan.

Pertanyaan perbandingan dan kontras yang lebih kompleks memang membutuhkan

tingkat analisis berpikir. Sajikan siswa dengan materi atau mintalah mereka untuk menemukan
materi, dan kemudian menetapkan tugas yang menuntut siswa untuk mengidentifikasi berbagai
elemen di dalamnya dan mengaturnya elemen-elemen itu menurut apakah mereka sama atau
tidak. Perbandingan dan kontras adalah keterampilan analisis semua tujuan yang penting dan
biasanya diajarkan secara eksplisit di sekolah dasar. Beberapa guru menggunakan diagram Venn
untuk membantu siswa mengatur elemen secara visual sebelum mereka mulai menulis
tentangnya.

Sebagai contoh, Patti McCausland, seorang guru kelas 4 di West Hills Intermediate
Elementary School di Pennsylvania, memberi siswanya tugas perbandingan dan kontras. Guru
tersebut meminta siswanya untuk memilih dua objek, mengidentifikasi setidaknya empat atribut
dari masing-masing yang sama dan empat yang berbeda, gunakan diagram Venn, dan lalu tulis
esai. Esai itu memiliki paragraf pengantar, paragraf tentang persamaan, paragraf tentang
perbedaan, dan paragraf terakhir. Siswa menggunakan kata-kata transisi yang tepat dan
mengikuti konvensi tulisan yang bagus. Jadi guru ini menggunakan penilaian untuk menilai
keduanya keterampilan berpikir tingkat tinggi dan komposisi tertulis.
Assesing Evaluation

Untuk menilai evaluasi, kita membutuhkan item atau tugas yang dapat menilai bagaimana
siswa menilai nilai bahan dan metode untuk tujuan yang dimaksudkan. Siswa dapat menilai
materi berdasarkan kriteria. Kriterianya bisa standar (misalnya, sastra, sejarah, saintifik) atau
kriteria yang ditemukan siswa sendiri (dalam hal ini elemen kreativitas juga terlibat). Ini jenis
evaluasi bukanlah preferensi pribadi ("Cokelat adalah rasa terbaik ice cream ”), tetapi merupakan
evaluasi yang beralasan yang dapat dinyatakan sebagai tesis atau kesimpulan dan didukung
dengan bukti dan logika. Untuk menilai seberapa baik siswa dapat melakukan evaluasi, memberi
mereka beberapa materi dan meminta mereka untuk menilai nilainya beberapa tujuan.

Pertanyaan yang membutuhkan kritik sastra adalah contoh dari jenis evaluasi ini. Kritik
sastra menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti ini: Seberapa efektif penulis menggunakan citra?
Seberapa kuatkah suatu situasi menarik perhatian pembaca atau menimbulkan respons
emosional? Faktanya, sebagian besar kritik terhadap apa pun — seni atau review atau kritik
musik, review restoran, review buku — adalah evaluasi. Baik dalam ilmu alam dan sosial,
tinjauan literatur yang menilai seberapa kuat bukti yang mendukung sebuah teori (misalnya, big
bang teori kelahiran alam semesta) adalah evaluasi. Contoh yang bagus saat ini Pentingnya
evaluasi sebagai keterampilan berpikir adalah ulasan dan artikel muncul di pers ilmiah dan
populer mengevaluasi bukti tentang pemanasan global.

Assessing Creation

Untuk menilai apakah siswa dapat "menciptakan" dalam arti taksonomi Bloom menilai
apakah mereka dapat menyatukan hal-hal yang tidak sama dengan cara baru, atau mengatur
ulang hal-hal yang ada untuk membuat sesuatu yang baru. Berikan tugas yang harus dilakukan
kepada siswa atau masalah untuk dipecahkan yang mencakup menghasilkan banyak solusi,
merencanakan prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan sesuatu yang baru.
Itu penciptaan yang kita diskusikan di sini adalah apa yang disebut taksonomi Bloom lama
sebagai "sintesis", dan itu tumpang tindih dengan kreativitas dalam arti yang lebih luas. Ini saya
berikan beberapa contoh menilai pemikiran sintetis dan kreatif tentang masalah akademik.

Tugas seni bahasa yang meminta siswa menulis akhiran asli. Sebuah cerita dapat menilai
apakah siswa dapat mengatur kembali hal-hal yang ada (dalam hal ini case, elemen cerita seperti
plot, karakter, dan setting) untuk membuat sesuatu yang baru. Akan ada banyak cara untuk
melakukan itu, tetapi ini bukan "apa saja". Hanya akhiran alternatif yang sesuai dengan plot
cerita, karakter, dan latar yang akan digunakan akhir yang bagus. Dalam sains, eksperimen asli
untuk menguji hipotesis tertentu membutuhkan pembuatan desain eksperimental. Dalam subjek
apa pun, merencanakan penelitian kertas — memutuskan pertanyaan penelitian, metode untuk
memperoleh informasi, dan rencana untuk menyintesisnya menjadi kertas — membutuhkan
kreasi. Dalam matematika.menulis masalah cerita asli untuk kalimat atau persamaan angka
tertentu membutuhkan kreasi. Semua contoh ini adalah penilaian kinerja itu dapat dinilai dengan
rubrik atau diberikan umpan balik dengan atau tanpa penilaian.

Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif.

Tujuan penggunaan taksonomi kognitif adalah untuk membantu siswa mentransfer

pengetahuan mereka ke situasi baru. Tujuan penilaian analisis, evaluasi,atau kreasi adalah untuk
mendapatkan informasi tentang cara-cara di mana siswa menggunakannya pengetahuan dan
keterampilan dalam situasi baru.

Salah satu dari tiga format — pertanyaan pilihan ganda, jawaban yang dibangun atau
pertanyaan esai, dan penilaian kinerja — dapat digunakan secara formatif untuk belajar, atau
secara sumatif untuk penilaian. Metode penyusunan penilaian sama untuk kedua tujuan. Yang
membedakan adalah bagaimana hasilnya disajikan dan digunakan.

Untuk penilaian formatif, siswa dan juga guru perlu memahami hasil penilaian apa yang
memberitahu mereka tentang pemikiran mereka. Pilihan ganda pertanyaan tentang Deklarasi
Kemerdekaan dapat digunakan, misalnya, dengan sistem respons kelas (clickers) atau kartu
ABCD sebagai pengawas pemahaman siswa. Siswa kemudian dapat mendiskusikan pemikiran di
baliknya pilihan, baik dalam diskusi kelas atau dalam beberapa jenis aktivitas terstruktur. Guru
dapat meminta dua siswa dengan pilihan jawaban yang berbeda untuk menjelaskannya bertukar
pikiran satu sama lain, sementara siswa lainnya mengamati gaya "mangkuk ikan", diikuti dengan
diskusi tentang apa yang mereka pelajari.

Bagian penting dari umpan balik formatif tentang item atau tugas yang membutuhkan
analisis, evaluasi, atau kreasi haruslah umpan balik atas pemikiran itu sendiri. Dari pada
berkonsentrasi hanya pada apakah siswa telah sampai pada sastra yang sesuai, Kesimpulan
sejarah, ilmiah, atau matematika, pastikan untuk melatih siswa pada kekuatan alasan mereka,
pemilihan bukti, dan kejelasan penjelasan mereka. Model penalaran yang baik, penggunaan bukti
yang baik, dan jelas penjelasan untuk siswa.

Maka, perencanaan yang paling efektif menggunakan penilaian analisis formatif,

evaluasi, dan kreasi selama pengajaran, dengan banyak tulisan dan lisan umpan balik. Fokuskan
waktu dan energi yang Anda miliki untuk memberikan umpan balik pada fase pembentukan unit
pembelajaran ini. Tujuannya adalah membantu siswa menyesuaikan diri berpikir sehingga
mereka dapat “menunjukkan apa yang mereka ketahui” pada penilaian sumatif. Pada puncak
unit, paling masuk akal untuk menilai sumatif penilaian dengan sedikit komentar. Pastinya
berkomentar jika ada sesuatu penting untuk dikatakan atau jika siswa mengajukan pertanyaan
tentang tugas, tetapi tidak menjawab banyak waktu merumuskan komentar siswa tidak akan
memiliki kesempatan untuk digunakan, untuk mempelajari target yang telah Anda selesaikan
instruksinya.