MAKALAH

ASESMEN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

ASSESSING ANALYSIS, EVALUATION, AND CREATION

Dosen Pengampu

Prof. Dr. Cholis Sa’dijah, M.Pd, M.A

Disusun oleh :

Faiqatul ‘Athiyah (200311867322)

Linda Ramadhanty Januar (200311858021)

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS METEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
TAHUN 2021
 PEMBAHASAN

A. Taksonomi kognitif

Taksonomi dari tujuan pendidikan atau domain kognitif (Bloom, Engelhart, Furst,
Hill, & Krathwohl, 1956) merupakan taksonomi yang banyak dikaji oleh para pembaca
selama program pendidikan. Taksonomi Bloom masih banyak digunakan dalam kurikulum
dan bahan ajar. Taksonomi Bloom mengklasifikasikan kemampuan kognitif menjadi enam
bagian yaitu:

1. Pengetahuan; melibatkan penarikan kembali fakta dan konsep.

2. Pemahaman; melibatkan pemahaman dasar. Penilaian klasik untuk melihat apakah siswa
memahami suatu konsep atau cerita adalah meminta mereka untuk menyatakannya
kembali dengan kata-kata mereka sendiri.
3. Aplikasi; melibatkan penggunaan fakta dan konsep untuk memecahkan masalah baru ,
tetapi itu bisa menjadi masalah yang mirip dengan yang telah dipecahkan siswa
sebelumnya. Masalah tingkat aplikasi biasanya memiliki satu jawaban yang benar.
4. Analisis; melibatkan pemecahan informasi menjadi bagian-bagiannya dan kemudian
bernalar dengan informasi itu. Seringkali ada banyak tanggapan berbeda yang dapat
diterima untuk tugas tingkat analisis.
5. Sintesis (perpaduan); melibatkan menempatkan bagian-bagian pengetahuan atau ide ke
dalam bentuk keseluruhan yang baru . Tugas tingkat sintesis memerlukan penyusunan
ide dengan cara baru atau orisinal.
6. Evaluasi; melibatkan penilaian nilai bahan dan metode untuk berbagai tujuan. Kegiatan
tingkat evaluasi biasanya meminta siswa untuk membuat klaim tentang nilai sesuatu dan
menjelaskan alasan mereka.

Taksonomi Bloom selanjutnya dikembangkan kembali oleh Anderson dan Krathwohl

dan rekan-rekannya pada tahun 2001. Perbedaan utama antara taksonomi yang direvisi dan
yang asli adalah bahwa versi 2001 memiliki dua dimensi yaitu pengetahuan dan proses
kognitif. Dimensi Pengetahuan mengklasifikasikan jenis pengetahuan yang dihadapi siswa:
fakta, konsep, prosedur, atau metakognisi. Dimensi Proses Kognitif sangat mirip dengan
taksonomi Bloom asli kecuali urutan dua kategori terakhir dibalik. Hasil revisi taksonomi
Bloom tersebut adalah sebagai berikut:

1. Mengingat; melibatkan mengenali atau mengingat fakta dan konsep.

2. Memahami ;melibatkan pemahaman dasar, dipahami dalam teori pembelajaran baru yang
menekankan siswa membangun makna mereka sendiri. Proses dalam kategori ini
meliputi menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, meringkas, menyimpulkan,
membandingkan, dan menjelaskan.
3. Menerapkan berarti menjalankan atau menerapkan prosedur untuk memecahkan
masalah. Masalah tingkat aplikasi biasanya masih memiliki satu jawaban terbaik.
4. Menganalisa berarti memecah informasi menjadi bagian-bagiannya, menentukan
bagaimana bagian-bagian itu terkait satu sama lain dan dengan keseluruhan keseluruhan.
Prosesnya meliputi pembedaan, pengorganisasian, dan pengaitan. Beberapa tanggapan
yang benar masih mungkin dalam tugas tingkat analisis.
5. Evaluasi berarti menilai nilai material dan metode untuk tujuan tertentu, berdasarkan
kriteria. Proses termasuk memeriksa dan mengkritik.
6. Membuat berarti menyatukan elemen-elemen yang berbeda menjadi satu kesatuan yang
baru, atau menata ulang elemen-elemen yang ada untuk membentuk sebuah struktur
baru. Proses termasuk menghasilkan, merencanakan, dan memproduksi.

Terdapat beberapa taksonomi lainnya yang dapat digunakan sebagai standar penilaian
untuk dimensi model pembelajaran, seperti standar penilaian untuk Dimensi Model
Pembelajaran (Marzano, Pickering, & McTighe, 1993) membedakan Pengetahuan Deklaratif,
Pengetahuan Prosedural, Pemikiran Kompleks, Pemrosesan Informasi, Komunikasi Efektif,
Kerjasama, dan Kebiasaan Pikiran. Masing-masing dari lima kategori terakhir mencakup
deskripsi berbagai proses berpikir yang dapat dianggap sebagai pemikiran tingkat tinggi.

Baru-baru ini, Marzano dan Kendall (2007), Anderson dan Krathwohl (2001), telah
membedakan pengetahuan dari jenis pemikiran. Marzano dan Kendall mengidentifikasi tiga
domain pengetahuan: Informasi, Prosedur Mental, dan Prosedur Psikomotor. Sistem
Pemikiran mereka membentuk hierarki tingkat pemrosesan: (1) Pengambilan, (2)
Pemahaman, (3) Analisis, (4) Pemanfaatan Pengetahuan, (5) Metakognisi, dan (6) Pemikiran
Sistem Diri.

Tuntutan kognitif dari banyak tes akuntabilitas negara dianalisis dengan tingkat
Kedalaman Pengetahuan Webb (2002). Webb menggunakan empat tingkat untuk
mengklasifikasikan tingkat berpikir yang diperlukan untuk melakukan berbagai aktivitas
kognitif: (1) Recall and Reproduction, (2) Skill and Concept, (3) Strategic Thinking, dan (4)
Extended Thinking.
 Taksonomi kognitif lainnya yang banyak digunakan di Australia, Selandia Baru,
Kanada, dan Inggris, adalah Taksonomi SOLO (Biggs & Collis, 1982). SOLO adalah
singkatan dari Structure of Observed Learning Outcome. Ini adalah taksonomi hierarkis dari
keterampilan berpikir yang berfokus pada berapa banyak elemen, dan berapa banyak
hubungan antar elemen, yang perlu dipikirkan oleh siswa. Ini memiliki lima tingkatan: (1)
Prastruktrulas, (2) Unistruktural, (3) Multistruktural, (4) Relasional, dan (5) extended
abstract.

Kesamaan dari taksonomi proses kognitif ini adalah bahwa ketika tingkat berpikir
semakin kompleks, siswa perlu berurusan dengan semakin banyak informasi dan hubungan
yang semakin rumit di antara mereka. Bab ini membahas cara-cara untuk menilai pemikiran
tingkat tinggi yang dipahami dengan cara itu, sebagai ujung atas taksonomi kognitif, yang
membutuhkan transfer gagasan dari konteks di mana mereka diajarkan ke berbagai konteks.
Dengan menggunakan taksonomi Bloom yang baru, kami sekarang beralih ke cara menilai
kemampuan siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, dan membuat.

B. Assessing Analysis

Untuk menilai kualitas pemikiran siswa ketika mereka memecah informasi menjadi
bagian-bagian dan alasannya dengan informasi, pertanyaan atau tugas harus meminta siswa
untuk menemukan atau mendeskripsikan bagian-bagian itu dan mencari tahu bagaimana
mereka terkait. Pertanyaan tingkat analisis menyajikan siswa dengan materi (atau meminta
mereka untuk menemukan materi), kemudian mengajukan pertanyaan atau menyajikan
masalah yang jawabannya memerlukan pembedaan atau pengorganisasian bagian-bagian
dengan cara yang masuk akal. Menjelaskan alasan yang digunakan untuk menghubungkan
bagian satu sama lain sering kali merupakan bagian dari tugas analisis.

Fokus pada Pertanyaan atau Ide Utama

Maksud dari fokus pada pertanyaan atau gagasan utama, atau "mendapatkan poin"
dari sesuatu, adalah keterampilan analitis sentral di sebagian besar disiplin ilmu. Fokus pada
level analitis ini adalah menemukan ide utama dalam teks yang tidak tertulis secara ekplisit
sehingga siswa harus mengingat dan memahaminya. Untuk dapat memiliki pemikiran tingkat
analisis, siswa perlu menyimpulkan ide utama dari poin-poin individu yang dibuat dalam
sebuah teks, yang diambil secara keseluruhan.
 "Teks" di sini dimaksud dalam arti luas yaitu yang dapat berupa teks tertulis, pidato,
dokumenter, situasi, rangkaian peristiwa, dan sebagainya, yang dapat ditinjau secara kritis
oleh siswa untuk menentukan poin utama, pernyataan, atau argumen. Siswa harus mampu
merumuskan atau memilih kriteria yang sesuai untuk mengevaluasi poin utama, pernyataan,
atau argumen ini. Jenis tugas ini adalah “analisis” karena untuk mengidentifikasi gagasan
utama, siswa harus memecah teks menjadi beberapa bagian dan melihat kesamaan bagian dan
pesan apa yang mereka tunjuk atau dukung. Ini adalah analisis klasik memecah sesuatu
menjadi beberapa bagian, kemudian melihat hubungan antar bagian.

Berikut adalah contoh soal matematika yang menilai kemampuan siswa dalam tahap analisis
atau ide ataupun masalah utama yang ada di dalam soal.

Di dalam kotak tersedia 10 bendera dan harus dipidahkan ke dalam botol yang
tersedia satu demi satu (tidak sekaligus). Semua peserta lomba mulai bergerak (start)
dari botol nomor 10 untuk mengambil bendera dalam kotak. Jarak tempuh yang
dilalui peserta lomba adalah ...

Jawab:

Jarak dari titik start ke kotak bendera adalah 10+(9 ×8)=82 m

Jarak yang harus ditempuh untuk mengisi botol 1 adalah 10+10 (karena harus
kembali untuk megambil bendera kedua)

Jarak yang harus ditempuh untuk mengisi botol 2 adalah 18+18

Jarak yang harus ditempuh untuk mengisi botol 3 adalah 26+26

Jarak yang ditempuh untuk mengisi botol terakhir adalah 82 (karena tidak perlu
kembali lagi untuk mengambil bendera)
 Dari proses di atas terbentuklah barisan bilangan sebagai berikut

82+10+10+18+ 18+ 26+26+...+ 82=2(10+18+26+ ...+ 82)

Perhatikan (10+18+26 +...+ 82) barisan bilangan tersebut merupakan deret aritmatika

Rumus dari deret aritmatika adalah

n
Sn= (a+ U n )
2

Sehingga 2 ( 10+18+26+ …+ 82 )=2 S 10

n
2 S n=2 × (a+U n)
2

10
2 S 10=2 × (a+U 10)
2

10
¿2× (10+ 82)
2

¿ 10(92)

¿ 920

Untuk dapat menyelesaikan soal, maka siswa menguraikan data-data yang ada di
dalam soal sehingga dapat menemukan poin/masalah utama yang terdapat di dalam soal.
Siswa mengorganisasikan data ke dalam bentuk barisan sehingga ditemukan barisan tersebut
membentuk deret aritmatika kemudian dioperasikan sesuai dengan rumus deret aritmatika
dan ditemukan solusi atau jawaban dari soal tersebut.

Contoh item yang dapat digunakan untuk asesmen adalah sebagai berikut

Guru dapat melakukan penilaian dengan mengajukan pertanyaan sebagai berikut

Apa poin/masalah utama dari soal di atas? Nyatakan poin/masalah utama dengan kata-kata
Anda sendiri, dan kemudian berikan bukti dari bagian itu.

Rubrik atau kriteria umpan balik

 Pernyataan yang jelas dan tepat dari poin utama

 Kesesuaian bukti
 Pengungkapan dari penalaran dan kejelasan dari penjelasan
 Kriteria ini harus menjadi dasar untuk umpan balik (dengan atau tanpa skor) jika
penilaian digunakan untuk tujuan formatif. Kriteria ini bisa menjadi dasar penilaian rubrik
jika penilaian digunakan untuk penilaian. Satu rubrik holistik dapat memasukkan ketiga
kriteria tersebut, seperti dalam contoh ini:

Apakah siswa mengidentifikasi poin utama dan secara jelas mendukungnya dengan bukti
dari teks?

2 = Secara lengkap dan jelas — Poin utama dinyatakan dengan jelas, dan buktidari bagian
itu mendukungnya. Penjelasannya jelas.

1 = Sebagian — Poin utama telah disebutkan, tetapi tidak didukung dengan baik dengan
bukt dari bagian tersebut. Penjelasannya tidak sepenuhnya jelas.

0 = Tidak — Poin utama tidak disebutkan atau tidak benar. Bukti daribagian hilang.

Atau setiap kriteria dapat menjadi dasar untuk satu bagian dari rubrik analitik untuk menilai
pekerjaan siswa seperti rubrik berikut.

2 1 0
Tesis (penyataan Penyataannya jelas, Peryantaannya jelas Pernyataannya tidak
dari poin utama) lengkap, dan akurat dan setidaknya jelas dan/tidak
mencerminkan poin sebagian mencerminkan poin
utama mencerminkan poin utama
utama
Bukti Bukti akurat, relevan, Sebagian besar bukti Bukti tidak jelas,
dan lengkap jelas, relevan dan tidak relevan dan
lengkap tidak lengkap
Penalaran dan Cara dalam Cara dalam Cara dalam
kejelasan menggunakan bukti menggunakan bukti menggunakan bukti
yang mendukung yang mendukung yang mendukung
penyataan adalah pernyataan sebagian penyataan tidak jelas,
jelas, logis dan besar jelas dan logis. tidak logis, dan/atau
dijelaskan dengan Beberapa penjelasan tidak dijelaskan
baik diberikan

Analisis argumen atau pernyataan

Begitu poin utama, argumen, atau pernyataan penulis diidentifikasi, hal itu dapat
dianalisis lebih lanjut. Mengidentifikasi asumsi yang mendasari, merepresentasikan logika
atau struktur argumen, menemukan hal-hal yang tidak relevan jika ada, dan menilai
persamaan atau perbedaan dalam dua atau lebih argumen semuanya merupakan keterampilan
analisis.Untuk menilai bagaimana siswa menganalisis argumen, beri siswa argumen misalnya
teks atau pidato. Kemudian ajukan kepada siswa satu atau lebih pertanyaan berikut:
 Apa bukti yang diberikan penulis yang mendukung argumen?
 Bukti apa yang diberikan penulis yang bertentangan dengan argumen?
 Asumsi apa yang perlu dipegang agar argumen tersebut valid?
 Apakah ada bagian dari pernyataan yang tidak relevan dengan argumen?
 Apa struktur logis dari argumen tersebut?
Berikut adalah contoh bahasa Inggris sekolah menengah. Contoh ini mengilustrasikan
betapa pentingnya bagi Anda untuk dengan jelas mendefinisikan jenis pemikiran apa yang
ingin Anda nilai sebelum Anda menulis tugas penilaian. Ada banyak pertanyaan yang dapat
Anda tanyakan tentang soneta ini yang perlu Anda ketahui dengan pasti pemikiran seperti apa
yang Anda ingin siswa lakukan untuk mengetahui apa yang harus ditanyakan. Contoh berikut
menyajikan tugas kinerja singkat untuk menilai menganalisis argumen yang juga
membutuhkan pemahaman sudut pandang penulis.

Soneta 149 Shakespeare adalah argumen yang ditawarkan kepada seorang wanita kejam
yang, dapat kita simpulkan, pasti berkata kepada penulisnya, "Aku tidak mencintaimu."
Ini teks soneta:

Bisakah kau, hai kejam! katakan aku tidak mencintaimu,

Ketika aku melawan diriku sendiri dengan kamu mengambil bagian?
Tidakkah aku memikirkanmu, ketika aku lupa
Tentang diriku sendiri, semua tiran, demi dirimu?
Siapa yang membencimu sehingga aku memanggil temanku?
Pada siapa kau kerutkan kening yang biasa kuterima?
Tidak, jika kamu tidak menyukai ku, apakah saya tidak menghabiskan
Balas dendam pada diri saya dengan erangan saat ini?
Apa pahala yang aku hormati,
Betapa bangganya pelayananmu untuk diremehkan,
Ketika semua yang terbaik menyembah cacatmu,
Dipandu oleh gerakan matamu?
Tapi, cinta, benci, untuk sekarang aku tahu pikiranmu;
Mereka yang bisa melihatmu paling kucintai, dan aku buta.
-William Shakespeare, Soneta 149

Puisi di atas dapat dianalisis dengan dua cara. Pertama kita dapat menganalisis mengenai
argumen yang dibuat oleh Shakespeare, yaitu dari sudut padang penyair. Kedua, kita
dapat menganalisis argumen dari sudut pandang kita sendiri.
 1. Pertama, dengan kata-katamu sendiri, nyatakan poin utama dalam argumen
penyair kepada wanita dan jelaskan alasan yang diberikan penyair untuk
mendukung argumen ini. Jika Anda menggunakan bukti dari puisi tersebut, kutip
dalam kata-kata Shakespeare dan juga dalam bahasa Inggris modern (kata-kata
Anda sendiri). Jelaskan alasan penyair.
2. Dari sudut pandang Anda, apakah ini argumen yang masuk akal? Apakah itu
valid dan logis, dan apakah itu masuk akal? Jelaskan alasan Anda sendiri

Rubrik atau kriteria umpan balik untuk pertanyaan 1:

 Pernyataan yang jelas dan tepat dari poin utama

 Kesesuaian bukti
 Pengungkapan dari penalaran dan kejelasan dari penjelasan

Rubrik atau kriteria umpan balik untuk pertanyaan 2:

 Pernyataan yang jelas dan tepat dari evaluasi siswa atas argumen tersebut.
 Kesesuaian bukti
 Pengungkapan dari penalaran dan kejelasan dari penjelasan

Contoh dalam matematika adalah sebagai berikut

Soal

Seorang peneliti mengembangkan 8 sel, setiap sel membelah diri menjadi 3 setiap 2
menit. Setelah beberapa waktu banyak sel menjadi 17.496 sel. Peneliti lain
mengembangkan juga 8 sel. Setiap sel membelah diri menjadi 3 setiap 7 menit. Berapa
banyak sel yang didapatkan dengan waktu yang sama dengan peneliti pertama?

Berikan penjelasan atau argumen untuk mendukung jawabanmu!

Argumen yang diberikan siswa dapat dianalisis dengan mengajukan pertanyaan

sebagai berikut:

Apakah argumen yang diberikan siswa tersampaikan dengan baik? Apakah argumen
itu valid dan logis, dan apakah itu masuk akal?

Rubrik atau kriteria umpan balik untuk pertanyaan :

 Pernyataan yang jelas dan tepat dari evaluasi siswa atas argumen tersebut.
 Kesesuaian bukti
 Pengungkapan dari penalaran dan kejelasan dari penjelasan
Pembahasan Soal:

Peneliti 1

Banyak sel awal adalah 8 sel

2 menit ke-1 = 24 sel

2 menit ke-2 = 72 sel

2 menit ke-3 = 216 sel

2 menit ke-n = 17.496 sel

Peneliti 2

Banyak sel awal adalah 8 sel

7 menit ke-1 = 24 sel

7 menit ke-2 = 72 sel

7 menit ke-3 = 216 sel

Dan seterusnya

Pertanyaan yang ditanyakan di dalam soal adalah berapa banyak sel yang didapatkan
dengan waktu yang sama dengan peneliti 1?

Dengan begitu kita harus mengetahui waktunya atau mencari nilai n nya (pada 2 menit
ke-n = 17.496). Untuk itu kita dapat melihat pola yang terbentuk dari setiap
perkembangan sel yaitu membentuk barisan 24, 72, 216, ...

24, 72, 216, ... merupakan barisan geometri.

Jadi a=24 r =3

Rumus: U n =a ×r n−1=17.496

24 × 3n−1=17.496

17.496
3n−1=
24

3n−1=729

Untuk menemukan nilai n, maka kita olah 3n−1=729 ke dalam bentuk berikut
 3n−1=729

3n−1=3 6

n−1=6

n=7

jadi pada 2 menit ke-7 = 17.496 sel yang berarti selama 14 menit sel peneliti 1
berkembang sebanyak 17.496

dan selama waaktu yang sama dengan peneliti 1 yaitu selama 14 menit sel peneliti 2
berkembang sebanyak 72 sel

sehingga banyak sel yang didapatkan peneliti 2 dengan waktu yang sama dengan peneliti
1 adalah 72 sel.

Beri siswa rubrik ketika kita memberikan tugas sehingga siswa dapat menilai sendiri
kinerja mereka dalam melakukan tugas. Kita juga dapat membuat beberapa kategori penilaian
seperti penilaian diri, penilaian rekan, atau penilaian terkait umpan balik yang diberikan guru.
Kita juga bisa menggunakan tugas kinerja ini sebagai penilaian praktik, untuk tujuan
formatif. Kita masih akan memberikan rubrik kepada siswa di awal, tetapi alih-alih
menggunakannya untuk menilai pekerjaan siswa untuk suatu nilai, kita akan
menggunakannya untuk mengatur umpan balik tertulis atau lisan. Penilaian formatif ini akan
membantu mempersiapkan siswa untuk menganalisis argumen dalam teks yang berbeda di
akhir unit, untuk penilaian.

C. Compare and contrast

Tidak semua "perbandingan dan kontras" membutuhkan pemikiran tingkat

tinggi.Perbandingan dan kontras sederhana adalah salah satu cara untuk menunjukkan
pemahaman. Misalnya, pertanyaan Bagaimana lemon seperti jeruk?" dijawab dengan
respon“Keduanya sama-sama buah jeruk” memberikan bukti bahwa seorang siswa
memahami apa itu buah jeruk. Saya menyebutkan ini karena ada banyak grafik yang
memiliki tautan tertentukata kerja dengan tingkat p1. emikiran tertentu. "Bandingkan" dan
"kontras" adalah dua kata kerja yang melayani beberapa tingkat pemikiran yang berbeda, dan
Anda hanya perlu menganalisis (tidak ada permainan kata-kata) apa yang ditanyakan
pertanyaan siswa sebelum Anda dapat memutuskan tingkat pemikiran apa yang dibutuhkan.
 Pertanyaan perbandingan dan kontras yang lebih kompleks memang membutuhkan
tingkat analisis berpikir. Sajikan siswa dengan materi atau mintalah mereka untuk
menemukan materi, dan kemudian menetapkan tugas yang menuntut siswa untuk
mengidentifikasi berbagai elemen di dalamnya dan mengaturnya elemen-elemen itu menurut
apakah mereka sama atau tidak. Perbandingan dan kontras adalah keterampilan analisis
semua tujuan yang penting dan biasanya diajarkan secara eksplisit di sekolah dasar. Beberapa
guru menggunakan diagram Venn untuk membantu siswa mengatur elemen secara visual
sebelum mereka mulai menulis tentangnya.

Sebagai contoh, Patti McCausland, seorang guru kelas 4 di West Hills Intermediate
Elementary School di Pennsylvania, memberi siswanya tugas perbandingan dan kontras.
Guru tersebut meminta siswanya untuk memilih dua objek, mengidentifikasi setidaknya
empat atribut dari masing-masing yang sama dan empat yang berbeda, gunakan diagram
Venn, dan lalu tulis esai. Esai itu memiliki paragraf pengantar, paragraf tentang persamaan,
paragraf tentang perbedaan, dan paragraf terakhir. Siswa menggunakan kata-kata transisi
yang tepat dan mengikuti konvensi tulisan yang bagus. Jadi guru ini menggunakan penilaian
untuk menilai keduanya keterampilan berpikir tingkat tinggi dan komposisi tertulis.

D. Assesing Evaluation

Untuk menilai evaluasi, kita membutuhkan item atau tugas yang dapat menilai
bagaimana siswa menilai nilai bahan dan metode untuk tujuan yang dimaksudkan. Siswa
dapat menilai materi berdasarkan kriteria. Kriterianya bisa standar (misalnya, sastra, sejarah,
saintifik) atau kriteria yang ditemukan siswa sendiri (dalam hal ini elemen kreativitas juga
terlibat). Ini jenis evaluasi bukanlah preferensi pribadi ("Cokelat adalah rasa terbaik ice
cream ”), tetapi merupakan evaluasi yang beralasan yang dapat dinyatakan sebagai tesis atau
kesimpulan dan didukung dengan bukti dan logika. Untuk menilai seberapa baik siswa dapat
melakukan evaluasi, memberi mereka beberapa materi dan meminta mereka untuk menilai
nilainya beberapa tujuan.

Pertanyaan yang membutuhkan kritik sastra adalah contoh dari jenis evaluasi ini.
Kritik sastra menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti ini: Seberapa efektif penulis
menggunakan citra? Seberapa kuatkah suatu situasi menarik perhatian pembaca atau
menimbulkan respons emosional? Faktanya, sebagian besar kritik terhadap apa pun — seni
atau review atau kritik musik, review restoran, review buku — adalah evaluasi. Baik dalam
ilmu alam dan sosial, tinjauan literatur yang menilai seberapa kuat bukti yang mendukung
 sebuah teori (misalnya, big bang teori kelahiran alam semesta) adalah evaluasi. Contoh yang
bagus saat ini Pentingnya evaluasi sebagai keterampilan berpikir adalah ulasan dan artikel
muncul di pers ilmiah dan populer mengevaluasi bukti tentang pemanasan global.

E. Assessing Creation

Untuk menilai apakah siswa dapat "menciptakan" dalam arti taksonomi Bloom
menilai apakah mereka dapat menyatukan hal-hal yang tidak sama dengan cara baru, atau
mengatur ulang hal-hal yang ada untuk membuat sesuatu yang baru. Berikan tugas yang
harus dilakukan kepada siswa atau masalah untuk dipecahkan yang mencakup menghasilkan
banyak solusi, merencanakan prosedur untuk mencapai tujuan tertentu, atau menghasilkan
sesuatu yang baru. Itu penciptaan yang kita diskusikan di sini adalah apa yang disebut
taksonomi Bloom lama sebagai "sintesis", dan itu tumpang tindih dengan kreativitas dalam
arti yang lebih luas.

Tugas seni bahasa yang meminta siswa menulis akhiran asli. Sebuah cerita dapat
menilai apakah siswa dapat mengatur kembali hal-hal yang ada (dalam hal ini case, elemen
cerita seperti plot, karakter, dan setting) untuk membuat sesuatu yang baru. Akan ada banyak
cara untuk melakukan itu, tetapi ini bukan "apa saja". Hanya akhiran alternatif yang sesuai
dengan plot cerita, karakter, dan latar yang akan digunakan akhir yang bagus. Dalam sains,
eksperimen asli untuk menguji hipotesis tertentu membutuhkan pembuatan desain
eksperimental. Dalam subjek apa pun, merencanakan penelitian kertas — memutuskan
pertanyaan penelitian, metode untuk memperoleh informasi, dan rencana untuk
menyintesisnya menjadi kertas — membutuhkan kreasi. Dalam matematika.menulis masalah
cerita asli untuk kalimat atau persamaan angka tertentu membutuhkan kreasi. Semua contoh
ini adalah penilaian kinerja itu dapat dinilai dengan rubrik atau diberikan umpan balik dengan
atau tanpa penilaian.

F. Penggunaan Hasil Formatif dan Sumatif.

Tujuan penggunaan taksonomi kognitif adalah untuk membantu siswa mentransfer

pengetahuan mereka ke situasi baru. Tujuan penilaian analisis, evaluasi,atau kreasi adalah
untuk mendapatkan informasi tentang cara-cara di mana siswa menggunakannya pengetahuan
dan keterampilan dalam situasi baru.

Salah satu dari tiga format — pertanyaan pilihan ganda, jawaban yang dibangun atau
pertanyaan esai, dan penilaian kinerja — dapat digunakan secara formatif untuk belajar, atau
secara sumatif untuk penilaian. Metode penyusunan penilaian sama untuk kedua tujuan. Yang
membedakan adalah bagaimana hasilnya disajikan dan digunakan.

Untuk penilaian formatif, siswa dan juga guru perlu memahami hasil penilaian apa
yang memberitahu mereka tentang pemikiran mereka. Pilihan ganda pertanyaan tentang
Deklarasi Kemerdekaan dapat digunakan, misalnya, dengan sistem respons kelas (clickers)
atau kartu ABCD sebagai pengawas pemahaman siswa. Siswa kemudian dapat
mendiskusikan pemikiran di baliknya pilihan, baik dalam diskusi kelas atau dalam beberapa
jenis aktivitas terstruktur. Guru dapat meminta dua siswa dengan pilihan jawaban yang
berbeda untuk menjelaskannya bertukar pikiran satu sama lain, sementara siswa lainnya
mengamati gaya "mangkuk ikan", diikuti dengan diskusi tentang apa yang mereka pelajari.

Bagian penting dari umpan balik formatif tentang item atau tugas yang membutuhkan
analisis, evaluasi, atau kreasi haruslah umpan balik atas pemikiran itu sendiri. Dari pada
berkonsentrasi hanya pada apakah siswa telah sampai pada sastra yang sesuai, Kesimpulan
sejarah, ilmiah, atau matematika, pastikan untuk melatih siswa pada kekuatan alasan mereka,
pemilihan bukti, dan kejelasan penjelasan mereka. Model penalaran yang baik, penggunaan
bukti yang baik, dan jelas penjelasan untuk siswa.

Maka, perencanaan yang paling efektif menggunakan penilaian analisis formatif,

evaluasi, dan kreasi selama pengajaran, dengan banyak tulisan dan lisan umpan balik.
Fokuskan waktu dan energi yang Anda miliki untuk memberikan umpan balik pada fase
pembentukan unit pembelajaran ini. Tujuannya adalah membantu siswa menyesuaikan diri
berpikir sehingga mereka dapat “menunjukkan apa yang mereka ketahui” pada penilaian
sumatif. Pada puncak unit, paling masuk akal untuk menilai sumatif penilaian dengan sedikit
komentar. Pastinya berkomentar jika ada sesuatu penting untuk dikatakan atau jika siswa
mengajukan pertanyaan tentang tugas, tetapi tidak menjawab banyak waktu merumuskan
komentar siswa tidak akan memiliki kesempatan untuk digunakan, untuk mempelajari target
yang telah Anda selesaikan instruksinya.
 DAFTAR RUJUKAN

Brookhart, Susan, M,. (2010). How To Assess Higher-Order Thingking Skills In Your
Classroom. Alexandria, Virginia USA: ASCD