PERAN GURU DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMA

NEGERI 5 KOTA TEGAL

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh

Winda Lutfiani Putri

NIM 3301411029

JURUSAN PENDIDIKAN POLITIK DAN KEWARGANEGARAAN

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

                      KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
FAKULTAS ILMU SOSIAL
Gedung C7 Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229
Telp/Fax. (024) 8508006, E-mail: Fis@unnes.ac.id, website: fis.unnes.ac.id
 

PROPOSAL SKRIPSI

NAMA            : WINDA LUTFIANI PUTRI

 NIM                : 3301411029

PRODI            : PPKN, S1

JURUSAN      : PKN

PROPOSAL SKRIPSI

A.      JUDUL :

 PERAN GURU DALAM PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMA

NEGERI 5 KOTA TEGAL

B.   LATAR BELAKANG

            Guru adalah salah satu komponen yang sangat vital dalam pelaksanaan proses
pembelajaran di sekolah, guru juga memiliki peranan penting dalam usaha pembentukan sumber
daya manusia yang potensial dalam bidang pembangunan.
Sebagai tenaga kependidikan, guru tidak hanya berperan sebagai penyampai materi pelajaran
kepada peserta didik akan tetapi guru juga berperan sebagai pendidik, serta harus memposisikan
diri secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga professional, sesuai dengan
tuntutan masyarakat yang tengah berkembang serta tuntutan Ilmu pengetahuan dan teknologi
yang mendunia. Dengan kata lain bahwa guru memikul tanggung jawab untuk membawa peserta
didik, pada tingkat kedewasaan dengan kematangan untuk mengantarkan peserta didik mencapai
cita-cita yang di inginkan dengan kecakapan khusus yang di kuasai sehingga menjadi generasi
muda yang produktif serta punya nilai jual.
Guru dalam perannya sebagai pengajar, pendidik juga pembimbing yang senantiasa di
samping mengajar juga memberikan pengarahan serta tuntunan kepada peserta didik dalam
belajar, dimana peserta didik memiliki keunikan dan sangat kompleks terdapat pada masing-
masing individu, dengan demikian maka guru seyogyanya memposisisikan diri semata-mata
demi kepentingan peserta didik sesuai dengan profesi dan tanggung jawabnya.
Melalui pelaksanaan program bimbingan yang guru laksanakan di sekolah, maka akan
mempermudah bagi guru untuk mengembangkan proses pembelajaran karena guru akan
mengenal peserta didik secara dekat dengan keunikannya sebagai individu, dengan demikian
kendala yang terjadi pada peserta didik dapat teratasi
Secara umum kita sering mengasosiasikan istilah karakter dengan apa yang dimaksud
dengan temperamen yang memberinya sebuah definisi yang menekankan unsur psikososial yang
dikaitkan dengan pendidikan dan koteks lingkungan. Pendidikan karakter dapat diberikan dalam
dalam jalur pendidikan formal dan non formal. Pendidikan formal adalah pendidikan
berprogram, berstruktur, dan berlangsung di sekolah. Pendidikan non formal adalah pendidikan
yang berstruktur, berprogram dan berlangsung di luar kegiatan formal yang ada di sekolah.
            Bicara tentang karakter dalam pendidikan mau tidak mau kita mempertanyakan secara
kritis gambaran manusia macam apa yang ada dalam kepala kita. Ada kecenderungan bahwa kita
memahami karakter dari adanya determinasi yang terjadi terus – menerus secara konsisten,
berupa kombinasi pola, perilaku, kebiasaan, pembawaan, dan lain sebagainya. Kenyataan inilah
yang sering kita lihat dan saksikan secara konkret. Karakter yang dimaksudkan ini yakni
pendidikan karakter lebih berkaitan bagaimana menanamkan nilai – nilai tertentu dalam diri anak
didik, seperti nilai – nilai yang berguna bagi pengembangan pribadinya sebagai makhluk
individual sekaligus sosial dalam lingkungan sekolah. Oleh karena itu, pendidikan karakter di
sekolah mengacu pada proses penanaman nilai, berupa pemahaman – pemahaman, tata cara
merawat dan menghidupi nilai – nilai itu, serta bagaimana seorang siswa memiliki kesempatan
untuk dapat melatihkan nilai – nilai tersebut secara nyata.
            Sekolah, jika dijiwai dengan semangat pendidikan karakter akan menjadi tempat yang
efektif bagi pembentukan individu sehingga mereka bertumbuh dengan baik di dalam
lingkungannya. Sejak dahulu sekolah memiliki dua tujuan utama dalam karya pendidikan
mereka, yaitu membentuk manusia yang cerdas dan baik. Dengan dua keyakinan ini sekolah
memiliki tanggung jawab besar dalam pendididkan karakter bagi anak dididknya, terutama
melalui disiplin, keteladanan, dan organisasi sekolah.
            Lingkungan sekolah dapat menjadi tempat pendidikan yang baik bagi oertumbuhan
karakter siswa. Segala peristiwa yang terjadi di dalam sekolah semestinya dapat diintegrasikan
dalam program pendididkan karakter. Dengan demikian, pendidikan karakter merupakan sebuah
usaha bersama dari seluruh warga sekolah untuk menciptakan sebuah kultur baru di sekolah,
yaitu kultur pendidikan karakter. Untuk itu, ada beberapa lingkungan pendidikan di sekolah yang
dapat menjadi lahan tempat pendidikan karakter itu dapat di terapkan baik secara langsung
maupun tidak langsung.
            Secara langsung, lembaga pendidikan dapat menciptakan sebuah pendekatan pendidikan
karakter melalui kurikulum, penegakan disiplin, manajemen kelas, maupun melalui program –
program pendidikan yang di rancangnya. Terlebih dengan pemberian otonomi sekolah melalui
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ), sekolah – sekolah sesungguhnya diberi
kewenangan untuk mengembangkan kurikulum sekolah yang dijiwai dengan pendidikan
karakter. Oleh karena itu adanya KTSP semestinya menjadi tantangan bagi setiap pendidik untuk
dapat memaknai setiap pembuatan kurikulum dalam lingkungan sekolah sehingga nilai – nilai
pendidikan karakter di sekolah benar – benar menjadi jiwa dalam proses pembelajaran siswa
dalam kelas maupun luar kelas.
            Secara tidak langsung sekolah dapat memberikan pendidikan karakter dengan cara
menciptakan sebuah lingkungan moral yang membantu setiap individu dalam lingkungan
pendidikan agar semakin dapat menemukan individualitasnya dan menghayati kebebasannya
secara lebih penuh. Lingkungan moral yang sehat merupakan sebuah kondisi ketika setiap
individu di dalam sekolah merasakan kesejahteraan karena kebebasan dan keunikannya di hargai.
Sebab, ketika kita berbicara tentang moral, kita berbicara terutama tentang bagaimana setiap
indivudu itu saling menghargai satu sama lain, menganggap pribadi yang lain itu bernilai di
dalam dirinya sendiri, dank arena itu tidak dapat ditundukan demi kepentingan yang lain.
Manusia bermatabat karena ia adalah manusia, dank arena itu ia tidak dapat dijadikan alat demi
tujuan apa pun. Ia adalah tujuan di dalam dirinya. Lingkungan sekolah dapat menciptakan
suasana yang demikian.
            Lingkungan pendidikan yang kami maksud di sini adalah momen – momen dalam
lingkungan sekolah yang dapat dipakai sebagai sebuah sarana atau kesempatan dalam
mengembangkan pendidikan karakter. Momen – momen ini melibatkan jaringan relasional
antara staf sekolah ( yayasan, direktur, guru, karyawan administrative, dan karyawan non
keguruan ), orang tua, dan pemangku kepentingan public, yaitu masyarakat. Lingkungan
pendidikan sekolah yang menjadi tanah subur bagi pertumbuhan karakter anak didik antara lain
 pemahaman tentang sekolah sebagai wahana aktualisasi nilai, penghayatan momen – momen
perjumpaan antara guru dan siswa, baik yang terjadi di dalam kelas maupun diluar kelas.

C.                RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1.   Bagaimana pelaksanaan Pendidikan karakter di SMA Negeri 5 Kota Tegal.
2.   Apa hambatan – hambatan guru dalam Pendidikan karakter di SMA Negeri 5 Kota Tegal.

D.          TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1.     Untuk mengetahui Bagaimana pelaksanaan Pendidikan karakter di SMA Negeri 5 Kota Tegal.
2.     Untukmengetahui Apa hambatan – hambatan guru dalam Pendidikan karakter di SMA Negeri 5
Kota Tegal.

E.           MANFAAT PENELITIAN

1.    Secara Teoritis

Secara teoritis diharapkan penelitian ini memberikan pemahaman tentang dampak pendidikan
karakter terhadap keberhasilan akademik siswa.

2.    Secara Praktis

a.    Bagi peneliti
Penelitian ini dapat menjadi informasi mengenai peranan bagaimana dampak dari pendidikan
karakter yang mempengaruhinya di dalam keberhasilan siswa.
b.    Bagi Guru
Sebagai bahan evaluasi terhadap keberhasilan yang timbul dari dampak karakter terhadap
pengaruh akademik siswa.
c.    Bagi Siswa
Meningkatkan peran motivasi didalam belajar siswa untuk keberhasilan akademik.
 F.       BATASAN ISTILAH
Dalam penelitian ini dijelaskan beberapa istilah yang berkaitan dengan judul penelitian.
Untuk menghindari kesalahan penafsiran dalam judul ini maka perlu diberikan batasan yang jelas
mengenai istilah-istilah kunci dalam rumusan masalah, dengan begitu diharapkan tidak terjadi
kesalahan perpepsi atau penafsiran sehingga penelitian ini menjadi terarah.
1.            Peran Guru
         Peranan Guru Dalam Pelaksanaan Program Bimbingan Di Sekolah” bahwa secara
operasional program bimbingan merupakan upaya-upaya dalam mengantisipasi kesulitan belajar
bagi peserta didik, mengingat melalui program bimbingan guru dapat mengetahui dengan jelas
keberadaan peserta didik dari karakter, pergaulan di rumah, sekolah dan lingkungan masyarakat
tempat tinggal peserta didik, dengan cara melakukan kunjungan ke rumah peserta didik dan
melakukan komunikasi dengan orang tua peserta didik sehingga dapat membantu guru dalam
menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik karena guru dengan sendirinya telah
menguasai keberadaan peserta didik dalam lingkungan formal. Jadi yang di maksud dalam
penelitian ini adalah Peranan guru dalam pendidikan karakter.
2.             Pendidikan
Secara lebih ekstrim Helena Asri Sinawang (2008), mengatakan bahwa kecenderungan
yang muncul, pendidikan dipersempit menjadi "persekolahan" yang kemudian dipersempit lagi
dengan "pengajaran". Selanjutnya "pengajaran" dipersempit kembali dengan "pengajaran di
ruang kelas" dan semakin sempit menjadi penyampaian materi kurikulum yang hanya
berorientasi pada pencapaian target sempit ujian nasional (UN). Penyempitan seperti ini hanya
mengarah pada aspek kognitif dan intelektual. Sedangkan unsur fundamental yang berakar pada
nilai moral dari pendidikan itu sendiri terlupakan. Akibatnya pendidikan hanya menghasilkan
manusia yang skolastik dan pandai secara intelektual namun kurang memiliki karakter utuh
sebagai pribadi.
Yang salah dengan pendidikan sehingga setelah lebih dari enampuluh tahun Indonesia merdeka,
pendidikan nasional belum mampu berfungsi menunjang tumbuhnya bangsa yang berkarakter?
Selama masalah pendidikan dibiarkan mengelinding bebas, sehingga siapapun boleh dan berhak
mengulas masalah pendidikan dengan versinya masing-masing tanpa landasan falsafah yang
memadai, maka potret pendidikan kita akan semakin carut-marut.
3.            Karakter
Karakter dapat diartikan tabiat atau kepribadian. Sedangkan menurut ahli psikologi,
karakter adalah sebuah sistem keyakinan dan kebiasaan yang mengarahkan tindakan seorang
individu. Karena itu, jika pengetahuan mengenai karakter seseorang itu dapat diketahui, maka
dapat diketahui pula bagaimana individu tersebut akan bersikap untuk kondisi-kondisi tertentu.
Dalam suatu literatur dapat dikatakan demikian, adalah karakter menentukan pikiran pribadi
seseorang dan tindakan seseorang dilakukan. Karakter yang baik adalah motivasi ke dalam untuk
melakukan apa yang benar, sesuai dengan standar tertinggi dari perilaku dalam setiap situasi.
Dalam konteks ini karakter dapt diartikan sebagai identitas diri seseorang.  (Hill dalam Wanda
Chrisiana, 2005). 

G. LANDASAN TEORI

1.   Hakikat Pendidikan karakter

         Secara umum menurut Doni Koesoema A. ( 2010:79) karakter dapat didefinisikan sebagai
unsur psikososial yang dikaitkan dengan pendidikan dan konteks lingkungan. Karakter jika
dipandang dari sudut behavioral yang menekankan unsur kepribadian yang dimiliki individu
sejak lahir. Karakter  dianggap sama dengan kepribadian, karena kepribadian dianggap sebagai
ciri atau karakteristik atau sifat khas dari diri
seseorang yang bersumber dari lingkungan. Kata karakter berasal dari bahasa Yunani yang
berarti “to mark” (menandai) dan memfokuskan pada bagaimana mengaplikasikan nilai kebaikan
dalam bentuk tindakan atau tingkah laku (Wynne, 1991). Oleh sebab itu, seseorang yang
mengaplikasikan nilai kebaikan dalam bentuk perbuatan, tindakan atau tingkah laku seperti sikap
yang baik, perbuatan yang dapat dipertanggung jawabkan, saling menghormati dan jujur dapat
dikatakan sebagai orang yang berkarakter baik. Sedangkan apabila seseorang yang
mengaplikasikan nilai keburukan atau kejelekan dalam bentuk perbuatan, tindakan atau tingkah
laku dapat dikatakan sebagai orang yang berkarakter jelek. Jadi dapat dapat disimpulkan istilah
karakter erat kaitannya dengan personality (kepribadian) seseorang.
Pengertian karakter dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) adalah sifat-sifat
kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain (tabiat, watak,
kepribadian). Sedangkan karakter menurut Pusat Bahasa Depdiknas adalah bawaan, hati, jiwa,
 kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak. Adapun
berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak. Karakter juga
mengacu pada serangkaian sikap (attitudes), perilaku (behaviors), motivasi (motivations), dan
keterampilan (skills).
menurut Alwisol (2006:8) dalam buku Character Building Karakter diartikan sebagai:
“Gambaran tingkah laku yang menonjolkan nilai benar salah, baik buruk, baik secara eksplisit
maupun implisit. Karakter berbeda dengan kepribadian karena pengertian kepribadian
dibebaskan dari nilai. Meskipun demikian, baik kepribadian (personality) maupun karakter
berwujud tingkah laku yang ditunjukkan ke lingkungan sosial. Keduanya relatif permanen serta
menuntun, mengarahkan, dan mengorganisasikan aktivitas individu”.
Karakter sangat sering didefinisikan sebagai sifat-sifat seperti jujur, percaya diri, kesediaan
bekerja sama, tekun, empati, kemampuan untuk bekerja sesama tim, kemampuan untuk
menetapkan tujuan yang realistis, dan integritas. Singkatnya, semua sifat dan perilaku yang baik-
baik. (Jamal Ma’mur Asmani, 2009:27)
b.  Pengertian Pendidikan Karakter

 Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang penting bagi manusia. Pengertian
pendidikan secara umum adalah segala upaya yang direncanakan untuk mempengaruhi orang
lain baik individu, kelompok, atau masyarakat sehingga mereka melakukan apa yang diharapkan
oleh pelaku pendidikan (Soekidjo Notoatmodjo. 2003).
Menurut Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional,Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Karakter dapat diartikan tabiat atau kepribadian. Sedangkan menurut ahli psikologi,
karakter adalah sebuah sistem keyakinan dan kebiasaan yang mengarahkan tindakan seorang
individu. Karena itu, jika pengetahuan mengenai karakter seseorang itu dapat diketahui, maka
dapat diketahui pula bagaimana individu tersebut akan bersikap untuk kondisi-kondisi tertentu.
Dalam suatu literatur dapat dikatakan demikian, “Character determine someone’s private
thoughts and someone’s action done. Good character is the inward motivation to do what is
right, according to the highest standard of behavior in every situation” (Hill dalam Wanda
 Chrisiana, 2005). Maksudnya adalah karakter menentukan pikiran pribadi seseorang dan
tindakan seseorang dilakukan. Karakter yang baik adalah motivasi ke dalam untuk melakukan
apa yang benar, sesuai dengan standar tertinggi dari perilaku dalam setiap situasi. Dalam konteks
ini karakter dapt diartikan sebagai identitas diri seseorang.
Dari pengertian di atas, maka dapat didefinisikan bahwa pendidikan karakter
adalah “the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical
values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we
want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what
they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from
within”  (David Elkind & Freddy Sweet dalam Dian Mas, 2013). Maksudnya, pendidikan
karakter merupakan upaya sengaja untuk membantu orang memahami, peduli, dan bertindak
berdasarkan nilai-nilai etika inti. Ketika kita berpikir tentang jenis karakter yang kita inginkan
untuk anak-anak kita, jelas bahwa kita ingin mereka bisa menilai apa yang benar, sangat peduli
tentang apa yang benar, dan kemudian melakukan apa yang mereka yakini benar, bahkan di
menghadapi tekanan dari luar dan godaan dari dalam.
Pendidikan karakter juga dapat diartikan sebagai suatu program (sekolah dan luar
sekolah) yang mengorganisasikan dan menyederhanakan sumber moral serta disajikan dengan
memperhatikan pertimbangan psikologis untuk tujuan pendidikan. Pendidikan diselenggarakan
sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
hayat (H.M. Sartono, 2013)
Di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
terdapat suatu pernyataan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehiduan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pernyataan tersebut semakin menguatkan pandangan bahwa di dalam proses pendidikan ada
proses pembentukan karakter hasil pendidikan berupa lulusan yang berkarakter.
c.   Proses Pendidikan Karakter
Proses pendidikan karakter didasarkan pada totalitas psikologis yang mencakup seluruh
potensi individu manusia (kognitif, afektif, psikomotorik) dan fungsi totalitas sosiokultural pada
konteks interaksi dalam keluarga, satuan pendidikan serta masyarakat. Totalitas psikologis dan
sosiokultural dapat dikelompokkan sebagaimana yang digambarkan dalam Bagan 3 berikut:

Ruang lingkup pendidikan Karakter

beriman dan bertakwa, jujur, amanah, adil, bertanggung jawab, berempati, berani mengambil
resiko, pantang menyerah, rela berkorban, dan berjiwa patriotik

cerdas, kritis, kreatif, inovatif, ingin tahu, berpikir terbuka, produktif, berorientasi Ipteks, dan
reflektif
 

ramah, saling menghargai, toleran, peduli, suka menolong, gotong royong, nasionalis,
kosmopolit , mengutamakan kepentingan umum, bangga menggunakan bahasa dan produk
Indonesia, dinamis, kerja keras, dan beretos kerja

bersih dan sehat, disiplin, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif,
determinatif, kompetitif, ceria, dan gigih

               Bagan 1 : Konfigurasi Pendidikan Karakter

Berdasarkan Bagan 1 tersebut di atas, pengkategorian nilai didasarkan pada
pertimbangan bahwa pada hakekatnya perilaku seseorang yang berkarakter merupakan
perwujudan fungsi totalitas psikologis yang mencakup seluruh potensi individu manusia
(kognitif, afektif, dan psikomotorik) dan fungsi totalitas sosial-kultural dalam konteks interaksi
(dalam keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat.
Konfigurasi karakter dalam kontek totalitas proses psikologis dan sosial-kultural dapat
dikelompokkan dalam: (1) olah hati ; (2) olah pikir; (3) olah raga/kinestetik; dan (4) olah rasa
dan karsa. Proses itu secara holistik dan koheren memiliki saling keterkaitan dan saling
melengkapi, serta masing-masingnya secara konseptual merupakan gugus nilai luhur yang di
dalamnya terkandung sejumlah nilai sebagaimana dapat di lihat pada gambar di atas (Sumber:
Desain Induk Pendidikan Karakter, 2010: 8-9).
 2.    Perkembangan Karakter Peserta Didik dan Pentingnya Pendidikan Karakter

Masyarakat atau orang tua mengharapkan sistem pendidikan di sekolah tidak hanya
membuat anaknya menjadi pintar, tetapi mereka juga mengharapkan anak mereka menjadi baik,
sehingga kelak akan menjadi warga negara atau pemimpin yang baik. Kurikulum pembelajaran
berbasis karakter dapat mewujudkan harapan tersebut. Kecerdasan otak ditambah dengan
karakter adalah tujuan hakiki dari pendidikan yang sebenarnya (Theodore Roosevelt dalam
Ratna Megawangi, 2007).

Salah satu faktor yang mempengaruhi perkembangan peserta didik adalah faktor
lingkungan. Membentuk karakter merupakan proses yang berlangsung seumur hidup, untuk itu
perlu diciptakan lingkungan yang kondusif untuk membantu pembentukan itu. Peserta didik akan
tumbuh berkarakter apabila ia tumbuh pada lingkungan yang  berkarakter pula. Dengan begitu,
fitrah yang dilahirkan bersama anak akan dapat berkembang dengan optimal. Terdapat dua pihak
selain sekolah yang berperan penting dalam perkembangan karakter peseta didik, yaitu keluarga
dan masyarakat.

Menurut Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Badan Penelitian dan Pusat Pengembangan
Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2011), pendidikan karakter
bertujuan mengembangkan nilai-nilai yang membentuk karakter bangsa yaitu Pancasila, yaitu
sebagai berikut:

a.         mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia berhati baik, berpikiran baik, dan
berprilaku baik.

b.      membangun bangsa yang berkarakter Pancasila.

c.       mengembangkan potensi warganegara agar memiliki sikap percaya diri, bangga pada bangsa dan
negaranya serta mencintai umat manusia.

Sementara itu, menurut Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter (Badan Penelitian

dan Pusat Pengembangan Kurikulum dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan Nasional, 2011),
Pendidikan karakter berfungsi sebagai membangun kehidupan kebangsaan yang multicultural,
membangun peradaban bangsa yang cerdas, berbudaya luhur, dan mampu berkontribusi terhadap
pengembangan kehidupan ummat manusia, mengembangkan potensi dasar agar berhati baik,
berpikiran baik, dan berperilaku baik serta keteladanan baik, membangun sikap warganegara
yang cinta damai, kreatif, mandiri, dan mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain dalam
suatu harmoni

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan amanat Pancasila dan

Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang berkembang
saat ini, yaitu disorientasi dalam implementasi nilai-nilai Pancasila, bergesernya nilai etika dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara, Memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa,
ancaman disintegrasi bangsa, dan Melemahnya kemandirian bangsa. Untuk mengatasi berbagai
permasalahan kebangsaan tersebut, maka perlu ada suatu sistem pendidikan yang berbasis
pendidikan karakter. Pendidikan karakter merupakan model pendidikan pembentukan
kepribadian dan watak peserta didik sesuai dengan nili-nilai luhur bangsa.

Pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara

sistematis untuk membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku manusia yang
berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, dan kebangsaan
yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama,
hukum, tata krama, budaya dan adat istiadat. Pada dasarnya setiap orang sudah memiliki potensi
atau kemampuan yang ada sejak dia dilahirkan. Potensi itulah yang dijadikan bekal untuk
pembentukan karakter dirinya kelak. Selain dipengaruhi oleh faktor bawaan, karakter juga
dipengaruhi oleh faktor lingkungan sosial orang tersebut.

Pendidikan karakter bukan hanya sekedar mengajarkan mana yang benar dan mana
yang salah. Lebih dari itu, pendidikan karakter adalah usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan
yang baik (habituation) sehingga peserta didik mampu bersikap dan bertindak berdasarkan nilai-
nilai yang telah menjadi kepribadiannya. Dengan kata lain, pendidikan karakter yang baik harus
melibatkan pengetahuan yang baik (moral knowing), perasaan yang baik atau loving
good  (moral feeling) dan perilaku yang baik (moral action) sehingga terbentuk perwujudan
kesatuan perilaku dan sikap hidup peserta didik.
 Membentuk karakter dan akhlak peserta didik, bukanlah dengan mengajarkan mereka
dengan ayat, dalil, atau yang sejenis itu. Menurut Barlow (dalam Suyanto dan M.S. Abbas, 2011)
sebagian besar dari yang dipelajari manusia terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian
contoh perilaku (role-modeling). Selanjutnya, menurut teori belajar sosial terhadap proses
perkembangan sosial dan moral siswa ditekankan pada perlunya conditioning (pembiasaan
merespon) dan imitation (peniruan). Dan pembiasaan merespon tersebut melalui pemberian
penghargaan dan hukuman (Suyanto dan M.S. Abbas, 2011) Namun penghargaan yang diberikan
jangan sampai membuat peserta didik lain merasa iri, dan hukuman yang diberikan hasruslah
hukuman yang mendidik sekaligus tanpa kekerasan. Hal inilah yang harus diterapkan dalam
kurikulum pembelajaran berbasis karakter.

Pentingnya pendidikan karakter menurut Saripudin U. (2010), adalah sebagai berikut:

1.      karakter merupakan hal yang sangat esensial dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya karakter
akan menyebabkan hilangnya generasi penerus bangsa.

2.      Karakter berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini tidak terombang ambing.

3.      Karakter tidak datang dengan sendirinya, tetapi harus dibangun dan dibentuk untuk menjadi
bangsa yang bermartabat.

H.   Tahapan
1.    Tahapan Perencanaan
Pendidikan karakter direalisasikan dalam seluruh kegiatan di SMA Negeri 5 Kota Tegal.
Adapun pelaksanaannya dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a.         Memilih dan menentukan nilai-nilai yang diprioritaskan untuk dikembangkan berdasarkan hasil
analisis konteks dengan mempertimbangkan ketersediaan sarana dan kondisi yang ada.
b.        Kepala sekolah melakukan sosialisasi ke semua warga sekolah (pendidik, tenaga kependidikan,
peserta didik, komite sekolah, dan orang tua peserta didik) agar semua warga sekolah memiliki
komitmen bersama untuk merealisasikan pembentukkan karakter melalui nilai-nilai yang
diprioritaskan.
c.         Merevisi kurikulum (dokumen I dan II) yang telah dimiliki dengan mengintegrasikan nilai-nilai
pendidikan karakter yang menjadi prioritas di sekolah tersebut.
d.        Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan silabus dan RPP yang telah diintegrasikan
nilai-nilai pembentuk karakter.
e.         Melakukan pembiasaan dalam bentuk perilaku dan kegiatan yang mencerminkan dari nilai-nilai
pendidikan karakter yang menjadi prioritas dari SMA Negeri 5 Kota Tegal.

Nilai-nilai pendidikan karakter terintegrasi di seluruh mata pelajaran dan termasuk

muatan lokal sesuai dengan kekhasannya. Di dalam silabus nilai-nilai pendidikan karakter
tercantum di dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan di dalam pengembangan diri pendidikan
karakter diimplementasikan dalam program bimbingan konseling dan ekstrakurikuler. Program
ekstra kurikuler dilakukan melalui beberapa kegiatan seperti kepramukaan, UKS dan PMR,
olahraga prestasi, kerohanian, seni budaya/sanggar seni, kepemimpinan. Pendidikan karakter
juga dilakukan melalui pembiasaan rutin, spontan, dan keteladanan. Secara rinci, penerapan
pendidikan karakter adalah sebagai berikut:

a.       Pembiasaan Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal, meliputi: upacara bendera, senam,
doa bersama, ketertiban, pemeliharaan kebersihan (Jumat Bersih), kesehatan diri.
b.      Pembiasaan Spontan, yaitu kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus, meliputi:
pembentukan perilaku memberi senyum, salam, sapa, membuang sampah pada tempatnya,
budaya antri, mengatasi silang pendapat (pertengkaran), saling mengingatkan ketika melihat
pelanggaran tata tertib sekolah, kunjungan rumah, kesetiakawanan sosial, anjangsana.
c.       Pembiasaan Keteladanan, dalam bentuk perilaku sehari-hari, meliputi : berpakaian rapi,
berbahasa yang baik, rajin membaca, memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain, datang tepat
waktu.

2.    Pengkondisian

Untuk menerapkan pendidikan karakter, SMA Negeri 5 Kota Tegal membuat kebijakan
sekolah untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan program ini. Adapun bentuk kebijakan
sekolah antara lain melalui penghargaan dan pemberdayaan, menyediakan peralatan kebersihan.
 a. Penghargaan dan Pemberdayaan
Bentuk penghargaan yang diberikan pihak sekolah kepada peserta didik adalah dalam lomba
kebersihan kelas. Penilaian kebersihan dilakukan sekolah setiap minggu. Jika dalam rentang
waktu 1 (satu) bulan ada kelas yang mendapatkan juara paling bersih dan rapi sebanyak 2 kali
berturut-turut, maka kelas tersebut akan mendapatkan “hadiah” yang berupa alat-alat kebersihan
seperti sapu, kain pel, pengki, tempat sampah. Dimana hadiah tersebut akan disampaikan ketika
ada upacara bendera di hari Senin.
Adapun, sebagai bentuk pemberdayaandi SMA Negeri 5 Kota Tegal adalah:
1)   Pukul 07.15 semua siswa harus sudah berada di sekolah dengan toleransi 15 menit. Siswa pulang
sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Bagi siswa yang melanggar diberikan sanksi berupa
membersihkan lingkungan sekolah.
2)   Jam 07.15 semua guru harus sudah berada di sekolah. Bagi guru yang tidak hadir tepat waktu
diberikan teguran dan pulang sesuai jadwal yang ditentukan (Senin – Kamis pukul 14.00, Jumat
pukul 11.30 dan Sabtu pukul 13.15).
3)   Kerapian dan kebersihan pakaian, dicek setiap hari oleh seluruh guru, diawali oleh guru jam
pertama. Siswa yang tidak berpakaian rapi diminta merapikannya dan diberitahu cara berpakaian
rapi. (kriteria rapi yaitu baju dimasukkan, atribut lengkap, menggunakan kaos kaki dan sepatu
yang ditentukan)
4)   Kerapian rambut, dicek setiap hari oleh seluruh guru, panjang ukuran rambut tidak boleh kena
telinga dan krah baju. Apabila menemukan siswa yang rambutnya tidak sesuai dengan aturan
yang ditetapkan, maka diminta untuk mencukur rambut dan diberi tenggang waktu tiga hari,
sekiranya masih membandel maka rambut yang bersangkutan akan dipotong oleh guru/petugas
yang ditunjuk oleh sekolah.
5)   Memberikan sanksi pada siswa yang punya kebiasaan membuang sampah sembarangan.

SMA Negeri 5 Kota Tegal sudah menyediakan berbagai sarana untuk mendukung
pengembangan nilai-nilai Pendidikan Karakter. Sarana yang dimaksud adalah peralatan
kebersihan seperti sapu, kain pel, ember, pengki, dan tempat sampah.

I.    Penilaian keberhasilan

 1. Perilaku (kepala sekolah, tenaga pendidik, kependidikan, dan peserta didik)
a. Kepala sekolah
1) Hadir pagi jam 06.45 dan langsung mengawasi kehadiran siswa maupun guru dan staf.
2) Mengerjakan tugas-tugas manajerial.
3) Mengkoordinasikan para wakil yang membidanginya.

b. Guru/Petugas BP
1)   Semua guru yang mengajar jam pertama sudah siap pada pukul 07.00.
2)   Guru piket telah siap jam 06.30 dengan catatan-catatan yang diperlukan.
3)   Bagi guru yang tidak mengajar mulai jam pertama kehadirannya berselang 30 menit ( 3 guru), 45
menit (2 guru) setelah jam 07.15
4)   Setelah datang guru langsung mempersiapkan sesuai dengan tupoksinya.
5)   Guru piket tiap hari ada 2 (dua) orang.

c. Pegawai/Staf TU
1)   Kehadirannya rata-rata lebih dari jam 07.30.
2)   Mengerjakan sesuai dengan job diskripsinya dan tupoksinya.

d. Peserta Didik
1)   Sebelum mulai pelajaran pada jam 07.15 diadakan berdoa secara keseluruhan warga sekolah
selama 5 menit.
2)    Kehadiran siswa yang terlambat diperkirakan 0,6 % untuk hari tersebut di atas.
3)   Ketidak hadiran siswa saat itu diperkirakan 0,3 %.
4)   Ketika sampai di pintu gerbang siswa yang bertemu dengan guru/pegawai/kepala sekolah
bersalaman dan cium tangan.
5)   Siswa yang ijin keluar pagar sekolah mengenakan label/bedge khusus.
6)   Siswa yang terlambat lebih 5 menit dikenakan sanksi untuk dibina melalui kebersihan dengan
memungut sampah yang masih ada.
J.   METOE PENELITIAN

1.      Pendekatan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu pendekatan
dengan cara memandang objek kajian sebagai suatu system, artinya objek kajian dilihat sebagai
satuan yang terdiri dari unsur yang terkait dan mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada
(Arikunto, 2006: 209).
Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa
kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati ( Bodgan dan Taylor
dalam Moleong 2002: 3).
Dalam penelitian kualitatif, peneliti mengumpulkan data berdasarkan pengamatan situasi
yang wajar (alamiah) sebagaimana adanya tanpa dipengaruhi atau dimanipulasi (Kaelan, 2005:
18). Dalam penelitian kualitatif bukan menggunakan angka-angka sebagai alat metode utamanya,
data-data yang dikumpulkan berupa teks, kata-kata, simbol, gambar, walaupun demikian juga
dapat dimungkinkan berkumpulnya data-data yang bersifat kualitatif (Kaelan, 2005: 20).

2.      Lokasi Penelitian

Pemilihan lokasi penelitian sangat penting dalam rangka mempertanggungjawabkan data
yang diambil. Dalam penelitian ini lokasi penelitian ditetapkan di SMA NEGERI 5 KOTA
TEGAL Jl. Kali Kemiri II Margadana (0283) 355285 Tegal 52141 Email :
sman5Tegal_@yahoo.co.id Penetapan lokasi penelitian ini dimaksudkan untuk mempermudah
atau memperlancar objek yang menjadi sasaran dalam penelitian, sehingga penelitian tersebut
akan terfokus pada pokok permasalahannya.
3.      Sumber Data
Menurut Arikunto (1998: 114), sumber data dalam penelitian adalah subjek darimana dapat
diperoleh. Sumber data dalam penelitian inki mencakupi sumber primer dan sekunder.
a.    Sumber Data Primer
Menurut Moleong (2006: 157), data primer adalah kata-kata dan tindakan orang-orang yang
diamati atau diwawancarai. Sumber primer adalah segala sesuatu yang secara langsung berkaitan
dengan objek material penelitian. Adapun sumber data primer dalam penelitian ini adalah : a)
Guru SMA Negeri 5 Kota tegal b) Siswa di SMA Negeri 5 Kota Tegal.
b.      Sumber Data Sekunder
Menurut Kaelan (2005: 65), sumber data sekunder adalah catatan-catatan yang jaraknya
telah jauh dari sumber orisinil. Dilihat dari segi sumber data, sumber tertulis dibagi atas sumber
buku dan majalah ilmiah, sumber dari arsip, dokumen pribadi, dan dokumen resmi.
Dalam rangka melengkapi data primer  digunakan sumber data tambahan yang berupa
dokumen-dokumen dan arsip-arsip yang terdapat dalam SMA Negeri 5 Kota tegal, jumlah 
anggota, program kerja, publikasi program kerja dan lain sebagainya. Sumber data yang
digunakan untuk melengkapi penelitian ini diperoleh dari informan, yaitu : 1) Guru SMA Negeri
5 Kota tegal sebagai pelaksana program-program Pendidikan Karakter di sekolah, 2) Siswa
sebagai mitra pendidik dengan cara ikut berpartisipasi dalam pendidikan karakter.
4.    Fokus Penelitian
Penetapan fokus penelitian dilakukan agar peneliti dapat membuat keputusan yang tepat
tentang data yang akan diperoleh. Penentuan fokus penelitian memiliki dua tujuan. Pertama,
penetapan fokus penelitian dalam membatasi studi, dalam hal ini akan membatasi bidang inkuiri.
Kedua, penetapan fokus berfungsi untuk memenuhi  kriteria inklusif-eksklusif atau masuk-
keluar  suatu informasi yang baru diperoleh di lapangan (Moleong, 2007: 94).
Dalam penelitian ini, yang menjadi fokus penelitian adalah:
a.    Tingkat keberhasilan Guru SMA Negeri 5 Kota Tegal dalam menjalankan program Pendidikan
karakter meliputi pelaksanaan, sasaran yang dituju, serta hambatan – hambatan.
b.    Kendala yang dialami guru dalam pelaksanaan program pendidikan karakter antara lain :
1)   Dari faktor internal :
a)    Kurangnya sosialisasi program pendidikan karakter di SMA Negeri 5 kota Tegal.
2)   Dari faktor eksternal :
a)    Kurangnya sarana/prasarana.
b)   Lemahnya koordinasi kemitraan antara guru dengan siswanya
c)    Kurangnya kesadaran dari siswa tentang pentingnya pendidikan karakter.
5.    Metode Pengumpulan Data
a.    Metode dan Alat Pengumpul Data
Adalah cara-cara yang ditempuh oleh penulis dalam rangka mendapatkan data dan informasi
yang diperlukan agar sesuai dengan ciri-ciri penelitian kualitatif. Cara-cara yang ditempuh dalam
penelitian ini, penulis menggunakan beberapa metode.
1)      Metode Observasi (Pengamatan)
Observasi merupakan pengumpulan data yang menggunakan pengamatan terhadap objek
penelitian. Dalam hal ini pengamatan yang dilakukan dapat diklasifikasikan menjadi dua cara,
yaitu:
a)      pengamatan berperan serta artinya pengamat melakukan dua peran sekaligus, yakni sebagai
pengamat dan menjadi anggota resmi dari kelompok yang diamatinya;
b)      pengamatan tanpa serta pengamat, yakni pengamat hanya berfungsi mengadakan pengamatan
(Moleong, 2012: 176).
Dalam penelitian ini kegiatan pengamatan yang dilakukan tanpa peran serta pengamat,
dimana pengamat hanya melakukan pengamatan pada kegiatan Kepolisian dalam mengevaluasi
program Pendidikan karakter.
2)      Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang dilakukan oleh dua pihak,
yaitu pewawancara (interviewer)  yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewe)
yang memberikan jawaban atas pertanyaaan itu (Moleong, 2012: 186).  Pedoman wawancara
diklasifiksikan Arikunto (2010: 270) menjadi dua yaitu; (1) pedoman wawancara tidak
terstruktur dan (2) pedoman wawancara terstruktur. Wawancara yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara terstruktur dengan menggunakan alat bantu berupa pedoman
wawancara.
Responden yang diwawancarai adalah pihak-pihak yang berkompeten dengan masalah yang
diteliti, diantaranya adalah pihak-pihak yang dapat diwawancarai antara lain: 1) Guru – guru
SMA Negeri 5 Kota Tegal, 2) Siswa SMA Negeri 5 Kota Tegal
3)   Dokumentasi
Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa transkip,
buku, surat kabar, majalah, prasasti, agenda dan sebagainya (Arikunto, 2010: 274). Dalam
penelitian ini, metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang telah dirumuskan,
meliputi foto kegiatan, peraturan-peraturan, arsip-arsip, dan catatan resmi, dan lain sebagainya.
Teknik pengumpulan data ini, untuk melengkapi data tentang peranan Kepolisian dalam
mengimplementasikan program Pendidikan karakter.
a)    Penelitian kepustakaan (library research)
 Peneliti kepustakaan (library research) adalah suatu penelitian yang   dilakukan dengan cara
membaca literatur-literatur yang ada kaitannya dengan permasalahan dalam skripsi ini. Dalam
penelitian ini, literatur merupakan bahan referensi yang digunkan untuk menunjang penelitian.
6.   Pemeriksaan Keabsahan Data
Patton dalam bukunya Moleong (2012: 330) untuk memeriksa keabsahan data pada
penelitian kualitatif maka digunakan taraf kepercayaan data dengan teknik triangulasi. Teknik
triangulasi yang digunakan adalah teknik pemeriksaan dengan memanfaatkan penggunaan
sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang
diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda.
Tehnik pemeriksaan data ini memanfaatkan sesuatu yang  lain untuk keperluan pengecekan
atau membandingkan triangulasi dengan sumber data data dapat ditempuh dengan jalan sebagai
berikut :
1)   Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.
2)   Membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya
secara pribadi.
3)   Membandingkan apa yang dikatakan orang -orang tentang situasi penelitian dengan apa yang
dikatakannya sepanjang waktu.
4)   Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan
orang seperti rakyat biasa, orang berpendidikan, pejabat pemerintah.
5)   Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.
Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah membandingkan data hasil
pengamatan dengan data hasil wawancara.
7.   Metode Analisis Data
Analisis data adalah proses merinci usaha secara formal untuk menentukan tema dan
merumuskan hipotesis atau ide seperti yang disarankan oleh data dan sebagai usaha untuk
memberikan bantuan pada tema dan hipotesis itu (Moleong, 2012: 280).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peranan Kepolisia dalam . Sehingga digunakan
analisis interaktif fungsional yang berpangkal dari empat kegiatan, yaitu: pengumpulan data,
reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Tahap-tahap yang dilakukan oleh peneliti
adalah sebagai berikut.
a.    Pengumpulan data diartikan sebagai suatu proses kegiatan pengumpulan data melalui wawancara
maupun dokumentasi untuk mendapatkan data yang lengkap.
b.    Reduksi data dapat diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan
tertulis di lapangan. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan, dan membuang yang tidak perlu dan mengorganisasikan data
sedemikian rupa sehingga kesana pula finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.
c.    Penyajian data dalam penelitian ini dilakukan untuk memeriksa, mengatur, serta
mengelompokkan data sehingga mengahsilkan data yang deskriptif.
d.   Penarikan kesimpulan atau verifikasi, kesimpulan adalah tujuan ulang pada catatan di lapangan
atau kesimpulan dapat ditinjau sebagaimana yang timbul dari data yang harus diuji
kebenarannya, kekokohannya, dan kecocokannya  merupakan validitasnya.
Analisis data (interactive model) pada penelitian ini digambarkan sebagai berikut:

Pengumpulan Data

Penyajian Data
 

                                                     

Reduksi Data

Penarikan kesimpulan/ Verifikasi data

 

              Bagan 2 : (Miles dan Huberman dalam Rachman, 2011:175)

8.   Prosedur Penelitian
Penelitian merupakan suatu proses yang panjang, yang berawal dari minat dan menjadi
gagasan, teori, konseptualisasi, pemilihan metode penelitian yang sesuai, dan seterusnya. Jadi hal
yang sangat penting bagi peneliti adalah minat untuk mengetahui masalah sosial atau fenomena
sosial tertentu. Prosedur penelitian ini dilakukan meliputi 3 (tiga) tahap yaitu:
1.    tahap pra penelitian, terdiri dari;
a.    menyusun rancangan penelitian;
b.    memilih lapangan penelitian;
c.    mengurus perizinan;
d.   menjajaki dan menilai keadaan lapangan;
e.    memilih dan memanfaatkan informan;
f.     menyiapkan perlengkapan penelitian;
g.    persoalan etika penelitian;
2.    tahap pelaksanan
a.    Pelaksanaan penelitian, yaitu mengadakan observasi terlebih dahulu terhadap Kepolisian di Kota
Tegal.
b.    Pengamatan secara langsung tentang peranan Kepolisian dalam mengimplementasikan Program
Jakwire Wong Tegal di Kota Tegal, yaitu melakukan wawancara dengan responden, mengambil
data, dan mengambil foto yang akan digunakan sebagai dokumentasi sarana penunjang dan bukti
penelitian.
c.    Kajian pustaka yaitu pengumpulan data dari informasi dan buku-buku.
3.    tahap pembuatan laporan
Dalam tahap ini peneliti menyusun data hasil penelitian untuk dianalisis kemudian di
deskripsikan sebagai suatu pembahasan dan terbentuk suatu laporan hasil penelitian

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Kaelan. 2005. Metode Penelitian Kualitatif Bidang Filsafat. Yogyakarta: Paradigma.
Maleong, Lexy M. 2004. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. 
Rahimsyah, MB., dan Adhi, Setyo. 2010. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta: Aprindo.
Nurla Isna Aunillah. 2011. Pendidikan karakter di Sekolah. Yogyakarta: Penerbit Laksana.
Doni Koesoema, A. (2007). Tiga Matra Pendidikan Karakter. Dalam Majalah BASIS, Agustus-
September 2007.