Masalah dalam Pengujian Intelijen

Kontroversi dan perdebatan tentang uji kecerdasan tentunya bukan fenomena baru.
Faktanya, Gottfredson dan Saklofske (2009) mengklaim pengujian intelijen termasuk di
antaranya
topik paling kontroversial dalam psikologi. Misalnya, kedua Jensen (1969) sering dikutip
artikel dan Hernstein dan Murray (1994) The Bell Curve: Intelligence and Class
Structure in American Life telah menerima perhatian media yang sangat besar dan telah
tersulut
perdebatan signifikan tentang sifat kecerdasan dan arti tes kecerdasan
skor. Penting bagi konselor untuk memahami beberapa masalah yang terkait dengan
membangun kecerdasan dan kontroversi seputar penilaian kecerdasan
atau kemampuan umum. Karenanya, bagian ketiga dari bab ini akan membahas beberapa di
antaranya
masalah yang terkait dengan pengujian intelijen dan meringkas temuan penelitian terkait
topik ini.

Apakah Intelijen Stabil?

Salah satu pertanyaan utama tentang nilai tes kecerdasan adalah apakah nilai tersebut tetap
ada
stabil saat individu berkembang dan menua, atau apakah skor berubah seiring waktu,
tergantung pada
variabel mempengaruhi pengalaman individu dalam hidup? Bayi dan anak prasekolah
skor tes kecerdasan yang paling tidak stabil, sebuah fakta yang tercermin dalam koefisien
reliabilitas yang lebih rendah
instrumen untuk anak-anak yang lebih muda ini. Jawaban apakah kecerdasan itu stabil
dari masa kanak-kanak sampai usia tua tergantung pada penelitian apa yang diperiksa.
Penelitian awal di bidang ini menunjukkan bahwa kecerdasan cenderung menurun secara
bertahap setelahnya
usia 20, dengan penurunan menjadi lebih jelas untuk individu di usia 50-an hingga
70-an mereka. Ada anggapan umum bahwa seiring bertambahnya usia, ingatan, kecepatan
pemrosesan,
dan ketangkasan mental menurun secara signifikan. Anda mungkin pernah mendengar orang
menyebut usia mereka
sebagai alasan untuk melupakan beberapa detail. Namun, temuan studi awal ini memiliki
belum didukung oleh metodologi penelitian yang lebih canggih.
Penelitian awal tentang stabilitas intelektual melibatkan studi cross-sectional, pada orang
pada tingkat usia yang berbeda diuji dan skor kecerdasan mereka dibandingkan. Apa ini awal
temuan tidak memperhitungkan, bagaimanapun, adalah perbedaan budaya yang
mempengaruhi
puluhan generasi yang berbeda dari individu. Misalnya, dalam studi cross-sectional ini,
banyak dari individu yang lebih tua tidak memiliki pengalaman pendidikan yang sama
dengan yang lebih muda
individu. Bidang penilaian secara umum setuju bahwa hasil awal ini menunjukkan
penurunan fungsi intelektual adalah hasil dari perbedaan budaya di antara yang berbeda
generasi (Anastasi & Urbina, 1997). Peneliti kemudian bisa menyelesaikan longitudinal
studi, di mana orang yang sama diuji berulang kali pada usia yang berbeda dalam hidup
mereka.
Beberapa studi longitudinal yang lebih menonjol (misalnya, Bayley & Oden, 1955;
Tuddenham,
Blumenkrantz, & Wilken, 1968) menunjukkan bahwa kecerdasan secara bertahap meningkat
sejak masa kanak-kanak
memasuki usia paruh baya dan kemudian naik level.
Mungkin indikator terbaik dari stabilitas kecerdasan berasal dari studi tersebut
yang menggunakan desain penampang dan longitudinal, mengikuti hal yang sama
individu dari waktu ke waktu, serta membandingkan orang berusia 30 tahun pada tahun 1950
dengan orang berusia 30 tahun di
1980 (Schaie, 1996). Studi yang dirancang dengan baik ini menunjukkan kecerdasan cukup
stabil
sepanjang masa dewasa, dengan sedikit penurunan yang terjadi kira-kira setelah usia 65
tahun.
Penurunan intelektual yang memang terjadi cenderung di bidang fluida, dibandingkan dengan
mengkristal, kecerdasan. Seperti yang diindikasikan oleh Verhaeghen (2003), ada sedikit
penurunan dibandingkan file
umur pada tes yang mengukur pengalaman dan pengetahuan, tetapi ada penurunan pada tes
yang membutuhkan kecepatan pemrosesan dan manipulasi mental. Sejauh mana ada
mungkin penurunan kecerdasan, bagaimanapun, tampaknya terkait dengan interaksi yang
kompleks
variabel, seperti kesehatan fisik, aktivitas mental yang dilakukan di tahun-tahun berikutnya,
dan
sejauh mana pendidikan dilanjutkan sepanjang umur.

Apa yang Diprediksi Skor Tes Intelijen?

Sebelumnya, bab ini menyajikan pandangan berbeda tentang apa yang dimaksud dengan
kecerdasan dan
metode yang berbeda untuk mengukur kecerdasan. Kesimpulannya adalah tidak ada yang
umum
definisi intelijen yang disepakati, juga tidak ada konsensus tentang yang paling tepat
metode untuk menilai konstruksi yang agak sulit dipahami ini. Gottfredson (2009)
menekankan hal itu
tes kecerdasan saat ini menilai tingkat kemampuan mental relatif, bukan absolut. Namun,
kecerdasan
tes terus digunakan dalam masyarakat kita; oleh karena itu, penting bagi konselor untuk
memahami temuan penelitian terkait dengan apa yang sebenarnya diukur oleh tes ini.
Pengikut
diskusi tidak membahas temuan yang terkait dengan instrumen tertentu; lebih tepatnya,
kelihatannya
pada tren umum dalam pengujian kecerdasan.
Tes kecerdasan tampaknya terkait dengan kinerja akademis. Korelasi
antara
kecerdasan dan kinerja sekolah secara konsisten mendekati 0,50 (Neisser et al., 1996).
Meskipun ini sering dianggap sebagai koefisien yang substansial, penting untuk diingat
hanya 25% dari perbedaan tersebut dijelaskan oleh hubungan antara kecerdasan dan sekolah
kinerja. Oleh karena itu, keberhasilan di sekolah terkait dengan banyak faktor lain (misalnya,
sosial ekonomi
faktor, motivasi) selain kecerdasan. Namun, anak dengan lebih tinggi
intelijen
nilai tes terbukti lebih kecil kemungkinannya untuk putus sekolah dibandingkan dengan
anak-anak dengan nilai lebih rendah. Namun, perlu dicatat bahwa seringkali psikolog sekolah
begitu
mencoba menemukan cara untuk membantu anak-anak belajar, dan skor IQ skala penuh bisa
melakukannya
tidak memberikan informasi khusus yang mungkin berguna dalam mengembangkan rencana
pendidikan untuk
membantu belajar anak-anak.
Hubungan antara skor IQ dan kesuksesan pekerjaan serta pendapatan tidak sesederhana itu
untuk menentukan. Sejauh mana skor kecerdasan terkait dengan prestise pekerjaan,
dan pada tingkat pendapatan yang lebih rendah, sebagian disebabkan oleh hubungan antara
pendidikan
dan kecerdasan. Pekerjaan bergengsi tinggi, seperti dokter atau pengacara, biasanya
membutuhkan
lebih dari pendidikan perguruan tinggi. Skor penerimaan untuk perguruan tinggi (mis., SAT)
dan pasca sarjana
pekerjaan (misalnya, GRE) sangat berkorelasi dengan tes kecerdasan. Meskipun Hernstein
dan
Murray (1994) berpendapat bahwa skor kecerdasan memprediksi pencapaian pekerjaan,
sebuah tugas
kekuatan yang ditunjuk oleh American Psychological Association (Neisser et al., 1996) tidak
mencapai kesimpulan yang sama. Paling banyak, penulis terakhir menyimpulkan bahwa akun
intelijen
untuk sekitar seperempat dari varian status sosial dan seperenam dari varian pendapatan.
Hubungan ini semakin menurun ketika status sosial ekonomi orang tua diambil
pertimbangan
Mengenai hubungan antara skor IQ dan kesuksesan pekerjaan, penelitian
dilakukan oleh Hunter dan Schmidt (misalnya, Hunter, 1986; Hunter & Schmidt, 1983)
sering
dikutip karena mereka mempelajari efek kemampuan dan bakat pada kinerja pekerjaan. Itu
temuan, yang Hunter dan Schmidt sebut generalisasi validitas, terutama terkait
untuk tes bakat dan General Aptitude Test Battery (GATB), tes bakat kejuruan
dikembangkan oleh Departemen Tenaga Kerja AS. GATB memang menyertakan ukuran
yang beberapa
pendapat profesional identik dengan kecerdasan; dengan demikian, temuan Hunter dan
Schmidt
memang memiliki relevansi dalam kaitannya dengan tes kemampuan prediksi kecerdasan.
Hunter dan Schmidt, dan rekan-rekan mereka, terutama tertarik untuk mempelajari yang
mana
variabel memprediksi pemilihan personel yang berhasil. Dalam mempelajari efektivitas tes di
pemilihan pekerjaan, mereka fokus pada GATB karena banyak studi validasi
telah dilakukan. Peneliti lain berpendapat bahwa GATB baik-baik saja dalam memprediksi
kinerja di beberapa pekerjaan tetapi tidak pandai memprediksi kinerja di pekerjaan lain
pekerjaan.
Dengan memeriksa variasi koefisien validitas tes prestasi kerja,
yang terutama melibatkan GATB dan kinerja dalam berbagai pekerjaan, mereka menemukan
bahwa perbedaan koefisien validitas terutama disebabkan oleh kesalahan pengukuran dan
pengambilan sampel
(Pearlman, Schmidt, & Hunter, 1980; Schmidt & Hunter, 1977; Schmidt, Hunter, & Caplan,
1981). Dalam sebuah meta-analisis besar, Hunter (1980) menemukan bahwa tiga skor
gabungan GATB adalah peramal kesuksesan yang valid di semua pekerjaan. Dia juga
menemukan hubungan itu
antara bakat dan prestasi kerja adalah linier, menunjukkan itu sebagai nilai ujian
meningkat begitu pula peringkat kinerja pekerjaan. Oleh karena itu, pekerja terbaik memiliki
ujian tertinggi
skor. Jadi, istilah generalisasi validitas mengacu pada temuan-temuan yang skor tesnya sama
data mungkin bersifat prediksi untuk semua pekerjaan. Implikasi dari penelitian ini adalah
jika suatu tes valid
untuk beberapa pekerjaan, pengujian ini valid untuk semua pekerjaan di cluster itu. Oleh
karena itu para peneliti tersebut
menemukan bukti bahwa koefisien validitas dapat digeneralisasikan untuk pekerjaan lain.
Penelitian yang lebih baru cenderung mendukung hipotesis yang diprediksi oleh pengujian
kemampuan kognitif
prestasi kerja (Kuncel, Ones, & Sackett, 2010). Faktanya, Ones, Viswesvaran, dan
Dilchert (2004) menemukan bahwa validitas tes kemampuan kognitif dalam memprediksi
pekerjaan secara keseluruhan
kinerja sekitar .50. Temuan ini berasal dari lebih dari 20.000 studi dan termasuk data
dari lebih dari 5 juta peserta. Mirip dengan prestasi akademik, ini berarti hanya itu
25% dari varians adalah varian bersama, begitu banyak faktor lain yang juga terkait dengan
prestasi kerja
(misalnya, motivasi, kepribadian).

Apakah Kecerdasan Turunkan?

Ini adalah salah satu masalah paling kontroversial dalam pengujian intelijen, karena
pertanyaannya pada dasarnya
menanyakan seberapa banyak kemampuan intelektual terukur adalah bawaan dan berapa
banyak yang berhak
faktor lingkungan. Ada banyak ciri yang berbeda di antara orang-orang (mis., Berat badan,
kecenderungan
untuk beberapa penyakit, atau aspek kepribadian), dan para ilmuwan telah berusaha untuk
membedakannya
jumlah variasi yang disebabkan genetika dan jumlah yang disebabkan oleh lingkungan
faktor. Gottfredson dan Saklofske (2009) berpendapat bahwa itu sudah mapan
bahwa kecerdasan adalah kombinasi dari faktor keturunan dan lingkungan serta interaksi
di antara dua. Indeks heritabilitas (h2) dimaksudkan untuk memberikan perkiraan proporsi
varians yang terkait dengan perbedaan genetik. Kebalikannya kemudian berlaku, dengan 1 -
h2 menjadi sebuah
indikator jumlah varians karena faktor lingkungan. Menentukan perkiraan
kontribusi genetik terhadap kecerdasan, pada titik ini, sulit. Beberapa studi
telah meneliti perbedaan antara kembar monozigot (MZ) dan kembar dizygotic (DZ)
yang telah dibesarkan bersama dan mereka yang diadopsi dan dibesarkan. Kembar MZ
memiliki susunan genetik yang sama. Studi lain melibatkan beberapa macam kekerabatan dan
pengaruh genetika pada kecerdasan.
Secara umum, indeks heritabilitas untuk kecerdasan cenderung mendekati 0,50
(Chipuser, Rovine, & Plomin, 1990; Loehlin, 1989). McGue, Bouchard, Iacono, dan
Lykken (1993) berpendapat bahwa angka h2 ini mungkin akan lebih besar (yaitu, sekitar
0,80)
jika peneliti
hanya memasukkan penelitian dengan sampel dewasa. Meskipun tampaknya memiliki gen
pengaruh substansial pada kinerja pada tes kecerdasan, efek ini tidak cukup
cukup besar untuk menunjukkan bahwa kecerdasan ditetapkan pada konsepsi. Lingkungan
faktor juga berpengaruh signifikan terhadap perkembangan intelektual. Neisser dkk. (1996),
dalam tinjauan ekstensif penelitian mereka di bidang ini, menyimpulkan bahwa variasi unik
lingkungan individu dan faktor antar-keluarga secara signifikan mempengaruhi skor IQ
dari anak-anak. Skor IQ tampaknya paling terkait dengan interaksi antar individu
susunan genetik dan pengaruh lingkungan. Seorang anak lahir dengan kemampuan tertentu,
tetapi sejauh mana kemampuan tersebut diwujudkan secara signifikan dipengaruhi oleh
lingkungan di sekitar anak itu.

Faktor Lingkungan Apa yang Mempengaruhi Kecerdasan?

Banyak faktor lingkungan yang mempengaruhi perkembangan intelektual seseorang, tetapi
kenyataannya memang demikian
jelas bahwa lingkungan budaya tempat seseorang menjadi dewasa memiliki pengaruh yang
signifikan
perkembangan intelektual orang itu. Filsafat postmodern telah menekankan pengaruh tersebut
budaya dan bahasa dalam perkembangan keseluruhan individu (Gergen, 1985). Seorang anak
keturunan India yang tumbuh di pedesaan Malaysia memiliki pengalaman yang berbeda dari
atas
anak kulit putih kelas menengah yang tumbuh di San Francisco. Budaya berbeda dalam
banyak hal
cara yang terang-terangan dan halus; oleh karena itu, kami tidak dapat secara langsung
mengidentifikasi semua
faktor budaya yang mempengaruhi kinerja pada tes kecerdasan. Bahkan dalam suatu
populasi,
ada subkelompok dengan variasi budaya, seperti banyak penduduk asli Amerika
suku di Amerika Serikat. Misalnya, budaya Arapahos berbeda dengan
budaya Shoshones, meskipun kedua suku berbagi reservasi di Wyoming.
Meskipun tes kecerdasan mencoba menghilangkan efek dari bersekolah, kehadiran di sekolah
mempengaruhi kinerja pada tes kecerdasan (Ceci, 1991).
Anak-anak yang bersekolah
secara teratur memiliki nilai ujian yang lebih tinggi daripada anak-anak yang hadir sebentar-
sebentar. Jika kita teliti
perbedaan antara anak-anak dengan usia yang sama tetapi, karena tenggat waktu ulang tahun,
bervariasi dalam jumlah tahun menghadiri sekolah, mereka yang telah bersekolah lebih lama
akan memilikinya
skor IQ yang lebih tinggi. Persisnya bagaimana sekolah memengaruhi kinerja tes kecerdasan
itu sulit
untuk menentukan. Tentu saja, banyak tes intelijen menggabungkan item informasi seperti
“Di negara mana pertandingan Olimpiade pertama?” Kemungkinan terkena ini
informasi meningkat dengan kehadiran di sekolah. Anak-anak di sekolah juga lebih mungkin
melakukannya
terkena manipulasi objek dan teka-teki. Selanjutnya, sekolah mempromosikan masalah-
keterampilan memecahkan dan berpikir abstrak. Perlu dicatat bahwa tidak semua sekolah itu
sama
dan bahwa kualitas pengalaman sekolah juga memengaruhi nilai IQ. Mereka yang hadir
sekolah berkualitas rendah tidak akan menerima pengajaran yang sama, dan nilai kecerdasan
mereka akan menerima
mencerminkan kekurangan ini (Neisser et al., 1996)
Lingkungan keluarga memiliki pengaruh pada banyak aspek perkembangan, termasuk
perkembangan kognitif. Penelitian awal menunjukkan bahwa skor kecerdasan dipengaruhi
secara langsung
oleh minat orang tua dalam prestasi (Honzik, 1967) dan metode pendisiplinan
(Baldwin, Kalhorn, & Breese, 1945; Kent & Davis, 1957). Penelitian sejak itu dipertanyakan
temuan awal ini (Scarr, 1992, 1993). Lingkungan yang sangat lalai atau kejam,
Namun, dapat berdampak negatif pada perkembangan kognitif anak. Misalnya
berkepanjangan
malnutrisi di masa kanak-kanak menghambat perkembangan kognitif. Setelah anak diberikan
a
minimal memelihara lingkungan, sulit untuk menentukan apa faktor keluarga lainnya
dapat berkontribusi pada kinerja pada tes kecerdasan.
Faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi kecerdasan juga termasuk paparan racun
tertentu.
Konsekuensi negatif dari paparan timbal telah didokumentasikan dengan baik (Baghurst
dkk., 1992; McMichael et al., 1988). Bisa terkena alkohol dalam jumlah besar sebelum
melahirkan
menghasilkan efek merusak pada anak, disebut sindrom alkohol janin (Stratton, Howey, &
Battaglia, 1996). Keterlambatan kognitif berhubungan dengan sindrom alkohol janin. Ada
yang saling bertentangan
penelitian tentang efek pada perkembangan kognitif yang terkait dengan paparan prenatal
untuk sedikit alkohol, kafein, obat pereda nyeri yang dijual bebas, dan antibiotik.

Apakah Ada Perbedaan Kelompok dalam Intelijen?

Mungkin masalah paling kontroversial terkait pengujian intelijen menyangkut etnis

dan perbedaan kelompok gender. Sebelum kita memulai diskusi tentang perbedaan kelompok
ini
kecerdasan, penting untuk diingat bahwa penelitian terus menunjukkan bahwa
ragam kelompok lebih besar daripada ragam antarkelompok. Artinya dalam setiap
kelompok etnis, variasi skor cukup besar; pada kenyataannya, variasi dalam kelompok
lebih besar daripada antar kelompok. Karenanya, terjadi tumpang tindih di antara kelompok-
kelompok yang menantang
kesimpulan tentang superioritas atau inferioritas satu kelompok dibandingkan dengan
kelompok lain.
Lebih jauh lagi, karena variasi besar dalam skor kecerdasan, tidak tepat untuk dibuat stereotip
setiap individu berdasarkan skor kinerja kelompok.
Apakah Ada Perbedaan Gender dalam Kecerdasan? Meski di sana tampaknya tidak umum
perbedaan intelektual antara pria dan wanita (Spinath, Eckert, & Steinmayr,
2014), ada beberapa perbedaan pada tugas atau kemampuan tertentu. Pria tampaknya lebih
baik
memutar objek secara mental. Dalam studi meta-analitik, Masters dan Sanders (1993)
menemukan file
ukuran efek 0,90, menunjukkan bahwa pria secara umum skor hampir standar deviasi lebih
tinggi
dibandingkan wanita dalam tes visual-spasial. Di sisi lain, perempuan tampaknya lebih
diuntungkan
atas laki-laki dalam hal beberapa tugas verbal. Tentang pembuatan sinonim dan kefasihan
verbal,
skor perempuan lebih tinggi daripada laki-laki, dengan ukuran efek berkisar dari 0,50 sampai
1,20 (Gordon &
Lee, 1986; Hines, 1990). Dengan demikian, skor perempuan pada tes tugas verbal cenderung
berada di antara a
setengah deviasi standar menjadi lebih dari standar deviasi penuh lebih tinggi daripada laki-
laki.
Adakah Perbedaan Kelompok Etnis dalam Intelijen? Secara umum, orang Afrika-Amerika
dan Hispanik cenderung mendapat skor lebih rendah pada tes kecerdasan daripada orang
Amerika Eropa atau
Orang Amerika Asia. Orang Afrika-Amerika dan Hispanik cenderung mendapat skor sekitar
10 poin di bawah
Kaukasia
(Weiss, Saklofske, Prititera, & Holdnack, 2006). Faktor sosial ekonomi tampaknya
memiliki pengaruh pada nilai tes; Namun, perbedaan hitam / putih berkurang
tidak dihilangkan, ketika faktor sosial ekonomi dikendalikan. Bab 6 membahas pertanyaan
bias tes, yang menurut beberapa peneliti berkontribusi terhadap perbedaan dalam IQ
artinya antara Afrika Amerika dan Kaukasia. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
perbedaan antara orang Afrika-Amerika dan Kaukasia pada skor IQ menurun, tetapi lebih
studi definitif diperlukan sebelum ini dapat dianggap sebagai temuan mapan (Neisser
et al., 1996).
Skor tes kecerdasan rata-rata orang Amerika Hispanik biasanya berada di antara
Afrika
Amerika dan Kaukasia (Roth, Bevier, Bobko, Switzer, & Tyler, 2001). Konselor
perlu menyadari bahwa faktor linguistik dapat mempengaruhi kinerja individu Hispanik
pada tes kecerdasan. Anak-anak Hispanik sering mendapat skor lebih tinggi dalam kinerja
sub tes dari pada sub tes verbal. Bagi banyak anak Hispanik, bahasa Inggris bukanlah yang
pertama bagi mereka
bahasa, yang mungkin menjelaskan sebagian perbedaan antara kinerja dan verbal
skor. Dana (2005) berpendapat bahwa terjemahan tes kecerdasan standar ke dalam bahasa
Spanyol
tidak menyelesaikan masalah ini.
Mengenai kinerja Penduduk Asli Amerika dalam tes kecerdasan, konselor perlu diperhatikan
berhati-hati untuk tidak menggeneralisasi karena banyaknya suku yang berbeda dalam
populasi ini. Itu
tradisi dan budaya suku asli Amerika bervariasi; demikian, kinerja pada aspek
Tes kecerdasan juga cenderung bervariasi. Temuan umum adalah bahwa anak-anak
Penduduk Asli Amerika,
seperti anak-anak Hispanik, tampaknya mendapat skor lebih rendah pada skala verbal
dibandingkan dengan kinerja
skala (Neisser et al., 1996). Selain perbedaan budaya, McShane dan Plas
(1984) mengemukakan bahwa anak-anak penduduk asli Amerika juga menderita penyakit
telinga tengah kronis
infeksi yang dapat berdampak negatif pada perkembangan mereka di area verbal. Perilaku
dari penduduk asli Amerika selama pengujian juga dapat disalahartikan oleh penguji. Asli
Orang Amerika
cenderung menghormati penguji Kaukasia, yang mungkin dilihat penguji
sebagai kurangnya motivasi.
Ada beberapa perdebatan mengenai skor kecerdasan rata-rata untuk orang Amerika keturunan
Asia
anak-anak, dengan studi melaporkan rata-rata dari sekitar 100 hingga 110. Temuan umum
adalah itu
Orang Asia-Amerika mencapai lebih banyak, baik secara akademis maupun pekerjaan,
daripada
skor kecerdasan mereka akan memprediksi. Orang Amerika Asia cenderung berprestasi baik
di sekolah, dan
proporsi yang lebih tinggi dari mereka bekerja dalam pekerjaan manajerial, profesional, dan
teknis
dari yang diharapkan berdasarkan skor kecerdasan mereka. "Prestasi tinggi" ini
menunjukkan beberapa masalah dengan prediksi berbasis IQ (Neisser et al., 1996).
Perlu dicatat bahwa ada juga keragaman yang besar di antara orang Asia-Amerika (mis.,
Tionghoa,
Korea, dan Vietnam).
Perbedaan kelompok etnis dalam kinerja tes kecerdasan tampaknya tidak berhubungan
salah satu faktor, seperti keturunan atau perbedaan bahasa. Neisser dkk. (1996)
menyimpulkan
bahwa peneliti belum dapat menjelaskan perbedaan tersebut. Sternberg dan Grigorenko
menafsirkan hubungan antara kemampuan umum, tes kecerdasan, dan budaya. Sternberg dan
Grigorenko
berpendapat ada empat model yang dipelajari oleh para sarjana dan praktisi
pengujian kemampuan lintas budaya. Dalam model pertama, posisi teoretisnya adalah bahwa
sifat dari
kecerdasan secara lintas budaya dan akomodasi yang tepat sama
dibuat (misalnya, terjemahan) maka tes kecerdasan yang sama dapat digunakan di budaya
yang berbeda.
Model kedua adalah bahwa ada perbedaan sifat kecerdasan tetapi lintas budaya
ukuran yang sama digunakan untuk mengukurnya. Dengan model ini, fokusnya ada pada
keluaran yang berbeda
dan memahami perbedaan struktural dalam kecerdasan berdasarkan budaya yang berbeda. Itu
Model ketiga, yang didukung oleh Sternberg dan Grigorenko, adalah dimensi kecerdasan
sama di semua budaya tetapi ukurannya tidak boleh sama. Sternberg dan
Grigorenko berpendapat bahwa kemampuan umum berkaitan dengan pengembangan keahlian
dan spesifikasi
keahlian yang berkembang bervariasi lintas budaya dan, oleh karena itu, tes kecerdasan untuk
menilai
kemampuan untuk mendapatkan keahlian harus sesuai dengan budaya. Model keempat
adalah alam
kecerdasan berbeda lintas budaya dan, oleh karena itu, tes kecerdasan perlu disesuaikan
sifat kecerdasan.
Kesimpulannya, perbedaan kelompok etnis dalam kinerja tes kecerdasan tidak tampak
terkait dengan salah satu faktor, seperti keturunan atau perbedaan bahasa, dan mungkin
terkait
ke lensa teoritis dari mana seseorang memandang penelitian. Dalam konseling individu,
konselor perlu mengingat bahwa ada variasi besar dalam kecerdasan di semua etnis
kelompok dan konselor tidak dapat memprediksi tingkat kemampuan kognitif klien
berdasarkan
etnis. Stereotip tentang seseorang berdasarkan etnis, jenis kelamin, atau apapun
jenis kelompok bisa merugikan.
Apa Itu Efek Flynn?
Karena bagian dari bab ini dikhususkan untuk masalah-masalah dalam pengujian intelijen,
penting untuk diperhatikan
peningkatan skor kecerdasan yang stabil dalam beberapa tahun terakhir. Peningkatan skor
kecerdasan ini sering terjadi
disebut "efek Flynn" setelah James Flynn (1984, 1987), yang merupakan salah satu peneliti
pertama
untuk mengidentifikasi
tren ini. Dalam 50 tahun terakhir, skor IQ rata-rata telah meningkat lebih dari satu penuh
deviasi standar. Keuntungan rata-rata adalah sekitar tiga poin IQ setiap dekade. Ada banyak
sekali
penjelasan yang mungkin untuk efek Flynn, seperti kecanggihan tes yang lebih banyak,
perubahan dalam pendidikan
dan kesempatan pendidikan, dan perubahan dalam praktik pengasuhan. Meski meningkat
Dalam skor intelijen didokumentasikan dengan baik, alasan kenaikan ini diperdebatkan di
lapangan.
Ada juga perbedaan pendapat tentang apakah tren ini akan berlanjut atau apakah akan ada
meratakan nilai IQ rata-rata. Perlu juga dicatat bahwa di beberapa negara, IQ rata-rata
skor tidak terus meningkat (lihat Flynn, 2013).

Ringkasan
Intelijen adalah kata yang digunakan dalam percakapan sehari-hari (mis., "John cerdas" atau
"Seseorang
tidak terlalu cerdas ”). Selain itu, pengujian kecerdasan memiliki sejarah yang kaya dan
substansial,
dengan instrumen tertentu telah digunakan secara ekstensif dalam berbagai pengaturan.
Diberikan
faktor-faktor ini, orang mungkin mengharapkan lebih banyak kesepakatan tentang definisi
dan dasar teoritis
untuk kecerdasan. Banyak ahli teori berpendapat bahwa pendekatan psikometri atau faktorial
terbaik menjelaskan konstruksi kecerdasan. Orang-orang ini menunjukkan bahwa kecerdasan
adalah
terdiri dari satu atau lebih faktor. Ada beberapa perdebatan tentang apakah kecerdasan bisa
paling baik dijelaskan sebagai salah satu faktor umum (g) yang mempengaruhi semua kinerja
kognitif. Banyak
tes kecerdasan memiliki skor gabungan atau skor IQ skala penuh yang mewakili ukuran g.
Ahli teori faktor lain berpendapat bahwa kecerdasan dapat dijelaskan lebih baik dengan
berfokus pada
faktor tingkat rendah, seperti perbedaan antara kecerdasan cair dan kristalisasi.
Saat ini, Cattell-Horn-Carroll memiliki pengaruh paling besar dalam pengujian
kecerdasan atau kemampuan umum. Ahli teori perkembangan menyarankan bahwa
kecerdasan bisa jadi
lebih baik dipahami dengan memeriksa bagaimana struktur kecerdasan berkembang. Tentu
saja
ahli teori paling berpengaruh di bidang perkembangan ini adalah Piaget. Daripada
mempelajari
struktur atau pengembangan intelijen, perhatian model pemrosesan informasi Luria
bagaimana individu memandang informasi dan memahami informasi itu. Sejumlah
Para peneliti saat ini berharap dengan menganalisis cara kerja otak, mereka akan mengerti
fenomena kecerdasan. Akhirnya, ada model kecerdasan baru yang diajukan
memperluas metode pengujian intelijen. Model Sternberg dan Gardner, untuk
Misalnya, mempengaruhi bagaimana bidang tersebut mempertimbangkan dan
mengkonseptualisasikan kecerdasan.
Teori kecerdasan telah mempengaruhi perkembangan beberapa teori yang paling umum
menggunakan tes kecerdasan. Untuk menilai kemampuan kognitif seseorang, secara individu
penilaian intelijen yang dikelola dapat dilakukan. Instrumen yang paling sering digunakan
adalah yang dikembangkan oleh Wechsler. Berbagai tes kecerdasan Wechsler serupa
dalam konten, tetapi masing-masing telah dirancang dan distandarisasi secara khusus untuk
usia tertentu
jarak. Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler — IV (WAIS-IV) untuk orang dewasa,
Kecerdasan Wechsler
Scale for Children — V (WISC-V) untuk anak usia 6 tahun, 0 bulan hingga
16 tahun, 11 bulan, dan Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — IV
(WPPSI-IV) untuk anak usia 2 tahun, 6 bulan sampai 7 tahun, 7 bulan. Lain
skala historis yang signifikan, Stanford-Binet, saat ini dalam edisi kelima. Itu
penulis dari Kaufman Assessment Battery for Children, Edisi Kedua (KABC-II) dirancang
tes mereka agar sesuai untuk anak-anak dari berbagai kelompok etnis. Baterai lain
Instrumen yang sering digunakan adalah Baterai Lengkap Woodcock-Johnson IV yang
dapat mencakup penilaian individu atas kemampuan umum, prestasi, dan bahasa lisan.
Meskipun tes kecerdasan kelompok lebih mudah dilakukan, tes tersebut tidak dapat
memberikan gelar
informasi yang diberikan oleh tes kecerdasan yang diberikan secara individual. Selanjutnya
kinerja
Tes kecerdasan kelompok sangat tergantung pada kemampuan membaca peserta ujian.
Juga harus dicatat bahwa tes kemampuan kognitif atau umum kurang dapat diandalkan
anak-anak yang lebih muda dibandingkan dengan remaja dan orang dewasa.
Banyak masalah yang berkaitan dengan penggunaan tes kecerdasan. Informasi dari intelijen
tes dapat membantu dalam konseling klien. Seorang dokter yang terampil, bagaimanapun,
harus menyadari
kekuatan dan batasan dari langkah-langkah ini. Faktor multikultural sangat penting
untuk dipertimbangkan ketika hasil dari tes kecerdasan digunakan dalam pengambilan
keputusan. Intelijen
Hasil tes dapat memberikan informasi tentang kemampuan kognitif klien, tetapi itu
Informasi perlu diintegrasikan dengan faktor kontekstual lain untuk memberikan gambaran
yang lebih menyeluruh
pemahaman klien.