MAKALAH

TEORI DAN KONSEP DASAR KURIKULUM

OLEH :

KELOMPOK 1

NAMA KELOMPOK : - RIO FAHLEVI 19033060

- NOVIANTI 19033174

- DESTRYA AYU PUTRI 17033087

- ZAFIRA ANUAR 19033142

- ANNISA SEPTIA RAHMI 19033080

- NICHIA MIZENTIKA 19033118

DOSEN PENGAMPU : RENOL AFRIZON, S.Pd,M.Pd

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2020
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah bersyukur kepada Allah swt. Yang mana masih

diberikannya kesempatan untuk menyusun suatu makalah ini yang
berjudul “Teori dan Konsep Dasar Kurikulum” yang insyaallah dapat
memberikan wawasan dan pengetahuan untuk kita semua. Kami juga
berterima kasih juga kepada bapak dosen kami yaitu bapak Renol
Afrizon,S.Pd,M.Pd yang membimbing mata kuliah kami.

Kami membebaskan kepada pembaca makalah ini untuk bebas

memberikan nilai dan asumsinya terhadap makalah yang kami buat ini.
Dan kami tak lepas juga dari khilaf dan salah. Untuk itu atas segala
kekurangan yang kami miliki kami mohon maaf sebesar – besarnya.
Demikian untuk dapat kita maklumi dan akhir kata wassalam.

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................................................................................i

DAFTAR ISI.............................................................................................................................................ii

BAB I......................................................................................................................................................1

PENDAHULUAN.....................................................................................................................................1

A LATAR BELAKANG...........................................................................................................................1

B. TUJUAN PENULISAN......................................................................................................................1

C. METODE PENULISAN.....................................................................................................................1

D. RUANG LINGKUP...........................................................................................................................2

BAB II.....................................................................................................................................................3

PEMBAHASAN.......................................................................................................................................3

A. PENGERTIAN KURIKULUM.........................................................................................................3

B. FUNGSI KURIKULUM..................................................................................................................4

1. Fungsi Penyesuaian................................................................................................................4

2. Fungsi Integrasi......................................................................................................................5

3. Fungsi Diferensiasi.................................................................................................................5

4. Fungsi Persiapan....................................................................................................................5

5. Fungsi Pemilihan....................................................................................................................5

6. Fungsi Diagnostik...................................................................................................................5

C. PERANAN KURIKULUM..............................................................................................................5

1. Peranan Konservatif...............................................................................................................6

2. Peranan Kreatif......................................................................................................................6

3. Peranan Kritis dan Evaluatif...................................................................................................6

D. KOMPONEN KURIKULUM..........................................................................................................7

1. Komponen Tujuan..................................................................................................................7

2. Komponen Isi.........................................................................................................................7

3. Komponen Strategi................................................................................................................8

ii
 4. Komponen Evaluasi................................................................................................................8

E. MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM.....................................................................................8

1. Model Pengembangan Kurikulum Menurut Robert S. Zais....................................................9

2. Model Kurikulum yang Berorientasi pada Tujuan................................................................10

3. Model Kurikulum Berbasis Kompetensi...............................................................................11

4. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan......................................................................11

5. Model Kurikulum Bermuatan Lokal.....................................................................................12

6. Model Kurikulum Berorientasi Kecakapan Hidup................................................................12

F. AZAS KURIKULUM....................................................................................................................12

1. Azas Filosofis........................................................................................................................12

2. Azas Psikologis.....................................................................................................................14

3. Azas Sosiologis.....................................................................................................................14

4. Azas Organisatoris...............................................................................................................15

5. Azas Teknologi.....................................................................................................................15

G. PERKEMBANGAN KURIKULUM DARI TAHUN KE TAHUN..........................................................16

1. RENCANA PELAJARAN 1947.................................................................................................16

2. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952..................................................................................16

3. RENCANA PENDIDIKAN 1964...............................................................................................17

4. KURIKULUM 1968................................................................................................................17

5. KURIKULUM 1975................................................................................................................17

6. KURIKULUM 1984................................................................................................................17

7. KURIKULUM 1994 DAN SUPLEMEN KURIKULUM 1999........................................................17

8. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI(KBK) 2004.................................................................18

9. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN(KTSP) 2006....................................................18

10. KURIKULUM 2013............................................................................................................18

11. KURIKULUM 2013-REVISI.................................................................................................18

BAB III..................................................................................................................................................19

iii
PENUTUP.............................................................................................................................................19

A. Kesimpulan..............................................................................................................................19

B. Saran........................................................................................................................................20

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A LATAR BELAKANG

Dalam perkembangan suatu negara tergantung pada mutu suatu pendidikan, karna
pendidikan merupakan salah satu penunjang perkembangan negara, dalam perkembangan
modernisasi ini negara kita ingin mencoba ikut berpartisipasi dalam mengembangkan
pendidikan seperti negara-negara maju khususnya.
Di negara-negara maju telah banyak mengalami perubahan terutama dalam hal
pendidikan, karena bagi mereka pendidikanlah yang membentuk suatu negara itu akan
berkembang pesat, seperti yang telah di katakan oleh orang jerman pada waktu mereka kalah
dalam berperang “pendidikan ku telah mati” , bagaimana pendidikan tersebut bisa
berkembang? salah satu cara mengembangkan pendidikan tersebut adalah mengembangkan
dalam tubuh pendidikan yaitu kurikulum, karana kurikulum yang di jadikan acuan dalam
pendidikan.
Sebuah kurikulum tidak hanya sekedar instruksi pembelajaran yang disusun oleh
pemerintah untuk diterapkan di sekolah masing-masing. Sinclair (2003) menegaskan bahwa
kurikulum yang baik adalah yang memberi keleluasaan bagi sekolah untuk
mengakomodasikan kebutuhan-kebutuhan khusus peserta didik sesuai tuntutan lingkungan
masyarakatnya.
B. TUJUAN PENULISAN

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah selain untuk memenuhi tugas dalam
mata kuliah Kurikulum Fisika Sekolah Menengah juga agar Bapak/Ibu Guru maupun Calon
Guru seperti layaknya tim penyusun makalah dapat menerapkan berbagai macam konsep
dasar dan teori kurikulum agar kompetensi yang ditetapkan dapat tercapai dengan baik.
C. METODE PENULISAN

Dari banyak metode yang kami tim punyusun ketahui, penulisan makalah ini
menggunakan metode kepustakaan. Pada zaman modern ini metode kepustakaan tidak hanya
berarti pergi ke perpustakaan guna mencari bahan dan materi makalah tapi dapat pula
dilakukan dengan pergi ke warung internet (warnet). Kami menggunakan metode ini karena
jauh lebih praktis, efektif, efisien, serta sangat mudah untuk mencari bahan dan data–data
tentang topik ataupun materi yang kami gunakan untuk makalah ini.

1
D. RUANG LINGKUP

Mengingat keterbatasan waktu dan kemampuan yang kami tim penyusun miliki serta
sesuai rujukan materi yang harus dibahasa dalam makalah ini yang diberikan oleh dosen
pengasuh mata kuliah Kurikulum Fisika Sekolah Menengah yang juga sebagai pemberi tugas,
maka ruang lingkup makalah ini terbatas pada pembahasan pengertian kurikulum, landasan
kurikulum, kedudukan kurikulum dalam pendidikan, teori kurikulum.

2
 BAB II

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN KURIKULUM

Kurikulum berasal dari bahasa latin (yunani), yakni curere yang berubah menjadi
kata benda curriculum. Kurikulum, bentuk jamaknya adalah curricula. Kata ini dipakai
pertama kali dalam dunia atletik. Dalam dunia ini, kurikulum diartikan sebagai a race
course, a place for running a chariot. Suatu jarak untuk perlombaan yang harus ditempuh
oleh seorang pelari. Sedangkan a chariot diartikan semacam kereta pacu pada zaman dulu,
yakni suatu alat yang membawa seseorang lari dari start sampai finish.
Untuk mendapatkan rumusan tentang pengertian kurikulum, para ahli
mengemukakan pandangan yang beragam. Dalam pandangan klasik, lebih menekankan
kurikulum dipandang sebagai rencana pelajaran di suatu sekolah. Pelajaran-pelajaran dan
materi apa yang harus ditempuh di sekolah, itulah kurikulum. George A. Beauchamp
(1986) mengemukakan bahwa : “ A Curriculun is a written document which may contain
many ingredients, but basically it is a plan for the education of pupils during their
enrollment in given school”. Dalam pandangan modern, pengertian kurikulum lebih
dianggap sebagai suatu pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam proses
pendidikan, seperti dikemukakan oleh Caswel dan Campbell (1935) yang mengatakan
bahwa kurikulum … to be composed of all the experiences children have under the
guidance of teachers. Dipertegas lagi oleh pemikiran Ronald C. Doll (1974) yang
mengatakan bahwa : “ …the curriculum has changed from content of courses study and
list of subject and courses to all experiences which are offered to learners under the
auspices or direction of school.
Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, Hamid Hasan (1988)
mengemukakan bahwa konsep kurikulum dapat ditinjau dalam empat dimensi, yaitu:
1. Kurikulum sebagai suatu ide; yang dihasilkan melalui teori-teori dan penelitian,
khususnya dalam bidang kurikulum dan pendidikan.
2. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari kurikulum sebagai
suatu ide; yang didalamnya memuat tentang tujuan, bahan, kegiatan, alat-alat, dan
waktu.
3. Kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum
sebagai suatu rencana tertulis; dalam bentuk praktek
3
 4. Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekwensi dari kurikulum sebagai
suatu kegiatan, dalam bentuk ketercapaian tujuan kurikulum yakni tercapainya
perubahan perilaku atau kemampuan tertentu dari para peserta didik.
Sementara itu, Purwadi (2003) memilah pengertian kurikulum menjadi enam
bagian : (1) kurikulum sebagai ide; (2) kurikulum formal berupa dokumen yang dijadikan
sebagai pedoman dan panduan dalam melaksanakan kurikulum; (3) kurikulum menurut
persepsi pengajar; (4) kurikulum operasional yang dilaksanakan atau dioprasional kan
oleh pengajar di kelas; (5) kurikulum experience yakni kurikulum yang dialami oleh
peserta didik; dan (6) kurikulum yang diperoleh dari penerapan kurikulum.
Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional sebagaimana dapat dilihat dalam
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa:
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.

B. FUNGSI KURIKULUM

Fungsi kurikulum secara luas adalah dalam rangka untuk mencapai tujuan
pendidikan. Kurikulum merupakan alat atau usaha untuk mencapai tujuan pendidikan
tersebut. Tujuan pendidikan tersebut diantaranya adalah:

1. Tujuan Nasional (Pendidikan Nasional)

2. Tujuan Institusional (Lembaga atau Institusi)
3. Tujuan Kurikuler (Bidang Studi)
4. Tujuan Instruksional (Penjabaran Bidang Studi)

Fungsi kurikulum dapat dibagi kedalam beberapa pengelompokan berdasar pihak

yang berkaitan dengan kurikulum tersebut.

1. Fungsi Penyesuaian.
Fungsi Penyesuaian mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat
pendidikan harus mampu mengarahkan siswa agar memiliki sifat well adjusted yaitu
mampu menyesuaikan dirinya dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun
lingkungan sosial. Lingkungan itu sendiri senantiasa mengalami perubahan dan bersifat
dinamis. Karena itu, siswa pun harus memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri
dengan perubahan yang terjadi di lingkungannya.

2. Fungsi Integrasi

4
 Fungsi Integrasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan
harus mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh. Siswa pada dasarnya merupakan
anggota dan bagian integral dari masyarakat. Oleh karena itu, siswa harus memiliki
kepribadian yang dibutuhkan untuk dapat hidup dan berintegrasi dengan masyarakatnya.

3. Fungsi Diferensiasi
Fungsi Diferensiasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat
pendidikan harus mampu memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu siswa.
Setiap siswa memiliki perbedaan, baik dari aspek fisik maupun psikis, yang harus
dihargai dan dilayani dengan baik.

4. Fungsi Persiapan
Fungsi Persiapan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan
harus mampu mempersiapkan siswa untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan
berikutnya. Selain itu, kurikulum juga diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk
dapat hidup dalam masyarakat seandainya karena sesuatu hal, tidak dapat melanjutkan
pendidikannya.

5. Fungsi Pemilihan
Fungsi Pemilihan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan
harus mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih program program
belajar yang sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Fungsi pemilihan ini sangat erat
hubungannya dengan fungsi diferensiasi, karena pengakuan atas adanya perbedaan
individual siswa berarti pula diberinya kesempatan bagi siswa tersebut untuk memilih
apa yang sesuai dengan minat dan kemampuannya. Untuk mewujudkan kedua fungsi
tersebut, kurikulum perlu disusun secara lebih luas dan bersifat fleksibel.

6. Fungsi Diagnostik
Fungsi Diagnostik mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan
harus mampu membantu dan mengarahkan siswa untuk dapat memahami dan menerima
kekuatan (potensi) dan kelemahan yang dimilikinya. Jika siswa sudah mampu
memahami kekuatan kekuatan dan kelemahan kelemahan yang ada pada dirinya, maka
diharapkan siswa dapat mengembangkan sendiri potensi kekuatan yang dimilikinya atau
memperbaiki kelemahan-kelemahannya.

C. PERANAN KURIKULUM

Kurikulum dalam pendidikan formal di sekolah/ madrasah memiliki peranan

yang sangat strategis dan menentukan pencapaian tujuan pendidikan. . Oemar Hamalik
(Rudi Susilana dkk, 2006: 10-11) mengemukakan terdapat tiga peranan yang dinilai
sangat penting, yaitu: (a) peranan konservatif, (2) peranan kreatif, dan (3) peranan
kritis/evaluatif:

1. Peranan Konservatif

5
 Peranan ini menekankan bahwa kurikulum sebagai sarana untuk mentransmisikan
nilai-nilai warisan budaya masa lalu yang dianggap masih relevan dengan masa kini
kepada generasi muda, dalam hal ini para siswa. Dengan demikian, peranan konservatif
ini pada hakikatnya menempatkan kurikulum, yang berorientasi ke masa lampau. Peranan
ini sifatnya menjadi sangat mendasar, disesuaikan dengan kenyataan bahwa pendidikan
pada hakikatnya merupakan proses sosial. Salah satu tugas pendidikan yaitu
mempengaruhi dan membina perilaku siswa sesuai dengan nilai nilai sosial yang hidup di
lingkungan masyarakatnya.

2. Peranan Kreatif
Peranan ini menekankan bahwa kurikulum harus mampu mengembangkan
sesuatu yang baru sesuai dengan perkembangan yang terjadi dan kebutuhan kebutuhan
masyarakat pada masa sekarang dan masa mendatang. Kurikulum harus mengandung
hal-hal yang dapat membantu setiap siswa mengembangkan semua potensi yang ada
pada dirinya untuk memperoleh pengetahuan-pengetahuan baru, kemampuan-
kemampuan baru, serta cara berpikir baru yang dibutuhkan dalam kehidupannya.

3. Peranan Kritis dan Evaluatif

Peranan ini dilatarbelakangi oleh adanya kenyataan bahwa nilai-nilai dan budaya
yang hidup dalam masyarakat senantiasa mengalami perubahan, sehingga pewarisan nilai
nilai dan budaya masa lalu kepada siswa perlu disesuaikan dengan kondisi yang terjadi
pada masa sekarang. Selain itu, perkembangan yang terjadi pada masa sekarang dan masa
mendatang belum tentu sesuai dengan apa yang dibutuhkan. Karena itu, peranan
kurikulum tidak hanya mewariskan nilai dan budaya yang ada atau menerapkan hasil
perkembangan baru yang terjadi, melainkan juga memiliki peranan untuk menilai dan
memilih nilai dan budaya serta pengetahuan baru yang akan diwariskan tersebut. Dalam
hal ini, kurikulum harus turut aktif berpartisipasi dalam kontrol atau filter sosial. Nilai-
nilai sosial yang tidak sesuai lagi dengan keadaan dan tuntutan masa kini dihilangkan dan
diadakan modifikasi atau penyempurnaan-penyempurnaan.

Ketiga peranan kurikulum di atas tentu saja harus berjalan secara seimbang dan
harmonis agar dapat memenuhi tuntutan keadaan. Jika tidak, akan terjadi ketimpangan-
ketimpangan yang menyebabkan peranan kurikulum persekolahan menjadi tidak optimal.
Menyelaraskan ketiga peranan kurikulum tersebut menjadi tanggung jawab semua pihak
yang terkait dalam proses pendidikan, di antaranya guru, kepala sekolah, pengawas, orang
tua, siswa, dan masyarakat. Dengan demikian, pihak-pihak yang terkait tersebut idealnya
dapat memahami betul apa yang menjadi tujuan dan isi dari kurikulum yang diterapkan
sesuai dengan bidang tugas masing-masing.

D. KOMPONEN KURIKULUM

Kurikulum memiliki 4 (empat)  komponen utama, yaitu : (1) tujuan; (2)

materi/isi; (3) Metode/strategipembelajaran; dan (4) evaluasi. Keempat komponen
tersebut memiliki keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan.

1. Komponen Tujuan
Tujuan pendidikan dapat diklasifikasikan menjadi 4 yaitu :
6
 1. Tujuan Pendidikan Nasional

Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat dilihat

secara jelas dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, bahwa “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab”.

2. Tujuan Institusional

Tujuan Institusional adalah tujuan yang harus dicapai oleh setiap lembaga
pendidikan, sebagai kualifikasi yang harus dimiliki oleh setiap siswa setelah menempuh
atau menyelesaikan program di lembaga pendidikan tertentu. Tujuan institusional juga
merupakan cerminan dari standar kompetensi lulusan yang diharapkan dari setiap
tingkat satuan pendidikan. Standar kompetensi lulusan terbagi menjadi tiga domain,
yakni domain kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan).

3. Tujuan Kurikuler

Tujuan kurikuler adalah tujuan yang harus dicapai oleh setiap bidang studi atau
mata pelajaran, sebagai kualifikasi yang harus dimiliki siswa setelah menyelesaikan
bidang studi tertentu di lembaga pendidikan.

4. Tujuan Instruksional atau Tujuan Pembelajaran

Kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah mempelajari materitertentu dalma

bidang studi tertentu dalam satu kali pertemuan.

2. Komponen Isi
Isi program kurikulum adalah segala sesuatu yang diberikan kepada anak didik
dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Isi kurikulum meliputi
jenis-jenis bidang studi yang diajarkan dan isi program masing-masing bidang studi
tersebut.Bidang-bidang studi tersebut disesuaikan dengan jenis, jenjang maupun jalur
pendidikan yang ada.

Kriteria yang dapat membantu pada perancangan kurikulum dalam menentukan isi
kurikulum. Kriteria itu natara lain:

 Isi kurikulum harus sesuai, tepat dan bermakna bagi perkembangan siswa.
 Isi kurikulum harus mencerminkan kenyataan sosial.
 Isi kurikulum harus mengandung pengetahuan ilmiah yang tahan uji.
 Isi kurikulum mengandung bahan pelajaran yang jelas.

7
 Isi kurikulum dapat menunjanga tercapainya tujuan pendidikan.
3. Komponen Strategi
Komponen metode itu meliputi rencana, metode, dan perangkat yang
direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam kurikulum 2013 ini, para tenaga
pendidik memiliki ruang untuk mengembangkan meode pembelajaran yang kreaif dan
iniatif dalam menyampaikan mata pelajaran yang memungkinkan  siswa untuk dapat
melaksanakan proses belajarnya secara aktif, kreatif dan menyenangkan, dengan
efektivitas yang tinggi. Pemilihan atau pembuatan metode atau strategi dalam
menjalankan kurikulum yang telah dibuat haruslah sesuai dengan materi yang akan
diberikan dan tujuan yang ingin dicapai.

4. Komponen Evaluasi

Penilaian (Evaluasi) kurikulum meliputi semua aspek batas belajar. Menurut

Schwartz dan kawan – kawannya, penilaian adalah suatu program untuk memberikan
pendapat dan penentuan arti atau faedah suatu pengalaman.

Syarat – syarat umum evaluasi adalah penilaian yang harus dilaksanakan harus
memenuhi persyaratan atau kriteria sebagai berikut :

1. Memiliki validitas, artinya evaluasi harus benar – benar mengukur apa yang hendak
diukur.
2. Mempunyai realibiltas, menunjukkan ketetapan hasilnya. Dengan kata lain, orang
yang akan dites itu akan mendapat skor yang sama bila dites kembali dengan alat uji
yang sama
3. Efisiensi, suatu alat evaluasi sedapat mungkin dipergunkan tanpa membuang waktu
dan uang banyak.
4. Kegunaaan/kepraktisan, alat evaluasi harus berguna. Yaitu untuk memperoleh
keterangan tentang siswa.
E. MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

Model adalah abstraksi dunia nyata atau representasi peristiwa kompleks atau

sistem, , matematis, grafis, serta lambang-lambang lainnya. Model bukanlah realitas, akan

tetapi merupakan representasi realitas yang dikembangkan dari keadaan. Dengan

demikian, model pada dasarnya berkaitan dengan rancangan yang dapat digunakan untuk

menerjemahkan sesuatu sarana untuk mempermudah berkomunikasi, atau sebagai

petunjuk yang bersifat perspektif untuk mengambil keputusan, atau sebagai petunjuk

perencanaan untuk kegiatan pengelolaan.

8
 Banyak model yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum, pemilihan

suatu model pengembangan kurikulum bukan saja didasarkan atas kelebihan dan

kebaikan-kebaikanya serta kemungkinan tercapainya hasil yang optimal, tetapi juga perlu

disesuaikan dengan sistem pendidikan dan sistem pengelolaan pendidikan yang dianut

serta model konsep pendidikan mana yang digunakan. Model pengembangan kurikulum

dalam sistem pendidikan dan pengelolaan yang sifatnya sentralisasi berbeda dengan

desentralisasi. Model pengembangan dalam kurikulum yang sifatnya subjek akademis

berbeda dengan kurikulum humanistik, teknologis dan rekontruksi sosial.

1. Model Pengembangan Kurikulum Menurut Robert S. Zais

Robert S. Zais (1976 dalam Arifin 2011: 137-143) mengemukakan delapan
model pengembangan kurikulum. Dasar teoretisnya adalah institusi atau orang yang
menyelenggarakan pengembangan, pengambilan keputusan, penetapan ruang lingkup
kegiatan yang termuat dalam kurikulum, realitas implementasinya, pendekatan
permasalahan dengan cara pelaksanaannya, penelitian sistematis tentang masalahnya,
dan pemanfaatan teknologi dalam pengembangan kurikulum. Model-model tersebut
adalah sebagai berikut.

 The Administrative (Line-Staff) Model, Model ini menggunakan prosedur “garis-

staf” atau garis komando “dari atas ke bawah” (top-down). Maksudnya, inisiatif
pengembangan kurikulum berasal dari pejabat tinggi (Kemdiknas), kemudian secara
structural dilaksanakan di tingkat bawah.

 The Grass-Roots Model, Inisiatif pengembangan kurikulum model ini berada di

tangan guru-guru sebagai pelaksana kurikulum di sekolah, baik yang bersumber dari
satu sekolah maupun dari beberapa sekolah sekaligus.

 The Demonstration Model, Model ini dikembangkan untuk memperkenalkan suatu

inovasi kurikulum dalam skala kecil. Dalam pelaksanaannya, model ini menuntut
sejumlah guru dalam satu sekolah untuk mengorganisasikan dirinya dalam
memperbarui kurikulum.

 Beauchamp’s System Model, Ada lima langkah kritis dalam pengambila keputusan
pengembangan kurikulum menurut Beauchamp (1975 dalam Arifin 2011: 140), yaitu
(a) menentukan arena pengembangan kurikulum (bisa berupa kelas, sekolah, system
persekolahan regional atau system pendidikan nasional, (b) memilih dan
mengikutsertakan pengembang kurikulum nyang terdiri atas spesialis kurikulum,
perwakilan kelompok-kelompok profesional dan guru-guru kelas yang terpilih,
semua tenaga profesional yang ada dalam system sekolah tersebut, dan kelompok
masyarakat yang representatif, (c) pengorganisasian dan penentuan prosedur
9
 perencanaan kurikulum yang meliputi menetapkan tujuan kurikulum, memilih materi
pelajaran, mengembangkan kegiatan pembelajaran, dan mengembangkan desain, (d)
pelaksanaan kurikulum secara sistematis, dan (e) evaluasi kurikulum.

 Taba’s Inverted Model, Model ini dimulai dengan melaksanakan eksperimen,

diteorikan, kemudian diimplementasikan. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan
antara teori dan praktik, serta menghilangkan sifat keumuman dan keabstrakan
kurikulum sebagaimana sering terjadi apabila dilakukan tanpa kegiatan
eksperimental.

 Roger’s Interpersonal Relations Model, Model ini berasal dari seorang psikolog yaitu
Carl Rogers. Dia berasumsi bahwa kurikulum diperlukan dalam rangka
mengembangkan individu yang terbuka, luwes, dan adaptif terhadap situasi
perubahan.

 The systematic Action-Research Model, Tiga faktor utama yang dijadikan bahan
pertimbangan dalam model ini adalah adanya hubungan antarmanusia, organisasi
sekolah dan masyarakat, serta otoritas ilmu.

 Emerging Technical Model, Model teknologis ini terdiri atas tiga variasi model,
yaitu model analisis tingkah laku, model analisis sistem, dan model berdasarkan
komputer.

2. Model Kurikulum yang Berorientasi pada Tujuan

Model kurikulum yang berorientasi pada tujuan (goal-oriented curriculum) telah
digunakan di Indonesia dan berlaku secara efektif sampai tahun 2003. Kebaikan-
kebaikan model ini antara lain (1) tujuan yang akan dicapai jelas bagi penyusun
kurikulum, (2) tujuan-tujuan tersebut akan memberikan arah yang jelas dalam
menetapkan materi pelajaran, metode, jenis-jenis kegiatan, dan alat yang diperlukan
untuk mencapai tujuan, (3) tujuan-tujuan itu akan memberikan arah dalam melakukan
penilaian terhadap proses dan hasil yang dicapai, dan (4) hasil evaluasi yang berorientasi
pada tujuan tersebut akan membantu pengembang kurikulum dalam melakukan
perbaikan-perbaikan yang diperlukan.

3. Model Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum Berbasis Kompetensi (competency-based curriculum) , yaitu suatu
konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan dan penguasaan kompetensi
bagi peserta didik melalui berbagai kegiatan dan pengalaman sesuai dengan standar
nasional pendidikan sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, orang tua, dan
masyarakat, baik untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi, memasuki dunia
kerja, maupun sosialisasi dengan masyarakat.

Dasar pemikiran penggunaan konsep kompetensi dalam kurikulum adalah (1)

kompetensi berkenaan dengan kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai
konteks, (2) kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui siswa untuk

10
menjadi kompeten, (3) kompetensi merupakan hasil belajar (learning outcomes) yang
menjelaskan hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran, (4)
keandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu harus didefinisikan secara jelas dan
luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melalui kinerja yang dapat diukur, (5)
kompetensi berorientasi pada hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri
peserta didik melalui serangkaian pengalaman belajar yang bermakna, dan keberagaman
yang dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhannya, dan (6) kompetensi
merupakan pernyataan apa yang diharapkan dapat diketahui, disikapi, atau dilakukan
peserta didik dalam setiap tingkatan kelas dan sekolah, sekaligus menggambarkan
kemajuan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran pada periode tertentu.

4. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional
yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri
atas tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat
satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Silabus adalah rencana
pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang
mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber
belajar.

KTSP dikembangkan dengan prinsip-prinsip sebagai berikut.

(1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya

(2) Beragam dan terpadu

(3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

(4) Relevan dengan kebutuhan hidup

(5) Menyeluruh dan berkesinambungan

(6) Belajar sepanjang hayat

(7) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

5. Model Kurikulum Bermuatan Lokal

Kurikulum bermuatan lokal adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran yang disusun oleh satuan pendidikan sesuai
dengan keragaman potensi daerah, karakteristik daerah, keunggulan daerah, kebutuhan
daerah, dan lingkungan masing-masing serta cara yang digunakan sebagai pedoman

11
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pengembangan muatan lokal dilakukan dengan kriteria (1) sesuai dengan tingkat
perkembangan kemampuan fisik, sosial, dan mental peserta didik, (2) tidak bertentangan
dengan nilai-nilai Pancasila, (3) tidak bertentangan dengan upaya pelestarian lingkungan
alam, sosial, dan budaya, (4) berguna bagi kehidupan peserta didik dan pembangunan
daerahnya, dan (e) perhitungan dan perimbangan waktu yang diperlukan.

6. Model Kurikulum Berorientasi Kecakapan Hidup

Pengembangan kurikulum yang berorientasi kecakapan hidup harus
menggambarkan aspek-aspek (1) kompetensi yang relevan untuk dikuasai peserta didik,
(2) materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik, (3) kegiatan
pembelajaran untuk menguasai kompoetensi, (4) fasilitas, alat, dan sumber belajar yang
menunjang dan memadai, dan (5) kompetensi yang dapat diaktualisasikan dalam pola
kehidupan peserta didik sehari-hari.

Kecakapan hidup akan memiliki makna yang luas apabila kegiatan pembelajaran
yang dirancang memberikan dampak positif bagi peserta didik dalam membantu
memecahkan problematika kehidupannya.

F. AZAS KURIKULUM

1. Azas Filosofis
Asas filosofis dalam penyusunan kurikulum, berarti dalam penyusunan kurikulum
hendaknya berdasar dan terarah pada falsafah bangsa yang dianut. Falsafah atau filsafat
berasal dari bahasa Yunani yaitu philosopis, philo, philos, philen yang berarti cinta,
pecinta, mencintai, sedang Sophia berarti kebijaksanaan, kearifan, nikmat, hakikat, dan
kebenaran.
Dalam hal ini prinsip-prinsip ajaran filsafat yang dianut oleh suatu bangsa seperti
pancasila, kapitalisme, sosialisme, komunisme dan sebagainya dapat digolongkan sebagai
falsafah dalam arti (produk) sebagai pandangan hidup atau falsafah dalam arti praktis.
Dalam penyusunan kurikulum di Indonesia yang harus diacu adalah filsafat pendidikan
Pancasila. Filsafat pendidikan dijadikan dasar dan terarah, sedang pelaksanaannya melalui
pendidikan.

Pandangan hidup bangsa Indonesia berdasar pada Pancasila dan dengan sendirinya
segala kegiatan yang dilakuan baik oleh berbagai lembaga maupun perorangan,
harapannya tidak boleh bertentangan dengan asas pancasila, termasuk dalam kegiatan
penyusunan kurikulum. Asas filosofis dalam pengembangan kurikulum pada hakikatnya
adalah menentukan tujuan umum pendidikan. Sekolah bertujuan mendidik anak agar

12
menjadi manusia yang “baik”. Faktor “baik” tidak hanya ditentukan oleh nilai-nilai, cita-
cita, atau filsafat yang dianut sebuah negara, tetapi juga oleh guru, orang tua, masyarakat,
bahkan dunia.
Kurikulum mempunyai hubungan yang erat dengan filsafat suatu bangsa, terutama
dalam menentukan manusia yang dicita-citakan sebagai tujuan yang harus dicapai melalui
pendidikan formal. Kurikulum yang dikembangkan harus mampu menjamin terwujudnya
tujuan pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
Jadi, asas filosofis berkenaan dengan tujuan pendidikan yang sesuai dengan
filsafat negara. Perbedaan filsafat suatu negara menimbulkan implikasi yang berbeda di
dalam merumuskan tujuan pendidikan, menentukan bahan pelajaran dan tata cara
mengajarkan, serta menentukan cara-cara evaluasi yang ditempuh. Apabila pemerintah
bertukar, tujuan pendidikan akan berubah sama sekali. Di Indonesia, penyusunan,
pengembangan, dan pelaksanaan kurikulum harus memperhatikan Pancasila, Undang-
Undang Dasar 1945, dan Garis-Garis Besar Haluan Negara sebagai landasan filosofis
negara.
Sekolah ialah suatu lembaga yang didirikan oleh masyarakat untuk mendidik anak
menjadi manusia dan warga negara yang dicita- citakan oleh masyarakat itu. Jadi, filsafat
menentukan tujuan pendidikan. Dengan adanya tujuan pendidikan ada gambaran yang
jelas tentang hasil pendidikan yang harus dicapai, manusia yang bagaimana yang harus
dibentuk. Filsafat juga menentukan cara dan proses yang harus dijalankan untuk mencapai
tujuan itu. Filsafat memberikan kebulatan kepada usaha pendidikan, sehingga tidak lepas-
lepas. Dengan demikian terdapat kontinuitas dalam perkembangan anak. Tujuan
pendidikan memberikan petunjuk apa yang harus dinilai dan sampai mana tujuan itu telah
tercapai. Tujuan pendidikan memberi motivasi dalam proses belajar-mengajar, bila jelas
diketahui apa yang ingin dicapai.

2. Azas Psikologis
Asas psikologi berarti kegiatan yang mengacu pada hal-hal yang bersifat
psikologi. Pendidikan pada hakekatnya adalah suatu pelayanan yang diperuntukkan pada
siswa, oleh karena dalam psikologi juga dibahas aspek psikis yang terdapat pada manusia
sebagai makhluk yang bersifat unitas multiplex yang terdiri atas sembilan aspek psikologi

13
yang kompleks. Aspek-aspek tersebut dikembangkan dengan perantara berbagai mata
pelajaran yang tercantum dalam kurikulum sebagai berikut:
a. Aspek ketakwaan : dikembangkan dengan kelompok bidang pendidikan keagamaan.
b. Aspek cipta : dikembangkan dengan kelompok bidang studi ekstrakurikuler, sosial,
bahasa, dan filsafat.

c. Aspek rasa : dikembangkan dengan kelompok bidang studi seni

d. Aspek karsa : dikembangkan dengan kelompok bidang studi etika, budi pekerti,
Agama, dan PPKN.

e. Aspek karya (kreatif) : Dikembangkan melalu kegiatan penelitian, independen studi,

dan pengembangan bakat.

f. Aspek karya : Dikembangkn dengan berbagai mata pelajaran keterampilan.

g. Aspek kesehatan : Dikembangkan dengan kelompok bidang studi kesehatan,

olahraga.

h. Aspek sosial : Dikembangkan melalui kegiatan praktek lapangan, gotong royong,

kerja bakti, KKN, PPL, dan sebagainya.

i. Aspek karya : Dikembangkan melalui pembinan bakat, wirausaha dan kerja mandiri.

3. Azas Sosiologis
Sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang menyelidiki berbagai gejala sosial
hubungan antar individu dengan individu, antar golongan, lembaga sosial yang disebut
juga ilmu masyarakat. Dunia sekitar merupakan lingkungan hidup bagi manusia.
Masyarakat merupakan kelompok manusia yang telah hidup dan bekerja sama hingga
mereka mengatur diri mereka sendiri dan menganggap sebagai suatu kesatuan sosial.
Sekolah adalah institusi sosial yang didirikan dan ditujukan untuk memenuhi
kepentingan dan kebutuhan asyarakat. Maka kurikulum sekolah dalam penyusunan dan
pelaksanaan banyak dipengaruhi oleh kekuatan-kekuatan sosial yang berkembang dan
selalu berubah di dalam masyarakat

4. Azas Organisatoris

14
 Asas ini berkenaan dengan masalah bagaimana bahan pelajaran akan disajikan.
Apakah dalam bentuk mata pelajaran yang terpisah-pisah, ataukah diusahakan adanya
hubungan antara pelajaran yang diberikan, misalnya dalam bentuk broad field atau bidang
studi seperti IPA, IPS, Bahasa, dan lain-lain. Ataukah diusahakan hubungan secara lebih
mendalam dengan menghapuskan segala batas-batas mata pelajaran (dalam bentuk
kurikulum terpadu).
Penganut ilmu jiwa asosiasi akan memilih bentuk organisasi kurikulum yang
berpusat pada mata pelajaran, sedangkan penganut ilmu jiwa Gestalt akan cenderung
memilih kurikulum terpadu. 8 Ilmu jiwa asosiasi yang berpendirian bahwa keseluruhan
sama dengan jumlah bagian-bagiannya, cenderung memilih kurikulum yang berpusat
pada mata pelajaran, yang dengan sendirinya akan terpisah-pisah. Sebaliknya, ilmu jiwa
Gestalt lebih mengutamakan keseluruhan karena keseluruhan itu bermakna dan lebih
relevan dengan kebutuhan anak dan masyarakat.
Perlu diingatkan kembali, bahwa tidak ada kurikulum yang baik dan tidak baik.
Setiap organisasi kurikulum mempunyai kebaikan akan tetapi tidak lepas dari kekurangan
ditinjau dari segi-segi tertentu. Selain itu, bermacam-macam organisasi kurikulum dapat
dijalankan secara bersama di satu sekolah, bahkan yang satu dapat membantu atau
melengkapi yang satunya. Kurikulum yang bagaimana yang harus dipilih? Pertanyaan itu
diajukan karena macamnya kemungkinan. Dalam mengembangkan kurikulum harus
diadakan pilihan, jadi selalu ada hasil semacam kompromi antara anggota panitia
kurikulum. Sering dikatakan bahwa, kurikulum adalah soal pilihan. Dalam hal ini pilihan
banyak bergantung pada pendirian atau sikap seseorang tentang pendidikan. Pada
umumnya dapat dibedakan dua pendirian utama, yakni yang tradisional dan yang
progresif.
5. Azas Teknologi
Ilmu pengetahuan dan teknologi satu sama lain tidak dapat dipisahkan sebab ilmu
pengetahuan yang hanya sebagai ilmu untuk bahan bacaan tanpa praktikan untuk
kepentingan umat manusia hanyalah suatu teori yang mati. Sebaliknya praktik yang tanpa
didasari oleh ilmu pengetahuan hasilnya akan sia-sia.

Kurikulum tidak boleh meninggalkan kemajuan teknologi pendidikan.

Peningkatan penggunaan teknologi pendidikan akan menyebabkan naiknya tingkat

15
efektivitas dan efisien proses belajar mengajar selalu menonjolkan peranan guru, terutama
dalam memilih bahan dan penyampaiannya.
Dengan majunya teknologi informasi, diharapkan bahwa mengajar adalah
membuat yang belajar mengajar diri sendiri, selanjutnya, system penyampaiannya tidak
harus dengan tatap muka antara guru dan siswa. Sekarang peran guru dapat digantikan
dengan media instruksional baik yang berupa media cetak maupun non cetak terutama
media elektronik, misalnya komputer, internet, rekaman video, dan sebagainya. Dengan
teknologi pendidikan modern, proses pembelajaran akan dilakukan dengan berbagai
system penyampaiannya, misalnya system pembelajaran jarak jauh, yang
penyampaiannya dengan cara menggunakan modul, Televisi Pendidikan Nasional, siaran
radio, pendidikan, metode berprogram internet dan sebagainya.

G. PERKEMBANGAN KURIKULUM DARI TAHUN KE TAHUN

Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah
mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 1999,
2004 dan 2006.
1. RENCANA PELAJARAN 1947
Ini adalah kurikulum pertama sejak Indonesia merdeka. Perubahan arah
pendidikan lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan
nasional. Saat itu mulai ditetapkan asas pendidikan ditetapkan Pancasila.
Kurikulum ini sebutan Rentjana Pelajaran 1947, dan baru dilaksanakan pada
1950.

Karena kurikulum ini lahir dikala Indonesia baru merdeka, maka

pendidikan yang diajarkan lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia
Indonesia merdeka, berdaulat, dan sejajar dengan bangsa lain di muka bumi ini.
Fokus Rencana Pelajaran 1947 tidak menekankan pendidikan pikiran, melainkan
hanya pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat.

2. RENCANA PELAJARAN TERURAI 1952

Adanya kurikulum ini merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya,
merinci setiap mata pelajaran sehingga dinamakan Rentjana Pelajaran Terurai 1952.
Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan Indonesia. Seperti setiap
pelajaran dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Silabus mata pelajaran
menunjukkan secara jelas seorang guru mengajar satu mata pelajaran.

3. RENCANA PENDIDIKAN 1964

16
 Pemerintah kembali menyempurnakan sistem kurikulum pada 1964, namanya
Rentjana Pendidikan 1964. Kurikulum ini bercirikan bahwa pemerintah mempunyai
keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang
SD. Sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana, yaitu
pengembangan moral, kecerdasan, emosional atau artistik, keprigelan (keterampilan),
dan jasmani.

4. KURIKULUM 1968
Kurikulum pertama sejak jatuhnya Soekarno dan digantikan Soeharto. Bersifat
politis dan menggantikan Rentjana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk
Orde Lama. Kurikulum ini bertujuan membentuk manusia Pancasila sejati, kuat, dan
sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti,
dan keyakinan beragama. Kurikulum 1968 merupakan perwujudan dari perubahan
orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni.

Cirinya, muatan materi pelajaran bersifat teoretis, tidak mengaitkan dengan

permasalahan faktual di lapangan. Titik beratnya pada materi apa saja yang tepat
diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan. Isi pendidikan diarahkan pada
kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta mengembangkan fisik sehat
dan kuat.

5. KURIKULUM 1975
Pemerintah memperbaiki kurikulum pada tahun itu. Kurikulum ini menekankan
pendidikan lebih efektif dan efisien. Menurut Mudjito, Direktur Pembinaan TK dan SD
Departemen Pendidikan Nasional kala itu, kurikulum ini lahir karena pengaruh konsep di
bidang manajemen MBO (management by objective). Metode, materi, dan tujuan
pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI), dikenal
dengan istilah satuan pelajaran, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan.

6. KURIKULUM 1984
Kurikulum ini mengusung pendekatan proses keahlian. Meski mengutamakan
pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut
“Kurikulum 1975 disempurnakan”. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar.
Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model
ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

7. KURIKULUM 1994 DAN SUPLEMEN KURIKULUM 1999

Pada tahun 1994 pemerintah memperbarui kurikulum sebagai upaya memadukan
kurikulum kurikulum sebelumnya, terutama Kurikulum 1975 dan 1984. Namun,
perpaduan antara tujuan dan proses belum berhasil. Sehingga banyak kritik berdatangan,
disebabkan oleh beban belajar siswa dinilai terlalu berat, dari muatan nasional sampai
muatan lokal. Misalnya bahasa daerah, kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain.

8. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI(KBK) 2004

17
 Pada 2004 diluncurkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai
pengganti Kurikulum 1994. Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus
mengandung tiga unsur pokok, yaitu pemilihan kompetensi sesuai, spesifikasi indikator-
indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi, dan
pengembangan pembelajaran.

KBK mempunyai ciri-ciri sebagai berikut, menekankan pada ketercapaian

kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, berorientasi pada hasil belajar
dan keberagaman. Kegiatan belajar menggunakan pendekatan dan metode bervariasi,
sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi
unsur edukatif.

9. KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN(KTSP) 2006

Kurikulum ini hampir mirip dengan Kurikulum 2004. Perbedaan menonjol terletak pada
kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu pada jiwa dari desentralisasi sistem
pendidikan Indonesia. Pada Kurikulum 2006, pemerintah pusat menetapkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar. Guru dituntut mampu mengembangkan sendiri silabus
dan penilaian sesuai kondisi sekolah dan daerahnya. Hasil pengembangan dari semua mata
pelajaran dihimpun menjadi sebuah perangkat dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).

10. KURIKULUM 2013

Kurikulum ini adalah pengganti kurikulum KTSP. Kurikulum 2013 memiliki tiga
aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap dan
perilaku. Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi pembelajaran terdapat
materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan
terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb., sedangkan materi yang
ditambahkan adalah materi Matematika.

11. KURIKULUM 2013-REVISI

Menurut Kepala Bidang Perbukuan Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Puskurbuk Kemendikbud), Supriyatno
mengatakan bahwa secara konten tidak ada yang salah dalam buku Kurikulum 2013.
Kesalahan hanya terdapat pada urutan, terutama buku tematik yang merupakan integrasi
dari berbagai mata pelajaran. Ia juga menerangkan, buku pelajaran Kurikulum 2013 saat
ini disesuaikan dengan kompetensi dasar yang dituntut untuk mengikutinya sehingga
harus direvisi. Dari perubahan itu, buku yang sudah beredar di masyarakat secara konten
masih tetap dapat dipakai, jadi yang berubah dari buku Kurikulum 2013 itu adalah
penyajiannya saja.

BAB III

18
 PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan
oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang
akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan. [1]
Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan
kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut
serta kebutuhan lapangan kerja. Lama waktu dalam satu kurikulum biasanya
disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem pendidikan yang dilaksanakan.
Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan menuju arah dan
tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara menyeluruh.
2. Fungsi kurikulum secara luas adalah dalam rangka untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum merupakan alat atau usaha untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut.
3. Kurikulum dalam pendidikan formal di sekolah/ madrasah memiliki peranan yang
sangat strategis dan menentukan pencapaian tujuan pendidikan. Terdapat tiga
peranan yang dinilai sangat penting, yaitu: (a) peranan konservatif, (2) peranan
kreatif, dan (3) peranan kritis/evaluatif.

4. Kurikulum memiliki 4 (empat)  komponen utama, yaitu : (1) tujuan; (2) materi/isi;
(3) Metode/strategipembelajaran; dan (4) evaluasi. Keempat komponen tersebut
memiliki keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan.

5. Banyak model yang dapat digunakan dalam pengembangan kurikulum, pemilihan

suatu model pengembangan kurikulum bukan saja didasarkan atas kelebihan dan
kebaikan-kebaikanya serta kemungkinan tercapainya hasil yang optimal, tetapi juga
perlu disesuaikan dengan sistem pendidikan dan sistem pengelolaan pendidikan yang
dianut serta model konsep pendidikan mana yang digunakan.

6. Asas-asas kurikulum meliputi asas filosofis, asas psikologis, asas sosiologis, asas
organisatoris dan asas teknologi.

7. Dalam perjalanan sejarah sejak tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah
mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994,
1999, 2004 dan 2006.

B. Saran

19
 Bagi para Pendidik diharapkan dapat berperan aktif dalam mengembangkan
inovasi- inovasi kurikulum yang ada, agar kurikulum yang ada dapat berkembang,
sehingga tujuan dari misi kurikulum tersebut akan terwujud sebagaimana yang
diamanatkan dalam Tujuan Pendidikan Nasional.

20
 DAFTAR PUSTAKA

Deddiknas. 2003. Standar Kompetensi Bahan Kajian; Pelayanan Profesional

Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur Balitbang.
E.Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung : P.T. Remaja
Rosdakarya.
Idi, Abdullah. 2009. Pengembangan Kurikulum; teori & praktek. Yogyakarta: Ar
Ruzz Media.
Syarif, Hamid.1996. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: Bina Ilmu.
Uyoh Sadulloh.1994. Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: P.T. Media Iptek

21