Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

SUPERVISI AKADEMIK DALAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU

Saiful Bahri1

Abstrak

Profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis,
berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai
keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi. Salah satu program yang dapat
diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru adalah supervisi akademik. Supervisi akademik
merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai
unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalismenya. Guru akan bekerja secara professional apabila ia memiliki
kompetensi yang memadai. Maksudnya adalah seorang guru akan bekerja secara profesional apabila
ia memiliki kompetensi secara utuh. Seseorang tidak akan bisa bekerja secara profesional apabila ia
hanya memenuhi salah satu kompetensi di antara sekian kompetensi yang dipersyaratkan.

Kata Kunci: Supervisi, Akademik dan Guru.

1
Saiful Bahri, Dosen STKIP Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 100

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

A. Latar Belakang Masalah Undang-Undang Republik Indonesia Nomor

Esensi sebuah pendidikan 142 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
persekolahan adalah proses pembelajaran. tepatnya Bab III Pasal 7, diamanatkan bahwa
Tidak ada kualitas pendidikan persekolahan profesi guru merupakan bidang pekerjaan
tanpa kualitas pembelajaran. Berbagai upaya khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip
peningkatan mutu pendidikan persekolahan sebagai berikut: (a) memiliki bakat, minat,
dapat dianggap kurang berguna bilamana panggilan jiwa, dan idealisme; (b) memiliki
belum menyentuh perbaikan proses komitmen untuk meningkatkan mutu
pembelajaran. Oleh karena itu dalam rangka pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak
peningkatan kualitas pendidikan persekolahan mulia (c) memiliki kualifikasi akademik dan
Pemerintah, dalam hal ini Kementerian latar belakang pendidikan sesuai dengan
Pendidikan Nasional, mengembangkan bidang tugas; (d) memiliki kompetensi yang
berbagai program yang diharapkan dapat diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (e)
meningkatkan kualitas pembelajaran. memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan
Di antara keseluruhan komponen tugas keprofesionalan; (f) memperoleh
dalam pemblajaran guru merupakan penghasilan yang ditentukan sesuai dengan
komponen organik yang sangat menentukan. prestasi kerja; (g) memiliki kesempatan untuk
Tidak ada kualitas pembelajaran tanpa kualitas mengembangkan keprofesionalan secara
guru. Apapun yang telah dilakukan oleh berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
Pemerintah, namun yang pasti adalah (h) memiliki jaminan perlindungan hukum
peningkatan kualitas pembelajaran tidak dalam melaksanakan tugas keprofesionalan;
mungkin ada tanpa kualitas kinerja guru, dan (i) memiliki organisasi profesi yang
sehingga peningkatan kualitas pembelajaran, mempunyai kewenangan mengatur hal-hal
juga tidaklah mungkin ada tanpa peningkatan yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan
kualitas para gurunya. guru.
Guru merupakan sumber daya Lebih lanjut di dalam bab dan pasal
manusia yang sangat menentukan keberhasilan yang sama juga diamanatkan bahwa
pembelajaran. Guru merupakan unsur pemberdayaan profesi guru diselenggarakan
pendidikan yang sangat dekat hubungannya melalui pengembangan diri yang dilakukan
dengan anak didik dalam upaya pendidikan secara demokratis, berkeadilan, tidak
sehari-hari di sekolah dan banyak menentukan diskriminatif, dan berkelanjutan dengan
keberhasilan anak didik dalam mencapai menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai
tujuan. Begitu sangat strategisnya kedudukan keagamaan, nilai kultural, kemajemukan
guru sebagai tenaga profesional, di dalam bangsa, dan kode etik profesi. Salah satu

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 101

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

program yang dapat diselenggarakan dalam guru yang dipimpinnya. Dalam rangka itu
rangka pemberdayaan guru adalah supervisi seorang guru yang berkeinginan menjadi
akademik. kepala sekolah perlu mengikuti program
Menurut Manullang (2005:179), pendidikan dan pelatihan supervisi akademik
“Supervisi akademik adalah serangkaian dalam peningkatan profesionalisme guru.
kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses B. Supervisi Pendidikan
pembelajaran demi pencapaian tujuan Dilihat dari sudut pandang etimologi
akademik”. Supervisi akademik merupakan supervisi berasal dari kata super dan vision
upaya membantu guru-guru mengembangkan yang masing-masing kata itu berarti atas dan
kemampuannya mencapai tujuan akademik. penglihatan. Jadi secara etimologis, supervisi
Dengan demikian, berarti, esensial supervisi adalah penglihatan dari atas. Pengertian itu
akademik adalah membantu guru merupakan arti kiasan yang menggambarkan
mengembangkan kemampuan suatu posisi dimana yang melihat
profesionalismenya. berkedudukan lebih tinggi dari pada yang
Mengembangkan kemampuan dalam dilihat. Hal ini dapat diartikan bahwa kegiatan
konteks ini janganlah ditafsirkan secara supervisi dilakukan oleh atasan kepada
sempit, semata-mata ditekankan pada bawahan. Pelaksanaan supervisi atau
peningkatan pengetahuan dan keterampilan pengawasan di setiap organisasi memiliki
mengajar guru, melainkan juga pada peran yang cukup penting.
peningkatan komitmen (commitmen) atau Menurut Manullang (2005:173),
kemauan (willingness) atau motivasi “pengawasan merupakan suatu proses untuk
(motivation) guru, sebab dengan meningkatkan menerapkan pekerjaan apa yang sudah
kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas dilaksanakan, menilainya dan bila perlu
akademik akan meningkat. mengoreksi dengan maksud supaya
Di dalam Peraturan menteri pelaksanaan pekerjaan sesuai dengan rencana
Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor semula”. Supervisi dilakukan di setiap lini
13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala organisasi, termasuk organisasi di dalam ranah
Sekolah ditegaskan bahwa salah satu pendidikan, salah satunya adalah sekolah.
kompetensi yang harus dimiliki seorang kepala Kepala sekolah merupakan atasan di dalam
sekolah adalah kompetensi supervisi. lingkungan sekolah. Dimana seorang kepala
Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 berarti sekolah memiliki peran strategis dalam
seorang kepala sekolah harus kompeten dalam memberi bantuan kepada guru-guru dalam
melakukan supervisi akademik terhadap guru- menstimulir guru-guru kearah usaha

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 102

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

mempertahankan suasana belajar mengajar 1. Supervisi Akademik

yang lebih baik. Sering dijumpai adanya seorang
Pelaksanaan proses pembelajaran di kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi
kelas tidak selamanya memberikan hasil yang akademik hanya datang ke sekolah dengan
sesuai dengan yang diinginkan, ada saja membawa instrumen pengukuran unjuk kerja.
kekurangan dan kelemahan yang dijumpai Kemudian masuk ke kelas melakukan
dalam proses pembelajaran, maka untuk pengukuran terhadap unjuk kerja guru yang
memperbaiki kondisi demikian peran supervisi sedang mengajar. Setelah itu, selesailah
pendidikan menjadi sangat penting untuk tugasnya, seakan-akan supervise akademik
dilaksanakan. Pelaksanaan supervisi bukan sama dengan pengukuran guru dalam
untuk mencari kesalahan guru tetapi pelaksanaan pembelajaran. Perilaku supervisi
pelaksanaan supervisi pada dasarnya adalah akademik sebagaimana digambarkan di atas
proses pemberian layanan bantuan kepada merupakan salah satu contoh perilaku
guru untuk memperbaiki proses belajar supervisi akademik yang salah.
mengajar yang dilakukan guru dan Perilaku supervisi akademik yang
meningkatkan kualitas hasil belajar. demikian tidak akan memberikan banyak
Purwanto (2005:76) mengemukakan pengaruh terhadap peningkatan kualitas unjuk
bahwa: “Supervisi sebagai kegiatan bantuan kerja guru dalam mengelola proses
dari para pemimpin sekolah yang tertuju pada pembelajaran. Seandainya memberikan
perkembangan kepemimpinan guru-guru dan pengaruh, pengaruhnya sangat kecil artinya
personel sekolah lainnya di dalam mencapai bagi peningkatan kualitas unjuk kerja guru
tujuan-tujuan pendidikan”. Kegiatan tersebut dalam mengelola proses pembelajaran.
berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan Supervisi akademik sama sekali bukan
bagi pertumbuhan keahlian dan kecakapan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila tujuan
guru-guru, seperti bimbingan dalam usaha dan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam
pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas
dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan keberadaan guru dalam memenuhi
alat-alat pelajaran, metode-metode mengajar kepentingan akreditasi guru belaka.
yang lebih baik, cara-cara penilaian yang Hal ini sangat berbeda dengan konsep
sistematis terhadap fase seluruh proses supervisi akademik. Secara konseptual,
pengajaran. sebagaimana ditegaskan Glickman (Dharma,
2008:6), “Supervisi akademik adalah
serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 103

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

proses pembelajaran demi pencapaian tujuan 2. Prinsip-prinsip Supervisi Akademik

pembelajaran”. Supervisi akademik Konsep dan tujuan supervisi
merupakan upaya membantu guru-guru akademik, sebagaimana dikemukakan oleh
mengembangkan kemampuannya mencapai para pakar supervisi akademik di muka,
tujuan pembelajaran. Dengan demikian, memang tampak idealis bagi para praktisi
berarti, esensi supervisi akademik itu sama supervisi akademik (kepala sekolah). Namun,
sekali bukan menilai unjuk kerja guru dalam memang demikianlah seharusnya kenyataan
mengelola proses pembelajaran, melainkan normatif konsep dasarnya. Para kepala sekolah
membantu guru mengembangkan kemampuan baik suka maupun tidak suka harus siap
profesionalismenya. menghadapi problema dan kendala dalam
Meskipun demikian, supervisi melaksanakan supervisi akademik. Adanya
akademik tidak bisa terlepas dari penilaian problema dan kendala tersebut sedikit banyak
unjuk kerja guru dalam mengelola bisa diatasi apabila dalam pelaksanaan
pembelajaran. Apabila di atas dikatakan, supervisi akademik kepala sekolah
bahwa supervisi akademik merupakan menerapkan prinsip-prinsip supervisi
serangkaian kegiatan membantu guru akademik.
mengembangkan kemampuannya mengelola Akhir-akhir ini, beberapa literatur
proses pembelajaran, maka menilai unjuk telah banyak mengungkapkan teori supervisi
kerja guru dalam mengelola proses akademik sebagai landasan bagi setiap
pembelajaran merupakan salah satu kegiatan perilaku supervisi akademik. Beberapa istilah,
yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. seperti demokrasi (democratic), kerja
Penilaian unjuk kerja guru dalam kelompok (team effort), dan proses kelompok
mengelola proses pembelajaran sebagai suatu (group process) telah banyak dibahas dan
proses pemberian estimasi kualitas unjuk kerja dihubungkan dengan konsep supervise
guru dalam mengelola proses pembelajaran, akademik. Pembahasannya semata-mata untuk
merupakan bagian integral dari serangkaian menunjukkan kepada kita bahwa perilaku
kegiatan supervisi akademik. Apabila supervisi akademik itu harus menjauhkan diri
dikatakan bahwa supervise akademik dari sifat otoriter, di mana supervisor sebagai
merupakan serangkaian kegiatan membantu atasan dan guru sebagai bawahan. Begitu pula
guru mengembangkan kemampuannya, maka dalam latar sistem persekolahan, keseluruhan
dalam pelaksanaannya terlebih dahulu perlu anggota (guru) harus aktif berpartisipasi,
diadakan penilaian kemampuan guru, sehingga bahkan sebaiknya sebagai prakarsa, dalam
bisa ditetapkan aspek yang perlu proses supervisi akademik, sedangkan
dikembangkan dan cara mengembangkannya. supervisor merupakan bagian darinya.

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 104

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

Semua ini merupakan prinsip-prinsip ada penekanan pada aspek-aspek

supervisi akademik modern yang harus tertentu berdasarkan hasil analisis
direalisasikan pada setiap proses supervisi kebutuhan pengembangan
akademik di sekolah-sekolah. Menurut akademik sebelumnya.
Dharma (2008:13) mengemukakan bahwa ada (f) Supervisi akademik harus
beberapa prinsip lain yang harus diperhatikan konstruktif. Supervisi akademik
dan direalisasikan oleh supervisor dalam bukanlah sekali-kali untuk
melaksanakan supervisi akademik, yaitu: mencari kesalahan-kesalahan
(a) Supervisi akademik harus mampu guru.
menciptakan hubungan (g) Supervisi akademik harus
kemanusiaan yang harmonis. obyektif. Dalam menyusun,
(b) Supervisi akademik harus melaksanakan, dan mengevaluasi,
dilakukan secara keberhasilan program supervisi
berkesinambungan. Supervisi akademik harus obyektif.
akademik bukan tugas bersifat
sambilan yang hanya dilakukan Berdasarkan kutipan di atas, maka
sewaktu-waktu jika ada dapat dijelaskan sebagai berikut:
kesempatan. a) Supervisi akademik harus mampu
(c) Supervisi akademik harus menciptakan hubungan kemanusiaan yang
demokratis. Supervisor tidak harmonis. Hubungan kemanusiaan yang
boleh mendominasi pelaksanaan harus diciptakan harus bersifat terbuka,
supervisi akademiknya. kesetiakawanan, dan informal. Hubungan
(d) Program supervisi akademik harus demikian ini bukan saja antara supervisor
integral dengan program dengan guru, melainkan juga antara
pendidikan. Di dalam setiap supervisor dengan pihak lain yang terkait
organisasi pendidikan terdapat dengan program supervisi akademik. Oleh
bermacam-macam sistem perilaku sebab itu, dalam pelaksanaannya
dengan tujuan sama, yaitu tujuan supervisor harus memiliki sifat-sifat,
pendidikan. seperti sikap membantu, memahami,
(e) Supervisi akademik harus terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan
komprehensif. Program supervise penuh humor.
akademik harus mencakup b) Supervisi akademik harus dilakukan
keseluruhan aspek pengembangan secara berkesinambungan. Supervisi
akademik, walaupun mungkin saja akademik bukan tugas bersifat sambilan

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 105

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika konseling, sistem perilaku supervisi

ada kesempatan. Perlu dipahami bahwa akademik. Antara satu sistem dengan
supervisi akademik merupakan salah satu sistem lainnya harus dilaksanakan secara
essential function dalam keseluruhan integral. Dengan demikian, maka program
program sekolah. Apabila guru telah supervisi akademik integral dengan
berhasil mengembangkan dirinya tidaklah program pendidikan secara keseluruhan.
berarti selesailah tugas supervisor, Dalam upaya perwujudan prinsip ini
melainkan harus tetap dibina secara diperlukan hubungan yang baik dan
berkesinambungan. Hal ini logis, harmonis antara supervisor dengan semua
mengingat problema proses pembelajaran pihak pelaksana program pendidikan.
selalu muncul dan berkembang. e) Supervisi akademik harus komprehensif.
c) Supervisi akademik harus demokratis. Program supervise akademik harus
Supervisor tidak boleh mendominasi mencakup keseluruhan aspek
pelaksanaan supervisi akademiknya. Titik pengembangan akademik, walaupun
tekan supervisi akademik yang demokratis mungkin saja ada penekanan pada aspek-
adalah aktif dan yang dibinanya. aspek tertentu berdasarkan hasil analisis
Tanggung jawab perbaikan program kebutuhan pengembangan akademik
akademik bukan hanya pada supervisor sebelumnya. Prinsip ini tiada lain hanyalah
melainkan juga pada guru. Oleh sebab itu, untuk memenuhi tuntutan multi tujuan
program supervisi akademik sebaiknya supervisi akademik, berupa pengawasan
direncanakan, dikembangkan dan kualitas sebagaimana telah dijelaskan di
dilaksanakan bersama secara kooperatif muka.
dengan guru, kepala sekolah, dan pihak f) Supervisi akademik harus konstruktif.
lain yang terkait di bawah koordinasi Supervisi akademik bukanlah sekali-kali
supervisor. untuk mencari kesalahan-kesalahan guru.
d) Program supervisi akademik harus integral Memang dalam proses pelaksanaan
dengan program pendidikan. Di dalam supervisi akademik itu terdapat kegiatan
setiap organisasi pendidikan terdapat penilaian unjuk kerjan guru, tetapi
bermacam-macam sistem perilaku dengan tujuannya bukan untuk mencari
tujuan sama, yaitu tujuan pendidikan. kesalahan-kesalahannya. Supervisi
Sistem perilaku tersebut antara lain berupa akademik akan mengembangkan
sistem perilaku administratif, sistem pertumbuhan dan kreativitas guru dalam
perilaku akademik, sistem perilaku memahami dan memecahkan problem-
kesiswaan, sistem perilaku pengembangan problem akademik yang dihadapi.

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 106

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

g) Supervisi akademik harus obyektif. dari berbagai aspek seperti moral, emosional,
Dalam menyusun, melaksanakan, dan dan intelektual (Dharma, 2008:4). Hal tersebut
mengevaluasi, keberhasilan program berimplikasi bahwa seorang guru harus
supervisi akademik harus obyektif. mampu menguasai teori belajar dan prinsip-
Objectivitas dalam penyusunan program prinsip belajar, karena siswa memiliki
berarti bahwa program supervise karakter, sifat, dan interest yang berbeda.
akademik itu harus disusun berdasarkan Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum,
kebutuhan nyata pengembangan seorang guru harus mampu mengembangkan
profesional guru. Begitu pula dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
mengevaluasi keberhasilan program masing-masing dan disesuaikan dengan
supervisi akademik. Di sinilah letak kebutuhan lokal.
pentingnya instrumen pengukuran yang Menurut Dharma (2008:4),
memiliki validitas dan reliabilitas yang kemampuan yang harus dimiliki guru
tinggi untuk mengukur seberapa berkenaan dengan aspek-aspek dalam
kemampuan guru dalam mengelola proses mengoptimalkan potensi peserta didik adalah
pembelajaran. sebagai berikut:
(a) Penguasaan terhadap karakteristik
C. Kompetensi Guru peserta didik dari aspek fisik,
Menurut Dharma (2008:4), moral, sosial, kultural, emosional
berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan intelektual.
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun (b) Penguasaan terhadap teori belajar
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan prinsip-prinsip pembelajaran
dan Kompetensi Guru. Dijelaskan bahwa yang mendidik.
Standar Kompetensi Guru dikembangkan (c) Mampu mengembangkan
secara utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu: kurikulum yang terkait dengan
“(1) Kompetensi pedagogik, (2) kepribadian, bidang pengembangan yang
(3) sosial, dan (4) professional”. Keempat diampu.
kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja (d) Menyelenggarakan kegiatan
guru. Berikut ini adalah penjelasan dari ke pengembangan yang mendidik.
empat komponen kompetensi tersebut. (e) Memanfaatkan teknologi
1. Kompetensi pedagogik informasi dan komunikasi untuk
Kompetensi pedagogik yaitu kepentingan penyelenggaraan
kemampuan yang harus dimiliki guru kegiatan pengembangan yang
berkenaan dengan karakteristik siswa dilihat mendidik.

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 107

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

(f) Memfasilitasi pengembangan mempersiapkan generasi kualitas masa depan

potensi peserta didik untuk bangsa. Walaupun berat tantangan dan
mengaktualisasikan berbagai rintangan yang dihadapi dalam pelaksanaan
potensi yang dimiliki. tugasnya harus tetap tegar dalam melaksakan
(g) Berkomunikasi secara efektif, tugas sebagai seorang guru.
empatik, dan santun dengan Pendidikan adalah proses yang
peserta didik. direncanakan agar semua berkembang melalui
(h) Melakukan penilaian dan evaluasi proses pembelajaran. Guru sebagai pendidik
proses dan hasil belajar, harus dapat mempengaruhi ke arah proses itu
memanfaatkan hasil penilaian dan sesuai dengan tata nilai yang dianggap baik
evaluasi untuk kepentingan dan berlaku dalam masyarakat (Dharma,
pembelajaran. 2008:5).
(i) Melakukan tindakan reflektif Menurut Dharma (2008:5), guru harus
untuk peningkatan kualitas mempunyai kemampuan yang berkaitan
pembelajaran. dengan kemantapan dan integritas kepribadian
seorang guru, yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan kutipan yang telah (a) Bertindak sesuai dengan norma
dikemukakan, maka dapat dijelaskan bahwa 9 agama, hukum, sosial, dan
(sembilan) kompetensi pedagogik merupakan kebudayaan nasional Indonesia.
kompetensi yang harus dimiliki guru dan dapat (b) Menampilkan diri sebagai pribadi
dilaksanakan secara profesional. Implementasi yang jujur, berakhlak mulia, dan
kemampuan pedagogik tersebut, secara teladan bagi peserta didik dan
terintegratif akan tercermin pada pengelolaan masyarakat.
kegiatan pembelajaran di kelas antara lain (c) Menampilkan diri sebagai pribadi
memiliki kemampuan mengelola proses yang mantap, stabil, dewasa, arif,
belajar mengajar secara efektif. Kegiatan dan berwibawa.
tersebut di mulai dari kemampuan guru (d) Menunjukan etos kerja, tanggung
membuka pelajaran, melakukan kegiatan inti jawab yang tinggi, rasa bangga
sampai pada menutup kegiatan dan melakukan menjadi guru, dan rasa percaya
evaluasi. diri.
2. Kompetensi kepribadian (e) Menjunjung tinggi kode etik
Pelaksanaan tugas sebagai guru harus profesi guru.
didukung oleh suatu perasaan bangga akan
tugas yang dipercayakan kepadanya untuk

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 108

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

Berdasarkan kutipan di atas, maka jenis kelamin, agama, ras, kondisi

dapat disimpulkan bahwa tata nilai termasuk fisik, latar belakang keluarga, dan
norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, status sosial ekonomi.
mempengaruhi perilaku siswa sebagai pribadi (b) Berkomunikasi secara efektif,
dan sebagai anggota masyarakat. Penerapan empatik, dan santun dengan
disiplin yang baik dalam proses pendidikan sesama pendidik, tenaga
akan menghasilkan sikap mental, watak dan kependidikan, orang tua, dan
kepribadian siswa yang kuat. Guru dituntut masyarakat.
harus mampu membelajarkan siswanya (c) Beradaptasi di tempat bertugas di
tentang disiplin diri, belajar membaca, seluruh wilayah Republik
mencintai buku, menghargai waktu, belajar Indonesia yang memiliki
bagaimana cara belajar, mematuhi aturan dan keragaman sosial budaya.
tata tertib, dan belajar bagaimana harus (d) Berkomunikasi dengan komunitas
berbuat. Semuanya itu akan berhasil apabila profesi sendiri dan profesi lain
guru juga disiplin dalam melaksanakan tugas secara lisan dan tulisan atau
dan kewajibannya. bentuk lain.
3. Kompetensi sosial
Guru di mata masyarakat dan siswa Dengan dimilikinnya kemampuan
merupakan panutan yang perlu dicontoh dan tersebut, otomatis hubungan sekolah dengan
merupkan suritauladan dalam kehidupanya masyarakat akan berjalan dengan lancar,
sehari-hari. Guru perlu memiliki kemampuan sehingga jika ada keperluan dengan orang tua
sosial dengan masyakat, dalam rangka siswa, para guru tidak akan mendapat
pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif. kesulitan.
Kemampuan sosial meliputi kemampuan guru 4. Kompetensi profesional
dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul Kompetensi profesional yaitu
simpatik, dan mempunyai jiwa yang kemampuan yang harus dimiliki guru dalam
menyenangkan. perencanaan dan pelaksanaan proses
Menurut Dharma (2008:6), kriteria pembelajaran (Dharma, 2008:6). Guru
kinerja guru yang harus dilakukan dalam mempunyai tugas untuk mengarahkan
kemampuan sosial dengan masyakat, dalam kegiatan belajar siswa untuk mencapai tujuan
rangka pelaksanaan proses pembelajaran yang pembelajaran, untuk itu guru dituntut mampu
efektif adalah sebagai berikut: menyampaikan bahan pelajaran.
(a) Bertindak objektif serta tidak Menurut Dharma (2008:7),
diskriminatif karena pertimbangan kompetensi atau kemampuan kepribadian

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 109

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru seni pengelolaan proses pembelajaran
berkenaan dengan aspek-aspek sebagai yang diperoleh melalui latihan,
berikut: pengalaman, dan kemauan belajar yang
(a) Dalam menyampaikan tidak pernah putus.
pembelajaran, guru mempunyai b. Dalam melaksakan proses pembelajaran,
peranan dan tugas sebagai sumber keaktifan siswa harus selalu diciptakan
materi yang tidak pernah kering dan berjalan terus dengan menggunakan
dalam mengelola proses metode dan strategi mengajar yang tepat.
pembelajaran. Guru menciptakan suasana yang dapat
(b) Dalam melaksakan proses mendorong siswa untuk bertanya,
pembelajaran, keaktifan siswa mengamati, mengadakan eksperimen,
harus selalu diciptakan dan serta menemukan fakta dan konsep yang
berjalan terus dengan benar. Karena itu guru harus melakukan
menggunakan metode dan strategi kegiatan pembelajaran menggunakan
mengajar yang tepat. multimedia, sehingga terjadi suasana
(c) Di dalam pelaksanaan proses belajar sambil bekerja, belajar sambil
pembelajaran, guru harus mendengar, dan belajar sambil bermain,
memperhatikan prinsip-prinsip sesuai kontek materinya.
didaktik metodik sebagai ilmu c. Di dalam pelaksanaan proses
keguruan. pembelajaran, guru harus memperhatikan
(d) Dalam hal evaluasi, secara teori prinsip-prinsip didaktik metodik sebagai
dan praktik, guru harus dapat ilmu keguruan. Misalnya bagaimana
melaksanakan sesuai dengan menerapkan prinsip apersepsi, perhatian,
tujuan yang ingin diukurnya. kerja kelompok, korelasi dan prinsip-
prinsip lainnya.
Berdasarkan kutipan di atas, maka d. Dalam hal evaluasi, secara teori dan
dapat dijelaskan secara terperinci tentang praktik, guru harus dapat melaksanakan
kompetensi atau kemampuan kepribadian sesuai dengan tujuan yang ingin
sebagai berikut: diukurnya. Jenis tes yang digunakan untuk
a. Dalam menyampaikan pembelajaran, guru mengukur hasil belajar harus benar dan
mempunyai peranan dan tugas sebagai tepat. Diharapkan pula guru dapat
sumber materi dalam mengelola proses menyusun butir secara benar, agar tes
pembelajaran. Kegiatan mengajarnya yang digunakan dapat memotivasi siswa
harus disambut oleh siswa sebagai suatu belajar.

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 110

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

Menurut Dharma (2008:7), pembelajaran. Dengan demikian, berarti,

kemampuan yang harus dimiliki guru dalam esensi supervisi akademik itu sama sekali
proses pembelajaran adalah sebagai berikut: bukan menilai unjuk kerja guru dalam
(a) Menguasai materi, struktur, mengelola proses pembelajaran,
konsep, dan pola pikir keilmuan melainkan membantu guru
yang mendukung mata pelajaran mengembangkan kemampuan
yang diampu. profesionalismenya.
(b) Menguasai Standar Kompetensi 2. Guru akan bekerja secara professional
dan Kompetensi Dasar mata apabila ia memiliki kompetensi yang
pelajaran/ bidang pengembangan memadai. Maksudnya adalah seorang guru
yang diampu. akan bekerja secara profesional apabila ia
(c) Mengembangkan materi pelajaran memiliki kompetensi secara utuh.
yang diampu secara kreatif. Seseorang tidak akan bisa bekerja secara
(d) Mengembangkan keprofesionalan profesional apabila ia hanya memenuhi
secara berkelanjutan dengan salah satu kompetensi di antara sekian
melakukan tindakan reflektif kompetensi yang dipersyaratkan.
(e) Memanfaatkan teknologi Kompetensi tersebut merupakan
informasi dan komunikasi untuk perpaduan antara kemampuan dan
berkomunikasi dan motivasi. .
mengembangkan diri DAFTAR PUSTAKA
Dharma, Surya. (2008). Metode dan Teknik
Guru harus selalu memperbaharui dan Supervisi. Jakarta: Direktorat
menguasai materi pelajaran yang disajikan. Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik
Persiapan diri tentang materi diusahakan dan Tenaga Kependidikan
dengan jalan mencari informasi melalui Departemen Pendidikan Nasional.
berbagai sumber seperti membaca buku-buku (2008). Penilaian Kinerja
terbaru, mengakses dari internet, selalu Kepala Sekolah. Jakarta: Direktorat
mengikuti perkembangan dan kemajuan Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik
terakhir tentang materi yang disajikan. dan Tenaga Kependidikan
Departemen Pendidikan Nasional.
D. Kesimpulan Harahap, Burhanuddin. (2007). Supervisi
1. Supervisi akademik merupakan upaya Pendidikan. Jakarta: Ciawi Jaya.
membantu guru-guru mengembangkan
kemampuannya mencapai tujuan

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 111

 Saiful Bahri, Supervisi Akademik...

Indrafachrudi, Soekarto. (2006). Bagamana

Memimpin Seokolah yang Efektif.
Bogor: Gahalia Indonesia.
Manullang. 2005. Dasar-dasar Manajemen.
Yogyakarta : UGM University
Press.
Mulyasa, Enco. (2007). Menjadi Kepala
Sekolah Profesional Dalam
Konteks Menyukseskan MBS dan
KBK. Bandung: Remaka
Rosdakarya Offset.
Purwanto, Ngalim. (2005). Administrasi dan
Supervisi Pendidikan. Bandung:
Remaka Rosdakarya Offset.

ISSN 2086 – 1397 Volume V Nomor 1. Januari – Juni 2014 | 112