Keberkesanan Pemimpin Sekolah

1
Bab Satu
Pendahuluan
1.1 PENGENALAN
Keberkesanan pengurusan sekolah secara langsungnya berkaitan dengan gaya
atau tingkah laku kepimpinan sekolah (Jeff Jones, 2005). Kepimpinan adalah
sangat penting tidak kira daripada unit pentadbiran, unit kurikulum, unit hal
ehwal murid, unit bimbingan dan kaunseling sekolah atau pusat sumber sekolah.
Sesebuah organisasi berkesan atau tidak adalah sangat bergantung kepada orang
yang memimpinnya.
Kepimpinan pengajaran di sekolah adalah amat diperlukan untuk
memastikan sekolah diuruskan dengan lebih berkualiti, memastikan segala
sumber sekolah digunakan dengan optimum dan memastikan pelajar mendapat
satu pembelajaran yang standard dan berkualiti, guru dapat menjalankan
pengajarannya dengan sempurna, dan pentadbiran dan pengurusan sekolah dapat
di pertingkatkan dari semasa ke semasa.

2
Seorang pemimpin yang berkesan di sekolah memerlukan kemahiran
yang pelbagai, tingkah laku dan gaya seseorang pemimpin itu amat diperlukan
untuk mencetuskan semangat setiap ahli dalam organisasinya. Kemahiran
pengurusan diri adalah asas pemimpin itu, dan ini diperkaitkan tingkah laku atau
amalan seseorang pemimpin itu. Jika kita memerlukan sokongan dan kerjasama
daripada rakan sejawat atau surbodinat, ia memerlukan pengurusan diri yang
amat ketara seperti kawalan emosi, kawalan intonasi percakapan dan cara-cara
penyampaian maklumat kepada surbodinat serta pengurusan masa, kewangan
dan dokumantasi yang teratur dan tersusun. Kesemua ini berkaitan dengan
tingkah laku atau amalan seseorang pemimpin itu. Berjaya atau tidak adalah
bergantung kepada kemahiran-kemahiran pengurusan yang ada pada seseorang
pemimpin itu.
Dengan itu kita perlu mengetahui apa itu kepimpinan supaya kita
mempunyai pengetahuan bagaimana menjadi seorang pemimpin yang berkesan,
mengetahui apakah tugasan yang sebenarnya sebagai seorang pemimpin,
memahami apakah limitasi diri dalam pengurusan, keperluan diri dan organisai
dan membuat keputusan yang paling bijak , berkemahiran komunikasi,

3
berkemahiran imbas kembali apakah yang telah diri lakukan semasa mengurus
sesebuah organisasi, apakah yang perlu diperbaiki dan apakah yang perlu diubah
serta pakah yang perlu di kekalkan supaya sekolah itu menjadi sebuah sekolah
yang cemerlang dan berkesan dari segi kualiti dan kuantiti.
Sementara itu, kita harus mengetahui apakah tingkah laku dan gaya
yang paling sesuai untuk seseorang pemimpin supaya sekolah itu dapat gerak
dengan maju dan berjaya. Kepimpinan itu sebenarnya adalah satu cetusan idea
yang dapat memulakan pergerakan satu-satu organisasi itu. Pemimpin
merupakan orang yang penuh dengan innovatif dan kreatif. Pemimpin itu
sebenarnya orang tengah dan orang yang dapat berinteraksi dengan baiknya
dengan semua pihak termasuk surbordinatnya, orang atasan, persatuan,
masyarakat dan organisasinya. Menurut Lyons & Murpy (1994) pengetua yang
berkesan dapat mengawal tahap personal mereka sejajar dengan situasi,
berkeadaan yakin dan tenang walaupun dalam situasi yang kritikal. Pengetua
yang mempunyai efekasi kendiri yang tinggi akan menggunakan kuasa personal
dalaman seperti kecekapan, perhubungan, dan kuasa rujukan dalaman untuk
memainkan peranan mereka.

4
Di sekolah terdapat pelbagaian pelajar, keberkesanan sekolah masih
diukur dengan peratusan pelajar cemerlang SPM yang terdapat dalam sesebuah
sekolah, jadi seorang pengetua yang berkesan adalah merupakan seorang
pengetua yang dapat kekalkan peratusan pelajar cemerlang sekolah itu. Jika
beliau ingin memohon sebagai seorang pengetua cemerlang, beliau hendaklah
yang dapat mengekalkan keputusan cemerlang di sekolah beliau sekurang-
kurangnya 3 tahun berturut-turut. Jadi bagaimana hendak mengekalkan pelajar
untuk cemerlang akademik menjadi satu isu dalam pentadbiran dan pengurusan
sekolah di Malaysia masa kini.
1.2 Latar Belakang Kajian
Mengikut pandangan Lithwood dan Montgomery (1988), dalam Hussein
Mahmood (1993) berkata dalam mewujudkan perhubungan yang kental antara
sekolah dengan masyarakat ialah:
i. Menambah sumber pengajaran dan pembelajaran.
ii. Mengurangkan masalah disiplin sekolah
iii. Membantu pelajar membina sikap positif terhadap sekolah
iv. Membantu pelajar dalam bidang kerjaya mereka

5
v. Meningkatkan sokongan masyarakat terhadap misi sekolah
Dalam buku yang sama (Ruffin,1972; Bailey 1978, Milstein dan
Jennings, 1976) telah menyarankan pemimpin sekolah juga perlu memainkan
peranan mereka seperti seorang ahli politik, bagi menghubungkan pihak sekolah
dengan ibu bapa dan masyarakat sekitar sekolah, dengan jabatan serta individu
atau kumpulan individu tertentu. Membantu menyelesaikan masalah konflik
dalaman seperti konflik guru disiplin dan guru bimbingan dan kaunseling.
Bass (1985) menyatakan bahawa pengetua harus memiliki
kepemimpinan transformasional kerana kepemimpin jenis ini membuat guru-
guru sedar akan kepentingan hasil kerjanya dan dapat mendorong guru untuk
bekerja lebih dari yang diharapkan. Oleh sebab itu, kepemimpinan
transformasional yang diamalkan oleh pihak pengetua akan dapat meningkatkan
mutu kerja seterusnya dapat meningkatkan kualiti pendidikan. Ini adalah penting
menurut Task Force (1990), “principals can make a difference”. Daripada
kenyataan ini bolehlah dikatakan pengetua sekolah tersebut telah berusaha

6
mempengaruhi guru-gurunya supaya mereka akan berjuang dengan rela hati dan
penuh semangat ke arah pencapaian matlamat kumpulan.
Hussein Mahmood (1977) menjelaskan kepemimpinan padu pengetua
mempunyai signifikan antara iklim sekolah, moral guru dengan pencapaian
akademik. Ini telah membuktikan bahawa peranan pengetua amat pelbagai
meliputi tugas sebagai pentadbir, pengurus, pengarah, pewakil, pemudahcara,
penyelaras, pemberangsang dan penilai. Ini juga telah dibuktikan melalui kajian-
kajian dari genre sekolah berkesan telah menunjukkan bahawa sekolah-sekolah
yang sebelumnya tidak cemerlang telah bertukar menjadi cemerlang hasil
daripada kepemimpinan yang berwibawa, berketrampilan dan mantap.
Pendidik boleh dikatakan bagaikan pengasuh, pembimbing, role model
kepada pelajar, penyampai maklumat dan informasi yang tepat kepada pelajar
tetapi guru sekarang sibuk dengan perkara lain. Apa telah berlaku pada
pendidikan Negara kita? Apakah masalah telah timbul dalam sistem pendidikan
negara kita? Adakah ini berkaitan dengan pemimpin sekolah yang memimpin
mereka? Adakah ini berkaitan dengan gaya dan tingkahlaku pimpinan seorang
7
pemimpin? Apakah persepsi guru tentang tingakah laku atau gaya pengetua
sebagai pemimpin pengajaran di sekolah? Adakah wujudnya pertalian antara
tingkah laku atau gaya pengetua dalam pengajaran dengan keberkesanan sekolah
dari segi pencapaian akademik pelajar? Adakah wujudnya pertalian antara
tingkah laku pengetua dalam pengajaran dengan keberkesanan sekolah dari segi
bina insan pelajar?
Kepemimpinan adalah aspek penting dalam pengurusan kerana
kemampuan untuk memimpin dengan berkesan merupakan satu daripada anak
kunci untuk menjadi pengurus yang berkesan. Kejayaan sesuatu organisasi tidak
dapat dipisahkan daripada fungsi-fungsi keketuaan dan kepemimpinan. Hargreaves
dan Fink (2003) menjelaskan tujuh prinsip kepimpinan lestari bagi mengekalkan
kesinambungan pembelajaran, mengekalkan kejayaan sepangjang masa,
mengekalkan kepimpinan kewangan warga organisasi, mengutarakan isu keadilan
sosial, membangunkan sumber manusia, membina kapasiti dan menyokong serta
membantu komuniti mencapai matlamat.

8
Dalam buku yang berjudul “Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa
Kini”, Al Ramiah (1992) telah menyifatkan penyeliaan sebagai satu strategi untuk
mendorong pihak lain ke arah tahap keberkesanan dan produktiviti yang lebih
tinggi. Fungsi-fungsi seorang penyelia pendidikan meliputi aspek-aspek mengarah,
mengawal, mencerap dan menilai. Mengarah merujuk kepada mempengaruhi dan
mendorong guru-guru untuk meningkatkan lagi prestasi dan keupayaan mereka.
Pengetua di sekolah perlu memainkan peranannya dalam menyelia pengajaran dan
pembelajaran dengan kotmitmen.
Kepimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-sungguh dan padu
mempunyai pertalian yang signifikan dengan budaya sekolah, semangat guru
dan pencapaian akademik pelajar (Hussein, 1993). Kepimpinan pengajaran
pengetua mempunyai kesan yang signifikan terhadap pelaksanaan inovasi
pendidikan dan juga pembelajaran pelajar. (Mortimore, 1995)

9
1.3 Penyataan masalah
Daripada isu-isu yang tersebut, untuk mengenalpasti hubungan dengan persepsi
terhadap tingkah laku pengetua, penyataan masalah adalah berdasarkan berikut:
1. Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah
memainkan peranannya dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat
sekolah mengikut persepsi guru?
memainkan peranannya dalam menguruskan kurikulum dan
pengajaran?
memainkan peranannya dalam menyelia pengajaran dan pembelajaran
mengikut persepsi guru?
memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar mengikut
persepsi guru?
memainkan peranannya dalam memupuk iklim sekolah yang kondusif

10
memainkan peranannya dalam menggalakkan perkembangan
profesionalisme mengikut persepsi guru?
Dalam dunia pendidikan yang semakin mencabar ini, kita tidak boleh
lagi berpegang kepada cara dan kaedah kuno yang tidak lagi relevan dengan
tuntutan semasa. Mahu tidak mahu, pemimpin kita mesti berubah. Untuk
berubah pemimpin perlulah melakukan tranformasi diri dari segi gaya, tingkah
laku dan cara bertindak.
Tingkah laku kepimpinan memainkan peranan penting di dalam
membantu organisasi mencapai matlamat. Justeru itu, tingkah laku
kepimpinan seseorang pengetua akan menentukan jatuh bangunnya sesebuah
sekolah itu. Menurut Task Force (1990), “principals can make a difference”.
Daripada kenyataan ini bolehlah dikatakan kepemimpinan sebagai pengaruh,
seni atau proses mempengaruhi orang supaya mereka akan berjuang dengan
rela hati dan penuh semangat ke arah pencapaian matlamat kumpulan. Oleh itu
cabaran utama yang dihadapi oleh para pemimpin adalah bagaimana hendak
11
mempengaruhi orang yang dipimpinnya supaya menyokong visi, misi dan
strategi-strategi yang digubalnya itu. Ini adalah berkaitan dengan cara tindakan
seseorang pemimpin dan gaya atau tingkah lakunya terhadap warga-warga
dalam sesebuah organisasi.
Tingkah laku dan peranan kepimpinan adalah berbeza kerana
penekanannya adalah pada aspek tingkah laku interpersonal antara si
pemimpin dengan mereka yang dipimpinnya,bukan pada rutin harian. Itulah
sebabnya kepimpinan itu bukan sebahagian daripada jadual tugas seseorang,
tetapi ialah sebahagian daripada peribadi atau tingkah laku seseorang itu.
Hussein Mahmood, (1997) menegaskan bahawa pengetua dianggap oleh guru
sebagai model yang mengubah tingkahlaku guru. Pengetua hendaklah
menunjukkan contoh dan teladan dengan memainkan peranan sebagai jurulatih
atau guru kepada guru di sekolah itu. Melalui kenyataan ini maka tingkah laku
dan ciri-ciri pemimpin amatlah penting dalam pelantikan seseorang pengetua
terutama pengetua cemerlang. Ini bagi memastikan hala tuju pendidikan
tercapai.
12
Kajian ini menjawab sejauhmanakah tingkah laku pengetua di sekolah
menengah memainkan peranannya dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat
sekolah mengikut persepsi guru? Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di
sekolah menengah memainkan peranannya dalam menguruskan kurikulum dan
pengajaran? Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di sekolah menengah
mengikut persepsi guru? Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di sekolah
menengah memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar
mengikut persepsi guru. Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di sekolah
menegah memainkan peranannya dalam memupuk iklim sekolah yang
kondusif mengikut persepsi guru? Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di
sekolah menengah memainkan peranannya dalam menggalakkan
perkembangan profesionalisme mengikut persepsi guru?
Dalam organisasi pendidikan sekolah, pentadbiran memainkan peranan
yang lebih aktif. Pengetua mesti membuat rancangan (planning) pada awal tahun
dengan sumber-sumber kewangan yang terhad dan sumber-sumber manusia
yang diperuntukkan oleh pihak atasan. Pengetua mesti mengelola (organising)

13
rancangannya dengan mengadakan mesyuarat. Penurunan kuasa akan ditetapkan
pada mesyuarat-mesyuarat yang dipengerusikannya. Selepas pengagihan tugas
dan penurunan kuasa, pengetua mesti memimpin (leading) dan menyelaras
(coordinating) supaya subordinat mendapat motivasi dan menjalankan tugas-
tugas dengan sempurna.
Dalam organisasi pendidikan sekolah, pentadbiran memainkan peranan
yang lebih aktif. Pengetua mesti membuat perancangan yang rapi supaya
sekolahnya maju dari segi kurikulum, ko-kurikulum, iklim dan budaya sekolah,
pentabiran dan pengurusan sekolah, pengagihan sumber manusia, pengurusan
fizikal dan keselamatan sekolah, pengagihan kewangan dalaman sekolah,
komunikasi dan komuniti. Menurut Back dan Cox (1984), pencapaian matlamat
adalah berdasarkan matlamat peribadi, matlamat kumpulan dan matlamat
organisasi. Di sekolah menengah, matlamat umum adalah seperti mencungkil
potensi pelajar. Matlamat pihak pengurusan dan pentadbiran adalah
meningkatkan akademik pelajar, membina insan, pencapaian ko-kulikulum,
sumber manusia dan sebagainya. Kepimpinan pengajaran pengetua yang
bersungguh-sungguh dan padu mempunyai pertalian yang signifikan dengan

14
budaya sekolah, semangat guru dan pencapaian akademik pelajar (Hussein,
1993). Kepimpinan pengajaran pengetua mempunyai kesan yang signifikan
terhadap pelaksanaan inovasi pendidikan dan juga pembelajran
pelajar(Mortimore, 1995).
1.4 Objektif kajian
Objektif kajian ini adalah untuk melihat pesepsi guru-guru sekolah
menengah di sebuah sekolah di Daerah Bera terhadap tingkah laku kepimpinan
yang ada pada pengetua dan amalan kepimpinan yang diamalkan oleh seorang
pengetua yang berkesan dan menwujudkan sekolah yang cemerlang dalam
pelbagai dimensi. Secara khususnya objektif kajian ialah untuk:
 Mengenalpasti persepsi guru tentang tingkah laku pengetua sebagai
pemimpin pengajaran di sekolah menengah.
 Menyelidik sama ada wujudnya pertalian antara tingkah laku
pengetua dengan keberkesanan sekolah dari segi pencapaian
akademik pelajar.
15
1.5 Persoalan Kajian
Kajian ini adalah untuk meninjau persepsi guru-guru terhadap tingkah
laku pemimpin dan amalan kepimpinan formal pengetua yang dapat
menwujudkan sekolah berkesan. Kajian ini akan menjawap beberapa soalan
kajian seperti berikut:
1. Sejauhmanakah tingkah laku pengetua di sekolah menengah
memainkan peranannya dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat
sekolah mengikut persepsi guru?
memainkan peranannya dalam menguruskan kurikulum dan
pengajaran?
memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar mengikut
persepsi guru?
16
memainkan peranannya dalam memupuk iklim sekolah yang kondusif
memainkan peranannya dalam menggalakkan perkembangan
profesionalisme mengikut persepsi guru?
1.6 Definisi operasi
1.6.1 Pengetua
Pengetua adalah ketua organisasi yang dilantik oleh pihak atasan untuk
menjalankan tugas-tugas yang berkaitan pendidikan. Kedudukan pengetua
memberikannya kuasa-kuasa tertentu. pengetua dapat menggunakan kuasa ini
untuk mempengaruhi subordinatnya mejalankan tugas-tugas tertentu.
Pengetua selalu dianggap sebagai orang yang serba tahu. Walau
bagaimanapun, pengetua adalah orang yang berpengetahuan tentang hal-hal
pendidikan. Subordinat akan merujuk masalah-masalah yang berkaitan dengan

17
perkhidmatan pendidikan kepada pengetua. Pengetua mempunyai kuasa rujuk.
Adalah menjadi tanggungjawab pengetua untuk membantu menyelesaikan
masalah subordinatnya. Sekiranya masalah seseorang dapat diselesaikan, ia akan
membawa kepada keselesaan dan kepuasan orang itu. Subordinat akan lebih
menghormati pemimpinnya bila pemimpinnya boleh menolongnya semasa dia
dalam kesusahan.
Pengetua adalah orang yang membentuk budaya sekolah, kepercayaan
serta menyatakan matlamat, visi dan misi sekolah demi mencapai keberkesanan
pengajaran di sekolah. Memastikan pelajar belajar dan mendapat kejayaan
dalam akademik serta penuh semangat, berjiwa dan bermoral, mempunyai
budaya tersendiri, dan sihat fizikal dapat diperkembangkan berterusan. Pelajar
yang bersedia meghadapi masa depan, cabaran, risiko, memikul tanggungjawab
diri sendiri.
Pengetua merupakan orang yang dapat menerangkan dengan jelas dan
teliti tentang perkembangan sekolah dan performan sekolah, sementara
menyampaikan laporan pengetua haruslah melibatkan semua termasuk ibu bapa,

18
masyarakat tempatan, pegawai pelajaran daerah, pengarah pelajaran negeri dan
kementerian.
Pengetua merupakan orang yang dapat menunjukkan teladan dalam
organisasinya, mempunyai kemampuan memotivasikan subordinat serta dapat
merealisasikan visi dan misi sekolah dengan seliaan pelbagai pihak termasuk
pelajar sekolah, persatuan ibu bapa dan guru, serta lembaga pengelola sekolah.
Pengetua adalah seorang yang dapat memimpin surbodinatnya
mengubah dan mengubal pengurusan dan pentadbiran supaya meningkatkan
keberkesanan dan kemajuan sekolah.
1.6.2 Visi
Keupayaan seseorang untuk meninjau dan melihat keseluruhan, baik
daripada kelemahannya atau kekuatannya untuk membolehkan seseorang
individu atau kumpulannya bergerak dan menentukan moto organisasi itu.

19
1.6.3 Misi
Tugas-tugas khas, jawatan dan tanggungjawab individu, kumpulan dan
organisasi untuk menjalankan tugas demi kebaikan dan keberkesanan organisasi
berkenaan.
1.6.4 Matlamat
Pihak pentadbir dan pengurus membantu ahli-ahli dalam organisasi
untuk mencapai sesuatu yang ditentukan untuk membolehkan seseorang
individu mencapai matlamat demi mencapai matlamat organisasi termasuk
perubahan kebudayaan dan iklim organisasi itu. Matlamat dalam pendidikan
adalah suatu tujuan berpusat untuk memfungsikan pihak pentadbiran dan
pengurusan. Matlamat pendidikan merupakan satu organisasi untuk
membolehkan kemajuan organisasi itu mencapai matlamat tertentu atau objektif
yang hendak dicapai melalui aktiviti kumpulan.

20
1.6.5 Sekolah Berkesan
 Sekolah berkesan mempunyai kepimpinan pengetua yang kuat
dengan tumpuan pengurusan terhadap peningkatan kualiti
pengajaran.
 Sekolah berkesan membina iklim persekolahan di mana setiap
murid berada dalam satu tahap pencapaian yang ditetapkan terlebih
dahulu dan tidak lebih menengah daripada itu. Tahap ini menjadi
sasaran saranan pergerakan sekolah.
 Sekolah berkesan mempunyai suasana disiplin yang teratur tanpa
perlunya membina peraturan yang ketat, tenang tanpa
penindasan yang secara amnya adalah selesa untuk suasana
proses pengajaran.
21
 Sekolah berkesan memberi keutamaan terhadap proses pengajaran.
Sekolah sanggup mengorbankan tenaga dan perhatian yang lebih
untuk memastikan bahawa pengajaran dilaksanakan secara teratur
dan memberi faedah. Keupayaan murid menguasai kemahiran
akademik amat perlu diberi keutamaan kalau dibandingkan dengan
kemahiran yang lain.
 Sekolah berkesan dapat mengesan kemajuan murid secara
sistematik. Melalui pengesanan yang teratur bermakna pengetua
dan guru mengawas kemajuan murid berpandukan kehendak dan
objektif pengajaran.
1.6.7 Persepsi
Pandangan dan pemikiran daripada pengalaman seseorang.

22
1.6.8 Penyeliaan
Mengikut Ibrahim Mamat (1993) dalam bukunya yang bertajuk
“Kepimpinan Sekolah: Teori dan Praktis”, beliau menyatakan penyeliaan
sebagai usaha pengetua dan guru-guru untuk mengetahui keadaan di sekolah
dalam segala kegiatannya untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.
Penyeliaan Pendidikan pula bermakna memberi pimpinan kepada para guru
untuk berkembang, meningkat dan mencapai kesempurnaan dalam tugas
mereka.
Dalam bukunya yang berjudul “Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa
Kini”, Al Ramiah (1992) telah menyifatkan penyeliaan sebagai satu strategi
untuk mendorong pihak lain ke arah tahap keberkesanan dan produktiviti yang
lebih tinggi. Fungsi-fungsi seorang penyelia pendidikan meliputi aspek-aspek
mengarah, mengawal, mencerap dan menilai. Mengarah merujuk kepada
mempengaruhi dan mendorong guru-guru untuk meningkatkan lagi prestasi dan
keupayaan mereka.
23
1.6.9 Tingkah laku Pemimpin Sekolah Berkesan
Pemimpin dalam kajian ini merujuk kepada mereka yang menentukan
kriteria tingkah laku yang tinggi dan menjadi role model untuk mendapat
kepercayaan ahli, rasa hormat dan rasa yakin daripada orang lain. Pemimpin
sekolah bukan sahaja menjelaskan visi, misi dan matlamat dalam organisasinya
bahkan beliau merupakan orang yang bertanggungjawab terhadap kesemua
halnya dalaman dan luaran yang berkaitan dengan pengurusan dan pentadbiran
organisasi beliau, kesemua yang berkaitan dengan pelajar-pelajar, guru-guru dan
stafnya dalam urusan sekolah beliau.
Menurut Baldridge et al. (1978 ) Pemimpin sekolah merupakan orang
yang penting dalam membuat keputusan, menentukan polisi sekolah,
menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah dengan jelas. Beliau juga
merupakan seseorang yang mempunyai kuasa untuk mengagih tugas, mengagih
aktiviti sekolah, berkomunikasi dengan orang luar seperti ibubapa, persatuan
ibubapa, pengawai pendidikan daerah, negeri serta kementerian dan juga
masyarakat.
24
Beliau juga merupakan seorang yang melambangkan kuasa dalam dan
luaran terhadap sekolah. Menurut Bush (1988) Seorang pemimpin yang
bertanggungjawab untuk segala-galanya dalam organisasinya.
Beliau merupakan seorang pembimbing, seakan-akan seorang ketua

kapal. Beliau mendapatkan pengetahuan daripada pihak kerajaan, guru-
gurunya, luaran. Beliau mempunyai kesemua pengetahuan yang beliau
boleh, jadi saya mepercayai dan berkeyakinan apa-apa keputusan yang
dibuat oleh beliau.
(Bush, 1993,p.28)
Beliau merupakan seseorang yang berada pada kedudukan yang paling

sesuai yang dapat melihat dan meninjau sekolah sebagai satu
keseluruhan. Saya berpendapat bahawa ia adalah tepat dan betul
seseorang itu mendapat keputusan dari pihak atasan lebih baik daripada
anda tidak membuat apa-apa. Seseorang yang telahpun terpikul
pengetahuan, kepakaran dan kebolehan beliau pada hari penamatannya,
saya rasa jika beliau telah terbayar, beliaulah yang seharusnya
melakukan sesuatu.”
(Head of Department, quoted by Bush,
1993,p.39)
Daripada Boydell (1985) keberkesanan kepimpinan boleh
dikategorikan kepada tiga peringkat iaitu seperti jadual 1.1 di bawah.
1.1 Jadual Ciri-ciri dan peringkat keberkesanan kepimpinan

25
Peringkat Ciri-ciri ( Characteristic of the level)

(level)
Perinkat  Menintik beratkan standard dan
pertama prosedur.
(Pengurusa  Terlalu mengikut ketepatan peraturan.
n rigid)
Peringkat  Mempunyai gaya pengurusan yang
kedua tersendiri.
(Pengurus  Berpengalaman dalam pengurusan.
profesional)  Pembentuk sistem sesebuah organisasi.
 Menyemak dan menyatukan pelbagai
teori dan pandangan pengurusan yang
berguna.
 Membuat keputusan yang bijak.
 Tidak begitu ambil kira standard yang
telah ditetapkan.
 Berasa prosedur yang berkesan adalah
prosedur yang baik.
 Cara penyelesaian yang fleksibel.
 Dapat mengawal apakah strategik yang
perlu dilaksanakan dalam
organisasinya.
 Mempunyai kesedaran diri yang lebih
tinggi.
 Konsep diri tinggi.
 Mempunyaai kesedaran untuk
menerima pengajaran yang diterima.
 Selalu belajar dari pengalaman.
 Segala keputusan mempunyai prinsip
dan pendirian diri.
 Mempunyai pemikiran kreatif dan
innovatif (pencetus idea).
 Selalu mempunyai pandangan atau
persepsi yang baru.
Peringkat  Mengetahui dan memahami apakah
26
ketiga peranan dan kemanfaat sebagai seorang

(Pengurus pemimpin.
seni)  Mempunyai kepiawaian dan nilai yang
tersendiri.
 Merupakan orang yang mempunyai
kesempurnaan diri.
 Sangat memahami dan tahu bagaimana
mengabungkan kerjaya dan kehidupan
diri serta lain-lain perkara supaya
kesemuanya dijalan dengan lancar dan
tidak menimbulkan konflik.
Boydell(1985) berpendapat bahawa pengurusan diri atau kawalan
tinkah laku diri adalah kunci perkembangan diri yang positif dan menuju ke
kesempurnaan diri. Beliau berpendapat bahawa seseorang yang tidak dapat
mengurus diri dengan baik, adalah seseorang yang tidak berkemampuan
menyelesaikan masalah yang dihadapi. Jika pemimpin itu tidak terurus,
bagaimana pemimpin itu dapat berharmoni dengan orang lain? Pengurusan diri
adalah asas merealisasikan “real self” dan membantu orang lain merealisasikan
“real self” juga. Jika seseorang itu dalam keadaan peringkat pengurusan pertama
yang hanya menitik beratkan pengurusan mengikut prosedur dan peraturan-
peraturan, beliau tidak berkeyakinan bila menghadapi masalah yang timbul.
Manakala pengurusan adalah lebih berkesan jika beliau berada di peringkat
kedua kerana beliau lebih fleksibel, dapat bertindak dengan segera bila
27
menghadapi masalah yang muncul. Jadi sebagai pengurus atau pemimpin yang
berkesan beliau haruslah merupakan seseorang yang dapat mencabar limitasi
sendiri, mengejar kemuncak matlamat termasuk mengubah pemikiran dan
tingkahlaku diri yang di luar zon keselesaan. Peringkat ketiga adalah peringkat
yang terlalu ideal untuk seseorang relisasikannya.
Dalam buku “Management Skill In Schools” daripada Dorothy Rowe,
seseorang pemimpin yang cemerlang mempunyai ciri-ciri seperti berikut:
 Kuasa menyelam
Dapat menyelami pemikiran orang lain dan mempunyai kesedaran diri
yang tinggi
 Kuasa analisis
Menguasai segala perkara dalam bidangnya dan dapat menganalisis
tingkah laku seseorang.
Beliau juga memgambarkan seseorang yang berjaya mempunyai enam
ciri-ciri yang penting:
1. Menghargai diri, menerima diri dan percaya kepada diri.

28
2. Tidak akan melibatkan diri dalam pembelaan maruah diri semata-
matanya untuk mengukuhkan kedudukan diri.
3. Mempunyai konsep diri yang dapat meliarisasikan matlamat yang telah
ditetapkan oleh diri sendiri, mempunyai gaya kretiviti untuk
perkembangan diri.
4. Dapat membuat keputusan yang kreatif dan tersendiri.
5. Dapat menerima pesepsi orang lain yang berbeza dengan diri sendiri dan
berkerja dengan orang yang berbeza pandangan.
6. Dapat mengambarkan diri dan melakarkan cerita kehidupan diri dan
menjadinya sebagai panduan kebahagian masa depan.
Dalam buku “The Seven Habits of Effective People” daripada
Covey (1989), pemimpin yang berjaya dan berkesan dalam kerjayanya
mempunyai tujuh amalan seperti :
1. Mengambil tindakan positif.
2. Melakukan kerja dengan permulaan dan penamatan yang baik.
3. Dapat mengaturkan kepentingan perkara mengikut urutan dari penting
kepada kurang penting.

29
4. Menwujudkan situasi “menang-menang”.
5. Menekankan perkara pertama adalah memahami dan kemudiannya
difahami.
6. Berusaha bekerja dalam suasana usahasama (synergy).
7. Mencapai matlamat diri dan organisasi.
1.7 Kepentingan kajian
Dapatan kajian ini akan dapat memberi panduan kepada pihak-pihak
tertentu di dalam kementerian Pelajaran Malaysia dan Jabatan Pelajaran Negeri
seterusnya para pengetua untuk menjalankan kepimpinan sekolah dengan lebih
berkesan. Penyelidik juga berharap agar tingkah laku kepimpinan sekolah ini
dapat membantu sekolah mencapai keberkesanan dalam pengurusan dan
pentadbiran sekolah itu dalam keadaan pendidikan berpusat ini di negara kita.
Diharap hasil kajian ini akan menjadikan rujukan dan panduan kepada
pengetua supaya mereka lebih memahami, berkemahiran, berpengetahuan dan

30
dapat menerima pendapat atau pandangan daripada subordinatnya. Sebagai
seorang yang penerima tanpa syarat terhadap organisasinya.
Dapatan ini juga membantu pengetua lebih memahami tanggungjawab sendiri
daripada persepsi guru-gurunya terhadap tingkah laku seorang pengetua yang
berkesan.
Dapatan ini juga dapat memberi garis panduan kepada seseorang
pentadbir atau pengurus dalam organisasi pengajaran dan pembelajaran supaya
beliau dapat mengerakkan seseorang individu, kumpulan dan juga dapat
memberi pandangan dan matlamat yang seharusnya kepada stafnya,
membimbing dan mengarah mereka menuju ke sesuatu matlamat tertentu dan
beliau harus mematuhi norma serta ciri-ciri yang ada tentang seorang pemimpin.
1.8 Kesimpulan
Tujuan utama usaha-usaha dalam mencari ciri-ciri pemimpin dan
amalan pengetua berkesan ini untuk menentukan agar sistem pendidikan ini
relevan dengan kehendak semasa, berkesan, licin dan berupaya membentuk
sekolah yang berkesan .

31
Ini menegaskan bahawa pengetua sebagai pemimpin dan pengurus
amat penting untuk meningkatkan mutu profesionalisme di sekolah-sekolah.
Pengetua juga memainkan peranan sebagai ejen perubahan dan pengerak utama
ke arah melahirkan guru-guru yang ceria dan bermotivasi untuk bekerja
membangunkan citra sekolah dan kecemerlangan di kalangan pelajar. Oleh itu
cabaran dalam pendidikan harus ditangani, oleh itu pengetua cemerlang yang
dilantik harus mempunyai inovasi dan adaptasi dalam kepemimpinan ,
pengurusan sekolah dan pendekatan pengajaran. Bab seterusnya akan meninjau
beberapa model kepemimpinan dan kajian-kajian yang telah dibuat tentang
kepemimpinan.
32
Bab Dua
Ulasan Rujukan
2.1 PENGENALAN
Setiap kajian memerlukan ulasan rujukan sebagai panduan ke arah
memperincikan lagi kajian. Dalam konteks kajian tingkah laku pengetua
berkesan di sebuah sekolah menengah di Bera, perincian ulasan rujukan
difokuskan terhadap teori dan pendekatan pemimpin berkesan dan beberapa
konsep serta dedinisi berkaitan yang menjadi tunjang utama kepada kajian ini.
2.2 Konsep
Banyak taksonomi diamalkan oleh pengkaji-pengkaji berkaitan kajian
keberkesanan tingkah laku pemimpin. menurut Gary Yulk(2006, p. 64) dalam
senarai jadualnya telah menyatakan pengkaji-pengkaji yang mengkaji
keberkesanan pemimpin seperti Fleishman (1953), Yulk et al. (1990), Bass &
Avolio (1990), Wilson et al. (1990), Podsakoff et al. (1990), Conger & Kanungo
(1994) dan Yulk, Gordon & Taber (2002) telah mengamalkan faktor analisis
33
untuk mengdeskripsikan tingkah laku keberkesanan seseorang pemimpin, Page
(1985) juga mengamalkan faktor analisis tetapi untuk mendeskripsikan
keperluan pekerjaan. Stogdill(1963) dan Mahhoney et al. (1963), telah
mengamalkan ”Theoretical-deductive” untuk mendeskripsikan keperluan
pekerjaan, House & Mitchell (1974) juga mengamalkan Theoretical-deductive”
tetapi untuk mendeskripsikan keberkesanan pemimpin, Mintzberg(1973) dan
Luthan & Lockwood (1984) telah mengamalkan Judgemental klasfikasi untuk
menerangkan aktiviti pemerhatian.
Methodologi Faktor Analisi adalah satu taxanomi yang menjalankan
kajian dengan model tingkah laku descripsi berdasarkan tingkah laku yang
sebenarnya., sesetengah pengkaji pula menggunakan cara lain untuk
menerangkan dengan detail mengenai kesamaan dalam tujuan, sesetengah pula
mengunakan model teorikal deductif untuk mengkaji tingkah laku seseorang
pemimpin. Walaupun pelbagaian method dan model digunakan untuk mengkaji
tingkah laku keberkesaan pemimpin, tujuan kajian adalah sama.

34
Menurut Gary Yukl (2006) ramai pengkaji telah dipengeruhi oleh
kajian penyelidikan keberkesanan kepimpinan tingkah laku pemimpin yang
telah dijalankan oleh ahli psikologi pada 1950s dan 1960s di Ohio State
Universiti dan Michigan Universiti. Tugasan utama pengkaji pada masa itu
adalah mengidentitikan kategari sama ada adanya relevan tingkah laku
pemimpin dan memperkembangkan soal selidik untuk mengukur kekerapan
pemimpin mengunakan tingkah laku ini. Pengkaji-pengkaji telah menghasilkan
sebanyak 1800 contoh tingkah laku pemimpin, kemudian mengurangkan
menjadi 150 item.
Berdasar keputusan kajian yang penting ini, dua jenis soal selidik
pendek yang telah diolah dan diperbaiki dan dikenali sebagai : The Leader
Behavior Description Questionnaire (LBDQ) dan Supervisory Description
(SBDatau SBDQ). Walaupun kedua jenis soal selidik ini digunakan, ia berbeza
dalam isi kandungannya atas skala tingkah laku (Schriesheim & Stogdill.1975).
Gary Yurl (2006) menyatakan limitasi dan kekuatan sesuatu model
untuk pengkaji menjalankan kajian. Contohnya, model faktor analisis banyak

35
digunakan sebagai alat pengukur, tetapi ia mempunyai banyak batasan iaitu
kekurangan keselarasan dalam penjelasan .keputusan banyak dipengaruhi oleh
faktor emosi seseorang dan apabila menjawab soal selidik, responden
mempunyai pilihan subjektif untuk menjawab soal selidik tersedia itu.
Keputusan juga dipengaruhi oleh faktor kandungan item, saiz sampel, format
soalan dan pengharapan daripada pengkaji.
Model Multidimention (pelbagaian dimensi) adalah lebih berkesan
digunakan untuk menkaji tingkah laku seseorang pemimpin. Contohnya, konsult
dengan pasukan dalam perancangan projek tindakan (perhubungan manusia),
kesesuaian sumber kemanusiaan dan sumber-sumber (keberkesanan
tugasan),dan mengesan banyak cara untuk menyelesaikan masalah dan cara-cara
inovatif dalam memenuhi kepuasan klien (penyesuaian dalam perubahan).
Mengenai pennyelidikan faktor analisis, surbodinat dapat mengesan
tingkah laku pemimpinnya dalam dua kategori yang utama iaitu timbang rasa
dan struktural. Beliau memberi taksiran kelakuan timbang rasa membawa
maksud kelakuan pemimpin itu mempunyai ciri-ciri menjaga perasaan orang

36
lain, mengambil berat seseorang, mesra, mudah didampingi, dan selalu sokong
dan memotivasi surbordinatnya, ini termasuklah sudi mendengar, membimbing,
menasihat dan menyelesaikan masalah bersama-sama surbordinatnya. Pemimpin
prihatin juga sudi menerima idea-idea surbordinat, kongsi pengalaman dan
menganggap surbordinatnya sebagai satu pasukan. Taktifan Gardner (2000)
tentang kepimpinan adalah merujuk kepada proses pujukan iaitu mempengaruhi
orang lain untuk mencapai objektif secara kolektif antara pemimpin dengan
pengikut. Yulk (2006) merumuskan takrifan kepimpinan adalah berkisar
tentang proses bagaimana pemimpin mempengaruhi pengikut melakukan tugas
melalui matlamat organisasi.
Kelakuan struktural adalah kelakuan yang menekankan keutamaan atas
tugasan yang dipegang, lebih cenderung kepada menyempurnakan tugasan.
Pemimpin yang mempunyai ciri-ciri ini selalu menjelaskan dan berusaha
berpandukan matlamat yang telah ditetapkan, mementingkan visi dan misi
organisasi, perancangan rapi dan pengagihan tugasan dengan terperinci,
mengadakan mesyuarat dengan kerapkali, mementingkan pencapaian, mengikut
standard program atau tugasan, mengarah surbodinat bekerja mengikut prosedur

37
dan matlamat yang telah ditetapkan, cepat mengesan masalah melalui maklumat
yang terkumpul, seorang informatif dan dapat mengkoordinatkan pelbagaian
aktiviti dengan surbodinatnya yang berlainan.
Seseorang yang mempunyai tingkah laku berorientasi tugasan atau
struktuaral yang berkesan mempunyai keupayaan mengorganisai tugasannya
cenderung pada aktiviti, suka merancang perancangan dan operasi jangka
pendek, mengatur atau mengagih kerja kepada individu atau kumpulan,
menjelaskan apakah kesan dan impak sesuatu tugasan dijalankan, mengariskan
objektif atau matlamat yang spesifik untuk tugasan yang berfungsi dan
membawa pencapaian yang nyata, menjelaskan peratuaran, prosedur, polisi dan
operasi standard, mengarah dan mengkoordinatkan aktiviti tugasan,
mepemantau pencapaian, beropersi dan menyelesaikan masalah dengan segera
jika dikesani Gary(2006).
Bolman dan Deal (1984): persepsi struktur adalah berdasarkan satu set
topik perbincangan dan hipotesis:

38
1. Organisasi diwujudkan untuk melengkapkan pencapai matlamat yang
telah ditetapkan.
2. Untuk apa-apa orgnisasi, satu struktur yang secocok dengan matlamat,
persekitaran, teknologi yang ada dan orang yang terlibat dalam
organisasi tersebut.
3. Organisasi dijalankan dengan lebih berkesan apabila persekitaran yang
terganggu dan kurang tenteram serta kecenderungan individu boleh
dipaksa dengan peratuaran yang rasianaliti.
4. Kepakaran yang tinggi seseorang individu dan mempunyai pretasi atau
kejayaan yang cemerlang.
5. Koordinasi dan pengawasan akan berjaya melalui kuasa yang
diperkuatkan serta melibatkan peraturan yang tidak melibatkan
perasaan peribadi.
39
6. Struktur adalah bersistematik dan implemen.
7. Masalah organisasi biasanya menunujukkan struktur yang tidak
berfungsi dan kurang sesuai dan boleh diperbaiki dengan menyusun
semula organisasi berkenaan.
Formal model menekankan kepegawaian dan mempunyai elemen
struktur dalam sesebuah sekolah di Malaysia. Dalam pelbagai organisasi formal
mempunyai konsep amnya:
1. Moran (1972) “Sesuatu system…mengandungi satu bahagian
set interaksi dan bukti sesuatu jenis integriti secara
keseluruhan”. Ini menekankan dalam sesuatu bahagian dan unit
mempunyai perkaitan yang sistematik antara satu sama lain
dalam institusi masing-masing.
2. Formal model memberi satu struktur kepegawaian yang kukuh.
Sentiasa dipaparkan dalam carta organisasi yang menunjukkan

40
gambaran perkaiatan kuasa dan pengagihan tugas dalam sesuatu
organisasi.
3. Dalam struktur kepegawaian cenderung dengan hierarki. Carta
organisasi menunjukkan perkaitan sacara vertikal antara staf.
Dalam staf sekolah menengah adalah bertanggungjawab
kepada ketua jabatan. Dengan perkataan lain hierarki bermakna
principal mempunyai pengawasan, penjagaan serta
pengendalian terhadap aktiviti yang akan dikendalikan oleh staf
bawahannya. “Kebanyakan sekolah masih mengendalikan
sekolahnya dengan tidak adanya perubahan, hierarki dan
paternalisme. Menurut Renshaw (1974) dalam pengurusan
dalaman, mereka masih mengekalkan struktur yang ketat dalam
pengunaan kuasa untuk pengawasan, penjagaan dan
pengedalian aktiviti sekolah.
4. Kesemua organisasi formal mempunyai simbol sekolah sebagai
organisasi “goal-seeking”. Organisasi sekolah mempuyai

41
matlamat secara rasmi yang boleh diterima oleh ahli-ahli dalam
organisasi itu. Sekolah menrupakan organisasi berhieraki dan
pengetua merupakan orang yang menentukan visi, misi,
matlamat organisasi mereka. Menurut Coulson (1985)
pemimpin yang berjaya adalah “goal-oriented” kerana mereka
mempunyai visi bagaimana mereka memandang kemajuan
sekolah mereka.
5. Fomal organisasi menganggap bahawa keputusan pengurusan
dalam organisasi adalah melalui proses rational. Secara
terperinci, segala pertimbangan dan penilaian dibuat
berdasarkan matlamat organisasi itu. Asas pendekatan membuat
keputusan adalah dipertimbangan secara objektif, detasir dan
melalui proses pemikiran yang mendalam. Menurut Perrow
(1961) "Untuk melihat betapa hebat dan kebijaksanaan
pemimpin menggunakan pemikiran logik dan rationalnya untuk
menerangkan matlamat dengan jelas dan mempunyai wawasan
yang dapat dicapai dalam organisasinya.”

42
6. Pendekatan Formal menwakili kuasa dan kedudukan seseorang
pemimpin secara rasmi. Peranan pengetua mengunakan kuasa
dan kedudukannya untuk bekerjasama dengan subordinatnya.
7. Dalam Pendekatan Formal, pengetua adalah diamanahkan oleh
pihak pengawasannya untuk menguatkuasakan tanggungjawab
mereka untuk pengagihan
2.3 Organisi Instruktual
Pendekatan formal membolehkan organisasinya berjalan dengan lancar
untuk mencapai matlamat dengan visi, misi yang jelas. Ini bermakna pemimpin
organisasi formal akan membawa organisasinya menuju kearah yang telah
ditetapkan dengan spesifik. Menurut Harling (1984),segala aktiviti dan prosedur
adalah dinilai dengan objektif yang telah ditetapkan.

43
2.3.1 Batasan formal model
Menurut Perrow (1961), organisasi formal mungkin merupakan satu
ciri yang tidak realiti sekolah sebagai “goal-oriented” organisasi. Ia adalah sukar
untuk sekolah menentukan matlamat dalam pendidikan dengan jelas.
Membuat keputusan dengan rational adalah sukar. Keputusan dalam
pengajaran dan pembelajaran sepatutnya diputuskan oleh guru-guru yang
mempunyai kepakaran masing-masing. Menurut Weick (1976),berkeyakinan
bahawa rational yang praktikal adalah lebih diterima daripada kepiawaian yang
telah ditetapkan. Memandang organisasi secara keseluruhan dan mengabaikan
sumbangan individu. Kejayaan adalah merujuk kepada organisasi dan tidak pada
kualiti dan pengalaman individual.
Ia akan menrumitkan kelancaran menjalankan aktiviti yang difikirkan
perlu kerana segala tugas telah ditetapkan dan perlunya menurut arahan yang
diberi. Sumbangan dan kepakaran seseorang adalah bawah kawalan kuasa yang
telah dikuatkuasakan. Ini menyebabkan keadaan yang berbeza menimbulkan

44
konflik antara pihak atasan dengan subodinatnya, dan ini akan menghalang
keberkesanan pengurusan dan pentadbiran, pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan organisasi formal adalah berdasarkan penganggapan
implisit bahawa organisasi itu adalah stabil. Kebolehpercayaan formal model
adalah dikekang dalam keadaan perubahan yang pesat dan cepat.
2.3.2 Keberkesanan pengetua
Isu pengurusan dan amalan pengetua sering menjadi pilihan untuk ahli-
ahli pendidikan sebagai kajian keberkesanan dalam dunia pengurus dan
pentadbirannya. Menurut Trump (1981) yang menyatakan bahawa pengetua sangat
mempengaruhi kualiti program sekolah melebihi orang lain. Begitu juga Edmond
(1979) dan Stogdill (1974) mendapati pemimpin mempunyai pengaruh penting
dalam menentukan kejayaan. Ini bermakna sebuah sekolah yang cemerlang
bergantung kepada pengurusan dan pentadbiran yang berkesan. Hoy dan Miskel
(2001) juga bersetuju bahawa kecemerlangan sekolah bergantung kepada pengaruh
pengurusan dan kepimpinan organisasi berkenaan.

45
Pandangan penulis Hoy dan Miskey (2001) berkenaan pengaruh
pengurusan dan kepimpinan terhadap kecemerlang sekolah menyokong dapatan
kajian Atan Long et al. (1991), Edmonds (1979) dan Stogdill (1974)yang
mendapati pemimpin mempunyai pengaruh penting bagi menentukan kejayaan
organisasi pendidikan. Kenyataan ini turut dipersetujui oleh Trump (1981) yang
menyatakan bahawa pengetua sangat mempengaruhi kualiti program sekolah
melebihi orang lain. Pengaruh penting dan signifikannya peranan pengetua
terhadap kecermelang sekolah turut diperakui Sergiovanni (1995). Pemimpin yang
bermasalah akan menyebabkan kegagalan untuk sekolah berfungsi sebagai
organisasi yang berkesan (Rusmini 2004).
Abdul Shukor (2004) menyatakan pengurusan dan kepimpinan
pengetua adalah faktor utama yang akan menentukan keberkesanan sekolah
tersebut. Beliau juga menyatakan bahawa pengetua perlu kompeten untuk
berfungsi sebagai seorang pemimpin dan pengurus yang cekap. Pengurusan dan
kepimpinan pengetua adalah faktor utama yang akan menentukan keberkesanan
sekolah serta akan menentukan jatuh bangun sekolah tersebut. Sekolah dilihat
46
sebagai pemacu ke arah penghasilan pendidikan yang berkualiti. Ini bererti
pengetua selaku ketua jabatan di sekolah diberi amanah untuk merealisasi aspirasi
dan pembangunan pendidikan negara (Abas Awang & Balasundran A. Ramiah
2002) dan bertanggungjawab terhadap kecemerlangan dan kejayaan sesebuah
sekolah.
Kepemimpinan dalam bidang pendidikan di luar Negara dan di
Malaysia sentiasa menegaskan bahawa kepemimpinan pengetua secara
signifikannya adalah tunjang utama terhadap keberkesanan sesebuah sekolah.
kepemimpinan pengetua adalah tunjang utama kepada merealisasikan hasrat dan
misi pendidikan nasional (Zaidatol Akmaliah Lope Pihie 2003; Ayob Jantan 2005;
Ross 2006; Creech 2006; Blasé et al. 1995).
Menurut Wan Liz Ozman (1996), ketua sesebuah organisasi memainkan
peranan yang besar dalam mencorak suasana kerja, motivasi, kelicinan dan
keberkesanan organaisasi tersebut. Seseorang pemimpin yang tidak mempunyai
wawasan yang jelas mengenai objektif dan arah tujuan organisasinya sudah tentu
tidak akan dapat mengemudikan organisasi tersebut ke arah matlamat yang tepat.
47
Menurut Lyons & Murpy (1994) pengetua yang berkesan dapat mengawal
tahap personal mereka sejajar dengan situasi, berkeadaan yakin dan tenang walaupun
dalam situasi yang kritikal. Pengetua yang mempunyai efekasi kendiri yang tinggi
akan menggunakan kuasa personal dalaman seperti kecekapan, perhubungan, dan
kuasa rujukan dalaman memainkan peranan mereka.
Stail kepemimpinan yang pelbagai juga menyumbang kepada
keberkesanan kepemimpinan berbanding amalan satu atau dua stail kepemimpinan
yang dianggap kurang dinamik, tidak relevan malah menghadkan perkembangan
organisasi. Di samping itu, ia turut menggambarkan keupayaan pemimpin
menggunakan integrasi pemikiran ketika menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan (Pisapia 2005 dipetik dalam Muzzamil Yassin 2006; Leithwood et al.
2006; Yukl & Lepsinger 2004).
Pada tahun 2006, Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah
Malaysia (SKKSM) digubal. Berdasarkan SKKSM, pengetua dapat menghayati
dan menguasai standard pengurusan dan kepimpinan apabila mereka memiliki
nilai profesinal dan pengetahuan, serta melakukan amalan terbaik dalam sambilan
48
bidang pengurusan di sekolah iaitu dalam pengurusan dan kepimpinan organisasi,
pengurusan kurikulum, pengurusan hal ehwal murid, pengurusan kewangan,
pengurusan pentadbiran pejabat, pengurusan persekitaran dan kemudahan fizikal,
pengurusan dan pembangunan sumber manusia, dan pengurusan perhubungan luar.
Selari dengan kenyataan bahawa pengetua memerlukan beberapa kompetensi
untuk melaksanakan tanggungjawab dengan berkesan.
2.4 Kajian-Kajian Berkaitan Keberkesanan Pengetua
Perhatian khusus tentang tingkah laku kepimpinan mula mendapat
perhatian adalah berdasarkan kajian-kajian awal oleh Jawatankuasa Penyelidikan
di Universiti Ohio State. Hasil kajian-kajian ini dirumuskan oleh Fleishman (1973)
tentang aspek-aspek tingkah laku kepimpinan yang boleh dikategorikan kepada
dua dimensi sahaja iaitu tingkah laku timbang rasa (consideration) dan
pendayautamaan struktur (initiating structure).
Menurut Yulk (2006) mentakrifkan tingkah laku timbang rasa dan
tingkah laku pendayautamaan struktur dengan jelas. Tingkah laku timbang rasa
49
adalah merujuk kepada sifat-sifat peramah pemimpin dengan pekerja, sentiasa
membantu, menyokong pekerjanya, menitikberatkan soal-soal kebajikan mereka
dan menggalakkan penglibatan pekerjanya dalam sebarang proses membuat
keputusan. Sebaliknya tingkah laku pendayautamaan struktur pula adalah merujuk
kepada tingkah laku kepimpinan yang bersikap mementingkan tugas,
menggalakkan ahlinya mengikut setiap arahan yang diberikan, menjelaskan
dengan nyata dan tegas dalam setiap langkah yang dibuat serta menggalakkan
pencapaian prestasi kerja yang tinggi di kalangan pekerja.
Daripada dua dimensi tingkah laku kepimpinan ini, Halpin (Hills,
1963) mengklasifikasikannya kepada empat peringkat iaitu:
 Tinggi tingkah laku timbang rasa dan tinggi tingkah laku
pendayautamaan struktur.
 Menengah tingkah laku timbang rasa dan tinggi tingkah laku
50
 Menengah tingkah laku timbang rasa dan menengah tingkah laku
 Objektif dalam erti kata dapat menguasai emosi dan lebih banyak
menggunakan akal.
Harris et al. (2003) pula mendefinisikan kepemimpinan sebagai tingkah
laku yang dikongsi secara kolektif dan penglibatan semua ahli dalam sebuah
organisasi.
Model dan pendekatan rangka kepemimpinan telah diperkenalkan oleh
Profesor Lee Bolman dan Profesor Terence Deal pada 1991 dan dikemaskini
semula pada tahun 2003. Melalui buku mereka, Reframing Organizations dan
Path to School Leadership, Bolman dan Deal (1997) mengemukakan Model
Empat Rangka Kepemimpinan atau Four Frames Leadership Model (1991; 2003)
kerap digunakan untuk menganalisis kepemimpinan organisasi. Empat rangka
kepemimpinan yang dikemukakan oleh Bolman dan Deal (1991) dibina
berlandaskan dua andaian utama iaitu:

51
1. Kepemimpinan Struktural yang merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang
mengutamakan produktiviti dan pengurusan yang cekap. Organisasi yang
cekap dianggap mempunyai matlamat yang jelas, melaksanakan pengkhususan
berdasarkan tugas dan hubungan yang formal. Pemimpin juga memberi
penjelasan tentang sesuatu tugas. Kepemimpinan menuntut akauntibiliti
pengikut terhadap hasilan. Pemimpin turut menguatkuasakan peraturan
organisasi sebagai proses penghasilan tenaga kerja yang berdisiplin dan
dedikasi. Proses penilaian pula dilakukan bertujuan memastikan setiap tugas
dilaksana menurut piawaian dan kerangka yang betul.
2. Kepemimpinan Sumber Manusia merujuk kepada tingkah laku pemimpin yang
menumpukan perhatian kepada keperluan pengikut. Ini adalah kerana pengikut
dianggap sumber terpenting dalam mencapai kejayaan organisasi. Oleh itu,
pemimpin perlu menitikberatkan hubungan dengan pekerja melalui gelagat
kepemimpinan seperti memberi motivasi, membimbing dan mempraktikkan
autonomi pekerja dalam tugas. Pemimpin juga melatih pengikut dengan
mendelegasi beberapa tugas melalui pelaksanaan pengupayaan.

52
Melalui modelnya, Bolman dan Deal (1997) mengandaikan bahawa
tingkah laku kepemimpinan dapat dikelompokkan kepada empat rangka atau stail
kepemimpinan yang dirujuk sebagai kepemimpinan politik, sumber manusia,
simbolik dan struktural. Daft (1999) mengandaikan bahawa setiap rangka
kepemimpinan perlu diamalkan mengikut jangka hayat organisasi yang
digambarkan seperti ‘tangga’. Pada peringkat awal penubuhan, pemimpin perlu
mengamalkan kepemimpinan struktural untuk membina struktur dan asas
organisasi yang mantap melalui pengurusan yang efektif. Pada tahap kedua,
apabila asas pengurusan organisasi telah mantap, kepemimpinan sumber manusia
perlu diamalkan untuk menanamkan kesetiaan staf terhadap organisasi. Setelah itu,
kepemimpinan politik digunakan untuk menyelesaikan konflik dan mengesahkan
kekuasaan pemimpin dalam organisasi. Akhir sekali, kepemimpinan simbolik
digunakan untuk membina ketaatan, kesetiaan, pembinaan identity dan penerapan
nilai dalam kalangan warganya.

53
2.5 Kajian-Kajian Berkaitan Peranan dan tingkah laku Pengetua
2.5.1 Prinsip kepimpinan
Hargreaves dan Fink (2003) menjelaskan tujuh prinsip kepimpinan
lestari bagi mengekalkan kesinambungan pembelajaran, mengekalkan kejayaan
sepangjang masa, mengekalkan kepimpinan kewangan warga organisasi,
mengutarakan isu keadilan sosial, membangunkan sumber manusia, membina
kapasiti dan menyokong serta membantu komuniti mencapai matlamat.
2.5.2 Penyelia
Kini”, Al Ramiah (1992) telah menyifatkan penyeliaan sebagai satu strategi untuk
mendorong pihak lain ke arah tahap keberkesanan dan produktiviti yang lebih
tinggi. Fungsi-fungsi seorang penyelia pendidikan meliputi aspek-aspek mengarah,
mengawal, mencerap dan menilai. Mengarah merujuk kepada mempengaruhi dan
mendorong guru-guru untuk meningkatkan lagi prestasi dan keupayaan mereka.

54
2.5.3 Pemantau
Pemantau memberi banyak infomasi yang diperlukan untuk
perancangan dan penyelesaian masalah, ini adalah kenapa ia begitu penting pada
seseorang pengurus dan pentadbir yang berkesan (Meredith & Mantel, 1985).
Informasi yang terkumpul adalah digunakan untuk mengenalpasti masalah dan
peluang yang tersisip, malahan ia juga membantu seorang pemimpin yang
berkesan untuk merancang semula dan mengubahsuaikan objektif, strategi,
rancangan, polisi dan langkah-langkah kerja.
Pemantau juga memberi banyak infomasi yang diperlukan untuk
membuat penilaian pencapaian individu dan organisasi, mengenal pasti kelemahan
dan kekuatan seseorang dan organisasi, keperluan latihan, menyediakan bimbingan
dan asisten, dan penganugerahan seperti mengiktirafkan seseorang, memberi sijil
penghargaan khidmat cemerlang, tambah gaji dan sebagainya. Jika seseorang
mempunyai kelemahan mepemantau, seseorang itu tidak akan dapat mengenalpasti
masalah yang timbul sebelum masalah itu menjadi semakin serius.

55
2.5.4 Pembina Iklim dan budaya sekolah
Mengikut Hussein Mahmood (1977) menjelaskan kepemimpinan padu
pengetua mempunyai signifikan antara iklim sekolah, moral guru dengan
pencapaian akademik. Kepimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-
sungguh dan padu mempunyai pertalian yang signifikan dengan budaya sekolah,
semangat guru dan pencapaian akademik pelajar (Hussein, 1993). Kepimpinan
pengajaran pengetua mempunyai kesan yang signifikan terhadap pelaksanaan
inovasi pendidikan dan juga pembelajran pelajar. (Mortimore, 1995). Budaya
kolabolatif membantu sekolah untuk menghadapi sebarang cabaran dan kesulitan
bersama untuk mencapai matlamat mereka (Schein 1992).
2.6 Kesimpulan
Organisasi yang kompleks masa kini memerlukan pemimpin
mengamalkan lebih daripada dua gelagat kepemimpinan untuk memahami
organisasi di samping mengamalkan stail kepemimpinan yang sesuai berlandaskan
situasi (Morgan 1997, Abdul Shukor Abdullah 2004; Hawkins 2001). Pemimpin
menganggap organisasi sebagai arena untuk menguasai sumber yang terhad.

56
Konflik dalam organisasi tidak dapat dielakkan manakala kuasa adalah sumber
utama kepada pemimpin untuk meluaskan pengaruh. Pemimpin organisasi akan
menggunakan kemahiran politik untuk menyelesaikan masalah organisasi melalui
sokongan, melakukan perundingan, membina hubungan, melakukan penyatuan
dengan staf dan menjana hubungan dengan individu berpengaruh dan institusi
sekitar. Tindakan kepemimpinan politik juga dirujuk sebagai keperluan mengurus
dan menyelesaikan konflik dalam organisasi.
Sesetengah pemimpin melihat organisasi sebagai realiti sosial yang
mementingkan budaya. Organisasi dianggap beroperasi seperti ‘pentas’ dan
pemimpin serta pengikut adalah watak utamanya. Pemimpin juga berperanan
membina kepercayaan, menerapkan nilai murni dan ketaatan melalui budaya
organisasi yang membawa kepada perkongsian matlamat melalui upacara
organisasi. Pemimpin juga menekankan konsep kesatuan identiti melalui matlamat
dan upacara organisasi.
Formal model adalah untuk sekolah-sekolah yang berkeadaan stabil,
tidak adalah perubahan besar dalam masa yang singkat. Surbodinat-surbordinat

57
dalam organisasi selesa dengan peraturan yang telah ditetapkan, memahami visi,
misi dan matlamat dengan jelas. Pemimpin berkemampuan membawa
organisasinya ke arah yang telah ditetapkan.

58
Bab Tiga
Methodologi
3.1 PENGENALAN
Menurut Gary Yukl (2006) ramai pengkaji telah dipengeruhi oleh kajian
penyelidikan keberkesanan kepimpinan tingkah laku pemimpin yang telah
dijalankan oleh ahli psikologi pada 1950s dan 1960s di Ohio State Universiti
dan Michigan Universiti. Tugasan utama pengkaji pada masa itu adalah
menidentitikan kategari sama ada adanya relevan tingkah laku pemimpin dan
memperkembangkan soal selidik untuk mengukur kekerapan pemimpin
mengunakan tingkah laku ini. Pengkaji-pengkaji telah menghasilkan sebanyak
1800 contoh tingkah laku pemimpin, kemudian mengurangkan menjadi 150
item.
3.2 Objektif kajian
Objektif kajian ini adalah untuk :

59
1. Mengenalpasti persepsi guru tentang peranan pengetua sebagai pemimpin
pengajaran di sekolah menengah.
2. Menyelidik sama ada wujudnya pertalian antara tingkah laku pengetua
dalam pengajaran dengan keberkesanan sekolah dari segi pencapaian
akademik pelajar.
3.3 Kaedah kajian
Kaedah deskritif (kekerapan dan min) digunakan untuk menganalisis
data. Data yang dikumpul di bahagi kepada 3 bahagian utama berdasarkan 60
responden guru lelaki dan guru perempuan Sekolah Menengah Kebangsaan.
Soalan kajian dibahagi kepada 3 bahagian. Iaitu :
3.3.1 Bahagian pertama
Bahagian pertama (demografi): Analisis diskritif maklumat dan
latarbelakang reponden.
1. Latar Belakang Responden Kajian

60
Jantina
Umur
2. Kelayakan Akademik Tertinggi
3. Kelayakan Ikhtisas Tertinggi
4. Tempoh Berkhidmat Sebagai Guru
5. Tempoh Berkhidmat Di Sekolah Sekarang
3.3.2 Bahagian II
(II) Analisis stastik diskritif bagi soalan 1 hingga 39 berhubung dengan
tingkah laku kepimpinan dan pentadbiran pengetua mengikut persepsi guru-guru
dari aspek negatif dan positif tentang kedua-dua tingkah laku yang dilakukan
oleh pengetua. Item-item soal selidik diubahsuai dari “Principal’s Instructional
Management Rating Scale” (PIMRS):
a. Menjelaskan misi, visi dan matlamat sekolah.

61
b. Mengurus kurikulum dan pengajaran.
c. Menyelia pengajaran dan pembelajaran.
d. Memantau kemajuan pelajar.
e. Memupuk iklim sekolah kondusif.
f. Menggalakkan perkembangan profesionalisme.
Pemeringkatan min skor ditetapkan seperti berikut:
i. 4.00-3.00 aktif
ii 2.99-2.00 sederhana
iii 1.99-0 pasif
3.3.3 Bahagian III

62
Pemerhatian Kajian ini dilakukan secara kualitatif berdasarkan kepada
soal selidik , temubual, pemerhatian dan penelitian dokumen. Temubual
dijalankan terhadap pengetua dengan soalan-soalan seperti penglibatan
pengetua dalam menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah, meningkatkan
sokongan terhadap visi dan misi sekolah, menguruskan kurikulum dan
pengajaran, menyelia pengajaran dan pembelajaran, memantau kemajuan
pelajar, memupuk iklim sekolah yang kondusif dan mengalakkan perkembangan
profesionalisme. Kajian meneliti pertemuan-pertemuan tidak formal, dokumen-
dokumen sekolah seperti profil sekolah dan takwin sekolah mengenai
bagaimana pengetua mengurus dan memimpin sekolah ke satu hala tuju yang
telah ditetapkan pada awal tahun.
Untuk mengenalpasti hubungan dengan persepsi terhadap 6 dimensi
tingkah laku pengetua, penyataan masalah adalah berdasarkan berikut:
1. Sejauhmanakah pengetua di sekolah menengah memainkan peranannya
dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat sekolah mengikut persepsi
guru?
dalam menguruskan kurikulum dan pengajaran?

63
dalam menyelia pengajaran dan pembelajaran mengikut persepsi guru?
dalam memantau kemajuan pelajar mengikut persepsi guru?
dalam memupuk iklim sekolah yang kondusif mengikut persepsi guru?
dalam menggalakkan perkembangan profesionalisme mengikut
persepsi guru?
Mempunyai tingkah laku yang

aktif dalam,
 menjelaskan misi, visi dan
matlamat sekolah
Pengetua
 menguruskan kurikulum Pencapaian
berkesan
dan pengajaran akademik
 menyelia pengajaran dan tinggi
pembelajaran
 memantau kemajuan
pelajar
 memupuk iklim sekololah
yang kondusif
 menggalakkan
perkembangan
profesionalisme
64
3.1 Diagram tingkah laku pengetua berkesan
Bab Empat
Analisis Data, Perbincangan Dan Interprestasi
4.1 PENGENALAN
Berhubung dengan analisis secara diskritif ini, penyelidik akan menganalisis
perkara-perkara seperti:-
(I) Analisis diskritif maklumat dan latarbelakang reponden
Maklumat dan latar belakang responden
(II) Analisis diskritif bagi soalan 1 hingga 39 berhubung dengan
tingkah laku kepimpinan dan pentadbiran pengetua mengikut persepsi guru-

65
guru dari aspek negatif dan positif tentang kedua-dua tingkah laku yang
dilakukan oleh pengetua.
Dilihat dari pesepsi guru-guru, analisis statistik inferen akan digunakan.
4.00-3.00 aktif
2.99-2.00 sederhana
1.99-0 pasif
(III) Analisis secara kualitatif
Pemerhatian Kajian ini dilakukan secara kualitatif berdasarkan kepada
soal selidik, temubual, pemerhatian dan penelitian dokumen.
Temubual dijalankan terhadap pengetua dengan soalan-soalan seperti
penglibatan pengetua dalam menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah,
meningkatkan sokongan terhadap visi dan misi sekolah, menguruskan
kurikulum dan pengajaran, menyelia pengajaran dan pembelajaran, memantau

66
kemajuan pelajar, memupuk iklim sekolah yang kondusif dan mengalakkan
perkembangan profesionalisme.
Kajian meneliti pertemuan-pertemuan tidak formal, dokumen-dokumen
sekolah seperti profil sekolah dan takwin sekolah mengenai bagaimana pengetua
mengurus dan memimpin sekolah ke satu hala tuju yang telah ditetapkan pada
awal tahun.
4.2 Analisis Maklumat dan latarbelakang responden
Penyelidik telah mengedarkan sebanyak 60 borang soal selidik kepada
guru-guru secara rawak daripada inrolmen guru sekolah seramai 97 orang guru
(88 guru terlatih dan 9 orang guru tidak terlatih, guru lelaki seramai 26 dan
bilangan guru perempuan seramai 71.) di sebuah sekolah menengah Daerah
Bera. 60 (100%) orang guru ini telah menjawab soal selidik ini. Dari 60 borang
soal selidik yang telah dijawab oleh guru ini akan dibuat kajian, huraian, analisis
dan interpretasi tentang maklumat diri, latarbelakang secara diskritif.
i. Jantina
Jadual 4.2.1 Frekuensi dan peratusan jantina

67
Jantina Frekuensi (N) Peratusan(%)

Lelaki 16 26.70
Perempuan 44 73.30
Jumalah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.1, menunjukkan terdapat 16 (26.7%) orang guru lelaki dan
44 (73.3%) orang guru lelaki telah menjawab soal selidik yang diedarkan kepada
mereka.
ii. Bangsa
Jadual 4.2.2 Frekuensi dan peratusan bangsa
Bangsa Frekuensi (N) Peratusan(%)

Cina 29 48.3
Melayu 31 51.7
India 0 0
Lain-lain 0 0
Jumalah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.2, menunjukkan terdapat 29 (48.3%) orang guru Cina dan
31 (51.7%) orang guru Melayu telah menjawab soal selidik yang diedarkan
kepada mereka.
68
iii. Umur
Jadual 4.2.3 Frekuensi dan peratusan umur
Umur Frekuensi (N) Peratusan(%)

Kurang daripada 25 2 3.3
25 – 29 21 35.0
30 – 34 13 21.7
> 34 24 40.0
Jumalah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.3, menunjukkan terdapat 2 (3.3%) orang guru di bawah
umur 25, 21 (35%) dalam lingkungan umur 25 hingga 29, 13 (21.7%) responden
adalah dalam lingkungan umur 30 hingga 34 dan 24 (40%) responden berumur
34 ke atas.
69
iv. Kelulusan tertinggi akademik.
Jadual 4.2.4 Frekuensi dan peratusan kelulusan tertinggi akademik

responden
Kelulusan tertinggi akademik Frekuensi N) Peratusan(%)

Lulus SPM 0 0
Lulus STPM 0 0
Sijil Diploma 0 0
Sijil Ijazah 57 95
Master 3 5.0
PHD 0 0
Jumlah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.4, kesemua reponden adalah daripada golongan kelulusan
ijazah dan master, iaitu 57 (95%) orang reponden mempunyai kelulusan ijazah
dan 3 (5%) mempunyai kelulusan master.

70
v. Kelulusan ikhtisas tertinggi
Jadual 4.2.5 Frekuensi dan peratusaan kelulusan ikhtisas tertinggi
Kelulusan tertinggi Frekuensi (N) Peratusan(%)

akademik
PJJ 3 5.0
Maktab Perguruan 6 10.0
Diploma Pendidikan 31 51.7
Lain-lain 20 33.3
Jumalah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.5, terdapat 3 (5%) responden mempunyai ikhtisas tertinggi
melalui Pendidikan Jarak Jauh, 6 (10%) responden dari maktab perguruan,
31(51.7%) responden dari Diploma pendidikan dan 20 (33.3%) adalah dari lain-
lain cara mendapat ikhtisas mereka.

71
vi. Pengalaman menjadi seorang guru
Jadual 4.2.6 Frekuensi dan peratusan pengalaman menjadi seorang guru
Pengalaman Frekuensi (N) Peratusan(%)

< 1 tahun 2 3.3
1 hingga 4 tahun 16 26.7
10 hingga 14 6 10.0
tahun
> 14 tahun 14 23.3
Jumlah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.6, didapati 2 (3.3%) reponden mempunyai pengalaman
mengajar kurang daripada 1 tahun, 16 (26.7%) responden mempunyai
pengalaman mengajar antara 1 tahun hingga 4 tahun, 22 (26.7%) responden
mempunyai pengalaman mengajar antara 5 tahun hingga 9 tahun, 6 (10%)
responden mempunyai pengalaman mengajar 10 tahun hingga 14 tahun, 14
(23.3%) responden mempunyai pengalaman mengajar melebihi 14 tahun.
vii. Pengalaman bertugas di sekolah ini

72
Jadual 4.2.7 Frekuensi dan peratusan pengalaman bertugas di sekolah

semasa
Pengalaman bertugas Frekuensi (N) Peratusan(%)

< 1 tahun 10 16.7
> 14 tahun 6 10.0
Jumlah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.7, didapati 10 (16.7%) reponden mempunyai pengalaman
mengajar kurang daripada 1 tahun di sekolah ini, 25 (41.7%) responden
mempunyai pengalaman mengajar antara 1 tahun hingga 4 tahun di sekolah ini,
17 (28.3%) responden mempunyai pengalaman mengajar antara 5 tahun hingga
9 tahun di sekolah ini , 2 (3.3%) responden mempunyai pengalaman mengajar
10 tahun hingga 14 tahun di sekolah ini, 6 (10%) responden mempunyai
pengalaman mengajar melebihi 14 tahun di sekolah ini.
viii. Jenis opsyen guru
Jadual 4.2.8 Frekuensi dan peratusan jenis opsyen guru

73
Opsyen Frekuensi (N) Peratusan(%

)
Tetap dan berpencen 57 95
Guru Sandaran Terlatih 3 5
Jumlah 60 100.0
Daripada jadual 4.2.8, terdapat 57(95%) responden adalah guru terdiri daripada
guru dalam golongan tetap dan berpencen dan 3 (5%) responden adalah guru
sandaran terlatih.
4.3 Analisis tingkah laku kepimpinan dan pentadbiran pengetua

74
Analisis stastik diskritif bagi soalan 1 hingga 39 berhubung dengan tingkah laku
kepimpinan dan pentadbiran pengetua mengikut persepsi guru-guru dari aspek
negatif dan positif tentang kedua-dua tingkah laku yang dilakukan oleh
pengetua.
4.3.1 Rumusan analisis frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap
pengetua sekolah menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah
Jadual 4.3.1.1 Frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap pengetua

sekolah menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan memberi
tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut
Menjelaskan visi, Frekuensi dan Peratusan Responden

misi dan matlamat
sekolah Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
Pengetua 1 1 19 39 60
menetapkan 1.7 1.7 31.7 65.0 100
matlamat-matlamat
tahunan sekolah
dan memberi
tumpuan kepada
pencapaian
matlamat tersebut
Daripada jadual 4.3.1.1, terdapat 39 (65.0%) responden menjawab pengetua
selalu menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan memberi tumpuan

75
kepada pencapaian matlamat tersebut, 19 (31.7%) menjawab kerapkali, hanya
dua orang (3.4 %) menjawab kadangkala dan pengetua tidak pernah menetapkan
matlamat-matlamat tahunan sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian
matlamat tersebut.Ini menjelaskan bahawa 96.7% guru sekolah ini menganggap
pengetua sekolah ini menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan
memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut.

sekolah menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada guru

misi dan matlamat
pernah
Pengetua 0 5 20 35 60
menghuraikan 0 8.3 33.3 58.3 100
matlamat sekolah
secara lisan kepada
guru-guru
selalu menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada guru-guru, 20
(33.3%) menjawab kerapkali, 5 orang (8.3 %) menjawab kadangkala dan tiada
orang menjawab pengetua tidak pernah menghuraikan matlamat sekolah secara

76
lisan kepada guru-gurunya. Sebanyak 91.6 % guru sekolah ini menjelaskan
bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali menghuraikan matlamat
sekolah secara lisan kepada guru-guru.

memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah

misi dan matlamat
pernah
Pengetua 0 0 17 43 60
memastikan 0 0 28.3 71.7 100
matlamat akademik
sekolah dipamerkan
dengan jelas di
sekolah
selalu memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di
sekolah, 17 (28.3%) menjawab kerapkali, tiada orang (0 %) menjawab
kadangkala dan tiada orang (0%) menjawab pengetua tidak pernah memastikan
matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah .Ini
menjelaskan bahawa, seramai 100 % guru berpandangan bahawa pengetua

77
sekolah ini selalu dan kerapkali memastikan matlamat akademik sekolah
dipamerkan dengan jelas di sekolah.
4.3.1.4 Frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap pengetua sekolah

berbincang dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam
mesyuarat guru

misi dan matlamat
pernah
Pengetua 0 7 21 32 60
berbincang dengan
guru tentang 0 11.7 35.0 53.3 100
matlamat akademik
sekolah dalam
mesyuarat guru
selalu berbincang dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam
mesyuarat guru, 21 (35.0%) menjawab kerapkali, 7 orang (11.7 %) menjawab
kadangkala dan tiada orang (0%) menjawab pengetua tidak pernah berbincang
dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam mesyuarat guru.Ini
menjelaskan bahawa seramai 88.3 % guru berpendapat pengetua sekolah ini
selalu dan kerapkali berbincang dengan guru tentang matlamat akademik
sekolah dalam mesyuarat guru.

78

memastikan program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat
yang telah ditetapkan.

misi dan matlamat
pernah
Pengetua 0 8 24 28 60
memastikan
program pengajaran
0 13.3 40.0 46.7 100
di sekolah
bersesuaian dengan
matlamat yang
telah ditetapkan.
selalu memastikan program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat
yang telah ditetapkan, 24 (40.0%) menjawab kerapkali, 8 orang (13.3 %)
menjawab kadangkala dan tiada orang (0%) menjawab pengetua tidak pernah
memastikan program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang
telah ditetapkan.Ini menjelaskan bahawa 86.7 % guru berpendapat bahawa
pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memastikan program pengajaran di
sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah ditetapkan.
4.3.1.6 Rumusan frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap pengetua

sekolah menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah
79

misi dan matlamat
pernah
Pengetua 1 1 19 39 60
menetapkan
matlamat- 1.7 1.7 31.7 65.0 100
matlamat
tahunan sekolah
dan memberi
tumpuan kepada
pencapaian
matlamat
tersebut
Pengetua 0 5 20 35 60
menghuraikan
matlamat sekolah 0 8.3 33.3 58.3 100
secara lisan kepada
guru-guru
Pengetua 0 0 17 43 60
memastikan
matlamat akademik 0 0 28.3 71.7 100
sekolah dipamerkan
dengan jelas di
sekolah
Pengetua 0 7 21 32 60
berbincang dengan
guru tentang 0 11.7 35.0 53.3 100
matlamat akademik
sekolah dalam
mesyuarat guru
80
Pengetua 0 8 24 28 60
memastikan
program pengajaran 0 13.3 40.0 46.7 100
di sekolah
bersesuaian dengan
matlamat yang
telah ditetapkan.
Jadual 4.3.1.6 menunjukkan para guru mempunyai persepsi bahawa pengetua
selalu nenjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah berdasarkan memastikan
matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah
(71.7%),menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan memberi tumpuan
kepada pencapaian matlamat tersebut (69%), menghuraikan matlamat sekolah
secara lisan kepada guru-guru (58.3%), berbincang dengan guru tentang
matlamat akademik sekolah dalam mesyuarat guru (53.3%) dan memastikan
program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah
ditetapkan (46.7%).
Para guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua kerapkali
nenjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah berdasarkan memastikan program
pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah ditetapkan
(40.0%), berbincang dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam
mesyuarat guru (35%), menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada

81
guru-guru (33.3%), menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan
memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut (31.7%), dan
memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah
(28.3%).
Para guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua kadangkala
menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah berdasarkan memastikan program
pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah ditetapkan
(13.3%), berbincang dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam
mesyuarat guru (11.7%),menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada
guru-guru (8.3%), hanya (1.7%) pengetua sekolah ini menetapkan matlamat-
matlamat tahunan sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat
tersebut, tiada (0%) seorang guru menyatakan pengetua sekolah ini kadangkala
memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah.
Daripada jawapan responden, hanya seorang guru (1.7%) memastikan
pengetua sekolah ini tidak pernah menetapkan matlamat-matlamat tahunan
sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut dan tiada
seorang guru memastikan pengetua tidak pernah menghuraikan matlamat

82
sekolah secara lisan kepada guru-guru, memastikan matlamat akademik sekolah
dipamerkan dengan jelas di sekolah, berbincang dengan guru tentang matlamat
akademik sekolah dalam mesyuarat guru dan memastikan program pengajaran
di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah ditetapkan.Sebagai rumusan,
jadual tersebut menggambarkan bahawa pengetua sekolah ini adalah seorang
pengetua yang amat mementingkan visi, misi dan matlamat pencapaian sekolah.
Beliau selalu dan kerap kali (92.66%) menjelaskan visi, misi dan matlamat
sekolah dengan begitu jelas sekali di sekolah bawah pimpinannya.

pengetua sekolah menguruskan kurikulum dan pengajaran

terlibat dalam merancang dan melaksanakan kurikulum
Menguruskan Frekuensi dan Peratusan Responden

kurikulum dan
pengajaran Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
83
Pengetua terlibat 0 1 25 34 60
dalam merancang
dan melaksanakan
0 1.7 41.7 56.7 100
kurikulum
Jadual 4.3.2.1 terdapat 34 (56.7%) responden menjawab pengetua selalu terlibat
dalam merancang dan melaksanakan kurikulum, 25 (41.7 %) menjawab
kerapkali, hanya seorang (1.7%) menjawab kadangkala dan tiada responden
menjawab pengetua tidak pernah terlibat dalam merancang dan melaksanakan
kurikulum. Ini menjelaskan bahawa 98.4 % pengetua sekolah ini terlibat dalam
merancang dan melaksanakan kurikulum.

sekolah memberitahu dengan jelas guru-guru yang bertanggungjawab
menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas

kurikulum dan
pernah
Pengetua 0 7 25 28 60
memberitahu
dengan jelas guru-
84
guru yang
bertanggungjawab 0 11.7 41.7 46.7 100
menyelaras
kurikulum bagi
setiap tingkatan dan
kelas.
Jadual 4.3.2.2 menyatakan terdapat 28 (46.7%) responden menjawab pengetua
selalu memberitahu dengan jelas guru-guru yang bertanggungjawab menyelaras
kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas, 25 (41.7 %) menjawab kerapkali, 7
orang (11.7%) menjawab kadangkala dan tiada responden menjawab pengetua
tidak pernah memberitahu dengan jelas guru-guru yang bertanggungjawab
menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas.Ini menjelaskan bahawa,
seramai 88.4 % responden beranggapan bahawa pengetua sekolah ini
memberitahu dengan jelas kepada guru-guru yang bertanggungjawab
menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas.

sekolah mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan
pengajaran sekolah

kurikulum dan
pernah
Pengetua 1 5 32 22 60
85
mengambil
bahagian dalam 1.7 8.3 53.3 36.7 100
menyemak
semula
keperluan bahan
pengajaran
sekolah.
selalu mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan
pengajaran sekolah, 32 (53.3%) menjawab kerapkali, 5 orang (8.3%) menjawab
kadangkala dan 1 (1.7%) responden menjawab pengetua tidak pernah
mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan pengajaran
sekolah. Ini menjelaskan bahawa, seramai 90% responden berpendapat bahawa
pengetua sekolah ini mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan
bahan pengajaran sekolah.

sekolah mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya
sejajar dengan objektif kurikulum sekolah

kurikulum dan
pernah
86
Pengetua 0 10 26 24 60
mengawasi
pengajaran guru 0 16.7 43.3 40.0 100
di bilik darjah
bagi memastikan
ianya sejajar
dengan objektif
kurikulum
sekolah.
selalu mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya sejajar
dengan objektif kurikulum sekolah, 26(43.3%) menjawab kerapkali, 10 orang
(16.7%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan pengetua
tidak pernah mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya
sejajar dengan objektif kurikulum sekolah. Ini menjelaskan bahawa, sebanyak
83.3% guru berespon bahawa pengetua sekolah ini mengawasi pengajaran guru
di bilik darjah bagi memastikan ianya sejajar dengan objektif kurikulum
sekolah.

sekolah mengawasi keberkesanan program pengajaran

kurikulum dan
87
pernah
Pengetua 0 6 31 23 60
mengawasi
keberkesanan 0 10.0 51.7 38.3 100
program
pengajaran.
Jadual 4.3.2.5 memaparkan terdapat 23(38.3%) responden menjawab pengetua
selalu mengawasi keberkesanan program pengajaran, 31(51.7%) menjawab
kerapkali, 6 orang (10.0%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%)
menyatakan pengetua tidak pernah mengawasi keberkesanan program
pengajaran. Ini menjelaskan bahawa, 90.0% responden menganggap pengetua
sekolah ini mengawasi keberkesanan program pengajaran.

sekolah menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila membuat
keputusan tentang kurikulum

kurikulum dan
88

pernah
Pengetua 0 9 31 20 60
menggunakan
keputusan 0 15.0 51.7 33.3 100
keseluruhan
peperiksaan
apabila membuat
keputusan
tentang
kurikulum.
Jadual 4.3.2.6 menunjukkan terdapat 20(33.3%) responden menjawab pengetua
selalu menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila membuat
keputusan tentang kurikulum, 31(51.7%) menjawab kerapkali, 9 orang (15.0%)
menjawab kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak
pernah menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila membuat
keputusan tentang kurikulum. Ini menjelaskan bahawa, 85.0% responden
berpendapat bahawa pengetua sekolah ini menggunakan keputusan keseluruhan
peperiksaan apabila membuat keputusan tentang kurikulum..

sekolah mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk
mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru

kurikulum dan
89

pernah
Pengetua 0 12 20 28 60
mengalakkan
guru-guru 0 20.0 33.3 46.7 100
menggunakan
masa pengajaran
untuk mengajar
dan melatih
kemahiran dan
konsep baru.
Jadual 4.3.2.7 menunjukkan frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap
pengetua sekolah Menguruskan kurikulum dan pengajaran.Terdapat 28(46.7%)
responden menjawab pengetua selalu mengalakkan guru-guru menggunakan
masa pengajaran untuk mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru,
20(33.3%) menjawab kerapkali, 12 orang (20.0%) menjawab kadangkala dan
tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah mengalakkan guru-
guru menggunakan masa pengajaran untuk mengajar dan melatih kemahiran dan
konsep baru. Ini menjelaskan bahawa, 85.0% responden berpendapat bahawa
pengetua sekolah ini mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran
untuk mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru.

90

sekolah memaklumkan kepada guru-gurunya perkembangan terkini dalam
kurikulum pengajaran

kurikulum dan
pernah
Pengetua 0 3 30 27 60
memaklumkan
kepada guru- 0 5.0 50 45 100
gurunya
perkembangan
terkini dalam
kurikulum
pengajaran.
Jadual 4.3.2.8 menyatakan frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap
pengetua sekolah Menguruskan kurikulum dan pengajaran.Terdapat 27(45.0%)
responden menjawab pengetua selalu memaklumkan kepada guru-gurunya
perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran, 30(50.0%) menjawab
kerapkali, 3 orang (5.0%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%)
menyatakan pengetua tidak pernah memaklumkan kepada guru-gurunya
perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran. Ini menjelaskan bahawa,
sebanyak 95.0% guru berpandangan bahawa pengetua sekolah ini

91
memaklumkan kepada guru-gurunya perkembangan terkini dalam kurikulum
pengajaran.

sekolah menguruskan kurikulum dan pengajaran

kurikulum dan
pernah
Pengetua terlibat 0 1 25 34 60
dalam merancang
dan melaksanakan
0 1.7 41.7 56.7 100
kurikulum
Pengetua 0 7 25 28 60
memberitahu
dengan jelas guru- 0 11.7 41.7 46.7 100
guru yang
bertanggungjawab
menyelaras
kurikulum bagi
setiap tingkatan dan
kelas.
Pengetua 1 5 32 22 60
mengambil
bahagian dalam 1.7 8.3 53.3 36.7 100
menyemak
semula
keperluan bahan
pengajaran
92
sekolah.
Pengetua 0 10 26 24 60
mengawasi
pengajaran guru 0 16.7 43.3 40.0 100
di bilik darjah
bagi memastikan
ianya sejajar
dengan objektif
kurikulum
sekolah.
Pengetua 0 6 31 23 60
mengawasi
keberkesanan 0 10.0 51.7 38.3 100
program
pengajaran.
Pengetua 0 9 31 20 60
menggunakan
keputusan 0 15.0 51.7 33.3 100
keseluruhan
peperiksaan
apabila membuat
keputusan
tentang
kurikulum.
Pengetua 0 12 20 28 60
mengalakkan
guru-guru 0 20.0 33.3 46.7 100
menggunakan
93
masa pengajaran
untuk mengajar
dan melatih
kemahiran dan
konsep baru.
Pengetua 0 3 30 27 60
memaklumkan
kepada guru- 0 5.0 50 45 100
gurunya
perkembangan
terkini dalam
kurikulum
pengajaran.
sekolah tersebut selalu menguruskan kurikulum dan pengajaran berdasarkan
pengetua selalu terlibat dalam merancang dan melaksanakan kurikulum (56.7%),
selalu memberitahu dengan jelas guru-guru yang bertanggungjawab menyelaras
kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas (46.7%), selalu mengalakkan guru-
guru menggunakan masa pengajaran untuk mengajar dan melatih kemahiran dan
konsep baru (46.7%), selalu memaklumkan kepada guru-gurunya
perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran (45.0%), selalu mengawasi
pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya sejajar dengan objektif
kurikulum sekolah (40.0%), selalu mengawasi keberkesanan program

94
pengajaran(38.3%), selalu mengambil bahagian dalam menyemak semula
keperluan bahan pengajaran sekolah(36.7%), dan selalu menggunakan
keputusan keseluruhan peperiksaan apabila membuat keputusan tentang
kurikulum (33.3%).
sekolah (53.3%), kerapkali memaklumkan kepada guru-gurunya perkembangan
terkini dalam kurikulum pengajaran (50.0%), kerapkali mengawasi
keberkesanan program pengajaran dan menggunakan keputusan keseluruhan
peperiksaan apabila membuat keputusan tentang kurikulum (51.7%), kerapkali
mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya sejajar
dengan objektif kurikulum sekolah. (43.3%), kerapkali terlibat dalam merancang
dan melaksanakan kurikulum dan memberitahu dengan jelas guru-guru yang
bertanggungjawab menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas
(41.7%), dan menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila
membuat keputusan tentang kurikulum (33.3%)

95
Sesesetengah guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua
kadangkala mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk
mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru (20%), kadangkala
dengan objektif kurikulum sekolah (16.7%), kadangkala menggunakan
kurikulum (15.0%), kadangkala memberitahu dengan jelas guru-guru yang
(11.7%), kadangkala mengawasi keberkesanan program pengajaran (10.0%),
kadangkala mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan
pengajaran sekolah, kadangkala memaklumkan kepada guru-gurunya
perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran (5%), dan hanya 1 (1.7%)
responden menyatakan bahawa kadangkala pengetua sekolah tersebut terlibat
dalam merancang dan melaksanakan kurikulum.
pengetua sekolah ini tidak pernah mengambil bahagian dalam menyemak
semula keperluan bahan pengajaran sekolah. Tiada responden (0%) menganggap
pengetua sekolah tersebut tidak pernah terlibat dalam merancang dan

96
melaksanakan kurikulum, tidak pernah memberitahu dengan jelas guru-guru
yang bertanggungjawab menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas,
sejajar dengan objektif kurikulum sekolah, tidak pernah mengawasi
keberkesanan program pengajaran, tidak pernah menggunakan keputusan
keseluruhan peperiksaan apabila membuat keputusan tentang kurikulum, tidak
pernah mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk mengajar
dan melatih kemahiran dan konsep baru dan tidak pernah memaklumkan kepada
guru-gurunya perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran.
Kesimpulannya, kebanyakan guru beranggapan bahawa pengetua sekolah ini
selalu dan kerapkali menguruskan kurikulum dan pengajaran sekolah tersebut.
Sebagai rumusan, jadual tersebut menggambarkan bahawa pengetua
sekolah ini adalah seorang pengetua yang selalu menguruskan kurikulum dan
pengajaran sekolah beliau. Beliau selalu dan kerapkali (89.34%) menguruskan
kurikulum dan pengajaran dengan sesungguhnya.

97

pengetua sekolah Menyelia pengajaran dan pembelajaran

sekolah Menyelia pengajaran dan pembelajaran.
Menyelia Frekuensi dan Peratusan Responden

pengajaran dan
pembelajaran Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
Pengetua 0 15 27 18 60
menyelia
pengajaran guru- 0 25.0 45.0 30.0 100
guru dalam kelas
pengetua sekolah menyelia pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 18 (30.0%)
responden menjawab pengetua selalu menyelia pengajaran guru-guru dalam
kelas, 27 (45.0%) menjawab kerapkali, 15 (25.0%) menjawab kadangkala dan
tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah menyelia pengajaran
guru-guru dalam kelas. Ini menjelaskan bahawa, seramai 75.0% guru
menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali menyelia pengajaran
guru-guru dalam kelas.

98


pengajaran dan
pernah
Pengetua 0 8 25 27 60
memastikan
guru-guru 0 13.3 41.7 45.0 100
sentiasa
menepati masa
dari waktu
masuk ke kelas
mengajar
sehingga waktu
kelas berakhir
pengetua sekolah Menyelia pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 27 (45.0%)
responden menjawab pengetua selalu memastikan guru-guru sentiasa menepati
masa dari waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu kelas berakhir, 25
(41.7%) menjawab kerapkali, 8 (13.3%) menjawab kadangkala dan tiada
responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah memastikan guru-guru
sentiasa menepati masa dari waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu
kelas berakhir. Ini menjelaskan bahawa, kebanyakan guru (86.7%) berpendapat
bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memastikan guru-guru

99
sentiasa menepati masa dari waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu
kelas berakhir.


pengajaran dan
pernah
Pengetua anda 1 14 26 19 60
menyemak buku
latihan pelajar 1.7 23.3 43.3 31.7 100
ketika membuat
penilaian
pengajaran guru
di bilik darjah
responden menjawab pengetua selalu menyemak buku latihan pelajar ketika
membuat penilaian pengajaran guru di bilik darjah, 26 (43.3%) menjawab
kerapkali, 14 (23.3%) menjawab kadangkala dan hanya satu responden (1.7%)
menyatakan pengetua tidak pernah menyemak buku latihan pelajar ketika
membuat penilaian pengajaran guru di bilik darjah. Ini menjelaskan bahawa
75% guru berpendapat bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
100
menyemak buku latihan pelajar ketika membuat penilaian pengajaran guru di
bilik darjah.


pengajaran dan
pernah
Pengetua 0 8 32 20 60
berbincang
dengan guru 0 13.3 53.3 33.3 100
mengenai
kekuatan dan
kelemahan
pengajaran guru
selepas membuat
pencerapan
Jadual 4.3.3.4 frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap pengetua sekolah
Menyelia pengajaran dan pembelajaran. Terdapat 20 (33.3%) responden
menjawab pengetua selalu berbincang dengan guru mengenai kekuatan dan
kelemahan pengajaran guru selepas membuat pencerapan, 32 (53.3%) menjawab
kerapkali, 8 (13.3%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%)
menyatakan pengetua tidak pernah berbincang dengan guru mengenai kekuatan
dan kelemahan pengajaran guru selepas membuat pencerapan. Ini menjelaskan

101
bahawa, 86.6% reponden beranggapan bahwa pengetua sekolah ini selalu dan
kerapkali berbincang dengan guru mengenai kekuatan dan kelemahan
pengajaran guru selepas membuat pencerapan.


pengajaran dan
pernah
Pengetua 0 9 34 17 60
memberi
cadangan yang 0 15.0 56.7 28.3 100
berfaedah
kepada guru
selepas
melakukan
pencerapan di
dalam kelas
responden menjawab pengetua selalu memberi cadangan yang berfaedah kepada
guru selepas melakukan pencerapan di dalam kelas, 34 (56.7%) menjawab
menyatakan pengetua tidak pernah memberi cadangan yang berfaedah kepada

102
guru selepas melakukan pencerapan di dalam kelas. Ini menjelaskan bahawa,
85.0% responden beranggapan bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
memberi cadangan yang berfaedah kepada guru selepas melakukan pencerapan
di dalam kelas.


pengajaran dan
pernah
menggalakkan
guru 0 21.7 41.7 36.7 100
menghasilkan
strategi
pengajaran yang
baru dalam
perjumpaan atau
perbincangan
informal
responden menjawab pengetua selalu Pengetua anda menggalakkan guru
menghasilkan strategi pengajaran yang baru dalam perjumpaan atau

103
perbincangan informal, 25 (41.7%) menjawab kerapkali, 13 (21.7%) menjawab
kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah
Pengetua anda menggalakkan guru menghasilkan strategi pengajaran yang baru
dalam perjumpaan atau perbincangan informal. Ini menjelaskan bahawa seramai
78.4% guru memberi respon bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
menggalakkan guru menghasilkan strategi pengajaran yang baru dalam
perjumpaan atau perbincangan informal.


pengajaran dan
pernah
Pengetua 0 17 27 16 60
bersedia
menerima idea 0 28.3 45.0 26.7 100
dari guru tentang
pelaksanaan
pengajaran di
sekolah
responden menjawab pengetua selalu bersedia menerima idea dari guru tentang
104
pelaksanaan pengajaran di sekolah, 27 (45.0%) menjawab kerapkali, 17 (28.3%)
menjawab kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak
pernah bersedia menerima idea dari guru tentang pelaksanaan pengajaran di
sekolah. Ini menjelaskan bahawa, seramai 71.7% guru menganggap pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali bersedia menerima idea dari guru tentang
pelaksanaan pengajaran di sekolah.
Jadual 4.3.3.8 Rumusan frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap

pengetua sekolah menyelia pengajaran dan pembelajaran

pengajaran dan
pernah
Pengetua 0 15 27 18 60
menyelia
pengajaran guru- 0 25.0 45.0 30.0 100
guru dalam kelas
Pengetua 0 8 25 27 60
memastikan
guru-guru 0 13.3 41.7 45.0 100
sentiasa
menepati masa
dari waktu
masuk ke kelas
mengajar
sehingga waktu
105
kelas berakhir
menyemak buku
latihan pelajar 1.7 23.3 43.3 31.7 100
ketika membuat
penilaian
pengajaran guru
di bilik darjah
Pengetua 0 8 32 20 60
berbincang
dengan guru 0 13.3 53.3 33.3 100
mengenai
kekuatan dan
kelemahan
pengajaran guru
selepas membuat
pencerapan
menggalakkan
guru 0 21.7 41.7 36.7 100
menghasilkan
strategi
pengajaran yang
baru dalam
perjumpaan atau
perbincangan
informal
menggalakkan
guru 0 21.7 41.7 36.7 100
106
menghasilkan
strategi
pengajaran yang
baru dalam
perjumpaan atau
perbincangan
informal
Pengetua 0 17 27 16 60
bersedia
menerima idea 0 28.3 45.0 26.7 100
dari guru tentang
pelaksanaan
pengajaran di
sekolah
sekolah tersebut selalu memastikan guru-guru sentiasa menepati masa dari
waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu kelas berakhir (45.0%), selalu
perjumpaan atau perbincangan informal (36.7%), selalu berbincang dengan guru
mengenai kekuatan dan kelemahan pengajaran guru selepas membuat
pencerapan (33.3%), selalu menyemak buku latihan pelajar ketika membuat
penilaian pengajaran guru di bilik darjah (31.7%), selalu menyelia pengajaran
guru-guru dalam kelas (30.0%), selalu memberi cadangan yang berfaedah
kepada guru selepas melakukan pencerpan di dalam kelas (28.3%), dan selalu
107
bersedia menerima idea dari guru tentang pelaksanaan pengajaran di sekolah
(26.7%).
sekolah (53.3%), kerapkali memaklumkan kepada guru-gurunya perkembangan
terkini dalam kurikulum pengajaran (50.0%), kerapkali mengawasi
keberkesanan program pengajaran dan menggunakan keputusan keseluruhan
peperiksaan apabila membuat keputusan tentang kurikulum (51.7%), kerapkali
dengan objektif kurikulum sekolah. (43.3%), kerapkali terlibat dalam merancang
dan melaksanakan kurikulum dan memberitahu dengan jelas guru-guru yang
(41.7%), dan menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila
membuat keputusan tentang kurikulum (33.3%)
Sesetengah guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua
kadangkala mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk
mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru (20%), kadangkala

108
dengan objektif kurikulum sekolah (16.7%), kadangkala menggunakan
kurikulum (15.0%), kadangkala memberitahu dengan jelas guru-guru yang
(11.7%), kadangkala mengawasi keberkesanan program pengajaran (10.0%),
kadangkala mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan
pengajaran sekolah, kadangkala memaklumkan kepada guru-gurunya
perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran (5%), dan hanya 1 (1.7%)
responden menyatakan bahawa kadangkala pengetua sekolah tersebut terlibat
dalam merancang dan melaksanakan kurikulum.
pengetua sekolah ini tidak pernah mengambil bahagian dalam menyemak
semula keperluan bahan pengajaran sekolah. Tiada responden (0%) menganggap
pengetua sekolah tersebut tidak pernah terlibat dalam merancang dan
melaksanakan kurikulum, tidak pernah memberitahu dengan jelas guru-guru
yang bertanggungjawab menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas,
109
sejajar dengan objektif kurikulum sekolah, tidak pernah mengawasi
keberkesanan program pengajaran, tidak pernah menggunakan keputusan
keseluruhan peperiksaan apabila membuat keputusan tentang kurikulum, tidak
pernah mengalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk mengajar
dan melatih kemahiran dan konsep baru dan tidak pernah memaklumkan kepada
guru-gurunya perkembangan terkini dalam kurikulum pengajaran.
Kesimpulannya, kebanyakan guru beranggapan bahawa pengetua sekolah ini
selalu dan kerapkali menguruskan kurikulum dan pengajaran sekolah tersebut.
sekolah ini adalah seorang pengetua yang selalu menguruskan kurikulum dan
pengajaran sekolah beliau. Beliau selalu dan kerapkali (89.34%) menguruskan
kurikulum dan pengajaran dengan sesungguhnya.

110
4.3.4 Rumusan analisis frekuensi dan peratusan persepsi guru terhadap pengetua
sekolah memantau kemajuan pelajar
Jadual 4.3.4.1 Frekuensi dan Peratusan Pengetua sekolah berjumpa dan

berbincang secara individu dengan guru-guru mengenai kemajuan
akademik pelajar
Memantau Frekuensi dan Peratusan Responden

kemajuan
pelajar Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
Pengetua 0 16 33 11 60
berjumpa dan
berbincang 0 26.7 55 18.3 100
secara individu
dengan guru-
guru mengenai
kemajuan
akademik pelajar
4.3.4.1 menunjukkan frekuensi dan Peratusan Pengetua berjumpa dan
berbincang secara individu dengan guru-guru mengenai kemajuan akademik
pelajar. Terdapat 11 (18.3%) responden menjawab pengetua berjumpa dan
pelajar, 33 (55.0%) menjawab kerapkali, 16 (26.7%) menjawab kadangkala dan
tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah berjumpa dan

111
pelajar.Ini menjelaskan bahawa, seramai 73.3% guru menganggap pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali berjumpa dan berbincang secara individu
dengan guru-guru mengenai kemajuan akademik pelajar.
Jadual 4.3.4.2 Frekuensi dan Peratusan Pengetua sekolah memaklumkan

kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik
sekolah

kemajuan
pernah
Pengetua 0 6 25 29 60
memaklumkan
kepada guru- 0 10 41.7 48.3 100
guru dan pelajar-
pelajar tentang
pencapaian
akademik
sekolah
Jadual 4.3.4.2 menunjukkan frekuensi dan peratusan pengetua sekolah
memaklumkan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian
akademik sekolah. Terdapat 29 (48.3%) responden menjawab pengetua
akademik sekolah, 25 (41.7%) menjawab kerapkali, 6 (10.0%) menjawab
kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah

112
akademik sekolah. Ini menjelaskan bahawa, seramai 90.0 % guru menganggap
pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memaklumkan kepada guru-guru dan
pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah.

kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik
sekolah

kemajuan
pernah
Pengetua 0 5 29 26 60
memberi
penekanan 0 8.5 48.3 43.4 100
terhadap
pencapaian
pelajar dalam
pelajaran
kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah.
Terdapat 24 (40%) responden menjawab pengetua menentukan sasaran
pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran, 29(48.3%) menjawab

113
menyatakan pengetua tidak pernah menentukan sasaran pencapaian akademik
bagi setiap mata pelajaran. Ini menjelaskan bahawa, seramai 88.3% guru
menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memaklumkan kepada
guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah. Terdapat
26 (43.3%) responden menjawab pengetua selalu memberi penekanan
terhadap pencapaian pelajar dalam pelajaran, 29(48.3%) menjawab kerapkali,
5 (8.5%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan
pengetua tidak memberi memberi penekanan terhadap pencapaian pelajar
dalam pelajaran. Ini menjelaskan bahawa, seramai 91.6% guru menganggap
pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memberi penekanan terhadap
pencapaian pelajar dalam pelajaran.
Jadual 4.3.4.4 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Memberikan

Dorongan Dan Galakan Kepada Pelajar Supaya Berjaya Dalam Pelajaran

kemajuan
pernah
Pengetua 0 1 31 28 60
memberikan
dorongan dan 0 1.7 51.7 46.7 100
galakan kepada
pelajar supaya
114
berjaya dalam
pelajaran
memberikan dorongan dan galakan kepada pelajar supaya berjaya dalam
pelajaran. Terdapat 28 (46.7%) responden menjawab pengetua selalu
pelajaran, 31(51.7%) menjawab kerapkali, 1 (1.7%) menjawab kadangkala dan
tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah memberi memberikan
dorongan dan galakan kepada pelajar supaya berjaya dalam pelajaran. Ini
menjelaskan bahawa, seramai 98.4% guru menganggap pengetua sekolah ini
selalu dan kerapkali memberikan dorongan dan galakan kepada pelajar supaya
berjaya dalam pelajaran.
Jadual 4.3.4.5 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Mengajar Dan

Memberi Tunjuk Ajar Kepada Pelajar Yang Menghadapi Masalah Dalam
Pelajaran

kemajuan
pernah
Pengetua 1 27 20 12 60
mengajar dan
memberi tunjuk 1.7 45 33.3 20 100
115
ajar kepada
pelajar yang
menghadapi
masalah dalam
pelajaran
mengajar dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang menghadapi masalah
dalam pelajaran. Terdapat 12 (20%) responden menjawab pengetua selalu
dalam pelajaran, 20(33.3%) menjawab kerapkali, 27( 45%) menjawab
kadangkala dan seorang (1.7%) menyatakan pengetua tidak pernah mengajar
dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang menghadapi masalah dalam
pelajaran. Ini menjelaskan bahawa, seramai 53.3% guru menganggap pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali mengajar dan memberi tunjuk ajar kepada
pelajar yang menghadapi masalah dalam pelajaran.

116
Jadual 4.3.4.6 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Mengajar Dan

Memberi Tunjuk Ajar Kepada Pelajar Yang Menghadapi Masalah Dalam
Pelajaran

kemajuan
pernah
Pengetua 2 7 25 26 60
memastikan
tindakan diambil 3.3 11.7 41.7 43.3 100
terhadap pelajar-
pelajar yang
memerlukan
pengajaran khas
seperti kelas
pemulihan
dalam pelajaran. Terdapat 26 (43.3%) responden menjawab pengetua selalu
memastikan tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar yang memerlukan
pengajaran khas seperti kelas pemulihan, 25(41.7%) menjawab kerapkali,
7( 11.7%) menjawab kadangkala dan 2 (3.3%) responden menyatakan
pengetua tidak pernah memastikan tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar
yang memerlukan pengajaran khas seperti kelas pemulihan. Ini menjelaskan
bahawa, seramai 85.0% guru menganggap pengetua sekolah ini selalu dan
117
kerapkali memastikan tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar yang
memerlukan pengajaran khas seperti kelas pemulihan.
Jadual 4.3.4.7 Rumusan Frekuensi Dan Peratusan Persepsi Guru Terhadap

Pengetua Sekolah Memantau Kemajuan Pelajar

kemajuan pelajar
Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
Pengetua 0 16 33 11 60
berjumpa dan
berbincang secara 0 26.7 55 18.3 100
individu dengan
guru-guru
mengenai
kemajuan
akademik pelajar
Pengetua 0 6 25 29 60
memaklumkan
kepada guru-guru 0 10 41.7 48.3 100
dan pelajar-pelajar
tentang
pencapaian
akademik sekolah
Pengetua memberi 0 5 29 26 60
penekanan
terhadap 0 8.5 48.3 43.4 100
pencapaian pelajar
dalam pelajaran
118
Pengetua 0 1 31 28 60
memberikan
dorongan dan 0 1.7 51.7 46.7 100
galakan kepada
pelajar supaya
berjaya dalam
pelajaran
Pengetua mengajar 1 27 20 12 60
dan memberi
tunjuk ajar kepada 1.7 45 33.3 20 100
pelajar yang
menghadapi
masalah dalam
pelajaran
Pengetua 2 7 25 26 60
memastikan
tindakan diambil 3.3 11.7 41.7 43.3 100
terhadap pelajar-
pelajar yang
memerlukan
pengajaran khas
seperti kelas
pemulihan
Jadual 4.3.4.7 menunjukkan rumusan frekuensi dan peratusan persepsi guru
terhadap pengetua sekolah memantau kemajuan pelajar. Kebanyakkan guru
mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah tersebut selalu berjumpa dan

119
pelajar 11(18.3%), selalu memaklumkan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar
tentang pencapaian akademik sekolah 29(48.3%), selalu menentukan sasaran
pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran 24(40.0%), selalu memberi
penekanan terhadap pencapaian pelajar dalam pelajaran 26(43.4%), selalu
pelajaran 28(46.7%), selalu mengajar dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar
yang menghadapi masalah dalam pelajarn 12(20%), dan selalu memastikan
tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar yang memerlukan pengajaran khas
seperti kelas pemulihan 26 (43.3%).
Para guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah tersebut
kerapkaliberjumpa dan berbincang secara individu dengan guru-guru mengenai
kemajuan akademik pelajar 33(55.0%), kerapkali memaklumkan kepada guru-
guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah 25(41.7%),
kerapkali menentukan sasaran pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran
29(48.3%), kerapkali memberi penekanan terhadap pencapaian pelajar dalam
pelajaran 29(48.3%), kerapkali memberikan dorongan dan galakan kepada
pelajar supaya berjaya dalam pelajaran 31(51.7%), kerapkali mengajar dan

120
memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang menghadapi masalah dalam pelajarn
20(33.3%), dan kerapkali memastikan tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar
yang memerlukan pengajaran khas seperti kelas pemulihan 25 (41.7%).
Sesetengah guru juga mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah
tersebut kadangkala berjumpa dan berbincang secara individu dengan guru-guru
mengenai kemajuan akademik pelajar 16(26.7%), kadangkala memaklumkan
kepada guru-guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah
6(10.0%), kdangkala menentukan sasaran pencapaian akademik bagi setiap mata
pelajaran 7(11.7%), kadangkala memberi penekanan terhadap pencapaian
pelajar dalam pelajaran 5(8.5%), kadangkala memberikan dorongan dan galakan
kepada pelajar supaya berjaya dalam pelajaran 1(1.7%), kadangkala mengajar
dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang menghadapi masalah dalam
pelajarn 27(45.0%), dan kadangkala memastikan tindakan diambil terhadap
pelajar-pelajar yang memerlukan pengajaran khas seperti kelas pemulihan 7
(11.7%).
Daripada jawapan responden, tiada seorang guru 0(0%) tidak pernah
berjumpa dan berbincang secara individu dengan guru-guru mengenai kemajuan

121
akademik pelajar, tidak pernah memaklumkan kepada guru-guru dan pelajar-
pelajar tentang pencapaian akademik sekolah, tidak pernah menentukan sasaran
pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran, tidak pernah memberi
penekanan terhadap pencapaian pelajar dalam pelajaran, tidak pernah
pelajaran, hanya seorang responden 1(1.7%) menganggap pengertua sekolah
tersebut tidak pernah mengajar dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang
menghadapi masalah dalam pelajaran dan 2 responden 2(3.3%) menyatakan
pengetua sekolah tersebut tidak pernah memastikan tindakan diambil terhadap
pelajar-pelajar yang memerlukan pengajaran khas seperti kelas pemulihan.
Kesimpulannya, kebanyakan guru beranggapan bahawa pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali memantau kemajuan pelajar. Sebagai rumusan,
jadual tersebut menggambarkan bahawa pengetua sekolah ini adalah seorang
pengetua yang selalu dan kerapkali memantau kemajuan pelajar sekolah beliau.
Beliau selalu dan kerapkali (82.85%) memantau kemajuan pelajar dengan
sesungguhnya.
122
sekolah memupuk iklim sekolah yang kondusif
Jadual 4.3.5.1 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Memberi

Penekanan Terhadap Disiplin Sekolah Yang Baik Untuk Menggalakkan
Pembelajaran Pelajar
Memupuk iklim Frekuensi dan Peratusan Responden

sekolah yang
kondusif Tidak Kadangkala Kerapkali Selalu Jumlah
pernah
Pengetua 0 6 16 38 60
memberi
penekanan 0 10 26.7 63.3 100
terhadap disiplin
sekolah yang
baik untuk
menggalakkan
pembelajaran
pelajar
memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk menggalakkan
pembelajaran pelajar. Terdapat 38 (63.3%) responden menjawab pengetua
selalu memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar, 16(26.7%) menjawab kerapkali,
6( 10.0%) menjawab kadangkala dan 0 (0%) responden menyatakan pengetua
tidak pernah memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
123
menggalakkan pembelajaran pelajar. Ini menjelaskan bahawa, seramai 90.0%
guru menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memberi
penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk menggalakkan
pembelajaran pelajar.
Jadual 4.3.5.2 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Adalah

Peramah Dan Mudah Didampingi

sekolah yang
pernah
Pengetua adalah 4 23 28 5 60
peramah dan
mudah 6.7 38.3 46.7 8.3 100
didampingi
Jadual 4.3.5.2 menujukkan frekuensi dan peratusan pengetua sekolah adalah
peramah dan mudah didampingi. Terdapat 5 (8.3%) responden menjawab
pengetua adalah peramah dan mudah didampingi, 28(46.7%) menjawab
pengetua sekolah tersebut kerapkali menunjukkan beliau seorang peramah dan
mudah didampingi, 23( 38.3%) menjawab pengetua sekolah tersebut
kadangkala menunjukkan diri seorang peramah dan mudah didampingi dan 4
(6.7%) responden menyatakan pengetua tidak pernah menunjukkan diri beliau

124
seorang peramah dan mudah didampingi. Ini menjelaskan bahawa, seramai
53.7% guru menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
menujukkan dirinya seorang peramah dan mudah didampingi.

Kebebasan Kepada Guru-Guru Dalam Menjalankan Tugas Harian

sekolah yang
pernah
Pengetua 0 17 27 16 60
memberi
kebebasan 0 28.3 45 26.7 100
kepada guru-
guru dalam
menjalankan
tugas harian
Jadual 4.3.5.3 menujukkan frekuensi dan peratusan pengetua sekolah memberi
kebebasan kepada guru-guru dalam menjalankan tugas harian.Terdapat 16
(26.7%) responden menjawab pengetua selalu memberi kebebasan kepada guru-
guru dalam menjalankan tugas harian, 27(45.0%) menjawab kerapkali,
17( 28.3%) menjawab kadangkala dan 0 (0%) responden menyatakan pengetua
tidak pernah memberi kebebasan kepada guru-guru dalam menjalankan tugas
harian. Ini menjelaskan bahawa, seramai 71.7% guru menganggap pengetua

125
sekolah ini selalu dan kerapkali memberi kebebasan kepada guru-guru dalam
menjalankan tugas harian.
Jadual 4.3.5.4 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Mengambil

Masa Untuk Mendengar Masalah Guru-Guru

sekolah yang
pernah
Pengetua 2 20 29 9 60
mengambil masa
untuk 3.3 33.3 48.3 15 100
mendengar
masalah guru-
guru
Jadual 4.3.5.4 menujukkan frekuensi dan peratusan pengetua sekolah
mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru. Terdapat 9 (15.0%)
responden menjawab pengetua selalu mengambil masa untuk mendengar
masalah guru-guru, 29(48.3%) menjawab kerapkali, 20( 33.3%) menjawab
kadangkala dan 2 (3.3%) responden menyatakan pengetua tidak pernah
mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru. Ini menjelaskan bahawa,
seramai 63.3% guru menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru.

126
Jadual 4.3.5.5 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Mengamalkan

Empowerment Dalam Pelaksanaan Sekolah

sekolah yang
pernah
Pengetua 1 16 33 10 60
mengamalkan
empowerment 1.7 26.7 55 16.7 100
dalam
pelaksanaan
sekolah
mengamalkan empowerment dalam pelaksanaan sekolah. Terdapat 10 (16.7%)
responden menjawab pengetua selalu mengamalkan ”mpowerment’ dalam
pelaksanaan sekolah, 33(55.0%) menjawab kerapkali, 16( 26.7%) menjawab
kadangkala dan 1 (1.7%) responden menyatakan pengetua tidak pernah
mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah. Ini menjelaskan
bahawa, seramai 66.7% guru menganggap pengetua sekolah ini selalu dan
kerapkali mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah.

127

Langkah Untuk Memupuk Suasana Kelas Dan Sekolah Yang Kondusif

sekolah yang
pernah
Pengetua 1 7 35 17 60
mengambil
1.7 11.7 58.3 28.3 100
langkah untuk
memupuk
suasana kelas
dan sekolah
yang kondusif
mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif.
Terdapat 17(28.3%) responden menjawab pengetua selalu mengambil langkah
untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif, 35(58.3%) menjawab
kerapkali, 7( 11.7%) menjawab kadangkala dan 1 (1.7%) responden menyatakan
pengetua tidak pernah mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan
sekolah yang kondusif. Ini menjelaskan bahawa, seramai 86.9% guru

128
menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali mengambil langkah
untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif.

Langkah Untuk Mengurangkan Gangguan Semasa Pengajaran

sekolah yang
pernah
Pengetua 0 8 29 23 60
mengambil
langkah untuk 0 13.3 48.3 38.3 100
mengurangkan
gangguan
semasa
pengajaran
mengambil langkah untuk mengurangkan gangguan semasa pengajaran.
Terdapat 23(38.3%) responden menjawab pengetua selalu mengambil langkah
untuk mengurangkan gangguan semasa pengajaran, 29(48.3%) menjawab
kerapkali, 8( 13.3%) menjawab kadangkala dan Tiada 0 (0%) responden
menyatakan pengetua tidak pernah mengambil langkah untuk mengurangkan
gangguan semasa pengajaran. Ini menjelaskan bahawa, seramai 86.6% guru

129
menganggap pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali mengambil langkah
untuk mengurangkan gangguan semasa pengajaran.
Jadual 4.3.5.8 Rumusan analisis frekuensi dan peratusan persepsi guru

terhadap pengetua sekolah memupuk iklim sekolah yang kondusif

sekolah yang
pernah
Pengetua 0 6 16 38 60
memberi
penekanan 0 10 26.7 63.3 100
terhadap disiplin
sekolah yang
baik untuk
menggalakkan
pembelajaran
pelajar
Pengetua adalah 4 23 28 5 60
peramah dan
mudah 6.7 38.3 46.7 8.3 100
didampingi
Pengetua 0 17 27 16 60
memberi
kebebasan 0 28.3 45 26.7 100
kepada guru-
guru dalam
menjalankan
130
tugas harian
Pengetua 2 20 29 9 60
mengambil masa
untuk 3.3 33.3 48.3 15 100
mendengar
masalah guru-
guru
Pengetua 1 16 33 10 60
mengamalkan
empowerment 1.7 26.7 55 16.7 100
dalam
pelaksanaan
sekolah
Pengetua 1 7 35 17 60
mengambil
langkah untuk 1.7 11.7 58.3 28.3 100
memupuk
suasana kelas
dan sekolah
yang kondusif
Pengetua 0 8 29 23 60
mengambil
langkah untuk 0 13.3 48.3 38.3 100
mengurangkan
gangguan
semasa
pengajaran
131
Jadual 4.3.5.8 menujukkan frekuensi dan peratusan pengetua sekolah para
guru mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah tersebut selalu memupuk
iklim sekolah yang kondusif. Pengetua sekolah tersebut selalu penekanan
terhadap disiplin sekolah yang baik untuk menggalakkan pembelajaran pelajar
38(63..3%), selalu menunjukkan diri seorang peramah dan mudah didampingi
5(8.3%), selalu memberi kebebasan kepada guru-guru dalam menjalankan tugas
harian 16(26.7%), selalu mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru
9(15%), selalu mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah
10(16.7%), selalu mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan
sekolah yang kondusif 17(28.3%), dan selalu mengambil langkah untuk
mengurangkan gangguan semasa pengajaran 23 (38.3%).
kerapkali memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar 16(26.7%), kerapkali menunjukkan diri
seorang peramah dan mudah didampingi 28(46.7%), kerapkali memberi
kebebasan kepada guru-guru dalam menjalankan tugas harian 27(45.0%),
kerapkali mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru 29(48.3%),
kerapkali mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah 33(55.0%),

132
kerapkali mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang
kondusif 35(58.3%), dan selalu mengambil langkah untuk mengurangkan
gangguan semasa pengajaran 29 (48.3%).
tersebut selalu memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar 38(63..3%), selalu menunjukkan diri
seorang peramah dan mudah didampingi 5(8.3%), selalu memberi kebebasan
kepada guru-guru dalam menjalankan tugas harian 16(26.7%), selalu
mengambil masa untuk mendengar masalah guru-guru 9(15%), selalu
mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah 10(16.7%), selalu
mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif
17(28.3%), dan selalu mengambil langkah untuk mengurangkan gangguan
semasa pengajaran 23 (38.3%).
memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk menggalakkan
pembelajaran pelajar, tidak pernah memberi kebebasan kepada guru-guru dalam
menjalankan tugas harian, dan tidak pernah mengambil langkah untuk

133
mengurangkan gangguan semasa pengajaran. Hanya seorang responden 1(1.7%)
menganggap pengertua sekolah tersebut tidak pernah mengamalkan
’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah dan mengambil langkah untuk
memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif. Terdapat 2 responden
2(3.3%) menyatakan pengetua sekolah tersebut tidak pernah mengambil masa
untuk mendengar masalah guru-guru dan 4(6.7%) responden menyatakan
pengetua bukan seorang peramah dan mudah didampingi.
Kesimpulannya, kebanyakan guru beranggapan bahawa pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali memupuk iklim sekolah yang kondusif. Sebagai
rumusan, jadual tersebut menggambarkan bahawa pengetua sekolah ini adalah
seorang pengetua yang selalu memupuk iklim sekolah yang kondusif sekolah
beliau. Beliau selalu dan kerapkali (74.9%) memupuk iklim sekolah yang
kondusif. dengan sesungguhnya. Rumusan analisis frekuensi dan peratusan
persepsi guru terhadap pengetua sekolah menggalakkan perkembangan
profesionalisme.
134
sekolah memupuk iklim sekolah yang kondusif
Jadual 4.3.6.1 Frekuensi Dan Peratusan Pengetua Sekolah Menggalakkan

Perkembangan Profesionalisme
Menggalakkan Frekuensi dan Peratusan Responden

Perkembangan
Profesionalisme pernah
Pengetua 1 7 21 31 60
menggalakkan
guru-guru 1.7 11.7 35 51.7 100
mengikuti
kursus bagi
meningkatkan
profesionalisme
mereka
menggalakkan perkembangan profesionalisme. Terdapat 31 (51.7%)
responden menjawab pengetua selalu menggalakkan guru-guru mengikuti
kursus bagi meningkatkan profesionalisme mereka, 21 (35%) menjawab
kerapkali, 7(11.7%) menjawab kadangkala dan satu responden 1 (1.7%)
menyatakan pengetua tidak pernah menggalakkan guru-guru mengikuti kursus
bagi meningkatkan profesionalisme mereka. Ini menjelaskan bahawa, 86.7%

135
reponden beranggapan bahwa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
menggalakkan guru-guru mengikuti kursus bagi meningkatkan profesionalisme
mereka.

Guru-Guru Mengikuti Kursus Bagi Meningkatkan Profesionalisme Mereka

Perkembangan
Pengetua 1 4 23 32 60
mengadakan
bengkel di 1.7 6.7 38.3 53.3 100
sekolah untuk
memenuhi
keperluan
profesional guru
mengadakan bengkel di sekolah untuk memenuhi keperluan profesional guru.
Terdapat 32 (53.3%) responden menjawab pengetua selalu mengadakan
bengkel di sekolah untuk memenuhi keperluan profesional guru, 23 (38.3%)
menjawab kerapkali, 4(6.7%) menjawab kadangkala dan satu responden
1(1.7%) menyatakan pengetua tidak pernah mengadakan bengkel di sekolah

136
untuk memenuhi keperluan profesional guru. Ini menjelaskan bahawa, 91.6%
reponden beranggapan bahwa pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
mengadakan bengkel di sekolah untuk memenuhi keperluan profesional guru.

Mengadakan Bengkel Di Sekolah Untuk Memenuhi Keperluan Profesional
Guru

Perkembangan
Pengetua 0 3 17 40 60
mendapatkan
seluruh staf 0 5 28.3 66.7 100
untuk menyertai
kursus dalaman
yang diadakan di
sekolah
mendapatkan seluruh staf untuk menyertai kursus dalaman yang diadakan di
sekolah. Terdapat 40(66.7%) responden menjawab pengetua selalu
sekolah, 17 (28.3%) menjawab kerapkali, 3 (5.0%) menjawab kadangkala dan

137
tiada responden (0%) menyatakan pengetua tidak pernah mendapatkan seluruh
staf untuk menyertai kursus dalaman yang diadakan di sekolah. Ini
menjelaskan bahawa, 95% reponden beranggapan bahwa pengetua sekolah ini
selalu dan kerapkali berbincang mendapatkan seluruh staf untuk menyertai
kursus dalaman yang diadakan di sekolah.

Sokongan Kepada Guru-Guru Yang Mencuba Kemahiran Pengajaran Yang
Diperolehi Dari Kursus Dalam Perkhidmatan Yang Telah Dihadiri

Perkembangan
Pengetua 0 6 24 30 60
memberi
sokongan 0 10 40 50 100
kepada guru-
guru yang
mencuba
kemahiran
pengajaran yang
diperolehi dari
kursus dalam
perkhidmatan
yang telah
dihadiri
138
memberi sokongan kepada guru-guru yang mencuba kemahiran pengajaran
yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri. Terdapat
30 (50.0%) responden menjawab pengetua selalu memberi sokongan kepada
guru-guru yang mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus
dalam perkhidmatan yang telah dihadiri, 24 (40%) menjawab kerapkali,
6(10.0%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%) menyatakan
pengetua tidak pernah memberi sokongan kepada guru-guru yang mencuba
kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang
telah dihadiri. Ini menjelaskan bahawa, 90% reponden beranggapan bahwa
pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memberi sokongan kepada guru-guru
yang mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam
perkhidmatan yang telah dihadiri.

139

Peluang Kepada Guru-Guru Semasa Mesyuarat Panitia Untuk Memberi
Pandangan Atau Berkongsi Maklumat Yang Diperolehi Dari Kursus Dalam
Perkhidmatan Yang Telah Dihadiri

Perkembangan
Pengetua 0 6 22 32 60
memberi
0 10 36.7 53.3 100
peluang kepada
guru-guru
semasa
mesyuarat
panitia untuk
memberi
pandangan atau
berkongsi
maklumat yang
diperolehi dari
kursus dalam
perkhidmatan
yang telah
dihadiri
140
memberi peluang kepada guru-guru semasa mesyuarat panitia untuk memberi
pandangan atau berkongsi maklumat yang diperolehi dari kursus dalam
perkhidmatan yang telah dihadiri. Terdapat 32 (53.3%) responden menjawab
pengetua selalu memberi peluang kepada guru-guru semasa mesyuarat panitia
untuk memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang diperolehi dari
kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri, 22 (36.7%) menjawab
kerapkali, 6(10.0%) menjawab kadangkala dan tiada responden (0%)
menyatakan pengetua tidak pernah memberi peluang kepada guru-guru semasa
mesyuarat panitia untuk memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang
diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri. Ini menjelaskan
bahawa, 90% reponden beranggapan bahwa pengetua sekolah ini selalu dan
kerapkali memberi peluang kepada guru-guru semasa mesyuarat panitia untuk
memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang diperolehi dari kursus
dalam perkhidmatan yang telah dihadiri.

141

terhadap pengetua Menggalakkan Perkembangan Profesionalisme

Perkembangan
Pengetua 1 7 21 31 60
menggalakkan
guru-guru 1.7 11.7 35 51.7 100
mengikuti
kursus bagi
meningkatkan
profesionalisme
mereka
Pengetua 1 4 23 32 60
mengadakan
bengkel di 1.7 6.7 38.3 53.3 100
sekolah untuk
memenuhi
keperluan
profesional guru
Pengetua 0 6 24 30 60
memberi
sokongan 0 10 40 50 100
kepada guru-
guru yang
mencuba
kemahiran
pengajaran yang
142
diperolehi dari
kursus dalam
perkhidmatan
yang telah
dihadiri
Pengetua 0 6 24 30 60
memberi
sokongan 0 10 40 50 100
kepada guru-
guru yang
mencuba
kemahiran
pengajaran yang
diperolehi dari
kursus dalam
perkhidmatan
yang telah
dihadiri
Pengetua 0 6 22 32 60
memberi
peluang kepada
0 10 36.7 53.3 100
guru-guru
semasa
mesyuarat
panitia untuk
memberi
pandangan atau
berkongsi
maklumat yang
diperolehi dari
kursus dalam
perkhidmatan
143
yang telah
dihadiri
terhadap pengetua Menggalakkan Perkembangan Profesionalisme.Kebanyakkan
guru mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah tersebut selalu
mereka 31(51.7%), selalu mengadakan bengkel di sekolah untuk memenuhi
keperluan profesional guru 32(53.3%), selalu mendapatkan seluruh staf untuk
menyertai kursus dalaman yang diadakan di sekolah 40(66.7%), selalu memberi
sokongan kepada guru-guru yang mencuba kemahiran pengajaran yang
diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri 30(50.0%), dan
selalu memberi peluang kepada guru-guru semasa mesyuarat panitia untuk
memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang diperolehi dari kursus dalam
perkhidmatan yang telah dihadiri 32 (53.3%).
kerapkali menggalakkan guru-guru mengikuti kursus bagi meningkatkan
profesionalisme mereka 21(35.0%), kerapkali mengadakan bengkel di sekolah
untuk memenuhi keperluan profesional guru 23(38.3%), kerapkali kerapkali

144
sekolah 17(28.3%), kerapkali memberi sokongan kepada guru-guru yang
mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan
yang telah dihadiri 24(40.0%), dan kerapkali memberi peluang kepada guru-
guru semasa mesyuarat panitia untuk memberi pandangan atau berkongsi
maklumat yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri
22 (36.7%).
tersebut kadangkala menggalakkan guru-guru mengikuti kursus bagi
meningkatkan profesionalisme mereka 7(11.7%), kadangkala mengadakan
bengkel di sekolah untuk memenuhi keperluan profesional guru 4(6.7%),
kadangkala mendapatkan seluruh staf untuk menyertai kursus dalaman yang
diadakan di sekolah 3(5.0%), kerapkali memberi sokongan kepada guru-guru
yang mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam
perkhidmatan yang telah dihadiri 6(10.0%), dan kadangkala memberi peluang
kepada guru-guru semasa mesyuarat panitia untuk memberi pandangan atau
berkongsi maklumat yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah
dihadiri 6 (10.0%).
145
sekolah, tidak pernah memberi sokongan kepada guru-guru yang mencuba
kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang
telah dihadiri, dan tidak pernah memberi peluang kepada guru-guru semasa
mesyuarat panitia untuk memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang
diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri. Hanya seorang
responden 1(1.7%) menganggap pengertua sekolah tersebut tidak pernah
mereka dan mengadakan bengkel di sekolah untuk memenuhi keperluan
profesional guru. Kesimpulannya, kebanyakan guru beranggapan bahawa
pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali menggalakkan perkembangan
profesionalisme.
sekolah ini adalah seorang pengetua yang selalu menggalakkan perkembangan
profesionalisme. Beliau selalu dan kerapkali (90.67%) menggalakkan
perkembangan profesionalisme dengan sesungguhnya.

146
Bahagian II
Analisis stastik diskritif bagi soalan 1 hingga 39 berhubung dengan tingkah laku
kepimpinan dan pentadbiran pengetua mengikut persepsi guru-guru dari aspek
negatif dan positif tentang kedua-dua tingkah laku yang dilakukan oleh
pengetua.
Dilihat dari pesepsi guru-guru, analisis statistik inferen akan digunakan.
i. 4.00-3.00 aktif
ii 2.99-2.00 sederhana
iii1.99-0 pasif
4.4 Rumusan Dimensi-Dimensi Yang Dikaji

147
Jadual 4.4.1 Min Dimensi-Dimensi Yang Dikaji
Bil Item Min

1 Menjelaskan visi, misi dan matlamat 3.51
sekolah
2 Menguruskan kurikulum dan 3.31
pengajaran
3 Menyelia pengajaran dan pembelajaran 3.13
4 Memantau kemajuan pelajar 3.19
5 Memupuk iklim sekolah yang kondusif 3.01
6 Menggalakkan perkembangan 3.45
profesionalisme
Jadual 4.4.1 menunjukkan min 6 dimensi yang dikaji. Daripada responden yang
menjawab soalan soal selidik, didapati pengetua sekolah ini adalah seorang yang
aktif. Daripada min yang terpapar di jadual 4.17.1 atas, menunjukkan pengetua
sekolah ini aktif dalam menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah
(min=3.51), aktif dalam menguruskan kurikulum dan pengajaran (min=3.31),
aktif menyelia pengajaran dan pembelajaran dalam sekolahnya, aktif memantau
kemajuan pelajar (min=3.19), aktif memupuk iklim sekolah yang kondusif
(min=3.01), dan aktif juga menggalakkan perkembangan profesionalisme
(min=3.45).
148
Pencapaian SPM pada tahun 2006 daripada calon seramai 205 orang,
secara keseluruhan peratusan lulus semua mata pelajaran adalah 65.85 dan gred
purata sekolah adalah 6.38, tahun 2007 dengan bilangan calon seramai 228
orang, secara keseluruhan peratusan lulus semua mata pelajaran adalah 67.42
dengan gred purata sekolah 6.26, dan tahun 2008 dengan bilangan calon seramai
227, secara keseluruhan peratusan lulus semua mata pelajaran adalah 79.30 dan
gred purata sekolah adalah 5.44. Daripada data-data yang terkumpul ini, boleh
nampak dengan nyata bahawa berturut-turut 3 tahun, pencapaian sekolah SPM
adalah semakin meningkat. Pelajar cemerlang dari tiada seorang calon mendapat
lebih daripada 10A pada tahun 2006 dan 2007 menjadi 4 orang calon mendapat
lebih daripada 10A pada tahun2008, bilangan pelajar mendapat 5A hingga 10A
adalah semakin meningkat dari tahun2006 hingga 2008, iaitu dari 9 orang
meningkat kepada 17 orang tahun2007 dan 36 orang calon pada tahun 2008.
149
4.5 Rumusan secara kualitatif tingkah laku pengetua berkesan
Bahagian III
Pemerhatian kajian ini dilakukan secara kualitatif berdasarkan kepada soal
selidik , temubual, pemerhatian dan penelitian dokumen.
Temubual dijalankan terhadap pengetua dengan soalan-soalan seperti
penglibatan pengetua dalam menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah,
meningkatkan sokongan terhadap visi dan misi sekolah, menguruskan
kurikulum dan pengajaran, menyelia pengajaran dan pembelajaran, memantau
kemajuan pelajar, memupuk iklim sekolah yang kondusif dan mengalakkan
perkembangan profesionalisme.
Kajian meneliti pertemuan-pertemuan tidak formal, dokumen-dokumen
sekolah seperti profil sekolah dan takwin sekolah mengenai bagaimana pengetua
mengurus dan memimpin sekolah ke satu hala tuju yang telah ditetapkan pada
awal tahun.
150
4.5.1 Analisis Tingkah laku Pengetua Secara Kualitatif
Pengetua sekolah ini beranggapan bahawa seorang pengetua berkesan
seharusnya tegas dalam membuat keputusan, prihatin dan bertolak ansur.
Mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan komuniti luar seperti PIBG,
Lembaga Pengelola Sekolah, Pegawai polis, Pegawai kesihatan dan agensi-
agensi kerajaan dan swasta. Mempunyai sifat-sifat peribadi seperti bermatlamat,
bertanggungjawab, tepat pada masa, dan sebagainya.Beliau berkata,
Mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan komuniti luar seperti

PIBG, Lembaga Sekolah, Pegawai polis, Pegawai kesihatan dan agensi-
agensi kerajaan dan swasta. Berupaya menyelesaikan masalah, peka
kepada persekitaran yang boleh membantu dan merosakkan sekolah.
Tahu macammana mengurus kewangan, mengagih tenaga dan sumber,
mampu memandu satu organisasi ke satu hala tuju yang ditetapkan.
Beliau beranggapan bahawa syarat menjadi pengetua adalah
bergantung kepada kemahiran kepimpinan seseorang itu dan kemahiran seorang
pengetua boleh dipertingkatkan melalui kursus-kursus seperti kursus
kepengetuaan di IAB yang dianjurkan oleh Majlis pengetua, JPN atau
kementerian. Beliau berkata,

151
Kemahiran seorang pengetua boleh dipertingkatkan melalui kursus-

kursus seperti kursus kepengetuaan di IAB yang dianjurkan oleh Majlis
pengetua, JPN atau kementerian.
Menurut beliau sebelum melaksanakan sesuatu di sekolah, pengetua
yang berkesan seharusnya jelas dengan kehendak kementerian pelajaran,
ibubapa, dan komuniti. Ini adalah satu langkah yang baik untuk menetukan visi
dan misi yang selaras dengan kehendak pelanggan. Kemudian bekerja secara
berpasukan bersama penolong-penolong kanan, pihak-pihak tertentu membuat
analisis mengenai kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman sekolah. Hasil
analisis membantu pihak sekolah menghasilkan strategi yang sesuai dengan
kehendak matlamat sekolah.Beliau berkata,
Seorang pengetua berkesan seharusnya tegas dalam membuat

keputusan, prihatin dan bertolak ansur. Selain itu, kita seharusnya
bermatlamat, bertanggungjawab, saanggup mengahdapi risiko, peka
kepada kelemahan dan kekuatan dalaman sekolah....”.
Beliau beranggapan pengumpulan maklumat dan membuat analisis,
kemudian merealisikan melalui strategi yang dilaksanakan adalah sangat penting
dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah.

152
Beliau beranggapan bahawa daripada analisis dibuat dapat membantu pihak
sekolah menjalinkan perspektif pelanggan, proses dalaman, kewangan dan
perbelanjaan dan pembangunan staf. Hubungkait antara komponen strategi
digunakan untuk mengenalpasti pemacu prestasi supaya strategi dilaksanakan
mencapai matlamat yang telah ditentukan.Untuk memantapkan dan
merealisasikan strategi yang telah dipilih, setiap strategi seharusnya dalam
bentuk yang boleh diukur.
Kesimpulannya, analisis adalah asas kepada kejayaan melaksanakan
strategi. Jadi setiap pengetua yang berkesan seharusnya peka kepada
persekitaran, selalu mengumpul maklumat yang berguna supaya analisis boleh
dijalankan, strategi yang berkesan boleh merealisasikan matlamat yang
ditentukan. Beliau beranggapan bahawa pengurusan dan petadbiran yang
berkesan adalah sangat-sangat bergantung kepada staf-staf sekolah yang ikhlas
dan jujur dalam organisasi, tanpa bekerjasama daripada guru-guru sekolah,
sekolah itu akan gagal dalam semua bidang. Pengetua yang tegas dalam
keputusan juga satu faktor menjayakan keberkesanan pengurusan dan

153
pentadbiran sekolah. Segala keputusan harus diambil tindakan tegas. Beliau
berkata,
Kita harus membantu warga-warga sekolah meningkatkan prestasi guru,

pelajar dan staf-staf sekolah. Menjelaskan hala tuju sekolah,
memfokuskan tindakan dalam bidang yang penting. Sebelum
melaksanakan sesuatu di sekolah, kita harus jelas dengan kehendak
kementerian pelajaran, ibubapa, dan komuniti. Ini adalah satu langkah
yang baik untuk menetukan visi dan misi yang selaras dengan kehendak
pelanggan. Kemudian bekerja secara berpasukan bersama penolong-
penolong kanan, pihak-pihak tertentu membuat analisis mengenai
kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman sekolah. Sentiasa buat
analisis, hasil analisis ini membantu pihak sekolah menghasilkan
strategi yang sesuai dengan kehendak matlamat sekolah.
Seorang pengetua harus tahu apakah fokus sekolah yang sesuai dan
berkesan. Jadi saya menentukan 6 fokus yang boleh membawa semua
warga sekolah menuju ke arah tuju yang hendak dicapai. Iaitu
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, semangat CPO
diutamakan semasa menjalankan tugas, membanteras ponteng sekolah
(ponteng sifar sekolah), membina sekolahku rumahku yang kondusif,
penggunaan ICT dan dasar 60:40. Seorang pengetua harus tahu apakah
fokus sekolah yang sesuai dan berkesan
Beliau beranggapan bahawa sekolah ini merupakan sekolah harapan,
ada ruang kemajuan, berpotensi untuk kemajuan. Selama tiga tahun setengah
beliau berada di sekolah ini, beliau berasa cabaran-cabaran dan masalah-masalah
yang beliau hadapi adalah preastasi sekolah ini agak menengah, disiplin pelajar
sekolah ini perlu diperbaiki dan fizikal yang serba kurang. Beliau berkata,
154
Pandangan pertama saya, sekolah ini kekurangan kelengkapan, kerusi

dan meja guru tidak cukup, saya terus memperbaiki keadaan. Bumbung
dewan bocor, bangunan usang dan perlu diperbaiki, semua bumbung
sekolah diperbaiki.
Selama beliau berada di sekolah ini, beliau telah banyak membantu
pelajar dalam bidang pencapaian akademik pelajar. Pencapaian sekolah semakin
meningkat walaupun latar belakang sosioekonomi keluarga tempatan ini amat
mempengaruhi pencapaian akademik murid.
Untuk menyelesaikan masalah-masalah sekolah, pengetua sekolah ini
merancang dan mengadakan seberapa banyak program yang ada untuk
membantu sekolah.Beliau berkata,
Sekolah saya mengadakan program ponteng sifar, program buku

kawalan kelas, program kawalan berfokus, program buku pas keluar
kelas, program merit demerit, program bimbingan dan kaunseling,
program anti buli, program malam PIBG (setiap hari selasa), rakaman
CCTV, program penggunaan video kamera dan digital, program e-
disiplin program lawatan social bersama PIBG untuk memastikan
semua pelajar mematuhi peraturan sekolah, memastikan pelajar-pelajar
saya berada dalam kelas, memastikan pelajar-pelajar saya hormat pada
guru, hormat sekolah, menganggap sekolahku rumahku.
Kesemua program ini dipandang adalah semua berkaitan dengan

disiplin sekolah, pada pandangan saya sebuah sekolah yang berkesan,
kita seharusnya memastikan semua pelajar kita berada dalam kelas dan
mematuhi peraturan barulah mereka dapat bersedia untuk belajar dalam
kelas. Jika tingkah laku mereka kasar, tidak menghormati sesiapa dan
155
tidak mematuhi peraturan, kelas tidak akan aman selama-lamanya,

bagaimana matlamat dan prestasi pelajar dapat ditingkatkan? Ok, yang
seterusnya sekolah akan turut mengadakan program pengajaran dan
pembelajaran berkesan dalam kelas, program motivasi, program teknik
menjawab untuk jaya, program kemahiran belajar, anugerah pelajar
cemerlang, malam kebudayaan.
Ternampak inovasi sekolah bagi tiga tahun terakhir ini, beliau berkata,
Kemudahan sistem pesanan ringkas sekolah yang bertujuan untuk

memudahkan ibu bapa dan masyarakat tempatan membuat aduan dan
laporan berhubung salah laku pelajar dan perkembangan sekolah.
Memudahkan ibu bapa memperolehi maklumat mengenai kelakuan dan
salah laku anak-anak. PIBG menyediakan sebuah telefon bimbit dan
talian untuk kegunaan Lembaga Disiplin. Seorang setiausaha disiplin
dipertangungjawabkan untuk mengurus dan mengendalikan pesanan
ringkas daripada ibu bapa dan masyarakat. Ini dapat membantu sekolah
mepertingkatkan kemajuan pendidikan di sekolah saya.
Yang kedua, menaik taraf sistem rakaman CCTV sekolah supaya

merakamkan pergerakan imej di semua kawasan strategik sekolah dan
rakaman CCTV ini boleh diakses melalui internet dan internet.
keselamatan dan harta benda sekolah akan terjamin.
Pengetua sekolah menyenaraikan beberapa cadangan apa itu sekolah
berkesan dalam dialog beliau. Beliau berkata,
Pengumpulan maklumat melalui semua pihak dan diri sendiri,

kemudiannya membuat analisis yang membantu sekolah, mencari jalan
bagaimana membantersakan halangan-halangan, mengenalpasti siapa
boleh membantu. Setelah analisis dibuat, ia dapat membantu pihak
sekolah menjalinkan perspektif pelanggan, proses dalaman, kewangan
dan perbelanjaan dan pembangunan staf. Hubungkait antara komponen
strategi digunakan untuk mengenalpasti strategi dilaksanakan mencapai
156
matlamat yang telah ditentukan.Untuk memantapkan dan

merealisasikan strategi yang telah dipilih, setiap strategi seharusnya
dalam bentuk yang boleh diukur.
Kesimpulannya, analisis adalah asas kepada kejayaan melaksanakan
strategi. Setiap pengetua yang berkesan seharusnya peka kepada persekitaran,
selalu mengumpul maklumat yang berguna supaya analisis boleh dijalankan,
strategi yang berkesan boleh merealisasikan matlamat yang ditentukan.
Beliau berasa pengurusan dan petadbiran yang berkesan adalah sangat-
sangat bergantung kepada staf-staf sekolah yang ikhlas dan jujur dalam
organisasi, tanpa bekerjasama daripada guru-guru sekolah, sekolah itu akan
gagal dalam semua bidang. Sebagai pengetua juga haruslah tegas dalam
keputusan. Memastikan segala keputusan diambil tindakan tegas.
Sejauhmana pengetua menjelas visi, misi dan matlamat sekolah?
Pada awal tahun pengetua akan mengingatkan semua guru dalam
mesyuarat guru pertama mengenai visi, misi dan matlamat sekolah. Beliau juga
akan mengulang sekali pada setiap mesyuarat yang di adakan sepanjang tahun.
157
Pada perhimpunan sekolah beliau juga akan memberitahu dan menjelaskan visi,
misi dan matlamat sekolah kepada semua warga sekolah. Dalam mesyuarat
PIBG, beliau juga akan memberitahu setiap AJK PIBG supaya mereka jelas visi,
misi dan matlamat sekolah supaya mereka dapat membantu sekolah menuju ke
satu halatuju yang telah ditetapkan.
Semasa pengetua masuk kelas, beliau juga akan memberitahu pelajar-
pelajar visi, misi dan matlamat sekolah. Semasa berjumpa calon-calon PMR,
SPM dan STPM, beliau juga akan menjelaskan matlamat sekolah, visi, misi
sekolah dan PPD. Beliau akan menanya pelajar-pelajar matlamat pencapaian
akademik sekolah supaya pelajar benar-benar memahami apa yang harus mereka
lakukan supaya matlamat sekolah tercapai.
Dari pemerhatian didapati bahawa pertemuan-pertemuan tidak formal
di antara guru-guru dengan pengetua samada di kantin sekolah atau di bilik guru
lazimnya berkisar masalah-masalah pelajar dan isu-isu tugas rasmi dengan
maklumat atau pengalaman pengetua. Menurut kata seorang kaunselor di
sekolah ini;
158
Kita tidak begitu senanglah berbual dengan pengetua, beliau jarang

berkisar hal-hal keluarga, di kantin dia makan dengan kita, selalu
mengeluh dan menluahkan perasaan mengenai masalah dan disiplin
sekolah, fizikal sekolah yang kurang lengkap, bangunan yang usang
tetapi di bilik guru dia datang selalu menekankan analisi keputusan
pelajar, TOV pelajar, target pencapaian pelajar, matlamat PMR, SPM
dan STPM, masalah-masalah pembelajaran pelajar, semua mengenai
hal akademik dan bagaimana mencapai matlamat sekolah. Saya berasa
beliau seorang pengetua yang berwawasan,tegas dan bermatlamat.
Sejauh mana pengetua sekolah ini menguruskan kurikulum dan pengajaran ?
Dalam pertemuan dengan pengetua, pengetua sekolah ini bersetuju
seseorang pengetua berkesan menguruskan kurikulum dan pengajaran sekolah.
Beliau berkata,
Saya sebagai pengerusi dalam pengurusan kurikulum sekolah, saya

akan mempergerusikan mesyuarat dengan setiausaha kurikulum
sekolah,penolong kanan, ketua-ketua bidang dan penyelaras tingkatan
pada akhir tahun persekolahan untuk merancang semula perancangan
sekolah dan akan turun kuasa kepada penolong kanan pentadbiran
untuk menguruskan prestasi guru dan prestasi pelajar, menetapkan
jadual waktu sekolah, perancangan takwin sekolah dan menetukan guru
mengajar dengan keupayaan dan bidang yang guru mahir, turun kuasa
kepada penolong kanan Hal Ehwal Murid sekolah supaya dia membuat
pengagihan tugasan guru-guru dalam kebajikan, kesihatan dan
keselamatan sekolah, mengetuai lembaga disiplin, menjadi pengerusi
anti dadah dan prostar sekolah, pengerusi biasiswa dan menetukan
AJK-AJK yang dia rasa ada kemampuan untuk menjalankan tugas yang
telah dia tetapkan. Begitu juga turun kuasa kepada penolong kanan ko-
kurikulum untuk menguruskan segala aktiviti-aktivit ko-kurikulum
159
seperti pengagihan tugasan badan beruniform, persatuan dan sukan,

menetukan setiausaha ko-kurikulum dan penyelaras aktiviti ko-
kurikulum. Saya tidak melibat diri secara langsung tetapi menjadi
pengerusi kepada mereka supaya segala urusan pengurusan dan
pentadbiran dijalan dengan lancar.
Pada mesyuarat pertama penolong kanan akan mengedarkan setiap

orang guru satu buku pentadbiran sekolah dan takwin sekolah dan
membacakan setiap kandungan yang penting kepada guru-guru dalam
mesyuarat. Dalam kandungan buku pentadbiran sekolah terkandung
visi, misi dan matlamat sekolah, peraturan guru, ikrar guru dan tugasan
guru, serta jadual bertugas guru. Dalam kandungan takwin sekolah
nyata dengan jelas aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan sepanjang
tahun, ini memudahkan guru-guru membuat rancangan yang kemas dan
teratur dan jelas apa aktiviti yang akan dianjurkan disekolah.
Setiap kali pengetua menghadiri mesyuarat peringkat jabatan, bila balik
ke sekolah beliau akan mengadakan taklimat guru untuk memastikan guru
mendapat maklumat terbaru samada dari PPD, JPNP atau kementerian.
Di sekolah ini, mesyuarat guru akan diadakan setiap dua bulan atau dirasai
perlu, mesyuarat postmodem akan berlangsung sebaik saja keputusan PMR,
SPM dan STPM keluar dan keputusan peperiksaan percubaan peperiksaan, serta
keputusan petengahan tahun dan akhir tahun untuk membantu guru-guru
membuat perancangan yang lebih strategik untuk menemu matlamat sekolah dan
meningkatkan kuantiti dan kualiti pencapaian sekolah.

160
Sejauh mana pengetua sekolah in memantau kemajuan pelajar?
Pengetua sekolah ini juga bersetuju seseorang pengetua berkesan
seharusnya memantau kemajuan pelajar. Mengikut beliau,
Seperti biasa... Saya akan bekerjasama dengan kaunselor sekolah untuk

membantu pelajar menetapkan matlamat mereka, membuat rancangan
untuk menuju ke hala matlamat mereka, program Aku Janji diadakan
supaya pelajar menetapkan target masing-masing calon peperiksaan
kerajaan.
Penekanan analisis prestasi pelajar oleh panitia masing-masing,

mengarah guru-guru mata pelajaran membuat TOV pelajar, semua
panitia diwajibkan membuat folio A dan folio B, mendapatkan bantuan
daripada kaunselor untuk menjalankan program motivasi dan
menjelaskan kekuatan membuat graf kemajuan dan membimbing
pelajar membuat graf kemajuan untuk membantu mereka dalam
meningkatkan kemajuan akademik mereka. Penyelaras tingkatan dan
kaunselor dikehendaki menyediakan profil PMR, SPM dan STPM,
menentukan pelajar-pelajar cemerlang pada awal tahun dan
memaparkan gambar-gambar mereka dalam pejabat guru supaya guru-
guru mengenali mereka, memaparkan di papan kenyataan koridor
bacaan sekolah supaya semua pelajar mengenali mereka dan juga di
bilik pengetua, penolong kanan pentadbir dan juga kelas mereka.
Daripada dapatan temubual dengan pengetua didapati pengetua betul-
betul mengambil berat tentang kemajuan pelajar dan beliau membantu guru
menyediakan dokumen-dokumen dan juga mengadakan program untuk pelajar
supaya kemajuan pelajar dapat dipertingkatakan.

161
Sejauh manakah pengetua menyelia pengajaran dan pembelajaran?
Diperhatikan bahawa sekolah ini mempunyai cara pengurusan yang
sistematik dan berstruktur. Setiap kerja yang hendak dilakukan di sekolah ini
didokumentasikan dalam bentuk prosedur kerja dan fail meja dan maklumat juga
mudah diperolehi. Pengetua sekolah ini sentiasa meronda kelas, menyelia dan
memantau guru-guru sekolah ini, di samping itu beliau juga menurunkan kuasa
kepada Penolong Kanannya. Namun begitu pengetua di sekolah ini juga kerap
berbincang secara formal dan tidak formal dengan guru-guru yang memerlukan
bantuan tentang pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran pelajar. Ini
membuktikan bahawa pengetua sekolah ini memberi tumpuan utama kepada
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.
Pengetua sekolah menengah yang berkesan akan mengamalkan gaya
kepimpinan pengajaran, di mana beliau banyak menghabiskan masanya di
sekolah dan sentiasa menyelesaikan pelbagai isu -isu berkaitan pengajaran dan
pembelajaran. Dalam setiap tindak-tanduknya beliau memberi tumpuan lebih

162
kepada kaedah guru mengajar, mendidik, menunjuk ajar pelajar serta
menerapkan nilai -nilai kepada pelajar.
Beliau juga kerap menjelaskan hala tuju sekolah kepada guru -guru dan
pelajar-pelajar. Beliau mengajar lima waktu seminggu dan supaya beliau dapat
menghayati masalah yang di hadapi oleh guru-gurunya dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
Beliau berusaha seberapa boleh untuk hadir dalam mesyuarat panitia
matapelajaran dan beliau juga juga menurunkan kuasa kepada Penolong
Kanannya memastikan yang mesyuarat dijalankan semasa beliau tidak sempat
hadir mesyuarat yang telah ditetapkan.
Kajian ini mendapati penolong kanan pentadbiran, penolong kanan Hal
Ehwal Murid, ketua-ketua bidang dan ketua-ketua panitia mata pelajaran turut
terlibat mencerap guru-guru secara formal. Biasanya ini dilakukan untuk guru
baru. Perbincangan antara dua pihak akan dilakukan selepas pencerapan.
Perbincangan mereka kerapkali dalam suasana mesra. Pengetua sekolah ini

163
memberi sepenuh kebebasan untuk guru-guru berkreativiti dalam pengajaran
mereka di bilik darjah.
Walaupun guru-guru penolong kanan menjadi mentor kepada ketua-
ketua panitia mata pelajaran, pengetua juga menjadi mentor kepada mata
pelajaran Bahasa Malaysia di sekolah ini. Tugas para mentor ini adalah memberi
bimbingan dan tunjuk-ajar serta rakan berkongsi masalah pengajaran dan
pembelajaran pelajar.
Sekolah ini melaksanakan pencerapan secara berkala yang diagihkan
bersama penolong kanan, ketua-ketua bidang dan ketua-ketua panitia mata
pelajaran mengikut jadual yang telah disediakan sejak awal tahun lagi. Setiap
guru dicerap sekurang-kurangnya empat kali setahun. Aktiviti pencerapan di
sekolah ini adalah merupakan perkara biasa dan teguran oleh pengetua,
penolong kanan, ketua-ketua bidang, ketua-ketua panitia adalah diambil secara
positif oleh guru-guru. Kebiasaannya guru-guru yang dicerap akan menerima
maklum balas serta-merta daripada pihak pengurusan.

164
Pengetua sekolah sentiasa menekankan pencerapan yang dilakukan
adalah satu perkongsian pengalaman dalam pengajaran dan pembelajaran supaya
memperkuat lagi pengajaran dan pembelajaran guru yang dicerap. Satu kelakuan
saling bantu membantu. Kelakuan ini bukan untuk mencari kelemahan
seseorang. Hasil pencerapan ke atas pengajaran guru-guru adalah dibincangkan
secara menyeluruh dan kelemahan serta kekuatan pengajaran di kongsi bersama
bagi tujuan memperbaiki kualiti pengajaran serta meningkatkan keberkesanan
sesi pengajaran. Dengan cara ini juga guru-guru dapat meningkatkan kemahiran
mengajar melalui perkongsian idea dan kritikan yang membangun. Kata seorang
guru matematik;
Guru-guru dicerap sekurang-kurangnya dua kali dalam satu penggal

atau empat kali setahun. Lepas pencerapan, saya akan berbincang
dengan ketua panitia saya atau ketua bidang yang melakukan
pencerapan terhadap saya, mereka akan berbincang dengan saya
dengan bantuan borang khas digunakan. Begitu juga pernah sekali saya
dicerap oleh pengetua, beliau terus beritahu apa kekuatan saya, cara
penyampaian saya, saya terimalah teguran tu secara positif. Lagipun
untuk kebaikan saya dan pelajar saya. Saya berasa pengetua tidak
pernah tegur saya jika saya tidak melakukan kesilapan yang tidak boleh
dimaafkan”.
Sementara itu, beliau sangat peka kepada persekitaran dan kelemahan
penguasaan Bahasa Malaysia di sekolah. Sebagai usaha untuk meningkatkan
kualiti pengajaran Bahasa Malaysia, pengetua menekankan setiap guru

165
menggunakan Bahasa Malaysia yang betul semasa menjalankan pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas, sentiasa ingatkan pelajar gagal Bahasa Malaysia
dalam SPM tidak layak menerima sijil. Untuk meningkatkan kualiti penggunaan
Bahasa Malaysia dan pencapaian akademik sekolah. Menurut pengetua sekolah
ini;
Dari pemerhatian saya, saya dapati pelajar-pelajar sekolah ini lemah

dalam penggunaan Bahasa Melayu dan guru-guru sekolah ini yang
mengajar mata pelajaran lain selalu menggunakan bahasa ibunda untuk
membantu pelajar, mereka membuat penjelasan dengan bahasa ibunda
dalam pengajaran dan pembelajaran mereka, ini akan mengurangkan
peluang untuk pelajar belajar bahasa Malaysia dalam kelas, dan
kelemahan penggunaan Bahasa Malaysia tidak akan diperbaiki. Jadi
saya sentiasa memastikan setiap guru mengajar dengan menggunakan
bahasa Malaysia selain daripada pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Inggeris, Bahasa Ibunda, Matematik dan Sains.
Sejauh manakah pengetua sekolah ini memupuk iklim sekolah yang kondusif?
Menurut kata seorang guru Bahasa Cina baru di sekolah ini;
Saya berasa tertekan bila pengetua meronda kelas, beliau terlalu

menekan kepada keceriaan sekolah dan suasana pembelajaran sekolah.
Apabila beliau nampak kelas kita kotor, beliau akan terus masuk kelas
kita dan mengarah pelajar-pelajar saya membersihkan kelas, menyusun
kerusi meja dengan kemas, barulah beliau membenarkan saya mulakan
pengajaran dan pembelajaran saya di kelas saya.
166
Menurut kata seorang guru Sejarah di sekolah ini;
Saya berasa juga tertekan bila pengetua meronda kelas, apabila beliau
ternampak pelajar saya tertidur dalam kelas, beliau akan masuk kelas
saya dan mengejutkan pelajar yang tidur di atas meja itu. Beliau akan
turut mengingatkan saya supaya memastikan setiap pelajar saya
bersedia baru boleh memulakan pengajaran dan pembelajaran dalam
kelas saya.”
Menurut kata seorang guru Matematik tingkatan menegah atas di
sekolah ini;
Saya tidak berasa apa-apa bila pengetua meronda kelas, beliau tidak
pernah masuk kelas saya dan tidak pernah tegur saya…
Apabila berhadapan dengan masalah prestasi guru, pengetua sekolah ini
didapati tidak gemar membuat teguran tentang tugas semasa dikhalayak ramai.
Beliau berbincang secara peribadi di dalam bilik beliau. Apabila beliau
berbincang dengan guru tersebut beberapa kali dan guru itu masih degil
melakukan sesuatu, beliau akan hilang kesabaran beliau dan terus tegur guru itu
di dalam pejabat am yang tidak begitu tertutup. Beliau sendiri mengakui;
Kurang keberkesanan perbincangan dengan guru adalah guru itu tidak

mengambil inisiatif untuk berubah dan ini akan menyebabkan saya
hilang kesabaran untuk berbincang secara peribadi dengan guru
berkenaan.
167
Kata kaunselor sekolah;
Kadang-kala saya berasa kekok di bilik pejabat am sekolah apabila

saya ternampak pengetua sedang menegur rakan-rakan kita yang telah
banyak melakukan kesalahan, saya akan keluar pejabat itu dengan
segera. Beliau tegas dan kadang kala tidak menggunakan kemahiran
interpersonal.
Kata beliau;
Saya banyak bersabar dan bertolak ansur dengan guru-guru yang

memberi kerjasama kepada pihak sekolah tetapi jika mereka yang degil
saya akan menjadi tegas terhadap mereka supaya mereka fahami segala
keputusan harus diambil tindakan. Pengetua harus tegas dalam
keputusan.
Bila berbincang tentang pendekatan pengetua sekiranya ada guru yang
lalai dalam melaksanakan tugas, seorang guru Bahasa Cina di sekolah ini
berkata;
Pengetua akan terus menunjukkan di mana kelalaian itu dan menegur

kami. Bagi saya walaupun teguran beliau ini betul tapi saya sudah
terasa sesuatu. Kalau ada yang tak kena, saya selalu di tegur begitu.
Kalau ada pun sesiapa yang buat silap, pengetua juga melakukan
kelakuan yang sama seperti saya. Jadi guru-guru sekolah ini masak
dengan perangai pengetua kita, biasanya kami akur arahan kerana
segan pada dia”.
Pengetua sekolah ini sendiri mengakui;

168
Saya ni bukanlah keras orangnya. Pada asasnya saya ini lembut, tapi
bertempat. Saya berpendapat kita tak perlu guna kekerasan kerana
semua staf di sini seharusnya memahami peraturan , pekeliling yang
berkaitan dengan bidang diri, bekerja mengikut prosedur, mematuhi
peraturan, jujur dan ikhlas,mengabil iktibar dan berkotmitmen,
memahami visi dan misi sekolah, 6 fokus utama sekolah, mereka
seharusnya tidak ada masalah dalam bidang mereka, saya tidak dapat
sabar jika mereka masih melakukan kesalahan yang berulang dan tidak
patut berlaku. Walau bagaimanapun setakat ini saya tak ada masalah
dengan guru-guru di sini.
Pengetua di sekolah ini banyak menurunkan dan berkongsi kuasa dan
tanggungjawab dalam menangani isu-isu di sekolah seperti masalah pengajaran
dan pembelajaran di bilik darjah. Misalnya apabila timbul masalah berkaitan
prestasi kerja guru, biasanya pengetua terlebih dahulu menyerahkan pada
penolong kanan pentadbiran untuk menangani sesuatu masalah. Perkara ini
disahkan oleh guru penolong kanan di sekolah ini;
Setakat sekarang ini, saya yang akan berhubung dengan guru

berkaitan. Jika prestasi pelajar menurun, saya yang akan berjumpa
dengan guru yang mengajar kelas itu, beliau jarang berjumpa terus
dengan guru itu kecuali saya yang merujukkan kes kepada beliau.
Setakat ini tak perlulah berjumpa dia selepas berjumpa dengan guru
berkenaan. Pada setiap kesempatan yang ada, beliau sering bertanya
tentang hal-hal berkaitan tugas guru atau program sekolah.
Pengetua di sekolah ini juga sentiasa berada di pintu sekolah untuk
memastikan semua pelajar berpakaian kemas, mematuhi peraturan sekolah dan

169
sewaktu loceng waktu akhir berbunyi, pengetua juga akan berusaha berada di
pintu besar sekolah untuk memastikan semua pelajar balik dengan selamat.
Seperti kata beliau;
Setiap pagi saya datang awal ke sekolah sebelum guru-guru lain tiba
dan saya terus berjalan ke setiap bangunan dan kawasan sekolah.
Sebelum loceng berbunyi, saya akan tunggu di pintu besar menunggu
ketibaan pelajar saya supaya memastikan setiap pelajar saya berpakaian
kemas dan berucap selamat pagi kepada saya. Selepas loceng berbunyi,
saya baru masuk ke pejabat saya membuat kerja-kerja pentadbiran.
Kemudian sebelum waktu rehat saya akan meronda kelas demi kelas
untuk memastikan kebersihan, keselamatan dan keceriaan sekolah
terjaga. Tengahari atau petang sebelum pelajar dan guru balik saya
akan beronda sekali kawasan sekolah ini. Jadi saya tahu apa yang
sebenarnya berlaku di sekolah saya. Masa berjalan-jalan saya akan
tegur apa yang tak kena macam kebersihan bilik darjah, kekemasan
kerusi meja dalam kelas, keceriaan dan semangat belajar pelajar dan
memastikan semua pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan
lancar. Pada masa itu saya tegas dan jarang menyapa dan bersembang
dengan pekerja sekolah atau guru–guru saya.
Kenyataan ini juga disokong oleh pengakuan guru-guru yang di temu
bual semasa kajian.

170
Sejauhmana pengetua sekolah ini mengalakkan perkembangan profesionalisme?
Daripada pemerhatian, sekolah ini menjalankan LADAP setiap dua
minggu hari Sabtu yang dirancang oleh kaunselor sekolah. Pengetua sebagai
pengerusi LADAP. Mereka akan berbincang dan merancang dengan terapi
supaya program kursus dalaman sekolah dapat dijalakan sekurang-kurangnya 7
kali setahun. Seperti kata beliau;
Untuk mengalakkan perkembangan profesionalisme, sekolah kita telah

mengadakan bengkel mata pelajaran yang diketuai oleh ketua-ketua
bidang dan ketua-ketua panitia, bengkel-bengkel kemahiran pengurusan
kelas yang di ketuai guru-guru cemerlang sekolah, pengurusan
kewangan oleh pegawai kerani supaya guru mengetahui pengagihan
kewangan sekolah, seminar perkongsian pengalaman dan ilmu...Selain
daripada peringkat sekolah, pengetua juga menggalakkan guru-guru
mengikuti kursus-kursus yang dianjur oleh PPD, JPN dan Kementerian,
atau guru-guru sendiri mengahdiri persidang yang dianjurkan oleh
persatuan-persatuan keguruan dan institut-institut pendidikan kerajaan
dan swasta.
Menggalakkan guru saya melanjutkan pelajaran, selalu membaca

khasnya buku-buku berkaitan pendidikan, berkaitan dengan bidang
khusus mereka, selalu peka kepada persekiran, menggumpul maklumat
yang terbaru yang berkaitan dengan pendidikan, mengikuti kursus
jangka pendek (3-6 bulan) atau kursus masa jangka panjang (1 tahun)
yang dinajur oleh Kementerian.
171
4.6 Kesimpulan
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa penglibatan pengetua dalam
menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah adalah ketara, penurunan kuasa
dalam menguruskan kurikulum dan pengajaran, mementingkan aktiviti menyelia
pengajaran dan pembelajaran, mempunyai strategi dan program yang boleh
membantunya memantau kemajuan pelajar, giat dalam memupuk iklim sekolah
yang kondusif dan mempunyai insiatif dalam mengalakkan perkembangan
profesionalisme. Pencapaian sekolah yang semakin meningkat adalah berkaitan
dengan tingkah laku pengetua yang mengambil berat dalam menjelaskan visi,
misi dan matlamat sekolah, pengurusan kurikulum dan pengajaran, penyelia
pengajaran dan pembelajaran dalam sekolahnya yang aktif, kerap memantau
kemajuan pelajar, memupuk iklim sekolah yang kondusif, dan bersungguhan
dengan menggalakkan perkembangan profesionalisme.

172
Bab Lima
Rumusan, Perbincangan Dan Cadangan
5.1 PENDAHULUAN
Bab ini merumuskan dapatan-dapatan kajian yang berkaitan dengan sejauhmanakah
tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah memainkan peranannya
dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat sekolah mengikut persepsi guru dan
pengetua sekolah? Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah
menengah memainkan peranannya dalam menguruskan kurikulum dan pengajaran?
Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah memainkan
peranannya dalam menyelia pengajaran dan pembelajaran mengikut persepsi guru
dan pengetua sekolah? Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah
menengah memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar mengikut
persepsi guru dan pengetua sekolah? Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya
pengetua di sekolah menegah memainkan peranannya dalam memupuk iklim
sekolah yang kondusif mengikut persepsi guru dan pengetua sekolah?
Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah memainkan

173
peranannya dalam menggalakkan perkembangan profesionalisme mengikut
persepsi guru dan pengetua sekolah? Rumusan dibuat berdasarkan kepada hasilan
kajian yang dijelaskan dalam Bab Empat. Perbincangan bab ini adalah mengenai
rumusan utama kajian serta kaitan kajian dapatan kajian ini dengan dapatan kajian-
kajian yang lalu. Bab ini juga akan mengulas implikasi dapatan kajian dan
mengemukakan beberapa cadangan untuk kajian selanjutnya dengan tujuan
menambahbaikan lagi tingkah laku dan peranan pengetua berkesan di sekolah
menengah. Berikut merupakan rumusan dapatan utama kajian ini.
5.2 Rumusan dan Ringkasan
Dalam bab ini dirumuskan secara keseluruhan dapatan kajian tentang
tingkahlaku kepimpinan pengajaran pengetua SMK luar bandar di Daerah Bera.
Didapati pengetua sekolah ini adalah seorang pengetua yang aktif, beliau cuba
menetapkan misi sekolah supaya dapat menggembleng segala sumber dan usaha
sekolah untuk mencapai matlamat kecemerlang KPPK dalam bidang
kokurikulum, keceriaan, bina insan dan pengurusan sekolah. Beliau adalah
seorang guru berpengalaman dan mempunyai kelulusan akademik tertinggi di
Universiti Sains Malaya, sebelum itu beliau hanya mempunyai kelulusan

174
ikhtisas sijil guru. Setelah berkhidmat selama sebelas tahun di sekolah ini, beliau
naik pangkat menjadi penyelia petang di sekolah lain. Pernah menjadi guru
penolong kanan hal ehwal murid di sekolah berdekatan sejak 1995, naik pangkat
ke sekolah baru sejak 1996, menjadi pengetua sekolah ini pada tahun 2006. Gred
jawatan pengetua sekarang adalah DG52. Mendapat anugerah pengurusan
pendidikan cemerlang sekolah menengah PPD bera tahun 2008. Merupakan
salah seorang ahli panel temu duga guru sandaran tidak terlatih Daerah Bera.
5.2.1 Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah
memainkan peranannya dalam menjelaskan misi, visi dan matlamat sekolah
mengikut persepsi guru dan pengetua sekolah?
Hasil dapatan kajian ini menyokong Wan Liz Ozman (1996), ketua
sesebuah organisasi memainkan peranan yang besar dalam mencorak suasana
kerja, motivasi, kelicinan dan keberkesanan organaisasi tersebut. Seseorang
pemimpin yang tidak mempunyai wawasan yang jelas mengenai objektif dan
arah tujuan organisasinya sudah tentu tidak akan dapat mengemudikan
organisasi tersebut ke arah matlamat yang tepat.

175
Secara keseluruhannya kebanyakan responden sekolah ini beranggapan
bahawa pengetua sekolah ini selalu dan kerap kali menjelaskan visi, misi dan
matlamat sekolah dengan begitu jelas sekali di sekolah bawah pimpinannya.
Pengetua sekolah ini memainkan salah satu peranannya sebagai merancang dan
mengorganisikan organisasinya dengan terancang. Mengformulakan
perancangan pendek, menjalankan projek, dan cuba mengerakkan organisainya
menuju ke objektif yang dapat mencapai misi dan visi sekolah, beliau juga cuba
mengitepretasikan perancanganan tahunan kepada objektif-objektif yang boleh
tercapai dengan selalu dan kerap kali menjelaskan visi, misi dan matlamat
sekolah dengan begitu jelas sekali di sekolah bawah pimpinannya.
Beliau juga memainkan peranan beliau sebagai pemimpin yang cuba
menemukan subordinatnya dari visi dan misi organisasi kepada tujuan yang
terasas di sekolahnya dengan selalu dan kerapkali menghuraikan matlamat
sekolah secara lisan kepada guru-guru supaya semua warga sekolah mempunyai
gambaran yang jelas apakah kehendak sekolah dan masyarakat. Dari cetakan
profil sekolah, beliau digambarkan seorang pengetua yang sanggup

176
menggembleng segala sumber dan usaha sekolah untuk mencapai matlamat
kecemerlang KPPK dalam bidang kokurikulum, keceriaan, bina insan dan
pengurusan sekolah.
Ini adalah penting menurut Task Force (1990), “principals can make a
difference”. Daripada kenyataan ini bolehlah dikatakan pengetua sekolah
tersebut telah berusaha mempengaruhi guru-gurunya supaya mereka akan
berjuang dengan penuh semangat ke arah pencapaian matlamat kumpulan. Oleh
itu, beliau cuba mengatasi cabaran utama yang dihadapi oleh para pemimpin
dengan cuba mempengaruhi orang yang dipimpinnya supaya menyokong visi,
misi dan strategi-strategi yang digubalnya itu tidak kira secara lisan atau melalui
mesyuarat yang dikendalikan.
Hasil kajian menunjukkan pengetua sekolah ini merupakan seorang
pengurus di peringkat autoriti hieraki dalam organisainya. Didapati beliau
adalah seorang yang bertangungjawab dalam menentukan dasar-dasar sekolah
yang penting, termasuklah menentukan matlamat organisasinya, merancang
strategi demi mencapai objektif sekolah, menetukan atau mengingatkan

177
subunitnya bahawa polisi-polisi sekolah, PPD, Kementerian berasaskan
pekeliling, mengagih tugas dengan perinci, dan membahagikan peruntukan
kepada panitia-panitia yang telah ditetapkan. Jadi kebanyakan respondan
memberi respon bahawa pengetua sekolah ini menetapkan matlamat-matlamat
tahunan sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut.
Tingkah laku yang dipaparkan oleh pengetua ini sangat
cenderung ke ”Task Oriented Behaviorous” daripada respon responden sekolah
ini. Selain daripada itu, tingkah laku pengetua ini juga boleh didapati melalui
meneliti takwin, cetakan profil sekolah dan dokumen-dokumen sekolah ini,
beliau menumpukan penuh perhatian dalam mengorientasikan dan
mengfungsikan tugasan, seperti merancang dan menjadualkan aktiviti sekolah
dengan terperinci, koordinat aktiviti subordinat, memberi peruntukan yang wajib
diberi, kelengkapan dan teknikal sisten. Orang yang berorientasikan ”Task
Behaviors” mempunyai tiga ciri-ciri yang begitu ketara, iaitu:
a. Merancang perancangan pendek.
b. Menjelaskan tanggungjawab, peranan dan matlamat
c. Memantau operasi dan pencapaian.

178
Merancang perancangan pendek membawa maksud apa hendak
dilakukan, bagaimana, siapa akan melakukan dan bila benda itu perlu disiapkan.
Tujuan seseorang merancang adalah untuk memastikan keberkesanan pada unit
kerja, koordinat aktiviti dan mengoptimumkan sumber-sumber yang ada dalam
organisasinya.
Daripada pengetua sendiri yang menyatakan beliau membantu warga-
warga sekolah meningkatkan prestasi guru, pelajar dan staf-staf sekolah.
Menjelaskan hala tuju sekolah, memfokuskan tindakan dalam bidang yang
penting. Sebelum melaksanakan sesuatu di sekolah, pihak sekolah jelas dengan
kehendak kementerian pendidikan, ibubapa, dan komuniti agar mempunyai
langkah yang baik untuk menetukan visi dan misi yang selaras dengan kehendak
pelanggan. Bekerja secara berpasukan dengan penolong-penolong kanan, pihak-
pihak tertentu membuat analisis mengenai kekuatan, kelemahan, peluang dan
ancaman sekolah. Sentiasa buat analisis yang membantu pihak sekolah
menghasilkan strategi yang sesuai dengan kehendak matlamat sekolah.

179
Responden juga menyatakan pengetua ini mempunyai ciri-ciri yang
tersebut ini, iaitu pengetua sekolah ini menetapkan matlamat-matlamat tahunan
sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut.
Kebanyakan guru sekolah ini menjelaskan bahawa pengetua sekolah ini selalu
dan kerapkali menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada guru-guru.
Kesemua responden mengaku pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
memastikan matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah.
Kebanyakan responden berpendapat pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali
berbincang dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam mesyuarat
guru, pengetua sekolah ini selalu dan kerapkali memastikan program pengajaran
di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah ditetapkan.
Hargreaves dan Fink (2003) menjelaskan tujuh prinsip kepimpinan lestari
bagi mengekalkan kesinambungan pembelajaran, mengekalkan kejayaan
sepangjang masa, mengekalkan kepimpinan kewangan warga organisasi,
mengutarakan isu keadilan sosial, membangunkan sumber manusia, membina
kapasiti dan menyokong serta membantu komuniti mencapai matlamat.

180
memainkan peranannya dalam menguruskan kurikulum dan pengajaran?
Kajian mendapati pengetua sekolah ini memberitahu dengan jelas
kepada guru-guru yang bertanggungjawab menyelaras kurikulum bagi setiap
tingkatan dan kelas. Kebanyakan responden juga berpendapat bahawa pengetua
sekolah ini mengambil bahagian dalam menyemak semula keperluan bahan
pengajaran sekolah, mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan
ianya sejajar dengan objektif kurikulum sekolah, mengawasi keberkesanan
program pengajaran, menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila
membuat keputusan tentang kurikulum, mengalakkan guru-guru menggunakan
masa pengajaran untuk mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru,
pengajaran.
Pengetua sendiri juga memberi satu gambaran bahawa beliau seorang
yang turut melibat diri dalam pengajaran dan pembelajaran, sentiasa meronda
kelas, menyelia dan memantau guru-guru sekolah, selalu memanggil guru beliau
181
atau meminta pertolongan penolong kanan sekolah berbincang secara formal
dan tidak formal dengan guru-guru yang memerlukan bantuan tentang pelbagai
aspek pengajaran dan pembelajaran pelajar, fokus kepada pengajaran dan
pembelajaran guru atas ‘guru mengajar, pelajar belajar’, kaedah guru mengajar,
mendidik, menunjuk ajar pelajar serta menerapkan nilai -nilai kepada pelajar
dan berkongsi pengalaman bersama-sama demi tujuan memperbaiki kualiti
pengajaran serta meningkatkan keberkesanan sesi pengajaran.
Kesemua ini dapat menggambarkan bahawa pengetua sekolah ini
adalah seorang pengetua yang selalu menguruskan kurikulum dan pengajaran
sekolah beliau dengan jelas dan sepenuh hati.
Orang yang berorientasikan ”Task Behaviors” mempunyai tiga ciri-ciri
yang begitu ketara, iaitu a. Merancang perancangan pendek, b. Menjelaskan
tanggungjawab, peranan dan matlamat, c. Memantau operasi dan pencapaian.
Didapati pengetua sekolah ini memberitahu dengan jelas kepada guru-guru yang
bertanggungjawab menyelaras kurikulum bagi setiap tingkatan dan kelas.
Kebanyakan responden sekolah juga berpendapat bahawa pengetua sekolah ini

182
sekolah, mengawasi pengajaran guru di bilik darjah bagi memastikan ianya
sejajar dengan objektif kurikulum sekolah, mengawasi keberkesanan program
pengajaran, menggunakan keputusan keseluruhan peperiksaan apabila membuat
keputusan tentang kurikulum, mengalakkan guru-guru menggunakan masa
pengajaran untuk mengajar dan melatih kemahiran dan konsep baru,
pengajaran. Ini menunjukkan pengetua sekolah ini cenderung kepada tingkah
laku ”Task Oriented”.
Ini juga membuktikan pengetua sekolah ini memahami secara kognitif dan
tingkah laku untuk mencapai matlamat. Menurut Lyons & Murpy (1994) pengetua
yang berkesan dapat mengawal tahap personal mereka sejajar dengan situasi,
berkeadaan yakin dan tenang walaupun dalam situasi yang kritikal. Pengetua yang
mempunyai efekasi kendiri yang tinggi akan menggunakan kuasa personal dalaman
seperti kecekapan, perhubungan, dan kuasa rujukan dalaman memainkan peranan
mereka.
183
memainkan peranannya dalam menyelia pengajaran dan pembelajaran mengikut
persepsi guru dan pengetua sekolah?
Tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah ini dinampak dengan jelas
sekali daripada kajian dijalankan. Dalam konteks ini jelas menunjukkan
pengetua sekolah ini orang yang berorientasikan tugasan. Dalam contoh tingkah
laku berorientasi tugasan jelas mengariskan bahawa seorang ”Task Behaviors”
mempunyai tiga ciri-ciri yang begitu ketara, iaitu a. Merancang perancangan
pendek, b. Menjelaskan tanggungjawab, peranan dan matlamat, c. Memantau
operasi dan pencapaian.
Dari segi persepsi guru terhadap pengetua sekolah ini selalu dan
kerapkali menyelia pengajaran dan pembelajaran, menguruskan kurikulum,
menyelia pengajaran guru-guru dalam kelas, memastikan guru-guru sentiasa
menepati masa dari waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu kelas
berakhir, menyemak buku latihan pelajar ketika membuat penilaian pengajaran
guru di bilik darjah, berbincang dengan guru mengenai kekuatan dan kelemahan
184
pengajaran guru selepas membuat pencerapan, memberi cadangan yang
berfaedah kepada guru selepas melakukan pencerapan di dalam kelas,
perjumpaan atau perbincangan informal, bersedia menerima idea dari guru
tentang pelaksanaan pengajaran di sekolah dengan sesungguhnya. Daripada
dapatan kajian, pengetua sekolah ini mempunyai ciri-ciri c. Memantau operasi
dan pencapaian yang ternyata.
Kini”, Al Ramiah (1992) telah menyifatkan penyeliaan sebagai satu strategi
untuk mendorong pihak lain ke arah tahap keberkesanan dan produktiviti yang
lebih tinggi. Fungsi-fungsi seorang penyelia pendidikan meliputi aspek-aspek
mengarah, mengawal, mencerap dan menilai. Mengarah merujuk kepada
mempengaruhi dan mendorong guru-guru untuk meningkatkan lagi prestasi dan
keupayaan mereka. Pengetua di sekolah ini telah memainkan peranannya dalam
menyelia pengajaran dan pembelajaran mengikut dengan cukup kotmitmen.

185
memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar mengikut persepsi
guru dan pengetua sekolah?
Daripada persepsi para guru sekolah ini beranggapan bahawa pengetua
sekolah selalu dan kerapkali berjumpa dan berbincang secara individu dengan
guru-guru mengenai kemajuan akademik pelajar, memaklumkan kepada guru-
guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah, menentukan
sasaran pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran, memberi penekanan
terhadap pencapaian pelajar dalam pelajaran, memberikan dorongan dan galakan
kepada pelajar supaya berjaya dalam pelajaran, mengajar dan memberi tunjuk
ajar kepada pelajar yang menghadapi masalah dalam pelajaran dan memastikan
tindakan diambil terhadap pelajar-pelajar yang memerlukan pengajaran khas
seperti kelas pemulihan. Dapat digambarkan bahawa pengetua sekolah ini
adalah seorang pengetua yang menyelesaikan masalah dengan spotan dan fokus
kepada masalah.
186
Ini bermakna pengetua sekolah ini mepemantau operasi dan pencapaian
sekolah dengan begitu nyata. Beliau sentiasa melibatkan diri dalam mengumpul
maklumat mengenai operasi sekolah termasuk progresi kerja, pencapaian
individu dalam organisainya, memastikan kualiti dan produk atau perkhidmatan,
dan kejayaan dalam satu-satu projek atau program yang dikendali oleh
subodinatnya. Tingkah laku pemantau boleh wujud dalam banyak gaya
seseorang, ini termasuk observasi kerja atau operasi organisasinya, membaca,
menulis laporan, meneliti data-data pencapaian yang terpapar pada skrin
komputer, inspeksi kualiti atas sesuatu sampel tugasan surbodinat, dan sentiasa
mengadakan perjumpaan penyemakan yang dapat meningkatkan mutu kerja
secara individu atau kumpulan.
Pemantau memberi banyak infomasi yang diperlukan untuk
perancangan dan penyelesaian masalah, ini adalah kenapa ia begitu penting pada
seseorang pengurus dan pentadbir yang berkesan (Meredith & Mantel, 1985).
Informasi yang terkumpul adalah digunakan untuk mengenalpasti masalah dan
peluang yang tersisip, malahan ia juga membantu seorang pemimpin yang

187
berkesan untuk merancang semula dan mengubahsuaikan objektif, strategi,
rancangan, polisi dan langkah-langkah kerja.
Pemantau juga memberi banyak infomasi yang diperlukan untuk
membuat penilaian pencapaian individu dan organisasi, mengenal pasti
kelemahan dan kekuatan seseorang dan organisasi, keperluan latihan,
menyediakan bimbingan dan asisten, dan penganugerahan seperti
mengiktirafkan seseorang, memberi sijil penghargaan khidmat cemerlang,
tambah gaji dan sebagainya.
Jika seseorang mempunyai kelemahan mepemantau, seseorang itu tidak
akan dapat mengenalpasti masalah yang timbul sebelum masalah itu menjadi
semakin serius. Tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah ini selalu dan
kerapkali memainkan peranannya dalam memantau kemajuan pelajar, ini
bermakna pengetua sekolah ini adalah seorang yang bergaya pemantau dan
berorientasikan tugasan. Pencapaian sekolah ini semakin meningkat mempunyai
hubungan berkaitan dengan tingkah laku pengetua yang tinggi dalam memantau
dan menyelia kemajuan pelajar.

188
5.2.5 Sejauhmanakah tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menegah
memainkan peranannya dalam memupuk iklim sekolah yang kondusif mengikut
persepsi guru dan pengetua sekolah?
Daripada persepsi responden, pengetua sekolah tersebut selalu dan
kerapkali memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar, memberi kebebasan kepada guru-guru
dalam menjalankan tugas harian, mengambil masa untuk mendengar masalah
guru-guru ,mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah
mengambil langkah untuk memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif
mengambil langkah untuk mengurangkan gangguan semasa pengajaran.
Kesimpulannya, kebanyakan responden beranggapan bahawa pengetua
sekolah ini selalu dan kerapkali memupuk iklim sekolah yang kondusif.
Mengikut Hussein Mahmood (1977) menjelaskan kepemimpinan padu
pengetua mempunyai signifikan antara iklim sekolah, moral guru dengan
pencapaian akademik. Kepimpinan pengajaran pengetua yang bersungguh-
sungguh dan padu mempunyai pertalian yang signifikan dengan budaya

189
sekolah, semangat guru dan pencapaian akademik pelajar (Hussein, 1993).
Kepimpinan pengajaran pengetua mempunyai kesan yang signifikan terhadap
pelaksanaan inovasi pendidikan dan juga pembelajran pelajar. (Mortimore,
1995)
Tingkah laku atau gaya pengetua di sekolah menengah ini memainkan
peranannya dalam memupuk iklim sekolah yang kondusif adalah tinggi dan
beliau juga cuba menunjukkan diri sebagai seorang peramah dan mudah
didampingi. Beliau juga mempunyai tingkah laku berorientasi ”Relation-
Oriented Behavior”. Ciri-ciri tingkah laku ”Relation-Oriented Behavior” adalah
seseorang itu mempunyai gaya seperti, selalu memberi sokongan dan dorongan
kepada seseorang jika menemui tugasan yang sukar, menunjukkan keyakinan
kepada seseorang atau kumpulan walaupun menghadapi tugasan yang sukar,
suka bersosial dan menjalin hubungan yang erat dengan orang-orang
pekelilingnya, mengenalpasti sumbangan sesorang dan memberi pujian
terhadapnya, memberi latihan dan mepemantau seseorang atau kumpulannya
jika dirasai sesuai, berbincang dengan seseorang dengan perkara yang akan
menyentuh mereka semasa membuat keputusan, membenarkan seseorang

190
menjalankan tugas dengan cara terbaik untuk mereka, dan membantu
menyelesaikan konflik dengan cara positif.
Pengetua sekolah ini dapat membimbing dan menjadi pemudah cara
kepada surbodinatnya dengan tindakan segera dan secara spotan. Seseorang
pengurus atau pentadbir yang berkesan dipengaruhi oleh keupayaan bimbingan
dan memudah cara secara lantas. Pencapaian akan tercapai dengan cepat jika
diikuti dangan pujian atau kritikan positif. Budaya organisasi yang jelas dan kuat
perlu dikembangkan dan dikongsi oleh semua ahli sekolah. Ini membolehkan
mereka bersedia untuk berkongsi tanggungjawab dan terlibat sepenuhnya dalam
kerja sekolah untuk mencapai idea-idea yang dikongsi bersama. Budaya
kolabolatif ini akan membantu sekolah untuk menghadapi sebarang cabaran dan
kesulitan bersama untuk mencapai matlamat mereka (Schein 1992).
memainkan peranannya dalam menggalakkan perkembangan profesionalisme
mengikut persepsi guru dan pengetua sekolah?

191
Kebanyakan responden mempunyai persepsi bahawa pengetua sekolah
tersebut selalu dan kerapkali menggalakkan guru-guru mengikuti kursus bagi
meningkatkan profesionalisme mereka, mengadakan bengkel di sekolah untuk
memenuhi keperluan profesional guru, mendapatkan seluruh staf untuk
menyertai kursus dalaman yang diadakan di sekolah, memberi sokongan kepada
guru-guru yang mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus
dalam perkhidmatan yang telah dihadiri, memberi peluang kepada guru-guru
semasa mesyuarat panitia untuk memberi pandangan atau berkongsi maklumat
yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri.
Nyata sekali tingkah laku berciri ”Task Oriented Behavior” dan ”
Relation Oriented Behavior” dimiliki oleh pengetua sekolah ini. Seseorang yang
cenderung kepada ”Task Oriented Behavior” dan ” Relation Oriented Behavior”
selalu memerhatikan keperluan surbonatnya dalam organisasinya, dan membuat
perancangan atau program yang dianggap perlu kepada surbordinatnya untuk
meningkatkan mutu dan kualiti kerja demi meningkatkan pencapaian dan
memandu mereka ke arah matlamat yang ditetapkan di awal-awal tahun.

192
Secara kesimpulan, pengetua sekolah menunjukkan tingkah laku beliau
yang mempunyai banyak persamaan yang dinyatakan oleh Gary(2006), iaitu
seseorang yang mempunyai tingkah laku berorientasi tugasan yang berkesan
mempunyai keupayaan mengorganisai tugasannya cenderung pada aktiviti, suka
merancang perancangan dan operasi jangka pendek, mengatur atau mengagih
kerja kepada individu atau kumpulan, menjelaskan apakah kesan dan impak
sesuatu tugasan dijalankan, mengariskan objektif atau matlamat yang spesifik
untuk tugasan yang berfungsi dan membawa pencapaian yang nyata,
menjelaskan peratuaran, prosedur, polisi dan operasi standard, mengarah dan
mengkoordinatkan aktiviti tugasan, mepemantau pencapaian, beropersi dan
menyelesaikan masalah dengan segera jika dikesani.
5.3 Perbincangan
Isu pengurusan dan amalan pengetua sering menjadi pilihan untuk ahli-ahli
pendidikan sebagai kajian keberkesanan dalam dunia pengurus dan
pentadbirannya. Menurut Trump (1981) yang menyatakan bahawa pengetua
sangat mempengaruhi kualiti program sekolah melebihi orang lain. Begitu juga
Edmond (1979) dan Stogdill (1974) mendapati pemimpin mempunyai pengaruh

193
penting dalam menentukan kejayaan. Ini bermakna sebuah sekolah yang
cemerlang bergantung kepada pengurusan dan pentadbiran yang berkesan. Hoy
dan Miskel (2001) juga bersetuju bahawa kecemerlangan sekolah bergantung
kepada pengaruh pengurusan dan kepimpinan organisasi berkenaan.
Abdul Shukor (2004) menyatakan pengurusan dan kepimpinan
pengetua adalah faktor utama yang akan menentukan keberkesanan sekolah
tersebut. Beliau juga menyatakan bahawa pengetua perlu kompeten untuk
berfungsi sebagai seorang pemimpin dan pengurus yang cekap. Daripada
dapatan kajian, pengetua sekolah ini adalah seorang yang aktif dalam
menjelaskan visi, misi dan matlamat sekolah, pengurusan kurikulum dan
pengajaran, sebagai seorang penyelia pengajaran dan pembelajaran dalam
sekolahnya yang aktif, kerap memantau kemajuan pelajar, memupuk iklim
sekolah yang kondusif, dan bersungguhan dengan menggalakkan perkembangan
profesionalisme. Di bawah pimpinan beliau pencapaian SPM sekolahnya dari
tahun 2006 hingga 2008 peratusan lulus semua mata pelajaran meningkat dari
65.85 hingga 79.30 dan gred purata sekolah 5.44 (2008).

194
Pengetua sekolah ini juga berhadapan dengan cabaran mengekal atau
meningkatkan prestasi kurikulum kerana latar belakang pelajar yang sederhana
dan lemah sekolah tersebut. Bagaimanapun pengetua sekolah ini tidak
memperlihatkan sikap berputus asa, malah memperlihatkan sikap positif dan
tetap menaruh harapan mencapai kecermelangan kurikulum dari semasa ke
semasa. Ini bermakna pengetua sekolah ini aktif dalam menentukan langkah-
langkah bagi mencapai matlamat kurikulum dengan jaya, menetapkan sasaran
kurikulum yang mampu dicapai, merancang strategi meningkatkan
kecemerlangan kurikulum, menentukan dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan bawah seliaan dan pantauan pengetua. Beliau
berupaya mengumpul maklumat untuk membanteraskan masalah dan cabaran
yang dihadapi.
Pengetua sekolah seharusnya mempunyai keenam-enam kemahiran ini
untuk menjayakan pengurusan dan kepimpinan. Analisis adalah lebih terperinci
dengan melihat item pernyataan secara satu persatu menunjukkan responden
menilai pengetuanya sebagai pengurus yang memiliki visi dan misi yang jelas,
195
mempunyai kemahiran komunikasi dan kerajinan dan proses memantauan
surbodinatnya.
Faktor yang diteliti oleh guru-guru di sekolah juga berfokus terhadap
kurikulum. Kejayaan dalam akademik sekolah juga membantu kita menilai
keberkesanan pengetua. Disamping itu pengetua sekolah ini juga menjadikan
pemantauan sebagai amalan. Pemantauan yang dijalankan termasuklah menyelia
pengajaran guru-guru dalam kelas, memastikan guru-guru sentiasa menepati
masa dari waktu masuk ke kelas mengajar sehingga waktu kelas berakhir,
menyemak buku latihan pelajar ketika membuat penilaian pengajaran guru di
bilik darjah, berbincang dengan guru mengenai kekuatan dan kelemahan
pengajaran guru selepas membuat pencerapan, memberi cadangan yang
berfaedah kepada guru selepas melakukan pencerapan di dalam kelas,
perjumpaan atau perbincangan informal dan bersedia menerima idea dari guru
tentang pelaksanaan pengajaran di sekolah.

196
Dapatan kajian tingkah laku pengetua sekolah ini menunjukkan beliau
seorang yang cukup rajin, komited dan proaktif, sentiasa berjumpa dan
pelajar. Beliau sebagai seorang penyelia pengajaran dan pembelajaran dalam
sekolahnya yang aktif, kerap memantau kemajuan pelajar. Tindakan susulan
seperti memeriksa buku latihan, buku kerja, dan buku nota pelajar, serta
memeriksa Buku Rancangan Mengajar guru secara berkala. Amalan memberi
peringatan agar guru-guru mengamalkan amalan ”Back to Basic” iaitu ”Guru
mengajar,pelajar belajar” juga dibuat dari semasa ke semasa. Dariapada
pendangan guru-guru sekolah tersebut, pengetua sekolah ini dapat melaksanakan
tugas pemantauan yang hampir sempurna.
Selain daripada tindakan itu, beliau juga memaklumkan kepada guru-
guru dan pelajar-pelajar tentang pencapaian akademik sekolah, menentukan
sasaran pencapaian akademik bagi setiap mata pelajaran, memberi penekanan
terhadap pencapaian pelajar dalam pelajaran dan memberikan dorongan dan
galakan kepada pelajar supaya berjaya dalam pelajaran. Pengetua sekolah ini
197
menjalankan tugas-tugas beliau dengan mengutamakan masa depan pelajarnya
dengan memenuhi matlamat yang telah beliau tetapkan.
Untuk mengatasi kesibukan dengan tugas-tugas pentadbiran dan tugas
luar, mengikut pandangan guru beliau dan beliau sendiri mengaku beliau
kerapkali dan selalu mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan sekolah
dan memberi kebebasan kepada guru-guru dalam menjalankan tugas harian.
Kebanyakan guru sekolah ini beranggapan, pengetua banyak melepas tangan
dengan tugas yang diupayakan kepada penolong kanan dan ketua bidang sekolah
tersebut dari semasa ke semasa.
Kajian ini juga mendapati pengetua sekolah ini membuat perancangan,
memaklumkan rancangan dengan jelas kepada guru-guru, mempengaruhi guru-
gurunya dengan cara menetapkan matlamat-matlamat tahunan sekolah dan
memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut, menghuraikan
matlamat sekolah secara lisan kepada guru-guru, memastikan matlamat
akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah, berbincang dengan guru
tentang matlamat akademik sekolah dalam mesyuarat guru, memastikan

198
program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang telah
ditetapkan sejak awal-awal dan mengedarkan takwin sekolah kepada guru-guru
untuk memastikan perancangan sekolah dijalan dengan lancar. Beliau juga yakin
dengan keupayaan guru-guru akan cenderung untuk mencapai kejayaan
sebagaimana dihasratkan.
Beliau juga aktif dengan menyediakan kursus dalam dari semasa ke
semasa demi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru dalam tugas-tugas
kurikulum.
Secara keseluruhannya, pengetua sekolah ini menunjukkan tingkah
laku atau amalan yang cukup mantap dan sanggup menghadapi cabaran seperti
mengatasi masalah-masalah dalam pengurusan kurikulum, melaksanakan sistem
pemantauan yang lebih sempurna, memupuk iklim sekolah yang sihat dan
positif, mengatur dan merancang kursus untuk meningkatkan profesion
perguruan dan memastikan segala aktiviti dalaman dan luaran sekolah dijalan
dengan lancar.
199
5.4 Cadangan
1. Guru berpendapat pengurusan dan petadbiran pengetua di sekolah tersebut
adalah berkesan. Pengetua aktif dalam keenam-enam dimensi yang dikaji.
Pengetua perlu sentiasa memainkan peranannya dalam menjelaskan misi, visi
dan matlamat sekolah. Pengetua harus menetapkan matlamat-matlamat tahunan
sekolah dan memberi tumpuan kepada pencapaian matlamat tersebut,
menghuraikan matlamat sekolah secara lisan kepada guru-guru, memastikan
matlamat akademik sekolah dipamerkan dengan jelas di sekolah, berbincang
dengan guru tentang matlamat akademik sekolah dalam mesyuarat guru, dan
memastikan program pengajaran di sekolah bersesuaian dengan matlamat yang
telah ditetapkan.
2. Seorang pengetua yang berkesan perlu mempunyai kuasa dan pengetahuan
yang berkaitan dengan perkhidmatan pendidikan supaya dapat membantu guru-
guru. Pengetua mempunyai kuasa rujuk. Adalah menjadi tanggungjawab
pengetua untuk membantu menyelesaikan masalah subordinatnya. Jikalau
masalah seseorang dapat diselesaikan, akan membawa kepada keselesaan dan

200
kepuasan orang itu. Subordinat akan lebih menghormati pemimpinnya bila
pemimpinnya boleh menolongnya semasa dia dalam kesusahan. Kepuasan
seseorang pekerja akan menyumbangkan tenaga kepada organisasinya.
3. Pengetua perlu memberi peluang untuk guru-guru meluangkan perasaan tidak
berpuas hati kepada pihak bertanggungjawab mengikut prosedur yang sesuai
untuk mendapat kesefahaman antara satu sama lain.
4. Pengetua mesti memberi penekanan terhadap disiplin sekolah yang baik untuk
menggalakkan pembelajaran pelajar, mengambil bahagian yang tinggi dan
menggunakan nilai moral dalam menangani masalah disiplin sekolah
memandangkan masalah disiplin telah mencapai tahap genting pada masa
sekarang.
5. Pengetua juga seharusnya memberi kebebasan kepada guru-guru dalam
menjalankan tugas harian, mengamalkan ’empowerment’ dalam pelaksanaan
sekolah, mengambil langkah untuk mengurangkan gangguan semasa pengajaran
supaya memupuk suasana kelas dan sekolah yang kondusif.

201
6. Pengetua seharusnya menggalakkan guru-guru mengikuti kursus bagi
meningkatkan profesionalisme mereka, mengadakan bengkel di sekolah untuk
memenuhi keperluan profesional guru, memastikan semua staf menyertai kursus
dalaman yang diadakan di sekolah, memberi sokongan kepada guru-guru yang
mencuba kemahiran pengajaran yang diperolehi dari kursus dalam perkhidmatan
yang telah dihadiri, memberi peluang kepada guru-guru semasa mesyuarat
panitia untuk memberi pandangan atau berkongsi maklumat yang diperolehi dari
kursus dalam perkhidmatan yang telah dihadiri.
7. Seorang pengetua berkesan seharusnya tegas dalam membuat keputusan,
prihatin, bertolak ansur, bermatlamat, bertanggungjawab, sanggup mengahdapi
risiko, peka kepada kelemahan dan kekuatan dalaman sekolah dan tepat pada masa.
8. Mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan komuniti luar seperti PIBG,
Lembaga Sekolah, Pegawai polis, Pegawai kesihatan dan agensi-agensi kerajaan
dan swasta. Berupaya menyelesaikan masalah, peka kepada persekitaran yang
boleh membantu dan merosakkan sekolah. Tahu macam mana mengurus

202
kewangan, mengagih tenaga dan sumber, mampu memandu satu organisasi ke satu
hala tuju yang ditetapkan.
9. Profesien seorang pengetua boleh dipertingkatkan melalui kursus-kursus seperti
kursus kepengetuaan di IAB, Universiti-Universiti, Majlis pengetua, JPN atau
Kementerian Pendidikan.
5.5 Cadangan kajian lanjutan
Walaupun dalam dapatan kajian jelas membuktikan pengetuanya
berkesan. Kajian ini hanya diskopkan pada peringkat sekolah ini dan hubungkait
dengan tingkah laku pengetua sahaja, sebenarnya ada banyak lagi faktor-faktor
lain yang akan mempengaruhi keberkesanan seseorang pengetua dan pelbagai
pengkaji mempunyai pelbagai pandangan mengenai tingkah laku, keberkesaan,
dan pencapaian. Walaupun pemerhatian dan cara temubual digunakan ia masih
ada limitasinya untuk responden menjawab soalan dengan baik.

203
Didapati bahawa kebanyakan pengetua adalah dilantik oleh
Kementerian Pelajaran secara umum, mereka amatlah memerlukan peningkatan
pengetahuan dan peningkatan dalam semua bidang pengurusan di sekolah
supaya dapat bertindak dengan penuh keyakinan dan berkesan. Sebelum
melantik bakal-bakal pengetua harus ditemuduga dan menjalani satu ujuan
untuk mngenalpasti seseorang itu berbakat dan mempunyai ciri-ciri tingkah laku
yang sesuai menjadi seorang pengetua yang berkesan.
Adakah benar apa yang digariskan dalam kontek Standard Kompetensi
Kepengetahuan Sekolah Malaysia (2006) itu akan melahirkan pengetua berkesan
dan cemerlang dan adakah pengetua berkesan hanya bergantung pada
pencapaian tiga tahun berturut-turut. Sekiranya mereka dapat mengekalkan
pencapaian yang tinggi di sekolah dan memiliki nilai profesional, pengetahuan
dan kemahiran, adakah mereka dianggap sebagai pengetua yang berkesan dan
cemerlang.
Walaupun kajian ini mempunyai banyak kelemahan dan limitasinya,
diharap kajian ini dapat membantu dan mendorong pengkaji-pengkaji lain yang
204
berminat renung balik dan mengenalpastikan tingkah laku atau gaya yang paling
berkesan untuk mengendali sesebuah sekolah.

Keberkesanan Pemimpin Sekolah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Keberkesanan Pemimpin Sekolah

Judul Asli:

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Keberkesanan pengurusan sekolah secara langsungnya berkaitan dengan gaya

Kepimpinan pengajaran di sekolah adalah amat diperlukan untuk

memastikan sekolah diuruskan dengan lebih berkualiti, memastikan segala

sumber sekolah digunakan dengan optimum dan memastikan pelajar mendapat

satu pembelajaran yang standard dan berkualiti, guru dapat menjalankan

pengajarannya dengan sempurna, dan pentadbiran dan pengurusan sekolah dapat

di pertingkatkan dari semasa ke semasa.

Seorang pemimpin yang berkesan di sekolah memerlukan kemahiran

untuk mencetuskan semangat setiap ahli dalam organisasinya. Kemahiran

daripada rakan sejawat atau surbodinat, ia memerlukan pengurusan diri yang

penyampaian maklumat kepada surbodinat serta pengurusan masa, kewangan

bergantung kepada kemahiran-kemahiran pengurusan yang ada pada seseorang

mempunyai pengetahuan bagaimana menjadi seorang pemimpin yang berkesan,

mengetahui apakah tugasan yang sebenarnya sebagai seorang pemimpin,

dan membuat keputusan yang paling bijak , berkemahiran komunikasi,

yang cemerlang dan berkesan dari segi kualiti dan kuantiti.

yang dapat memulakan pergerakan satu-satu organisasi itu. Pemimpin

dengan semua pihak termasuk surbordinatnya, orang atasan, persatuan,

berkesan dapat mengawal tahap personal mereka sejajar dengan situasi,

dalaman seperti kecekapan, perhubungan, dan kuasa rujukan dalaman untuk

memainkan peranan mereka.

Di sekolah terdapat pelbagaian pelajar, keberkesanan sekolah masih

sekolah, jadi seorang pengetua yang berkesan adalah merupakan seorang

beliau ingin memohon sebagai seorang pengetua cemerlang, beliau hendaklah

yang dapat mengekalkan keputusan cemerlang di sekolah beliau sekurang-

kurangnya 3 tahun berturut-turut. Jadi bagaimana hendak mengekalkan pelajar

sekolah di Malaysia masa kini.

1.2 Latar Belakang Kajian

Mengikut pandangan Lithwood dan Montgomery (1988), dalam Hussein

Mahmood (1993) berkata dalam mewujudkan perhubungan yang kental antara

sekolah dengan masyarakat ialah:

i. Menambah sumber pengajaran dan pembelajaran.

ii. Mengurangkan masalah disiplin sekolah

iii. Membantu pelajar membina sikap positif terhadap sekolah

iv. Membantu pelajar dalam bidang kerjaya mereka

v. Meningkatkan sokongan masyarakat terhadap misi sekolah

Dalam buku yang sama (Ruffin,1972; Bailey 1978, Milstein dan

Jennings, 1976) telah menyarankan pemimpin sekolah juga perlu memainkan

atau kumpulan individu tertentu. Membantu menyelesaikan masalah konflik

Bass (1985) menyatakan bahawa pengetua harus memiliki

kepemimpinan transformasional kerana kepemimpin jenis ini membuat guru-

bekerja lebih dari yang diharapkan. Oleh sebab itu, kepemimpinan

transformasional yang diamalkan oleh pihak pengetua akan dapat meningkatkan

menurut Task Force (1990), “principals can make a difference”. Daripada

kenyataan ini bolehlah dikatakan pengetua sekolah tersebut telah berusaha

penuh semangat ke arah pencapaian matlamat kumpulan.

Hussein Mahmood (1977) menjelaskan kepemimpinan padu pengetua

mempunyai signifikan antara iklim sekolah, moral guru dengan pencapaian

akademik. Ini telah membuktikan bahawa peranan pengetua amat pelbagai

meliputi tugas sebagai pentadbir, pengurus, pengarah, pewakil, pemudahcara,

kajian dari genre sekolah berkesan telah menunjukkan bahawa sekolah-sekolah

yang sebelumnya tidak cemerlang telah bertukar menjadi cemerlang hasil

daripada kepemimpinan yang berwibawa, berketrampilan dan mantap.

Pendidik boleh dikatakan bagaikan pengasuh, pembimbing, role model

sebagai pemimpin pengajaran di sekolah? Adakah wujudnya pertalian antara

dari segi pencapaian akademik pelajar? Adakah wujudnya pertalian antara

bina insan pelajar?

Kepemimpinan adalah aspek penting dalam pengurusan kerana

kemampuan untuk memimpin dengan berkesan merupakan satu daripada anak

dapat dipisahkan daripada fungsi-fungsi keketuaan dan kepemimpinan. Hargreaves

kesinambungan pembelajaran, mengekalkan kejayaan sepangjang masa,