A.

Bagaimana Pemikiran Filsuf tentang Pembelajaran

Orang-orang telah mencoba memahami pembelajaran selama lebih dari 2000
tahun. Setidaknya, perdebatan tentang bagaimana orang belajar dimulai sejauh filsuf
Yunani, Socrates (469–399 SM), Plato (427–347 SM), dan Aristoteles (384–322 SM).
Perdebatan yang telah terjadi selama berabad-abad terulang kembali hari ini dalam
berbagai sudut pandang tentang tujuan pendidikan dan tentang bagaimana mendorong
pembelajaran.
Plato dan salah satu muridnya, Aristoteles, adalah pendatang awal dalam
perdebatan tentang bagaimana orang belajar. Mereka bertanya, “Apakah kebenaran dan
pengetahuan ditemukan di dalam diri kita (rasionalisme) atau ditemukan dengan
menggunakan indera kita untuk menemukan apa yang ada di luar diri kita (empirisme)? ”
Sebagai seorang rasionalis, Plato mengembangkan keyakinan bahwa pengetahuan dan
kebenaran dapat ditemukan dengan refleksi diri.
Socrates juga sangat percaya bahwa pengetahuan tertentu hanya dapat dicapai
melalui akal. Ia mengembangkan metode dialektika untuk menemukan kebenaran
melalui percakapan dengan sesama warga (Monroe, 1925). Strategi pengajaran yang
membutuhkan refleksi dan wacana sebagai alat untuk mengembangkan pemikiran
berhutang banyak untuk Plato dan Socrates.
Aristoteles, ahli empiris, menyarankan agar kita menggunakan indera kita
untuk mencari kebenaran dan pengetahuan di dunia luar diri kita sendiri. Dari dasar
empirisnya, Aristoteles mengembangkan metode ilmiah untuk mengumpulkan data untuk
mempelajari dunia di sekitarnya. Metode inkuiri berutang banyak pada asal muasalnya
pada pemikiran tentang Aristoteles dan kepada orang lain yang mengikuti garis
pemikiran ini.
Renaissance (abad kelima belas sampai ketujuh belas) menghidupkan kembali
konsep pendidikan liberal Yunani, yang menekankan pendidikan sebagai eksplorasi seni
dan humaniora. Filsuf Renaisans berjuang untuk kebebasan pemikiran, maka lahirlah
Humanisme, studi tentang nilai-nilai kemanusiaan yang tidak berdasarkan agama.
René Descartes (1596–1650) menghidupkan kembali konsep Platonis tentang
pengetahuan bawaan dan menggabungkannya dengan pandangan, pernah dikemukakan
oleh Aristoteles, bahwa kita dibentuk oleh pengalaman.
 John Locke (1632–1704) juga dibangun di atas empirisme Aristoteles dengan
konsep bahwa pikiran anak itu kosong. tablet (tabula rasa) yang dibentuk dan dibentuk
oleh pengalamannya sendiri. Dia percaya pikiran menjadi apa yang dialami dari dunia
luar. “Mari kita anggap pikiran, seperti yang kita katakan, kertas putih, kosong dari
semua karakter, tanpa ide: Bagaimana bisa dilengkapi? ... darimana semua itu menjadi
bahan akal dan pengetahuan?... dari pengalaman ”(Locke, dikutip dalam Hilgard &
Bower, 1975, hlm. 726).
Jean-Jacques Rousseau (1712–1778) adalah salah satu filsuf pertama yang
menyarankan bahwa pendidikan harus dibentuk untuk anak. Ia merayakan konsep masa
kanak-kanak dan merasa bahwa anak-anak harus dibiarkan berkembang secara alami,
menyarankan bahwa "Satu-satunya kebiasaan yang harus diizinkan untuk dilakukan oleh
anak adalah tidak memiliki kebiasaan apa pun" (Rousseau, dikutip dalam Hilgard &
Bower, 1975, hlm. 516).
Kant (1724–1804) memperbaiki dan memodernisasi teori rasionalis Plato
ketika dia menyarankan bahwa kesadaran pengetahuan dapat dimulai dengan
pengalaman, tetapi banyak pengetahuan yang ada sebelum pengalaman (pengetahuan
“apriori”).
B. Bagaimana Psikolog Berpikir tentang Belajar
Abad kesembilan belas menghasilkan studi ilmiah tentang pembelajaran.
Bekerja dari ide Descartes dan Kant, dan dipengaruhi oleh Charles Darwin, psikolog
mulai melakukan tes objektif untuk mempelajari bagaimana orang belajar dan
menemukan pendekatan terbaik untuk mengajar. Debat abad kedua puluh tentang
bagaimana orang belajar telah sebagian besar berfokus pada psikologi behavioris vs
kognitif. Para psikolog bertanya, “Apakah manusia itu sangat mamalia tingkat lanjut
yang bekerja dengan mekanisme respons stimulus atau makhluk kognitif yang
menggunakan otaknyamembangun pengetahuan dari informasi yang diterima oleh
indera? "
Edward Thorndike (1874–1949) Thorndike percaya bahwa pembelajaran itu
bertahap dan itu orang belajar melalui pendekatan coba-coba. Teori pembelajaran
behavioris tidak mempertimbangkan itu pembelajaran terjadi sebagai hasil konstruksi
mental. Sebaliknya, dia menggambarkan bagaimana koneksi mental terbentuk melalui
 tanggapan positif terhadap rangsangan tertentu. Ayah dari behaviorisme modern, B. F.
Skinner (1904–1990), mengembangkan lebih lanjut pembelajaran behavioris Thorndike
teori yang difokuskan pada stimulus dan respons. Skinner bertanggung jawab untuk
mengembangkan "pembelajaran terprogram", berdasarkan penelitian stimulus-
responsnya pada tikus dan merpati dalam eksperimen yang memberikan penguatan
positif untuk "benar" tanggapan. Dia menganggap belajar sebagai hasil dari perilaku
yang diinginkan dan menyangkal pengaruh mental proses.
Jean Piaget (1896–1980) adalah orang pertama yang menyatakan bahwa
belajar adalah proses perkembangan kognitif, yaitu siswa menciptakan ilmu daripada
menerima ilmu dari guru.
Piaget menghabiskan waktu bertahun-tahun mengamati anak-anak yang
sangat kecil, memetakan empat tahap pertumbuhan: sensorimotor (lahir sekitar dua
tahun), pra operasi (kira-kira berusia dua sampai tujuh tahun), operasi konkret (meliputi
sekitar usia tujuh hingga 14 tahun) dan operasi formal (dimulai sekitar usia 11 hingga
15 dan berlanjut hingga dewasa)(Hilgard & Bower, 1975).
Guru dan ilmuwan Rusia Lev Vygotsky (1896–1934) memperluas teori
perkembangan kognitif Piaget kemampuan individu untuk memasukkan gagasan
tentang kognisi sosial-budaya yaitu, gagasan bahwa semua belajar terjadi dalam
konteks budaya dan melibatkan interaksi sosial.
Vygotsky mengusulkan konsep zona perkembangan proksimal (ZPD) yang
menyarankan siswa itu mempelajari mata pelajaran dengan sangat baik di luar
jangkauan pengalaman mereka dengan bantuan dari guru atau rekan lain untuk
menjembatani jarak dari apa yang mereka ketahui atau dapat lakukan secara mandiri
dan apa yang dapat mereka ketahui atau dapat dilakukan dengan bantuan (Schunk,
1996).
C. Teori Pembelajaran dalam Praktek
Pada abad ke-20, ketika sekolah menjadi wajib, lebih luas dan lebih sistematis dalam
skala besar reformasi praktik dibangun di atas teori pembelajaran ini. Kaum Progresif memeluk
gagasan Piaget tentang anak pengembangan, ide Vygotsky tentang pembelajaran yang terletak
secara sosial dan konstruksi pengetahuan, dan usia tua penekanan pada pengalaman dan
pemikiran atau refleksi sebagai dasar untuk belajar.
Filsuf John Dewey (1859–1952) setuju sebagian dengan Rousseau bahwa pendidikan tidak boleh
dipisahkan dari kehidupan itu sendiri, pendidikan itu harus berpusat pada anak, dibimbing oleh
seorang guru yang terlatih dengan landasan pedagogis dan pengetahuan subjek.
Seperti Horace Mann (1796–1859), sekretaris pendidikan pertama untuk negara bagian
Massachusetts dan pendiri sekolah umum, Dewey merasa bahwa pendidikan adalah metode
utama kemajuan dan reformasi sosial (Wirth,1966).
Di Italia, Maria Montessori (1870–1952), memperkenalkan konsep pendidikan anak
usia dini yang dibebaskan lebih banyak kesempatan untuk kebebasan berekspresi, menjauhkan
anak-anak dari meja mereka, memberi mereka pengalaman langsung kegiatan, dan menghormati
anak-anak sebagai individu. Seperti Dewey, dia percaya bahwa siswa belajar dengan cermat
Kegiatan yang dipilih: “Tugas guru menjadi menyiapkan rangkaian kegiatan budaya yang
tersebar di sebuah lingkungan yang disiapkan secara khusus dan kemudian menahan diri dari
gangguan yang mengganggu ”(Montessori, 1995, p. 1). Montessori melampaui Friedrich Froebel
(1782–1852), yang sebagian besar bertanggung jawab atas penemuan taman kanak-kanak
(yang pada awalnya dilarang di negara asalnya Prusia), untuk membuat sekolah kelas lima,
berpusat pada anak (Monroe,1925). Seperti Froebel, Montessori merasa bahwa permainan anak-
anak adalah aspek penting dari ekspresi diri dan ekspresi diri mereka pembelajaran sosial dan
kognitif, dan bahwa guru harus menjadi pemandu bagi siswanya daripada figur otoritas.
Membangun ide-ide ini, Jerome Bruner (lahir 1915) telah mengeksplorasi lebih jauh
gagasan bahwa disiplin ilmu memiliki kepastian elemen struktural — gagasan inti dan
pendekatan terhadap pengetahuan dan pemahaman — yang harus memandu kurikulum
perkembangan dengan cara yang berhubungan dengan perkembangan anak.
D. Proses Pembelajaran
Ahli teori pembelajaran telah memberi kita sekumpulan gagasan tentang bagaimana orang
belajar yang memiliki implikasi praktis untuk mengajar. Penelitian telah menemukan bahwa:
• otak berperan dalam belajar,
• cara lingkungan belajar dibangun membuat perbedaan,
• pembelajaran didasarkan pada asosiasi atau koneksi yang kita buat,
• pembelajaran terjadi di lingkungan sosial dan budaya tertentu, dan akhirnya,
• perbedaan cara orang berpikir dan merasakan tentang pembelajaran mereka sendiri
mempengaruhi perkembangan mereka sebagai pelajar.
Orang Berpikir Tentang Pembelajaran Mereka Sendiri, dan Perasaan Mereka Penting
Akhirnya, baik pikiran maupun emosi membentuk proses pembelajaran. Mampu memikirkan dan
memantau sendiri
berpikir memungkinkan pelajar untuk mengarahkan pembelajaran mereka sendiri. Pelajar
reflektif juga pelajar yang memiliki niat baik. Mereka
mampu mengarahkan kembali frustrasi normal yang terjadi saat tugas membingungkan, atau saat
upaya mereka tidak dilakukan pada awalnya
produktif, dalam pembelajaran lebih lanjut.

Emosi juga berperan. Siswa yang ketakutan, cemas, tertekan, atau terganggu tidak dapat fokus
untuk memproses informasi. Emosi positif — perasaan percaya diri dan kemauan untuk
mengerahkan upaya — dapat membantu siswa untuk berpikir, melakukan tugas belajar, dan
memproses pengetahuan baru. Kemampuan untuk mengenali dan mengelola emosi mereka,
Untuk menyelesaikan konflik, memotivasi diri sendiri, dan bertahan dalam menghadapi kesulitan
dapat membantu siswa menjadi seumur hidup pelajar.

Apa yang Guru Dapat Lakukan Untuk Membantu Pembelajaran

Guru dapat menjadi lebih efektif dalam pekerjaan mereka jika mereka mengajar dengan cara
yang sesuai dengan proses belajar. Kadang-kadang sekolah tampaknya diatur untuk membuat
pembelajaran menjadi sulit dan tidak wajar. Seperti yang diamati Tracy Kidder:

Masalahnya sangat mendasar. Tempatkan dua puluh atau lebih anak yang berusia kira-kira sama
di sebuah ruangan kecil, kurung
mereka ke meja, buat mereka mengantri, buat mereka berperilaku. Seolah-olah komite rahasia,
sekarang kalah
sejarah, telah membuat studi tentang anak-anak dan, setelah menemukan apa yang paling sedikit
dibuang
untuk melakukannya, menyatakan bahwa mereka semua harus melakukannya (Kidder, 1989, p.
115).

Bagaimana apa yang kita ketahui tentang proses pembelajaran dapat membantu kita memikirkan
tentang praktik mengajar yang efektif? Pengikut
poin tentang pengajaran dan pembelajaran ditekankan di sepanjang kursus. Pengajaran yang
efektif meliputi:
• mengatur lingkungan,
• mengorganisasi pengetahuan, informasi, dan aktivitas, dan
• mengorganisir orang.

Mengatur Lingkungan

Guru yang efektif dapat mengatur lingkungan belajar untuk memberi siswa kesempatan belajar
langsung dan tugas dan audiens otentik. Kesempatan untuk pengalaman belajar "aktif" —di
mana siswa berada diminta untuk menulis dan berbicara tentang ide, membuat model dan
demonstrasi, memecahkan masalah yang kompleks, dan membangun proyek-proyek yang
membutuhkan integrasi banyak ide — terbukti mendorong pembelajaran yang lebih dalam,
khususnya
bila digabungkan dengan refleksi. Guru dapat mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan
tujuan nyata, khalayak,
dan struktur yang mencerminkan pengaturan di luar sekolah, menyediakan bahan yang kaya
(mulai dari model dan
manipulatif, ke pusat pembelajaran, teks dan komputer) bagi siswa untuk dikerjakan,
dimanipulasi, dan digunakan untuk berkumpul
informasi dan membuat representasi dari pembelajaran mereka.
Ketika siswa diberikan pilihan tentang pekerjaan kelas dan merasakan rasa memiliki di dalam
kelas masyarakat, motivasi belajar mereka meningkat. Dengan mendorong diskusi di antara
siswa tentang ide, konsep, dan hubungan, guru dapat menciptakan lingkungan di mana siswa
juga menjadi sumber pengetahuan lain.

Mengorganisir Pengetahuan, Informasi, dan Aktivitas

Guru dapat mengatur informasi di lingkungan kelas dengan memperhatikan bagaimana proses
orang
informasi, dan dengan membangun pengalaman siswa dan pengetahuan sebelumnya. Mereka
dapat memastikan bahwa tugas dapat diakses
dan sesuai untuk siswa mereka dan memberikan umpan balik yang menawarkan kesempatan
untuk revisi pekerjaan. Mereka
juga dapat mengajari siswa bagaimana memikirkan dan memantau pembelajaran dan kinerja
mereka sendiri dengan menyediakan siswa
dengan peluang untuk merencanakan dan mengatur tugas kompleks dan menggunakan strategi
pembelajaran khusus.

Pembelajaran dengan pemahaman lebih mungkin terjadi ketika siswa dibantu untuk melihat
bagaimana konsep terkait, dan ketika peta wilayah intelektual disediakan, sebagai lawan dari
daftar fakta yang tidak terkait. Menawarkan "uang muka organisator ”dapat membantu siswa
menyusun pengetahuan dan informasi baru dengan membuat ide-ide besar dalam sebuah konten
area yang jelas. Dengan pemahaman tentang struktur materi pelajaran mereka, guru dapat
mengatur pertanyaan yang mewakili bagaimana pengetahuan dibangun dalam bidang disiplin
melalui, misalnya, eksperimen ilmiah, sejarah penelitian, atau wacana matematika. Guru dapat
dengan terampil memilih contoh, analogi, dan diagram untuk dibuat materi yang bermakna bagi
siswa dan untuk mengatasi kesalahpahaman umum.
Guru juga dapat menumbuhkan pemahaman dan kemampuan siswa untuk melakukan
pertunjukan yang kompleks dengan pemodelan dan mendemonstrasikan bagaimana pakar
mendekati suatu tugas, menyusun langkah-langkah dalam proses pembelajaran, melatih peserta
didik, dan memberikan umpan balik yang spesifik dan konstruktif yang memungkinkan peserta
didik untuk merevisi dan meningkatkan pekerjaan mereka.

Mengorganisir Orang
Banyak pembelajaran terjadi dalam kelompok dan di antara individu yang terlibat dalam tugas
bersama. Siswa belajar dari satu sama lain
dan dari orang dewasa di luar sekolah, serta dari guru kelas mereka. Guru yang efektif mengatur
pembelajaran
peluang dalam konteks sosial dengan memungkinkan siswa dan orang lain untuk belajar
bersama. Guru bisa menciptakan rasa
komunitas di dalam kelas mereka dengan mengembangkan norma perilaku yang jelas,
menciptakan lingkungan yang aman secara emosional,
dan mengatur pembelajaran yang produktif dan kolaboratif.

Memfasilitasi interaksi siswa di kelas melibatkan perhatian pada jenis tugas yang layak untuk
kelompok— yaitu, benar-benar terbuka, menarik dan menantang secara intrinsik, dan
membutuhkan berbagai keterampilan dan kemampuan untuk menyelesaikan. Guru juga dapat
menggunakan strategi eksplisit untuk mendorong partisipasi seluruh kelompok, tidak hanya para
siswa yang mungkin cenderung mendominasi diskusi. Memperhatikan kompetensi siswa yang
berbeda dan menetapkan peran yang didasarkan pada kekuatan siswa memungkinkan banyak
siswa untuk bertindak sebagai ahli dalam kelompok; ini membuka jalan bagi siswa dengan status
akademis, sosial, atau teman sebaya yang rendah untuk merasa lebih nyaman berpartisipasi dan
memberikan kontribusi.
Guru dapat memanfaatkan keragaman dalam kelas mereka dengan membantu siswa membuat
hubungan di antara mereka
pengalaman rumah dan pengalaman sekolah, memungkinkan mereka untuk saling mengajar
tentang pengalaman mereka (dengan demikian
memperluas basis pengetahuan setiap siswa), dan dengan memberikan pilihan kepada siswa
tentang cara melanjutkan pembelajaran
aktivitas dengan cara yang paling sesuai untuk mereka.

Guru juga dapat mengatur orang dewasa di lingkungan mereka saat mereka bekerja dengan rekan
kerja untuk membuat kurikulum yang koheren lintas tingkat kelas dan ruang kelas, berbagi
pengetahuan satu sama lain, dan berkolaborasi untuk mendorong belajar untuk memahami di
seluruh sekolah mereka.

Hubungan Teori dengan Praktek

Kursus ini membahas hubungan antara tiga aspek fundamental dari proses pendidikan: subjek
masalah kurikulum, kemampuan siswa yang beragam, dan tanggung jawab guru untuk
merancang dan menerapkan instruksi. Sementara prinsip umum tentang pembelajaran dapat
diambil dari banyak disiplin ilmu — seperti psikologi, sosiologi, linguistik, antropologi, dan
filsafat — pada tingkat praktis, tidak ada dua situasi pengajaran cukup sebanding. Belajar untuk
mengajar dengan demikian menuntut agar kita memahami yang umum dan yang khusus, mencari
wawasan teoritis yang memberi makna pada apa yang kita lakukan, dan menimbulkan
pertanyaan skeptis tentang apa yang kita pikir kita ketahui.

Definisi Teori
Teori adalah penjelasan dan model tentang bagaimana sesuatu bekerja. Teori pembelajaran
berusaha menjawab pertanyaan kunci:
Bagaimana pembelajaran terjadi? Apa yang mempengaruhi perkembangan siswa? Apa yang
memotivasi siswa untuk belajar? SEBUAH
teori bukan hanya sebuah ide. Ini adalah ide yang menjelaskan serangkaian hubungan yang dapat
diuji. Jika idenya didukung
Melalui penelitian yang ketat, teori tersebut dikatakan memiliki landasan empiris.

Teori dikembangkan dari penelitian serta pengalaman praktis dan observasi sistematis. Teori apa
pun yang diberikan
biasanya tentang satu aspek dari proses pembelajaran. Misalnya, Piaget melihat tahapan
perkembangan kognitif.
Dia memperhatikan anak-anaknya sendiri dan dengan cermat mengamati bagaimana mereka
belajar dan apa yang dapat mereka lakukan. Dari miliknya
pengamatan, ia mengajukan teori tahapan perkembangan kognitif. Teori bahwa anak-anak
berkembang
kurang lebih secara berurutan dari satu tahap kognitif ke tahap lainnya telah didukung oleh
ribuan tahap berikutnya
studi.

Sebuah teori dimodifikasi dari waktu ke waktu berdasarkan wawasan praktisi serta karya
peneliti. Ahli teori lainnya
telah menguji ide-ide Piaget dengan memeriksa teori panggungnya dari banyak sudut berbeda.
Beberapa menantang
Metode Piaget dan batasan yang dihasilkan dari mempelajari hanya sejumlah kecil anak. Orang
lain punya
mengembangkan ide-idenya dengan mempertimbangkan dampak lingkungan belajar, motivasi
individu,
dan sifat interaksi sosial yang terlibat dalam karyanya. Misalnya, Vygotsky, yang dulu duduk di
bangku sekolah menengah
guru sekaligus peneliti, diamati
bagaimana pembangunan dipengaruhi oleh
interaksi dengan orang lain. Dia melamar
yang dapat dikembangkan oleh peserta didik
kemampuan kognitif yang lebih matang
bila disediakan dengan jenis tertentu
bantuan. Vygotsky dan lainnya
teori telah dibangun di atas Piaget
teori dengan memperhitungkan
konteks sosial yang lebih besar dari
proses pembelajaran.

Teori saling berhubungan. Hanya

karena berbagai teori menggambarkan perbedaan,
bagian yang saling terkait lebih
proses pembelajaran yang kompleks, individu
sesi dalam kursus ini adalah
dimaksudkan untuk membentuk yang lebih terhubung
seluruh. Berbagai teori pembelajaran ada untuk
mendeskripsikan dan menjelaskan berbagai aspek pembelajaran
proses, yang memiliki banyak aspek yang berhubungan dengan bagaimana
orang mempersepsikan dan memahami informasi, bagaimana caranya
mereka mengembangkan ide dan keterampilan baru, bagaimana mereka bisa
termotivasi, dan banyak lagi.

Menerapkan Teori ke Praktek

Untuk menerapkan teori pembelajaran pada praktik pembelajaran, kita perlu memahami teori
sebagai prinsip yang telah ada diuji dan memiliki kekuatan untuk menjelaskan bagaimana segala
sesuatunya bekerja di berbagai situasi dan konteks yang berbeda. Teori-teori ini dapat memberi
kita beberapa cara yang konsisten untuk melihat praktik kelas dan beberapa penjelasan rasional
untuk apa terjadi. Namun, kejadian di ruang kelas dipengaruhi oleh banyak variabel, dan tidak
ada teori tunggal yang menjelaskan caranya mereka semua akan bersatu dalam keadaan yang
berbeda. Guru memiliki pekerjaan yang rumit. Mereka harus mempertimbangkan banyak sumber
pengetahuan dan penjelasan, dengan mempertimbangkan situasi kelas dan siswa khusus mereka,
dan menentukan kapan dan bagaimana berbagai ide dapat membantu praktik mereka.

Guru di kelas mengalami apa yang Dan Lortie (1975) sebut sebagai "multi-dimensionalitas dan
simultanitas
mengajar ”—banyak hal yang terjadi sekaligus, dan guru memiliki banyak tujuan yang dapat
bersaing dengan satu tujuan
lain. Setiap siswa membawa tantangan, kepribadian, dan kemampuannya yang unik dan unik ke
dalam kelas.
Meskipun ada beberapa kesamaan dalam cara siswa kelas satu belajar membaca, atau beberapa
kesamaan dalam hal seberapa tinggi
Siswa sekolah belajar untuk mengembangkan sikap kritis, setiap kelompok siswa berbeda dan
unik. Jika gurunya adalah
untuk membangun jembatan antara siswanya dan kurikulum, dia perlu mengakui perbedaan ini
dan membangun
tentang pengetahuan, bahasa, dan budaya siswa sebelumnya. Pentingnya perbedaan dan cara ini
menangani mereka dapat diinformasikan oleh pemahaman tentang teori sosiokultural tentang
pembelajaran, serta teori
tentang kecerdasan majemuk siswa, dan ide tentang cara mengatur konten tertentu yang akan
diajarkan.

Untuk alasan ini, tidak ada korespondensi satu-ke-satu antara teori dan praktik.
Mengintegrasikan teori dan
latihan adalah proses menghubungkan apa yang diketahui guru tentang siswanya dengan apa
yang mereka ketahui
pembelajaran, motivasi, pengembangan, budaya, dan konteks sosial, serta pengajaran. Teori
memberikan beberapa pedoman
dalam membuat keputusan tentang kurikulum dan strategi pengajaran. Mungkin yang lebih
penting, ini mendukung beberapa
kepekaan yang memungkinkan seorang guru untuk mengajukan pertanyaan yang berguna
tentang apa yang mungkin terjadi dengan siswanya dan
beberapa indikasi tentang hipotesis yang mungkin dapat membantu dalam memecahkan masalah
tertentu. Teori tidak memberi
guru, jawaban langsung yang sederhana untuk masalah siswa atau resep cara mengajar pada hari
Senin. Ini menyediakan beberapa
lensa dan beberapa wawasan untuk membantu guru menentukan apa yang bisa terjadi dengan
siswa dan bagaimana guru
mungkin merencanakan pelajaran berikutnya, mengingat apa yang telah dipelajari lapangan
tentang belajar dan mengajar dan apa yang guru
tahu tentang konteks pengajarannya sendiri. Guru yang sangat baik menggunakan gudang teori
mereka yang saling berpotongan,
penelitian, dan pengetahuan pribadi serta profesional untuk memecahkan masalah praktik yang
muncul di
kelas.

Guru Adalah Ahli Teori

Dengan cara ini, guru juga seorang ahli teori. Roland Barth (1990) mengemukakan bahwa semua
guru dan kepala sekolah bekerja dari "prinsip pengorganisasian" atau "kerangka kerja"; mereka
adalah "pembuat teori" dan "konsumen teori". Guru berteori tentang apa yang terjadi dalam
dinamika sosial di kelas dan apa yang terjadi dengan individu anak-anak dan proses belajar
khusus mereka. Tubuh pekerjaan yang dikontribusikan oleh peneliti memberi guru lebih banyak
alat dan sumber daya untuk jenis teori dan inkuiri kelas ini.

Guru mengembangkan penjelasan atau teori sendiri untuk apa yang dilihatnya. Untuk membuat
keputusan, guru melakukan tugasnya memiliki penelitian kelas sendiri dengan mengamati secara
cermat apa yang terjadi dalam keadaan yang berbeda. Guru yang seperti itu penelitian ”terjadi
secara informal dan formal karena guru menggunakan inkuiri untuk memahami praktik mereka
sendiri, dan sebagai mereka berinteraksi dengan komunitas cendekiawan guru lainnya untuk
menciptakan "pengetahuan berbasis praktik" tentang pembelajaran dan mengajar (Cochran-
Smith & Lytle, 2001; Shulman, 1993; Wells, 1994). Guru yang baik memiliki semacam “praktik
pribadi pengetahuan ”yang memungkinkan mereka memahami apa yang terjadi dengan
siswanya. Dengan melihat siswa, mengamati mereka dalam tindakan, memeriksa pekerjaan
mereka, dan berbicara serta mendengarkan mereka, para guru belajar tentang apa membuat
siswanya “tergerak” sebagai pembelajar. Guru membangun pengetahuan ini, sebagian dengan
menciptakan kesempatan untuk belajar tentang bagaimana siswa berpikir dan menggunakan
wawasan ini untuk menginformasikan pengajaran mereka. Salah satu cara guru menentukan
apakah pengajaran mereka efektif adalah dengan menilai kemajuan siswa mereka. Keputusan
berdasarkan ini di tempat, pada saat itu juga pemahaman bisa menjadi lebih efektif bila
digabungkan dengan pengetahuan tentang pembelajaran dan peserta didik secara umum.

Guru memiliki tugas menyatukan apa yang telah dihasilkan oleh profesi, peneliti, dan profesional
lainnya
untuk mengetahui tentang apa yang penting dan apa yang berhasil dalam situasi yang berbeda.
Guru harus menerapkan teori dengan bijaksana
menggunakan pengambilan keputusan yang cermat yang diinformasikan oleh pertanyaannya
sendiri dan pemahamannya sendiri tentang situasinya
di tangan. Teori-teori yang diilustrasikan dalam kursus ini merupakan contoh dari apa yang kita
ketahui tentang teori pembelajaran saat ini,
yang terus berkembang. Guru memainkan peran penting dalam membangun dan memperluas apa
yang kita ketahui
bagaimana orang belajar.