Renstra Disdik Lampung

Rencana Strategis (Renstra) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung 2015-2019 ini disusun melalui beberapa

tahapan dengan mengacu kepada visi RPJMD Provinsi Lampung
tahun 2015-2019, yaitu Lampung Maju dan Sejahtera 2019.
Penyusunan Renstra ini dimaksudkan sebagai pedoman dan arah
pembangunan pendidikan yang hendak dicapai selama periode
2015-2019, dengan mempertimbangkan capaian pembangunan
pendidikan saat ini.
Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

2015-2019 merupakan dasar dan pedoman bagi unit pelayanan
publik di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya. Selain
itu juga dimaksudkan sebagai acuan bagi SKPD Pendidikan
Kabupaten/Kota dalam menyusun perencanaan pembangunan
pendidikan di masing-masing daerah.
Renstra ini perlu dipahami dan dimanfaatkan oleh seluruh jajaran

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta stake-
holders pendidikan dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan,
dan pengendalian program pembangunan bidang pendidikan
secara sinergis dan berkesinambungan.
Bandar Lampung, Desember 2015

KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,
Drs. HERY SULIYANTO, M.M.

Pembina Utama Madya
NIP. 19581005 198603 1 011
Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 2

PENGANTAR ...................................................................... i
DAFTAR ISI ........................................................................ ii
DAFTAR GAMBAR .............................................................. iv
DAFTAR TABEL .................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................ viii
I. PENDAHULUAN .......................................................... 1
1.1. Latar Belakang .................................................... 1

1.2. Landasan Hukum ................................................ 2
1.3. Maksud dan Tujuan ............................................ 4
1.4. Sistematika Penulisan ......................................... 5
II. GAMBARAN PELAYANAN ............................................ 7
2.1. Tugas, Fungsi, dan Struktur Organisasi................ 7

2.1.1. Susunan Organisasi .................................. 8
2.2. Sumber Daya SKPD ............................................. 47
2.3. Kinerja Pelayanan SKPD ......................................... 50
2.3.1. Perluas dan Pemerataan Akses Pendidikan .. 52
2.3.2. Keterjangkauan Layanan Pendidikan ........... 70
2.3.3. Peningkatan Mutu dan Daya Saing Pendidikan 72
2.3.4. Kesetaraan Memperoleh Layanan Pendidikan 79
2.3.5. Kepastian Memperoleh Layanan Pendidikan 79
2.3.6. Pendidikan Layanan Khusus ........................ 84
2.3.7. Peningkatan Kualitas Tatakelola, Akuntabilitas
dan Citra Publik ........................................... 86
2.3.8. Kebudayaan ................................................. 87

2.3.9. Peningkatan Daya Saing Regional ................ 89
2.4. Kondisi Eksternal Lingkungan Pendidikan ............. 90
2.4.1. Sosial Budaya ............................................. 91
2.4.2. Ekonomi ..................................................... 93
2.4.3. Teknologi .................................................... 95
2.4.4. Politik ......................................................... 96
2.5. Tantangan dan Peluang Pengembangan Pelayanan 97
2.6. Prinsip-Prinsip Implementasi ............................... 100
2.7. Strategi Pendanaan ..................................................... 102
2.8. Koordinasi, Tata Kelola, dan Pengawasan Internal ...... 103
2.8.1. Koordinasi Perencanaan ..................................... 103
2.8.2. Tata Kelola ......................................................... 103
2.9. Sistem Pemantauan dan Evaluasi ............................... 104
2.9.1. Tujuan Pemantauan dan Evaluasi ...................... 104
2.9.2. Prinsip-Prinsip Pemantauan dan Evaluasi .......... 104
2.9.3. Ruang Lingkup Pemantauan dan Evaluasi ......... 105
III. ISU-ISU STRATEGIS ................................................... 107
3.1. Identifikasi Masalah ................................................... 107

3.2. Telaah Visi, Misi, dan Program Pemerintah Provinsi .. 113
3.3. Telaahan Renstra K/L dan Renstra Provinsi/Kab/Kota 113

3.4. Penentuan Isu-Isu Strategis ........................................ 114
IV. TUJUAN, SASARAN, STRATEGI, DAN KEBIJAKAN ....... 121
4.1. Visi dan Misi ....................................................... 122

4.2. Tujuan dan Sasaran ............................................. 124
4.2.1. Tujuan Pembangunan Pendidikan Tahun
2015-2019 ................................................. 124
4.3. Sasaran Pembangunan Pendidikan 2015-2019 ..... 125
4.4. Strategi dan Kebijakan ........................................ 129
4.4.1. Strategi Pembangunan Pendidikan
Tahun 2015-2019 ...................................... 130
4.4.2. Strategi Pencapaian Tujuan (T.1) ................ 130

4.5. Strategi Umum ..................................................... 141
4.6. Arah Kebijakan Pembangunan Pendidikan
Provinsi Lampung 2015-2019 ............................... 142
4.6.1. Pemberdayaan Kepala Sekolah dan
Pengawas Sekolah ...................................... 144
4.6.2. Penerapan Pendidikan Budi Pekerti dan
Karakter Bangsa......................................... 145
4.6.3. Keterpaduan Sistem Evaluasi Pendidikan ... 145
4.6.4. Penguatan dan Perluasan Pemanfaatan TIK
Untuk Pendidikan ...................................... 146
4.6.5. Pembedayaan Masyarakat, Dunia Usaha,
Dan Industri............................................... 147
4.6.6. Penguatan dan Perluasan Pendidikan
Nonformal dan Informal.............................. 148
4.6.7. Reformasi Birokrasi .................................... 149
4.6.8. Penyelarasan Pendidikan Dengan
Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri ........ 149
V. PROGRAM, KEGIATAN, DAN INDIKATOR KINERJA,

KELOMPOK SASARAN, DAN PENDANAAN INDIKATIF .. 151
5.1. Program Pembangunan Pendidikan 2015-2019 .... 151
5.1.1. Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak .. 151
5.1.2. Program Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu 153
5.1.3. Program Pendidikan Menengah................... 154

5.1.4. Program Pendidikan Nonformal dan Informal 156
5.15. Program Pendidikan Khusus dan Layanan
Khusus ....................................................... 157
5.1.6. Program Manajemen dan Pelayanan
Penddidikan ............................................... 158
5.1.7. Program Seni dan Budaya Daerah Lampung 159
5.1.8. Program Peningkatan Daya Saing Regional . 160
VI. INDIKATOR KINERJA ................................................. 167
VII. PENUTUP ................................................................... 174
LAMPIRAN

Gambar 1. Perkembangan APK Per Jenjang Pendidikan
Berbasis Wilayah Kabupaten/Kota di Provinsi
Lampung Tahun 2015 .......................................... 81

Tabel 2.1. Jumlah Pegawai di Lingkungan Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Provinsi Lampung, Tahun
2015 .................................................................... 47
Tabel 2.2. Pegawai Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung Berdasarkan Gender dan
Kualifikasi Akademik, Tahun 2015....................... 50
Tabel 2.3. Keberadaan PAUD Berbasis Desa di Provinsi

Lampung Tahun 2015 .......................................... 53
Tabel 2.4. Jumlah dan Sebaran PAUD di Provinsi

Lampung Tahun 2015 .......................................... 54
Tabel 2.5. Jumlah TK, Siswa, dan Guru TK di Provinsi

Lampung Tahun 2015 .......................................... 55
Tabel 2.6. Jumlah Angkatan Kerja Menurut Kualifikasi

Akademik di Provinsi Lampung Tahun 2010 ......... 58
Tabel 2.7. Jumlah Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin

Provinsi Lampung Tahun 2015 ............................. 60
Tabel 2.8. Kondisi SMP- di Provinsi Lampung Tahun

2015 ..................................................................... 61
Tabel 2.9. Kondisi Pendidikan Menengah Provinsi Lampung

Tahun 2015 .......................................................... 63
Tabel 2.10. Gap (Perbedaan) antara APK SD, APK

SMP, dan APK SMA/SMK Provinsi
Lampung Tahun 2015 .......................................... 65
Tabel 2.11. Kondisi Rasio Siswa Terhadap Kelas Tahun 2015 66
Tabel 2.12. Kondisi Rasio Rombel Terhadap Ruang Kelas

Tahun 2015........................................................... 67
Tabel 2.13. Jumlah Sekolah dan Perpustakaan Tahun 2015 .. 68
Tabel 2.14. Jumlah Sekolah dan Ruang Komputer Tahun
2015 ..................................................................... 69

Tabel 2.15. Perbandingan Jumlah Sekolah dengan
Ketersediaan Laboratorium di Provinsi Lampung
Tahun 2015 .......................................................... 70
Tabel 2.16. Jumlah Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik

per jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung ........ 72
Tabel 2.17. Kondisi Guru Pendidikan Menengah Provinsi

Lampung Berdasarkan Kualifikasi Akademik ....... 73
Tabel 2.18. Rasio Siswa Terhadap Guru Provinsi Lampung

Tahun 2015 .......................................................... 74
Tabel 2.19. Rasio Siswa Terhadap Guru SMP Provinsi

Lampung Tahun 2015 .......................................... 75
Tabel 2.20. Rasio Siswa Terhadap Guru SMA Tahun 2015 ...... 76
Tabel 2.21. Rasio Guru Terhadap Siswa SMK Tahun 2015 ...... 76
Tabel 2.22. Jumlah Guru Berdasarkan Kaulifikasi Akademik

Per Jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung
Tahun 2015 .......................................................... 77
Tabel 2.23. Jumlah dan Kondisi Ruang Kelas per Jenjang

Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015 ....... 78
Tabel 2.24. Perkembangan APK Provinsi per Jenjang

Pendidikan Tahun 2010-2015............................... 80
Tabel 2.25. Jarak (Gap) antara APK SD, APK SMP,

dan APK SM/SMK Provinsi Lampung .................... 82
Tabel 4.1. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan

( T.1) ..................................................................... 131

( T.2) ..................................................................... 132

( T.3) ..................................................................... 135

( T.4) ..................................................................... 137

( T.5) ..................................................................... 138

( T.6) ..................................................................... 139

( T.7) ..................................................................... 140

( T.8) ..................................................................... 141
Tabel 4.9. Rumusan Strategi Umum ..................................... 141
Tabel 4.10 Keterkaitan Strategi Umum dengan Arah

Kebijakan ............................................................. 142
Tabel 5.1. Indikator Kinerja Utama Program TK .................... 152
Tabel 5.2. Indikator Kinerja Utama Program Wajar Dikdas 9

Tahun yang Bermutu............................................ 153
Tabel 5.3. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan

Menengah ............................................................. 155

Menengah ............................................................. 157

Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus ............. 158
Tabel 5.6. Indikator Kinerja Utama Program Manajemen dan

Pelayanan Pendidikan........................................... 159
Tabel 5.7. Indikator Kinerja Utama Program Seni dan Budaya
Daerah Lampung................................................... 160
Tabel 5.8. Indikator Kinerja Utama Program Peningkatan Daya
Saing Regional....................................................... 161

Lampiran Halaman
1. Indikator Kinerja Utama (IKU) ....................................... 177
2. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK)..................................... 180

1.1. Latar Belakang
Dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik

Indonesia Tahun 1945 dinyatakan bahwa salah satu tujuan
Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah mencerdaskan
kehidupan bangsa. Selanjutnya dalam batang tubuh konstitusi itu
juga mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional untuk
meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang
Maha Esa serta akhlak mulia, dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang.
Sistem pendidikan nasional tersebut harus mampu menjamin

pemerataan kesempatan untuk mendapatkan layanan pendidikan,
peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen
pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai tuntutan
perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Sebab itu,
perlu dilakukan transformasi sistem pengelolaan pendidikan
secara terencana, terarah, dan berkelanjutan.
Pendidikan merupakan hak asasi setiap warga negara Indonesia,

karena itu setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan
yang bermutu sesuai minat dan bakat yang dimilikinya tanpa
memandang status sosial, ekonomi, suku, etnis, agama, dan
gender. Pemerataan akses dan peningkatan mutu pendidikan akan
membuat warga negara memiliki kecakapan hidup (life skills)
sehingga mendorong pelaksanaan pembangunan manusia
seutuhnya serta masyarakat madani dan modern yang dijiwai
nilai-nilai Pancasila, sebagaimana diamanatkan dalam UU No 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Jika ditinjau dari perspektif era otonomi daerah saat ini, maka
pembangunan pendidikan diarahkan pada bagaimana mewujud-
kan penyelenggaraan pendidikan yang mampu melakukan
penjaminan terhadap ketersediaan layanan pendidikan yang
terjangkau serta memiliki kesetaraan dan kepastian dalam
memperoleh layanan pendidikan yang bermutu. Kondisi ini
menuntut suatu perencanaan pembangunan pendidikan yang
memiliki arah dan tujuan yang jelas dan terukur. Dengan cara ini
diharapkan kebijakan, strategi, program dan kegiatan pemba-
ngunan pendidikan dapat mengakomodir kebutuhan pemangku
kepentingan di daerah termasuk di Provinsi Lampung.
Pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan harus

dilaksanakan dengan mengacu kepada Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Tahun 2015-2019. RPJMD
Tahun 2015-2019 ditujukan untuk lebih memantapkan pem-
bangunan Provinsi Lampung di segala bidang dengan menekankan
upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM)
termasuk pengembangan kemampuan ilmu dan teknologi serta
penguatan daya saing perekonomian. RPJMD Tahun 2015-2019
tersebut selanjutnya dijabarkan ke dalam Renstra Dinas Pendi-
dikan Tahun 2015-2019. Renstra Dinas Pendidikan Tahun 2015-
2019 menjadi pedoman bagi semua tingkatan pengelola pendi-
dikan di daerah dalam merencanakan dan melaksanakan serta
mengevaluasi program dan kegiatan pembangunan pendidikan.
1.2. Landasan Hukum
Landasan hukum Renstra Dinas Pendidikan Tahun 2015-2019:

(1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945;
(2) Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 14 Tahun
1964 tentang Pembentukan Daerah Tingkat I Lampung;

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2005 tentang Guru dan Dosen;
2004 tentang Sistem Perencanaan Pembangunan Nasional;
2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang
Nasional Tahun 2005-2025;
2014 Tentang Pemerintahan Daerah
2002 tentang Perlindungan Anak.
(9) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, sebagaimana
telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun
2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
2005 tentang Pedoman Pembinaan dan Pengawasan Penye-
lenggaraan Pemerintahan Daerah;
2006 tentang Tata Cara Pengendalian dan Evaluasi Pelaksa-
naan Rencana Pembangunan;
2006 tentang Tata Cara Penyusunan Rencana Pembangunan
Nasional;
2007 tentang Pembagian Urusan Pemerintahan Antara Peme-
rintah, Pemerintahan Daerah Provinsi dan Pemerintahan
Daerah Kabupaten/Kota;

2007 tentang Penataan Struktur Organisasi dan Tata Kerja di
Lingkungan Pemerintah Daerah;
2007 tentang Pendanaan Pendidikan;
2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
sebagaimana diubah dengan PP Nomor 66 Tahun 2012
tentang Perubahan PP Nomor 17 Tahun 2010 tentang
Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
(17) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 54 Tahun 2010
tentang Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun
2008 tentang Tahapan Tata Cara Penyusunan, Pengendalian
dan Evaluasi Pelaksanaan Rencana Pembangunan di Daerah;
(18) Peraturan Daerah Nomor 6 Tahun 2014 tentang Rencana
Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Provinsi
Lampung Tahun 2015-2019;
(19) Peraturan Daerah Provinsi Lampung Nomor 4 Tahun 2014
Tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Daerah Provinsi
Lampung Nomor 13 Tahun 2009 Tentang Organisasi dan
Tatakerja Dinas Daerah Provinsi Lampung.
1.3. Maksud dan Tujuan
Penyusunan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi

Lampung tahun 2015-2019 ini dimaksudkan untuk menjabarkan
visi, misi dan program SKPD Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung ke dalam perencanaan lima tahunan, guna
memberikan arah dan tujuan yang jelas dan terukur dalam
pelaksanaan pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke
depan.

Penyusunan Renstra ini bertujuan:
(1) sebagai dasar dalam penyusunan Rencana Kerja (Renja)
Tahunan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung;
(2) sebagai alat evaluasi dan pengukuran capaian kinerja institusi
dalam melaksanakan program pembangunan pendidikan di
Provinsi Lampung;
(3) sebagai acauan bagi masyarakat dan stakeholders untuk
berpartisipasi aktif dalam pembangunan pendidikan di Provinsi
Lampung;
(4) sebagai instrumen bagi semua pihak yang ingin mengetahui
tingkat keberhasilan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Pro-
vinsi Lampung dalam melaksanakan program pembangunan
pendidikan.
1.4. Sistematika Penulisan
Sistematika penyajian Renstra ini terbagi dalam delapan bab,

masing-masing merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling
terkait. Secara rinci tentang sistematika penulisan Renstra ini
sebagai berikut.
Bab I Pendahuluan: Menguraikan latar belakang, landasan
hukum, maksud dan tujuan, dan sistematika penulisan.
Bab II Gambaran Pelayanan: Memaparkan tentang rincian

tugas, fungsi, dan susunan organisasi, kondisi sumber
daya manusia, kinerja pelayanan yang telah dicapai,
serta tantangan dan peluang pengembangan pelayanan.
Bab III Isu-Isu Strategis: Bab ini menguraikan tentang

Identifikasi permasalahan, serta telaah visi, misi, dan
Program Pemerintah Provinsi Lampung 2015-2019.
Bab IV Tujuan, Sasaran, Strategi, dan Kebijakan Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung; Pada

bab ini menguraikan tentang visi dan misi Pemerintah
Provinsi Lampung, tujuan dan sasaran, Strategi
pencapaian tujuan, dan arah kebijakan pembangunan
pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019.
Bab V Program, Kegiatan, Indikator Kinerja, kelompok Sasaran

dan Pendanaan Indikatif; bab ini dibuat dalam bentuk
tabulasi.
Bab VI Indikator Kinerja; pada bab ini menguraikan indikator

kinerja yang secara langsung menunjukkan kinerja yang
akan dicapai dalam lima tahun ke depan sebagai
komitmen untuk mendukung pencapaian tujuan dan
sasaran pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung
tahun 2015-2019.
Bab VII Penutup: Menjelaskan dengan singkat fungsi dan peran

dari dokumen Rencana Strategis Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015-2019.

Berdasarkan Rancangan Peraturan Gubernur Lampung Nomor
Tahun 2014 tentang perubahan kedua atas Peraturan Gubernur
Lampung Nomor 34 tahun 2010 tentang rincian tugas, fungsi dan
tatakerja dinas-dinas daerah pada Pemerintah Provinsi Lampung
sebagai berikut.
2.1. Tugas, Fungsi, dan Struktur Organisasi
(1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai tugas menye-

lenggarakan sebagian urusan pemerintahan provinsi di bidang
pendidikan dan kebudayaan berdasarkan asas otonomi yang
menjadi kewenangan, tugas dekonsentrasi dan tugas
pembantuan yang diberikan pemerintah kepada Gubernur
serta tugas lain sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh
Gubernur berdasarkan peraturan perundang-undangan yang
berlaku.
(2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada

ayat (1), Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai
fungsi:
a. perumusan kebijaksanaan operasional/teknis bidang pendi-
dikan dan kebudayaan;
b. penyelenggaraan koordinasi, sosialisasi, fasilitasi implemen-
tasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik, kelem-
bagaan dan kemitraan, sarana dan prasarana dan tenaga
pendidik dan kependidikan lintas kabupaten/kota,
pelayanan umum bidang kebudayaan serta penyelenggaraan
perlindungan, pengembangan dan pemanfaatan kebudayaan;

c. penyelenggaraan supervisi, pengawasan, evaluasi dan
pengendalian pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik,
kelembagaan dan kemitraan, sarana dan prasarana, tenaga
pendidik dan kependidikan dalam rangka pembinaan dan
pelaksanaan tugas di bidang pendidikan;
d. pelaksanaan pengendalian mutu pendidikan dan pengem-
bangan kebudayaan, nilai-nilai tradisi, pembinaan karakter
dan pekerti bangsa, perfilman, kesenian, kesejarahan dan
kepurbakalaan;
e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh Gubernur sesuai
dengan tugas dan fungsinya; dan
f. pelayanan administratif.
2.1.1. Susunan Organisasi
Susunan Organisasi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, mem-

bawahi:
a. Kepala Dinas;
b. Sekretariat;
c. Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal;
d. Bidang Pendidikan Dasar;
e. Bidang Pendidikan Menengah;
f. Bidang Kebudayaan;
g. Unit Pelaksana Teknis Dinas (UPTD); dan
h. Kelompok Jabatan Fungsional.
a. Kepala Dinas
(1) Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai tugas

memimpin, mengkoordinasikan, mengawasi dan mengendali-
kan dalam menyelenggarakan sebagian urusan pemerintah
provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan berdasarkan
asas otonomi yang menjadi kewenangan, tugas dekonsentrasi
dan pembantuan serta tugas lain sesuai dengan kebijakan

yang ditetapkan oleh Gubernur berdasarkan peraturan
perundang-undangan yang berlaku;

ayat (1), Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai fungsi:
a. perumusan kebijakan teknis di bidang pendidikan dan
kebudayaan skala provinsi;
b. penyelenggaraan urusan pemerintahan dan pelayanan umum
di bidang pendidikan dan kebudayaan;
c. pembinaan dan pelaksanaan tugas di bidang pendidikan
dan kebudayaan;
d. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh gubernur sesuai
dengan tugas dan fungsinya; dan
e. pelayanan administratif.
b. Sekretariat
(1) Sekretariat Dinas mempunyai tugas melaksanakan urusan

kepegawaian, surat menyurat, perlengkapan, rumah tangga
dan, perundang-undangan, keuangan, perencanaan serta
memberikan pelayanan administrasi kepada semua bidang dan
unit pelaksana teknis dinas di lingkungan Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

ayat (1), Sekretariat mempunyai fungsi:
a. pelaksanaan kegiatan koordinasi unit kerja;
b. pengelolaan administrasi untuk mendukung kelancaraan
pelaksanaan tugas dan fungsi satuan kerja;
c. penyelenggaraan hubungan kerja di bidang administrasi
dengan unit kerja di lingkungan pemerintah Provinsi Lampung;
d. penyelenggaraan pengelolaan keuangan, kepegawaian, peren-
canaan, dan perlengkapan; dan
e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan.

(3) Sekretariat dipimpin oleh seorang sekretaris yang berada di
bawah dan bertanggungjawab kepada kepala dinas.
(1) Sekretariat, membawahi:

a. Sub Bagian Umum dan Kepegawaian;
b. Sub Bagian Keuangan; dan
c. Sub Bagian Perencanaan.
(2) Masing-masing Sub Bagian sebagaimana dimaksud pada

ayat (1), dipimpin oleh seorang kepala sub bagian yang
berada di bawah dan bertanggungjawab kepada sekretaris.
(1) Sub Bagian Umum dan Kepegawaian mempunyai tugas

menyiapkan dan memberikan pelayanan dalam urusan
surat menyurat, tata naskah dinas, kearsipan, perleng-
kapan rumah tangga, keprotokolan serta pelayanan umum,
bahan penyusunan rencana kebutuhan pegawai, pengem-
bangan pegawai, mutasi, promosi dan tata usaha kepega-
waian, pengembangan dan pembinaan organisasi dan tata-
laksana di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung.
(2) Rincian tugas Sub Bagian Umum dan Kepegawaian adalah

sebagai berikut :
a. melaksanakan dan menyiapkan bahan pengkajian dan
pengusulan perencanaan anggaran kegiatan pada unit
kerja;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan
kegiatan surat menyurat dan penyediaan alat tulis
kantor;
c. melaksanakan dan menyiapkan penyelenggaraan kegia-
tan kearsipan, tata naskah dinas;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan
kegiatan rumah tangga;

e. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan
kegiatan keprotokolan dan hubungan masyarakat;
f. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan
administrasi perlengkapan dan barang-barang inventaris
serta pengelolaan aset/kekayaan milik negara di ling-
kungan satuan kerja;
g. melaksanakan dan menyiapkan bahan perencanaan
kebutuhan sarana/prasarana dalam mendukung
kegiatan satuan kerja dan melaksanakan pemeliharaan
sarana dan prasarana;
h. melaksanakan dan menyiapkan bahan serta memberikan
pelayanan teknis administrasi kepada semua unit di
lingkungan dinas;
i. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan ren-
cana kebutuhan dan formasi pegawai;
j. melaksanakan dan menyiapkan bahan pengembangan
dan proses mutasi pegawai;
k. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelesaian
kartu pegawai Karis/Karsu, Askes, Taspen, cuti,
kenaikan pangkat, kenaikan gaji berkala, Daftar Urut
Kepangkatan (DUK) pemberhentian dan pensiun pegawai
dan pemberian penghargaan;
1. melaksanakan dan menyiapkan bahan penilaian kinerja
pegawai penyusunan usulan kebutuhan pendidikan dan
pelatihan pegawai serta evaluasi pasca pendidikan dan
pelatihan pegawai;
m. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan
kegiatan tatausaha kepegawaian;
n. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan dan
pembinaan organisasi dan tatalaksana;

o. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan eva-
luasi pelaksanaan tugas Sub Bagian Umum dan Kepega-
waian; dan
p. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
(1) Sub Bagian Keuangan mempunyai tugas menyiapkan

bahan penyusunan rencana anggaran pendapatan dan
belanja dinas, pembukuan, perhitungan anggaran,
verifikasi dan pembendaharaan serta pengelolaan dan
administrasi keuangan di lingkungan Dinas Pendidikan
(2) Rincian tugas Sub Bagian Keuangan adalah sebagai

berikut:
a. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan
rencana penerimaan dan anggaran belanja untuk dinas;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan pembinaan dan
bimbingan administrasi keuangan dan pembendaharaan;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan verifikasi pertang-
gung jawaban keuangan dan menyusun neraca keuangan
satuan kerja serta bahan bimbingan penyelesaian tindak
lanjut hasil pemeriksaan;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan pengelo-
laan keuangan dan pelaporan anggaran;
e. melaksanakan dan menyiapkan bahan dokumen
keuangan dan penyusunan laporan realisasi anggaran;
f. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan
evaluasi pelaksanaan tugas Sub Bagian Keuangan; dan
g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
(1) Sub Bagian Perencanaan mempunyai tugas melaksanakan

pengumpulan, pengolahan, penganalisaan, monitoring,
penyiapan dan penyajian bahan koordinasi, perumusan,

penyusunan kebijakan, rencana program serta melaksana-
kan monitoring, evaluasi dan pelaporan pelaksanaan
program kegiatan.
(2) Rincian tugas Sub Bagian Perencanaan adalah sebagai

berikut:
a. melaksanakan dan menyiapkan bahan koordinasi,
pengolahan dan merumuskan perencanaan makro sesuai
skala provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan penelaahan, pengo-
lahan, koordinasi, perumusan dan penyusunan rencana
program, kegiatan dan anggaran Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan monitoring dan
evaluasi pelaporan pelaksanaan program kegiatan Pen-
didikan dan Kebudayaan;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan data dan infor-
matika pendidikan dan kebudayaan secara terus
menerus dan mutakhir;
e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan
evaluasi pelakasanaan tugas Sub Bagian Perencanaan;
dan
f. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
c. Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal
(1) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal

mempunyai tugas menyiapkan perumusan kebijakan teknis.
Fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan
pembelajaran dan peserta didik, kelembagaan dan kemitraan,
ketenagaan, sarana dan prasarana pendidikan anak usia dini,
non formal dan informal.

ayat (1), Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan
Informal mempunyai fungsi:
a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordi-
nasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran
dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan anak usia
dini, nonformal dan informal;
b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordi-
nasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan
serta ketenagaan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini,
nonformal dan informal;
c. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordi-
nasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana
penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, nonformal dan
informal;
d. pelaporan pelaksanaan tugas bidang pendidikan anak usia
dini, nonformal dan informal; dan
(3) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal

dipimpin oleh seorang kepala bidang yang berada di bawah
dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas.
(1) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal,

terdiri dari:
a. Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini;
b. Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan;
c. Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat; dan
d. Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal
(2) Masing-masing seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1),
dipimpin oleh seorang kepala seksi yang berada di bawah

dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Pendidikan
Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
(1) Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini mempunyai

tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi,
pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan
anak usia dini.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini

adalah sebagai berikut:
a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan
kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan
dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta
didik penyelenggaraan pendidikan anak usia dini;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan
dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan penyeleng-
garaan pendidikan anak usia dini;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan
dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan
pendidikan anak usia dini;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi
Pembinaan Pendidikan Anak usia Dini; dan
e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan.
(1) Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan mempunyai tugas

menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi,
pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan kursus dan
pelatihan.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan

didik penyelenggaraan kursus dan pelatihan;
garaan kursus dan pelatihan;
dan evaluasi, sarana dan prasarana penyelenggaraan
kursus dan pelatihan;
Pembinaan Kursus dan Pelatihan; dan
(1) Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat mempunyai tugas

masyarakat.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat

didik penyelenggaraan pendidikan masyarakat;
garaan pendidikan masyarakat;

pendidikan masyarakat;
Pembinaan Pendidikan Masyarakat; dan
(1) Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pen-

didikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal mem-
punyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi,
fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan
pembinaan pendidik dan tenaga kependidikan anak usia
dini, nonformal dan informal.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan
Informal adalah sebagai berikut:
dan evaluasi peningkatan kualifikasi dan karir bagi
pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan anak usia
dini, nonformal dan informal;
dan evaluasi pemberian penghargaan bagi pendidik dan
tenaga kependidikan pendidikan anak usia dini,
dan evaluasi pemberian perlindungan bagi pendidik dan
tenaga kependidikan pendidikan anak usia dini,

d melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi
Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendi-
dikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal; dan
d. Bidang Pendidikan Dasar
(1) Bidang Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan

perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan
dan evaluasi pelaksanaan penbelajaran, kelembagaan dan
peserta didik, ketenagaan, sarana dan prasarana penyeleng-
garaan pendidikan dasar.

ayat (1), Bidang Pendidikan Dasar mempunyai fungsi:
nasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran,
kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan
dasar;
nasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan
pendidikan dasar;
nasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penye-
lenggaraan pendidikan dasar;
d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Pendidikan Dasar; dan
(3) Bidang Pendidikan Dasar dipimpin oleh seorang kepala bidang

yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala
Dinas.

(1) Bidang Pendidikan Dasar, terdiri dari:
a. Seksi Pembinaan Sekolah Dasar;
b. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama;
c. Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan
Khusus Pendidikan Dasar; dan
Pendidikan Dasar.

dan bertanggungjawab kepada kepala Bidang Pendidikan
Dasar.
(1) Seksi Pembinaan Sekolah Dasar mempunyai tugas menyiap-

kan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan
dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan sekolah dasar
dan kesetaraan sekolah dasar/paket A.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Dasar adalah

sebagai berikut:
a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebi-
jakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan
evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan
pendidikan sekolah dasar dan kesetaraan sekolah
dasar/paket A;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebi-
jakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan
dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penye-
lenggaraan pendidikan sekolah dasar dan kesetaraan
sekolah dasar/paket A;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebi-

pendidikan sekolah dasar dan kesetaraan sekolah
dasar/paket A;
Pembinaan Sekolah Dasar; dan
(1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama mempunyai

sekolah menengah pertama dan kesetaraan sekolah
menengah pertama/paket B.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama

dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan
pendidikan sekolah menengah pertama dan kesetaraan
sekolah menengah pertama/paket B;
dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyele-
nggaraan pendidikan sekolah menengah pertama dan
kesetaraan sekolah menengah pertama/paket B;
pendidikan sekolah menengah pertama dan kesetaraan
sekolah menengah pertama/paket B;
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama; dan

(1) Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus
Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan bahan
pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi
penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus
pendidikan dasar.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan

Layanan Khusus Pendidikan Dasar adalah sebagai berikut:
a. melaksanakan menyiapkan bahan perumusan kebijakan,
pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan eva-
luasi pembelajaran penyelenggaraan pendidikan khusus
dan layanan khusus pendidikan dasar;
dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyeleng-
garaan pendidikan khusus dan layanan khusus
pendidikan dasar;
pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan
dasar;
Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus
Pendidikan Dasar; dan
(1) Seksi Pembinaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan bahan
penyelenggaraan pembinaan pendidikan dan tenaga kepen-
didikan pendidikan dasar.

(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Dasar adalah sebagai berikut:
pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan
evaluasi peningkatan kualitas dan karir bagi pendidik
dan tenaga kependidikan pendidikan dasar;
tenaga kependidikan pendidikan dasar;
tenaga kependidikan pendidikan dasar;
dikan Dasar; dan
e. Bidang Pendidikan Menengah
(1) Bidang Pendidikan Menengah mempunyai tugas menyiapkan

perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, peman-
tauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, kelembagaan
dan peserta didik, ketenagaan, sarana dan prasarana penye-
lenggaraan pendidikan menengah.

ayat (1), Bidang Pendidikan Menengah mempunyai fungsi:
a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koor-
dinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran,
kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan
menengah;

b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koor-
dinasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelengga-
raan pendidikan menengah;
nasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana pen-
didikan menengah;
d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Pendidikan Menengah;
dan
(3) Bidang Pendidikan Menengah dipimpin oleh seorang kepala

bidang yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada
Kepala Dinas.
(1) Bidang Pendidikan Menengah, membawahi:

a. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas;
b. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan;
c. Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan
Khusus Pendidikan Menengah; dan
Pendidikan Menengah.

dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Pendidikan
Menengah.
(1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas mempunyai

sekolah menengah atas dan kesetaraan sekolah menengah
atas/paket C.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas


pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan
sekolah menengah atas/paket C;
garaan pendidikan sekolah menengah atas dan kese-
taraan sekolah menengah atas/paket C;
pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan
sekolah menengah atas/paket C;
Pembinaan Sekolah Menengah Atas; dan
(1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan mempunyai

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan sekolah mene-
ngah kejuruan.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Menengah

Kejuruan adalah sebagai berikut:
evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan
pembinaan sekolah menengah kejuruan;

garaan pembinaan sekolah menengah kejuruan;
pendidikan sekolah menengah kejuruan;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan dukungan
sumberdaya terhadap penyelenggaraan pendidikan;
e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi
Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan; dan
f. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan.
(1) Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus

Pendidikan Menengah mempunyai tugas menyiapkan
bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan
evaluasi penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan
khusus pendidikan menengah.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan

Layanan Khusus Pendidikan Menengah adalah sebagai
berikut:
menengah;
garaan pendidikan khusus dan layanan khusus
pendidikan menengah;

menengah;
Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus
Pendidikan Menengah; dan
(1) Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pen-

didikan Menengah mempunyai tugas menyiapkan bahan
penyelenggaraan pembinaan pendidikan dan tenaga kepen-
didikan pendidikan menengah.
(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Pendidikan Menengah adalah sebagai
berikut:
dan evaluasi peningkatan kualifikasi dan karir bagi
pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan dasar;
tenaga kependidikan pendidikan menengah;
tenaga kependidikan pendidikan menengah;
dikan Menengah; dan

f. Bidang Kebudayaan
(1) Bidang Kebudayaan mempunyai tugas menyiapkan perumusan

kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan
evaluasi pelaksanaan pengembangan nilai-nilai budaya,
kesenian, perfilman, penulisan dan pemahaman sejarah,
inventarisasi dan dokumentasi sumber sejarah, publikasi
sejarah serta perlindungan dan pemeliharaan kepurbakalaan,
pengelolaan dan pemanfaatan permuseuman.
(2) Untuk melaksanakan dan menyelenggarakan tugas Bidang

Kebudayaan mempunyai fungsi:
nasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pengembangan
nilai-nilai budaya, kesenian dan perfilman;
nasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan penulisan dan
pemahaman sejarah, inventarisasi dan dokumentasi sumber
sejarah dan publikasi sejarah;
nasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan perlindungan
dan pemeliharaan kepurbakalaan, pengelolaan dan peman-
faatan permuseuman;
d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Kebudayaan; dan
(3) Bidang Kebudayaan dipimpin oleh seorang kepala bidang yang

berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas.
(1) Bidang Kebudayaan, membawahi:

a. Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman;
b. Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman;
c. Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya; dan
d. Seksi Sejarah dan Nilai Budaya.

(2) Masing-masing Seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1),
dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada di bawah
dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Kebudayaan.
2. Diantara Pasal 29 dan Pasal 30 disisipkan 4 (empat) Pasal,

yaitu Pasal 29A, Pasal 29B, Pasal 29C, dan Pasal 29D, yang
berbunyi sebagai berikut:
(1) Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman mempu-

nyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasili-
tasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pelestarian
cagar budaya dan permuseuman.
(2) Rincian tugas Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Per-

museuman adalah sebagai berikut:
evaluasi pelestarian cagar budaya dan permuseuman;
evaluasi ketenagaan pelestarian cagar budaya dan per-
museuman;
evaluasi sarana dan prasarana pelestarian cagar budaya dan
permuseuman;
Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman; dan
(1) Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman mempunyai tugas

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan
kesenian dan perfilman.

(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman
dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan kesenian dan
perfilman;
dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pembinaan
kesenian dan perfilman;
pembinaan kesenian dan perfilman;
Pembinaan Kesenian dan Perfilman; dan
(1) Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya mempunyai

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan internalisasi
nilai dan diplomasi budaya.
(2) Rincian tugas Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi

Budaya adalah sebagai berikut:

dan evaluasi penyelenggaraan internalisasi nilai dan
diplomasi budaya;
dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan internalisasi
nilai dan diplomasi budaya;

internalisasi nilai dan diplomasi budaya;
Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya; dan
(1) Seksi Sejarah dan Nilai Budaya mempunyai tugas menyiap-

kan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan
dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilai-
nilai budaya.
(2) Rincian tugas Seksi Sejarah dan Nilai Budaya adalah

sebagai berikut:
evaluasi penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilai-
nilai budaya;
dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pembinaan
sejarah dan nilai-nilai budaya;
pembinaan sejarah dan nilai-nilai budaya;
d. melaksanakan dan menyiapkan laporan pelaksanaan
kegiatan Seksi Sejarah dan Nilai Budaya; dan
e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.

g. UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB)
(1) UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB)

mempunyai tugas pokok menyelenggarakan pendataan,
kegiatan belajar mengajar (KBM), pengkajian, uji coba,
pengembangan, pengendalian, bimbingan dan peningkat-
an mutu pendidik dan tenaga kependidikan, program
Pendidikan Nonformal dan Informal (PNFI) serta pengelolaan
urusan ketatausahaan UPTD.
(2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar
(BPKB) mempunyai fungsi:
a. pelaksanaan pendataan dan penataan sasaran prog-
ram ketenagaan dan kelembagaan pendidikan anak
usia dini, nonformal dan informal;
b. pelaksanaan kegiatan belajar mengajar program
pendidikan nonformal dan informal;
c. pelaksanaan pengkajian program pendidikan non-
formal dan informal;
d. pelaksanaan pengembangan model pembelajaran,
pelatihan, bimbingan, kurikulum, sarana dan
program pendidikan nonformal dan informal;
e. pelaksanaan pengendalian mutu, program, ketenaga-
an dan kelembagaan pendidikan nonformal dan infor-
mal;
f. pelaksanaan bimbingan teknis program, ketenagaan
dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal;
g. pelaksanaan peningkatan mutu program, ketenagaan
dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal;
h. Pelaksanaan ujicoba model pembelajaran, pelatihan,
bimbingan, kurikulum, sarana dan program pendi-
dikan nonformal dan informal;

i. Pelaksanaan pengembangan profesi pendidik pendi-
dikan nonformal dan informal; dan
j. Pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan.
(3) UPTD BPKB Lampung dipimpin oleh seorang Kepala

UPTD yang berada dibawah dan bertanggungjawab kepada
Kepala Dinas.
(4) Kepala UPTD BPKB mempunyai tugas memimpin, mengen-

dalikan, mengkoordinasikan, menyusun program pelaksa-
naan tugas UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar
(BPKB) sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta
ketentuan peraturan perudang-undangan yang berlaku.
(5) UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB),

terdiri dari:
a. Sub Bagian Tata Usaha;
b. Seksi Pengembangan PNFI;
c. Seksi Peningkatan Mutu PTK PNFI;
d. Kelompok Jabatan Fungsional
(6) Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang kepala sub
bagian tata usaha yang berada di bawah dan
bertanggungjawab kepada kepala UPTD.
(7) Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melaksanakan

urusan perencanaan, pengorganisasian, penatalaksana-
an, evaluasi dan pelaporan administrasi perkantoran
UPTD.
(8) Rincian tugas Sub Bagian Tata Usaha adalah sebagai

berikut:
a. Melaksanakan urusan surat-surat dokumen dan kear-
sipan;
b. Melaksanakan urusan keuangan dan kepegawaian;

c. Melaksanakan pendataan, pemetaan dan penyebar-
luasan informasi program, sarana dan ketenagaan
Pendidikan Nonformai dan Informal (PNFI):
d. Melaksanakan pelayanan sarana dan prasarana Unit
Pelaksana Teknis Dinas (UPTD) kepada publik; dan
e. Melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
(9) Seksi Pengembangan PNFI dipimpin oleh seorang kepala

seksi, yang berada dibawah dan bertanggungjawab kepada
kepala UPTD.
(10) Seksi Pengembangan PNFI mempunyai tugas merencana-

kan, mengorganisir, mengevaluasi dan melaporkan
pelaksanaan pengembangan pendidikan nonformal dan
informal.
(11) Rincian tugas Seksi Pengembangan PNFI adalah sebagai
berikut:
a. Melaksanakan pengembangan model program pendi-
dikan nonformai dan informal;
b. Melaksanakan pengembangan model pembelajaran,
pelatihan dan bimbingan pendidikan nonformai dan
informal:
c. Melaksanakan pengembangan model kurikulum dan
sarana belajar pendidikan nonformal dan informal;
d. Melaksanakan pengembangan model peningkatan
mutu pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan
nonformal dan informal:
e. melaksanakan pengkajian program pendidikan non-
formal dan informal;
f. melaksanakan uji coba model program, pembe-
lajaran, pelatihan, bimbingan, kurikulum dan sarana
belajar pendidikan nonformal dan informal;

(12) Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kepen-
didikan PNFI dipimpin oleh seorang kepala seksi yang
berada dibawah dan bertanggungjawab kepada kepala
UPTD.
(13) Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kepen-

didikan PNFI mempunyai tugas merencanakan mengor-
ganisasikan, mengevaluasi dan melaporkan pelaksanaan
pengembangan dan peningkatan mutu pendidik dan
tenaga kependidikan pendidikan nonformal. dan infor-
mal (PNFI).
(14) Rincian tugas Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan

Tenaga Kependidikan PNFI adalah sebagai berikut:
a. melaksanakan pengembangan dan peningkatan
mutu pendidik pendidikan nonformal dan informal
(PNFI);
b. melaksanakan pengembangan dan peningkatan
mutu tenaga pendidik pendidikan nonformal dan
informal (PNFI);
c. melaksanakan bimbingan teknis program dan kelem-
bagaan pendidikan nonformal dan informal (PNFI);
d. melaksanakan bimbingan teknis tenaga pendidik
pendidikan nonformal dan informal (PNFI);
e. melaksanakan pengendalian mutu program dan
kelembagaan pendidikan nonformal dan informal
(PNFI);
f. melaksanakan pengendalian rnutu tenaga pendidik
nonformal dan informal (PNFI);
g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh
atasan.
(15) Kelompok jabatan Fungsional Pamong Belajar sebagaimana

dimaksud dipimpin oleh seorang pejabat fungsional pamong

belajar senior yang berada dibawah dan bertanggung jawab
kepada kepala UPTD.
(16) Kelompok jabatan fungsional pamong belajar mempunya

tugas melaksanakan kegiatan belajar mengajar, pengkajian
dan pengembangan model program Pendidikan Nonformaal
dan Informal (PNFI).
(17) Rincian tugas kelompok jabatan Fungsional Pamong Belajar

adalah sebagai berikut.
a. Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam

pembelajaran, pelatihan dan bimbingan program
pendidikan nonformal dan informal (PNFI);
b. Melaksanakn pengkajian dalam pembelajaran, pelatihan
dan pembimbingan program pendidikan nonformal dan
informal (PNFI);
c. Melaksanakan pengembangan model pembelajaran,
pelatihan, bimbingan dan program pendidikan nonformal
dan informal (PNFI);
d. Melaksanakan uji coba model pembelajaran, pelatihan
dan pengembangan kurikulum program pendidikan
nonformal dan informal (PNFI);
e. Melaksanakan pengembangan profesi bidang program
pendidikan nonformal dan informal (PNFI); dan
f. Melaksanakan tugas lain yang diberikan atasan.
h. UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan pada

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
(1) UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan mempunyai

tugas melaksanakan pembinaan dan pengembangan dalam
pemanfaatan dan pendayagunaan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pendidikan yang tepat dan relevan untuk
semua jenjang, jenis dan jalur pendidikan.

ayat (1), UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan
mempunyai fungsi:
a. pelaksanaan pengembangan bahan belajar dan model
sistem pembelajaran alternatif yang inovattif berbasis
teknologi informasi dan komunikasi
b. pelaksanaan layanan sumber belajar dan konsultasi
pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi
untuk pendidikan;
c. pelaksanaan pendayagunaan teknologi informasi dan
komunikasi untuk pendidikan;
d. pelaksanaan pelatihan dan pengembangan SDM dalam
bidang teknologi informasi dan komunikasi untuk
pendidikan:
e. pelaksanaan pembinaan dan evaluasi pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi pendidikan pada
satuan penyelenggaraan pendidikan;
f. pelaksanaan koordinasi dalam meningkatkan sinergitas
dan sinkronisasi penyelenggaraan program dan kegiatan
pusat teknologi informasi dan komunikasi di daerah; dan
g. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan.
(3) Susunan Organisasi UPTD Balai Pengembangan Teknologi

Pendidikan, terdiri dari:
a. Kepala;
b. Sub Bagian Tata Usaha;
c. Seksi Produksi dan Pengembangan;
d. Seksi Pelayanan Teknis; dan
e. Kelompok Jabatan Fungsional.

(4) Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang Kepala Sub
Bagian Tata Usaha yang berada di bawah dan
bertanggungjawab kepada kepala UPTD.
(5) Seksi-Seksi dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada
di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.
(6) Kelompok Jabatan Fungsional dipimpin oleh seorang pejabat
fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggung
jawab kepada Kepala UPTD.
(7) Kepala UPTD mempunyai tugas memimpin, mengendalikan
dan mengkoordinasikan UPTD Balai Pengembangan Teknologi
Pendidikan sesuai kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta
ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
perencanaan, surat menyurat, keuangan, kepegawaian,
penyediaan data dan penyusunan laporan serta pelaksanaan
ketatausahaan.
(9) Seksi Produksi dan Pengembangan mempunyai tugas:
a. menyiapkan bahan pendataan dan pemetaan program;
b. menyusun rancangan/desain model dan paket media
pembelajar di sekolah dan luar sekolah;
c. menyiapkan bahan media pembelajaran untuk pendidikan
sekolar dan luar sekolah;
d. memfasilitasi sistem pendataan pendidikan berbasis web;
e. memfasilitasi dana mengkoordinasikan penyelenggaraan
produksi dan pengembangan Teknologi Informasi dan
Komunikasi yang dilaksanakan oleh Pusat Teknologi
Informasi dan Komunikasi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan di daerah;
f. menyiapkan laporan pelaksanaan kegiatan Seksi Produksi
dan Pengembangan; dan

(10) Seksi Pelayanan Teknis mempunyai tugas:
a. menyiapkan bahan sosialisasi pemanfaatan teknologi
komunikas dan informasi pendidikan;
b. menyiapkan bahan pembinaan pemanfaatan media
pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi;
c. mendayagunakan program media pembelajaran yang
dikembangkan pusat teknologi komunikasi di daerah;
d. melaksanakan pelayanan dan konsultasi pendayagunaan
teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan;
e. menyiapkan bahan pelatihan Sumber Daya Manusia
dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi untuk
pendidikan;
f. menyiapkan bahan pembinaan dan pengembangan pusat
sumber belajar dan perpustakaan sekolah;
g. menyiapkan bahan penyelenggaraan siaran radio
pendidikan;
h. menyusun dan menyebarluaskan media komunikasi
informasi pendidikan;
i. menyiapkan program televisi edukasi di sekolah;
j. menyiapkan bahan evaluasi pemanfaatan pengembangan
teknologi informasi dan komunikasi pendidikan;
k. memfasilitasi dan mengkoordinasikan penyelenggaraan
pelatihan yang dilaksanakan oleh Pusat Teknologi
Informasi dan Komunikasi Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan;
l. menyiapkan laporan pelaksanaan kegiatan Seksi
Pelayanan Teknis; dan
m. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.

i. UPTD Museum Negeri pada Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung
(1) UPTD Museum Negeri mempunyai tugas melaksanakan

pengumpulan, perawatan dan penyajian serta penelitian dan
memberikan bimbingan edukatif kultur tentang benda
bernilai budaya yang bersifat regional.
ayat (1), UPTD Museum Negeri mempunyai fungsi:
a. pengumpulan, perawatan, pengawetan dan penyajian
benda yang bernilai budaya dan ilmiah;
b. pelaksanaan urusan perpustakaan dan dokumentasi dan
ilmiah;
c. pelaksanaan memperkenalkan dan menyebarluaskan
hasil penelitian koleksi;
d. pelaksanaan bimbingan edukatif kultural tentang benda
yang bernilai budaya dan ilmiah; dan
e. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan.
(3) Susunan Organisasi UPTD Museum Negeri, terdiri dari:
a. Kepala;
c. Seksi Teknis;
d. Seksi Pelayanan; dan
(4) Sub Bagian Tata Usaha sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf b, dipimpin oleh seorang Kepala Sub Bagian Tata
Usaha yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada
Kepala UPTD.
(5) Seksi-Seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf c dan
huruf d, masing-masing dipimpin oleh seorang Kepala Seksi
yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala
UPTD.

(6) Kelompok Jabatan Fungsional sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) huruf e, dipimpin oleh seorang pejabat fungsional
senior yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada
Kepala UPTD.
(7) Kepala UPTD mempunyai tugas mempimpin, mengendalikan
dan mengkoordinasikan sebagian tugas UPTD Museum Negeri
sesuai kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta
ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
(8) Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melakukan urusan
perencanaan, kepegawaian, keuangan, perlengkapan, rumah
tangga dan surat menyurat, kearsipan serta pelaksanaan
ketatausahaan.
(9) Seksi Teknis mempunyai tugas:
program pengumpulan, penelitian, pengelolaan koleksi
sejarah dan kebudayaan daerah;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan pengelolaan,
analisa dan penyajian koleksi sejarah dan kebudayaan
daerah;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan dan
usaha konservasi preventif dan kuratif serta pemeliharaan
kelembaban suhu dan penyinaran di dalam ruang
pameran;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan usaha resiorasi
dan reproduksi koleksi yang meliputi perbaikan koleksi,
pembuatan replika dan reproduksi foto, pembuatan slide,
film dan rekaman koleksi;
e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi
Teknis; dan

(10) Seksi Pelayanan mempunyai tugas:
program bimbingan edukatif, publikasi dan preparasi tata
pameran museum;
b. melaksanakan dan menyiapkan bahan bimbingan
terhadap pengunjung untuk pengenalan koleksi dan
menanamkan daya apresiasi serta penghayatan nilai
warisan budaya dan ilmu pengetahuan;
c. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan dan
publikasi penerbitan koleksi, seminar, ceramah, festival,
parade lomba serta pelayanan dan pemberian informasi
kegiatan museum;
d. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan
laporan kegiatan seksi Pelayanan; dan
j. UPTD Taman Budaya pada Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Provinsi Lampung
(1) UPTD Taman Budaya mempunyai tugas melaksanakan tugas

di Bidang pengolahan seni keilmuan dan filosofis dalam
rangka proses pendidikan, dan pembangunan budaya.
ayat (1), UPTD Taman Budaya mempunyai fungsi:
a. pelaksanaan Eksperimen Karya Seni;
b. pelaksanaan Pameran Edukatif Apresiatif Budaya;
c. pelaksanaan Pergelaran Seni;
d. pelaksanaan Temu Karya Seni;
e. pelaksanaan Loka Karya dan Work Shop Kesenian;
f. pelaksanaan Sarasehan Seni;
g. pelaksanaan Dokumentasi, Publikasi dan informasi Seni;
h. pelaksanaan Etalase Seni;
i. pelaksanaan Laboraturium Seni;

j. pelaksanaan Pusat Rekreasi Seni; dan
k. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan.
(3) Susunan Organisasi UPTD Taman Budaya, terdiri dari:
a. Kepala;
c. Seksi Pelayanan Teknis Seni;
d. Seksi Teknis Pengolahan Seni; dan
Bagian Tata Usaha yang berada di bawah dan bertanggung
(5) Seksi-Seksi dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada
di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.
fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggungj
awab kepada Kepala UPTD.
(7) Kepala UPTD mempunyai tugas memimpin, mengendalikan
dan mengkoordinasikan, penyusunan program pelaksanaan
tugas UPTD Taman Budaya sesuai dengan kebijakan yang
ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung serta ketentuan peraturan perundang-
undangan yang berlaku.
urusan ketatausahaan, keuangan, kepegawaian, perencanaan
dan rumah tangga UPTD.
(9) Seksi Pelayanan Teknis mempunyai tugas:
a. menyusun Program Kerja Seksi Pelayanan Teknis;
b. menyiapkan bahan kegiatan pagelaran seni, dan pameran,
saresehan dan etalase seni;
c. menyiapkan bahan dokumentasi, publikasi dan informasi
seni sebagai pusat rekreasi seni;

d. menyiapkan laporan kegiatan Seksi Pelayanan Teknis;
dan
(10) Seksi Teknis Pengolahan Seni mempunyai tugas:
a. menyusun Program Kerja Seksi Teknis.,
b. menyiapkan bahan kegiatan eksperimen karya seni, temu
karya seni;
c. menyiapkan bahan lokakarya dan work shop kesenian
dan laboratorium seni;
d. menyiapkan laporan kegiatan Seksi Pengolahan Seni; dan
k. UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu pada Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
(1) UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu mempunyai

tugas:
a. mengkoordinasikan penyelenggaraan pusat pendidikan
dalam penyusunan kebijakan dan operasional pendidikan
unggul dan terpadu melalui jenjang pendidikan dasar,
pendidikan menengah dan pendidikan tinggi; dan
b. mengkordinasikan penyediaan tenaga kependidikan dan
penyusunan kebijakan Pusat Pendidikan Unggul dan
Terpadu Provinsi Lampung;
ayat (1). UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu
mempunyai fungsi:
a. penyiapan bahan perumusan program penyelenggaraan
pendidikan sekolah yang unggul dan terpadu mulai dari
pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan
tinggi;
b. penyelenggaraan pendidikan sekolah yang unggul dan
terpadu;

c. penyiapan bahan kebijakan penyelenggaraan Pusat
Pendidikan Unggul dan Terpadu; dan
d. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
(3) Susunan Organisasi UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan
Terpadu, terdiri dari:
a. Kepala UPTD;
c. Seksi Pendidikan dan Kurikulum;
d. Seksi Kesiswaan dan Asrama; dan
Bagian yang berada di bawah dan bertanggung)awab kepada
Kepala UPTD.
(5) Seksi-Seksi masing-masing dipimpin oleh seorang Kepala
Seksi, yang berada di bawah dan bertanggungj awab kepada
Kepala UPTD.
fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggung
(7) Kepala UPTD mempunyai tugas, memimpin, mengendalikan
dan mengkoordinasikan penyediaan fasilitas layanan
pendidikan atau standar pelayanan minimal (SPM) Pusat
Pendidikan Unggul dan Terpadu, penyelenggaraan proses
pendidikan, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM)
dan pembinaan kepada siswa-siswi sesuai dengan keahlian
dan keterampilannya serta tugas lain sesuai dengan
kebijaksanaan yang ditetapkan oleh Gubernur berdasarkan
peraturan perundang-undangan yang berlaku.
(8) Rincian tugas Kepala UPTD, adalah sebagai berikut:
a. merumuskan kebijaksanaan operasional, pengaturan,
perencanaan dan penetapan anggaran penyelenggaraan
Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu;

b. memimpin dan mengendalikan UPTD;
c. melaksanakan perumusaan rencana kegiatan belajar
mengajar (KBM);
d. melaksanakan penyiapan data dan informasi kesiswaan
dan wali murid; melaksanakan monitoring dan evaluasi
kesiswaan;
e. melaksanakan koordinasi atas pengelolaan pendidikan,
pengembangan tenaga kependidikan dan fasilitas
penyelenggaraan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu;
f. melaksanakan data sistem menajemen Pusat Pendidikan
Unggul dan Terpadu; dan
(9) Rincian tugas Kepala Sekolah, sebagai berikut:
a. memimpin dan mengendalikan proses belajar mengajar
siswa-siswi;
b. melaksanakan perumusaan kegiatan belajar mengajar
(KBM);
c. melaksanakan penyiapan data dan informasi kesiswaan
dan wali murid;
d. melaksanakan monitoring dan evaluasi kesiswaan; dan
(10) Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas menyelenggarakan
pelayanan penunjang teknis dan administratif, perencanaan,
pembinaan/pengendalian dalam urusan ketatausahaan,
kepegawaian, keuangan, organisasi dan tataiaksana, hukum
dan hubungan masyarakat, perlengkapan dan
kerumahtanggaan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu.
(11) Rincian Tugas Sub Bagian Tata Usaha, adalah sebagai
berikut:
a. melaksanakan urusan perencanaan, penyusunan
program, sistem informasi dan pelaporan serta koordinasi

penyelenggaraan Pusat Pendidikan Sekolah/Pendidikan
Tinggi Unggul dan Terpadu;
b. melaksanakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan
urusan kepegawaian;
c. melaksanakan pelayanan dan koordinasi peiaksanaan
urusan keuangan;
d. melaksanakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan
urusan organisasi dan tatalaksana, hukum dan
hubungan masyarakat;
e. menyelenggarakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan
urusan umum, kerumahtanggaan, dan perlengkapan
adminstrasi Lembaga Pendidikan Unggul dan Terpadu;
dan
(12) Seksi Pendidikan dan Kurikulum mempunyai tugas
menyiapkan bahan perumusan kebijaksanaan dan koordinasi
dalam penetapan kurikulum sekolah/pendidikan tinggi
unggul dan terpadu.
(13) Rincian tugas Seksi Pendidikan dan Kurikulum, sebagai
berikut:
a. melaksanakan perumusan kebijaksanaan kurikulum
sekolah/pendidikan tinggi unggul dan terpadu;
b. melaksanakan monitoring dan evaluasi penyelenggaraan
kurikulum sekolah/pendidikan tinggi unggul dan terpadu;
c. melaksanakan penyediaan data dan bahan kurikulum
pendidikan sekolah/pendidikan tinggi unggul dan
terpadu; dan
d. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.
(14) Seksi Kesiswaan dan Asrama mempunyai tugas menyiapkan
bahan perumusan kebijaksanaan dan koordinasi dalam
penyediaan dan penetapan kesiswaan dan asrama.

(15) Rincian tugas Seksi Kesiswaan dan Asrama, adalah sebagai
berikut:
a. melaksanakan perumusan kebijaksanaan kesiswaan dan
asrama siswa;
b. melaksanakan penyediaan data kesiswaan dan asrama
siswa;
c. menyiapkan urusan pengadaan kesiswaan dan asrama
kepada Gubernur melalui Kepala Dinas Pendidikan;
d. melaksanakan monitoring dan evaluasi kesiswaan dan
asrama siswa; dan
2.2. Sumber Daya SKPD
Jumlah pegawai di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung hingga Desember 2015 sebanyak 433 orang
yang terdiri dari 391 orang Pegawai Negeri Sipil dan 42 orang
Tenaga Kontrak dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2.1. Jumlah Pegawai di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung Tahun 2015
NO JABATAN PEJABAT STAF JUMLAH KET
1 Kepala Dinas 1 1 E. II
2 Sekretaris 1 1 E. III
3 Kabid PAUDNI 1 1 E.III
4 Kabid Dikdas 1 1 E. III
5 Kabid Dikmenti 1 1 E. III
6 Kabid Kebudayaan 1 1 E. III
7 Kepala UPTD BPKB 1 1 E. III
8 Kepala UPTD BPTP 1 1 E. III
9 Kepala UPTD Museum Lampung 1 1 E.III
10 Kepala UPTD Taman Budaya 1 1 E.III

11 Kepala UPTD PPUT 1 1 E.III
12 Jabatan Fungsional 30 30 -
13 Subag Umum dan Kepegawaian 1 15 16 E. IV
14 Subag Keuangan 1 28 29 E. IV
15 Subag Perencanaan 1 13 14 E. IV
16 Seksi Pembinaan PAUDNI 1 7 8 E. IV
17 Seksi Pembinaan Kursus & Pelatihan 1 8 9 E. IV
Seksi Pembinaan Pendidikan

18 1 8 9 E. IV
Masyarakat
Seksi Pembinaan PTK PAUDNI

19 1 5 6 E. IV
Nonformal dan Informal
20 Seksi Pembinaan SD 1 13 14 E. IV
21 Seksi Pembinaan SMP 1 12 13 E. IV
22 Seksi Pembinaan PKLK Dikdas 1 8 9 E. IV
23 Seksi Pembinaan PTK Dikdas 1 7 8 E. IV
24 Seksi Pembinaan SMA 1 12 13 E. IV
25 Seksi Pembinaan SMK 1 10 11 E. IV
26 Seksi Pembinaan PKLK Dikmen 1 8 9 E. IV
27 Seksi Pembinaan PTK Dikmen 1 11 12 E. IV
Seksi Pelestarian Cagar Budaya &

28 1 4 5 E. IV
Permuseuman
Seksi Pembinaan Kesenian dan

29 1 4 5 E. IV
Perfilman
Seksi Internalisasi Nilai dan

30 1 3 4 E. IV
Diplomasi Budaya
31 Seksi Sejarah dan Nilai Budaya 1 4 5 E. IV
32 Subbag TU BPKB 1 5 6 E. IV
Seksi Pengembangan Pendidikan

33 1 6 7 E. IV
Nonformal dan Informal BPKB
34 Seksi Peningkatan Mutu PTK BPKB 1 7 8 E. IV
35 Subbag TU BPTP 1 7 8 E. IV

Seksi Produksi dan Pengembangan

36 1 6 7 E. IV
BPTP
37 Seksi Pelayanan Teknis BPTP 1 5 6 E. IV
38 Subbag TU Museum Lampung 1 11 12 E. IV
39 Seksi Teknis Museum Lampung 1 5 6 E. IV
40 Seksi Pelayanan Museum Lampung 1 7 8 E. IV
41 Subbag TU Taman Budaya 1 11 12 E. IV
42 Seksi Teknis Pengolahan Seni 1 9 10 E. IV
43 Seksi Pelayanan Teknis Seni 1 8 9 E. IV
44 Subbag TU PPUT 1 3 4 E. IV
Seksi Pendidikan dan Kurikulum

45 1 4 5 E. IV
PPUT
46 Seksi Kesiswaan dan Asrama PPUT 1 5 6 E. IV
47 Guru PLB - 36 -
JUMLAH ASN (PNS) 75 316 391
Jumlah Tenaga Kontrak - 42 -
JUMLAH PEGAWAI 75 358 433
Data di atas menunjukkan bahwa Kondisi Sumber Daya Manusia

yang ada pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung yang berstatus PNS terdiri dari; satu orang Pejabat
Eselon II, 10 orang pejabat Eselon III, dan 34 orang pejabat Eselon
IV serta 30 orang pejabat fungsional dan 358 staf.
Jika ditinjau dari sisi gender, dari seluruh jumlah pegawai, 214
orang (54,73%) pegawai dengan jenis kelamin laki-laki, dan 177
orang (45,27%) perempuan. Selanjutnya, jika dilihat dari
kualifikasi akademik, ternyata didominasi oleh pegawai dengan
kualifikasi akademik Sarjana (S1) sebanyak 154 dan S2 sebanyak
80 0rang (60%) diikuti oleh pegawai dengan kualifikasi akademik
tamat SMA sebanyak 121 orang atau 31%, dan sisanya cukup

bervariasi diploma III 20 orang, tamat SMP 10 serta 6 orang tamat
SD. Secara rinci tentang jumlah pegawai berdasarkan gender dan
kualifikasi akademik sebagai mana tertera pada tabel berikut.
Tabel 2.2. Pegawai Negeri Sipil Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Provinsi Lampung Berdasarkan Gender
dan Kualifikasi Akademik Tahun 2015.
GENDER KUALIFIKASI AKADEMIK
NO UNIT JLH
L P S.3 S.2 S.1 DIP SMA SMP SD
Pejabat
1 24 21 - 30 15 - - - - 45
Struktural
2 Sekretariat 40 16 - 2 20 4 24 4 2 56
3 Bidang PAUDNI 12 16 - 6 7 - 15 - - 28
4 Bidang Dikdas 23 17 - 9 10 2 16 2 1 40
5 Bidang Dikmenti 27 15 - 8 13 2 19 - - 42
Bidang
6 8 7 - 3 4 2 6 - - 15
Kebudayaan
7 UPTD BPKB 8 10 - 2 10 4 2 - - 18
8 UPTD BPTP 11 7 - 4 7 - 5 1 1 18
UPTD Museum
9 16 18 - 4 12 2 14 1 1 34
Negeri
UPTD Taman
10 21 14 - 2 16 3 11 2 1 35
Budaya
11 UPTD PPUT 8 4 - 2 6 1 3 - - -12
Pengawas
12 3 2 - 4 1 - - - - 5
Sekolah
13 Pamong Belajar 4 3 - - 7 - - - - 7
14 Guru PLB 9 27 - 4 26 - 6 - - 36
JUMLAH 214 177 80 154 20 121 10 6 391
2.3. Kinerja Pelayanan SKPD
Berdasarkan laporan hasil evaluasi kinerja SKPD Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung selama tiga tahun

terakhir, diperoleh informasi bahwa kinerja institusi termasuk
dalam kondisi di atas rata-rata. Hal ini setidaknya tercermin dari
kombinasi antara realisasi fisik keterlaksanaan masing-masing
program dan kegiatan dengan realisasi anggaran, yang seluruhnya
berada di atas atau sama dengan rata-rata.
Kondisi ini juga didukung oleh hasil analisis data dan informasi
tentang sasaran program dan kegiatan dalam rencana kerja
masing-masing untuk tahun 2011, 2012 dan 2013. Secara umum
program dan kegiatan tersebut terlaksana sesuai target yang
tertuang dalam rencana strategis Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2010-2014. Secara lebih
rinci tentang capaian kinerja institusi selama beberapa tahun
terakhir dapat dijelaskan sebagai berikut.
Hingga tahun terakhir pembangunan pendidikan periode 2010-

2014 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung telah
berhasil mengembangkan kebijakan strategis, yaitu (1) pendanaan
bidang pendidikan, (2) peningkatan kualifikasi akademik dan
sertifikasi guru, (3) penerapan TIK untuk pendidikan dan pem-
belajaran, (4) pembangunan prasarana dan sarana pendidikan, (5)
rehabilitasi prasarana dan sarana pendidikan, (6) peningkatan
mutu dan daya saing pendidikan, (7) pengembangan pendidikan
nonformal dan informal, dan (8) penguatan tata kelola, akun-
tabilitas, dan citra publik pendidikan melalui pendekatan kompre-
hensif.
Berkat kebijakan strategis tersebut, pembangunan pendidikan

telah menunjukkan peningkatan akses dan kualitas pendidikan
meski masih banyak permasalahan yang harus dibenahi.
Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam upaya
peningkatan kualitas sumber daya manusia. Sebab itu, pem-
bangunan pendidikan perlu terus ditingkatkan, baik yang dilaku-
kan oleh pemerintah, pemerintah daerah, maupun masyarakat

secara terpadu. Reformasi pendidikan merupakan proses panjang
untuk mendorong peningkatan daya saing regional. Hingga akhir
tahun 2014, pembangunan pendidikan di Lampung telah menun-
jukkan banyak kemajuan dan hasil yang cukup menggembirakan
pada semua jalur, jenis, dan jenjang.
Secara umum capaian hasil pembangunan pendidikan tersebut

dikelompokkan ke dalam tiga aspek utama yaitu (1) Perluasan dan
pemerataan akses pendidikan, (2) Peningkatan mutu dan daya
saing pendidikan, dan (3) Penguatan tata kelola, akuntabilitas,
dan citra publik.
2.3.1. Perluasan dan Pemerataan Akses Pendidikan
Perluasan akses pendidikan diarahkan untuk memperluas daya

tampung satuan pendidikan dengan tujuan akhir agar semua
warga negara mempunyai kesempatan yang sama dalam
mendapatkan layanan pendidikan. Selama kurun waktu 2010-
2014 telah dilaksanakan sejumlah program perluasan akses
pendidikan sebagai implementasi dari kebijakan pokok perluasan
dan pemerataan akses pendidikan. Pencapaian yang diperoleh dari
implementasi tersebut menunjukkan adanya peningkatan kinerja
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung selama
rentang waktu lima tahun. Kondisi ini setidaknya tercermin dari
keberhasilan Dinas Pendidikan dalam melaksanakan pem-
bangunan pendidikan selama lima tahun terakhir sebagai beikut.
a. Pendidikan Nonformal
1) PAUD
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan pendidikan

prasekolah dengan sasaran anak usia 0-6 tahun. Program PAUD
dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu pendidikan yang
dikelola secara formal melalui taman kanak-kanak (TK) atau

Raudhatul Athfal (RA), dan pendidikan yang dikelola secara
nonformal yang dilaksanakan berupa Kelompok Bermain (KB),
Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS). Data
pada tabel 2.3 menunjukkan bahwa 27,16% atau 703 desa di
Provinsi Lampung belum memiliki PAUD. Kondisi ini merupakan
tantangan tersendiri bagi pemerintah daerah untuk menyediakan
PAUD agar target satu desa satu PAUD dapat terwujud.
Tabel 2.3. Keberadaan PAUD Berbasis Desa di Provinsi Lampung Tahun 2015.
JUMLAH DESA/PAUD % Desa

No. KABUPATEN/KOTA
Kec. Desa Ada Tidak Ada PAUD
1 Lampung Barat 15 136 88 48 64,71

2 Tanggamus 28 402 215 187 53,48
3 Lampung Selatan 17 251 214 37 85,26
4 Lampung Timur 24 272 244 28 89,71
5 Lampung Tengah 28 307 275 32 89,58
6 Lampung Utara 23 247 152 95 61,54
7 Way Kanan 14 223 169 54 75,78
8 Tulang Bawang 15 152 121 31 79,61

9 Pesawaran 9 144 108 36 75,00
10 Pringsewu 9 131 100 31 76,34
11 Mesuji 7 75 68 7 90,67
12 Tuba Barat 8 80 68 12 85,00
13 Pesisir Barat 11 118 45 73 38,14
14 Bandar Lampung 20 127 95 32 74,80
15 Metro 5 22 22 0 100,00
TOTAL 233 2687 1984 703 73,84
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2013
Hingga tahun 2015, jumlah PAUD di Provinsi Lampung sebanyak

5.724 yang teridri dari 2.633 TK (Taman Kanak-Kanak), 2.590 KB
(Kelompok Belajar), 69 TPA (Taman Penitipan Anak), dan 432 SPS
(Satuan PAUD Sejenis). 117 dari 25.724 PAUD Formal (TK)
merupakan TK negeri dan sisanya swasta. Satu diantara sembilan
TK negeri tersebut merupakan TK pembina di tingkat provinsi dan
delapan lainnya merupakan TK pembina tingkat kabupaten/kota.

TK pembina berfungsi sebagai pola pembinaan bagi TK swasta di
lingkungannya. Secara rinci tentang jumlah dan sebaran PAUD di
Provinsi Lampung tahun 2015 sebagaimana tertera pada tabel 2.4.
Tabel 2.4. Jumlah dan Sebaran PAUD di Provinsi Lampung Tahun 2015.
PAUD
No. KABUPATEN/KOTA JUMLAH
TK KB TPA SPS
1 Lampung Barat 93 57 2 17 169
2 Tanggamus 103 247 6 22 378
3 Lampung Selatan 220 414 7 28 669
4 Lampung Timur 486 448 9 48 991
5 Lampung Tengah 442 194 13 8 657
6 Lampung Utara 173 146 8 52 379
7 Way Kanan 168 155 0 22 345
8 Tulang Bawang 136 87 4 23 250
9 Pesawaran 86 204 4 47 341
10 Pringsewu 136 126 2 27 291
11 Mesuji 89 53 1 11 154
12 Tuba Barat 104 81 2 22 209
13 Pesisir Barat 47 26 0 7 80
14 Bandar Lampung 293 292 6 87 678
15 Metro 57 60 5 11 133
TOTAL 2.633 2.590 69 432 5.724
Sumber: Dapodik PAUD DIKMAS 15-10-2015, 09.30 WIB
Jumlah seluruh siswa TK di Provinsi Lampung sebanyak 98.269

orang yang dibimbing oleh 10.330 orang guru. Berdasarkan
sebarannya siswa TK terbanyak berada di Kabupaten Lampung
Tengah dengan jumlah 19.753 orang (20,10%), dan di Lampung
Timur sebanyak 15.505 orang (15,75%). Sebaran siswa TK yang
paling sedikit berada di Kabupaten Pesisir Barat sebanyak 1.318
orang (1,34%). Kondisi ini memberi petunjuk bahwa kedua
kabupaten tersebut perlu mendapat prioritas dalam proses dan
pelaksanaan pembangunan PAUD ke depan.

Tabel. 2.5. Jumlah TK, Siswa, dan Guru TK di Provinsi Lampung Tahun 2015.
JUMLAH
N0. KABUPATEN/KOTA
TK SISWA GURU
1 Lampung Barat 93 1.972 294
2 Tanggamus 103 2.084 252
3 Lampung Selatan 220 9.764 857
4 Lampung Timur 486 15.505 1507
5 Lampung Tengah 442 19.753 2046
6 Lampung Utara 173 6.146 849
7 Way Kanan 168 6.917 781
8 Tulang Bawang 136 7.294 680
9 Pesawaran 86 1.415 350
10 Pringsewu 136 1.659 536
11 Mesuji 89 3.567 415
12 Tuba Barat 104 1.535 404
13 Pesisir Barat 47 1.318 114
14 Bandar Lampung 293 14.426 1591
15 Metro 57 4.914 506
TOTAL 2.633 98.269 11.182
Sumber: Dapodik 29-06-2015, 21.22
Kondisi di atas menjadi dasar untuk memprediksi bahwa dalam

rangka mengatasi permasalahan pendidikan PAUD, maka
pembangunan PAUD di Provinsi Lampung ke depan perlu
diprioritaskan pada aspek; (1) peningkatan sosialisasi tentang
fungsi dan peran PAUD kepada masyarakat. (2) penyediaan akses
dengan prinsip satu desa satu PAUD, (3) peningkatan jaringan
kemitraan dengan stakeholders, dan (4) peningkatan komitmen
dan dukungan pemerintah daerah melalui penyediaan dana
pembangunan PAUD yang lebih memadai.

2) Pendidikan Keaksaraan
Pendidikan Keaksaraan adalah upaya pembelajaran untuk

menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan membaca,
menulis, berhitung dan berbahasa Indonesia dengan kandungan
nilai fungsional, bagi upaya peningkatan kualitas hidup dan
penghidupan kaum buta aksara. Pembelajaran Pendidikan
Keaksaraan dapat didefenisikan sebagai upaya yang sengaja
dirancang agar terjadi aktivitas belajar pada warga belajar buta
aksara sehingga menjadi melek huruf dan memiliki pengetahuan
fungsional yang dapat digunakan untuk mengingkatkan derajat
kehidupannya.
Pemerintah bertekad untuk menangani masalah penduduk buta

aksara secara tuntas. Meski demikian, jumlah penyandang buta
aksara tetap berpotensi untuk meningkat sebagai akibat dari
masalah sosial ekonomi masyarakat yang berdampak pada
putusnya sekolah anak kelas 1-3 SD sederajat. Sebab itu, program
pendidikan keaksaraan memiliki peran strategis, karena
diharapkan dapat mengatasi masalah fondamental sumber daya
manusia yang menyangkut berbagai aspek kepentingan.
Masalah mendasar dibidang pendidikan keaksaraan di Lampung

adalah masih banyaknya penduduk yang menyandang buta
aksara. Hingga akhir tahun 2013 jumlah penyandang buta aksara
di Provinsi Lampung mencapai 102.151 orang atau sekitar 4,87%.
Sebagian besar dari mereka ini termasuk kelompok tersulit, yaitu
penduduk dengan usia 45 tahun keatas yang tinggal di daerah-
daerah terpencil, terisolir atau tertinggal. Selain itu juga termasuk
penduduk yang secara fisik atau mental mengalami kekurangan
(penyandang cacat).
Penduduk yang termasuk kelompok ini sulit dijangkau oleh

pelayanan pendidikan, baik karena faktor internal seperti

rendahnya motivasi belajar, maupun faktor eksternal seperti
ketersediaan dan keterjangkauan pendidikan kesetaraan bagi
mereka. Jika ditinjau dari aspek wilayah, maka daerah yang
termasuk padat penyandang buta aksara di Provinsi Lampung
adalah Kabupaten Lampung Tengah, Lampung Timur, dan
Lampung Selatan. Kebijakan penuntasan buta aksara yang selama
ini dilakukan mengarah kepada upaya peningkatan kemampuan
membaca, menulis, dan berhitung.
Dengan cara ini diharapkan dapat meningkatkan kapasitas

peserta didik hingga mencapai kemampuan keaksaraan dasar
(basic literacy). Selain itu, program pendidikan keaksaraan
ditekankan pada pendidikan kecakapan hidup (life skill) yang
dilaksanakan sesuai standar keaksaraan yang jelas dan terukur.
Pendidikan keaksaraan juga dikembangkan dalam ragam
keaksaraan melalui pendekatan kontekstual, yang diarahkan pada
peningkatan kapasitas berpikir dan pengembangan kepribadian
serta dinamika sosial kemasyarakatan.
3) Pendidikan Kecakapan Hidup (PKH)
Penyelenggaraan Pendidikan Kecakapan Hidup (PKH) pada jalur

pendidikan nonformal diselenggarakan melalui: (1) Lembaga
Kursus dan Pelatihan, (2) Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), (3) Balai
Pengembangan Pendidikan Nonformal (BN-PNF), (4) Balai
Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah (BN-PLS), (5) Pusat
Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), (6) Lembaga Pengembangan
Terpadu Masyarakat (LPTM) seperti Pondok Pesantren, Yayasan
yang menangani Pendidikan Nonformal, dan lain-lain, (7) Lembaga
Pengabdian Masyarakat (LPM) pada Perguruan Tinggi yang peduli
pendidikan nonformal, dan (8) Organisasi Kepemudaan, Yayasan
dan Koperasi yang menangani pemuda.

Hingga akhir tahun 2013, jumlah Lembaga Kursus dan Pelatihan
(LKP) di Provinsi Lampung mencapai 593 lembaga, Pusat Kegiatan
Belajar Masyarakat (PKBM) sabanyak 266 lembaga, dan Taman
Bacaan Masyarakat (TBM) 159 lembaga yang tersebar di seluruh
kabupaten/kota. Pendidikan Kecakapan Hidup juga terkait dengan
jumlah angkatan kerja berdasarkan kualifikasi akademik yang
dimiliki. Semakin rendah kualifikasi akademik angkatan kerja,
maka peran dan fungsi pendidikan kecakapan hidup akan
semakin dibutuhkan.
Tabel. 2.6. Jumlah Angkatan Kerja Menurut Kualifikasi Akademik di Provinsi

Lampung Tahun 2010
ANGKATAN KERJA
NO. KUALIFIKASI AKADEMIK
JUMLAH %
1. Sampai dengan Tamat SD 624.632 16,30%
2. SMP 758.756 19,80%
3. SMA Umum 1.513.296 39,49%
4. SMA Kejuruan 596.658 15,57%
5. Diploma I/II/II 87.372 2,28%
6. Universitas 251.386 6,56%
JUMLAH 3.832.100 100%
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2013
Data di atas menunjukkan bahwa 16,30% angkatan kerja di

Provinsi Lampung dengan kualifikasi akademik tertinggi tamat SD,
19,80% tamat SMP, 39,49% tamat SMA Umum, 15,57% tamat
SMK, 2,28% tamat Diploma, dan 6,56% yang memiliki kualifikasi
akademik Sarjana. Masih tingginya angkatan kerja dengan
kualifikasi akademik hanya sebatas tamat SMP, tamat SD dan
tidak tamat SD atau bahkan tidak pernah sekolah (36,1%),
merupakan tantangan yang harus diatasi melalui pendidikan
kecakapan hidup.

Kemiskinan yang disertai dengan rendahnya tingkat pendidikan
keluarga, dapat mendorong anak tidak bersekolah dan menjadi
pekerja anak. Sebagian besar anak yang tidak bersekolah dalam
kelompok usia 10-14 tahun, berarti mereka akan tumbuh menjadi
orang dewasa yang buta huruf. Kondisi ini memberi indikasi
pentingnya pengembangan dan percepatan memberikan
kesempatan pendidikan kepada anak sejak dini. Lebih lanjut,
perlu penyediaan akses pembelajaran sepanjang hayat, baik dalam
rangka peningkatan kualifikasi akademik, kompetensi maupun
keterampilan hidup bagi angkatan kerja sesuai tuntutan dunia
usaha dan industri.
4) Pendidikan Pengarustamaan Gender
Pengarusutamaan gender adalah strategi yang dilakukan secara

rasional dan sistimatis untuk mencapai dan mewujudkan kese-
taraan dan keadilan gender dalam berbagai aspek kehidupan
manusia (rumah tangga, masyarakat dan negara), melalui
kebijakan dan program yang memper-hatikan pengalaman,
aspirasi, kebutuhan dan permasalahan perempuan dan laki-laki
kedalam perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi
dari seluruh kebijakan dan program pada berbagai bidang
kehidupan dan pembangunan. Diharapkan melalui pendidikan
pengarustamaan gender, tidak ada lagi bentuk diskriminasi dan
marginalisasi terhadap perempuan dalam kehidupan bermasya-
rakat.
Program pendidikan pengarustamaan gender di Provinsi Lampung

dimaksudkan untuk menjamin bahwa kebijakan, program dan
kegiatan pendidikan memberikan kesempatan dan manfaat yang
sama untuk laki-laki dan perempuan. Implementasi program
pengarustamaan gender di Lampung tercermin dari keseimbangan
peserta didik laki-laki dengan perempuan khusunya pada jenjang
PAUD dan Pendidikan Dasar.

Tabel. 2.7. Jumlah Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin Provinsi Lampung
Tahun 2015
JUMLAH PESERTA DIDIK

N0. JENJANG
Laki-laki Perempuan
1 PAUD 864.475 51,86% 80.260 48,14%
2 SD 440.591 52,15% 404.207 47,85%
3 SMP 159.121 50,32% 157.103 49,68%
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015
Data pada tabel 2.7 di atas menunjukkan bahwa tidak terjadi

kesenjangan yang nyata antara jumlah peserta didik laki-laki
dengan perempuan. Artinya bahwa jumlah peserta didik pada
jenjang PAUD dan pendidikan dasar di Provinsi Lampung menurut
jenis kelamin relatif berimbang.
Masalah utama dalam pengelolaan program pendidikan pengarus-

tamaan gender di Provinsi Lampung diantaranya adalah (1) belum
semua lembaga menyediakan sarana dan prasarna pembelajaran
yang cukup dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik
perempuan, (2) belum terpenuhinya kebutuhan belajar bagi semua
orang dewasa melalui akses yang adil pada program-program
belajar dan kecakapan hidup yang sesuai, (3) belum optimalnya
pengelolaan pendidikan berwawasan gender.
b. Pendidikan Formal
1) Pendidikan Dasar (SD/ SMP)
Jumlah SD di Provinsi Lampung tahun 2015 sebanyak 4.641 yang

terdiri dari 4.360 SD negeri dan 281 SD Swasta. Ketersediaan
lembaga penyelenggara sekolah merupakan implikasi dari program
pemerataan dan perluasan akses pendidikan. Keberhasilan
program ini ditunjukkan dengan tingkat pencapaian Angka
Partisipasi Kasar (APK) dan Angka Partisipasi Murni (APM).
Jumlah siswa SD tahun 2015 mencapai 961.257 orang. Jumlah
siswa SD usia 7-12 tahun sebanyak 810.686 orang dengan jumlah

penduduku usia 7-12 tahun sebanyak 872.500. Jadi, Angka
Partisipasi Kasar (APK) SD atau rasio jumlah siswa SD terhadap
jumlah penduduk kelompok usia 7-12 tahun sebesar 110,17
persen. Sedangkan, Angka Partisipasi Murni (APM) SD atau rasio
jumlah siswa usia SD terhadap jumlah penduduk usia SD di
Lampung sebesar 92,92 persen. Wilayah dengan APK SD
terrendah berada di Kabupaten Tulang Bawang Barat dengan
99,06% dan tertinggi di Lampung Timur dengan APK SD sebesar
121,96%. Kondisi ini memberi petunjuk bahwa masih ada 61.804
anak usia 7-12 tahun di Provinsi Lampung yang belum mengikuti
sekolah dasar.
Jumlah ruang kelas SD sebanyak 43.602 unit dengan 7.452 atau

17,09% dalam kondisi baik, 31,119 atau 71,37% dalam kondisi
rusak ringan, 3.003 atau 6,89% dalam kondisi rusak sedang, dan
2.028 atau 4,65% dalam kondisi rusak berat. Kondisi ini
mencerminkan bahwa setidaknya masih ada 4.452 ruang sekolah
yang perlu segera diperbaiki. Jika ditinjau dari aspek
ketersediaan perpustakaan, baru 2.933 atau 63,20% SD di
Provinsi Lampung yang telah memiliki perpustakaan, sisanya yaitu
sebanyak 1.708 SD belum memiliki perpustakaan.
Pemerataan layanan dan perluasan pendidikan dasar tingkat SMP

tercermin dari kondisi SMP di Provinsi Lampung tahun 2015
sebagai berikut.
Tabel. 2.8. Kondisi SMP di Provinsi Lampung Tahun 2015
NO. KETERANGAN SATUAN
1 Jumlah SMP 1,303 sekolah

2 Jumlah SMP terakreditasi 617 sekolah
3 Jumlah siswa SMP 424.026 orang
4 Jumlah siswa Usia SMP 310.917 orang
5 Jumlah penduduk usia SMP 430.400 orang
6 APK SMP 98,52 %

7 APM SMP 72,24 %
8 Jumlah ruang kelas 13.730 unit
9 Jumlah ruang kelas dalm kondisi baik 2.730 unit
10 Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak ringan 9.642 unit
11 Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak sedang 831 unit
12 Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak berat 527 unit
13 Jumlah sekolah yang memiliki perpustakaan 1.237 sekolah
Data di atas menunjukkan bahwa baru 47,35% SMP di Provinsi

Lampung yang terakreditasi, atau 52,65% SMP yang belum
terakreditasi atau setidaknya tidak mengisi status akreditasi
sekolah pada saat pendataan dilakukan. Hal ini menjadi
tantangan bagi Badan Akreditasi Provinsi untuk lebih
meningkatkan kinerjanya. Angka Partisipasi Kasar (APK) SMP
untuk tingkat provinsi sebesar 98,52% menunjukkan bahwa
masih ada 1,48% atau 6.374 anak usia SMP di Provinsi Lampung
yang belum melanjutkan pendidikan hingga ke tingkat SMP.
Karena APK SMP tingkat provinsi merupakan akumulasi dari APK
SMP kabupaten/kota, maka disparitas (kesenjangan) APK antar
wilayah kabupaten/kota mencerminkan keberadaan mereka.
Jika ditinjau dari aspek wilayah, maka Kabupaten Pesisir Barat

dengan APK SMP paling rendah yaitu sebesar 92,68%
menunjukkan bahwa sebaran anak usia SMP terbanyak yang
belum melanjutkan pendidikan hingga ke jenjang SMP.
Sebaliknya, Kota Metro dengan APK SMP tertinggi yaitu sebesar
108,43 menunjukkan bahwa semua anak usia SMP di Kota Metro
telah melanjutkan pendidikan hingga ke jenjang SMP, bahkan
8,43% siswa SMP di Kota Metro berasal dari luar kota Metro.
Mengingat posisi Kota Metro berbatasan langsung dengan
Kabupaten Lampung Tengah, kuat dugaan bahwa sebagian besar
siswa SMP yang bukan berasal dari Kota Metro didominasi oleh

mereka yang berasal dari Kabupaten Lampung Tengah dan
Lampung Timur.
Ketersediaan dan kondisi ruang kelas sebagai salah satu indikator

mutu sekolah ditinjau dari standar sarana dan prasarana
menunjukkan bahwa, rasio anak per ruang kelas sebesar 29,00.
Artinya bahwa ruang kelas SMP di Provinsi Lampung tersedia
dalam jumlah yang cukup. Meski demikian, jika ditinjau dari
aspek mutu, maka setidaknya masih ada 9,89% atau sekitar 1.358
ruang kelas SMP yang harus diperbaiki, karena dalam kondisi
rusak sedang dan rusak berat. Sebab itu, bantuan rehabilitasi
ruang kelas SMP perlu dipertimbangkan sebagai salah satu
program prioritas Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung.
Ketersedian perpustakaan juga menjadi indikator pemenuhan

standar sarana dan prarasana. Hingga saat ini baru 94,93% SMP
yang memiliki perpustakaan, atau dengan kata lain masih
terdapat 66 SMP di Lampung yang belum memiliki perpustakaan.
Jadi, bantuan pemenuhan ruang dan fasilitas perpustakaan SMP
merupakan program yang juga harus dipertimbangkan oleh Dinas
Pendidikan Provinsi ke depan.
2) Pendidikan Menengah (SMA/SMK)
Kondisi pendidikan menengah di Provinsi Lampung hinga tahun

2015 setidaknya tercermin dari data sebagai berikut.
Tabel 2.9. Kondisi Pendidikan Menengah Provinsi Lampung Tahun 2015.

1 Jumlah SMA 462 sekolah
2 Jumlah SMK 411 sekolah
3 Jumlah SMA terakreditasi 455 sekolah
4 Jumlah SMK terakreditasi 380 sekolah
5 Jumlah siswa SMA 140.598 orang
6 Jumlah siswa SMK 121.326 orang
7 Jumlah siswa Usia SMA/SMK 212.640 orang

8 Jumlah Penduduk Usia SMA/SMK 424.000 jiwa
9 APK SMA/ SMK 66,06 %
10 APM SMA/SMK 50,15 %
11 Jumlah Rombel SMA 4.691 rombel
12 Jumlah Rombel SMK 4.243 rombel
13 Jumlah ruang kelas SMA 4.735 unit
14 Jumlah ruang kelas SMK 3.809 unit
15 Ruang kelas SMA kondisi baik 1.903 unit
16 Ruang kelas SMK kondisi baik 1.486 unit
17 Ruang kelas SMA kondisi rusak ringan 2.387 unit
18 Ruang kelas SMK kondisi rusak ringan 2.100 unit
19 Ruang kelas SMA kondisi rusak sedang 339 unit
20 Ruang kelas SMK kondisi rusak sedang 155 unit
21 Ruang kelas SMA kondisi rusak berat 106 unit
22 Ruang kelas SMK kondisi rusak berat 68 unit
23 SMA/MA yang memiliki perpustakaan 350 sekolah
24 SMK yang memiliki perpustakaan 250 sekolah
Data pada tabel 2.9 menunjukkan bahwa Angka Partisipasi Kasar

(APK) Pendidikan Menengah di Provinsi Lampung tahun 2014
sebesar 66,06. Angka ini masih berada dibawah APK rata-rata
nasional yaitu sebesar 74,63. Jika ditinjau dari APK berbasis
wilayah kabupaten/kota, nilai APK tertinggi untuk Kota Metro
yaitu 115,87 sementara nilai APK terendah untuk Kabupaten
Mesuji yaitu 50,22. Kondisi dimana terdapat gap APK kabu-
paten/kota sebesar 65,65 memberi indikasi perlunya kebijakan
prioritas peningkatan akses pendidikan menengah pada semua
kabupaten/kota di Provinsi Lampung terutama di Kabupaten
Mesuji.
Secara keseluruhan perkembangan transisi APK pendidikan di

Provinsi Lampung dari SD hingga Pendidikan Menengah
(SMA/SMK) bergerak dari 110,17% (SD) menjadi 98,52% (SMP)
dan menjadi 66,06 (SMA/SMK). Jadi hal penting yang harus
dilakukan adalah meningkatkan angka transisi dari SMP ke

SMA/SMK serta mempersiapkan kapasitas serta distribusi sekolah
atau ruang kelas untuk menampung lulusan dari jenjang SD.
Gambaran transisi APK di Provinsi Lampung dan gap APK SD, APK
SMP, dan APK SMA/SMK pada tingkat kabupaten/ kota dari APK
tertinggi hingga APK terrendah disajikan pada tabel 2.10.
Tabel 2.10. Gap (Perbedaan) antara APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK
Provinsi Lampung Tahun 2015.
APK SD SMP SMA/SMK

APK Nasional 110,68 % 96,91% 74,63%
APK Provinsi 110,17% 98,52% 66,06%
APK Kab/Kota Terendah 89,67% 92,68% 50,22%
APK Kab/Kota Tertinggi 121,96% 108,43% 115,87%
GAP APK Kab/Kota
32,29% 15,75% 65,65%
Tertinggi-Terendah
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015 (diolah)
Pencapaian APK untuk SD (110.17%) dan untuk SMP (98,52%)

jauh lebih tinggi dibandingkan dengan APK Pendidikan Menengah
(SMA/SMK) yang hanya mencapai 66,06%. Jika ditinjau dari APK
pada setiap kabupaten/kota, nilai APK tertinggi untuk SD 121,96
untuk SMP adalah 108,43% dan untuk SMA/SMK 115,87%.
Sementara itu nilai APK terendah untuk SD adalah 89,67%, untuk
SMP 92,68%, dan untuk SMA/SMK 50,22%. Kondisi ini memberi
petunjuk bahwa gap APK tertinggi dan terendah di Provinsi
Lampung untuk SD adalah 32,29%, dan untuk SMP sebesar
15,75%, lebih rendah dari Gap APK untuk Sekolah Menengah
yaitu sebesar 65,65%. Kondisi ini menunjukkan bahwa partisipasi
pendidikan pada jenjang sekolah menengah antar kabupaten/kota
memiliki kesenjangan yang sangat lebar jika dibanding dengan
pada jenjang pendidikan dasar. Jadi skala prioritas perencanaan
pembangunan pendidikan diarahkan pada percepatan akses
pendidikan menengah. Dengan kata lain, perencanaan dan
implementasi program Pendidikan Menengah Universal di Provinsi

Lampung perlu segera dilakukan dan harus dijadikan sebagai
salah satu prioritas.
c. Rasio Siswa per Kelas
Rasio siswa per kelas merupakan perbandingan antara jumlah

siswa dengan jumlah kelas atau kelompok belajar (rombel). Makin
tinggi rasio berarti makin padat siswa yang berada di kelas atau
makin kurang jumlah ruang kelas. Nilai rasio ini berfungsi untuk
mengetahui rata-rata besarnya kelas. Hasil pendataan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015
menunjukkan bahwa nilai rasio siswa per kelas jenjang pen-
didikan dasar dan menengah sebagai berikut.
Tabel 2.11. Kondisi Rasio Siswa Terhadap Kelas Tahun 2015.
JUMLAH STANDAR
JENJANG RASIO S/K
SISWA KELAS NASIONAL
SD 844.798 36.424 23 32
SMP 316.224 10.815 29 36
SMA 140.598 4.691 30 36
SMK 121.326 4.243 29 36
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015.
Data di atas menunjukkan bahwa rata-rata besarnya kelas masih

berada dibawah standar nasional. Artinya bahwa rencana
pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan harus
memperhatikan peningkatan rata-rata besarnya kelas sebagai
salah satu indikator keberhasilan dalam meningkatkan keter-
sediaan layanan pendidikan.
d. Rasio Kelas per Ruang Kelas
Rasio kelas per ruang kelas adalah perbandingan antara jumlah

kelas dengan jumlah ruang kelas. Kriterianya adalah 1 (satu)
artinya bahwa semua ruang kelas hanya digunakan sekali untuk
kegiatan pembelajaran, atau dengan kata lain bahwa tidak ada lagi

sekolah yang menerapkan pembelajaran dengan double shift. Data
dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun
2014 tentang rasio kelas per ruang kelas sebagai berikut.
Tabel 2.12. Kondisi Rasio Rombel Terhadap Ruang Kelas Tahun 2015.
JUMLAH RASIO
JENJANG
ROMBEL RUANG KLS RK/R IDEAL
SD 36.424 43.602 1,20 1
SMP 10.815 13.730 1,27 1
SMA/MA 4.691 4.737 1,01 1
SMK 4.243 3.809 0,90 1
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa sebenarnya secara

rata-rata kebutuhan ruang kelas untuk jenjang pendidikan sudah
mencukupi. Meski demikian, kondisi ini tidak berarti bahwa setiap
satuan pendidikan dasar (SD-SMP) sudah memiliki ruang kelas
yang cukup, tetapi tetap tergantung dari ketersediaan jumlah
kelas (rombel) dan ruang kelas pada satuan pendidikan yang
bersangkutan. Selain itu, ruang kelas dalam kondisi rusak berat
atau rusak total sehingga tidak dapat digunakan juga turut
berpengaruh secara signifikan.
Rasio kelas terhadap ruang kelas untuk jenjang SMA sebesar 1,01
memberi indikasi bahwa SMA di Provinsi Lampung masih
memerlukan tambahan ruang kelas sebanyak 5% dari jumlah
ruang kelas yang ada saat ini. Selain itu faktor kerusakan kelas
juga perlu mendapat perhatian untuk direhabilitasi. Nilai rasio
rombel per ruang kelas untuk SMK sebesar 0,90 relatif sudah
mendekati ideal. Jadi, pemberian pembangunan ruang kelas baru
khususnya untuk SMA dan rehabilitasi kelas untuk semua jenjang
pendidikan, merupakan permasalahan mendasar yang harus
segera diatasi.

e. Rasio Perpustakaan
Rasio perpustakaan adalah perbandingan antara jumlah perpus-

takaan dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam persen.
Idealnya 100% yang memberi arti bahwa semua sekolah telah
memiliki perpustakaan. Rasio ini untuk mengetahui jumlah
sekolah yang belum memiliki perpustakaan. Gambaran umum
tentang jumlah sekolah dan perpustakaan di Provinsi Lampung
tahun 2015 sebagai berikut.
Tabel 2.13. Jumlah Sekolah dan Perpustakaan Tahun 2015
JUMLAH RASIO
JENJANG
Sekolah Perpustakaan S/P IDEAL
SD 2.933 4.641 63,20 100%
SMP 1.237 1.303 94,93 100%
SMA 350 462 75,76 100%
SMK 250 411 60,83 100%
Data di atas memberi indikasi bahwa 2.451 atau 46% SD, 773
atau 38% SMP, 524 atau 66% SMA, serta 153 atau 46% SMK di
Provinsi Lampung belum memiliki perpustakaan. Jadi,
pembangunan perpustakaan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah merupakan permasalahan yang harus mendapat
prioritas untuk ditindaklanjuti dalam pembangunan pendidikan di
Provinsi Lampung ke depan.
f. Rasio Ruang Komputer
Rasio ruang komputer adalah perbandingan antara jumlah ruang

komputer dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam persen.
Idealnya sama dengan 100% artinya semua sekolah sudah
memiliki ruang komputer. Angka ini digunakan untuk mengetahui
banyaknya sekolah yang belum memiliki ruang komputer.

Tabel 2.14. Jumlah Sekolah dan Ruang Komputer Tahun 2015.
JUMLAH RASIO
JENJANG
Sekolah R. Komputer R. Kom/S Ideal
SD 4.641 285 6,14% 100%
SMP 1.303 781 59,94% 100%
SMA 462 260 56,28% 100%
SMK 411 367 889,29% 100%
Data di atas menunjukkan bahwa 4.356 atau 93,86% SD, 522

atau 40% SMP, 202 atau 43,72% SMA, serta 44 atau 10,71% SMK
di Provinsi Lampung belum memiliki ruang komputer. Kondisi ini
merupakan isu strategis yang patut mendapat perhatian serius
dalam upaya meningkatkan ketersediaan layanan pendidikan yang
bermutu.
g. Laboratorium
Sebagai salah satu indikator ketersediaan layanan pendidikan

adalah ketersediaan laboratorium, yaitu perbandingan antara jum-
lah laboratorium dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam
persen. Idealnya 100% berarti semua sekolah telah memiliki labo-
ratorium (khusus SMA terdiri dari 5 laboratorium). Ini berfungsi
untuk mengetahui sekolah yang belum memiliki laboratorium.
Data yang tersedia pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung menunjukkan bahwa ketersediaan laboratorium
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah masih jauh dari
ideal. Secara keseluruhan 91,38% atau 4.241 SD di Lampung
belum memiliki laboratorium. Sementara untuk jenjang SMP
masih 14,04% atau 183 SMP belum memiliki laboratorium.
Ketersediaan laboratorium untuk jenjang SMA dan SMK masing-
masing baru mencapai 28,23% dan 24,87% dari kebutuhan (setiap
sekolah membutuhkan 5 laboratorium). Secara rinci tentang rasio

ketersediaan sekolah dengan laboratorium sebagaimana tertera
pada tabel 2.15.
Tabel. 2.15. Perbandingan Jumlah Sekolah dengan Ketersediaan Laboratorium

di Provinsi Lampung Tahun 2015.
PERBANDINGAN JUMLAH
NO. JENJANG Rasio L/S
Sekolah Laboratorium
1 SD 4.641 400 8,62%
2 SMP 1.303 1.120 85,26%
3 SMA 462 x 5 652 28,23%
4 SMK 411 x 5 511 24,87%
Catatan: Khusus SMA/SMK digunakan rumus: L = Lab/S x 5
Kondisi di atas memberi petunjuk bahwa ketersediaan laborato-

rium di sekolah juga masih menjadi permasalahan yang harus
mendapat perhatian dalam perencanaan pembangunan pendidi-
kan di Provinsi Lampung ke depan.
Secara keseluruhan, ketersediaan sarana dan prasarana pembe-

lajaran pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah
relatif belum memadai. Kondisi ketersediaan sarana dan
prasarana pembelajaran pada jenjang dan satuan pendidikan
dasar di daerah terpencil, tertinggal dan terluar dalam kondisi
memprihatinkan. Disparitas (kesenjangan) ketersediaan dan mutu
sarana dan prasarana pembelajaran antar daerah terpencil dan
daerah perkotaan juga permasalahan tersendiri yang harus
dibenahi.
2.3.2. Keterjangkauan Layanan Pendidikan
Aspek keterjangkauan layanan pendidikan merupakan perma-

salahan yang juga perlu mendapat perhatian dalam mengembang-
kan perencanaan pendidikan ke depan.

a. Tingkat Pelayanan Sekolah
Tingkat pelayanan sekolah pada masing-masing jenjang pendi-

dikan menjadi salah satu indikator tersedianya layanan pendi-
dikan yang terjangkau. Dengan cara ini dapat diketahui kesem-
patan yang diberikan sekolah dalam melayani penduduk usia
masuk sekolah dan lulusan yang melanjutkan.
b. Daerah Terjangkau
Jika ditinjau dari aspek daerah terjangkau, maka perbandingan

antara daerah terjangkau siswa dengan daerah terjangkau sekolah
dengan standar baku 3 km untuk SD dan 6 km untuk SMP perlu
dikaji lebih mendalam. Aspek ini juga merupakan indikator untuk
mengetahui seberapa jauh sekolah dapat dijangkau oleh siswa.
Karena itu, permasalahan yang berkaitan dengan daerah
terjangkau juga perlu mendapat perhatian dalam menyusun
perencanaan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun
2015-2019.
c. Biaya Satuan
Keterjangkauan layananan pendidikan tidak hanya ditujukan dari

aspek geografis, tetapi juga dari sudut pandang ekonomi. Sebab
itu, aspek satuan biaya juga perlu mendapat perhatian dalam
menyediakan layanan pendidikan yang terjangkau bagi semua
lapisan masyarakat. Hasil penelusuran terhadap anggaran APBD
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2013
menunjukkan bahwa alokasi APBD untuk jenjang Pendidikan
dasar dan Pendidikan Menengah masing-masing sebesar Rp.
87.119.737.000 atau 30,65% dan Rp. 72.644.419.000,- atau
25,56% dari total anggaran sebesar Rp. 284.250.000.000,-. Ini
berarti bahwa satuan biaya jenjang pendidikan dasar yang berasal
dari APBD Provinsi Lampung sebesar Rp. 86.500,- per siswa, dan
untuk pendidikan menengah sebesar Rp. 335.726 per siswa.

2.3.3. Peningkatan Mutu dan Daya Saing Pendidikan
Program peningkatan mutu dan relevansi berkaitan dengan

kondisi dan ketersediaan guru pada setiap jenjang pendidikan.
Jumlah guru SD di Provinsi Lampung sebanyak 59.089 orang
dengan sebaran kualifikasi akademik masing-masing; (1) belum S1
sebanyak 15.634 orang atau 26,45%, (2) sudah S1 sebanyak
42.990 orang atau sebanyak 72,75%, dan (3) sudah S2/S3
sebanyak 29 orang atau 0,04%. Sementara untuk jenjang SMP,
jumlah guru SMP di Provinsi Lampung mencapai 28.024 orang
dengan sebaran kualifikasi akademik; (1) belum S1 sebanyak
5.059 orang atau 18,04%, (2) S1 sebanyak 14.078 orang atau
50,23%, dan S2/S3 sebanyak orang 968 orang atau sebanyak
3,45%.
Tabel. 2.16. Jumlah guru berdasarkan kaulifikasi akademik per jenjang

pendidikan di Provinsi Lampung tahun 2015
Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik
JENJANG S1< (belum S1) S1 (sudah S1) ≥ S2 (S2 - S3)
N0 JUMLAH
PENDIDIKAN
Jumlah % Jumlah % Jumlah %
1 Guru SLB 406 68 16,75 309 76,11 29 7,14
2 Guru SD 59.089 15.351 25,98 42.990 72,75 748 1,27
3 Guru SMP 28.024 5.057 18,04 21.999 78,50 968 3,45
JUMLAH GURU 87.519 20.476 23,40 65.298 74,61 1.745 1,99
Data di atas menunjukkan bahwa jumlah guru pada semua

jenjang pendidikan dasar (SLB, SD, dan SMP) Sebanyak 87.519
orang. Dari Jumlah tersebut 20.476 orang, yang terdiri dari 68
orang guru SLB, 15.351 guru SD, dan 5.057 orang guru SMP
belum memenuhi kualifikasi akademik minimal S1 sesuai
tuntunan Standar Nasional Pendidikan. Sebab itu peningkatan
kualifikasi akademik guru perlu menjadi salah satu program
prioritas dalam perencanaan dan pelaksanaan pembangunan
pendidikan di Provinsi Lampung ke depan. Gambaran umum

tentang mutu dan relevansi Pendidikan Menengah di Provinsi
Lampung setidaknya tercermin dari data yang tertera pada tabel
2.17.
Tabel. 2.17. Kondisi Guru Pendidikan Menengah Provinsi Lampung

Berdasarkan Kualifikasi Akademik.

1 Jumlah guru SMA/MA 15.448 orang
2 Guru SMA/MA, kualifikasi akademik < S1 1.769 orang
3 Guru SMA/MA, kualifikasi akademik S1 12.780 orang
4 Guru SMA/MA kualifikasi akademik S2/S3 899 orang
5 Jumlah guru SMK 13.280 orang
6 Guru SMK dengan kualifikasi akademik < S1 1.029 orang
7 Guru SMK kualifikasi akademik S1 11.665 orang
8 Guru SMK kualifikasi akademik S2/S3 586 orang
Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015.
Peningkatan mutu dan daya saing pendidikan diarahkan untuk

mewujudkan proses dan keluaran pendidikan yang bermutu.
Mewujudkan mutu pendidikan bukan hal yang mudah apalagi bila
dikaitkan dengan fungsi dan tujuan seperti tertulis dalam Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Namun, capaian pembangunan pendidikan pada jenjang pendi-
dikan dasar dan menengah seperti jumlah guru yang telah
memenuhi kualifikasi dapat dijadikan indikator kinerja.
Peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari peran strategis

guru, karena guru merupakan garda terdepan dalam proses dan
pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Tidak hanya mutu, tetapi
juga ketersediaan guru di sekolah harus seimbang dengan jumlah
siswa di sekolah tersebut. Keterbatasan jumlah guru di sebuah
sekolah dapat berakibat pada jumlah siswa yang dapat diterima di
sekolah tersebut, yang berarti mengurangi akses calon peserta
didik untuk memperoleh pendidikan.

Secara nasional rasio guru SD terhadap siswa sebesar 20 siswa
per guru. Sementara untuk tingkat Provinsi Lampung sebesar 14
siswa per guru. Data pada tabel 3.16. menunjukkan bahwa
disparitas rasio siswa per guru tidak begitu lebar, yaitu dari 20
siswa per guru di Bandar Lampug hingga 12 siswa per guru di
Tanggamus, Lampung Utara, Pesawaran dan Lampung Barat.
Tabel. 2.18. Rasio Siswa Terhadap Guru Provinsi Lampung Tahun 2015
JUMLAH SISWA
N0. KABUPATEN/KOTA SD
RASIO S/G
SISWA GURU
1 Bandar Lampung 97222 4936 20
2 Lampung Barat 30293 2506 12
3 Lampung Selatan 99237 6121 16
4 Lampung Tengah 127942 8895 14
5 Lampung Timur 93327 6677 14
6 Lampung Utara 66983 5734 12
7 Mesuji 23180 1473 16
8 Metro 16114 1085 15
9 Pesawaran 44867 3524 13
10 Pesisir Barat 18134 1366 13
11 Pringsewu 40232 3048 13
12 Tanggamus 59892 4914 12
13 Tulang Bawang 47701 2960 16
Tulang Bawang
14 29407 2062 14
Barat
15 Way Kanan 50267 3788 13
PROVINSI 844798 59089 14
Pada jenjang SMP secara nasional rasio guru terhadap siswa telah
mencapai 14 siswa per guru, sementara di Lampung 11 siswa per
guru. Jika dilihat data per kabupaten/kota, disparitas rasio guru
terhadap siswa antarkabupaten/kota juga tidak begitu signifikan.
Hal ini terlihat pada tabel 2.18. Rasio guru terhadap siswa di Kota
Lampung Utara dan Pesisir Barat telah mencapai 10 siswa per

guru, sementara di Kota Bandar Lampung mencapai 13 siswa per
guru.
Tabel. 2.19. Rasio Siswa Terhadap Guru SMP Provinsi Lampung Tahun 2015
JUMLAH SISWA
N0. KABUPATEN/KOTA SMP
RASIO S/G
SISWA GURU
7 Mesuji 7424 683 11
8 Metro 9507 773 12
9 Pesawaran 15022 1424 11
11 Pringsewu 17693 1448 12
12 Tanggamus 18856 1596 12
14 Tulang Bawang Barat 10884 985 11
15 Way Kanan 16890 1468 12
PROVINSI LAMPUNG 316224 28024 11
Pada jenjang SMA/MA rasio guru terhadap siswa secara nasional

mencapai 18 siswa per guru. Di Lampung sudah mencapai 9 siswa
per guru. Sebagaimana halnya pada SD dan SMP sebaran guru
antar kabupaten/kota tidak merata. Tabel 2.19. menunjukkan
bahwa di Kabupaten Mesuji, satu orang guru harus melayani 11
siswa, sementara di Kabupaten Tulang Bawang, Tulang Bawang
Barat, dan Lampung Tengah satu orang guru hanya melayani 8
siswa.

Tabel. 2.20. Rasio Siswa Terhadap Guru SMA Tahun 2015.
JUMLAH SISWA
N0. KABUPATEN/KOTA SMA
RASIO S/G
SISWA GURU
7 Mesuji 2824 251 11
8 Metro 6773 754 9
9 Pesawaran 5325 593 9
11 Pringsewu 7933 852 9
12 Tanggamus 7907 921 9
15 Way Kanan 7939 858 9
PROVINSI 140598 15448 9
Tabel. 2.21. Rasio Guru Terhadap Siswa SMK Tahun 2014.

JUMLAH SISWA
N0. KABUPATEN/KOTA SMK
RASIO S/G
SISWA GURU
7 Mesuji 2167 267 8
8 Metro 8932 859 10
9 Pesawaran 4371 470 9
11 Pringsewu 11175 1098 10
12 Tanggamus 7907 921 9
15 Way Kanan 5327 612 9
PROVINSI 121326 13280 9

Rasio guru terhadap siswa SMK secara nasional mencapai 18
siswa per guru. Sementara di Lampung mencapai 9 siswa per
guru. Meski demikian sebaran rasio siswa terhadap guru belum
merata di seluruh kabupaten/kota. Setiap Guru SMK yang
bertugas di Kabupaten Pesisir Barat harus melayani 12 orang
siswa, sementara setiap satu orang guru SMK di Kabupaten
Tulang Bawang Barat dan Tulang Bawang hanya melayani 7 orang
siswa saja.
Data dan informasi yang berhasil diperoleh dari Dinas Pendidikan

dan Kebudayaan Provinsi Lampung tentang kelayakan guru
sebagai salah satu indikator mutu pendidikan sebagaimana tertera
pada tabel 2.22.
Tabel 2.22. Jumlah Guru Berdasarkan Kaulifikasi Akademik per Jenjang

Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015
JUMLAH GURU
N0. JENJANG
Seluruhnya Belum S1/D4 %
1 Guru SD 59.089 15.302 25,98
2 Guru SMP 28.024 5.057 18,04
3 Guru SMA 15.448 1.769 11,45
4 Guru SMK 13.280 1.029 7,75
TOTAL 115.841 23.206 15,81
Data di atas menunjukkan bahwa 15,81% atau 23.206 orang guru

di Provinsi Lampung tidak layak ditinjau dari persyaratan
pemenuhan kualifikasi akademik. Guru yang tidak layak mengajar
karena tidak memenuhi persyatan kualifikasi akademik sesuai
tuntutan undang-undang, didominasi oleh guru pada jenjang
pendidikan dasar. Lebih dari 20 ribu guru SD dan SMP di
Lampung termasuk katagori tidak layak. Jadi kebijakan tentang
peningkatan kualifikasi akademik guru perlu mendapat perhatian
serius. Selain itu, lebih dari dua ribu orang guru jenjang
pendidikan menengah juga tidak memenuhi standar kelayakan

mengajar. Sebagian besar mereka ini termasuk guru yang sudah
mendekati masa pensiun.
Berkaitan dengan program sertifikasi dan kewajiban guru

mengajar, masih terdapat banyak permasalahan terkait dengan
jumlah jam mengajar yang kurang dari 24 jam/minggu. Jika
kondisi ini terus berlanjut, dikhawatirkan program peningkatan
kualifikasi dan sertifikasi guru tidak akan berdampak signifikan
pada upaya peningkatan mutu pendidikan. Jadi, pengendalian
dan pengawasan terhadap pemenuhan kewajiban mengajar guru
merupakan tantangan yang harus dihadapi selama lima tahun
mendatang. Upaya peningkatan mutu guru harus diimbangi
dengan kesejahteraan guru. Hal ini ditunjukkan dari perhatian
pemerintah dalam meningkatkan alokasi anggaran untuk
kesejahteraan guru yang signifikan, antara lain, melalui tunjangan
profesi, tunjangan khusus, dan tunjangan fungsional.
Kondisi ruang kelas juga menjadi salah satu indikator keter-

capaian mutu pendidikan. Idealnya jika semua ruang kelas dalam
kondisi baik, dan sebaliknya jika sebagian besar ruang kelas
dalam kondisi rusak. Data dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung tentang kondisi ruang kelas tahun 2015
sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 2.23. Jumlah dan Kondisi Ruang Kelas per Jenjang Pendidikan di
Provinsi Lampung Tahun 2015.
RUANG KELAS
JENJAN
G Kondisi
Jumlah
Baik % R.R % R.S % R.B %
SD 43.602 7.452 17,09% 31.119 71,37% 3.003 6,89% 2.028 4,65%
SMP 13.730 2.730 19,88% 9.642 70,23% 831 6,05% 527 3,84%
SMA 4.735 1.930 40,19% 2.387 50,41% 339 7,16% 106 2,24%
SMK 3.809 1.486 39,01% 2.100 55,13% 155 4,07% 68 1,79%
JUMLAH 65.876 13.571 20,60% 45.248 68,69% 4.328 6,57% 2.729 4,14%

Data di atas menunjukkan bahwa hanya 20,60% ruang kelas pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah di Provinsi Lampung
yang berada dalam kondisi baik, selebihnya dalam kondisi rusak,
meski didominasi oleh rusak ringan. Jadi, rehabilitasi ruang kelas
juga masih menjadi permasalahan yang perlu mendapat
perhatian. Selain itu, kondisi ruang perpustakaan, ruang UKS,
ruang komputer, dan kondisi fisik bangunan sekolah lainnya juga
merupakan bagian dari permasalahan yang harus mendapat
prioritas dalam perencanaan pembangunan pendidikan di Provinsi
Lampung.
2.3.4. Kesetaraan Memperoleh Layanan Pendidikan
Terdapat tiga aspek kesetaraan dalam memperoleh layanan pendi-

dikan yang perlu mendapat perhatian; (1) perbedaan gender APK
yaitu perbedaan Gender APK antara laki-laki dengan APK
Perempuan, (2) Indek Paritas Gender APK yaitu perbandingan
antara APK perempuan dengan APK laki-laki, dan (3) persentase
siswa swasta yaitu perbandingan antara siswa swasta dengan
jumlah siswa seluruhnya.
2.3.5. Kepastian Memperoleh Layanan Pendidikan
Selain beberapa indikator yang telah diuraikan di atas, kepastian

memperoleh layanan pendidikan juga merupakan bagian yang
tidak dapat dipisahkan dari kondisi pendidikan saat ini. Tinjauan
terhadap kepastian memperoleh layanan pendidikan setidaknya
tercermin dari Angka Partisipasi Kasar (APK) dan Angka Pertisipasi
Murni (APM). Secara lebih rinci tentang perkembangan APK
pendidikan Provinsi Lampung selama periode 2010-2015
sebagaimana tertera pada tabel 2.23.

Tabel 2.24. Perkembangan APK Provinsi per Jenjang Pendidikan Tahun 2010-
2015.
APK PENINGKATAN/
NO. JENJANG PENDIDIKAN
2010 2015 MENURUN
1 PAUD 30,12 56,34 26,22
2 SD 111,67 110,17 1,5

3 SMP 94,09 98,52 4,43
4 SMA/SMK 63,2 66,00 2,86

5 PENDIDIKAN TINGGI 17,2 15,88 1,32
Upaya perluasan akses pendidikan telah berhasil meningkatkan

angka partisipasi kasar (APK) jenjang PAUD dari 30,12% pada
tahun 2010 menjadi 56,34% pada tahun 2015. Pada jenjang SD
terjadi peningkatan angka partisipasi kasar (APK) dari 111,67%
pada tahun 2010 menjadi 110,17% pada tahun 2015. Pada
jenjang SMP/sederajat APK meningkat dari 94,09% pada tahun
2010 menjadi 98,52% pada tahun 2010. Demikian pula APK
SMA/SMK/sederajat, APK meningkat dari 63,20% pada tahun
2010 menjadi 66,06% pada tahun 2015. Pada jenjang pendidikan
tinggi terjadi peningkatan APK dari 17,20% pada tahun 2010
menjadi 15,88% pada tahun 2014.
Perkembangan APK per jenjang pendidikan berbasis wilayah kabu-

paten/kota di Provinsi Lampung tahun 2015 sebagaimana tertera
pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 menunjukkan bahwa capaian APK PAUD dari 15
kabupaten/ kota belum seluruhnya berhasil melampaui APK
Provinsi sebesar 56,34%. Ada empat kabupaten/kota yang telah
melampaui APK PAUD Provinsi yaitu (1) Kabupaten Lampung
Timur (2) Kota Metro (3) Kota Bandar Lampung, dan (4) Kabupaten
Lampung Tengah. Sementara kabupaten lainnya masih berada
dibawah APK Provinsi, dengan APK PAUD terendah masing-masing
Kabupaten Pringsewu, Tulang Bawang Barat, dan Kabupaten Way
Kanan.
Selanjutnya capaian APK SD dari 15 kabupaten/kota yang telah

melampaui APK Provinsi (110,17) masing-masing Kabupaten
Lampung Selatan, Kota Bandar Lampung, Way Kanan, Tulang
Bawang, Lampung Timur, dan Lampung Barat. Sementara
Kabupaten Pringsewu, Pesawaran, Mesuji, Metro, Lampung Utara,
Lampung Tengah, Tulang Bawang Barat, Tanggamus, dan
Kabupaten Pesisir Barat masih berada di bawah APK SD Provinsi.
Hal yang sama juga terjadi pada APK SMP, dimana

Kabupaten/Kota yang telah melampaui APK SMP Provinsi
(98,52%) masing-masing (1) Kota Metro, (2) Kabupaten Pesawaran,

(3) Kabupaten Tulang Bawang, (4) Kabupaten Lampung Barat, (5)
Pringsewu, (6) Kabupaten Lampung Utara, (7) Kabupaten
Tanggamus, dan (8) Kabupaten Lampung Tengah. Sementara
Kabupaten Mesuji, Lampung Timur, Way Kanan, Pesisir Barat,
Lampung Selatan, dan Bandar Lampung masih dibawah APK SMP
Provinsi.
Gambar 2.1. juga menunjukkan bahwa Kabupaten/kota yang

telah berhasil melampaui capaian APK pendidikan menengah
(SMA) Provinsi yaitu sebesar 66,06% hanya terjadi di Kota Metro,
Bandar Lampung Kabupaten Pringsewu, dan Lampung Utara.
Sementara kabupaten lainnya masih berada di bawahnya.
Gambar 2.1. juga menunjukkan transisi APK Pendidikan di

Provinsi Lampung dari SD hingga SMA/SMK. APK bergerak dari
220,17% (SD) menjadi 98,52% (SMP) dan kemudian menjadi
66,06% (SMA/SMK). Karena itu, hal paling penting yang harus
dilakukan dalam pembangunan pendidikan menengah adalah
meningkatkan angka transisi dari SMP ke SMA/SMK serta
mempersiapkan kapasitas dan distribusi atau ruang kelas untuk
menampung lulusan dari jenjang pendidikan dasar.
Berdasarkan gambar 2.1. gambaran transisi APK di Provinsi

Lampung dan gap APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK pada
tingkat kabupaten/kota dari APK tertinggi hingga APK terendah
disajikan pada tabel 3.23.
Tabel 2.25. Jarak (Gap) antara APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK Provinsi
Lampung
APK SD SMP SMA/SMK
APK Nasional 110,68 % 96,91% 74,63%
APK Provinsi 110,17% 98,52% 66,06%
APK Kab/Kota Terendah 89,67% 92,68% 50,22%
APK Kab/Kota Tertinggi 121,96% 108,43% 115,87%

APK SD SMP SMA/SMK
GAP APK Kab/Kota

32,29% 15,75% 65,65%
Tertinggi-Terendah
Sumber: Dinas Pendidikan Provinsi Lamapung, 2015 (data diolah).
Pencapaian APK untuk SD (110,17%) dan untuk SMP (98,52%)

jauh lebih tinggi dibandingkan dengan APK SMA/SMK (1,48%).
Jika ditinjau dari APK pada setiap kabupaten/kota, nilai APK
tertinggi untuk SD adalah 121,96%, SMP sebesar 108,43%, dan
SMA/SMK adalah 115,87%. Sementara nilai APK terendah untuk
SD adalah 32,29%, SMP sebesar 15,75% dan SMA/SMK adalah
65,65%.
Kodisi ini memberi petunjuk bahwa Gap (kesenjangan) APK

kabupaten/ kota yang tertinggi dan yang terendah untuk SD
adalah (32,29%) dan untuk SMP adalah 15,75% jauh lebih rendah
dari Gap APK SMA/SMK yaitu 65,65%. Kondisi ini menunjukkan
bahwa partisipasi pendidikan pada jenjang pendidikan menengah
antar kabupaten/kota memiliki kesenjangan yang sangat lebar
jika dibandingkan dengan jenjang pendidikan dasar. Karena itu,
perlu dilakukan prioritas percepatan akses sekolah menengah di
Provinsi Lampung.
Dalam memberikan penanganan yang proporsional terhadap

peningkatan akses pendidikan di tiap kabupaten/kota, perlu
dilakukan pengelompokan berdasarkan tingkat capaian APK
pendidikan menengah yaitu (1) prioritas pertama untuk tingkat
capaian APK pendidikan menengah dengan nilai APK kurang dari
55% dan prioritas kedua di daerah kabupaten/kota dengan
capaian APK antara 55%-85%. Selebihnya tidak termasuk
prioritas, karena nilai APK telah melebihi 85%.
Berdasarkan analisis tersebut, maka urutan wilayah berdasarkan

skala prioritas pertama untuk pembangunan SMA/SMK masing-

masing (1) Kabupaten Mesuji, (2) Kabupaten Pesisir Barat, (3)
Kabupaten Pesawaran, (4) Kabupaten Tulang Bawang, (5)
Kabupaten Tulang Bawang Barat, (6) Kabupaten Tanggamus, dan
(7) Lampung Selatan. Prioritas kedua masing-masing (1)
Kabupaten Lampung Tengah (2) Kabupaten Lampung Timur (3)
Kabupaten Lampung Uatara, (4) Kabupaten Lampung Barat, dan
(5) Kabupaten Way Kanan. Sementara untuk Kota Bandar
Lampung, Kota Metro, dan Kabupaten Pringsewu tidak termasuk
skala prioritas, karena APK di ketiga wilayah kabupaten/kota
tersebut telah melebihi 85%.
Capaian APK pendidikan menengah (SMA sederajat) Provinsi

Lampung saat ini sebesar 66,06% masih jauh dari capaian
nasional sebesar 74,63%. Kondisi ini menunjukkan bahwa
Provinsi Lampung masih memiliki permasalahan dalam
menyediakan akses pendidikan menengah. Permasalahan utama
adalah belum meratanya akses pendidikan yang dicirikan oleh
adanya gap APK antara APK di kabupaten tertinggi dengan APK di
Kabupaten terendah.
Permasalahan di atas merupakan akumulasi dari berbagai kendala

yang merupakan dampak dari kekhususan karateristik Provinsi
Lampung. Kondisi demografi dan geografi yang berdampak pada
kepadatan penduduk yang sangat rendah, kemampuan ekonomi
masyarakat serta komitmen pemerintah provinsi dan sebagian
pemerintah kabupaten/kota terhadap pembangunan pendidikan
di daerah masing-masing.
2.3.6. Pendidikan Layanan Khusus
Pendidikan Layanan Khusus (PLK) adalah pendidikan bagi peserta

didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang
terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan
yang tidak mampu dari segi ekonomi. Implementasi Pendidikan

Layanan Khusus di Provinsi Lampung hingga tahun 2015 belum
sepenuhnya terlaksana sebagaimana mestinya. Sebagai langkah
awal atau rintisan menuju penyelenggaraan pendidikan layanan
khusus dilaksanakan melalui Program “Lampung Mengajar”.
Lampung Mengajar adalah suatu program yang ditujukan kepada

para sarjana terbaik dari berbagai disiplin ilmu yang telah dididik
secara intensif sehingga dinilai layak untuk melaksanakan tugas
profesi guru SD di daerah terpencil. Mereka ini selanjutnya
disebut “Pengajar Muda” yang diharapkan mampu menebar
inspirasi di tempat tugas. Selain memenuhi syarat kelayakan
untuk melaksanakan tugas profesi guru SD khususnya, mereka
juga harus memiliki kepedulian sosial, jiwa kepemimpinan,
semangat juang, kemampuan adaptasi yang tinggi, menyukai
tantangan dan kemampuan problem solving serta menghargai dan
berempati terhadap orang lain.
Program ini dimaksudkan sebagai salah satu upaya pember-

dayaan potensi masyarakat untuk berpartispasi aktif dalam pem-
bangunan pendidikan di Provinsi Lampung. Secra khusus program
ini bertujuan untuk (1) meminimalisir disparitas layaan mutu
pendidikan antar wilayah perkotaan dan pedesaan, (2) mengatasi
kekurangan guru SD yang bermutu di daerah terpencil, (3)
mendorong terjadinya perubahan prilaku ke arah yang lebih baik
sacara keberlanjutan, dan (4) membangun gerakan sosial
pendidikan menuju Lampung yang maju dan sejahtera.
Hingga akhir Tahun Anggaran 2015, Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Provinsi Lampung telah berhasil mengirim 100 orang
Pengajar Muda yang ditempatkan di 41 SD dan 2 SMP di daerah
terpencil di 27 kecamatan yang ada di 12 kabupaten. Keberadaan
mereka di tempat tugas setidaknya telah berperan aktif dalam
mendidik, mengajar, melatih, dan mengarahkan sebanyak 6.287
peserta didik, serta menjadi inspirator dan mitra kerja sekaligus

mendorong peningkatan kompetensi 436 orang guru SD yang
terdiri dari 200 guru PNS dan 236 orang guru Non PNS. Kedepan,
program ini akan semakin ditingkatkan baik dari segi kualitas
maupun kuantitasnya, sekaligus membuka peluang bagi
implementasi penyelenggaraan pendidikan layanan khusus.
2.3.7. Peningkatan Kualitas Tatakelola, Akuntabilitas dan

Citra Publik
Peningkatan mutu pendidikan tidak dapat dipisahkan dari upaya
peningkatan kualitas tatakelola, mulai dari Satuan Kerja
Perangakat Daerah (SKPD) tingkat provinsi, kabupaten/kota
hingga ke satuan pendidikan. Peningkatan kualitas tatakelola
pada tingkat Satuan Kerja Perangkat Daerah khususnya Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung difokuskan pada
peningkatan kualitas program perencanaan pembangunan
pendidikan.
Peningkatan kualitas tatakelola pada tingkat satuan pendidikan

difokuskan pada pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah
(MBS), dengan menekankan pada aspek kemandirian sekolah
dengan menerapkan prinsip-prisnip transparansi dan demokrati-
sasi. Hanya saja, rendahnya kualitas SDM pengelola sekolah,
belum optimalnya respon dan dukungan berbagai pihak terhadap
pelaksanaan MBS, dan terbatasnya ketersediaan anggaran dan
fasilitas yang diperlukan untuk melaksanakan program tersebut,
menjadi hambatan dan kendala dalam implementasi MBS di
sekolah.
Peningkatan akuntabilitas dititikberatkan pada kesesuaian antara

perencanaan pembangunan pendidikan dengan pelaksanaan dan
hasil-hasilnya. Aspek regulasi bidang pendidikan harus menjadi
perhatian dalam upaya peningkatan akuntabilitas, sehingga
proses dan pelaksanaan progam dapat berlangsung sesuai
rencana dengan hasil yang jelas dan terukur.

Keberhasilan program peningkatan mutu pendidikan akan ber-
dampak positif bagi peninngkatan citra publik institusi pada ber-
bagai tingkatan. Keberhasilan sekolah dalam meningkatkan kuali-
tas proses dan pelaksanaan pembelajaran akan meningkatkan
mutu lulusan, sehingga secara otomatis citra publik sekolah juga
akan meningkat.
2.3.8. Kebudayaan
Dalam hal pembinaan budaya, di Provinsi Lampung tercatat 494

sanggar kesenian baik tradisional maupun kreasi baru yang
meliputi: seni tari 255 sanggar, seni musik 45 sanggar, seni teater
30 sanggar, seni sastra 30 sanggar, seni kerajian/KRIA 89 sanggar
dan komunitas sinematografi 45 sanggar. Sedangkan cagar
budaya tercatat 1.576 benda cagar budaya, yang terdiri dari benda
cagar budaya berjumlah 781 cagar budaya, situs cagar budaya
berjumlah 132 situs, struktur cagar budaya berjumlah 275
struktur, bangunan cagar budaya berjumlah 388 bangunan.
Selain itu nilai budaya yang diinventarisir meliputi: ceritera rakyat
15 buah, ungkapan tradisional 11 buah, dan permainan rakyat 15
buah, serta organisasi penghayat tercatat 22 organisasi dengan
anggota 2.550 orang. Selain itu, di Lampung juga setidaknya
terdapat 2 unit museum, yaitu Museum Lampung Ruwa Jurai,
dan Museum Transmigrasi di Kabupaten Pesawaran.
Provinsi Lampung adalah masyarakat yang majemuk baik dari segi

suku, budaya, adat istiadat, maupun agama. Kemajemukan itu
merupakan khasanah budaya daerah yang patut terus dipelihara
untuk memerkukuh identitas dan jatidiri masyarakat daerah
Lampung.
Upaya yang dilakukan dalam membinaan nilai-nilai budaya dngan

cara; pengadaan pendataan, melakukan penelitian, pemeliharaan,
penyajian dan publikasi. Upaya itu dimaksudkan untuk
menjadikan kebudayaan daerah yang bersumber dari warisan

budaya leluhur dan mendukung terpeliharanya kerukunan hidup
serta membangun peradaban daerah.
Di sisi lain, pembinaan kebudayaan di Provinsi Lampung meliputi

aspek kesenian, peninggalan purbakala, permuseuman dan
organisasi penghayat kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa. Kesenian perlu ditingkatkan intensitasnya ditingkat sekolah;
pembinaan kepurbakalaan perlu ditingkatkan melalui pendataan,
pemeliharaan, pembinaan dan pemanfaatan benda-benda cagar
alam. Pembinaan terhadap sejarah dan nilai tradisional perlu
diinventarisir dan dimasyarakatkan.
Adanya institusi/lembaga yang menangani pemeliharaan,

pelestarian dan pemanfaatan budaya daerah Lampung dan
pembinaan seni dan budaya-budaya di daerah yang merupakan
aset potensial dalam mendukung pemeliharaan, pelestarian dan
pengembangan serta pemberdayaan budaya daerah sehingga perlu
dukungan dan pembinaan dalam rangka meningkatkan kualitas
kebudayaan daerah. Potensi budaya daerah harus didayagunakan
secara optimal dalam mendukung pelaksanaan pembangunan
daerah yang mencerminkan karakteristik budaya Lampung. Nilai-
nilai budaya daerah yang luhur sebagai pedoman hidup
teraktualisasi dalam sikap dan perilaku bermasyarakat dalam
mengisi dan mewarani pembangunan daerah.
Banyaknya lembaga-lembaga adat, tokoh budaya/adat, organisasi

kesenian serta sumber daya manusia yang memiliki kepedulian
dalam membina, mengembangkan dan melestarikan adat budaya
dan kesenian daerah Lampung bagi pembangunan daerah. Budaya
Lampung memiliki unsur adat tradisional, kesenian, bahasa dan
aksara, kesejarahan dan peninggalan kepurbakalaan yang bernilai
dan bermutu tinggi sebagai aset dan kekayaan budaya daerah dan
nasional. Adanya UU No. 5 Tahun 1992 tentang benda cagar

budaya merupakan peluang dalam melestarikan benda purbakala
dari kepunahannya.
Peluang pembangunan dibidang budaya Provinsi Lampung antara

lain adanya arus budaya asing yang negatif melalui jaringan
teknologi informasi, baik media cetak, elektronik maupun digital.
Adanya peningkatan trend jual beli benda cagar budaya (BCB).
Makin menurunnya penggunaan bahasa dan aksara Lampung
serta pengenalan ragam hias/ornamen Lampung di kalangan
siswa dan masyarakat. Kurangnya kesadaran masyarakat dalam
menggali, memelihara dan melestarikan serta memanfaatkan
budaya daerah bagi pembangunan daerah.
2.3.9. Peningkatan Daya Saing Regional
Daya saing Provinsi Lampung dalam berbagai bidang belum dapat

memberikan kontribusi yang nyata dalam pembangunan nasional.
Provinsi Lampung masih tertinggal dibandingkan dengan provinsi
lain, terutama provinsi yang ada di Pulau Jawa. Ketertinggalan ini
tak hanya di bidang ekonomi, tetapi juga di bidang pendidikan,
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni, budaya, dan olahraga.
Salah satu faktor yang paling mendasar untuk membangun daya
saing regional adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan,
sehingga menghasilkan generasi yang mampu bersaing ditingkat
nasional dan global.
Daya saing suatu daerah dapat ditentukan oleh kualitas sumber

daya manusianya. Semakin tinggi kualitas SDM suatu wilayah,
maka akan semakin tinggi pula kemampuan daya saing daerah
dalam berbagai aspek kehidupan global. Menurunnya daya saing
antaralain disebabkan oleh rendahnya kualitas pelayanan publik,
sistem perekonomian yang tidak efisien, meningkatnya biaya
buruh, rendahnya kualitas infrastruktur, dan tingginya biaya
investasi di daerah tersebut. Guna membangun dan meningkatkan

daya saing suatu daerah, maka diperlukan pendidikan yang
berkualitas.
Pendidikan merupakan salah satu unsur yang sangat

mempengaruhi daya saing suatu daerah. Proses dan pelaksanaan
pendidikan yang bermutu akan menghasilkan lulusan berkualitas
yang akan mampu menjawab tantangan dan perkembangan
zaman di era global. Keberadaan satuan pendidikan yang
bermutu, akan mendorong masyarakat untuk menjadikan satuan
pendidikan tersebut sebagai pilihan utama bagi keberlangsungan
pendidikan putra/putri mereka.
Beberapa SD favorit seperti; SD Negeri 2 (SD Teladan) dan SD Al

Kautsar merupakan satuan pendidikan tingkat SD yang memiliki
daya saing tinggi di kota Bandar Lampung. Hal yang sama juga
ada pada masing-masing wilayah kabupaten/kota lainnya.
Keberadaan satuan pendidikan yang bermutu pada setiap wilayah,
akan meningkatkan daya saing, baik antar satuan pendidikan di
daerah sekitar maupun antar wilayah kabupaten/ kota. Dampak
positifnya tidak hanya pada upaya peningkatan mutu pendidikan
antar lembaga, tetapi juga pada kehidupan sosial ekonomi
masyarat setempat. Salah satu unsur yang sangat berperan dalam
pengelolaan pendidikan adalah guru. Sebab itu, Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Provinsi Lampung perlu mempertimbangkan
peningkatan mutu guru sebagai salah satu program prioritas.
2.4. Kondisi Eksternal Lingkungan Pendidikan
Pembangunan pendidikan sangat dipengaruhi oleh kondisi

eksternal seperti sosial budaya, ekonomi, teknologi, dan politik.
Pengaruh kondisi eksternal terhadap pendidikan dijelaskan
sebagai berikut:

2.4.1. Sosial Budaya
Selama lima tahun mendatang, Provinsi Lampung menghadapi

tekanan jumlah penduduk yang makin besar. Menurut BPS
Provinsi Lampung, jumlah penduduk yang ada pada tahun 2012
sebesar 7.767.312 jiwa dengan laju pertumbuhan sebesar 1,23%.
Artinya bahwa pada tahun 2019 jumlah penduduk Provinsi
Lampung diperkirakan meningkat mencapai sekitar 8.245.002
jiwa. Sejalan dengan itu, berbagai parameter kependudukan
diperkirakan akan mengalami perbaikan yang ditunjukkan dengan
menurunnya angka kelahiran, meningkatnya usia harapan hidup,
dan menurunnya angka kematian bayi. Meski demikian, pengen-
dalian kuantitas dan laju pertumbuhan penduduk penting
diperhatikan untuk menciptakan penduduk tumbuh seimbang
dalam rangka mendukung terjadinya bonus demografi yang
ditandai dengan jumlah penduduk usia produktif lebih besar
daripada jumlah penduduk usia nonproduktif. Persebaran dan
mobilitas penduduk perlu pula mendapatkan perhatian sehingga
ketimpangan persebaran dan kepadatan penduduk antara wilayah
perkotaan dan perdesaan dapat dikurangi.
Rendahnya kualitas sumber daya manusia yang diukur dengan

Indeks Pembangunan Manusia (IPM) atau Human Development
Index (HDI) berdampak pada rendahnya produktivitas dan daya
saing perekonomian regional. Pembangunan pendidikan memiliki
peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya
manusia. Angka IPM Provinsi Lampung meningkat dari tahun ke
tahun, namun masih di bawah provinsi lain terutama di Pulau
Jawa.
Sementara itu, tantangan yang dihadapi pembangunan pendidikan

adalah menyediakan pelayanan pendidikan yang berkualitas
untuk meningkatkan jumlah proporsi penduduk yang
menyelesaikan pendidikan dasar sampai ke jenjang pendidikan

yang lebih tinggi, menurunkan jumlah penduduk yang buta
aksara, serta menurunkan kesenjangan tingkat pendidikan yang
cukup tinggi antarkelompok masyarakat, termasuk antara
penduduk kaya dan penduduk miskin, antara penduduk
perkotaan dan perdesaan, antara penduduk di wilayah maju dan
tertinggal, dan antargender.
Tantangan dalam pembangunan pendidikan lainnya adalah

meningkatkan kualitas dan relevansi termasuk mengurangi
kesenjangan mutu pendidikan antardaerah, antargender, dan
antara penduduk kaya dan miskin sehingga pembangunan
pendidikan dapat berperan dalam mendorong pembangunan
daerah secara menyeluruh termasuk dalam mengembangkan
kebanggaan, akhlak mulia, kemampuan untuk hidup dalam
masyarakat yang multikultur, serta meningkatkan daya saing.
Pembangunan pendidikan ditantang untuk menyediakan
pelayanan pendidikan sepanjang hayat untuk memanfaatkan
bonus demografi.
Disparitas antargender dalam bidang pendidikan merupakan

permasalahan yang dijumpai. Di beberapa daerah dan dalam
beberapa aspek kehidupan, disparitas gender merupakan warisan
budaya. Adalah fakta bahwa pada masa lalu, partisipasi
perempuan dalam kehidupan bermasyarakat, termasuk dalam
bidang pendidikan sangat terbatas. Hingga kini sisa-sisa warisan
budaya tersebut masih terasa terutama di daerah perdesaan dan
di daerah yang ikatan budayanya masih sangat kuat.
Meningkatnya kasus pencemaran lingkungan yang diakibatkan

oleh laju pertumbuhan penduduk yang terkonsentrasi di wilayah
perkotaan, perubahan gaya hidup yang konsumtif, serta rendah-
nya kesadaran masyarakat perlu ditangani secara berkelanjutan.
Kemajuan transportasi dan industrialisasi, pencemaran sungai
dan tanah oleh industri, pertanian, dan rumah tangga memberi

dampak negatif yang mengakibatkan terjadinya ketidakseimbang-
an sistem lingkungan secara keseluruhan dalam menyangga
kehidupan manusia. Keberlanjutan pembangunan dalam jangka
panjang juga menghadapi tantangan akan adanya perubahan
iklim dan pemanasan global yang berdampak pada aktivitas dan
kehidupan manusia. Sementara itu, pemanfaatan keanekaragam-
an hayati belum berkembang sebagaimana mestinya.
Pengembangan nilai tambah kekayaan keanekaragaman hayati

dapat menjadi alternatif sumber daya pembangunan yang dapat
dinikmati, baik oleh generasi sekarang maupun mendatang
sehingga memerlukan berbagai penelitian, perlindungan, dan
pemanfaatan secara lestari selain upaya ke arah pematenan.
Karena itu, penyelamatan ekosistem beserta flora fauna di
dalamnya menjadi bagian integral dalam membangun daya saing
Indonesia. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peran
pendidikan menjadi sangat penting untuk mendukung ter-
wujudnya kesadaran dan pemberdayaan masyarakat dalam upaya
pelestarian lingkungan.
2.4.2. Ekonomi
Hingga tahun 2013 angka kemiskinan di Provinsi Lampung relatif

masih tinggi (1.163.490 jiwa) atau sekitar 14,35% dan angka
pengangguran masih 196.900 jiwa. Pemecahan masalah
kemiskinan perlu didasarkan pada pemahaman suara masyarakat
miskin dan adanya penghormatan, perlindungan, dan pemenuhan
hak-hak dasar rakyat secara bertahap, yaitu hak sosial, budaya,
ekonomi, dan politik. Tantangan yang dihadapi dalam pendidikan
adalah menjamin keberpihakan terhadap masyarakat miskin (pro
poor) untuk memperoleh akses seluas-luasnya terhadap
pendidikan yang bermutu pada semua jenis dan jenjang
pendidikan di seluruh wilayah kabupaten/kota.

Basis kekuatan ekonomi yang masih banyak mengandalkan upah
tenaga kerja yang murah dan ekspor bahan mentah dari eksploi-
tasi sumber daya alam tak terbarukan, untuk masa depan perlu
diubah menjadi perekonomian berbasis pengetahuan, sehingga
ekspor bahan mentah dapat dikurangi kemudian digantikan
dengan ekspor produk yang bernilai tambah tinggi dan berdaya
saing global. Dalam hal ini pembangunan harus dapat
menghasilkan manusia yang mampu mengolah Sumber Daya
Alam (SDA) tersebut menjadi bahan jadi.
Di era global, pendidikan diharapkan dapat mengantarkan bangsa

Indonesia meraih keunggulan dalam persaingan, melalui
pengembangan Knowledge-Based Economy (KBE), yang
mensyaratkan dukungan manusia berkualitas. Karena itu,
pendidikan mutlak diperlukan guna menopang pengembangan
ekonomi berbasis pengetahuan. Pada kenyataannya komposisi
pendidikan angkatan kerja di Lampung berpendidikan setingkat
SD masih dominan. Diperkirakan dalam 20 tahun ke depan
komposisi pendidikan angkatan kerja akan didominasi oleh
angkatan kerja yang berpendidikan setingkat SMA. Dalam konteks
ini, pemerintah daerah bekerja sama dengan lembaga pendidikan
harus menciptakan akses yang seluas-luasnya.
Mulai tahun 2015 perdagangan bebas di seluruh wilayah Asia

Pasifik akan dilaksanakan. Dalam kaitan itu, tantangan bagi
daerah-daerah ialah menyiapkan diri menghadapi pasar global
untuk mendapatkan keuntungan secara maksimal sekaligus
mengurangi kerugian dari persaingan global melalui pengelolaan
sumber daya yang efektif dan efisien. Karena itu, tantangannya
adalah memanfaatkan potensi dan peluang keunggulan di masing-
masing daerah dalam rangka mendukung daya saing regional
sekaligus meminimalkan dampak negatif globalisasi. Dalam hal ini

pengembangan satuan pendidikan berbasis keunggulan lokal
perlu mendapat penekanan.
Kemajuan dapat diperoleh dengan memanfaatkan (a) sumber daya

alam daratan dan (b) sumber daya alam laut, yang tersebar di
wilayah laut teritorial Provinsi Lampung, zona ekonomi eksklusif
sampai dengan 200 mil laut dan hak pengelolaan di wilayah laut
lepas yang jaraknya dapat lebih dari 200 mil laut mengoptimalkan
pendayagunaan sumber-sumber daya kelautan untuk perhubungan
laut, perikanan, pariwisata, pertambangan, industri maritim,
bangunan laut, dan jasa kelautan menjadi tantangan yang perlu
dipersiapkan agar dapat menjadi tumpuan masa depan.
Sumbangan sumber daya kelautan terhadap perekonomian
regional yang cukup besar merupakan potensi yang harus
diberdayakan secara optimal. Bahkan, terdapat kecenderungan
daya saing industri pada saat ini telah bergeser ke arah industri
berbasis kelautan. Pembangunan kelautan pada masa mendatang
memerlukan pemihakan yang nyata dari seluruh pemangku
kepentingan, yang tentunya menjadi tantangan seluruh komponen
bangsa. Berkaitan dengan hal tersebut program studi berbasis
kelautan perlu mendapat perhatian.
2.4.3. Teknologi
Persaingan yang makin tinggi pada masa yang akan datang

menuntut peningkatan kemampuan dalam penguasaan dan
penerapan iptek dalam rangka menghadapi perkembangan global
menuju ekonomi berbasis pengetahuan. Dalam rangka
meningkatkan kemampuan iptek regional, tantangan yang
dihadapi adalah meningkatkan kontribusi iptek untuk
meningkatkan kemampuan dalam memenuhi hajat hidup
masyarakat. Teknologi informatika dan komunikasi merupakan
teknologi yang banyak kaitannya dengan pembangunan
pendidikan. Pemanfaatan TIK memiliki aspek positif dan aspek

negatif. Teknologi Informatika dan Komunikasi (TIK) sudah
merupakan bagian yang sulit dipisahkan dari kehidupan sehari-
hari. Berkat TIK semua proses kehidupan menjadi lebih cepat,
lebih efisien, lebih akurat, dan lebih indah. Perkembangan TIK
juga sudah dimanfaatkan di dunia pendidikan, antara lain dalam
proses pembelajaran, baik pembelajaran tatap muka maupun
pembelajaran jarak jauh (distance learning). Aplikasi e-learning
sudah bukan merupakan barang baru di dunia pendidikan. Proses
pembelajaran tidak lagi mengenal keterbatasan ruang dan waktu.
Bahkan TIK sudah memungkinkan terjadinya knowlegde sharing
melalui e-book dan e-library. Demikian pula penerapan e-
administrasi sudah menjadi keniscayaan di lingkungan pengelola
pendidikan. TIK memungkinkan hal yang tidak mungkin menjadi
mungkin. Namun demikian TIK dapat pula menimbulkan masalah.
Perkembangan TIK dapat berbelok ke arah yang salah. Plagiarisme
dalam dunia penulisan karya ilmiah dan perancangan serta
pelanggaran terhadap hak atas kekayaan intelektual menjadi lebih
terbuka. Akses anak di bawah usia dewasa pada situs-situs di
jagat maya yang bukan peruntukkannya makin sulit dikendalikan.
2.4.4. Politik
Perubahan konstitusi yang sudah berlangsung empat kali masih

menyisakan berbagai persoalan ketidaksempurnaan dalam hal
filosofi ataupun substansi konstitusional, terutama dalam
kaitannya dengan pelembagaan dan penerapan nilai-nilai
demokrasi secara luas termasuk dibidang pendidikan. Tantangan
utama dibidang politik adalah meneguhkan kembali makna
penting persatuan nasional dengan memperhatikan berbagai
keanekaragaman latar belakang dan kondisi. Akses masyarakat
terhadap informasi yang bebas dan terbuka, dalam banyak hal,
akan lebih memudahkan kontrol atas pemenuhan kepentingan

publik. Pembangunan pendidikan dalam hal ini harus selaras
dengan perkembangan politik tersebut.
Perkembangan demokrasi selama ini ditandai pula dengan

terumuskannya format hubungan pusat-daerah yang baru. Akan
tetapi, hal itu terlihat masih berlangsung pada konteks prosedural
dan belum bersifat substansial. Format yang sudah dibangun
didasarkan pada Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang
Pemerintahan Daerah serta Undang-Undang Nomor 33 Tahun
2004 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat
dan Pemerintah Daerah yang pada intinya lebih mendorong
kemandirian daerah untuk mengatur dan mengurus sendiri
urusan pemerintahan dan mengatur mengenai hubungan
wewenang antara pemerintah pusat dan pemerintahan daerah
provinsi, kabupaten, dan kota, serta hubungan antarpemerintah
daerah. Dewasa ini, pelaksanaan desentralisasi dan otonomi
daerah masih mengalami berbagai permasalahan, antara lain
disebabkan kurangnya koordinasi antara pemerintah provinsi dan
kabupaten/kota. Dalam konteks pembangunan pendidikan,
desentralisasi dan otonomi daerah harus dimaknai adanya
komitmen bersama antardaerah untuk memajukan akses
terhadap pendidikan bermutu, melalui pembagian kewenangan
dan tanggung jawab terutama dalam komitmen pemenuhan
pendanaan pendidikan minimal 20% dari APBN dan APBD sesuai
dengan UUD 1945 Pasal 31 ayat (4).
2.5. Tantangan dan Peluang Pengembangan Pelayanan
Beberapa tantangan yang dihadapi dalam pengembangan layanan

pendidikan dewasa ini diantaranya.
1) Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu
cepat dan mampu menjangkau ke hampir seluruh wilayah
dewasa ini, telah berdampak pada sulitnya mengantisipasi

pengaruh luar yang dapat merusak nilai-nilai keagamaan dan
budi pekerti siswa;
2) Meningkatnya persaingan pasar global yang ditandai dengan
masuknya produksi asing secara bebas dalam era globalisasi
mengakibatkan makin sulitnya membendung nilai budaya luar
yang bertentangan dengan pendidikan keimanan, ketaqwaan,
dan budi pekerti siswa;
3) Banyaknya warga masyarakat Lampung yang secara ekonomi
belum beruntung, berdampak pada rendahnya kontribusi
dukungan masyarakat dan orang tua terhadap program dan
kegiatan pembangunan pendidikan;
4) Rendahnya kontribusi dunia usaha/industri dalam mendu-
kung pembangunan pendidikan di lingkungannya baik dalam
bentuk biaya operasional sekolah maupun bantuan beasiswa;
5) Rendahnya tingkat kesejahteraan pendidik dan tenaga kepen-
didikan terutama guru honor, berdampak pada rendahnya
kinerja mereka, sehingga sulit untuk meningkatkan mutu
proses dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
6) Euforia otonomi daerah yang berlebihan sangat berpotensi
terhadap penetapan kebijakan yang tidak sesuai dengan
kebutuhan prioritas pembangunan di kabupaten/kota.
7) Kesadaran sebagian masyarakat akan pentingnya pendidikan
dalam meningkatkan kesejahteraan dan kemajuan siswa ke
depan masih rendah.
8) Sebagian besar pendidikan nonformal dan informal bidang
keahlian/keterampilan yang dikelola dunia usaha/swasta lebih
berorientasi ekonomi, sehingga kurang mendapat respon
sebagai alternatif untuk meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan masyarakat.
Selanjutnya, beberapa peluang untuk mengembangkan mutu
layanan pendidikan diantaranya:

1) Diberlakukannya UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional merupakan peluang untuk memberikan
apresiasi yang tinggi terhadap pembangunan sektor
pendidikan dalam membentuk sumber daya manusia
berkualitas yang beriman, bertaqwa, berbudi luhur, menguasai
IPTEK dan berdaya saing bagi terwujudnya kesejahteraan dan
kemakmuran masyarakat.
2) Adanya kesepakatan eksekutif dengan legislatif dalam
menentukan arah kebijakan umum pembangunan pendidikan
setiap tahun anggaran, merupakan salah satu bentuk kerja-
sama antar lembaga guna meningkatkan mutu pendidikan di
daerah.
3) Tingginya dukungan dan keperdulian para pemangku kepen-
tingan (stake holder), dalam upaya memajukan pendidikan di
daerah baik dalam bentuk sumbangan pemikiran, maupun
kritik terhadap kebijakan pembangunan pendidikan merupa-
kan potensi untuk meningkatkan mutu pelayanan pendidikan.
4) Tersedianya lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK)
sebagai wadah bagi pendidk dan tenaga kependidikan untuk
meningkatkan kualifikasi akademi.
5) Tersedianya lembaga-lembaga keilmuan dan keahlian yang
dikembangkan di berbagai perguruan tinggi dapat diberdaya-
kan dalam bentuk kerjasama bagi pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
6) Tersedianya SDM yang memiliki kualifikasi akademik dan
kompetensi memadai pada berbagai bidang disiplin ilmu dapat
diberdayakan untuk meningkatkan mutu layanan pendidikan
di berbagai wilayah termasuk di daerah terpencil.
7) Adanya rencana dan program jangka menengah pemerintah
provinsi untuk menjalin kerjasama dengan pemerintah
kabupaten/kota dan masyarakat dalam mengembangkan
kawasan pendidikan berbasis keunggulan tertentu di daerah

merupakan peluang untuk mendorong peningkatan mutu
pendidikan.
8) Pesatnya pertumbuhan dunia usaha/industri di daerah
merupakan peluang bagi pendidikan kejuruan dalam
meningkatkan keterampilan siswa yang berbasis teknologi
unggul dan berdaya saing tinggi serta memberi peluang bagi
tersedianya lapangan kerja baru bagi lulusan SMK, termasuk
peluang bagi pengembangan pendidikan kecakapan hidup (life
skill) di sekolah.
9) Pesatnya peran serta dan dukungan masyarakat dalam
pembangunan pendidikan melalui penyelenggaraan pendidikan
formal pada sekolah-sekolah swasta dan pendidikan nonformal
sebagai wujud partisipasi aktif masyarakat dalam memajukan
pendidikan di daerah.
10) Kekayaan lingkungan alam yang beraneka ragam dan
lingkungan sosial yang kondusif dalam tata kehidupan
masyarakat yang majemuk, merupakan potensi yang dapat
dikembangkan dan dimanfaatkan bagi kepentingan pendi-
dikan.
2.6. Prinsip-Prinsip Implementasi
Rencara Strategis (renstra) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung Tahun 2015-2019 ini merupakan pedoman
untuk menyusun rencana kerja Dinas Pendidikan dan Kebu-
dayaan Provinsi Lampung setiap tahun dan acuan untuk melaku-
kan evaluasi tahunan berdasarkan target indikator kinerja yang
ditetapkan. Berikut prinsip-prinsip yang digunakan untuk menca-
pai efektivitas pelaksanaan renstra ini yang mencakup perenca-
naan tahunan, pelaksanaan dan pengawasan.
1. Semua bidang dan unit pelaksana teknis (UPTD) di lingkungan

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
berkewajiban menyusun program dan rencana kerja masing-

masing yang menjadi pedoman dan rencana kerja dinas
dengan mengacu pada dokumen renstra Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung.
2. Dalam penyusunan rencana kerja tersebut, wajib melakukan
konsultasi publik terhadap pemangku kepentingan di semua
kabupaten/kota dan unsur masyarakat lainnya secara
transparan.
3. Subtansi rencana kerja tahunan dinas harus selalu memper-
hatikan pemberdayaan masyarakat dalam pembangunan
daerah, serta mendorong tumbuhnya kemitraan dengan
masyarakat dalam meningkatkan pelayanan publik menuju
transparansi dan akuntabilitas.
4. Sebelum program dan kegiatan dilaksanakan, dinas wajib

melakukan sosialisasi kepada publik sesuai kebutuhan dan
sifat kegiatan yang akan dilakukan.
5. Setiap bidang/UPTD harus menyusun rencana kerja operasio-
nal terhadap kegiatan yang akan dilaksanakan dan rencana
penyerapan anggaran belanja yang dilaporkan kepada Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung sebagai
penanggung jawab satuan kerja (satker).
6. Setiap pelaksanaan program dan kegiatan bidang/UPTD harus
mengacu pada peraturan dan perundang-undangan yang ber-
laku.
7. Kebijakan, program, dan kegiatan harus dilaksanakan secara
transparan, akuntabel, profesional, efektif dan efisien dengan
membuka peluang seluas-luasnya bagi keterlibatan publik.
8. Dalam rangka menjamin kinerja pelaksanaan program dan
kegiatan yang sesuai dengan ketentuan dan standar yang
berlaku, maka kepala bidang/UPTD harus melakukan penga-
wasan internal dan pembinaan yang kontinyu terhadap kinerja
bawahannya.

9. Pengawasan internal dan eksternal dari institusi yang ber-
wenang diharapkan dapat menyempurnakan kebijakan, pelak-
sanaan program, dan kegiatan.
10. Hasil monitoring, pengawasan, dan evaluasi serta pengukuran
kinerja satuan kerja didokumentasikan dalam Laporan Akun-
tabilitas Kinerja Instansi (LAKIP) yang bersifat terbuka untuk
publik.
2.7. Strategi Pendanaan
Dalam rangka mendukung keberhasilan implementasi program

yang terukur, maka perlu diatur beberapa hal pendukung
antaralain; (1) Strategi Pendanaan Pendidikan; (2) Sistem
Koordinasi, Tata kelola dan Pengawasan Internal; (3) Sistem
Pemantauan dan Evaluasi, dan (4) Sistem berbasis Teknologi
Informasi Terpadu.
Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang pendanaan

pendidikan mengatur pembagian tanggung jawab pendanaan
pendidikan antara pemerintah, pemerintah daerah, dan masya-
rakat termasuk satuan pendidikan. Selain oleh penyelenggara dan
satuan pendidikan, pendanaan pendidikan juga menjadi tanggung
jawab peserta didik, orang tua dan/atau wali peserta didik.
Tanggung jawab tersebut adalah (a) biaya pribadi peserta didik; (b)
pendanaan biaya investasi selain lahan untuk satuan pendidikan
bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal maupun
nonformal, yang diperlukan untuk menutupi kekurangan
pendanaan yang disediakan oleh penyelenggara dan/atau satuan
pendidikan; (c) pendanaan biaya personalia pada satuan pen-
didikan bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal mau-
pun nonformal, yang diperlukan untuk menutupi kekurangan
pendidikan; (d) pendanaan biaya nonpersonalia pada satuan
pendidikan bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal

maupun nonformal, yang diperlukan untuk menutupi kekurangan
pendidikan; dan (e) pendanaan sebagian biaya investasi pendi-
dikan dan/atau sebagian biaya operasi pendidikan tambahan yang
diperlukan untuk mengembangkan satuan pendidikan berbasis
keunggulan lokal.
Pendanaan Pendidikan dapat diperoleh juga dari masyarakat di

luar penyelenggara dan satuan pendidikan yang didirikan
masyarakat serta peserta didik atau orang tua/walinya dengan
syarat diberikan secara sukarela, dibukukan dan dipertang-
gungjawabkan secara transparan kepada pemangku kepentingan
satuan pendidikan, dan diaudit oleh akuntan publik serta
diumumkan secara transparan di media cetak berskala nasional
dan kemudian dilaporan kepada Menteri Pendidikan Nasional jika
jumlahnya melebihi jumlah tertentu yang ditetapkan oleh Menteri.
2.8. Koordinasi, Tata Kelola, dan Pengawasan Internal
Untuk mencapai tujuan pembangunan pendidikan yang tertuang

dalam renstra perlu dilakukan koordinasi secara regional, dan/
atau antarlembaga serta antarinstansi terkait, penataan sistem
tata kelola, dan pengawasan internal di lingkungan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.
2.8.1. Koordinasi Perencanaan
Kegiatan koordinasi penyusunan renstra Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Provinsi Lampung dilakukan melalui forum koor-
dinasi perencanaan pendidikan yang melibatkan Bappeda, Dinas/
instansi di lingkungan Pemerintah Provinsi, Dinas Pendidikan
Kabupatan/Kota, serta stakeholders lainnya.
2.8.2. Tata Kelola
Implementasi renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi

Lampung 2015-2019 oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, dan instansi terkait
lainnya menuntut perlunya pengembangan sistem tata kelola
tersendiri. Karena itu, dilakukan penataan terhadap tugas dan
tanggungjawab dalam melaksanakan program dan kegiatan yang
ditetapkan untuk mewujudkan sasaran yang dituangkan dalam
Indikator Kinerja Kunci.
Pengembangan implementasi renstra dalam sistem tata kelola

mencakup kegiatan penyusunan Standar Operasional Prosedur
(SOP), sosialisasi dan pengendalian serta pelaksanaan program
dan kegiatannya.
2.9. Sistem Pemantauan dan Evaluasi
2.9.1. Tujuan Pemantauan dan Evaluasi
Sistem pemantauan dan evaluasi merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari implementasi renstra. Pemantauan dan evaluasi
bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian dan kesesuaian
antara rencana yang telah ditetapkan dalam renstra dengan hasil
yang dicapai pada setiap tingkatan.
2.9.2. Prinsip-Prinsip Pemantauan dan Evaluasi
Pelaksanaan pemantauan dan evaluasi dilakukan berdasarkan

prinsip-prinsip sebagai berikut.
(1) Kejelasan tujuan dan hasil yang diperoleh dari pemantauan
dan evaluasi;
(2) Pelaksanaan dilakukan secara objektif;
(3) Dilakukan oleh petugas yang memahami konsep, teori,dan
proses serta berpengalaman dalam melaksanakan peman-
tauan dan evaluasi agar hasilnya valid dan akuntable
(4) Pelaksanaan dilakukan secara terbuka (transparan) sehingga
pihak yang berkepentingan dapat mengetahui hasil pelaporan
melalui berbagai cara;

(5) Melibatkan berbagai pihak yang di pandang perlu dan ber-
kepentingan secara proaktif (partisipatif);
(6) Pelaksanaan dapat dipertanggungjawabkan;Mencakup se-
luruh objek agar dapat menggambarkan secara utuh kondisi
dan situasi sasaran pemantauan dan evaluasi;
(7) Pelaksanaan dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah
ditetapkan dan pada saat yang tepat agar tidak kehilangan
momentum yang sedang terjadi;
(8) Dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan;
(9) Berbasis indikator kinerja; dan
(10) Pelaksanaan dilakukan secara efektif dan efisien, artinya
target pemantauan dan evaluasi dicapai dengan meng-
gunakan sumber daya yang ketersediaannya terbatas dan
sesuai perencanaan.
Pelaksanaan pemantauan dan evaluasi mencakup berbagai aspek

antaralain:
(1) Penjaminan mutu, relevansi, dan daya saing;
(2) Pemerataan dan perluasan akses pendidikan dasar dan
menengah;
(3) Peningkatan tata kelola, akuntabilitas, dan kemitraan pendi-
dikan. Pemantauan dan evaluasi dapat dilakukan oleh semua
pihak yang relevan.
2.9.3. Ruang Lingkup Pemantauan dan Evaluasi
Implementasi pemantauan dan evaluasi yang sudah berjalan di

Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
meliputi:
(1) Pemantauan dan pengendalian program bulanan dan tri-
wulanan;
(2) Evaluasi tematik yang berkaitan dengan kebijakan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung;
(3) Evaluasi kinerja tahunan melalui sistem AKIP;

(4) Evaluasi kinerja tengah periode renstra melalui pencapaian
kinerja Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung,
dan
(5) Evaluasi akhir masa renstra.

3.1. Identifikasi Masalah
Selain berbagai potensi yang dapat dijadikan bekal dalam

melanjutkan pembangunan pendidikan lima tahun ke depan,
masih ditemui beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut
harus diatasi dalam kurun waktu 2015-2019.
Pembangunan pendidikan telah berhasil meningkatkan angka

partisipasi pendidikan, khususnya pada jenjang pendidikan dasar.
Namun, jika dilihat dari kemerataan akses masih terdapat
disparitas antarkabupaten/kota yang ditunjukkan dengan adanya
APK atau APM yang cukup lebar pada semua jenjang pendidikan.
Rasio guru terhadap siswa juga menunjukkan disparitas
antarkabupaten/kota.
Salah satu permasalahan pendidikan di Provinsi Lampung yang

berkaitan erat dengan akses adalah banyaknya anak putus
sekolah, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun pada
jenjang pendidikan menengah. Salah satu penyebab terjadinya
anak putus sekolah adalah kemiskinan. Kebijakan terobosan
seperti penyediaan dana BOS dan beasiswa miskin secara massal
telah terbukti dapat menurunkan angka putus sekolah tersebut.
Disparitas juga terjadi pada indikator pendidikan lainnya, seperti

persentase guru SD berkualifikasi S-1/D-4. Disparitas berbagai
indikator kinerja pembangunan pendidikan merupakan
permasalahan yang perlu diatasi. Sebab itu, kewenangan dan
tanggung jawab pemerintah pusat, pemerintah provinsi,
pemerintah kabupaten/kota perlu dilaksanakan secara
konsekuen.

Disparitas tersebut mungkin selama ini tidak disadari oleh
pemerintah daerah karena dalam setiap dokumen perencanaan
pembangunan sebelumnya tidak pernah dicantumkan kewajiban
pemerintah daerah dalam pencapaian target atau sasaran kinerja
pembangunan pendidikan. Masih dalam aspek akses pendidikan,
kesenjangan partisipasi pendidikan masih terjadi antara penduduk
miskin dan penduduk kaya.
Hal ini berarti bahwa kesempatan memperoleh pendidikan bagi

penduduk kelompok termiskin masih jauh lebih rendah
dibandingkan dengan penduduk kelompok terkaya. Kebijakan
pendanaan massal seperti BOS, beasiswa miskin, BKM, BOM telah
terbukti dapat mengurangi disparitas partisipasi pendidikan
antara penduduk miskin dan penduduk kaya tersebut. Karena itu,
kebijakan pendanaan massal perlu dilanjutkan di masa datang
dengan mekanisme dan metode penyaluran yang lebih baik.
Disparitas dalam kesempatan memperoleh pendidikan juga terjadi

antara penduduk yang tinggal di perdesaan dan penduduk yang
tinggal di perkotaan. Sebab itu, kebijakan terobosan
pembangunan prasarana dan sarana pendidikan secara massal
yang telah dilaksanakan selama kurun waktu lima tahun terakhir
perlu dilanjutkan dengan menitikberatkan pembangunan pada
kabupaten dengan angka partisipasi pendidikan yang relatif masih
rendah, dan dengan memperhatikan disparitas akses pendidikan
antara daerah perkotaan dengan daerah perdesaan hingga ke
daerah terpencil.
Meski belum memiliki data akurat, diprediksi bahwa rasio Angka

Partisipasi Murni (APM) siswa perempuan terhadap APM siswa
laki-laki pada setiap jenjang pendidikan masih terdapat
kesenjangan. Jadi, pembangunan pendidikan dalam kurun waktu
lima tahun ke depan juga perlu memperhatikan upaya pengurang-
an disparitas antargender.

Masalah lain yang tidak kalah penting adalah rendahnya mutu
pendidikan. Meski dalam berbagai olimpiade nasional beberapa
peserta dari Provinsi Lampung telah berhasil mengukir prestasi
dengan meraih medali emas, perak, dan perunggu sebagai salah
satu indikator mutu yang tinggi, tetapi secara global, mutu
pendidikan Provinsi Lampung masih termasuk rendah. Pada level
nasional, kualitas pendidikan Provinsi Lampung relatif lebih
rendah jika dibandingkan dengan pencapaian provinsi lain
terutama provinsi yang ada di wilayah pulau jawa.
Permasalahan pendidikan yang juga perlu mendapat perhatian

adalah mutu tenaga pendidik. Lemahnya sistem remunerasi bagi
pendidik ditengarai berakibat terhadap mutu pendidikan karena
mutu pendidikan sangat bergantung pada mutu pendidik. Selain
itu banyak ditemukan kasus guru yang mengajar di luar bidang
keahliannya (mismatch) karena keterbatasan jumlah guru
khususnya di daerah perdesaan, terpencil dan tertinggal. Karena
itu, Pemerintah, sesuai dengan amanat Undang-Undang No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, mengembangkan program
sertifikasi guru. Program tersebut sekaligus menjawab tuntutan
perbaikan remunerasi. Namun, dalam program sertifikasi tersebut
belum ada kajian tentang korelasi peningkatan profesi guru
dengan peningkatan mutu pendidikan yang dicirikan dari nilai UN.
Permasalahan lain dalam hal guru adalah disparitas distribusinya.

Jika ditinjau secara keseluruhan rasio siswa/guru sudah sangat
baik, tetapi disparitas antarkabupaten/kota masih cukup lebar,
bahkan di daerah terpencil masih banyak satuan pendidikan
khususnya SD yang hanya memiliki satu atau dua orang guru.
Karena itu, penerapan Peraturan Pemerintah No. 38 Tahun 2007
yang mengatur penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan yang
menjadi kewenangan pemerintah, pemerintah provinsi, pemerintah
kabupaten/kota perlu lebih dipertegas dalam kurun waktu lima
tahun ke depan.

Pendidikan merupakan bidang pembangunan yang mendapat
porsi anggaran terbesar dalam APBN dan APBD sesuai dengan
tuntutan konstitusi. Dari tahun ke tahun, anggaran fungsi
pendidikan dalam APBN meningkat secara nyata. Namun dengan
dimasukkannya komponen gaji dalam ketentuan 20% tersebut
berakibat pada menurunnya persentase anggaran pendidikan di
banyak kabupaten/kota. Di beberapa daerah bahkan persentase
gaji guru dan tunjangan lainnya saja sudah hampir mencapai 20%
sehingga anggaran yang tersisa untuk kegiatan lain tidak tersedia.
Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah telah

mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Berkaitan dengan
perkembangan kurikulum tersebut, antara lain dikenal Kurikulum
1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2006, dan terakhir Kurikulum
2013. Pada masa lalu, kurikulum pendidikan syarat dengan
materi tambahan yang tidak ada atau sangat sedikit kaitannya
dengan proses pembelajaran yang sesuai dengan proses tumbuh
kembang anak. Meski kehadiran kurikulum 2013 telah meng-
akomodir hampir seluruh kekurangan dan kelemahan kurikulum
sebelumnya, tetapi penerapannya di sekolah masih menuai
banyak hambatan, terutama ditinjau dari aspek kompetensi guru
untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut dalam proses
dan pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan desentralisasi dan otonomi pendidikan dalam

penciptaan manajemen pelayanan pendidikan yang efektif dan
efisien belum optimal. Selain itu, belum semua pemerintah
kabupaten/kota memiliki komitmen tinggi untuk menyediakan
anggaran pendidikan yang memadai. Belum efektifnya
pelaksanaan Standar Pelayanan Minimal (SPM) oleh setiap
pemerintah kabupaten/kota dan satuan pendidikan serta belum
optimalnya peran masyarakat dalam pembangunan pendidikan
merupakan permasalahan yang perlu menjadi perhatian.

Pemberdayaan Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah yang
merupakan representasi masyarakat perlu ditingkatkan.
Diharapkan, dengan berlakunya PP No. 38 Tahun 2007 tentang
Pembagian Urusan Pemerintahan antara Pemerintah,
Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah
Kabupaten/Kota, dapat memperjelas tugas, peran dan tanggung
jawab setiap jenjang pemerintahan dalam melaksanakan
pembangunan pendidikan.
Salah satu permasalahan yang cukup kronis adalah ketersediaan

data pada saat yang tepat. Tersedianya data yang akurat pada saat
yang tepat merupakan syarat utama dalam perencanaan
pembangunan, termasuk pembangunan pendidikan. Namun,
persoalan pendataan tersebut masih merupakan titik lemah dalam
sistem perencanaan pembangunan pendidikan. Hal ini merupakan
permasalahan yang harus mendapat perhatian di masa datang.
Keberadaan Pusat Data dan Statistik Pendidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan telah berperan cukup besar dalam
membantu mengatasi permasalahan ini bagi kepentingan pem-
bangunan pendidikan di daerah.
Implementasi sebuah kebijakan dengan tujuan yang sangat baik

dapat berakibat kontra-produktif bila tidak disertai dengan sistem
pengawasan yang tepat. Kebijakan tentang program peningkatan
kualifikasi akademik dan sertifikasi guru menjadi salah satu
contoh nyata yang terjadi saat ini. Dengan harapan memperoleh
kualifikasi akademik S1/D4 dan atau lolos sertifikasi untuk
meningkatkan status sosial dan kesejahteraan, tidak sedikit guru
yang lebih fokus pada aktivitas tersebut dengan mengabaikan
pelaksanaan tugas dan tanggungjawabnya di sekolah.
Permasalahan lain menyangkut kinerja guru adalah rendahnya
komitmen guru dalam melaksankan tugas profesi. Jika kondisi ini
terus berlanjut, dikhawatirkan upaya peningkatan mutu guru

melalui peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi guru
tidak akan berdampak signifikan pada peningkatan mutu
pendidikan.
Pembangunan pendidikan tidak terlepas dari pembangunan

infrastruktur. Pembangunan pendidikan di daerah terpencil akan
menjadi lebih sulit dengan tiadanya pembangunan infrastruktur.
Pembangunan sekolah, rehabilitasi ruang kelas, pengadaan sarana
prasarana pendidikan sangat bergantung pada ketersediaan
sarana transportasi dan telekomunikasi, di samping sarana
pendukung lainnya. Demikian pula ketidakselarasan berbagai
pembangunan bidang lain dengan pembangunan bidang
pendidikan merupakan masalah yang menjadi ancaman bagi
keberlangsungan pembangunan pendidikan yang berkeadilan.
Rendahnya daya saing pendidikan antar wilayah kabupaten/kota

juga perlu menjadi perhatian dalam mengembangkan pendidikan
ke depan. Keberadaan sekolah unggulan masih didominasi oleh
daerah perkotaan seperti Bandar Lampung dan Metro, atau belum
menyebar di beberapa wilayah kabupaten/kota lainnya. Jika
kondisi ini tidak segera diantisipasi, maka kecenderungan
penumpukan siswa di daerah perkotaan akan semakin tinggi, yang
akan berdampak pada semakin tingginya disparitas APK
antarwilayah kabupaten/kota.
Dalam hal tata kelola pendidikan, masih ada peluang bagi

sebagian anggaran yang belum sepenuhnya dibelanjakan secara
efektif dan efisien. Hal ini, antara lain karena masih adanya
orientasi proyek pada sebagian pengelola pembangunan
pendidikan. Anggapan bahwa penyerapan anggaran merupakan
prestasi kerja masih melekat pada sebagian pengelola anggaran
pembangunan pendidikan. Sementara itu, capaian indikator
kinerja sebagai bukti keberhasilan pembangunan pendidikan
belum menjadi tujuan utama. Karena itu, kualitas pemantauan

dan evaluasi program dalam kurun waktu lima tahun ke depan
juga perlu ditingkatkan.
3.2. Telaah Visi, Misi, dan Program Pemerintah Provinsi
Visi Pemerintah Provinsi Lampung periode 2015-2019 adalah:

“Lampung Maju dan Sejahtera 2019”. Jika ditinjau dari aspek
penetapannya, setidaknya visi dilakukan atas pertimbangan dan
dasar pemikiran bahwa Provinsi Lampung:
(1) merupakan daerah yang memiliki daya saing;
(2) Merupakan daerah berbudaya, revitalisasi dan transformasi
budaya Lampung (proses produksi di masyarakat);
(3) Didukung oleh masyarakat yang produktif;
(4) Memiliki kemandirian dan keadilan secara sosial ekonomi dan
politik;
(5) Komitmen pemerintah untuk melakukan tatakelola yang baik,
bersih dan berorientasi melayani.
Dengan demikian, sebagai bagian dari upaya untuk mencapai visi

tersebut, Pemerintah Provinsi Lampung telah menetapkan
beberapa misi. Salah satunya tertuang sebagai Misi 3 yaitu:
Meningkatkan Kualitas Pendidikan, Kesehatan, Budaya
Masyarakat dan Toleransi Kehidupan Beragama. Berdasarkan
tugas pokok dan fungsinya, maka SKPD Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung merespon misi tersebut dengan
menetapkan berbagai kebijakan melalui program-program
strategis agar misi ini dapat dicapai secara efektif dan efisien.
3.3. Telaah Renstra K/L dan Renstra Provinsi/Kab/Kota
Renstra Dinas Pendidikan Provinsi Lampung disusun dengan

mengacu kepada landasan filosofis dan prinsip dasar pendidikan
nasional sebagaimana tertuang dalam renstra kementerian
kebudayaan dan pendidikan dasar dan menegah. Berdasarkan

pengertiannya, bahwa pendidikan adalah upaya memberdayakan
peserta didik untuk berkembang menjadi manusia Indonesia
seutuhnya, yaitu manusia Indonesia yang menjunjung tinggi
norma agama dan kemanusiaan, norma persatuan bangsa, norma
kerakyatan dan demokrasi, serta nilai-nilai keadilan sosial.
Pengertian inilah yang selanjutnya menjadi acuan baik bagi
Kementerian/Lembaga maupun Dinas Pendidikan Provinsi/
Kabupaten/Kota dalam menyusun rencana strategis pembangnan
pendidikan pada berbagai tingkatan.
Selanjutnya, bedasarkan pengertian pendidikan tersebut, maka

pembangunan pendidikan nasional bertujuan, berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman,
bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang
bertanggungjawab dan demokratis. Jadi, seluruh jajaran mulai
dari tingkat Kementerian terkait hingga ke tingkat Provinsi dan
Kabupaten/kota, diarahkan kepada upaya optimal untuk
mencapai tujuan tersebut. Disinilah letak keterkaitan
pembangunan pendidikan antar tingkatan, sehingga penyusunan
rencana strategis harus dilakukan secara terintegrasi baik antar
tingkatan maupun antarsektor, bermutu, dan memiliki akselerasi
yang tinggi.
3.4. Penentuan Isu-Isu Strategis
Isu-isu strategis dalam rencana pembangunan pendidikan Provinsi

Lampung tahun 2015-2019 lebih ditentukan oleh kebutuhan
mendesak saat ini dan berorientsi ke depan serta kesesuainnya
dengan tuntutan peraturan dan perundang-undangan yang
berlaku. Beberapa isu strategis yang perlu diakomodir dalam
penyusunan rencana strategis pembangunan pendidikan Provinsi
Lampung tahun 2015-2019 antarlain:

1) Indikator bidang pendidikan, antara lain
a. Rata-rata lama sekolah hanya 7,44 tahun berarti tingkat
pendidikan sampai dengan kelas 1 SMP, program
pendidikan 9 tahun belum optimal;
b. Angka Partisipasi Sekolah (APS) SMU rendah hanya 64,36%;
c. Angka Partisipasi Murni (APM) SMU rendah hanya 48,05%;
d. Angka Melek Huruf masih di atas rata-rata nasional yaitu
98,45%;
e. Rasio guru ideal, namun distribusi guru tidak merata
2) Pendidikan Agama dan Akhlak Mulia

Pendidikan agama merupakan pilar utama dalam pembentukan
akhlak mulia, budi pekerti luhur, kepribadian dan karakter
peserta didik. Sebab itu pendidikan agama dan akhlak mulia
merupakan hal penting yang harus terus dikembangkan secara
berkelanjutan.
3) Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum

Pengembangan dan pelaksanaan Kurikulum merupakan upaya
untuk meningkatkan efektivitas pendidikan dengan menerapkan
teori konstruksi kognitif dan sosial, serta pendekatan kontekstual
dalam proses pembelajaran. Konsep dasar pengembangan
kuurikulum adalah aktivitas produksi kompetensi sesuai dengan
standar kompetensi dalam Standar Nasional Pendidikan yang
harus dipenuhi peserta didik dengan bantuan sumber belajar
yaitu guru, multi media, dan sarana pembelajaran lainnya.
4) Proses Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis

Proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis mencakup
pembelajaran berpusat pada peserta didik, pembelajaran
kontekstual, dan pengembangan organisasi pembelajaran (learning
organization). Pembelajaran berpusat pada peserta didik berarti

bahwa peserta didik pelaku utama dalam kegiatan produksi
kompetensi.
5) Evaluasi, Akreditasi, dan Sertifikasi

Proses evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi perlu dilakukan dalam
rangka pengendalian mutu pendidikan agar sesuai dengan
Standar Nasional Pendidikan. Evaluasi dilakukan terhadap hasil
belajar peserta didik dan kinerja satuan pendidikan; akreditasi
dilakukan terhadap program dan/atau satuan pendidikan; dan
sertifikasi dilakukan terhadap kompetensi pendidik, peserta didik
dan/atau satuan pendidikan.
6) Peningkatan Profesionalitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan dalam
menyelenggarakan layanan pendidikan perlu ditingkatkan sesuai
Standar Nasional Pendidikan. Sebagai suatu profesi, kualifikasi
pendidik perlu ditingkatkan minimum berijazah sarjana (S-1/D-4).
Tenaga kependidikan seperti kepala sekolah dan pengawas perlu
mendapat pendidikan khusus dalam bidang manajemen
pendidikan, di samping bidang studi yang diampunya sewaktu
menjadi guru. Untuk menjaga agar profesi pendidik dan tenaga
kependidikan menjadi kuat dan bermartabat, perlu disusun
kebijakan penjaminan mutu pendidikan yang didukung dengan
peningkatan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan.
7) Penyediaan Sarana dan Prasarana Pembelajaran

Penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran sesuai Standar
Nasional Pendidikan merupakan persyaratan bagi terselengaranya
layanan pendidikan yang bermutu. Penyediaan sarana dan
prasarana pembelajaran diperlukan untuk membantu peserta
didik dalam pembelajaran yang produktif. Kebijakan penyediaan
sarana dan prasarana pembelajaran mencakup pengadaan dan
rehabilitasi ruang belajar, laboratorium, perpustakaan, dan

sarana multimedia yang diperlukan untuk membantu peserta
didik dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran yang produktif
dan efektif.
8) Penyelenggaraan Pendidikan yang Merata dan Terjangkau

Penyelenggaraan pendidikan khususnya pendidikan dasar secara
merata dan terjangkau dimaksudkan untuk memberikan
keleluasaan bagi masyarakat untuk mengakses pendidikan, tanpa
membedakan jarak dan waktu karena faktor geografi serta
hambatan yang disebabkan oleh faktor ekonomi.
9) Pelaksnaan Pendidikan Menengah Universal (PMU)

Penetapan Kebijakan Pendidikan Menengah Umum (PMU) merupa-
kan upaya untuk mempercepat peningkatan kualitas sumber daya
manusia mulai tahun 2013 merupakan langkah yang tepat dan
mendesak. Menurut data BPS, jika Pemerintah secara konsisten
menerapkan kebijakan PMU maka pada tahun 2025, angkatan
kerja Indonesia akan didominnasi oleh lulusan pendidikan
menengah sebanyak 46%, lulusan SD sebesar 20%, SMP 15%,
lulusan Diploma I, II, dan III sebesar 9% serta lulusan S1/DIV
sebesar 10%.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan, memiliki komitmen untuk menjadikan Pendidikan
Menengah Umum (PMU) sebagai salah satu isu strategis dalam
rencana strategis pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung
periode tahun 2015-2019.
10) Sekolah Menengah Atas Negeri Olah Raga

Pemanfaatan dan pengembangan potensi lokal dibidang olah raga
merupakan isu strategis provinsi Lampung yang perlu diakomodir
untuk kepentingan peningkatan citra publik daerah ke depan.
Karena itu pengembangan Sekolah Menengah Atas Negeri Olah

Raga di Metro merupakan salah satu isu strategis dalam rencana
strategis pembangunan pendidikan Provinsi Lampung periode
tahun 2015-2019.
11) Peningkatan mutu layanan pendidikan di daerah terpencil

Disparitas layanan mutu pendidikan antarwilayah dewasa ini
semakin lebar. Distribusi guru yang tidak merata dan cenderung
menumpuk di daerah perkotaan, telah memunculkan rasa ke-
tidakadilan di masyarakat. Dilain pihak, setiap warga negara
berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu tanpa diskrimi-
nasi. Sebab itu, kesenjangan layanan mutu pendidikan antar
daerah perkotaan dengan daerah terpencil sedapat mungkin harus
diatasi.
Berkaitan dengan itu, maka peningkatan mutu layanan pendidi-

kan di daerah terpencil menjadi salah satu isu strategis dalam
rencana pembangunan pendidikan di provinsi Lampung periode
tahun 2015-2019. Komitmen ini diwujudkan melalui program
Lampung Mengajar, suatu kegiatan pengiriman para sarjana
tebaik dari berbagai disiplin ilmu yang telah dilatih secara intensif,
sehingga layak untuk melaksanakan tugas sebagai tenaga
pengajar SD di daerah terpencil. Mereka ini selanjutnya disebut
sebagai Pengajar Muda. Selain untuk meminimalisir kekurangan
tenaga pengajar SD yang bermutu di daerah terpencil, kehadiran
mereka di tempat tugas juga diharapkan dapat menebar inspirasi
bagi masyarakat sekitar.
12) Gejala Memudarnya Karakter Siswa dan Jati Diri Bangsa
Peningkatan kasus-kasus narkotika, perkelahian antarpelajar,

antarkelompok masyarakat, pergaulan bebas, bisa ditafsirkan
sebagai gejala memudarnya pemahaman, penghayatan, dan
pengamalan nilai-nilai luhur budaya bangsa, khususnya nilai
budaya Lampung.

Demikian pula halnya dengan menurunnya kualitas pembelajaran
dan pendidikan serta menurunnya mutu penggunaan bahasa
Indonesia dalam aktivitas keseharian yang disertai dengan
menurunnya kecintaan terhadap produk dalam negeri
menunjukkan semakin lemahnya jati diri bangsa dalam
menjunjung sifat saling menghargai keragaman, toleransi, etika,
moral, dan gotong royong. Keterbukaan informasi memang
membawa banyak kemajuan, tetapi juga membuka akses yang
luas ke berbagai muatan informasi yang tidak sesuai dengan
karakter Indonesia.
Pemerintah provinsi lampung selama ini telah melakukan upaya

untuk meningkatkan pemahaman masyarakat terhadap
pentingnya karakter siswa dan jati diri bangsa yang berbasis pada
keragaman dan kearifan lokal serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Namun berbagai permasalahan masih
dihadapi antara lain, adanya kecenderungan:
(i) menurunnya pemahaman, penghayatan, dan pengamalan

nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;
(ii) menurunnya kualitas penggunaan bahasa Indonesia rasa

cinta terhadap produk dalam negeri;
(iii) rendahnya kesadaran akan keberagaman budaya, nilai-nilai

sejarah dan kearifan lokal serta penghormatan terhadap adat,
tradisi, dan kepercayaan;
(iv) menurunnya daya juang dan budaya kerja (etos kerja) serta
sikap tenggang rasa dan tpleransi terhadap perbedaan yang
dapat memicu terjadinya konflik sosial;
(v) menguatnya nilai-nilai primordialisme dan fundamentalisme

yang dapat mengancam disintegrasi bangsa;

(vi) minimnya apresiasi seni dan kreativitas karya budaya serta
pelestarian budaya.

4.1. Visi dan Misi
Visi
Pembangunan Provinsi Lampung kedepan bersandar pada visi

Rencana Pembangunan Jangka Panjang Daerah 2005-2025, yaitu
“Lampung Maju dan Sejahtera 2025”. Mengacu kepada visi
tersebut, pemerintah Provinsi Lampung periode 2015-2019 telah
menetapkan visi: “Lampung Maju dan Sejahtera 2019”. Berbagai
upaya strategis untuk mencapai visi yang telah ditetapkan
dituangkan kedalam beberapa misi. Salah satunya adalah misi 3,
yaitu meningkatkan kualitas pendidikan, kesehatan, budaya
masyarakat, dan toleransi kehidupan beragama.
Misi tersebut merupakan upaya untuk mendukung Lampung

menjadi provinsi yang maju dan sejahtera dalam berbagai aspek
kehidupan. Selain itu, juga diharapkan dapat mengantarkan
masyarakat Lampung untuk siap bersaing dengan daerah lain
dalam menghadapi pasar bebas dengan mengandalkan sumber
daya manusia yang mandiri, dilandasi ketaqwaan dalam
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan visi dan
misi tersebut, maka upaya peningkatan kesejahteraan dan
ketaqwaan masyarakat sebagai upaya menyeluruh (comprehensive)
didukung melalui pembangunan pendidikan, sehingga pada
akhirnya dapat mewujudkan masyarakat Lampung yang maju dan
sejahtera.

Misi
Guna mendukung pencapaian visi di atas, maka pada tahun 2015-

2019 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
menetapkan misi sebagai berikut.
1) Menyediakan pelayanan Pendidikan TK yang terjangkau ber-
kesetaraan, dan bermutu.
2) Menyediakan pelayanan wajib belajar pendidikan dasar 9
tahun yang bermutu, terjangkau, dan berkesetaraan.
3) Menyediakan pelayanan pendidikan menengah yang ter-
jangkau, berkesetaraan, dan bermutu.
4) Menyediakan pelayanan pendidikan nonformal dan informal
yang terjangkau, berkesetaraan, dan bermutu sesuai kebu-
tuhan masyarakat.
5) Menyediakan pelayanan pendidikan khusus dan menyeleng-
garakan layanan pendidikan khusus.
6) Mewujudkan manajemen pelayanan pendidikan yang optimal,
efektif, dan efisien.
7) Memelihara aset daerah bernilai budaya, dan melestarikan
bahasa, seni, dan budaya daerah Lampung.
8) Meningkatkan daya saing regional.
Misi tersebut merupakan kelanjutan dari lima pilar kebijakan

pendidikan nasional tahun 2010-2014. Kelima pilar tersebut
masih dipertahankan dan diintegrasikan ke dalam 7 misi Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015-2019.
Formulasi misi ini akan menunjukkan perbedaan fokus pada
masing-masing jenjang dan jalur pendidikan sebagai berikut.
a. Pendidikan Anak Usia Dini
Menyelenggarakan Pendidikan Anak Usia Dini yang dapat

membantu anak mengembangkan potensinya secara holistik dan
terintegrasi baik dari aspek gizi, kesehatan, moral, dan budi

pekerti serta membantu anak mengembangkan potensi diri dan
kecerdasannya.
b. Pendidikan Dasar
Meningkatkan mutu pendidikan dasar (SD dan SMP) dengan

mengacu kepada pencapaian Standar Pelayanan Minimal.
c. Pendidikan Menengah
1) Meningkatkan mutu pendidikan menengah.

2) Melaksanakan Pendidikan Menengah Universal (PMU).
3) Mengembangkan Pendidikan Kejuruan yang bermutu dan
relevan dengan kebutuhan dunia usaha dan industri,
sehingga menghasilkan output yang mampu bersaing di
tingkat global.
d. Pendidikan Nonformal dan Informal
1) Meningkatkan angka melek huruf, atau meminimalisir

angka buta aksara.
2) Melakukan pembinaan dan fasilitasi Penyelenggaraan Pen-
didikan Nonformal dan Informal dalam rangka peningkatan
mutu pendidikan sesuai standar.
e. Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus (PKLK)
1) Mengembangkan pendidikan inklusif yang bermutu di

semua kabupaten/kota.
2) Menyelengarakan pendidikan layanan khusus berdasarkan
hasil analisis kebutuhan.
f. Kebudayaan
Memeilihara asset daerah bernilai budaya serta mengembangkan

kebudayaan, kesenian, dan bahasa daerah Lampung.

g. Manajemen Pelayanan
Mewujudkan manajemen pelayanan pendidikan yang optimal,

efektif, dan efisien.
h. Daya Saing Pendidikan
Meningkatkan daya saing pendidikan antar wilayah kabupaten/

kota.
4.2. Tujuan dan Sasaran
Secara umum pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung

diarahkan untuk membentuk SDM berkualitas dan berdayasaing.
Agar pelaksanaan pembanguanan pendidikan berlangsung sesuai
arah dan tujuan yang jelas, maka pembangunan 2015-2019
ditujukan untuk memetakan kondisi mutu pendidikan,
menyediakan layanan pendidikan yang terjangkau, berkesetaraan,
dan meningkatkan mutu pada semua jalur dan jenjang
pendidikan, dengan menjadikan Standar Pelayanan Minimal (SPM)
sebagai salah satu acuan untuk jenjang pendidikan dasar. Secara
rinci tentang tujuan dan sasaran strategis pembangunan
pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 ditetapkan sebagai
berikut.
4.2.1. Tujuan Pembangunan Pendidikan 2015-2019
Tujuan pembangunan dan pengembangan pendidikan Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015-2019
dirumuskan berdasarkan jenis dan jenjang layanan pendidikan
dan sistem tata kelola yang diperlukan untuk menghasilkan
layanan pendidikan yang optimal sebagaimana dikehendaki dalam
rumusan visi. Dengan demikian, tujuan disusun sebagai berikut.

KODE TUJUAN
Tersedia dan terjangkaunya layanan TK yang ber-

T.1
kesetaraan dan bermutu.
T.2 Terjaminnya kepastian tersedianya layanan pendidikan
dasar yang terjangkau, berkesetaraan dan bermutu.
Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan
T.3 menengah yang berkesetaraan, bermutu dan relevan
dengan kebutuhan masyarakat, dunia usaha dan dunia
industri.
Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan Non-
T.4 formal dan Informal berkelanjutan yang berkesetaraan,
bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat.
Terselenggaranya pendidikan khusus dan Pendidikan
T.5
Layanan Khusus
Tersedianya sistem tata kelola yang handal dalam
T.6 menjamin terselenggaranya layanan pendidikan yang
optimal.
Terkelolanya aset daerah bernilai budaya dan berkem-
T.7
bangnya kebudayaan daerah.
Tersedianya layanan pendidikan yang memiliki daya
T.8 saing antar wilayah kabupaten/kota (daya saing
regional).
4.3. Sasaran Pembangunan Pendidikan 2015-2019
Untuk keperluan pengukuran ketercapaian tujuan strategis

pembangunan pendidikan diperlukan sejumlah sasaran strategis
yang menggambarkan kondisi yang harus dicapai pada tahun
2019. Sasaran strategis untuk tiap tujuan strategis tersebut
sebagai berikut.
1) Sasaran strategis untuk mencapai tujuan strategis T.1
KODE SASARAN
S1.1 APK TK Provinsi mencapai 20,75%,
S1.2 60% kabupaten/kota mencapai APK TK ≥ 20%
S1.3 Semua Pendidik TK berkualifikasi S-1/D-4

KODE SASARAN
S1.4 Semua Pendidik TK bersertifikat pendidik.

35% Kepala TK mengikuti Pelatihan Profesional
S1.5
Berkelanjutan
25% Pengawas TK mengikuti Pelatiahan Profesional
S1.6
Berkelanjutan
S1.7 30% TK memiliki Sarpras sesuai SNP
S1.8 30% TK memiliki bangunan dalam kondisi baik
2) Sasaran untuk mencapai tujuan T.2
KODE SASARAN
S2.1 APK SD Provinsi mencapai 112,08%;

S2.2 APM SD Provinsi mencapai 95,75%;
S2.3 90% kabupaten/kota mencapai APM SD ≥ 95,00%;
S.2.4 APS Kelompok Usia 7-12 Tahun mencapai 99,25%

Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat
S.2.5
SD 55
S.2.6 90% SD terakreditasi
S.2.7 100% Guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4
S.2.8 100% Guru SD/SDLB bersertifikat
S.2.9 APK SMP/Paket B Provinsi mencapai 97,62%
S.2.10 APM SMP/Paket B Provinsi mencapai 77,10%;
S.2.11 APS Provinsi Kelompok Usia 13-15 mencapai 91,25%;
S.2.12
SMP 40
S.2.13 66,67% kabupaten/kota mencapai APK ≥ 96,50%;
S.2.14 75% SMP terakreditasi

S.2.15 100% Guru SMP/SMPLB berkualifikasi S-1/D-4
Ss2.16 100% Guru SMP/SMPLB memiliki sertifikat pendidik
S.2.17 21% ruang kelas SD dalam kondisi baik
S.2.18 22,5% ruang kelas SMP/SMPLB dalam kondisi baik
S.2.19 Nilai Rata-Rata UN SMP: 7,40

S.2.20 Angka rata-rata lama sekolah 7,70
S.2.21 Angka Kelulusan 100%

S.2.22 Angka melanjutkan SMP - SMA 100%
S.2.23 Anga melanjutkan SMA – PT 75%
KODE SASARAN
S.3.1 APK SMA/SMK Provinsi mencapai 78%

S.3.2 APM SMA/SMK Provinsi mencapai 70%
S.3.3 50,83% Kab/kota mencapai APK > 64%
S.3.4
SMA 25
S.3.5 80% SMA/MA/SMLB berakreditasi
S.3.6 100% SMK berakreditasi
S.3.7 65% SMA/SMLB memiliki Perpustakaan
S.3.8 80% SMK memiliki Perpustakaan
S.3.9 100% Guru SMA/MA berkualifikasi S1/D4
S.3.10 100% Guru SMK berkualifikasi S1/D4
S.3.11 100% Guru SMA/MA bersertifikat
S.3.12 100% Guru SMK bersertifikat
S.3.13 Rata-rata Nilai UN SMA IPA: 7,45
S.3.14 Rata-rata Nilai UN SMA IPS: 7,15
S.3.15 Rata-rata Nilai UN SMA Bahasa: 7,20
S.3.16 Rata-rata Nilai UN SMK: 7,30
S.3.17 70% ruang kelas SMA/MA dalam kondisi baik
S.3.18 83% ruang kelas SMK dalam kondisi baik
25% SMA /SMLB memiliki Laboratorium fisika, kimia,
S.3.19
dan biologi.
S.3.20 45% SMK memiliki Laboratorium multimedia
S.3.21 50% SMK bersertifikat ISO 9001:2000/9001:2008

KODE SASARAN
S.4.1 Persentase Angka melek huruf 98%
S.4.2 APK PAUD Nonformal 60,01%
S.4.3 Tingkat Literasi Penduduk Usia ≥ 15 tahun 98%
S.4.4 85% Kab/kota dengan tingkat literasi >95
S.4.5 30% Program Keahlian LKP Berakreditasi
S.4.6 25% PKBM Berakreditasi

90% Tutor Lembaga Kursus dan Pelatihan berkualifikasi
S.4.7
S1/D4
S.4.8 95% anak putus SD tertampung di Program Paket A
S.4.9 90% anak putus SMP tertampung di Program Paket B
S.4.10 92% anak putus SMA/SMK tertampung di Paket C
KODE SASARAN
S. 5.1 40% Kab/kota melaksanakan pendidikan khusus.

Terselenggaranya minimal 32 Unit Pendidikan Layanan
S. 5.2
Khusus
6) Sasaran strategis untuk mencapai tujuan strategis Ts.6
KODE SASARAN
Mulai th 2016 Opini audit BPKP atas laporan keuangan

S.6.1
adalah Wajar Tanpa Pengecualian (WTP)
Skor Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah
S.6.2
(LAKIP) sekurang-kurangnya 60,00.
S.6.3 100% Tersedianya data pendidikan berkelanjutan

KODE SASARAN
S.7.1 Peningkatan jumlah pengunjung Museum 225.000 org

3.267 Cagar budaya dan aset daerah yang bernilai
S.7.2
budaya yang dipelihara
Semua satuan pendidikan dasar dan menengah
S.7.3 menggunakan bahasa Lampung sebagai mata pelajaran
muatan lokal.
S.7.4 Berkembangnya jumlah sanggar kesenian 1.436 sanggar
KODE SASARAN
77,20 % Kabupaten/Kota memiliki sekurang-kurangnya

S.8.1
1 (satu) SD dan 1 (satu) SMP unggulan.
60% Kabupaten/Kota memiliki sekurang-kurangnya 1
S.8.2
(satu) SMA dan 1 (satu) SMK Unggulan.
4.4. Strategi dan Kebijakan
Strategi dan arah kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi

Lampung tahun 2015-2019 dirumuskan berdasarkan pada visi,
misi, dan tujuan strategis Dinas Pendidikan, serta mengacu pada
RPJMD 2015-2019 dan evaluasi capaian pembangunan
pendidikan sampai tahun 2015. Strategi dan arah kebijakan
pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019
disusun untuk memberikan arah dan pedoman bagi penyelenggara
pendidikan di Provinsi dan di kabupaten/kota terkait dengan cara-
cara yang diperlukan untuk mencapai sasaran-sasaran strategis
yang menggambarkan tujuan-tujuan strategis. Telaah terhadap
sasaran-sasaran strategis yang telah diuraikan pada bab
sebelumnya akan terlihat adanya sejumlah komponen yang
dibutuhkan dalam penyelenggaraan layanan pendidikan yang
optimal. Kebutuhan tersebut mencakup guru dan tenaga kepen-

didikan lainnya, proses dan pelaksanaan pembelajaran, sarana
dan prasarana, pendanaan, dan tata kelola.
4.4.1. Strategi Pembangunan Pendidikan Tahun 2015-2019
Strategi merupakan upaya yang sistematis untuk mencapai tujuan

strategis yang telah ditetapkan melalui pencapaian sasaran-
sasaran strategis dari tujuan strategis. Tiap strategi menjelaskan
berbagai komponen penyelenggaraan layanan pendidikan yang
harus disediakan untuk mencapai sasaran strategis dari tiap
tujuan strategis. Komponen-komponen tersebut meliputi pendidik
dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, sistem
pembelajaran, data dan informasi, dana, serta sistem dan
prosedur yang bermutu. Pemilihan strategi juga memper-
timbangkan disparitas antarwilayah, gender, sosial ekonomi, serta
antarsatuan pendidikan.
4.4.2. Strategi Pencapaian Tujuan (T.1)
Tujuan T.1, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan TK/PAUD

Formal yang bermutu dan berkesetaraan di semua
kabupaten/kota, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai
berikut.
(1) Penyediaan pendidik TK/PAUD Formal berkompeten yang
merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan
guru TK/TKLB yang kompeten dan penyediaan tutor PAUD
nonformal yang kompeten;
(2) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk
penerapan sistem pembelajaran TK/TKLB berkualitas yang
merata di seluruh kabupaten/kota;
(3) Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan
layanan pendidikan TK/TKLB berkualitas yang merata di
seluruh kabupaten/ kota;

Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan strategis Ts.1
ditunjukkan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan ( T.1)
KONDISI TARGET KINERJA TAHUN

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
1 APK TK Formal 19,94 20,10 20,25 20,40 20,55 20,75

Persentase Kab/
2 kota mencapai APK 20% 25 30 35 40 50
TK ≥ 20%
Persentase Guru
3 TK berkualifikasi 50% 60 70 80 90 100
S1/D4
Persentase
4 Pendidik TK 50% 60 70 80 90 100
bersertifikat
Persentase Kepala
5 10% 15 20 25 30 35
TK mengikuti PPB
Persentase
6 Pengawas PAUD - 5 10 15 20 25
mengikuti PPB
Persentase TK
7 memiliki Sarpras 25 26 27 28 29 30
sesuai SNP
Persentase TK
memiliki bangunan
8 25 26 27 28 29 30
dengan kondisi
baik
Tujuan T.2, yaitu terjaminnya kepastian memperoleh layanan

pendidikan dasar bermutu dan berkesetaraan di semua
berikut.
(1) Penyediaan guru Pendidikan Dasar berkompeten yang merata
di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan guru
SD/SDLB dan SMP/SMPLB serta tutor Paket A dan Paket B
berkompeten;
(2) Penyediaan manajemen SD/SDLB dan SMP/SMPLB serta
Paket A dan Paket B berkompeten yang merata di seluruh

kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan kepala satuan
pendidikan, pengawas, dan tenaga administrasi;
(3) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran, data dan
informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan dasar,
serta keterlaksanaan akreditasi pendidikan dasar;
penerapan sistem pembelajaran SD/SDLB dan SMP/SMPLB
berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota;
layanan pendidikan SD/SDLB dan SMP/SMPLB berkualitas
yang merata di seluruh kabupaten/kota;
(6) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pem-
belajaran Paket A dan B berkualitas yang merata di seluruh
kabupaten/kota.
Penahapan pencapaian sasaran dari tujuan (T.2) ditunjukkan

pada tabel 4.2.
Tabel 4.2. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.2)
KONDIS TARGET TAHUN

SASARAN
N0. I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
112,0
1 APK SD/SDLB 111,85 111,90 111,94 111,99 112,03
8
2 APM SD/SDLB 95,52% 95,56 95,61 95, 65 95,70 95,75
Persentase
3 Kab/kota menca- 71,49 75,50 79,35 82,61 86,35 90,00
pai APM SD > 95%
4 APS Usia 7-12 th 98,59 98,75 98,90 99,00 99,10 99,25
Jumlah Yang
melaksanakan
5 34 36 40 45 50 55
pendidikan inklusif
SD
Persentase SD/
6 78,42 80 83 85 88 90
SDLB terakreditasi

KONDIS TARGET TAHUN
SASARAN
N0. I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase Guru
7 SD/SDLB berkua- 68,34% 70 75 100 100 100
lifikasi S1/D4
Persentase Guru
8 SD/SDLB 45,36 50 60 100 100 100
bersertifikat
APK SMP/ SMPLB
9 95,66 96,05 96,45 96,84 97,23 97,62
Provinsi
APM SMP/ SMPLB
10 75,10% 75,50 75,90 76,30 76,70 77,10
Provinsi
APS Kelompok
11 90,03% 90,25 90,50 90,75 91,00 91,25
Usia 13-15 th
Jumlah Yang
melaksanakan
12 25 28 30 32 35 40
pendidikan inklusif
SMP
Persentase
Kab/kota menca-
13 33,33 40,00 46,67 53,33 60,00 66,67
pai APK SMP ≥
96,50%
Persentase
14 SMP/SMPLB 46,18 50 55 60 65 75
Berakreditasi
Persentase Guru
SMP/SMP LB
15 78,62 80 90 100 100 100
berkualifikasi
S1/D4
Persentase Guru
16 SMP/SMPLB 45,02 50 60 100 100 100
bersertifikat
Persentase ruang
17 kelas SD dalam 16,96 18,10 19,50 20,00 20,50 21,00
kondisi baik
Persentase ruang
18 kelas SMP dalam 19,77 20,25 21,11 21,50 22,10 22,50
kondisi baik
Nilai Rata-Rata UN
19 7,16 7,20 7,25 7,30 7,35 7,40
SMP
Angka rata-rata
20 - 7,50 7,55 7,60 7,65 7,70
lama sekolah
21 Angka Kelulusan - 100 100 100 100 100
Angka
22 Melanjutkan SMP- - 80 85 90 95 100
SMA
Angka
23 Melanjutkan SMA- - 55 60 65 70 75
PT

Tujuan T.3, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan

menengah yang bermutu, relevan dan berkesetaraan di semua
berikut.
(1) Penyediaan pendidik pendidikan menengah berkompeten yang
merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan
guru SMA/SMLB/SMK serta tutor Paket C berkompeten;
(2) Penyediaan manajemen SMA/SMLB/SMK serta tutor Paket C
berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang
meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan, pengawas, dan
tenaga administrasi;
(3) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran, data dan
informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan dasar,
serta keterlaksanaan akreditasi pendidikan menengah;
penerapan sistem pembelajaran SMA/SMLB/SMK berkualitas
yang merata di seluruh kabupaten/kota;
penerapan sistem pembelajaran SMK berkualitas yang berbasis
keunggulan lokal dan relevan dengan kebutuhan daerah yang
merata di seluruh kabupaten/kota;
layanan pendidikan SMA/SMLB/SMK berkualitas yang merata
di seluruh kabupaten/kota;
(7) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem
pembelajaran Paket C berkualitas yang merata di seluruh
kabupaten/kota.


KONDISI TARGET TAHUN

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
APK
1 SMA/SMLB/ 64,35 70 72 74 76 78
SMK
APM SMA/
2 48,05 62 64 66 68 70
SMLB/SMK
Persentase Kab/
3 kota mencapai 13,33 20,83 28,33 35,83 48,33 50,83
APK > 64%
Jumlah Yang
melaksanakan
4 6 8 10 15 20 25
pendidikan
inklusif SMA
Persentase
5 SMA/SMLB 57,45 60,00 65,00 70,00 75,00 80,00
berakreditasi
Persentase SMK
6 95,48 96 97 98 99 100
berakreditasi
Persentase
SMA/SMLB
7 33,83 40 47 53 58 65
yang memiliki
Perpustakaan
Persentase SMK
8 yang memiliki 54,02 60 65 70 75 80
Perpustakaan
% Guru SMA
9 berkualifikasi 88,52 95,12 100 100 100 100
S1/D4
Persentase Guru
10 SMK berkualifi- 92,22 96,72 100 100 100 100
kasi S1/D4
Persentase
11 Guru SMA ber- 80,05 90,50 100 100 100 100
sertifikat
Persentase
12 Guru SMK 90,15 95,57 100 100 100 100
bersertifikat
Rata-rata Nilai
13 7,16 7,25 7,30 7,35 7,40 7,45
UN SMA IPA
Rata-rata Nilai
14 6,86 6,95 7,00 7,05 7,10 7,15
UN SMA IPS
Rata-rata Nilai
15 6,94 7,00 7,05 7,10 7,15 7,20
UN SMA Bahasa

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Rata-rata Nilai
16 7,02 7,10 7,15 7,20 7,25 7,30
UN SMK
Persentase
ruang kelas SMA
17 66,64 67,00 67,75 68,50 69,25 70,00
dalam kondisi
baik
Persentase
ruang kelas SMK
18 79,36 80,20 81,00 81,60 82,50 83,00
dalam kondisi
baik
Persentase SMA/
SMLB yang me-
19 miliki Laborato- 14,50% 15 17 20 23 25
rium fisika, ki-
mia, dan biologi.
Persentase SMK
yang memiliki
20 20 25 30 35 40 45
Laboratorium
multimedia
Persentase SMK
bersertifikat ISO
21 25% 30 35 40 45 50
9001:2000/
9001:2008
Tujuan T.4, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan

Nonformal dan Informal berkelanjutan yang berkesetaraan,
bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, dicapai
dengan menggunakan strategi sebagai berikut.
(1) Penyediaan tutor berkompeten yang merata di seluruh kabupa-
ten/kota yang meliputi pemenuhan tutor keaksaraan fungsi-
onal dan pendidikan kecakapan hidup;
(2) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran, data
dan informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan
keaksaraan fungsional, pendidikan kecakapan hidup, dan
parenting education serta keterlaksanaan akreditasi satuan
pendidikan Nonformal.

pembelajaran pendidikan orang dewasa berkualitas yang
merata di seluruh kabupaten/kota.
(4) Penyediaan manajemen PAUD yang kompeten dan merata di
seluruh kabupaten/kota;
pembelajaran PAUD Nonformal berkualitas yang merata di
seluruh kabupaten/kota.

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Angka melek
1 95,13% 95,71 96,27 96,85 97,47 98
huruf
APK PAUD
2 55,01% 56,01 57,01 58,01 59,01 60,01
Nonformal
Tingkat Literasi
3 Penduduk Usia ≥ 94.7 95,1 95,2 95,4 95,6 95,8
15 Tahun
Persentase Kab/
4 kota dengan ting- 60 65 70 75 80 85
kat literasi >95
Persentase Prog-
5 ram Keahlian LKP 3 6 11 17 24 30
Berakreditasi
Persentase PKBM
6 1,3 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
Berakreditasi
Tutor Lembaga
Kursus dan
7 Pelatihan 78 80,0 82,3 85,0 87,5 90,0
berkualifikasi
S1/D4
Persentase anak
putus SD
8 82,25% 85,00 87,75 90,00 92,50 95,00
tertampung di
Program Paket A
Persentase anak
putus SMP 76,23%
9 78,20 80,25 82,50 85,00 90,00
tertampung di
Program Paket B

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase anak
putus SMA/SMK
10 78,01% 82,00 85,25 88,75 90,10 92,00
tertampung di
Paket C
Tujuan (T.5) yaitu tersedianya pendidikan khusus di semua

kabupaten/kota dan terselenggaranya pendidikan layanan
khusus, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut.
(1) Penyediaan pendidik berkompeten yang merata di seluruh
kabupaten/kota, meliputi pemenuhan tenaga pendidik untuk
pendidikan khusus, dan pendidikan layanan khusus.
(2) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan
standar mutu pendidikan khusus dan pendidikan layanan
khusus.
(3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penyelenggaraan pendi-
dikan khusus dan pendidikan layanan khusus.
(4) Penyediaan manajemen penyelenggaraan pendidikan layanan
khusus yang kompeten, meliputi pemenuhan kepala satuan
pendidikan layanan khusus, pengawas, dan tenaga adminis-
trasi.

pada tabel 4.5.
Tabel 4.5. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan T.5

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase
Kabupaten/kota
1 yang melaksana- 13,33 20 26,67 33,33 36,67 40
kan pendidikan
khusus.

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Jumlah unit ter-
selenggaranya
2 20 24 26 28 30 32
Pendidikan
layanan khusus
Tujuan (T.6), yaitu tersedianya sistem tata kelola yang handal

dalam menjamin terselenggaranya layanan pendidikan yang
optimal, dicapai dengan menggunakan strategi:
(1) Penguatan kelembagaan, prosedur kerja, dan sumberdaya
manusia Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung;
(2) Penguatan sistem perencanaan dan penganggaran di ling-
kungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung;
(3) Penguatan sistem pendataan di lingkungan Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Provinsi Lampung;
(4) Penguatan sistem pengawasan internal di lingkungan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung;

pada tabel 4.6.

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Opini Audit
1 WDP WDP WTP WTP WTP WTP
BPKP Lampung
2 Skor LAKIP 50,27 52 54 56 58 60
Tersedianya
3 data pendidikan 75% 80 85 90 95 100
berkelanjutan

Tujuan (T.7), yaitu terkelolanya aset daerah bernilai budaya dan

berkembangnya kebudayaan daerah, dicapai dengan
menggunakan strategi:
(1) Memelihara cagar budaya dan aset daerah bernilai budaya;
(2) Memberdayakan cagar budaya dan aset daerah bernilai budaya
agar berfungsi secara optimal;
(3) Mengembangkan bahasa, kesenian, dan budaya Lampung;
Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan (T.6)

Tabel 4.7. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.7).

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Jumlah cagar
1 budaya yang 25% 1.576 1.891 2.269 2.723 3.267
dilestarikan
Meningkatnya
jumlah pengun-
2 jung museum 25% 137.987 150.000 175.000 200.000 225.000
yang direvita-
lisasi
Berkembangnya
bahasa Lam-
3 pung melalui 90% 100 100 100 100 100
pembelajaran di
sekolah
Bekembangnya
Sanggar
4 kesenian daerah 25% 903 915 930 945 960
dan budaya
Lampung.
Tujuan (T.8), yaitu tersedianya layanan pendidikan yang memiliki

daya saing antar wilayah kabupaten/kota (daya saing regional),
dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut.

(1) Mendukung dan memfasilitasi pembangunan dan/atau
pengembangan pendidikan dasar dan menengah yang memiliki
keunggulan tertentu di seluruh kabupaten/kota.
Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan (T.8)

Tabel 4.8. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.8).
KONDISI TAHUN
SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase Kab/
1 Kota yang memiliki 40% 46,6 53,2 60% 66,6 77,2
SD-SMP unggulan
Persentase Kab/
Kota yang memiliki
2 26,6 33,2 40 46,6 53,2 60%
SMA, SMK
unggulan
4.5. Strategi Umum
Dari seluruh strategi pembangunan pendidikan di Provinsi

Lampung tahun 2015-2019 tersebut, dapat dirumuskan ke dalam
strategi umum sebagaimana tertera pada tabel 4.9.
Tabel 4.9. Rumusan Strategi Umum
KOMPONEN SISTEM
N0. KODE STRATEGI UMUM
PENDIDIKAN
Penyediaan tenaga pendidik berkompe-
ST1.1. ten yang merata di seluruh kabupa-
Pendidik dan Tenaga ten/kota.
1
Kependidikan Penyediaan manajemen satuan pendi-
ST1.2. dikan berkompeten yang merata di
seluruh kabupaten/kota.
Penyediaan sistem pembelajaran
ST2.1. sesuai Standar Nasional Pendidikan
Pembelajaran dan (SNP).
2
Penilaian
Penyediaan data dan informasi serta
ST2.2.
akreditasi pendidikan yang handal.
Penyediaan dan peningkatan sarana
Sarana dan dan prasarana pendidikan formal ber-
3 ST3.1.
Prasarana kualitas yang merata di seluruh
wilayah hingga ke daerah terpencil.

KOMPONEN SISTEM
N0. KODE STRATEGI UMUM
PENDIDIKAN
Penyediaan subsidi untuk meningkat-
kan keterjangkauan layanan pendidi-
ST4.1. kan formal berkualitas yang merata di
seluruh wilayah hingga ke daerah
4 Pendanaan terpencil.
Penyediaan subsidi pembiayaan untuk
penerapan sistem pembelajaran non-
ST4.2.
formal dan informal berkualitas yang
merata di seluruh kabupaten/kota.
Penataan struktur organisasi untuk
menjamin tercapainya tujuan dan
5 Tata Kelola ST5.1.
sasaran strategis Dinas Pendidikan
Penguatan akuntabilitas sistem ke-
uangan di lingkungan Dinas
6 ST5.2.
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung
Penguatan akuntabilitas pengelolaan
aset milik daerah di lingkungan Dinas
7 ST5.3.
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung
Penguatan akuntabilitas sistem penga-
8 ST5.4. wasan internal Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi Lampung.
4.6. Arah Kebijakan Pembangunan Pendidikan Provinsi

Lampung 2015-2019
Strategi umum sebagaimana dirumuskan pada bagian sebelumnya

dipergunakan untuk menentukan arah kebijakan pembangunan
pendidikan periode lima tahun ke depan. Keterkaitan strategi
umum dan arah kebijakan tertulis dalam tabel 4.10.
Tabel 4.10. Keterkaitan Strategi Umum dengan Arah Kebijakan
KODE STRATEGI UMUM ARAH KEBIJAKAN
a. Peningkatan kualifikasi
Penyediaan tenaga pendidik akademik pendidik dan tenaga
St1.1. berkompeten yang merata di kependidikan;
seluruh kabupaten/kota. b. Peningkatan sertifikasi
pendidik
Penyediaan manajemen satu-
c. Pemberdayaan Kepala sekolah
an pendidikan berkompeten yang
St1.2. dan pengawas sekolah
merata di seluruh kabupaten/
kota.
St2.1. Penyediaan sistem d. Penerapan metodologi pendidi-

KODE STRATEGI UMUM ARAH KEBIJAKAN
pembelajaran sesuai Standar kan budi pekerti;

Nasional Pendidikan (SNP). e. Pengembangan metodologi
pendidikan yang membangun
manusia yang berjiwa kreatif,
inovatif, sportif dan wirausaha.
Penyediaan data dan informasi
f. Keterpaduan sistem evaluasi
St2.2. serta akreditasi pendidikan
pendidikan
yang handal.
Penyediaan dan peningkatan
g. Penguatan dan perluasan
sarana dan prasarana pendi-
pemanfaatan TIK di bidang
St3.1. dikan formal berkualitas yang
pendidikan.
merata di seluruh wilayah
h. Penyediaan buku teks murah
hingga ke daerh terpencil.
Penyediaan subsidi untuk i. Rasionalisasi pendanaan
meningkatkan keterjangkauan pendidikan, penelitian dan
layanan pendidikan formal pengabdian kepada
St4.1.
berkualitas yang merata di masyarakat.
seluruh wilayah hingga ke j. Pemberdayaan masyarakat dan
daerah terpencil. dunia usaha.
Penyediaan subsidi pembiaya-
an untuk penerapan sistem k. Penguatan dan perluasan
St4.2. pembelajaran nonformal dan pendidikan non formal dan
informal berkualitas yang informal.
merata di seluruh wilayah.
Penataan struktur organisasi
untuk menjamin tercapainya
tujuan dan sasaran strategis
St5.1.
Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi
Lampung.
Penguatan akuntabilitas
sistem keuangan di
St5.2. lingkungan Dinas Pendidikan l. Reformasi birokrasi.
dan Kebudayaan Provinsi m. Koordinasi antar Lembaga
Lampung Pemerintah dan/atau pusat
dan daerah.
pengelolaan aset milik daerah
St5.3. di lingkungan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan
Provinsi Lampung
sistem pengawasan internal
St2.1. Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Provinsi
Lampung.
n. Penyelarasan pendidikan
Gabungan Strategi ST1.1, dengan kebutuhan dunia
StG1.1.
ST2.1, dan ST3.1. usaha dan industri.

Arah kebijakan diatas sebagian sama dengan kebijakan terobosan
yang dipergunakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi
Lampung selama periode 2010-2014. Kebijakan teroboson yang
dilanjutkan adalah kebijakan yang telah dilaksanakan dan
berhasil dengan beberapa penyesuaian yang menyatakan
penekanan pada periode 2015-2019. Selain itu, juga perlu
diperkuat dengan berbagai kebijakan terobosan baru sesuai
dengan tuntutan perubahan global untuk dijadikan arah
kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun
2015-2019. Penjelasan dari arah kebijakan tersebut adalah
sebagai berikut.
4.6.1. Pemberdayaan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah
Kepala sekolah dan pengawas sekolah memegang peranan penting

dalam meningkatkan mutu pendidikan dan akuntabilitas
penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Permasalahan
yang dihadapi kepala sekolah adalah lemahnya kompetensi
manajerial, sedangkan yang dihadapi pengawas sekolah adalah
lemahnya kompetensi kepengawasan. Secara khusus, kepala
sekolah dasar menghadapi permasalahan tingginya beban kerja
karena tidak mempunyai tenaga administrasi sekolah.
Pemberdayaan kepala sekolah dan pengawas sekolah dilakukan
antara lain melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut.
(1) Pemberian beasiswa S-2 dan S-3 bagi kepala sekolah dan
pengawas sekolah;
(2) Penyelenggaraan diklat manajemen dan kepemimpinan yang
berkualitas untuk kepala sekolah dan diklat pengawasan yang
berkualitas bagi pengawas sekolah;
(3) Revitalisasi organisasi profesi tenaga kependidikan
MKKS/MKPS;
(4) Mendorong pemerintah kabupaten/kota untuk menyediakan
tenaga administrasi sekolah di setiap sekolah dasar.

4.6.2. Penerapan Pendidikan Budi Pekerti dan Karakter
Bangsa
Sistem pembelajaran saat ini dipandang belum secara efektif

membangun peserta didik memiliki budi pekerti dan akhlak mulia
serta karakter bangsa. Hal ini ditunjukkan dengan terjadinya
degradasi moral seperti penyalahgunaan narkoba, radikalisme
pelajar, pornografi dan pornoaksi, plagiarisme, dan menurunnya
nilai kebanggaan berbangsa dan bernegara. Kebijakan untuk
menanggulangi masalah ini antara lain sebagai berikut.
(1) Menanamkan pendidikan moral yang mengintegrasikan
muatan agama, budi pekerti, kebanggaan warga negara, peduli
kebersihan, peduli lingkungan, dan peduli ketertiban dalam
penyelenggaraan pendidikan;
(2) Mengembangkan kurikulum pendidikan yang memberikan
muatan soft skills yang meningkatkan kualitas akhlak mulia
serta menumbuhkan karakter berbangsa dan bernegara;
(3) Menumbuhkan budaya peduli kebersihan, peduli lingkungan,
dan peduli ketertiban melalui pembelajaran aktif di lapangan;
(4) Penilaian prestasi keteladanan peserta didik yang memper-
timbangkan aspek akhlak mulia dan karakter berbangsa dan
bernegara.
4.6.3. Keterpaduan Sistem Evaluasi Pendidikan
Meningkatnya partisipasi pendidikan belum sepenuhnya diikuti

dengan sistem evaluasi pendidikan yang terpercaya. Salah satu
indikatornya adalah belum digunakannya hasil Ujian Nasional
pendidikan menengah untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi.
Hal ini antaralain disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam
pelaksanaan ujian nasional, substansi Ujian Nasional belum
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik yang sebenarnya,
dan belum terpadunya hasil ujian nasional dengan ujian masuk

perguruan tinggi. Karena itu, arah kebijakan yang dapat
dipertimbangkan antara lain sebagai berikut.
(1) Penyempurnaan sistem pelaksanaan dan pengawasan Ujian
Nasional untuk semua jenjang pendidikan sesuai kewenangan;
(2) Penyempurnaan dan peningkatan kualitas sistem pemrosesan
hasil Ujian Nasional sesuai kewenangan.
4.6.4. Penguatan dan Perluasan Pemanfaatan TIK untuk

Pendidikan
Pendayagunaan TIK diyakini dapat menunjang upaya peningkatan

dan pemerataan akses pendidikan, peningkatan mutu, relevansi,
dan daya saing pendidikan, serta tata kelola, akuntabilitas, dan
citra publik terhadap pendidikan. Penerapan TIK untuk pendi-
dikan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung
dapat memperluas keterjangkauan pendidikan, serta sekaligus
penguatan tata kelola.
Kebutuhan akan penguasaan dan penerapan IPTEK dalam rangka

menghadapi tuntutan global berdampak pada semakin
meningkatnya peranan TIK dalam berbagai aspek kehidupan
termasuk dalam bidang pendidikan, meningkatnya kebutuhan
untuk berbagi informasi dan pengetahuan dengan memanfaatkan
TIK, serta perkembangan internet yang menghilangkan batas
wilayah dan waktu untuk melakukan komunikasi dan akses
terhadap informasi.
Kondisi di atas menuntut diberlakukannya kebijakan di bidang

TIK. Namun, masih adanya kesenjangan literasi TIK antarwilayah.
Di satu sisi perkembangan internet juga membawa dampak negatif
terhadap nilai dan norma masyarakat serta memberikan peluang
munculnya plagiarisme dan pelanggaran HAKI, tetapi di sisi
lainnya mengharuskan integrasi penggunaan TIK dalam proses
dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.

Pada tahun 2015-2019, penguatan pemanfaatan TIK untuk e-
pembelajaran, e-manajemen dan e-layanan dilakukan antara lain
melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut.
(1) Penyediaan sarana dan prasarana TIK serta muatan pembe-
lajaran berbasis TIK untuk penguatan dan perluasan e-
pembelajaran pada semua jenjang pendidikan;
(2) Pengembangan e-manajemen, e-pelaporan, dan e-layanan
untuk meningkatkan efektivitas tata kelola dan layanan publik.
(3) Pengembangan sistem pengelolaan pengetahuan untuk
mempermudah dalam berbagi informasi dan pengetahuan
antar peserta didik dan tenaga pendidik;
(4) Pengembangan pusat sumber belajar berbasis TIK pada
pendidikan dasar dan menengah;
(5) Peningkatan kemampuan SDM untuk mendukung
pendayagunaan TIK pada berbagai tingkatan.
4.6.5. Pemberdayaan Masyarakat, Dunia Usaha, dan Industri
Kontribusi dunia usaha dan dunia industri dalam pengembangan

pendidikan dan penelitian masih rendah. Hal ini terjadi, karena
belum adanya pola kemitraan pendidikan dengan dunia usaha dan
dunia industri, serta organisasi masyarakat. Sementara itu,
pendidikan tidak dapat berdiri sendiri lepas dari keterkaitannya
dengan dunia usaha dan dunia industri, baik proses
pendidikannya, pendidiknya, dan maupun peserta didiknya.
Untuk mengatasi hal itu perlu dilakukan beberapa diantranya:
(1) Pembentukan sistem yang mengatur kemitraan sinergis
dengan dunia usaha dan industri untuk peningkatan relevansi
lulusan dengan kebutuhan dunia usaha dan industri;
(2) Optimisasi pemanfaatan dana Corporate Social Responsibility
(CSR) untuk bidang pendidikan;
(3) Pembentukan sistem yang mengatur kemitraan sinergis
dengan organisasi kemasyarakatan seperti penyelenggaraan

satuan pendidikan dan dengan organisasi profesi seperti
penyusunan program sertifikasi profesi;
(4) Membangun mekanisme kemitraan antara pemerintah,
lembaga pendidikan, dan pelatihan dengan pelaku usaha
untuk mengembangkan pendidikan dan pelatihan berkualitas;
(5) Mendorong pihak swasta untuk membangun lembaga pendidi-
kan dan pelatihan khususnya yang terkait dengan kebutuhan
SDM;
(6) Pemanfaatan potensi yang ada di masyarakat, dunia usaha
dan dunia industri untuk peningkatan kualitas pendidikan.
4.6.6. Penguatan dan Perluasan Pendidikan Nonformal dan

Informal
Program pendidikan nonformal dan informal sangat strategis

dalam upaya untuk menurunkan buta aksara dan meningkatkan
kecakapan hidup masyarakat berkesetaraan gender. Hal ini
sejalan dengan komitmen internasional dalam pemberantasan
buta aksara. Selain itu, dalam upaya mewujudkan masyarakat
berbasis pengetahuan perlu ditingkatkan budaya baca masya-
rakat. Penguatan dan perluasan ini dilaksanakan antara lain
melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut.
(1) Penguatan dan perluasan program pembelajaran yang dikelola
oleh UPTD BPKB;
(2) Penguatan dan perluasan pendidikan kecakapan hidup untuk
warga negara usia sekolah yang putus sekolah atau tidak
melanjutkan sekolah dan bagi warga usia dewasa;
(3) Penguatan dan perluasan budaya baca melalui penyediaan
taman bacaan, bahan bacaan dan sumber informasi lain yang
mudah, murah, dan merata serta sarana pendukungnya;
(4) Penguatan dan perluasan pendidikan nonformal dan informal
untuk mengurangi disparitas antargender;

(5) Pemberian fasilitasi pelaksanaan peningkatan pengetahuan
dan kecakapan keorangtuaan (parenting education).
4.6.7. Reformasi Birokrasi
Reformasi birokrasi merupakan inti dari berbagai program prio-

ritas guna meningkatkan kualitas pelayanan publik. Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung menjadi salah satu
lembaga yang dituntut untuk segera menyelesaikan reformasi
birokrasi. Reformasi birokrasi sangat diperlukan sejalan dengan
tanggung jawab yang semakin besar karena harus mengelola
anggaran pendidikan sebesar 20% dari APBN/APBD. Berdasarkan
kajian awal reformasi birokrasi pada tahun 2009, reformasi
birokrasi dilaksanakan antara lain melalui kebijakan-kebijakan
sebagai berikut.
(1) Restrukturisasi organisasi yang mendukung visi dan misi
Dinas Pendidikan;
(2) Penyempurnaan tata laksana;
(3) Peningkatan kualitas sumber daya manusia;
(4) Pengembangan sistem pengukuran dan remunerasi berbasis
kinerja;
(5) Pemantauan dan evaluasi pelaksanaan reformasi birokrasi.
4.6.8. Penyelarasan Pendidikan dengan Kebutuhan Dunia

Usaha dan Industri
Hasil pendidikan harus mampu memenuhi kebutuhan dunia

usaha dan dunia industri. Kebutuhan tersebut memiliki sejumlah
parameter yang harus secara tepat disesuaikan dengan pasokan
lulusan layanan pendidikan, seperti jumlah, kompetensi dan
lokasi. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan harus mampu
menciptakan dan menjaga system standarisasi penyelenggaraan
pendidikan. Program tersebut antara lain ditempuh melalui kebija-
kan sebagai berikut.

(1) Menyelaraskan rencana pengembangan layanan pendidikan
dengan rencana pengembangan industri, rencana pengem-
bangan wilayah, dan investasi;
(2) Mengembangkan sinergitas antar stakeholders yang terkait
dengan pasokan dan serapan tenaga kerja;
(3) Membangun lembaga pendidikan dan pelatihan yang terkait
dengan pengembangan ekonomi di daerah yang berpotensi
untuk dikembangkan sebagai cluster industri;
Membangun mekanisme kemitraan antara pemerintah, lembaga
pendidikan, dan pelatihan dengan pelaku usaha untuk mengem-
bangkan pendidikan dan pelatihan berkualitas dalam
pengembangan ekonomi.

5.1. Program Pembangunan Pendidikan 2015-2019
Program pembangunan pendidikan 2015-2019 dilakukan dengan

mengacu kepada tujuan yang akan dicapai pada tahun 2019.
Program-program tersebut dikelompokkan berdasarkan jenis dan
jenjang pendidikan dan dukungan yang diperlukan untuk
kelancaran pelaksanannya. Secara rinci pengelompokan program
tersebut sebagai berikut.
KODE PROGRAM
P1 Pendidikan Taman Kanak-Kanak
P2 Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 th yang bermutu
P3 Pendidikan Menengah
P4 Pendidikan Nonformal dan Informal
P5 Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus
P6 Manajemen/Tata Kelola dan Pelayanan Pendidikan

Kebudayaan, kesenian, bahasa dan pengelolaan aset
P7
daerah bernilai budaya Lampung.
P8 Peningkatan Daya Saing Regional
5.1.1. Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak
Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dilakukan untuk

mendukung tujuan:
(1) Tersedia dan terjangkaunya layanan TK bermutu dan berkese-
taraan di semua kabupaten/kota (T1);

(2) Terjaminnya kepastian memperoleh layanan TK bermutu dan
berkesetaraan di semua kabupaten/kota (T2).
Dalam melaksanakan program ini, digunakan strategi sebagai

berikut.
penerapan sistem pembelajaran TK bermutu yang merata di
seluruh kabupaten/ kota (S3.1);
layanan TK bermutu yang merata di seluruh kabupaten/kota
(S4.1);
Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian

indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.1.
Tabel 5.1. Indikator Kinerja Utama Program TK

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
IKU APK TK
19,94 20,10 20,25 20,40 20,55 20,75
1.1 Provinsi
Kabupaten/
IKU
kota dengan 20% 25 30 35 40m 50
1.2
APK TK ≥ 20%
Pendidik TK
IKU berkualifikasi
50% 60 70 80 90 100
1.3 minimal
S1/D4.
Pendidik TK
IKU
memiliki serti- 50% 60 70 80 90 100
1.4
fikat pendidik.
Pencapaian target Program TK dicapai melalui kegiatan sebagai

berikut.
(1) Penyediaan layanan pendidikan TK;
(2) Penyediaan subsidi sarana dan prasarana TK;
(3) Peningkatan akses dan mutu TK.

5.1.2. Program Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu
Program Wajib belajar 9 tahun yang bermutu dilakukan untuk

mendukung tujuan:
(1) Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan dasar 9 tahun
yang bermutu dan berkesetaraan di semua wilayah kabupa-
ten/kota (T1).
(2) Terjaminnya kepastian memperoleh pendidikan dasar 9 tahun
yang bermutu dan berkesetaraan di semua wilayah kabupa-
ten/kota (T2).
Dalam melaksanakan program ini, digunakan strategi sebagai

berikut.
penerapan sistem pembelajaran pendidikan dasar 9 tahun
yang bermutu; dan merata di seluruh wilayah kabupaten/kota
(S3.1);
layanan pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu; yang merata
di seluruh wilayah kabupaten/kota (S4.1);

Tabel 5.2. Indikator Kinerja Utama Program Wajar Dikdas 9 Tahun yang
Bermutu
SASARAN KONDIS TARGET TAHUN

N0. STRATEG I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
IS (2014) % % % % %
IKU APK
111,85 111,90 111,94 111,99 112,03 112,08
2.1 SD/SDLB
IKU
APM SD 95,52% 95,56 95,61 95, 65 95,70 95,75
2.2
IKU
APK SMP 95,66 96,05 96,45 96,84 97,23 97,62
2.3

SASARAN KONDIS TARGET TAHUN
N0. STRATEG I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
IS (2014) % % % % %
IKU
APM SMP 75,10% 75,50 75,90 76,30 76,70 77,10
2.4
Guru SD
IKU berkualifik
68,34% 70 75 100 100 100
2.5 asi S1/D-
4
Guru SD
IKU
memiliki 45,36 50 60 100 100 100
2.6
setifikat
Guru
IKU SMPberku
78,62 80 90 100 100 100
2.7 alifikasi
S1/D4
Guru SMP
IKU
berseti- 45,02 50 60 100 100 100
2.8
fikat
Nilai rata-
IKU
rata UN 7,16 7,20 7,25 7,30 7,35 7,40
2.9
SMP
Angka
IKU rata-rata
- 7,50 7,55 7,60 7,65 7,70
2.10 lama
sekolah
IKU Angka
- 100 100 100 100 100
2.11 Kelulusan
Angka
IKU Melanjutk
- 80 85 90 95 100
2.12 an SMP –
SMA
Angka
IKU Melanjutk
- 55 60 65 70 75
2.13 an SMA -
PT
Pencapaian target Program Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9

Tahun yang Bermutu dicapai melalui kegiatan sebagai berikut.
(1) Penjaminan Kepastian Layanan Pendidikan SD;
(2) Penyediaan Subsidi Pendidikan SD/SDLB Berkualitas;
(3) Penjaminan Kepastian Layanan Pendidikan SMP;
(4) Penyediaan Subsidi Pendidikan SMP/SMPLB Berkualitas;
(5) Peningkatan Akses dan Mutu SD/SDLB;
(6) Peningkatan Akses dan Mutu SMP/SMPLB;
(7) Dukungan Manajemen Pelayanan Pendidikan SD/SDLB dan
SMP/ SMPLB.

5.1.3. Program Pendidikan Menengah
Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan tersedia dan

terjangkaunya layanan pendidikan menengah yang bermutu,
relevan, dan berkesetaraan di semua kabupaten/kota (T3).
Pelaksanakan program ini menggunakan strategi sebagai berikut.
penerapan sistem pembelajaran SMA bermutu yang merata di
seluruh kabupaten/ kota (S3.1);
penerapan sistem pembelajaran SMK bermutu yang berbasis
keunggulan lokal dan relevan dengan kebutuhan daerah yang
merata di seluruh kabupaten/kota (S3.1);
layanan pendidikan SMA/SMLB/SMK bermutu yang merata di
seluruh kabupaten/ kota (S4.1).

Tabel 5.3. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Menengah

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
IKU APK SMA/SMA

64,35 70 72 74 76 78
3.1 LB/SMK
IKU APM SMA/SMA

48,05 62 64 66 68 70
3.2 LB/SMK
% Guru SMA
IKU
berkualifikasi 88,52 95,12 100 100 100 100
3.3
S1/D4
Persentase Guru
IKU
SMK berkualifi- 92,22 96,72 100 100 100 100
3.4
kasi S1/D4

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase Guru
IKU
SMA ber- 80,05 90,50 100 100 100 100
3.5
sertifikat
Persentase Guru
IKU
SMK berserti- 90,15 95,57 100 100 100 100
3.6
fikat
IKU Rata-rata Nilai

7,16 7,25 7,30 7,35 7,40 7,45
3.7 UN SMA IPA
IKU Rata-rata Nilai

6,86 6,95 7,00 7,05 7,10 7,15
3.8 UN SMA IPS
IKU Rata-rata Nilai

6,94 7,00 7,05 7,10 7,15 7,20
3.9 UN SMA Bahasa
IKU Rata-rata Nilai

7,02 7,10 7,15 7,20 7,25 7,30
3.10 UN SMK
Persentase ru-
IKU ang kelas SMA/
66,64 67,00 67,75 68,50 69,25 70,00
3.11 MA dalam
kondisi baik
Persentase ru-
IKU ang kelas SMK
79,36 80,20 81,00 81,60 82,50 83,00
3.12 dalam kondisi
baik
5.1.4. Program Pendidikan Nonformal dan Informal
Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan sebagai berikut.

(1) Tersedia dan terjangkaunya layanan PAUD bermutu dan ber-
kesetaraan di semua kabupaten/kota (T1);
(2) Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan orang dewasa
berkelanjutan yang bermutu dan relevan dengan kebutuhan
masyarakat (T5).

(1) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pem-
belajaran PAUD Nonformal bermutu yang merata di seluruh
kabupaten/ kota (S4.2);
pembelajaran Paket A dan B bermutu yang merata di seluruh
kabupaten/kota (S4.2);
pembelajaran Paket C bermutu yang merata di seluruh
kabupaten/kota (S4.2);
pembelajaran pendidikan orang dewasa bermutu yang merata
di kabupaten/kota (S4.2).

Indikator Kinerja Utama seperti yang disajikan pada tabel 5.4.
Tabel 5.4. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Nonformal dan

Informal

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase
IKU
Angka Melek 95,13% 95,71 96,27 96,85 97,47 98
4.1
Huruf
IKU APK PAUD

55,01% 56,01 57,01 58,01 59,01 60,01
4.2 Nonformal
Tutor LKP
IKU
berkualifikasi 78 80,0 82,3 85,0 87,5 90,0
4.3
S1/D4
5.1.5. Program Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus
Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan sebagai berikut.

(1) Tersedianya pendidikan khusus di semua kab./kota (T 5.1.)
(2) Terselenggaranya Pendidikan Layanan Khusus yang bermutu
sesuai kebutuhan (T 5.2).

(1) Penyediaan pendidik berkompeten yang merata di seluruh
kabupaten/kota, meliputi pemenuhan tenaga pendidik untuk
pendidikan khusus, dan pendidikan layanan khusus.
(2) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan stan-
dar mutu pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus.
(3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penyelenggaraan pendi-
dikan khusus dan pendidikan layanan khusus.
(4) Penyediaan manajemen penyelenggaraan pendidikan layanan
khusus yang kompeten, meliputi pemenuhan kepala satuan
pendidikan layanan khusus, pengawas, dan tenaga adminis-
trasi.

Tabel 5.5. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Khusus dan

Pendidikan Layanan Khusus

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase
Kabupaten/kota
IKU
yang melaksana- 13,33 20 26,67 33,33 36,67 40
5.1
kan pendidikan
khusus
Jumlah unit ter-

IKU selenggaranya
20 24 26 28 30 32
5.2 Pendidikan
layanan khusus
5.1.6. Program Manajemen dan Pelayanan Pendidikan
Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan:

(1) Terwujudnya opini audit BPKP atas laporan keuangan dengan
predikat Wajar Tanpa Pengecualian (WTP) mulai tahun 2016
(T6);

(2) Terwujudnya hasil penilaian Laporan Akuntabilitas Kinerja
Instansi Pemerintah (LAKIP) dengan skor Minimal 60 (T6);
(3) Tersedianya data bidang pendidikan secara berkelanjutan (T6).
Pelaksanakan program ini menggunakan strategi:

(1) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi serapan dan ketepatan
alokasi anggaran.
(2) Meningkatkan kinerja institusi dengan meningkatkan kinerja
unit pelayanan publik secara jelas dan terukur.

Tabel 5.6 Indikator Kinerja Utama Program Manajemen dan Pelayanan

Pendidikan

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
IKU Opini Audit

WDP WDP WTP WTP WTP WTP
5.1 BPKP
IKU
Skor LAKIP 50,27 52 54 56 58 60
5.2
5.1.7. Program Seni dan Budaya Daerah Lampung

(1) Terpeliharanya aset daerah yang bernilai budaya (T7);
(2) Diterapkannya bahasa Lampung sebagai mata pelajaran muatan
lokal pada semua satuan pendidikan dasar dan menengah (T7);
(3) Mengembangkan kesenian daerah dan budaya Lampung dalam
proses dan pelaksanaan pembelajaran baik pada pendidikan
formal maupun nonformal.
Pelaksanaan program ini menggunakan strategi:

(1) Penyediaan subsidi untuk pemeliharaan aset daerah bernilai
budaya.

(2) Membuat kebijakan masuknya bahasa Lampung sebagai
muatan lokal pada setiap satuan pendidikan dasar dan
menengah.
(3) Memfasilitasi pengembangan kesenian dan budaya daerah
Lampung dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran.

Tabel 5.7 Indikator Kinerja Utama Program Seni dan Budaya Daerah Lampung
KONDIS TARGET TAHUN

SASARAN
N0. I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Jumlah cagar
IKU
budaya yang 25% 1.576 1.891 2.269 2.703 3.267
6.1
dilestarikan
Jumlah pengun-
IKU jung pada
25% 137.987 150.000 175.000 200.000 225.000
6.2 museum yang
direvitalisasi
Masukknya ba-
hasa dan seni
IKU budaya Lampung
90% 100 100 100 100 100
6.3 sebagai mata
pelajaran muat-
an lokal
Berkembangnya
jumlah sanggar
IKU
Kesenian daerah 25% 903 915 930 945 960
6.4
dan budaya
Lampung
5.1.8. Program Peningkatan Daya Saing Regional

(1) Terwujudnya Sekolah unggul tingkat SD, SMP, SMA, SMK
sederajat di masing-masing wilayah kabupaten/ kota (T8).
Pelaksanakan program ini menggunakan strategi:

(1) Memfasilitasi pembangunan dan pengembangan Sekolah
Unggul tingkat SD, SMP, SMA, SMK sederajat di seluruh kabu-
paten/kota.

Tabel 5.8. Indikator Kinerja Utama Program Peningkatan Daya Saing Regional

SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Persentase kab/
IKU kota yang
40% 46,66 53,33 60,00 66,67 73,33
7.1 memiliki SD-
SMP Unggulan
Persentase
IKU kab/kota yang
33,33% 40 46,66 53,33 60,00 66,67
7.2 memiliki SMA/
SMK Unggulan

Penetapan indikator kinerja bertujuan untuk memberikan gambaran
mengenai ukuran keberhasilan pencapaian visi dan misi Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Propinsi Lampung pada akhir periode Rencana Strategis.
Hal ini ditunjukan dari akumulasi pencapaian indikator outcome program
pembangunan bidang pendidikan setiap tahun (benchmark) atau indikator
capaian yang bersifat mandiri setiap tahun sehingga kondisi kinerja yang
diinginkan pada akhir periode Renstra dapat dicapai.
Indikator kinerja pada Renstra Tahun 2015-2019 dirumuskan berdasarkan

hasil analisis pengaruh dari satu atau lebih indikator capaian kinerja
program (outcome) terhadap tingkat capaian indikator kinerja daerah.
Penetapan indikator kinerja terhadap capaian kinerja penyelenggaraan
urusan pendidikan Provinsi Lampung Tahun 2015-2019 diuraikan sebagai
berikut.

INDIKATOR KINERJA
INDIKATOR Kondisi Target Capaian Kinerja Tahun KONDISI
No KINERJA Kinerja KINERJA
KEGIATAN Th 2014 2015 2016 2017 2018 2019 TH 2019
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Angka
Partisipasi
1 19,94 20,10 20,25 20,40 20,55 20,75 20,75
Kasar (APK)
TK
Persentase
Kab/kota
2 20,00% 25,00 30,00 35,00 40,00 50,00 50,00
mencapai APK
TK ≥ 20%
Persentase
Guru TK
3 50,00% 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 100,00
berkualifikasi
S1/D4
Persentase
Guru TK
4 50,00% 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 100,00
Bersertifikat
Pendidik
35% Pengawas
TK mengikuti
5 Pelatiahan 10,00% 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 35,00
Profesional
Berkelanjutan
25% Pengawas
TK mengikuti
6 Pelatiahan 0,00% 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 25,00
Profesional
Berkelanjutan
Persentase TK
memiliki
7 25,00% 26,00 27,00 28,00 29,00 30,00 30,00
Sarpras sesuai
SPM
Persentase TK
memiliki
8 bangunan 25,00% 26,00 27,00 28,00 29,00 30,00 30,00
dengan
kondisi baik
9 APK SD/SDLB 111,85 111,9 111,94 111,99 112,03 112,08 112,08
10 APM SD/SDLB 95,52% 95,56 95,61 95, 65 95,7 95,75 95,75
Persentase
Kab/ kota
11 71,49% 75,5 79,35 82,61 86,35 90 90
mencapai APM
> 95%

APS Usia 7-12
12 98,59% 98,75 98,9 99 99,1 99,25 99,25
th
Jumlah yang
melaksanakan
13 pendidikan 34 36 40 45 50 55 55
inklusif
tingkat SD
Persentase
14 SD/ SDLB 78,42% 80,00 83,00 85,00 88,00 90,00 90,00
terakreditasi
Persentase
Guru
15 SD/SDLB 68,34% 70,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00
berkualifikasi
S1/D4
Persentase
Guru
16 45,36 50,00 60,00 100,00 100,00 100,00 100,00
SD/SDLB
bersertifikat
17 APM SMP 75,10% 75,50 75,90 76,30 76,70 77,10 77,10
APS Kelompok
18 90,03% 90,25 90,5 90,75 91 91,25 91,25
Usia 13-15 th
APK SMP/
19 SMPLB 95,66% 96,05 96,45 96,84 97,23 97,62 97,62
Provinsi
Jumlah yang
melaksanakan
20 pendidikan 25 28 30 32 35 40 40
inklusif
tingkat SMP
Persentase
Kab/ kota
21 33,33% 40,00 46,67 53,33 60,00 66,67 66,67
mencapai APK
SMP ≥ 96,50%
Persentase
22 SMP/SMPLB 46,18% 50,00 55,00 60,00 65,00 75,00 75,00
Berakreditasi
Persentase
Guru
23 SMP/SMP LB 78,62% 80,00 90,00 100,00 100,00 100,00 100,00
berkualifikasi
S1/D4
Persentase
Guru
24 45,02% 50,00 60,00 100,00 100,00 100,00 100,00
SMP/SMPLB
bersertifikat
Persentase
ruang kelas
25 16,96% 18,10 19,50 20,00 20,50 21,00 21,00
SD kondisi
baik
Persentase
26 ruang kelas 19,77% 20,25 21,11 21,50 22,10 22,50 22,50
SMP kondisi

baik
Nilai Rata-
27 7,16 7,20 7,25 7,30 7,35 7,40 7,40
Rata UN SMP
Angka Rata-
28 Rata Lama - 7,5 7,55 7,60 7,65 7,70 7,70
Sekolah
Angka
29 - 100 100 100 100 100 100
Kelulusan
Angka
30 Melanjutkan - 80 85 90 95 100 100
SMP-SMA
Angka
31 Melanjutkan - 55 60 65 70 75 75
SMA-PT
APK SMA/
32 64,35 70 72 74 76 78 78
SMLB/SMK/
APM SMA/
33 48,05 62 64 66 68 70 70
SMLB/SMK/
Persentase
Kab/ kota
34 13,33% 20,83 28,33 35,83 48,33 50,83 50,83
mencapai APK
> 64%
Jumlah yang
melaksanakan
35 pendidikan 6 8 10 15 20 25 25
inklusif
tingkat SMA
Persentase
36 SMA/SMLB 57,45% 60 65 70 75 80 80
berakreditasi
Persentase
37 SMK 95,48% 96 97 98 99 100 100
berakreditasi
Persentase
SMA/SMLB
38 33,83% 40 47 53 58 65 65
yang memiliki
Perpustakaan
Persentase
SMK yang
39 54,02% 60 65 70 75 80 80
memiliki
Perpustakaan
% Guru SMA/
MA/
40 88,52% 95,12 100 100 100 100 100
berkualifikasi
S1/D4
Persentase
41 Guru SMA/ 80,05% 90,5 100 100 100 100 100
bersertifikat
Persentase
42 Guru SMK 90,15% 95,57 100 100 100 100 100
bersertifikat

Persentase
Guru SMK
43 92,22% 96,72 100 100 100 100 100
berkualifikasi
S1/D4
Rata-rata Nilai
44 7,16 7,25 7,30 7,35 7,40 7,45 7,45
UN SMA IPA
Rata-rata Nilai
45 6,86 6,95 7,00 7,05 7,10 7,15 7,15
UN SMA IPS
Rata-rata Nilai
46 UN SMA 6,94 7,00 7,05 7,10 7,15 7,20 7,20
Bahasa
Rata-rata Nilai
47 7,02 7,10 7,15 7,20 7,25 7,30 7,30
UN SMK
Persentase
ruang kelas
48 66,64 67,00 67,75 68,50 69,25 70,00 70,00
SMA dalam
kondisi baik
Persentase
ruang kelas
49 79,36 80,20 81,00 81,60 82,50 83,00 83,00
SMK dalam
kondisi baik
Persentase
SMA /SMLB
yang memiliki
50 14,50% 15,00 17,00 20,00 23,00 25,00 25,00
Laboratorium
fisika, kimia,
dan biologi.
Persentase
SMK yang
51 memiliki 20% 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 45,00
Laboratorium
multimedia
Persentase
SMK
bersertifikat
52 25% 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00 50,00
ISO
9001:2000/
9001:2008
Persentase
Angka
Harapan Lama
53 95,13% 95,71 96,27 96,85 97,47 98 98
Sekolah
Penduduk >
15 Tahun
APK PAUD
54 55,01% 56,01 57,01 58,01 59,01 60,01 60,01
Nonformal
Tingkat
Literasi
55 Penduduk 94.70% 95,30 95,90 96,70 97,30 98,00 98,00
Usia ≥ 15
Tahun
Persentase
56 60,00% 65,00 70,00 75,00 80,00 85,00 85,00
Kab/ kota

dengan tingkat
literasi >95
Persentase
Program
57 3,00% 6,00 11,00 17,00 24,00 30,00 30,00
Keahlian LKP
Berakreditasi
Persentase
58 PKBM 1,30% 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 25,00
Berakreditasi
Tutor Lembaga
Kursus dan
59 Pelatihan 78,00% 80,00 82,30 85,00 87,50 90,00 90,00
berkualifikasi
S1/D4
Persentase
anak putus SD
60 tertampung di 82,50% 85,00 87,75 90,00 92,50 95,00 95,00
Program Paket
A
Persentase
anak putus
SMP
61 76,23% 78,20 80,25 82,50 85,00 90,00 90,00
tertampung di
Program Paket
B
Persentase
anak putus
SMA/ SMK
62 78,01% 82,00 85,25 88,75 90,10 92,00 92,00
tertampung di
Program Paket
C
Persentase
Kabupaten/ko
ta yang
63 13,33 20,00 26,67 33,33 36,67 40,00 40,00
melaksanakan
layanan
khusus
Jumlah unit
terselenggaran
64 ya Pendidikan 20 24 26 28 30 32 32
layanan
khusus
Opini Audit
65 BPKP 80% WTP WTP WTP WTP WTP WTP
Lampung
66 Skor LAKIP 50,27 52,00 54,00 56,00 58,00 60,00 60,00
Persentase
ketersediaan
67 data 75% 80,00 85,00 90,00 95,00 100,00 100,00
pendidikan
berkelanjutan
Terpeliharanya
68 cagar budaya 25% 1.576 1.891 2.269 2.723 3.267 3.267
dan aset

daerah
bernilai
budaya
Meningkatnya
fungsi cagar
budaya dan
69 25% 137.987 150.000 175.000 200.000 225.000 225.000
aset daerah
bernilai
budaya
Berkembang
nya bahasa
Lampung
70 90% 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
melalui
pembelajaran
di sekolah
Bekembangny
a sanggar
kesenian
71 25% 903 915 930 945 960 960
daerah dan
budaya
lampung.
Persentase
Kab/ Kota
72 yang memiliki 40% 46,60 53,20 0,60 66,60 77,20 77,20
SD dan SMP
unggulan
Persentase
Kab/Kota yang
73 memiliki SMA 26,60% 33,20 40,00 46,60 53,20 60,00 60,00
dan SMK
unggulan

Drs. HERRY SULIYANTO, M.M.

Pembina Utama Madya
NIP. 19581005198603 1 011

Rencana strategis Dinas Pendidikan Provinsi Lampung 2015-2019
ini merupakan pedoman pembangunan pendidikan di Provinsi
Lampung dalam jangka 5 tahun ke depan, yang digunakan sebagai
acuan untuk mengevaluasi hasil-hasilnya berdasarkan target
indikator yang ditetapkan.
Keberhasilan pelaksanaan pembangunan pendidikan untuk men-

capai visi Dinas Pendidikan Provinsi Lampung akan sangat
tergantung kepada peran aktif masyarakat serta pada sikap
mental, tekad, semangat serta ketaatan dan kedisiplinan segenap
jajaran di lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi Lampung.
Sehubungan dengan itu, kepada seluruh unit dan subunit

pelayanan publik di lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi
Lampung perlu menyusun program dan kegiatan menurut fungsi
dan kemampuan masing-masing. Hal yang sama juga perlu
dilakukan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dengan
melakukan penyesuaian yang diperlukan.
Keberadaan Renstra ini diharapkan dapat memberi arah dan

kesamaan persepsi antarinstitusi dan antartingkatan dalam
membangun pendidikan di Provinsi Lampung untuk periode 5
tahun kedepan. Sehingga dengan demikian pembangunan
pendidikan akan dapat berlangsung secara terintegrasi antar
sektor, bermutu, dan memiliki akselerasi tinggi, yang pada
akhrinya akan memiliki kontribusi nyata dalam mendukung
pencapaian masyarakat Lampung yang maju dan sejahtera.

Lampiran 1.
INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU) DAN TARGET PENCAPAIANNYA

RENSTRA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PROVINSI LAMPUNG 2015-2019
1. Nama Oganisasi : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

2. Tugas : Menyelenggarakan sebagian urusan pemerintahan
provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan ber-
dasarkan asas otonomi yang menjadi kewenangan,
tugas dekonsentrasi dan tugas pembantuan yang di-
berikan pemerintah kepada Gubernur serta tugas lain
sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh
Gubernur berdasarkan peraturan perundang-undangan
yang berlaku.
3. Fungsi : a. Perumusan Kebijakan Operasional/teknis bidang
Pendidikan dan kebudayaan;
b. Penyelenggaraan koordinasi, sosialisasi, fasilitasi
implementasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta
didik, sarana dan prasarana dan tenaga pendidik
dan kependidikan lintas kabupaten/kota, pelayanan
umum bidang kebudayaan serta penyelenggaraan
perlindungan, pengembangan dan pemanfaatan
kebudayaan;
c. penyelenggaraan supervisi, pengawasan, evaluasi
dan pengendalian pelaksanaan kelembagaan dan
kemitraan, sarana dan prasarana, tenaga pendidik
dan kependidikan dalam rangka pembinaan dan
pelaksanaan tugas di bidang pendidikan;
d. pelaksanaan pengendalian mutu pendidikan dan
pengembangan kebudayaan, nilai-nilai tradisi,
pembinaan karakter dan pekerti bangsa, perfilman,
kesenian, kesejarahan dan kepurbakalaan;
e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh
Gubernur sesuai dengan tugas dan fungsinya; dan
f. pelayanan administratif.
N0. INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU) TARGET
Angka Partisipasi Menurut Jenis dan Jenjang

I
Pendidikan:
1 Angka Melek Huruf 98%
2 Angka Partisipasi Kasar (APK) TK 20,75%
3 Angka Partisipasi Kasar (APK) PAUD Nonformal 60,01%
4 Angka Patisipasi Kasar (APK) SD/SDLB 112,08%
5 Angka Patisipasi Kasar (APK) SMP/SMPLB 97,62%
6 Angka Patisipasi Kasar (APK) SMA/SMK 78%
7 Angka Patisipasi Murni (APM) SD/SDLB 95,75%
8 Angka Patisipasi Murni (APM) SMP/SMPLB 77,10%
9 Angka Patisipasi Murni (APM) SMA/SMK 70%

10 Angka Rata-Rata Lama Sekolah 7,70%
11 Angka Kelulusan 100%
12 Angka Melanjutkan SMP-SMA 100%
13 Angka Melanjutkan SMA-PT 75%
II Ketersediaan Sarana dan Prasarana
1 Persentase ruang kelas TK dalam kondisi baik 30,00%
2 Persentase ruang kelas SD dalam kondisi baik 21,00%
3 Persentase ruang kelas SMP dalam kondisi baik 22,50%
4 Persentase ruang kelas SMA dalam kondisi baik 70,00%
5 Persentase ruang kelas SMK dalam kondisi baik 83,00%
III Kualifikasi dan Kompetensi Pendidik:
1 Pesentase tutor LKP berkualifikasi S1/D4 90,00%
2 Pesentase guru TK berkualifikasi S1/D4 100,00%
3 Pesentase guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4 100,00%
4 Pesentase guru SMP berkualifikasi S1/D4 100,00%
5 Pesentase guru SMA berkualifikasi S1/D4 100,00%
6 Pesentase guru SMK berkualifikasi S1/D4 100,00%
7 Pesentase guru TK bersertifikat 100,00%
8 Persentase guru SD/SDLB besetifikat 100,00%
9 Persentase guru SMP/SMPLB besetifikat 100,00%
10 Persentase guru SMA/SMLB besetifikat 100,00%
11 Persentase guru SMK besetifikat 100,00%
IV Mutu Pendidikan:
1 Nilai rata-rata UN SMP 7,4

2 Nilai rata-rata UN SMA IPA 7,45
3 Nilai rata-rata UN SMA IPS 7,15
4 Nilai rata-rata UN SMA BAHASA 7,2
5 Nilai rata-rata UN SMK 7,3
V Pelaksanaan Pendidikan Khhusus

Persentase Kab/Kota yang melaksanakan
40,00%
pendidikan Khusus
Jumlah unit penyelenggaraan Pendidikan
32
Layanan Khusus
VI Manajemen Pelayanan Pendidikan

Opini Audit BPKP WTP
Skor LAKIP Minimal 60
VII Kebudayaan
1 Jumlah cagar budaya yang dilestarikan 3.267

Peningkatan jumlah pengunjung Museum yang
2 225.000
direvitalisasi
Berkembannya sanggar kesenian daerah dan
3 1.436
budaya Lampung
VIII Peningkatan Daya Saing Regional
Persentase Kabupaten/Kota memiliki SD dan

1 77,20%
SMP Unggulan
Persentase Kabupaten/Kota memiliki SMA dan
2 60,00%
SMK Unggulan


Pembina Utama Madya
NIP. 19581005 198603 1 011

Lampiran 2.
INDIKATOR KINERJA KEGIATAN (IKK)

RENSTRA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
PROVINSI LAMPUNG 2015-2019
Tabel 1. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Pendidikan

TK yang Terjangkau Berkesetaraan, dan Bermutu.

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
1. APK TK 19,94 20,10 20,25 20,40 20,55 20,75

Persentase Kab/
2. kota mencapai 20% 25 30 35 40 50
APK TK ≥ 20%
Persentase
Guru TK ber-
3. 50% 60 70 80 90 100
kualifikasi
S1/D4
Persentase
4. Pendidik TK 50% 60 70 80 90 100
bersertifikat
Persentase
5. Kepala TK 10% 15 20 25 30 35
mengikuti PPB
Persentase
6. Pengawas PAUD - 5 10 15 20 25
mengikuti PPB
Persentase TK
7. memiliki Sar- 25 26 27 28 29 30
pras sesuai SNP
Persentase TK
memiliki ba-
8. 25 26 27 28 29 30
ngunan dengan
kondisi baik

Tabel 2. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Wajib Belajar
Pendidikan Dasar 9 Tahun yang Bermutu, Terjangkau, dan
Berkesetaraan.

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
1. APK SD/SDLB 111,85 111,90 111,94 111,99 112,03 112,08
2. APM SD/SDLB 95,52% 95,56 95,61 95, 65 95,70 95,75

Persentase
Kab/kota
3. 71,49 75,50 79,35 82,61 86,35 90,00
mencapai APM
> 95%
APS Usia 7-12
4. 98,59 98,75 98,90 99,00 99,10 99,25
th
Jumlah yang
melaksanakan
5. 34 36 40 45 50 55
pendidikan
inklusif SD
Persentase SD/
6. SDLB terakre- 78,42 80 83 85 88 90
ditasi
Persentase Guru
SD/SDLB ber-
7. 68,34% 70 75 100 100 100
kualifikasi
S1/D4
Persentase Guru
8. SD/SDLB 45,36 50 60 100 100 100
bersertifikat
APK SMP/
9. 95,66 96,05 96,45 96,84 97,23 97,62
SMPLB Provinsi
APM SMP/
10. 75,10% 75,50 75,90 76,30 76,70 77,10
SMPLB Provinsi
APS Kelompok
11. 90,03% 90,25 90,50 90,75 91,00 91,25
Usia 13-15 th
Persentase
Kab/kota
12. 33,33 40,00 46,67 53,33 60,00 66,67
mencapai APK
SMP ≥ 96,50%
Jumlah yang
melaksanakan
13. 25 28 30 32 35 40
pendidikan
inklusif SMP
Persentase
14. SMP/SMPLB 46,18 50 55 60 65 75
Berakreditasi
Persentase Guru
SMP/SMP LB
15. 78,62 80 90 100 100 100
berkualifikasi
S1/D4

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
Persentase Guru
16. SMP/SMPLB 45,02 50 60 100 100 100
bersertifikat
Persentase
ruang kelas SD
17. 16,96 18,10 19,50 20,00 20,50 21,00
dalam kondisi
baik
Persentase ruang
18. kelas SMP 19,77 20,25 21,11 21,50 22,10 22,50
berkondisi baik
Nilai Rata-Rata
19. 7,16 7,20 7,25 7,30 7,35 7,40
UN SMP
Angka rata-rata
20. - 7,50 7,25 7,60 7,65 7,70
lama sekolah
Angka
21. - 100% 100% 100% 100% 100%
kelulusan
Angka
22. melanjutkan
A ke - 80% 85% 90% 95% 100%
SMP-SMA
Angka
23. melanjutkan ke - 55 60 65 70 75
SMA-PT

Menengah yang Terjangkau, Berkesetaraan, dan Bermutu.

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
APK SMA/
1. 64,35 70 72 74 76 78
SMLB/SMK/
APM SMA/
2. 48,05 62 64 66 68 70
SMLB/SMK/
Persentase Kab/
3. kota mencapai 13,33 20,83 28,33 35,83 48,33 50,83
APK > 64%
Jumlah yang
melaksanakan
4. 6 8 10 15 20 25
pendidikan
inklusif SMA
Persentase
5. SMA/SMLB 57,45 60,00 65,00 70,00 75,00 80,00
berakreditasi
Persentase SMK
6. 95,48 96 97 98 99 100
berakreditasi

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
Persentase
SMA/SMLB
7. 33,83 40 47 53 58 65
yang memiliki
Perpustakaan
Persentase SMK
8. yang memiliki 54,02 60 65 70 75 80
Perpustakaan
% Guru SMA/
9. MA/ berkuali- 88,52 95,12 100 100 100 100
fikasi S1/D4
Persentase Guru
10. SMK berkualifi- 92,22 96,72 100 100 100 100
kasi S1/D4
Persentase
11. Guru SMA/ ber- 80,05 90,50 100 100 100 100
sertifikat
Persentase
12. Guru SMK 90,15 95,57 100 100 100 100
bersertifikat
Rata-rata Nilai
13. 7,16 7,25 7,30 7,35 7,40 7,45
UN SMA IPA
Rata-rata Nilai
14. 6,86 6,95 7,00 7,05 7,10 7,15
UN SMA IPS
Rata-rata Nilai
15. 6,94 7,00 7,05 7,10 7,15 7,20
UN SMA Bahasa
Rata-rata Nilai
16. 7,02 7,10 7,15 7,20 7,25 7,30
UN SMK
Persentase ruang
17. kelas SMA 66,64 67,00 67,75 68,50 69,25 70,00
berkondisi baik
Persentase ruang
18. kelas SMK dalam 79,36 80,20 81,00 81,60 82,50 83,00
kondisi baik
Persentase SMA
/SMLB memiliki
19. Laboratorium 14,50% 15 17 20 23 25
fisika, kimia,
dan biologi.
Persentase SMK
yang memiliki
20. 20 25 30 35 40 45
Laboratorium
multimedia
Persentase SMK
bersertifikat ISO
21. 25% 30 35 40 45 50
9001:2000/
9001:2008

Nonformal dan Informal yang Terjangkau, Berkesetaraan, dan
Bermutu Sesuai Kebutuhan Masyarakat.

N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %
Persentase
1. Angka Melek 95,13% 95,71 96,28 96,85 97,43 98
Huruf
APK PAUD
2. 55,01% 56,01 57,01 58,01 59,01 60,01
Nonformal
Tingkat Literasi
3. Penduduk Usia 94.7 95,3 95,9 96,7 97,3 98
≥ 15 Tahun
Persentase Kab/
kota dengan
4. 60 65 70 75 80 85
tingkat literasi
>95
Persentase
Program Keahli-
5. 3 6 11 17 24 30
an LKP Berakre-
ditasi
Persentase PKBM
6. 1,3 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0
Berakreditasi
Tutor Lembaga
Kursus dan Pe-
7. 78 80,0 82,3 85,0 87,5 90,0
latihan berkua-
lifikasi S1/D4
Persentase anak
putus SD
8. 82,25% 85,00 87,75 90,00 92,50 95,00
tertampung di
Program Pkt A
Persentase anak
putus SMP 76,23%
9. 78,20 80,25 82,50 85,00 90,00
tertampung di
Program Pkt B
Persentase anak
putus SMA/
10. 78,01% 82,00 85,25 88,75 90,10 92,00
SMK tertam-
pung di Paket C
Tabel 5. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pendidikan Khusus dan

Menyelenggarakan Pendidikan Layanan Khusus.
N0. IKK AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
(2014) % % % % %

Persentase
Kab/ kota yang
1 13,33 20 26,67 33,33 36,67 40
melaksanakan
Pendd. Khusus
Jumlah unit
terselenggara-
2 20 24 26 28 30 32
nya Pendidikan
layanan khusus
Tabel 6. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Mewujudkan Manajemen Pelayanan

Pendidikan yang Optimal, Efektif, dan Efisien.
SASARAN
N0. AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Opini Audit
1. WDP WDP WTP WTP WTP WTP
BPKP Lampung
2. Skor LAKIP 50,27 52 54 56 58 60
Tersedianya
3. data pendidikan 75% 80 85 90 95 100
berkelanjutan
Tabel 7. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Memelihara Aset Daerah Bernilai

Budaya, dan Melestarikan Bahasa, Seni, dan Budaya Daerah
Lampung.
KONDIS TARGET TAHUN
SASARAN
N0. I AWAL 2015 2016 2017 2018 2019
STRATEGIS
(2014) % % % % %
Jumlah
cagar budaya
1. 25% 1.576 1.891 2.269 2.723 3.267
yang
dilestarikan
Meningkatny
a jumlah
pengunjung
2. pada 25% 137.987 150.000 175.000 200.000 225.000
Museum
yang
direvitalisasi
Berkembang
nya bahasa
Lampung
3. 90% 100 100 100 100 100
melalui
pembelajar-
an di sekolah
Bekembangn
ya kesenian
4. daerah dan 25% 903 915 930 945 960
budaya
lampung.

Tabel 8. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Meningkatkan Daya Saing Regional.

N0. IKK AWAL
(2014) 2015 2016 2017 2018 2019
Persentase kab/
kota yang memi-
1. 40% 46,6 53,2 60% 66,6 77,2
liki SD-SMP
Unggulan
Persentase kab/
kota yang
2. 26,6% 33,2 40 46,6 53,2 60%
memiliki SMA/
SMK Unggulan


Pembina Utama Madya
NIP. 19581005 198603 1 011

Renstra Disdik Lampung

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Renstra Disdik Lampung

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Strategis (Renstra) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Lampung 2015-2019 ini disusun melalui beberapa

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

Renstra ini perlu dipahami dan dimanfaatkan oleh seluruh jajaran

Bandar Lampung, Desember 2015

Drs. HERY SULIYANTO, M.M.

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 2

DAFTAR ISI ........................................................................ ii

DAFTAR GAMBAR .............................................................. iv

DAFTAR TABEL .................................................................. v

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................ viii

1.1. Latar Belakang .................................................... 1

II. GAMBARAN PELAYANAN ............................................ 7

2.1. Tugas, Fungsi, dan Struktur Organisasi................ 7

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 3

III. ISU-ISU STRATEGIS ................................................... 107

3.1. Identifikasi Masalah ................................................... 107

3.3. Telaahan Renstra K/L dan Renstra Provinsi/Kab/Kota 113

IV. TUJUAN, SASARAN, STRATEGI, DAN KEBIJAKAN ....... 121

4.1. Visi dan Misi ....................................................... 122

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 4

V. PROGRAM, KEGIATAN, DAN INDIKATOR KINERJA,

5.1. Program Pembangunan Pendidikan 2015-2019 .... 151

5.1.1. Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak .. 151

5.1.2. Program Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu 153

5.1.3. Program Pendidikan Menengah................... 154

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 5

5.15. Program Pendidikan Khusus dan Layanan

Khusus ....................................................... 157

5.1.6. Program Manajemen dan Pelayanan

Penddidikan ............................................... 158

5.1.7. Program Seni dan Budaya Daerah Lampung 159

5.1.8. Program Peningkatan Daya Saing Regional . 160

VI. INDIKATOR KINERJA ................................................. 167

VII. PENUTUP ................................................................... 174

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 6

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 7

Tabel 2.2. Pegawai Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Tabel 2.3. Keberadaan PAUD Berbasis Desa di Provinsi

Tabel 2.4. Jumlah dan Sebaran PAUD di Provinsi

Tabel 2.5. Jumlah TK, Siswa, dan Guru TK di Provinsi

Tabel 2.6. Jumlah Angkatan Kerja Menurut Kualifikasi

Tabel 2.7. Jumlah Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin

Tabel 2.8. Kondisi SMP- di Provinsi Lampung Tahun

Tabel 2.9. Kondisi Pendidikan Menengah Provinsi Lampung

Tabel 2.10. Gap (Perbedaan) antara APK SD, APK

Tabel 2.11. Kondisi Rasio Siswa Terhadap Kelas Tahun 2015 66

Tabel 2.12. Kondisi Rasio Rombel Terhadap Ruang Kelas

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 8

Tabel 2.16. Jumlah Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik

Tabel 2.17. Kondisi Guru Pendidikan Menengah Provinsi

Tabel 2.18. Rasio Siswa Terhadap Guru Provinsi Lampung

Tabel 2.19. Rasio Siswa Terhadap Guru SMP Provinsi

Tabel 2.22. Jumlah Guru Berdasarkan Kaulifikasi Akademik

Tabel 2.23. Jumlah dan Kondisi Ruang Kelas per Jenjang

Tabel 2.24. Perkembangan APK Provinsi per Jenjang

Tabel 2.25. Jarak (Gap) antara APK SD, APK SMP,

Tabel 4.1. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan

Tabel 4.2. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan

Tabel 4.3. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan

Tabel 4.4. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 9

Tabel 4.6. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan