Insirasi

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF
TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN
MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI
KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA
Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Kimia
Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO

NIM : S.831008048
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
PERSETUJUAN

(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I
SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)
Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO
(S831008048)
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dosen Pembimbing
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I : Prof. Dr. Ashadi ....................... ...............
NIP. 19510102 197501 1 001
Pembimbing II : Drs. Haryono, M.Pd. ....................... ...............
NIP. 19520423 197603 1 002
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP. 19681124 199403 1 001
ii
commit to user
PENGESAHAN

KREATIFITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA
Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO

(S831008048)
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji

Dosen Pembimbing
Ketua : Dr. M. Masykuri M.Si.
NIP. 19681124 199403 1 001 ....................... ...............
Sekretaris : Drs. Sulistyo Saputro, M.Si Ph.D.

NIP. 19680904 199403 1 001 ........................ .............
Anggota I : Prof. Dr. Ashadi

NIP. 19510102 197501 1 001 ....................... ...............
Anggota II : Drs. Haryono, M.Pd.

NIP. 19520423 197603 1 002 ....................... ...............
Direktur Ketua
Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP. 19610717 198601 1 001 NIP. 19681124 199403 1 001
iii
commit to user
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama :Ridam Dwi Laksono
NIM :S831008048
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa hasil tesis yang berjudul :
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM
ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN
MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN
MEMORI SISWA, Pembelajaran Kimia pada Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia
Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012, benar – benar
karya saya sendiri. Hal – hal yang bukan hasil karya saya sendiri dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan disertakan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 16 April 2012

Yang membuat Pernyataan
Ridam Dwi Laksono

NIM. S831008048
iv
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga Tesis yang berjudul ”

ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE
DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN
KEMAMPUAN MEMORI SISWA ” dapat penulis selesaikan.
Dengan terselesaikannya tesis ini, penulis yakin bahwa semua ini tidak lepas
dari bimbingan, bantuan dan budi baik dari semua pihak baik secara moral maupun
material, untuk itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Direktur Pasca Sarjana UNS yang telah
mengijinkan kepada kami untuk menimba ilmu.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si Ketua Prodi Pendidikan Sains Pasca Sarjana UNS
yang telah memberikan kesempatan pada kami belajar lebih tentang Sains.
3. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I Tesis yang telah membimbing kami sehingga
dapat menyelesaikan tugas ini.
4. Drs. Haryono, M.Pd, Pembimbing II Tesis yang telah membimbing kami
sehingga dapat menyelesaikan tugas ini.
5. Teman –teman Pendidikan Sains minat utama kimia angkatan September 2010
yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan tesis ini.
Walaupun terlambat tetapi lebih baik dari pada berhenti.
6. Kepala SMA N 2 Ngawi Drs. Suratman yang telah mengijinkan kami
menggunakan Sekolah sebagai Populasi dan Sampel Penelitian ini.
commit to user
7. Ibu Wien, Ibu Karmiati, Pak Trisarjoko, dan Keluarga Kecil Ku yang telah
menyemangati ku tanpa henti.
8. Semua pihak yang turut membantu terselesainya tesis ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih jauh dari sempurna,
untuk itu saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Akhir
kata semoga karya tulis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca
sekalian.
Penulis
vi
commit to user
MOTTO
Demi waktu hargailah kesempatan
Demi waktu hargailah kesehatan
Demi waktu hargailah kemampuan

Demi waktu hargailah setiap yang bernyawa
vii
commit to user
PERSEMBAHAN
Ini semua untuk :

Lutfi dan rifi, Istri dan Anak ku
Qomari dan Suratini, Bapak dan Ibu ku
viii
commit to user
DAFTAR ISI
'Halaman
JUDUL ........................................................................................................... i
PERSETUJUAN............................................................................................. ii
PENGESAHAN ............................................................................................. iii
PERNYATAAN ............................................................................................. iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
MOTO ............................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ..................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..................................................................................................... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 12
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 14
D. Perumusan Masalah ............................................................................. 14
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 15
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 16
ix
commit to user
BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR
DAN HIPOTESIS ......................................................................................... 18
A. LANDASAN TEORI ........................................................................... 18
1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN .............................................

2. PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION ................................................................... 25
3. MEDIA ............................................................................................ 32
4. MEDIA CETAK .............................................................................. 35
5. MOODLE SEBAGAI MEDIA ........................................................ 37
6. KREATIVITAS ............................................................................... 39
7. KEMAMPUAN MEMORI ............................................................. 41
8. PRESTASI BELAJAR ................................................................... 47
9. IKATAN KIMIA ............................................................................. 50
B. PENELITIAN YANG RELEVAN ...................................................... 61
C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................... 65
D. HIPOTESIS .......................................................................................... 74
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 75
A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN ............................................ 75
1. TEMPAT PENELITIAN ................................................................. 75
2. WAKTU PENELITIAN .................................................................. 75
B. METODE PENELITIAN ..................................................................... 76
C. POPULASI DAN SAMPEL ................................................................ 77
1. POPULASI .................................................................................... 77
commit to user
2. TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL ........................................... 77
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA VARIABEL PENELITIAN ...... 78
E. INSTRUMEN PENELITIAN ............................................................. 81
1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ................... 81

2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA........................................ 81
F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................... 81
G. UJI COBA INSTRUMEN .................................................................... 82
1. INSTRUMEN TES .......................................................................... 82
2. INSTRUMEN ANGKET ................................................................ 88
H. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................ 91
1. UJI PRASYARAT ANALISIS ..................................................... 91
2. UJI HIPOTESIS ........................................................................... 93
BAB IV HASIL PENELITIAN...................................................................... 95
A. DESKRIPSI DATA.............................................................................. 95
1. DATA KEMAMPUAN MEMORI .............................................. 95
2. DATA KREATIVITAS................................................................ 96
3. DATA PRESTASI BELAJAR SISWA........................................ 97
B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS ............................................ 99
1. UJI NORMALITAS ..................................................................... 99
2. UJI HOMOGENITAS .................................................................. 102
C. PENGUJIAN HIPOTESIS ................................................................... 103
D. PEMBAHASAN .................................................................................. 110
E. KETERBATASAN PENELITIAN ...................................................... 119
xi
commit to user
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 122
A. KESIMPULAN ...................................................................................... 122
B. IMPLIKASI ............................................................................................ 124
C. SARAN ................................................................................................... 124

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 126
xii
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian ikatan kimia Mata Pelajaran
Kimia Siswa Kelas X H dan X I Semester I SMA N 2 Ngawi. .... 6
Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital ....................... 53
Tabel 3.1 Desain Waktu Penelitian .............................................................. 75
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ........................................................... 76
Tabel 3.3 Kriteria Skala Ordinal Variabel Moderator ................................... 80
Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif ............................................ 84
Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes............................................. 86
Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif .......................................... 87
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif ...................................................... 88
Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif ................................. 90
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket ....................................................... 91
Tabel 4. 1 Hasil Uji Tes Kemampuan Memori ............................................... 95
Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas .............................................................. 96
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif ................................................................ 97
Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif ..................................................................... 98
Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif........................................ 100
Tabel 4. 6 Data Homogenitas Uji Prasyarat .................................................... 102
Tabel 4. 7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif................ 103
Tabel 4. 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif ................. 104
Tabel 4. 9 Uji Estimated Marginal Means Media........................................... 112
Tabel 4. 10 Uji Estimated Marginal Means Kemampuan Memori ............... 117
xiii
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend ..................................................... 42
Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi ........................................................................... 52

Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom............................................................... 52
Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan
bermuatan positif .................................................................................. 54
Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan
bermuatan negatif ................................................................................. 55
Gambar 2. 6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan ................ 55
Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor ................................................................... 57
Gambar 2. 8 Tabel Penulisan lambang Lewis pada setiap golongan ........................ 57
Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatan ion ...................................... 58
Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen ............................ 58
Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl ......................... 59
Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2 ............................. 59
Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang .............................. 60
Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga ................................................. 60
Gambar 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif ................................................................ 61
xiv
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ................................................................................... 130

Lampiran 2 RPP Metode TAI dengan Media Cetak .................................. 132
Lampiran 3 RPP Metode TAI dengan Media Moodle ...............................
perpustakaan.uns.ac.id 151
digilib.uns.ac.id
Lampiran 4 Kisi – kisi dan soal tes Kognitif sebelum uji coba ................. 168
Lampiran 5 Kisi – kisi dan soal tes Kognitif setelah uji coba ................... 176
Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif sebelum uji coba .... 183
Lampiran 7 Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif setelah uji coba ...... 190
Lampiran 8 Kisi – kisi dan soal tes kemampuan
Memori sebelum uji coba ....................................................... 196
Memori setelah uji coba ......................................................... 204
Lampiran 10 Kisi – kisi dan Soal tes kreativitas verbal ............................. 210
Lampiran 11 Data Hasil Penelitian .............................................................. 213
Lampiran 12 Data Analisa Validitas, Reliabilitas, Daya Beda, Tingkat
Kesukaran Instrumen Kognitif ................................................. 215
Kesukaran Instrumen Kemampuan Memori ............................ 219
Kesukaran Instrumen Kreativitas ............................................. 224
Lampiran 15 Data Analisa Validitas, Reliabilitas Angket Afektif ................. 228
Lampiran 16 Media Cetak ............................................................................. 234
Lampiran 19 Persuratan Ijin .......................................................................... 254
xv
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Pembelajaran Kimia dengan Model
Kooperatif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media
Cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi
belajar (Studi Kasus Pembelajaran Kimia Materi Pokok Ikatan Kimia Kelas X
Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. TESIS. Pembimbing
1) Prof. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Program studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan

pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media Moodle dan
media cetak, kreativitas, kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa dan
interaksi diantaranya. Penelitian ini bersifat eksperimen, dilakukan pada bulan
Oktober hingga Nopember 2011. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas X SMA
N 2 Ngawi dengan sampel kelas XD dan XE tahun pelajaran 2011/2012. Kelas XD
menggunakan media cetak dan XE menggunakan media Moodle. Pengumpulan data
melalui tes prestasi kognitif, angket afektif, tes kemampuan memori dan tes
kreativitas verbal. Hipotesis diuji dengan anava 3 jalan.
Dari analisis data diperoleh kesimpulan bahwa : 1) Ada pengaruh
penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media
cetak dan media Moodle terhadap prestasi belajar siswa. 2) tidak terdapat pengaruh
kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 3) Ada pengaruh kemampuan
memori terhadap prestasi belajar siswa. 4) Tidak terdapat interaksi pembelajaran
kimia dengan metode TAI menggunakan media dengan kreativitas siswa terhadap
prestasi belajar siswa. 5) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode
TAI dengan menggunakan media dengan kemampuan memori siswa terhadap
prestasi belajar siswa. 6) Tidak terdapat interaksi kreativitas siswa dan kemampuan
memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 7) Tidak terdapat interaksi antara
pembelajaran kimia metode TAI menggunakan media ditinjau dari kreativitas siswa
dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan, dalam pembelajaran ikatan kimia
menggunakan TAI dapat diajarkan menggunakan media Moodle. Karena kemampuan
memori tinggi memiliki pengaruh dalam pembelajaran ikatan kimia, guru hendaknya
memberikan trik trik agar siswa dapat memiliki hafalan yang baik. Selain itu agar
pembelajaran berjalan lancar tersediaan fasilitas internet dan laptop bagi siswa perlu
diperhatikan.
Kata Kunci : Belajar Kimia, Team Assisted Individualization, Moodle, media Cetak,
Kreatvitas, Kemampuan Memori, Prestasi siswa, Ikatan Kimia
xvi
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Cooperative Learning Chemistry with
Model Team Assisted Individualization using Moodle and Printed media in terms of
Creativity and Memory Skills of students toward learning achievement “. Experiment
Study of Learning Chemical bonding on Chemistry Class of 10th , Senior High
School state of 2 Ngawi at first semester of academic year 2011/2012. THESIS.
Supervisor 1) Prof.. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Science Education Program,
Postgraduate of Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of chemical lessons
using team assisted individualization model by using Moodle, handout, creativity and
student’s memory abilities and also the interaction among them. This study is an
experiment study, applied from October to November 2011. The study population
was all class X SMAN 2 Ngawi, class XD and XE-class was a sample class in the
academic year 2011/2012. Class XD using handout and class XE using Moodle.
Achievement test data collection through cognitive tests, affective questionnaires,
tests of memory ability and verbal creativity tests. The hypothesis was tested by
ANAVA 3 way.
From the analysis of the data obtained it could be concluded that: 1) There is
an effect on student achievement by methods of Team Assisted Individualization
using handout and Moodle. 2) there is no influence of students' creativity to student
achievement. 3) There is a memory capacity to influence student achievement. 4)
There is no interaction between the learning method of Team Assisted
Individualization using the media to the creativity of students to student
achievement. 5) There is no interaction between the learning method of Team
Assisted Individualization by using media with a memory capacity of students to
student achievement. 6) There was no interaction between students' creativity and
memory skills of students to student achievement. 7) There is no interaction between
the learning methods of Team Assisted Individualization using media in terms of
students' creativity and memory skills of students to student achievement.
The results of this study indicate, in a study of chemical bonding using the
learning methods of Team Assisted Individualization can be taught using Moodle.
Due to the high memory capacity has the effect of chemical bonding in learning,
teachers should prepare the solution so that students can have a good recitation. In
addition to better condition of learning the internet facilities and the availability of
laptops for students must be adequate.
Keywords: Learning Chemistry, Team Assisted Individualization, Moodle, handout,

creativity, memory ability, student achievement, chemical bonding.
xvii
commit to user

(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I SMA
Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains
Minat Utama Pendidikan Kimia
Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO

NIM : S.831008048
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
commit to user
PERSETUJUAN

Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO
(S831008048)
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Dosen Pembimbing
Pembimbing I : Prof. Dr. Ashadi ....................... ...............
NIP. 19510102 197501 1 001
Pembimbing II : Drs. Haryono, M.Pd. ....................... ...............
NIP. 19520423 197603 1 002
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Sains
Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP. 19681124 199403 1 001
ii
commit to user
PENGESAHAN

KREATIFITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA
Disusun oleh :
RIDAM DWI LAKSONO

(S831008048)
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji

Dosen Pembimbing
Ketua : Dr. M. Masykuri M.Si.
NIP. 19681124 199403 1 001 ....................... ...............
Sekretaris : Drs. Sulistyo Saputro, M.Si Ph.D.

NIP. 19680904 199403 1 001 ........................ .............
Anggota I : Prof. Dr. Ashadi

NIP. 19510102 197501 1 001 ....................... ...............
Anggota II : Drs. Haryono, M.Pd.

NIP. 19520423 197603 1 002 ....................... ...............
Direktur Ketua
Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Sains
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP. 19610717 198601 1 001 NIP. 19681124 199403 1 001
iii
commit to user
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama :Ridam Dwi Laksono
NIM :S831008048
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa hasil tesis yang berjudul :
ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN
MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN
MEMORI SISWA, Pembelajaran Kimia pada Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia
Kelas X Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012, benar – benar
karya saya sendiri. Hal – hal yang bukan hasil karya saya sendiri dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan disertakan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti saya tidak benar, maka saya bersedia
menerima sanksi akademik yang berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, 16 April 2012

Yang membuat Pernyataan
Ridam Dwi Laksono

NIM. S831008048
iv
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga Tesis yang berjudul ”

ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE
DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN
KEMAMPUAN MEMORI SISWA ” dapat penulis selesaikan.
Dengan terselesaikannya tesis ini, penulis yakin bahwa semua ini tidak lepas
dari bimbingan, bantuan dan budi baik dari semua pihak baik secara moral maupun
material, untuk itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S Direktur Pasca Sarjana UNS yang telah
mengijinkan kepada kami untuk menimba ilmu.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si Ketua Prodi Pendidikan Sains Pasca Sarjana UNS
yang telah memberikan kesempatan pada kami belajar lebih tentang Sains.
3. Prof. Dr. Ashadi, Pembimbing I Tesis yang telah membimbing kami sehingga
dapat menyelesaikan tugas ini.
4. Drs. Haryono, M.Pd, Pembimbing II Tesis yang telah membimbing kami
sehingga dapat menyelesaikan tugas ini.
5. Teman –teman Pendidikan Sains minat utama kimia angkatan September 2010
yang telah memberikan semangat dan dukungan dalam penyusunan tesis ini.
Walaupun terlambat tetapi lebih baik dari pada berhenti.
6. Kepala SMA N 2 Ngawi Drs. Suratman yang telah mengijinkan kami
menggunakan Sekolah sebagai Populasi dan Sampel Penelitian ini.
commit to user
7. Ibu Wien, Ibu Karmiati, Pak Trisarjoko, dan Keluarga Kecil Ku yang telah
menyemangati ku tanpa henti.
8. Semua pihak yang turut membantu terselesainya tesis ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih jauh dari sempurna,
untuk itu saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Akhir
kata semoga karya tulis ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca
sekalian.
Penulis
vi
commit to user
MOTTO
Demi waktu hargailah kesempatan
Demi waktu hargailah kesehatan
Demi waktu hargailah kemampuan

Demi waktu hargailah setiap yang bernyawa
vii
commit to user
PERSEMBAHAN
Ini semua untuk :

Lutfi dan rifi, Istri dan Anak ku
Qomari dan Suratini, Bapak dan Ibu ku
viii
commit to user
DAFTAR ISI
'Halaman
JUDUL ........................................................................................................... i
PERSETUJUAN............................................................................................. ii
PENGESAHAN ............................................................................................. iii
PERNYATAAN ............................................................................................. iv
KATA PENGANTAR .................................................................................... v
MOTO ............................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ..................................................................................................... xvi
ABSTRACT ..................................................................................................... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 12
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 14
D. Perumusan Masalah ............................................................................. 14
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 15
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 16
ix
commit to user
BAB II. LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR
DAN HIPOTESIS ......................................................................................... 18
A. LANDASAN TEORI ........................................................................... 18
1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN .............................................

INDIVIDUALIZATION ................................................................... 25
3. MEDIA ............................................................................................ 32
4. MEDIA CETAK .............................................................................. 35
5. MOODLE SEBAGAI MEDIA ........................................................ 37
6. KREATIVITAS ............................................................................... 39
7. KEMAMPUAN MEMORI ............................................................. 41
8. PRESTASI BELAJAR ................................................................... 47
9. IKATAN KIMIA ............................................................................. 50
B. PENELITIAN YANG RELEVAN ...................................................... 61
C. KERANGKA BERPIKIR .................................................................... 65
D. HIPOTESIS .......................................................................................... 74
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 75
A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN ............................................ 75
1. TEMPAT PENELITIAN ................................................................. 75
2. WAKTU PENELITIAN .................................................................. 75
B. METODE PENELITIAN ..................................................................... 76
C. POPULASI DAN SAMPEL ................................................................ 77
1. POPULASI .................................................................................... 77
commit to user
2. TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL ........................................... 77
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA VARIABEL PENELITIAN ...... 78
E. INSTRUMEN PENELITIAN ............................................................. 81
1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ................... 81

2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA........................................ 81
F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA .................................................... 81
G. UJI COBA INSTRUMEN .................................................................... 82
1. INSTRUMEN TES .......................................................................... 82
2. INSTRUMEN ANGKET ................................................................ 88
H. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................................ 91
1. UJI PRASYARAT ANALISIS ..................................................... 91
2. UJI HIPOTESIS ........................................................................... 93
BAB IV HASIL PENELITIAN...................................................................... 95
A. DESKRIPSI DATA.............................................................................. 95
1. DATA KEMAMPUAN MEMORI .............................................. 95
2. DATA KREATIVITAS................................................................ 96
3. DATA PRESTASI BELAJAR SISWA........................................ 97
B. PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS ............................................ 99
1. UJI NORMALITAS ..................................................................... 99
2. UJI HOMOGENITAS .................................................................. 102
C. PENGUJIAN HIPOTESIS ................................................................... 103
D. PEMBAHASAN .................................................................................. 110
E. KETERBATASAN PENELITIAN ...................................................... 119
xi
commit to user
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 122
A. KESIMPULAN ...................................................................................... 122
B. IMPLIKASI ............................................................................................ 124
C. SARAN ................................................................................................... 124

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 126
xii
commit to user
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata Ulangan Harian ikatan kimia Mata Pelajaran
Kimia Siswa Kelas X H dan X I Semester I SMA N 2 Ngawi. .... 6
Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital ....................... 53
Tabel 3.1 Desain Waktu Penelitian .............................................................. 75
Tabel 3.2 Desain Faktorial Penelitian ........................................................... 76
Tabel 3.3 Kriteria Skala Ordinal Variabel Moderator ................................... 80
Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes Kognitif ............................................ 84
Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes............................................. 86
Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif .......................................... 87
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif ...................................................... 88
Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif ................................. 90
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket ....................................................... 91
Tabel 4. 1 Hasil Uji Tes Kemampuan Memori ............................................... 95
Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas .............................................................. 96
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif ................................................................ 97
Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif ..................................................................... 98
Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif........................................ 100
Tabel 4. 6 Data Homogenitas Uji Prasyarat .................................................... 102
Tabel 4. 7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif................ 103
Tabel 4. 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif ................. 104
Tabel 4. 9 Uji Estimated Marginal Means Media........................................... 112
Tabel 4. 10 Uji Estimated Marginal Means Kemampuan Memori ............... 117
xiii
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend ..................................................... 42
Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi ........................................................................... 52

Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom............................................................... 52
Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan
bermuatan positif .................................................................................. 54
Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan
bermuatan negatif ................................................................................. 55
Gambar 2. 6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan ................ 55
Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor ................................................................... 57
Gambar 2. 8 Tabel Penulisan lambang Lewis pada setiap golongan ........................ 57
Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatan ion ...................................... 58
Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen ............................ 58
Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl ......................... 59
Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2 ............................. 59
Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang .............................. 60
Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga ................................................. 60
Gambar 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif ................................................................ 61
xiv
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ................................................................................... 130

Lampiran 2 RPP Metode TAI dengan Media Cetak .................................. 132
Lampiran 3 RPP Metode TAI dengan Media Moodle ...............................
digilib.uns.ac.id
Lampiran 4 Kisi – kisi dan soal tes Kognitif sebelum uji coba ................. 168
Lampiran 5 Kisi – kisi dan soal tes Kognitif setelah uji coba ................... 176
Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif sebelum uji coba .... 183
Lampiran 7 Kisi-Kisi dan Instrumen angket Afektif setelah uji coba ...... 190
Memori sebelum uji coba ....................................................... 196
Memori setelah uji coba ......................................................... 204
Lampiran 10 Kisi – kisi dan Soal tes kreativitas verbal ............................. 210
Lampiran 11 Data Hasil Penelitian .............................................................. 213
Kesukaran Instrumen Kognitif ................................................. 215
Kesukaran Instrumen Kemampuan Memori ............................ 219
Kesukaran Instrumen Kreativitas ............................................. 224
Lampiran 15 Data Analisa Validitas, Reliabilitas Angket Afektif ................. 228
Lampiran 16 Media Cetak ............................................................................. 234
Lampiran 19 Persuratan Ijin .......................................................................... 254
xv
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Pembelajaran Kimia dengan Model
Kooperatif Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle dan media
Cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi
belajar (Studi Kasus Pembelajaran Kimia Materi Pokok Ikatan Kimia Kelas X
Semester I SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. TESIS. Pembimbing
1) Prof. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Program studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan

pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media Moodle dan
media cetak, kreativitas, kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa dan
interaksi diantaranya. Penelitian ini bersifat eksperimen, dilakukan pada bulan
Oktober hingga Nopember 2011. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas X SMA
N 2 Ngawi dengan sampel kelas XD dan XE tahun pelajaran 2011/2012. Kelas XD
menggunakan media cetak dan XE menggunakan media Moodle. Pengumpulan data
melalui tes prestasi kognitif, angket afektif, tes kemampuan memori dan tes
kreativitas verbal. Hipotesis diuji dengan anava 3 jalan.
Dari analisis data diperoleh kesimpulan bahwa : 1) Ada pengaruh
penggunaan pembelajaran kimia dengan metode TAI dengan menggunakan media
cetak dan media Moodle terhadap prestasi belajar siswa. 2) tidak terdapat pengaruh
kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa. 3) Ada pengaruh kemampuan
memori terhadap prestasi belajar siswa. 4) Tidak terdapat interaksi pembelajaran
kimia dengan metode TAI menggunakan media dengan kreativitas siswa terhadap
prestasi belajar siswa. 5) Tidak terdapat interaksi pembelajaran kimia dengan metode
TAI dengan menggunakan media dengan kemampuan memori siswa terhadap
prestasi belajar siswa. 6) Tidak terdapat interaksi kreativitas siswa dan kemampuan
memori siswa terhadap prestasi belajar siswa. 7) Tidak terdapat interaksi antara
pembelajaran kimia metode TAI menggunakan media ditinjau dari kreativitas siswa
dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan, dalam pembelajaran ikatan kimia
menggunakan TAI dapat diajarkan menggunakan media Moodle. Karena kemampuan
memori tinggi memiliki pengaruh dalam pembelajaran ikatan kimia, guru hendaknya
memberikan trik trik agar siswa dapat memiliki hafalan yang baik. Selain itu agar
pembelajaran berjalan lancar tersediaan fasilitas internet dan laptop bagi siswa perlu
diperhatikan.
Kata Kunci : Belajar Kimia, Team Assisted Individualization, Moodle, media Cetak,
Kreatvitas, Kemampuan Memori, Prestasi siswa, Ikatan Kimia
xvi
commit to user
Ridam Dwi Laksono, S831008048, 2012 “Cooperative Learning Chemistry with
Model Team Assisted Individualization using Moodle and Printed media in terms of
Creativity and Memory Skills of students toward learning achievement “. Experiment
Study of Learning Chemical bonding on Chemistry Class of 10th , Senior High
School state of 2 Ngawi at first semester of academic year 2011/2012. THESIS.
Supervisor 1) Prof.. Dr Ashadi, 2) Drs. Haryono, M.Pd. Science Education Program,
Postgraduate of Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of chemical lessons
using team assisted individualization model by using Moodle, handout, creativity and
student’s memory abilities and also the interaction among them. This study is an
experiment study, applied from October to November 2011. The study population
was all class X SMAN 2 Ngawi, class XD and XE-class was a sample class in the
academic year 2011/2012. Class XD using handout and class XE using Moodle.
Achievement test data collection through cognitive tests, affective questionnaires,
tests of memory ability and verbal creativity tests. The hypothesis was tested by
ANAVA 3 way.
From the analysis of the data obtained it could be concluded that: 1) There is
an effect on student achievement by methods of Team Assisted Individualization
using handout and Moodle. 2) there is no influence of students' creativity to student
achievement. 3) There is a memory capacity to influence student achievement. 4)
There is no interaction between the learning method of Team Assisted
Individualization using the media to the creativity of students to student
achievement. 5) There is no interaction between the learning method of Team
Assisted Individualization by using media with a memory capacity of students to
student achievement. 6) There was no interaction between students' creativity and
memory skills of students to student achievement. 7) There is no interaction between
the learning methods of Team Assisted Individualization using media in terms of
students' creativity and memory skills of students to student achievement.
The results of this study indicate, in a study of chemical bonding using the
learning methods of Team Assisted Individualization can be taught using Moodle.
Due to the high memory capacity has the effect of chemical bonding in learning,
teachers should prepare the solution so that students can have a good recitation. In
addition to better condition of learning the internet facilities and the availability of
laptops for students must be adequate.
Keywords: Learning Chemistry, Team Assisted Individualization, Moodle, handout,

creativity, memory ability, student achievement, chemical bonding.
xvii
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Segala usaha yang diupayakan oleh pemerintah dan masyarakat

perpustakaan.uns.ac.id dalam
digilib.uns.ac.id
mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan bagian dari kegiatan pendidikan.
Sekolah, Madrasah, dan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat merupakan beberapa
bentuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan oleh Negara. Selain itu warga
masyarakat dan kelompok masyarakat juga dapat membantu pemerintah untuk
melakukan hal yang sama. Karena jenis dan variasi masing – masing dalam
mengembangkan kegiatan pendidikan maka, perlu adanya pengaturan yang
digunakan seluruh penyelenggara kegiatan pendidikan di Indonesia.
Saat ini pemerintah melalui Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, selaku
pelaksana dan pengembang pendidikan di Indonesia telah menerapkan kurikulum
KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Kurikulum tersebut (KTSP)
merupakan penyempurna kurikulum 2004. KTSP yang disusun oleh satuan
pendidikan memungkinkan untuk menyesuaikan program pendidikan dengan
kebutuhan dan potensi yang ada di daerah (BSNP, 2006:1). Bentuk kurikulum ini
memberikan keleluasan kepada guru sebagai pengajar untuk mengembangkan
indikator dan materi pembelajaran yang akan disampaikan untuk pembelajaran di
kelas. Tentunya kedalaman materi dan tingkat indikator pencapaian, sesuai dengan
ciri khas dan tingkatan satuan pendidikan masing-masing sekolah.
Kondisi tersebut menuntut guru untuk lebih kreatif dan inovatif untuk
mengembangkan materi dan indikator. Indikator dan materi yang dimaksud harus
commit to user
2
sesuai dengan tingkat satuan pendidikan pada sekolah tempat guru tersebut bekerja.
Mendesain model pembelajaran yang lebih inovatif, dan menciptakan pembelajaran
yang bermakna bagi siswa sangat diharapkan untuk diterapkan dalam KTSP.
Sekolah sebagai tempat berkembang dan berkumpulnya siswa merupakan pusat

kegiatan pembelajaran. Pada umumnya siswa merupakan sekumpulan individu
heterogen, sehingga mereka juga merupakan sekumpulan individu dengan
kemampuan dalam belajar yang berbeda antara satu dan yang lain. Hal ini terjadi
karena pemerintah sebagai penanggung jawab kegiatan tersebut harus dapat melayani
semua warga masyarakat yang berada dalam usia belajar.
Potensi setiap siswa dalam kegiatan pembelajaran secara nasional merupakan
aset nasional dan merupakan sumberdaya manusia yang merupakan modal dasar
pembangunan bangsa. Kondisi pembelajaran seperti umumnya sekolah jika ditinjau
dari potensi yang ada, akan memberikan dampak yang sangat berbeda pada hasil
proses pembelajaran. Utami Munandar (1992) menuliskan cukup banyak perserta
didik berbakat yang prestasi di sekolahnya tidak mencerminkan potensi intelektual
mereka yang menonjol. Salah satu penyebabnya adalah kondisi eksternal atau
lingkungan belajar yang kurang menunjang, kurang menarik dan kurang menantang
mereka untuk mewujudkan kemampuan mereka secara optimal. Kondisi ini telah
terjadi di sekolah – sekolah umum dan berlangsung lama.
Di lain hal pembelajaran dengan upaya pemerataan untuk mencapai keunggulan
akan mengakibatkan konsekuensi yang tidak menguntungkan ( dana, tenaga dan
sarana). Oleh karena itu perlu adanya strategi baru yang dapat mendorong
pengembangan pembelajaran untuk menghasilkan peserta didik yang unggul dengan
commit to user
3
pemberian perhatian, perlakuan dan layanan berdasar atas potensi masing masing
siswa.
Hal lain yang selama ini berkembang di akhir dekade ini dan mulai mendorong
pertumbuhan perkembangan dunia pendidikan yaitu teknologi informasi. Walaupun

masih banyak variabel yang dapat mempengaruhi kesuksesan penggunaan IT dalam
pembelajaran (David Slyskhuis, 2006:147). Sekarang pembelajaran yang inovatif
dapat diciptakan melalui kolaborasi penggunaan teknologi informasi dan model
pembelajaran.
Ditinjau dari asal mula, teknologi informasi diciptakan berawal dari tiga matra
yaitu teknologi komputer, teknologi telekomunikasi, dan teknologi informasi.
Teknologi komputer merupakan hasil dunia pendidikan di bidang sains. Dengan
berkembangnya teknologi komputer sekarang semakin banyak perangkat elektronik
yang semakin canggih, mudah digunakan dan mudah dibawa kemana saja (portable).
Teknologi komunikasi mendorong manusia untuk lebih mudah berkomunikasi secara
langsung walaupun dipisahkan oleh jarak yang jauh dan waktu yang berbeda.
Teknologi informasi juga hasil dunia pendidikan di bidang humaniora. Manusia
semakin mudah memahami dan mengetahui berita, serta semakin mudah tertarik
terhadap informasi. Pengemasan informasi yang beranekaragam memunculkan
berbagai jenis media informasi, acara dan program informasi. Kemudahan
memperoleh informasi tadi kemudian didukung dengan teknologi komunikasi dan
komputer menciptakan kemudahan dan ketertarikan orang untuk mengakses
informasi, serta menyebarluaskan kembali informasi itu sendiri.
commit to user
4
Pemanfaatan teknologi informasi pada proses pembelajaran sudah banyak
dilakukan. Kemudahan teknologi informasi juga dapat membantu siswa dalam
mempresentasikan hasil labotatorium, sehingga terwujud suatu visualisasi yang dapat
memudahkan pemahaman hasil penelitian. Teknologi informasi juga memudahkan

interaksi antar pengguna, sehingga tukar pendapat dan diskusi dapat dilakukan
dengan mudah walaupun dipisahkan oleh jarak dan waktu antar pengguna. Jika
kemudahan – kemudahan tadi digunakan secara kontinu dan dibimbing dengan baik,
pembelajaran dengan basis heterogen potensi peserta didik dapat dilakukan.
Jika dibandingkan dengan metode konvensional yang menggunakan media cetak
(Modul, LKS, Hand-out) penggunaan teknologi informasi tentunya masih memiliki
ketergantungan. Pengunaan perangkat keras komputer atau notebook serta
kemudahan akses internet juga merupakan salah satu kendala. Namun dengan adanya
modul elektronik yang bersifat offline dan dapat di unduh dan digunakan dimanapun
untuk pembelajaran sudah dapat mendekatkan perbedaan keduanya. Penggunaan
media cetak sangat bergantung sekali dengan tampilan, untuk menarik pembacanya
diperlukan desain yang menarik dan isi yang mudah di fahami, hal yang sama
dengan modul online. Modul online yang dapat di unduh sehingga menjadi offline
menjadi suatu ketertarikan pengguna terhadap modul tersebut, disamping
kemenarikan desain, tampilan dan kemudahan penggunaan. Desain yang mudah akan
mempermudah pengguna memahami isi dan mengkuti alur yang ditayangkan untuk
memahami isi materi yang disampaikan. Sehingga kedua media ajar tersebut
memiliki kesamaan dan kesetaran dalam penggunaan memahami pelajaran.
commit to user
5
Pada dasarnya siswa ketika mendapat materi yang sulit dipahami akan saling
bertanya dengan sesamanya. Ini merupakan modal dasar terbentuknya komunikasi ke
arah diskusi untuk memahami materi. Dengan media cetak siswa akan melakukan
diskusi atau belajar kelompok dengan komunitasnya. Disadari ataupun tidak akan
muncul salah satu siswa dengan potensi lebih yang akan membimbing teman lainnya
sehingga muncul suatu kondisi tutor teman sebaya tanpa disadari. Kondisi yang sama
akan terjadi dengan pembelajaran online. Setiap siswa yang tergabung dalam
kelompok belajar online akan melakukan diskusi melalui forum – forum yang
difasilitasi oleh pembuat materi atau pengajar itu sendiri.
Hingga kini pembelajaran seperti diatas masih belum banyak dilakukan.
Pembelajaran dengan memperhatikan aspek potensi siswa yang heterogen dan upaya
penggunaan media sebagai solusi keberagaman potensi masih belum dikembangkan.
SMA N 2 Ngawi juga salah satu sekolah yang memiliki keberagaman potensi siswa.
Walaupun pemanfaatan teknologi telah nampak namun penggunaannya untuk
menitikberatkan atas perbedaan potensi siswa belum nampak. Hal ini bertolak
belakang dengan tujuan sekolah sebagai tempat mengembangkan potensi siswa.
Walaupun fasilitas yang telah tersedia di sekolah sudah lengkap, namun masih
menunjukkan pusat kegiatan pembelajaran bergantung pada inisiatif guru. Ide untuk
penggunaan IT dan memanfaatkan modul pembelajaran yang ada masih minim
sekali. Siswa masih menunggu instruksi guru dan jarang sekali merujuk sumber –
sumber bahan ajar yang tersedia baik cetak ataupun di internet sebagai referensi
dalam belajar.
commit to user
6
Kimia merupakan matapelajaran yang baru bagi siswa kelas X di tingkat SMA.
Sebagai pelajaran yang mempelajari hakikat, perubahan dan energi yang menyertai
perubahan materi, sangat dekat sekali kaitan antara kimia dengan pelajaran IPA
(sains) yang diperoleh siswa di tingkat SMP. Namun demikian masih banyak siswa
yang mengalami kesulitan belajar kimia, salah satu kesulitan belajar yaitu pada
pokok bahasan ikatan kimia. Kesulitan belajar kimia khususnya pada pokok
bahasan ikatan kimia ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa dua
kelas di SMA N 2 Ngawi yang cenderung rendah pada tahun ini.
Tabel 1.1 Nilai rata-rata ulangan harian ikatan kimia mata pelajaran kimia siswa
kelas X H dan X I semester I SMA N 2 Ngawi.
Tahun Ajaran Kelas Semester Rata-rata KKM %>KKM %<KKM

nilai
Kimia
2009/2010 X. H I 73,54 75 35,4% 64,6 %
X. I I 72,12 75 47,47% 52,53%
(Sumber arsip data kurikulum SMA N 2 Ngawi)
Pokok bahasan ikatan kimia memiliki karakteristik materi pelajaran yang
mengharuskan siswa memiliki kemampuan hafalan dan kemampuan mengkreasikan
senyawa dari gabungan unsur – unsur. Selain itu penggunaan sifat – sifat unsur yang
didasarkan pada karakteristik unsur dalam golongan untuk menentukan jenis ikatan
dan metode pembentukan ikatan. Kondisi ini memaksa siswa agar dapat memahami
ikatan kimia untuk dapat memiliki kemampuan hafalan. Selain itu kemampuan
mengkreasikan senyawa dengan menggunakan karakteristik unsur untuk menyusun
sebuah ikatan mengakibatkan siswa harus dapat menggunakan logika dan potensi
kreativitas siswa untuk menentukan jenis ikatan yang sesuai didasarkan atas
pengetahuan dasar kimia siswa.
commit to user
7
Kondisi seperti di atas mengakibatkan siswa dengan kemampuan yang berbeda
akan mengalami pencapaian materi yang berbeda pula. Sehingga pembelajaran
dengan konvensional tidak efisien. Akan banyak siswa yang pasif karena kesulitan
pemahaman, hafalan dan menggunakan logika sifat unsur dalam golongan. Selain itu
kebiasaan menghafal dalam mempelajari ikatan kimia mengakibatkn siswa hanya
menguasai gejala – gejala ikatan secara terbatas. Gejala pembentukan senyawa dari
unsur yang muncul oleh siswa tidak lagi didasari atas konsep dasar dari sifat unsur
yang muncul dalam sistem periodik menjadi karakter. Keadaan ini didukung oleh
konsep pengajaran yang konvensional tanpa adanya dukungan dari pengajar untuk
mengubah strategi dan konsep penyampaian materi. Siswa kesulitan dalam
menguasai materi karena pencapaian materi sebelumnya tidak mendukung ketika
memasuki materi ikatan kimia. Heterogenitas yang terjadi pada potensi siswa akan
memberikan hasil belajar yang akan jauh dari sasaran dan waktu terget penyelesaian
materi. Oleh karena itu pola pembelajaran kooperatif yang bisa memungkinkan
terjadinya belajar kelompok dan pembimbingan teman sebaya atau tutor teman
sebaya hendaknya menjadi pendekatan yang paling efektif bisa di ambil. Namun
demikian sikap pengajar hendaknya lebih arif dengan menata dan menyesuaikan
kondisi siswa heterogen di atas dengan mengukur terlebih dahulu siapa saja yang
menjadi asisten pengajar atau tutor sebaya sehingga kegiatan tersebut dapat
terkendali.
Dengan memperhatikan kondisi di atas dapat disimpulkan suatu penyelesaian
masalah dengan memperhatikan potensi siswa yang berbeda yaitu dengan
menggunakan metode kooperatif. Metode kooperatif yang diusulkan untuk
commit to user
8
permasalahan di atas yaitu menggunakan metode kooperatif Team Assisted
Individualization (TAI). Pada metode ini guru cukup menciptakan kondisi
lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta didiknya (Slavin, 1995:4). Konsep
Team Assisted Individualization menekankan pada peran asisten guru yang tidak lain
adalah teman sebaya siswa yang memiliki potensi lebih. Siswa tersebut bersama
teman sekelompoknya kemudian diberi serangkaian kegiatan baik melalui media
ataupun secara langsung dengan menugaskan asisten guru sebagai pendamping,
ketika asisten mengalami kesulitan maka mereka bersama dengan yang lain dapat
mengkonsultasikanya dengan guru.
Metode pembelajaran ini akan memotivasi siswa saling membantu anggota
kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih
mengutamakan peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif. Asistensi yang
dilakukan dan belajar kelompok yang terbentuk bisa melalui berbagai media. Untuk
siswa yang belajar dengan media cetak, kerja kelompok dan diskusi kelompok dapat
terjadi dengan tatap muka yang terbentuk antar siswa. Sedangkan siswa yang belajar
dengan media online dapat melakukan diskusi walaupun tanpa tatap muka, diskusi
secara online dapat dilakukan oleh siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru.
Aktivitas di atas dapat difasilitasi menggunakan teknologi informasi yang ada
sekarang berupa posting ataupun e-mail dan chatting pada suatu media terintegrasi
berupa website atau media sosial.
Hal lain yang dapat diperhatikan sebagai potensi siswa yang beragam yaitu aspek
kreativitas dan kemampuan memori. Dalam belajar ikatan kimia aspek potensi
kemampuan memori dan kreativitas memungkinkan siswa mencapai prestasi yang
commit to user
9
baik. Hal ini karena karakter pokok bahasan ikatan kimia yang memiliki
interdependensi terhadap materi kimia sebelum pokok bahasan ikatan kimia sangat
erat, seperti sistem periodik dan struktur atom. Sehingga potensi kemampuan memori
dalam mempengaruhi siswa untuk pencapaian prestasi terdapat pengaruh.

Dengan kreativitas yang dimiliki siswa memungkinkan bagi siswa untuk dapat
meraih prestasi lebih baik. Kreativitas hingga sekarang oleh kebanyakan orang
dianggap sebagai sesuatu yang diperoleh (gifted) bukan sesuatu yang di capai. Hal ini
mengakibatkan susahnya tolok ukur dan metode pengelompokan tingkat kreativitas
siswa. Secara umum kreativitas dikelompokkan dengan intelegensia, jadi hanya
siswa dengan IQ tinggi saja yang dianggap memiliki kreativitas.
Kreativitas siswa selama ini dalam membahas dan mengerjakan soal ikatan kimia
sering diabaikan. Akibat dari metode teacher centered, siswa jarang diajarkan
mengkaitkan sifat – sifat suatu unsur dalam upaya membangun ikatan dengan unsur
lain, baik sejenis atau berlain jenis.. Beragam cara penyelesaian dan pengerjaan soal-
soal ikatan kimia hanya berkutat pada jenis – jenis ikatan yang umumnya sudah
berupa hafalan bagi siswa. Guru biasanya hanya mengajarkan satu macam cara
penyelesaian penentuan jenis ikatan kimia, dan siswa umunya mengikutinya. Oleh
karenanya siswa kadang hanya bisa mengerjakan soal ikatan kimia yang sejenis.
Potensi kreativitas siswa ditunjang oleh lingkungannya. Banyak siswa dengan
kemampuan bakat yang menonjol namun prestasi akademik yang diperoleh biasa –
biasa saja. Hal ini terjadi karena lingkungan belajar belum mendukung potensi yang
dimiliki siswa. Melalui metode Team Assisted Individualization siswa dengan
commit to user
10
kemamuan kreativitas tinggi sebagai asisten guru akan menunjang dalam belajar
ikatan kimia.
Kemampuan memori siswa dalam belajar ikatan kimia, sudah banyak yang
melakukan pembahasannya. Namun jika di kaitkan dengan potensi kreativitas dalam

proses belajar, kemampuan memori siswa merupakan salah satu potensi yang paling
menunjang karena proses kreasi dari kreativitas mendasar atas pengalaman baik
langsung ataupun tidak langsung yang terekam oleh ingatan siswa. Secara umum jika
kemampuan ini tidak ditunjang oleh daya kreativitas siswa, kemampuan memori
akan menjadi sebuah ingatan saja tanpa ada intuisi untuk mengembangkan lebih
lanjut. Kebiasaan dalam mengerjakan ikatan kimia sebagai soal hafalan akan
mengakibatkan pergeseran makna logis dari sifat unsur dan kaidah unsur dalam
pembentukan senyawa itu sendiri.
Pada dasarnya kemampuan memori siswa dalam mempelajari ikatan kimia sangat
membutuhkan kebiasaan siswa untuk mengingat kembali konsep – konsep yang telah
dikuasai. Dengan intuisi kreativitas dan pengetahuan yang telah diketahuinya siswa
kemudian mengelaborasi sehingga terbentuk pengetahuan untuk menjelaskan proses
terjadinya ikatan.
Dalam mengerjakan ikatan kimia kemampuan siswa yang demikian inilah yang
diperlukan. Jika potensi diatas dikaitkan dengan potensi kreativitas siswa maka akan
didapat potensi yang luar biasa dalam mempelajari ikatan imia. Dengan demikian
kedua potensi inilah yang akan di perhatikan dalam penelitian kali ini.
Salah satu media yang sudah berkembang dan digunakan secara luas oleh
lembaga pendidikan baik tingkat menengah atau perguruan tinggi adalah media
commit to user
11
Moodle. Moodle merupakan singkatan dari Modular Object Oriented Dynamic
Learning Environment. Media ini merupakan perangkat lunak yang opensource.
Bebas di unduh dan dikembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan lembaga yang
menggunakan. Media ini didesain khusus untuk pembelajaran melalui internet.

Dalam websitenya media ini dibuat dengan tujuan mendukung kerangka
konstruksionis sosial pendidikan. Di dalam Moodle terdapat banyak sekali fitur yang
berguna untuk mendukung metode Team Assisted Individualization.
Sebagai media pembelajaran berbasis website, Moodle memiliki beberapa fitur
yang dapat mendukung metode Team Assisted Individualization. Fitur tersebut antara
lain Kelas Virtual, Blended Learning / Hybrid, Freestyle Self Course, forum diskusi
berbasis kursus, kegiatan single fokus program, dan masih banyak fitur lainnya lagi
yang sesuai dengan dunia pedagogi. Menurut John Bailey menuturkan : "belajar
online adalah benar-benar tentang bagaimana sekolah tradisional menggunakan
layanan online untuk memperluas pilihan pendidikan dan kesempatan bagi siswa"
(Moodle.org).
Berikut merupakan cuplikan jurnal yang ditulis oleh David Slykhuis (The
Journal of Computer in Mathematics and Science Teaching, 2006). Jurnal tersebut
menunjukkan aktivitas penelitian yang di lakukan oleh Wang dan Newlin pada tahun
2002 tentang pembelajaran online.
commit to user
12
Cuplikan jurnal di atas menunjukkan pembelajaran yang menggunakan IT dan

bersifat online ternyata telah dikembangkan. Siswa yang tergabung dalam
pembelajaran online dalam jurnal tersebut disebutkan memiliki prestasi yang tinggi.
Dalam metode Team Assisted Individualization, assisted yang dimaksud dapat
dilakukan secara online. mereka dapat melakukan kerja sama secara online,
melakukan diskusi dan dialog secara online melalui chatting dan membimbing teman
melalui online text. Di lain hal guru juga dapat membenarkan atau memberikan tes –
tes secara online. Hal ini menunjukkan adanya suatu cara yang akan mempermudah
peningkatan potensi siswa sesuai dengan kemampuan siswa dan meningkat secara
bersamaan.
Oleh karena kondisi di atas perlu adanya penelitian tentang pembelajaran kimia
dengan pendekatan Team Assisted Individualization menggunakan media Moodle
dan media cetak ditinjau dari kreativitas dan kemampuan memori siswa.
B. IDENTIFIKASI MASALAH
Hal yang muncul menjadi perhatian latar belakang penelitian ini sebagai berikut :
1. Siswa mengalami kesulitan belajar kimia khususnya pada pokok bahasan ikatan
kimia, dan berdampak pada rendahnya prestasi belajar kimia.
2. Akibat dari kesulitan belajar ikatan kimia berdampak pada pencapain prestasi
belajar kimia para siswa SMA yang masih jauh dari Kriteria Ketuntasan
Minimal.
commit to user
13
3. Siswa dalam belajar masih belum termotivasi untuk menggunakan fasilitas
teknologi untuk mencari literatur.
4. Dalam pembelajaran Kimia, inisiatif menggunakan teknologi dalam
melaksanakan kegiatan belajar masih berawal dari guru.

5. Di kelas terdapat siswa dengan kemampuan yang beragam sehingga waktu
dalam belajar menjadi tidak efektif dan efisien.
6. Siswa dengan kemampuan terbatas cenderung untuk diam, tanpa adanya
keinginan untuk bertanya, baik dia memahami materi ataupun tidak.
7. Keberagaman potensi kreativitas siswa dalam memahami konsep ikatan kimia
belum diperhatikan.
8. Keberagaman potensi kemampuan memori siswa terhadap materi sebelumnya
dan menggunakannya untuk memahami konsep ikatan kimia belum
diperhatikan.
9. Pemanfaatan fasilitas yang ada baik dari sekolah maupun individu siswa dalam
kegiatan pembelajaran belum optimal digunakan sebagai media pembelajaran
yang dapat membantu siswa menyelesaikan kesulitan belajar.
10. Pemanfaatan teknologi IT belum optimal dalam membantu siswa untuk
menemukan kesulitan belajar ikatan kimia. Sehingga jika dapat mempertemukan
antar siswa dan antara siswa dan guru dalam belajar setiap saat (online), media
tersebut akan menjadi rujukan dalam belajar.
commit to user
14
C. PEMBATASAN MASALAH
Dalam penelitian ini untuk menghindari bias dan luasnya pembahasan maka
batasan dalam penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Kooperatif Team Assisted

Individualization.
2. Media yang digunakan berupa media Moodle dan media cetak pada materi
pokok ikatan kimia.
3. Kreativitas siswa yang diteliti menggunakan tes kreativitas dengan kategori
tinggi dan rendah
4. Kemampuan memori yang diteliti menggunakan tes kemampuan memori dengan
kategori tinggi dan rendah.
5. Prestasi belajar yang menjadi pengamatan dalam penelitin ini ada pada ranah
kognitif dan afektif.
6. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Ngawi untuk kelas X semester 1 Materi
Pokok ikatan kimia tahun pelajaran 2011/2012.
D. PERUMUSAN MASALAH
1. Adakah pengaruh penggunaan metode kooperatif Team Assisted
Individualization dengan menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap
prestasi belajar siswa?
2. Adakah pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa?
3. Adakah pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa?
commit to user
15
4. Adakah interaksi antara metode kooperatif Team Assisted Individualization
dengan menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kreativitas siswa
terhadap prestasi belajar siswa?

dengan menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan
memori siswa terhadap prestasi belajar siswa?
6. Adakah interaksi antara kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa
terhadap prestasi belajar siswa?
menggunakan media Moodle dan media cetak ditinjau dari kreativitas siswa dan
kemampuan memori siswa terhadap prestasi belajar siswa?
E. TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan metode kooperatif Team Assisted Individualization
dengan menggunakan media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar
siswa.
2. Pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa
3. Pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar siswa.
4. Interaksi metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan
menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kreativitas siswa terhadap
prestasi belajar siswa.
commit to user
16
5. Interaksi metode kooperatif Team Assisted Individualization dengan
menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan memori siswa
terhadap prestasi belajar siswa.
6. Interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori siswa terhadap prestasi

belajar siswa.
7. Interaksi antara metode koopratif Team Assisted Individualization menggunakan
media Moodle dan media cetak ditinjau dari kreativitas siswa dan kemampuan
memori siswa terhadap prestasi belajar siswa.
F. MANFAAT PENELITIAAN
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat pada dunia pendidikan.
Manfaat yang diharapkan adalah:
1. Manfaat Teoritis
a. Menambah penelitian mengenai penerapan pembelajaran kooperatif Team
Assisted Individualization.
b. Menambah penelitian mengenai kreativitas dan kemampuan memori siswa
sebagai faktor pendukung pencapaian hasil belajar kimia.
c. Menambah penelitian mengenai penggunaan website interaktif sebagai wahana
LMS (Learning Management System) yang dapat dikembangkan secara lebih
tersistematis.
d. Masukan dan bahan pertimbangan untuk penelitian yang sejenis.
2. Manfaat Praktis
a. Memberikan masukan bagi sekolah dan guru tentang penerapan pembelajaran
kooperatif Team Assisted Individualization.
commit to user
17
b. Memberikan informasi bagi guru pentingnya kreativitas dan kemampuan
memori siswa dalam pencapaian hasil belajar kimia.
c. Memberikan masukan bagi siswa bahwa pencapaian hasil belajar yang baik
dapat dicapai dengan saling bekerja sama dalam belajar dengan sesama siswa.
d. Mempelajari pokok bahasan ikatan kimia tidak sulit lagi dan tidak menjadi
penyebab siswa tidak suka pelajaran kimia.
e. Pemanfaatan IT dalam pembelajaran sangat penting sekali dan memudahkan
siswa dan guru untuk saling berkomunikasi.
commit to user
18
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. LANDASAN TEORI
1. BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Kegiatan belajar dengan pembelajaran memiliki kaitan erat yang tidak
terpisahkan. Pembelajaran disusun oleh guru agar belajar dilakukan oleh siswa.
Banyak model pembelajaran yang muncul dan kesemuanya menunjukkan interaksi
ke dua pihak. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.41 tahun 2007
tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah pada bagian
lampiran Bab I Pendahuluan alinea ke dua disebutkan: “Pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar”. Dalam pembelajaran kimia yang akan kami lakukan dalam penelitian ini
memiliki kesamaan keadaan sebagaimana penjelasan dalam peraturan di atas. Siswa
kami berikan cara berinteraksi dalam pembelajaran kimia pada penelitian ini
menggunakan media dalam metode pembelajaran kooperatif Team Assisted
Individualization. Media yang kami gunakan dalam pembelajaran ini adalah media
cetak dan Moodle. Siswa kami siapkan materi materi dan aktivitas dalam kegiatan
kelompok. Interaksi yang terjadi dan mampu menujukkan dampak perubahan
kognitif, afektif dan psikomotor merupakan hasil belajar yang diamati secara nyata.
Bagian inti yang mengiteraksikan siswa, sumber belajar, dan guru dalam
lingkungan belajar merupakan kegiatan belajar. Dalam glosarium Permendiknas No.
41 tahun 2007 belajar adalah : “ Perubahan yang relatif permanen dalam kapasitas
18
commit to user
19
pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dan
praktik yang dilakukannya.”
Menurut Anthony Robbins dalam Trianto (2010;15) mendefinisikan belajar
sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan)

perpustakaan.uns.ac.id yang sudah
digilib.uns.ac.id
dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari pendapat ini terdapat tiga unsur
belajar yaitu: (1) Penciptaan hubungan, (2) Sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah
dipahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Pendapat Slavin (2000: 141)
dalam Trianto (2010: 16) yang menggambarkan belajar sebagai berikut:
Learning is usually defined as a change in an individual caused by

experience. Change caused by development (such as growing taller) are not
instances of learning. Neither are characterteristic of individuals that are
present at birth (such reflexes and respons to hunger or pain). However
humans do so much learning from the day of their birth (and some say
earlier) that learning and development are separably linked.
Kemudian Slavin juga mengatakan :
Learning takes place in many ways. Sometimes it is intentional as when

student acquire information presented in classroom or when they look
something in encyclopedia. Sometimes it is unintentional, as in the case of the
child’s reaction to the needle. All short of learning are going on all the time.
Ini menunjukkan bahwa belajar merupakan proses yang terjadi karena
pengalaman. Bukan karena pertumbuhan fisik dan karakter dari sebuah individu
semenjak lahir. Bahwa belajar dan perkembanganya sangat erat kaitanya. Belajar
terjadi dengan berbagai macam cara. Terkadang muncul ketika siswa sedang
memperhatikan informasi di kelas atau ketika mereka sedang melihat ensiklopedia.
Kadang – kadang peristiwanya terjadi secara tidak di sengaja, seperti reaksi seorang
anak terhadap jarum suntik yang mereka takutkan. Pendek kata belajar terjadi pada
setiap saat sepanjang waktu.
commit to user
20
Dari beberapa penjelasan di atas belajar sebagai bagian tak terpisahkan dalam
pembelajaran merupakan perubahan sebagai hasil asimilasi pengetahuan seseorang
terhadap perubahan lingkungan sehingga teraktualisasi, mempengaruhi sikap dan
perilaku untuk kemudian terkatulisasi lagi akibat dinamika perubahan lingkungan

sepanjang waktu. Berikut ini beberapa teori – teori tentang belajar yang mendukung
pembelajaran yang akan di lakukan dalam penelitian ini.
a) Belajar Konstruktivisme
Dalam buku Learning Theories (Dale H. Schunk 2012: 322) Pembelajaran
konstruktivisme bukanlah sebuah teori, tetapi sebuah epistimologi tentang sifat
pembelajaran. Konstruktivisme tidak mengemukakan bahwa prinsip – prinsip
pembelajaran ada dan harus ditemukan serta diuji tetapi mengetengahkan bahwa
siswa menciptakan pembelajaran mereka sendiri. Manusia merupakan siswa aktif
yang mengembangkan pengetahuan bagi mereka sendiri (Geary dalam Dale 2012:
323). Terdapat tiga perspektif dalam konstruktivisme eksogenus, Endogenous, dan
dialektika.
Perspektif Eksogenus mengacu pada pemikiran bahwa penguasaan
pengetahuan merepresentasikan sebuah konstruksi ulang yang berada dalam dunia
eksternal siswa. Sehingga perspektif ini mengindikasikan bahwa pengalaman pribadi
siswa akan mempengaruhi konstruksi pengetahuan dalam diri siswa. Semakin
realistik contoh atau model – model yang di sajikan, semakin baik konstruksi
pengetahuan tersebut.
Perspektif Endogenous menekankan pada koordinasi tindakan – tindakan
kognitif (Bruning et al., 2004 dalam Dale 2012: 325). Struktur – struktur
commit to user
21
pengetahuan diciptakan dari struktur – struktur pengetahuan sebelumnya, bukan dari
pengalaman pengalaman yang di alami oleh siswa. Pengetahuan berkembang dari
aktivitas kognitif dari abstraksi setiap pengalaman dan mengikuti serangkaian
aktivitas kognitif yang dapat berkembang menuju kontinuitas baru.

Perspektif Dialektika memberikan penjembatanan terhadap ke dua perspektif
sebelumnya. Perspektif ini lebih cenderung pada penemuan pengetahuan diperoleh
dari interaksi orang – orang dengan lingkungan – lingkungan mereka. Interprestasi
kegiatan kognitif tidak selalu terikat dengan dunia luar ataupun keseluruhan kegiatan
pikiran. Pengetahuan dicerminkan hasil kontradiksi – kontradiksi mental yang
ditimbulkan dari interkasi – interkasi seseorang dengan lingkungan.
Dari sini belajar konstruktivisme dengan ketiga perspektifnya menunjukkan
bahwa semua orang mengkonstruksi pengetahuan dengan pencitraan dirinya sendiri
tentang dunia lewat pengalaman. Adanya konteks lingkungan dan sosial yang
mempengaruhi kegiatan mengkonstruksi pengetahuan dalam diri siswa,
mengakibatkan lingkungan belajar menjadi penting untuk di desain dalam proses
pembelajaran yang konstruktivisme karena memiliki pengaruh yang lebih menonjol
pada proses – proses kognitif siswa.
b) Teori belajar Perkembangan Kognitif Piaget
Menurut Piaget anak dilahirkan dengan kemampuan dasar yang disebut
schemata. Schemata sensormotor adalah schemata pertama yang dimiliki dan
memberi kerangka bagi interaksi awal bayi dengan lingkunganya (B.R. Hergenhahn
& Matthew H. Olsen 2008: 325). Menurut Piaget dalam pengembangan pengetahuan
di setiap individu selain memiliki schemata, juga mengalami keadaan asimilasi,
commit to user
22
akomodasi dan ekuilibrasi terhadap perkembangan lingkungan dan kejadian di
lingkungannya. Asimilasi (Assimilation) terjadi ketika anak-anak memasukkan
informasi baru ke dalam schema mereka yang sudah ada sebelumnya. Akomodasi
(accomodation) terjadi ketika anak-anak menyesuaikan schema mereka agar sesuai

dengan informasi dan pengalaman baru mereka. Ekuilibrasi terjadi ketika dorongan
biologis untuk menyeimbangkan pengetahuan kognitif mereka dengan lingkungan
sosial. Ekuilibrasi merupakan faktor penting yang menyeimbangkan asimilasi dan
akomodasi terhadap lingkungan. Sehingga dorongan untuk melakukan ekuilibrasi
dapat saja memotivasi proses asimilasi dan akomodasi terhadap perkembangan
kognitif.
Dengan demikian belajar harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan
dan perkembangan kognitif siswa. Siswa Sekolah Menengah Atas, berada pada tahap
perkembangan operasional formal. Pada tahap ini siswa dapat berfikir tentang
hipotesis atau pengandaian. Kapabilitas mereka meningkat dan dapat berfikir lebih
dari satu dimensi dan karakter – karakter abstrak. Mereka mampu untuk melakukan
penelitian terkontrol menghubungkan bukti dan teori, membangun dan memahami
penjelasan yang rumit mencakup rangkaian deduktif dan logika (Santrock, 2009: 48-
49).
c) Teori belajar bermakna
Pendapat lain tentang kognitivisme yaitu dari Ausubel. Ausubel berpendapat
bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa melalui proses
belajar yang bermakna. Proses belajar akan mendatangkan hasil atau bermakna bila
guru dalam menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkan dengan
commit to user
23
konsep yang relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Dalam
pembelajaran ikatan kimia, siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi
diharapkan dapat menguasai kompetensi yang diharapkan. Hal ini dikarenakan siswa
dapat menggunakan kemampuan memori yang dimiliki untuk menentukan jenis

ikatan dan kecenderungan ikatan yang akan terjadi dalam menyelesaikan persoalan
ikatan kimia. Dengan kreativitas yang dimiliki siswa akan dapat menyelesaikan soal
tidak hanya melalu satu macam cara yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa.
Menurut Wallace, Engel, dan Mooney, kognitivisme memiliki empat
postulat, yaitu : 1) belajar diikat dengan pengalaman sehari-hari, 2) penyelesaian
masalah lebih baik dibanding menghapal saja, 3) transfer akan terjadi jika
pembelajarannya berlangsung pada konteks yang sama dengan aplikasinya, 4)
pembelajaran harus melibatkan diskusi kelompok untuk mengembangkan penalaran.
Dari tiga jenis teori belajar di atas, untuk penelitian ini belajar sebagai
kegiatan yang dialami oleh siswa agar memiliki hasil yang permanen merupakan
kegiatan yang di rancang dalam model pembelajaran agar mereka dapat
mengkonstruksi pengetahuan dari pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya.
Hal ini dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan kegiatan yang dilakukan
bersama dalam kelompok. Pada kegiatan kelompok pembelajaran bisa dilakukan
melalui sebuah diskusi atau kerja kelompok untuk mendapat ekuilibrasi yang
terkonstruksi dari hasil asimilasi dan akomodasi.
Dengan penerapan model pembelajaran yang menyenangkan dan kompetitif
akan membuat kondisi asimilasinya bermakna sehingga membekas dalam memori
mereka. Pembelajaran ini dapat dibantu dengan menggunakan media yang
commit to user
24
disediakan untuk digunakan berinteraksi dan berkomunikasi menyampaikan pesan
materi antar guru dan siswa atau siswa dengan siswa dalam kelompok atau secara
individu siswa dengan siswa lain sebagai anggota kelas.
Perlu adanya suatu cara menjalankan interaksi siswa dan sumber belajar
dalam lingkungan belajar seperti yang di sampaikan di teori belajar di atas dalam
sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran yang sesuai dengan teori belajar
yang disampaikan di atas adalah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif lebih cocok untuk dilaksanakan agar dapat tercapainya aspek aspek tujuan
belajar dalam memperoleh pengetahuan yang terkonstruksi seperti yang di
rancangkan dalam teori belajar di atas.
Ditinjau dari sudut siswa pembelajaran merupakan pengalaman berinteraksi
yang di alami siswa terhadap sumber belajar dalam lingkungan belajar. Kegiatan ini
direncanakan oleh guru untuk dialami siswa sehingga siswa mengalami kegiatan
proses belajar. Sedangkan dari sudut pandang pengajar pembelajaran merupakan
proses desain dan mempengaruhi lingkungan belajar siswa agar siswa mengalami
interaksi dengan sumber belajar untuk memperoleh pengalaman (pengetahuan)
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Maka pembelajaran adalah interaksi yang di
desain oleh pengajar agar di alami oleh siswa dengan sumber belajar di dalam
lingkungan belajar untuk di asimilasikan dalam pengalaman pribadi siswa sehingga
mengaktualisasikan pengetahuan siswa.
Ilmu kimia menurut buku General College Chemistry (Harper&Row;1980)
yang di terjemahkan oleh A. H. Pudjaatmaka, ilmu kimia mempelajari bangun
commit to user
25
(struktur) materi dan perubahan – perubahan yang dialami materi ini dalam proses –
proses alamiah maupun dalam eksperimen yang direncanakan.
Dari pengertian pembelajaran, belajar dan ilmu kimia yang di uraikan pada
teori di atas dapat disimpulkan pembelajaran Kimia merupakan proses interkasi yang
di desain oleh pengajar tentang sumber belajar yang memuat materi dan perubahan –
perubahannya agar di interaksikan secara terencana atau alamiah untuk di alami oleh
siswa dalam lingkungan belajar agar di konstruksikan melalui proses asimilasi dan
akomodasi dengan bantuan media dalam pengalaman pribadi siswa yang bermakna
sehingga mengaktualisasikan pengetahuan, sikap, dan tindakan siswa terhadap materi
dan perubahan-perubahannya.
INDIVIDUALIZATION
a. Pembelajaran Kooperatif
Johnson & Johnson (1994) dalam Trianto (2009; 55) menuliskan tentang
gambaran pembelajaran di tahun 1960-an. Dalam buku tersebut di gambarkan
tentang pembelajaran di Amerika pada tahun 1960-an yang menempatkan siswa
secara terpisah dalam belajar menjadi sangat individualis. Kondisi klasikal seperti ini
juga tidak jauh terjadi di Indonesia hingga kini. Salah satunya adalah dengan
pemberian peringkat dan rangking kelas. Ini merupakan salah satu cara untuk
memotivasi siswa meningkatkan prestasi dan pencapaian pemahaman pelajaran. Jika
konteks persaingan ini tidak di tata sedemiakan rupa agar hal-hal yang tidak
diinginkan dapat terjadi. Kondisi yang tidak menyenangkan bagi siswa dengan
commit to user
26
kemampuan dan motivasi rendah akan semakin memberikan tekanan psikologis
dalam proses mencapai prestasinya.
Dalam kondisi seperti di atas menunjukkan persaingan merupakan salah satu
kondisi yang tidak dapat merubah keadaan siswa yang pandai akan semakin pandai
yang kurang pandai akan tetap bahkan akan menjadi lebih sulit untuk berkembang.
Hal yang lain akan lebih menarik jika persaingan induvidu diubah menjadi
persaingan dalam kelompok. Keadaan yang lebih baik lagi jika dalam kelompok di
bentuk lebih heterogen. Dalam kehidupan sosial interaksi antar individu lebih sering
terjadi. Dalam kelompok tentunya untuk mencapai prestasi dilihat dari prestasi
individu yang ada dalam kelompok melainkan kamampuan keseluruhan kelompok.
Hal ini akan mendorong semua untuk saling mendukung agar sama – sama mampu
mencapai prestasi.
Inti dari model pembelajaran ini yaitu mengubah persaingan individu menjadi
persaingan kelompok. Ketika di dalam kelompok siswa akan saling mendukung agar
sesamanya mampu mencapai prestasi, bekerja sama, dan saling memotivasi. Metode
Kooperatif yang disebutkan di atas hanyalah salah satu dari sekian banyak metode
kooperatif yang telah berkembang. Karakter dari pembelajaran kooperatif di
kelompokkan dalam enam karakter prinsipil (Robert E. Slavin, 2010: 8) yaitu
reward kelompok, tanggung jawab individual, kesempatan sukses yang sama,
kompetisi Tim, spesialisasi tugas, Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok.
Adanya tujuan keberhasilan dari metode ini bisa berupa apresiasi yang di
berikan kepada kelompok yang memenuhi kriteria. Dilakukan terhadap kelompok
melalui pengamatan dengan hasil skor kelompok dan terhadap individu dengan tugas
commit to user
27
spesialisasi untuk mendukung keberhasilan kelompok. Setiap siswa memiliki
kesempatan yang sama untuk berkontribusi terhadap prestasi kelompok. Metode skor
menjamin keberlangsungan metode tersebut. Kompetisi merupakan sarana untuk
memajukan kerjasama individu dalam team agar saling mendukung mencapai

prestasi tim.
Tujuan dari metode ini adalah membagi tugas sesuai dengan kemampuan siswa
dalam kelompok dan mengajarkan ke sesama anggota agar seluruh anggota dapat
menyokong keberhasilan kelompok. Cara kerja metode ini mempercepat langkah
kelompok, dan juga menyesuaikan sesuai dengan kebutuhan individu untuk
mencapai prestasi kelompok.
Salah satu metode yang ada dalam pembelajaran kooperatif dan memiliki
karakteristik yang sesuai dengan pembelajaran kimia tentang ikatan kimia adalah
pembelajaran kooperatif dengan Team Assisted Individualization. Mendasar dengan
keadaan dan kesulitan dalam pembelajaran ikatan kimia, metode kooperatif sangatlah
cocok untuk digunakan. Siswa dalam kelompok dapat saling bekerjasama. Siswa
dengan kemampuan dasar yang kurang akan dibantu oleh siswa dengan kemampuan
lebih. Hal inni dilakukan siswa untuk memajukan kelompok dalam mencapai prestasi
kelompok. Terlebih spesifik lagi jika metode assistensi yang digunakan lebih intensif
sehingga mampu meningkatkan kemampuan siswa. Pembelajaran dengan metode
Team Assisted Individualization merupakan metode yang cocok untuk pembelajaran
ikatan kimia sehingga metode ini digunakan oleh penulis dalam penelitian ini.
commit to user
28
b. Team Assisted Individualization
Menurut Slavin dan Cyntia Lake (2007:26) model pembelajaran TAI
digunakan untuk mempelajari matematika pada siswa kelas 3 sampai kelas 6. Namun
model pembelajaran ini tidak menutup kemungkinan dapat digunakan pada kelas
yang lebih tinggi. Seperti yang dilakukan oleh Nicholas dan Miler pada tahun 1994
pernah membandingkan efek model pembelajaran TAI dengan model tradisional pada
siswa berumur 16 hingga 18 tahun.
Erman Suherman menyatakan bahwa model pembelajaran ini memiliki
karakteristik tanggung jawab belajar pada siswa. Sehingga, siswa harus membangun
pengetahuan sendiri dan tidak hanya menerima bentukan jadi dari guru. Selain itu
pola komunikasi guru siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-instruksi. Hal
senada diungkap oleh Slavin (2005:186) tujuan dari model pembelajaran TAI adalah
untuk mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individu yang berkaitan dengan
kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi sebelumnya.
Ketika guru menyampaikan pelajaran pada siswa dengan kelas heterogen,
sangat dimungkinkan terdapat siswa yang tidak memiliki materi prasyarat
kemampaun untuk mempelajari materi tersebut. Sudah dapat dipastikan siswa tanpa
kemampuan prasyarat dasar yang harus dipenuhi akan mengalami kegagalan dalam
mencapai prestasi belajar yang maksimal. Hal ini akan mengakibatkan pembelajaran
yang tidak efesien dalam memanfaatkan waktu.
Metode pembelajaran kooperatif TAI (Team Assisted Individualization)
merupakan metode pembelajaran secara kelompok dimana terdapat seorang siswa
yang lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara
commit to user
29
individual siswa lain yang kurang mampu dalam suatu kelompok. Dalam hal ini
peran pendidik hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam proses belajar mengajar.
Pendidik cukup menciptakan kondisi lingkungan belajar yang kondusif bagi peserta
didiknya (Slavin, 2005:4). Metode pembelajaran TAI (Team Assisted

Individualization) akan memotivasi siswa saling membantu anggota kelompoknya
sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan
peran individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif.
Metode pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization) akan
memotivasi siswa untuk saling membantu angggota kelompok sehingga tercipta
semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran individu tanpa
mengorbankan aspek kooperatif.
Adapun dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif TAI ini terdiri
dari delapan komponen utama. Secara umum sintaksnya adalah sebagai berikut yaitu:
1) Kelompok/Tim
Peserta didik dalam pengajaran TAI terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang
mewakili bagian dari kelasnya dalam menjalankan aktivitas akademik, jenis kelamin,
dan suku atau etnik. Fungsi utama dari tim adalah membentuk semua tim agar
mengingat materi yang telah diberikan dan lebih memahami materi yang nantinya
digunakan dalam persiapan mengerjakan lembar kerja sehingga bisa mengerjakan
dengan baik. Dalam hal ini biasanya siswa menggunakan cara pembelajaran diskusi
tentang masalah-masalah yang ada, membandingkan soal yang ada, dan mengoreksi
beberapa miskonsepsi jika dalam tim mengalami kesalahan. Semuanya tersebut
dilakukan setelah presentasi awal dari guru dan pemberian lembar kerja. Anggota
commit to user
30
kelompok yang mengalami kesulitan dapat bertanya kepada anggota yang telah
ditunjuk sebagai ketua atau anggota lain yang lebih tahu.
2) Tes Pengelompokan
Siswa-siswa diberi pre-tes pra program pada awal program TAI. Hasil dari
tes digunakan untuk menempatkan mereka dalam membuat kelompok berdasarkan
point yang mereka peroleh.
3) Materi – materi Kurikulum
Pada proses pengajaran harus disesuaikan dengan materi yang terdapat pada
kurikulum yang berlaku dengan menerapkan teknik dan strategi pemecahan masalah
untuk menguasai materi. Setiap unit materi mempunyai bagian bagian sebagai
berikut: a) Halaman panduan yang mengulang konsep – konsep yang telah
dikenalkan oleh guru (dibahas secara singkat). Dan memberikan metode
penyelesaian secara singkat. b) Latihan kemampuan yang setiap latihan
memperkenalkan sub-kemampuan dari seluruh kemampuan. c) Tes formatif. d) Tes
unit. (Slavin 2005: 196).
4) Belajar Kelompok
Berdasarkan tes pengelompokan maka dibentuk kelompok belajar. Siswa
dalam kelompoknya menggunkan media yang berisi materi – materi kurikulum di
atas dan mengerjakan lembar kerja yang ada di dalamnya. Jika ada siswa yang belum
paham tentang materi yang ada dalam media, siswa dapat bertanya pada anggota
lainnya atau ketua yang telah ditunjuk, kalau belum paham juga baru meminta
bantuan dari guru.
commit to user
31
5) Penilaian dan Pengakuan Tim
Pada setiap pertemuan tes formatif dan tes unit yang ada dalam media di di
hitung jumlah skornya. Hasilnya di kategorikan berdasarkan skor yang di peroleh.
Kategori yang tinggi di tetapkan untuk menjadi tim super, kategori sedang di
tetapkan sebagai team sangat baik, sedangkan kategori minimum di tetapkan sebagai
team baik.
6) Diskusi Kelompok
Materi yang belum dipahami oleh suatu kelompok dapat dibantu guru
melalui review diskusi hasil belajar kelompok. Guru melalui media yang digunakan
dapat memberikan contoh – contoh pada kelompok tersebut. Pada saat guru
memberikan contoh, siswa dapat sambil memahami materi baik secara individual dan
kelompok dengan kebebasan tetapi bertanggung jawab. Keaktifan siswa sangat
diutamakan pada pengajaran TAI .
7) Test Fakta
Pada setiap akhir sub konsep materi pokok diberikan test fakta siswa secara
individual untuk mengetahui pemahaman individu. Untuk dapat mengerjakan test
fakta siswa diberikan ringkasan bahan atau materi untuk dipelajari sebelumnya.
8) Unit diskusi seluruh kelas
Setelah akhir dari pengajaran materi pokok suatu materi guru menghentikan
program dan mengeksplorasi konsep-konsep yang belum dipahami siswa dengan
memberika point kepada siswa yang dapat membantu memberikan penjelasan kepada
siswa yang belum paham materi. Pada akhir pengajaran di buatlah kesimpulan dari
materi tersebut (Slavin, 2005: 195-200).
commit to user
32
3. MEDIA
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah
metode dan media pembelajaran, kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah
satu model pembelajaran tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran

yang sesuai. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Pada umumnya penggunaan media dalam pembelajaran di dunia pendidikan
diakui sebagai langkah yang baik. Sehingga aktifitas belajar banyak menggunakan
dan memanfaatkan jasa media yang dapat mempertinggi kualitas proses belajar
siswa. Media pembelajaran digunakan dalam interaksi antara guru dan siswa dalam
proses pembelajaran baik dalam kelas maupun di luar kelas sebagai madia perantara
dan berfungsi sebagai alat untuk memperjelas metode yang digunakan, sehingga
secara singkat dapat dikatakan bahwa media pembelajaran adalah alat yang
digunakan dalam rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif
antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran sehingga tujuan yang telah
ditetapkan sebelumnya dapat tercapai (Nana Sudjana 1991: 7). Maka dari dua
pendapat diatas dapat disimpulkan pengertian media adalah komponen sumber
belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan
siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar dan juga merupakan wahana
komunikatif untuk mencapai tujuan pembelajaran antara guru dan siswa dan siswa
dengan siswa.
commit to user
33
Adapun ciri-ciri umum media pembelajaran beberapa diantaranya memiliki
pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu
sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera. Media
pembelajaran memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software (perangkat

lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang
merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa. Penekanan media pembelajaran
terdapat pada visual dan audio. Media pembelajaran memiliki pengertian alat bantu
pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. Media pembelajaran
digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses
pembelajaran. Media pembelajaran dapat digunakan secara massal (misalnya: radio,
televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP) atau
perongan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, vidoe recorder). Sikap,
perbuatan, organisasi, strategi, dan manjemen yang berhubungan dengan penerapan
suatu ilmu.
Manfaat positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pengajaran di
kelas beberapa diantaranya yaitu penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Setiap
pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang
sama. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Media dapat diasosiasikan
sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan.
Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-
prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan
penguatan.
commit to user
34
Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat dipersingkat untuk
mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan
kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan,
pengajaran dapat diberikan kapanpun dan dimanapun, sikap positif siswa terhadap
apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. Dan yang
terpenting adalah peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif,dalam proses
belajar mengajar.
Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifa’i (1996: 2) media pembelajaran
dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Ada beberapa alasan berkenaan
dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa antara lain
pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa dan kemungkinan siswa menguasai konsep yang telah
disampaikan. Metode mengajar akan lebih bervariasi tidak semata – mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata – kata oleh guru sehingga siswa tidak
bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam
pelajaran. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati, melakukan
dan mendemonstrasikan.
Alasan kedua berkenaan dengan taraf berfikir siswa. Taraf berfikir manusia
mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berfikir kokrit menuju berfikir abstrak,
dimulai dari berfikir komplek. Dalam penggunaan media guru perlu menilai
keefektifan media tersebut agar guru dapat menentukan mutlak atau tidaknya media
commit to user
35
diperlukan dalam proses pembelajaran (Nana Sudjana dan Ahmad Rifa’i, 1996: 3).
Penggunaan media pembelajaran erat kaitanya dengan tahapan berfikir tersebut
sebab melalui media pembelajaran hal –hal yang abstrak dapat dikonkritkan dan hal
yang kompleks dapat disederhanakan.

Penggunaan media tidak dapat dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan
medianya tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan peranannya dalam membantu
mempertinggi kualitas proses belajar mengajar. Oleh sebab itu penggunaan media
pembelajaran sangat tergantung kepada tujuan pembelajaran, bahan pengajaran,
kemudahan memperoleh media yang diperlukan serta kemampuan guru
menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Selain itu media pembelajaran
harus sesuai dengan taraf berfikir siswa sehingga makna yang terkandung di
dalamnya dapat difahami oleh siswa.
4. MEDIA CETAK
Salah satu bentuk bahan ajar yang kita ketahui adalah modul cetak. Media
cetak adalah suatu peyampaian pelajaran yang telah dipilih dalam rangka
pengembangan sistem pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan efesiensi dan
efektifitas pembelajaran di sekolah (Roestiyah, 1982:105) media merupakan model
pembelajaran mandiri (Nana Sudjana, 1989:83-84) pembelajaran dengan media
memungkinkan siswa belajar dengan iramanya sendiri, tidak dipengaruhi oleh guru
maupun rombongan belajarnya. Media disusun dengan sajian konsep yang benar
dengan urutan yang sistematik. Penyajian konsep – konsep baru yang memiliki
kepanggahan dakhil (konsistensi internal) daripada gagasan – gagasan lama.
commit to user
36
Pembelajaran dengan media diharapkan dapat membantu siswa yang mengalami
miskonsepsi untuk membangun kembali struktur konsep dalam fikiranya.
Melalui media cetak siswa dapat mendiskusikan pelajaran dengan sesamanya.
Mereka bebas memahami materi, berkomunikasi dengan teman bahkan guru untuk
menanyakan materi dan mencapai pemahaman materi. Media juga dapat di desain
bertingkat sesuai dengan tingkat pemahaman siswa tentang materi. Guru juga dapat
memberikan komentar atas hasi pekerjaan siswa sesuai dengan tarafnya. Oleh karena
itu media dapat digunakan dalam pembelajaran TAI (Team Assisted
Individualization) karena dapat digunakan dalam kelompok.
Media cetak memiliki keunggulan karena dengan mudah dapat di akses.
Siswa tanpa harus terkoneksi dengan hal yang lain seperti internet, dan mereka sudah
dapat menggunakan media ini. Terhadap siswa dengan daya ingat/memori yang
lemah media ini sangat membantu. Karena kemudahan akses dan dapat di bawa
kemanpun, media ini bagi siswa sangat mudah untuk digunakan.
Di lain hal terdapat kelemahan dari media ini. Ketertarikan siswa sangat
bergantung dari desain tampilan. Kedalaman materi sangat bergantung pada
ketebalan hasil cetak. Selain itu diperlukan beberapa cetakan tambahan jika ingin
mendapatkan materi yang terbaru, dan itu membutuhkan waktu pada prosesnya. Bagi
siswa dengan kemampuan kreativitas tinggi media ini sangat membutuhkan
kedalaman materi yang bagus. Oleh karenanya dalam penelitian ini media cetak
digunakan agar siswa dengan kemampuan meori rendah dapat mengingatnya dengan
mudah.
commit to user
37
5. MOODLE SEBAGAI MEDIA
Bentuk lain dari media bahan ajar yang berkembang luas di masyarakat
pendidikan adalah Moodle. Dari website http://Moodle.org, Moodle merupakan
singkatan dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment.

Masyarakat secara luas mengenal Moodle sebagai Learning Management System
(LMS) atau Virtual Learning Environtment (VLM). Moodle merupakan gabungan
fasilitas media bahan ajar yang interaktif dan terintegrasi. Moodle terprogram secara
opensource dan dapat digunakan secara bebas untuk di implementasikan.
Di dalam Moodle banyak sekali fitur – fitur yang dapat digunakan untuk
mendukung pembelajaran. Sama halnya dengan modul di dalam Moodle kita dapat
mendesain pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kita. Siswa dapat
menggunakan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.. Dari fitur fitur yang dimiliki
pembelajaran menggunakan Moodle memungkinkan untuk melaksanakan
pembelajaran secara virtual. Dalam modul kita dapat menyusun metode
pembelajaran yang efisien, hal tersebut juga dapat dilakukan di dalam Moodle.
Interaksional secara online dan terintegrasi dapat berjalan di dalam Moodle.
Siswa juga dapat melakukan pembelajaran secara berkelompok. Hal ini sangat
dimungkinkan sekali di dalam Moodle. Dengan dukungan dari jaringan internet
Moodle sangat fleksibel sekali. Guru dapat mengatur pembagian kelompok dalam
mengerjakan tugas. Membagi siswa dalam kelompok kelompok, dan memberikan
penugasan khusus kepada siswa.
Pengembangan ke depan penggunaan Moodle lebih mengarah kepada e-
learning. Makna dari e-learning sendiri juga memiliki banyak arti. Onno W Purbo,
commit to user
38
pakar Amatir Radio, Teknologi Komputer dan Telekomunikasi menjelaskan istilah
“e” di awal learning digunakan sebagai kaitan untuk segala teknologi yang
digunakan dalam usaha untuk melaksanakan pengajaran melalui teknologi jaringan
komputer. Rangkaian jaringan ini bisa berbentuk lokal, atau area luas hingga jaringan
antar negara.
Adapun pemanfaatan Moodle sebagai media belajar yang mengarah kepada e-
learning tidak hanya berfungsi sebagai media yang digunakan secara personal,
melainkan juga memiliki manfaat pada beberapa perspektif seperti halnya
a) Perspektif sosial; b)perspektif kognitif; c) perspektif emosional; d) Perspektif
perilaku; e) Perspektif kontekstual.
Pada pembelajaran TAI ini dalam kerja kelompok dan pembimbingan guru
dalam kelompok dapat berlaku tidak hanya melalui jam pelajaran saja. Dengan
adanya kelas virtual yang dapat di gunakan dalam fitur Moodle, maka pembimbingan
secara virtual dan akativitas kelas secara virtual dapat dilakukan.
Untuk media Moodle pada penelitian ini merupakan media yang di unggulan
dalam aplikasi di lapangan. Karena keluasan materi dan akses yang bebas, lebih
portable karena dapat di kolaborasikan dengan jejaring yang lain dan dapat di akses
dari manapun. Bagi siswa dengan kreativitas tinggi, mereka akan dengan mudah
berkolaborasi ketika terdapat kekurangan materi pada konten Moodle. Diharapkan
dengan menggunakan media Moodle siswa dengan kreativitas tinggi dan memori
tinggi akan lebih baik dalam belajar.
Kelemahan dalam penggunaan media Moodle adalah ketergantungan media
yang mengharuskan koneksi jaringan, baik internet ataupun intranet. Kelemahan ini
commit to user
39
mengakibatkan kemudahan akses media yang terbatas. Moodle sendiri dalam
penyusunanya memerlukan waktu, karena merupakan media konten yang terdiri dari
berbagai konten media, penyusunan media Moodle memerlukan waktu.
6. KREATIVITAS
Pandangan yang masih ada di masyarakat tentang kreativitas adalah sesuatu
yang merupakan pemberian yang di wariskan oleh orang yang genius. Kreativitas
diasumsikan sebagai sesuatu yang dimiliki dan tak dimiliki, sehingga pendidikan
tidak dapat memberikan pengaruh untuk mengubah dan mempengaruhinya.
Hal lain yang menjadi penghambat yaitu kondisi alat ukur terhadap
kreativitas yang masih terbatas. Alat ukur yang ada bak berupa tes prestasi, tes
intelegensia biasanya hanya meliputi kemampuan untuk mencari satu jawaban benar
dan mengacu pada keadaan berfikir konvergen. Kemampuan untuk menjajaki
kemungkinan jawaban benar atau dari suatu masalah dengan mengacu pada pola
divergen dan kreatif jarang di lakukan. Sehingga alat ukur yang dimiliki hanya
mengukur sebagian dari kemampuan siswa yang ada.
Dalam penelitian yang dilakukan Utami Munandar (1977) mengenai
dimensionalitas antara intelegensia dan kreativitas menunjukkan adanya hubungan
yang bermakna dalam berfikir konvergen terhadap pola berfikir divergen
(kreativitas). Hasil studi korelatifnya membuktikan tes kreativitas sebagai dimensi
fungsi kognitif yang relatif menyatu namun dapat di bedakan dalam uji intelegensia.
(Utami Munandar 2009:9).
Berdasar analisis faktor, Guilford menemukan sifat-sifat yang menjadi ciri
kemampuan berpikir kreatif, yaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility),
commit to user
40
keaslian (originality), penguraian (elaboration) dan perumusan kembali
(redefinition). Dari ke lima hal tadi dapat di jelaskan satu persatu. Pertama
kelancaran adalah kemampuan untuk memberikan berbagai respon. Kelancaran pada
umumnya berkaitan dengan kemampuan melahirkan alternatif-alternatif pada saat

diperlukan. Ke dua keluwesan adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-
macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah. Keluwesan berkaitan dengan
kemampuan untuk membuat variasi terhadap satu ide dan kemampuan memperoleh
cara baru. Ke tiga Originality (keaslian), adalah kemampuan untuk mencetuskan
gagasan dengan cara-cara yang asli, tidak klise. Keaslian berkaitan dengan
kemampuan memberikan respon yang khas/unik yang berbeda dengan yang biasa
dilakukan orang lain. Ke empat Elaboration (penguraian, adalah kemampuan untuk
menguraikan sesuatu secara lebih terinci. Dapat dikatakan, elaborasi merupakan
penambahan detail atau keterangan terhadap ide yang sudah ada. Ke lima
Redefinition (redefinisi/perumusan kembali), merupakan kemampuan untuk
meninjau suatu persoalan berdasarkan perspektif yang berbeda dengan apa yang
sudah diketahui oleh banyak orang. Menurut Utami Munandar redefinisi
memerlukan kemampuan untuk menghentikan interpretasi lama dari obyek-obyek
yang telah dikenal dalam rangka menggunakannya atau bagian-bagiannya dalam
beberapa cara baru.
Karena kompleksnya pemahaman tentang kreativitas dan luasnya aplikasi
yang akan digunakan, pengukuran kreativitas pada penelitian ini akan menggunakan
uji tes kreativitas verbal. Uji ini menggunakan pola berfikir divergen (kreativitas).
Uji ini dibuat disesuaikan untuk kemampuan orang Indonesia. Indikator yang diambil
commit to user
41
untuk menyusun tes kreativitas tersebut di ambil dari kemampuan berfikir kreatif
mendasar pada analisa Guilford indikator yang kami gunakan adalah : 1) Prmulaan
kata, 2) menyusun kata, 3) membentuk kalimat tiga kata, 4) Sifat – sifat yang sama
berpasangan, 5) macam – macam penggunaan alat yang tidak lazim, 7) Apa

dampaknya (Utami Munandar, 2009: 68).
7. KEMAMPUAN MEMORI
a. Peristiwa Sebagai Informasi Dan Pengetahuan
Informasi merupakan peristiwa – peristiwa yang terjadi baik diketahui
maupun tidak dan selalu berjalan sesuai dimensinya, yaitu dimensi waktu. Terdapat
suatu proses sehingga peristiwa di ingat menjadi informasi oleh manusia. Informasi
tersebut pada akhirnya juga dapat menjadi pengetahuan. Bergantung dengan
keseringan untuk memanggil kembali ingatan atas informasi yang dimiliki, maka
semakin sering informasi tersebut digunakan semakin berdaya guna mengingat
informasi tersebut. Kondisi ini pada akhirnya mengubah status informasi menjadi
pengetahuan yang dibutuhkan.
Terjadi dua hal dalam menyikapi informasi, pertama mendasar atas
kebutuhan mengingatnya dan kedua proses mengingatnya. Atas dasar kebutuhan
mengingatnya semakin banyak informasi yang dimiliki maka kebutuhan tentang
kapasitas daya memori semakin meningkat. Hal yang sama akan menimbulkan
metode agar proses mengingat semakin efesien sangatlah dibutuhkan. Ada beberapa
dampak positif dari daya ingat atau kemampuan memori yaitu 1) ketramplan
mengamati; 2) keterampilan persepsi; 3) keterampilan analisis; 4) keterampilan
interpretasi; 5) keterampilan mencari jalan keluar; 6) keterampilan bersistematis; 7)
commit to user
42
ketrmpilan manajemen; 8) keterampilan mengambil keputusan; 9) keterampilan
membimbing; 10) Keterampilan Inovasi; 11) Keterampilan imajinasi; 12)
keterampilan sintesis; 13) keterampilan mendengarkan; 14) keterampilan presentasi
verbal. Jenis – jenis keterampilan di atas dapat digunakan sebagai indikator

kemampuan memori siswa yang akan digunakan sebagai variabel moderator dalam
penelitian ini.
b. Model pemrosesan informasi
Model pemrosesan informasi dapat digambarkan dengan sekumpulan kotak
yang dihubungkan dengan garis – garis. Kotak tersebut menggambarkan transformasi
yang terjadi dari satu keadaan menuju keadaan yang lain ( Ratna Wilis Dahar, 1998:
40). Transformasi peristiwa dan pengetahuan yang terjadi tentunya juga berdampak
pada sikap manusia ketika menyikapinya. Peran seluruh indra manusia sangatlah
mendukung dalam proses informasi. Karena akan membantu dalam proses
pemanggilan kembali informasi yang dimiliki, baik yang di alami sendiri atau
informasi yang bersifat pengetahuan. Model pemrosesan informasi yang dimiliki
Arends dapat kita lihat dalam Gambar 2.1 berikut:
Memori
Belajar
Rangkaian
Jangka
Memori jangka @pegulangan
Pencatatan ATENS Panjang
Eksternal Pendek @hafalan
Penginderaan @pengkodean
@pemecahan masalah
HILANG HILANG HILANG

Gambar 2. 1 Model pemrosesan informasi Arend
Rangkain eksternal sebagai informasi awal yang dimiliki oleh manusia
sangatlah penting untuk menunjang pembentukan atau penerimaan transformasi
commit to user
43
informasi yang ada. Informasi yang terus bertransformasi pada siswa karena kegiatan
belajar dan pembelajaran akan memberikan pengaruh pada siswa dalam belajar.
Bertansformasinya informasi pada siswa baik oleh informasi sebelumnya pada materi
kimia struktur atom dan sistem periodik akan mempengaruhi siswa dalam
mempelajari Ikatan kimia. Utamanya dalam menyimpulkan jenis ikatan yang akan
terjadi jika beberapa atom bernteraksi.
Selain itu model pemrosesan memori hingga kini telah berkembang dengan
banyak metode. Dale H. Schunk (2012: 234) menjelaskan beberapa alternatif model
pemrosesan memori. Alterntif dari model penyimpanan yang di jelaskan ada
beberapa, diantaranya adalah teori level – level kedalaman memori. Teori ini
berpegang pada pengolahan konseptualisasi memori menurut tipe pengolahan yang
diterima oleh informasi, bukan lokasinya. Teori ini mengemukakan tentang cara –
cara yang berbeda dalam memproses informasi yang terdiri dari level fisik
(permukaan), level akustik (fonologi bunyi), dan level semantik (makna). Walaupun
demikian teori ini masih mengalani beberapa pertentangan.
Karena pada teori ini tidak bisa menjelaskan fenomena pertentangan tentang
kedalaman penyimpanan memori dengan kebiasaan perulangan menghafal oleh
manusia. Semakin sering di ulang memberikan dampak daya ingat memori yang
lebih bagus, dengan adanya kebiasaan pengulangan oleh manusia dalam pengolahan
informasi untuk mengingat apapun bentuk materi yang akan di ingat akan
mengakibatkan daya ingat yang lebih baik. Kebiasaan manusia ini membantu
mempertahankan informasi sebagaimana otomatisasi dari pengolahan
(Anderson,1990; Jacoby, Bartz, &evans, 1978 dalam Dale, 2012: 236).
commit to user
44
Hal ini bertentangan dengan teori level pengolahan di atas, namun
membuktikan bahwa aktivitas manusia yang tanpa disadari dengan menghafalkan
berulang ulang suatu hafalan akan membantu meningkatkan ketahanan daya ingat.
Teori yang ke dua adalah teori level aktivasi, teori ini serupa dengan teori
sebelumnya namun menitikberatkan pada level aktivasinya (Anderson, 1990 dalam
Dale, 2012: 237). Pada teori ini kita tidak memiliki struktir memori yang terpisah
namun memiliki satu struktur kesatua memori, hanya saja kondisi keaktivannya yang
berbeda beda. Dalam teori ini proses pengulangan akan membantu mempertahankan
kondisi aktiv memori lebih lama. Dengan demikian jika perhatianya teralihkan maka
aktivasinya akan melemah. Sehinga kemampuan memori seseorang dalam hal proses
pengingatan/ pengolahan informasi baik untuk recall bergantung dari aktivasi dari
memori tersebut.
Kaitan antara memori dan pembelajaran bisa kita ketahui dalam teori model
memori dua penyimpanan ( Dale, 2012: 253). Jika kita kaitkan pembelajaran dengan
proses pengolahan informasi, maka pembelajaran verbal lebih mudah digunaka untuk
mengukur kemampuan memori seseorang. Ebbinghouse sebagai pencetus
pembelajaran verbal menyatakan terdapat tiga faktor yang mempengaruhi kecepatan
seseorang dalam mempelajari deret item (menghafal sederetan angka/kata/huruf).
Yaitu kebermaknaan deret tersebut, tingkat kemiripan deret item tersebut, lamanya
waktu perulangan antara percobaan satu dan berikutnya (Terry, 2009 dalam Dale,
2012: 253).
Kata – kata (deret item) yang bermakna lebih cepat dari pada deret yang tidak
bermakna. Semakin mirip deret tersebut di buat maka semakin lama waktu yang
commit to user
45
dibutuhkan untuk mengeolah informasi. Kemiripan dalam hal ini tidak hanya huruf
atau angka, melainkan juga bunyi yang dihasilkan dari rangkaian huruf yang di
bentuk. Selain itu bisa jadi dalam menyebut kembali informasi tadi responden tidak
menyebutkan deret yang ada dalam daftar namun malah menyebutkan kata atau
angka yang memiliki bunyi atau makna yang sama. Perulangan waktu sangat
mempengaruhi kelancaran seseorang untuk mengingat. Namun tiap tiap orang tidak
sama dari waktu perulangan yang pendek ke perulangan yang panjang ( Dale, 2012:
253).
Tugas pembelajaran dalam pembelajaran verbal umunya terdapat tiga tipe
tugas. Yaitu jenis tugas serial ( berurutan), Paired Associate (pasangan penyerta) dan
free-recal. Dalam pembelajaran serial orang mengingat stimulus – stimulus verbal
sesuai dengan urutan penyajian stimulus – stimulus tersebut. Pembelajaran serial
dilakukan dalam pengerjaan hafalan – hafalan tugas sekolah seperti menghafal puisi
atau langkah langkah strategi dalam menyelesaikan permasalahan. Deret yang ada di
permulaan dan di akhir biasaya lebih cepat di ingat, sedangkan item yang ada di
tengah memerlukan pengulangan lebih banyak. Efek posisi serial bisa muncul karena
perbedaan ke-menonjol-an dari posisi yang berbeda – beda dalam urutan.
Pembelajaran Paired Associate satu stimulus diberikan untuk satu item.
Dampak perulangan dalam pembelajaran ini menimbulkan mediasi kognitif ( Estes,
1970 dalam Dale, 2012: 254). Dampak dari munculnya mediasi kognitif ini berakibat
kemunculan bermakna lain dari item item yang berpasangan. Mediator – mediator
yang muncul sebagai cara untuk memberikan makna sehingga lebih mudah dalam
commit to user
46
memproses medupakan dampak proses – proses pembelajaran verbal ( Terry, 2009
dalam Dale, 2012: 254).
Pembelajaran verbal dengan Free – Call, siswa diberi kebebasan dalam
mengingat deret item. Free-call dapat diterapkan untuk membiasakan siswa dengan
sendirinya menemukan formula untuk mengorganisasi informasi. Umunya siswa
dengan sendiri melakukan pengelompokan yang didasarkan pada kesamaan kategori,
wujud, sifat fisik, atau jenis pengelompokan lainya yang difahami oleh siswa.
Pengukuran kemampuan memori untuk siswa dalam penenlitian ini
menggunakan uji tes kemampuan memori dengan indikator seperti dalam
pembelajaran verbal di atas. Dalam penelitian ini digunakan deret kata dan kalimat
sebagai acuan pengukuran kemampuan memori. Diawali dari mengingat secara
serial dengan beberapa kata yang bermakna tertentu dari sekelompok kata. Untu
indikator kemampuan pembelajaran serial ini digunakan beberapa indikator agar
tidak lepas dalam pengukuran. Beberapa indikator di gunakan untuk mengukur yang
pertama adalah mengingat beberapa kata dengan kriteria tertentu dari sekelompok
kata. Indikator ke dua adalah mengingat suatu cerita dalam suatu paragraf.
Selanjutnya untuk dapat mengukur pembelajaran Paired Associate digunakan
indikator pertama dengan tugas mengingat suatu definisi yang telah di berikan, dan
indikator ke dua adalah mengingat suatu kata dalam sebuah kalimat. Sedangkan
untuk free-call digunakan indikator mengingat simbol dan nama unsur yang di
berikan.
commit to user
47
8. PRESTASI BELAJAR
Prestasi adalah sutu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang
siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang di capai
(Winkel, 1996:162). Dari teori prestasi belajar di atas dan dikaitkan dengan pendapat
prestasi yang ada dalam penilaian rapor sekarang, disimpulkan tentang pengertian
prestasi belajar, yaitu merupakan hasil pengukuran terhadap peserta didik yang
meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik setelah mengikuti proses belajar
mengajar. Menurut Bloom dalam Anas Sudijono pengelompokan penilaian hasil
belajar ada tiga macam, yaitu:
a. Ranah proses berpikir (cognitive domain), menurutnya segala kegiatan yang
mencakup kegiatan otak termasuk dalam ranah kognitif. Didalam ranah kognitif
terdapat 6 jenjang berpikir, diantaranya:
1) Pengetahuan hafalan, ingatan (knowledge) merupakan kemampuan
seseorang untuk mengingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang
nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan
kemampuan untuk menggunakannya. pengetahuan atau ingatan merupakan
jenjang paling rendah.
2) Pemahaman (comprehension) adalah kemampuan seseorang untuk mengerti
atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diingat dan diketahui. Dengan
kata lain bahwa memahami adalah dapat mengingat dan melihat sesuatu dari
berbagai segi. Pemahaman merupakan jenjang yang setingkat lebih tinggi
diatas pengetahuan.
commit to user
48
3) Penerapan (application) adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan
atau menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, rumus,
teori dan sebagainya dalam situasi yang baru dan konkret. Aplikasi ini
merupakan jenjang yang setinggkat lebih tinggi dibandingkan pemahaman.

4) Analisis (analysis) kemampuan seseotang untukmerinciatau menguraikan
suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan
mampu untuk memahami hubungan antar bagian satu dengan yang lainnya.
5) Sintesis (synthesis), adalah kemampuan berpikir yang merupakan kebalikan
dari proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses pemahaman
yang menggabungkan bagian-bagian yang dipelajari sehingga terbentuk
suatu struktur teori baru.
6) Penilaian (evaluation), adalah jenjang berpikir paling tinggi yang terdapat
dalam taksonomi Bloom. Penilaian adalah kemampuan seseorang untuk
memutuskan sesuatu untuk membuat keputusan katika dihadapkan dalam
beberapa pilihan yang harus dipilih sesuai dengan apa yang dipelajarinya.
b. Ranah afektif (affective domain) merupakan ranah yang berkaitan dengan sikap
dan nilai. Dalam Bimtek KTSP 2010 menurut Direktorat Pembinaan SMA, terdapat
5 tipe karakteristik afektif yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Ke
limanya dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau
tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara
commit to user
49
mengamati dan menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui
penguatan serta menerima informasi verbal. Penilaian sikap adalah
penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap
mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya.

2) Minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang
mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas,
pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian
3) Konsep Diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap
kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas
konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Konsep diri ini
penting untuk menentukan jenjang karir peserta didik, yaitu dengan
mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri dapat dipilih alternatif
karir yang tepat bagi peserta didik.
4) Nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu
dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Target nilai cenderung
menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan
perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif.
5) Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan
orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri.
Moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.
c. Ranah psikomotorik (psychomotor domain) merupakan ranah yang berkaitan
dengan keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang mempunyai
pelajaran baru.
commit to user
50
Setiap proses belajar akan selalu terdapat hasil nyata yang dapat diukur. Hasil
nyata yang dapat diukur dinyatakan sebagai prestasi belajar seseorang. Prestasi
belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar.
Pada umumnya, untuk menilai hasil belajar, guru dapat menggunakan bermacam-
macam “achievement test,” seperti “oral test,” “essay test” dan “objective test” atau
“short-answer test”. Sedangkan untuk nilai proses belajar dan hasil belajar murid
yang bersifat keterampilan (skill), tidak dapat dipergunakan hanya dengan tes tertulis
atau lisan, tapi harus dengan ‘performance test’ yang bersifat praktek. Menurut
Saifudin Azwar (1996 : 8-9), ” tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya
yaitu mengungkap keberhasilan sesorang dalam belajar”. Testing pada
hakikatnyamenggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan
keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun secara terencana untuk
mengungkap performansi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan atau
materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar
dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan
ujian-ujian masuk perguruan tinggi.
9. IKATAN KIMIA
a. Kestabilan Gas Mulia
Kestabilan atom gas mulia untuk tampil di alam menjadi mono compound
secara natural merupakan suatu keunikan tersendiri yag dimiliki unsur gas mulia.
Awal mula ditemukan oleh Cavendish (1782) pada sebagian kecil bagian udara
(kuarang dari 1/2000 bagian), gas ini sama sekali tidak bereaksi walaupun sudah
melibatkan gas-gas yang ada di atmosfer. Gas tersebut kemudain dikenal dengan
commit to user
51
nama Helium. Pada tahun 1894, Lord Raleigh dan Sir William Ramsay berhasil
memisahkan salah satu unsur gas di atmosfer (yang sekarang di kenal sebagai gas
mulia) berdasarkan data spektrum. Lalu ia mencoba mereaksikan zat tersebut tetapi
tidak berhasil dan akhirnya zat tersebut diberi nama argon. Penemuan gas mulia
kemudian semakin berkembang dan semakin menunjukkan ke-inert-an unsur
tersebut dikarenakan sulitnya bereaksi dengan unsur lain.
Kemampuan senyawa gas mulia ini di cari dan diuji oleh beberapa ahli untuk
di ketahui pada sifat dan kondisi seperti apa suatu atom dapat mencapai kestabilan
untuk tampil di alam. Baru pada tahun 1962, seorang ahli kimia kanada bernama Neil
Bartlet berhasil membuat persenyawaan yang stabil antara unsur gas mulia dan unsur
lain, yaitu XePtF6.
Jika dilihat dari nilai Afinitas dan energi Ionisasi atom – atom gas mulia
sangatlah kelihatan bahwa tidak mungkin mereka dengan mudah untuk melepas atau
menerima elektron. Hal ini jika dilihat pada grafik energi ionisasi di dapat puncak
nilai yang paling tinggi. Sedangkan pada afinitas elektron di dapat nilai yang sangat
berbeda. Kedua sifat ini menunjang ke stabilan atom gas mulia karena semakin
enggan untuk melepas atau menerima elektron. Keadaan ini dapat dilihat pada
gambar 2.2 yang menunjukkan tingkat energi ionisasi dalam bentuk grafik dan
gambar 2.3 yang menunjukkan kekuatan tingkat afinitas electron unsur-unsur yang
ada dalam sistem periodic.
commit to user
52
Gambar 2. 2 Grafik Energi Ionisasi
Gambar 2. 3 Tabel Afinitas Elektron Atom
b. Aturan oktet dan duplet
Salah satu yang menjadi perhatian akibat kemampuan stabilitas atom pada
golongan gas mulia adalah konfigurasi elektron atom atom gas mulia. Secara umum
jika di uraikan konfogurasi elektron gas – gas mulia memiliki elektron valensi yang
sama yaitu delapan elektron dan dua elektron. Elektron valensi merupakan elektron
terluar yang mengalami paling banyak interaksi dengan lingkungan luar terhadap
commit to user
53
atom yang sama atau yang berbeda. Keadaan ini bisa di simpulkan bahwa dengan
elektron yang terisi penuh pada orbital terluar akan menunjang kestabilan atom.
Tabel 2.1 di bawah ini menunjukkan jumlah kulit dalam electron setiap unsur gas
mulia yang memiliki electron valensi 8.

Tabel 2.1 Konfigurasi Gas Mulia dan elektron dalam orbital
Penuhnya elektron pada kulit terluar memberikan dampak sulitnya menerima
ataupun melepas elektron (kaitannya dengan energi ionisasi dan afinitas elektron).
Hal ini mengakibatkan tidak muncul interaksi apapun kecuali dengan energi yang
mampu melewati batas ambang energi ionisasi dan afinitas elektron gas mulia.
Keadaan ini mengakibatkan keadaan elektron valensi oktet dan elektron valensi
duplet untuk menjadi acuan atom – atom lain agar bisa menjadi stabil.
c. Kecenderungan atom menuju kestabilan
Sifat fisis dan kimia dari unsur yang tertata dalam sistem periodik
menunjukkan keteraturan atom dalam deret sistem periodik modern. Kenyataan ini
mempermudah kita untuk menentukan interaksi antar atom di alam. Sebagai contoh
unsur Na pada golongan I A. Na memiliki elektron valensi satu. Jika dilihat dari sifat
kimia golongan IA memiliki keelektropositifan yang tinggi dengan energi ionisasi
commit to user
54
yang rendah sehingga memudahkan atom untuk melepas eketron. Akibat dari
lepasnya elektron pada kulit terluar mengakibatkan kulit di dalamnya yang
jumlahnya delapan menjadi elektron terluar. Kemudian elektron terluar tersebut juga
memiliki jumlah elektron valensi sejumlah delapan. Kesamaan ini elektron valensi
ini dengan atom gas mulia mengakibatkan memiliki kestabilan seperti golongan gas
mulia. Ilustrasi di atas di jelaskan dalam Gambar 2.4 yang memberikan penjelasan
bagaimana proses pelepasan electron pada kulit terluar atom Na11 sehingga menjadi
ion Na+. Kulit dalamnya menjadi

Elektron dilepas Bukan kulit terluar lagi kulit terluar dengan
oleh atom elektron valensi delapan
Na Na + Na +
Gambar 2. 4 Konfigurasi Na berubah dengan melepas elektron dan bermuatan positif
Pada contoh unsur klor pada golongan VIIA. Unsur ini memiliki elektron
valensi tujuh. Dengan sifat golongan tujuh yang memiliki energi ionisasi yang tinggi,
menyulitkan unsur untuk melepas elektron. Sehingga tidak mungkin agar menjadi
stabil unsur golongan ini mau untuk melepas elektron. Jika dilihat dari afinitas
elektron golongan VIIA memiliki nilai yang rendah. Dengan kondisi ini atom akan
lebih cenderung menerima elektron. Setelah atom menerima satu elektron dari luar,
keadaan ini kemudian mengakibatkan atom memiliki jumlah elektron valensi
delapan. Sehingga elektron valensinya sama dengan gas mulia. Gambar 2.5
menunjukkan ilustrasi penerimaan electron oleh Cl17 sehingga menjadi ion Cl-
commit to user
55
Atom Cl telah memiliki

Elektron bebas yang elektron valensi 8
Melengkapi kulit terluar
di tarik oleh atom seperti gas mulia
lagi
Cl -
Cl Cl-
Gambar 2. 5 Konfigurasi Cl berubah dengan menangkap elektron dan bermuatan
Untuk senyawa golongan sekotar golongan IVA dengan senyawa yang
memiliki nilai afinitas elektron dan energi ionisasi yang relatif sama ditunjang
dengan ke elektronegatifan – keelektropositifan yang imbang mengakibatkan sikap
melepas dan atau menerima elektron atom menjadi sulit dilakukan. Akibat dari
keadaan tersebut, agar menjadi stabil upaya yang dilakukan adalah melalui
pemakaian bersama pasangan elektron.
Gambar 2.6 menunjukkan pemakaian bersama ini yang merupakan upaya
agar tercapainya elektron valensi oktet atau duplet seperti gas mulia. Kecenderungan
– kecenderungan ini berkaitan erat dengan sifat kimia yang muncul mendasar pada
sifat unsur dalam sistem periodik. Sikap melepas atau menerima elektron atom
didasarkan pada sifat atom tersebut dalam sistem periodik.
Pasangan elektron bersama, salah satu elektron berasal dari salah satu atom
Gambar 2.6 Atom Br saling menggunakan elektron secara berpasangan
d. Struktur Lewis
Keunikan gas mulia dalam kestabilanya membentuk senyawa oleh beberapa
ahli di lihat sebagai suatu hal yang berbeda. Kelengkapan elektron pada kulit
commit to user
56
terluarnya menimbulkan dugaan penolakan terhadap interaksi dengan atom lain.
Gagasan ini dimunculkan oleh Lewis, Langmuir dan Kossel. Menurut mereka
dengan lengkapnya elektron valensi baik secara Bohr maupun orbital kuantum
menunjukkan adanya pencegahan terhadap interaksi dengan atom lain untuk

membentuk persenyawaan.
Keadaan ini akan berbeda jika elektron yang berada di orbit terluar belum
terisi penuh. Akan ada kecenderungan melepas dan mengikat elektron atau
pemakaian bersama pasangan elektron, sesuai dengan sifat kimianya. Kecenderungan
ini muncul karena adanya interaksi antar atom untuk menyamai elektron valensi
milik gas mulia. Akibat kondisi ini munculah teori lewis tentang ikatan.
Teori lewis terhadap ikatan dilihat dari elektron valensi, menunjukkan hanya
interaksi elektron orbit / kulit terluar saja yang di perhatikan. Aturan lewis
diantaranya adalah 1) Elektron valensi terluar saja yang memegang peranan utama
pada pembentukan ikatan. 2) Pembentukan ikatan dapat terjadi melalui dua cara
yaitu karena perpindahan elektron dan pemakaian bersama pasangan elektron. Akibat
dari metode ini muncul ikatan ion karena dapat bermuatan positif dan negatif.
Sedangkan pemakaian bersama memunculkan ikatan kovalen. 3)Perpindahan
elektron atau pemakaian bersama pasangan elektron berlangsung sedemiakain rupa
sehingga setiap atom yang berikatan mempunyai konfigurasi elektron yang mantab.
Yaitu konfigurasi elektron valensi oktet (8 elektron).
Untuk dapat menggambarkan suatu ikatan atau molekul biasanya digunakan
lambang lewis. Lambang lewis suatu unsur adalah lambang kimia unsur yang
dikelilingi titik atau silang kecil sesuai dengan jumlah elektron valensinya. Sebagai
commit to user
57
contoh pada unsur klor (Cl) dengan nomor atom 17 memiliki elektron valensi 7
elektron maka akan di gambarkan lambang lewis seperti pada Gambar 2.7.
perpustakaan.uns.ac.id Gambar 2. 7 Lambang Lewis unsur klor digilib.uns.ac.id
Hal yang sama jika pada unsur pada golongan yang lain. Setiap unsur di tuliskan
lambangnya dan dikelilingi elektron valensi dengan tanda titik atau tanda silang
kecil. Biasanya dari ke empat sisi dipasangkan dua-dua.
Pada Gambar 2.8 dapat kita lihat bahwa pemasangan elektron valensi diupayakan
membagi secara diagonal dari empat arah. Dan jika memungkinkan di buat
berpasangan. Kemudian dalam interaksiya antar atom dalam membentuk ikatan
dengan saling bertukar atom dan pemakian bersama pasangan atom memiliki cara
yang berbeda.
Gambar 2.8 Tabel Penulisan lambang lewis pada setiap golongan
Pada Gambar 2.9 menunjukkan gaya elektrostatis yang muncul pada Na dan Cl
setelah menstabilkan diri dengan melepas elektron dan menerima elektron. Akibat
kecenderungan menuju stabil dengan melepas elektron oleh Na membentuk Na+
kemudian Cl menerima elektron membentuk ion Cl- mengakibatkan perbedaan
commit to user
58
muatan elektrostatis. Sehingga terjadi gaya elektrostatik untuk tarik menarik pada
jarak tertentu dan konstan membentuk ikatan.
perpustakaan.uns.ac.id
Gambar 2. 9 Struktur lewis pada pembentukan ikatandigilib.uns.ac.id
ion
Struktur lewis untuk ikatan kovalen dapat di lihat pada Gambar 2.10. Gambar
tersebut menunjukkan adanya pemakaian bersama pasangan elektron pada hidrogen
dan klor. Ditandai dengan tanda titik tunggal yang menunjukkan elektron dari klor
bertemu dengan merupakan titik tunggal yang juga merupakan elektron dari
hidrogen. Pada kenyataanya tidak mungkin kita dapat membedakan elektron dalam
ikatan. Oleh karena itu penggunaan pembedaan pada elektron ditiadakan.
Gambar 2. 10 Struktur Lewis pada pembentukan ikatan kovalen
e. Ikatan ion
Ikatan ini terbentuk karena sifat atom untuk menyesuaikan elektron valensi
seperti gas mulia dengan transfer elektron melalui cara melepas atau menerima
elekton. Atom yang melepaskan elektronya akan memiliki kelebihan proton sehingga
bermuatan positif. Sedangkan atom yang mengikat elektron akan mengakibatkan
atom tersebut memiliki kelebihan elektron sehingga bermuatan negatif.
Setelah terbentuknya ion – ion yang bermuatan berbeda tersebut terjadi
interaksi elektrostatis yang kuat antar atom. Perbedaan elektrostatis ini
commit to user
59
mengakibatkan gaya tarik yang kuat antar atom yang berinteraksi. Interaksi yang
intens dan berkombinasi dan terus bersama mengakibatkan kondisi ini disebut
berikatan. Proses ilustrasi tadi digambarkan pada Gambar 2.11 di bawah. Ikatan ion
umumnya terjadi antar unsur logam dengan non-logam. Unsur logam akan
membentuk ion positif dengan melepaskan elektron. Sedangkan unsur non-logam
menmbentuk ion negatif dengan menangkap elektron.
Gambar 2. 11 Proses pembentukan ikatan ion pada senyawa NaCl
f. Ikatan kovalen
Ikatan kovalen terjadi karena atom atom yang berinteraksi memiliki
kecenderungan untuk menggunakan secara bersama elektronvalensi dalam mencapai
kestabilan oktet atau duplet. Umumnya atom – atom yang berinteraksi membentuk
ikatan kovalen terjadi pada atom dengan unsur – unsur non logam. Unsur – unsur
tersebut biasanya memiliki keelektronegativan yang tinggi sehingga sulit jika dalam
berinteraksi salah satu atom untuk mau melepaskan elektron. Sebagai contoh pada
senyawa gas Brom (Br2). Secara lewis proses pembentukan ikatan pada gas Br2 dapat
dilihat pada gambar 2.12 di bawah ini.
Gambar 2. 12 Proses pembentukan Ikatan kovalen pada gas Br2
commit to user
60
Pasangan elektron yang berada diantara dua simbol Br tersebut merupakan
pasangan elektron ikat. Sedangkan pasangan elektron lainya disebut dengan
pasangan mandiri. Pasangan elektron ikat pada molekul senyawa kovalen biasanya di
simbolkan dengan dua elektron atau kemudian di gambarkan dengan garis atau
batang. Sebagaimana yang digambarkan pada gambar 2.13 di bawah ini.
Gambar 2. 13 Ikatan Kovalen dengan simbol garis atau Batang
Ikatan kovalen yang di bentuk dari lebih satu pasang elektron disebut ikatan
kovalen rangkap. Ikatan kovalen jika terjadi bisa mengalami keadaan demikian
karena memiliki elektron valensi yang banyak namun kurang dari delapan. Sehingga
untuk memenuhi kestabilan diperlukan lebih dari satu pasang elektron ikat. Gambar
2.14 berikut menujukkan bentuk dari ikatan kovalen rangkap.
Gambar 2. 14 Ikatan Kovalen rangkap dua dan tiga
Jika pada umumnya ikatan kovalen terbentuk melalui pemakaian bersama
pasangan elektron, pada kondisi tertentu dapat terjadi keadaan donor – akseptor
pasangan elektron. Hal ini terjadi jika pada salah satu atom terdapat pasangan
mandiri yang bebas. Keadaan ikatan kovalen yang demikian ini disebut dengan
ikatan kovalen koordinatif. Ikatan kovalen yang demikian umunya terjadi pada
commit to user
61
senyawa dengan atom banyak. Gambar 2.15 menunjukkan ilustrasi ikatan kovalen
koordinatif.
Gambra 2. 15 Ikatan Kovalen Koordinatif
Pada senyawa dengan atom banyak dimungkinkan memiliki pasangan
elektron madiri. Hal ini mendukung menjadi kondisi donor pasangan elektron.
Akseptor biasanya merupakan atom yang memiliki kulit atau orbital kosong yang
dapat diisi elektron donor tersebut.
B. PENELITIAN YANG RELEVAN
Sebagai bahan pembanding, penelitian penelitian yang relevan sebelumnya
yang telah dilakukan dan meninjau hal yang sama perlu di perhatikan. Penelitian
penelitian tersebut adalah :
1. Pengaruh model pembelajaran PBL dan model pembelajaran SSCS ditinjau dari
kreativitas dan intelegensia siswa. Peneliti : Gogol Baroto, Prodi Pendidikan
Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010.
Kesamaan dalam penelitian ini yaitu tentang pembahasan kreativitas. Hasil
penelitian ini menunjukkan tingkat kreativitas (tinggi, rendah) memiliki pengaruh
terhadap prestasi belajar siswa. Tidak teradapat interaksi antara metode
pembelajaran dengan tingkat kreaivitas siswa terhadap prestasi belajar.
2. Pembelajaran biologi dengan GI melalui Hands on activities dan e-learning
ditinjau dari kreativitas dan gaya belajar. Peneliti : Riyanti, Prodi Pendidikan
commit to user
62
Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 2010.
Kesamaan dengan penelitian ini adalah dengan penelitian yang akan dilakukan
adalah media dan pembahasan yang sama. Penelitian ini meneliti penggunaan
media Moodle sebagai e-learning dalam pembelajaran, dan pembahasan

kreativitas dalam pembelajaranya.
3. Judul : Pembelajaran Kimia melalui Metode TAI dan GI ditinjau dari
Kemampuan Awal dan Kemampuan Matematik Siswa. Peneliti : Mawan Akhir
Riwanto, Prodi Pendidikan Sains-Program Pascasarjana Universitas Sebelas
Maret Surakarta, 2010. Kesamaan dalam penelitian ini yaitu kesamaan
pembahasan salah satu metode pembelajaran TAI
4. Pembelajaran biologi dengan metode TGT(teams games tournament) meggunakan
permainan ular tangga dan teka teki silang ditinjau dari memori dan kreativitas
siswa. Peneliti : Sumiati, Prodi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret, 2011. Kesamaan penelitian ini memiliki desain
faktorial yang sama. Penentian ini menggunakan metode kooperatif TGT dengan
membandingkan dua media ditinjau dari variabel moderator yang sama yaitu
memori dan kreativitas. Hal yang sama pada penelitian yang akan dilakukan yaitu
menggunakan kooperatif TAI dengan membandingkan dua media dan ditinjau dari
dua variabel moderator kemampuan memori dan kreativitas.
Penelitian lain yang relevan dan di publikasikan secara internasional melalui
jurnal internasional adalah :
1. Penelitian yang dilakukan oleh : David Slykhuis; John Park dengan judul:
“Correlater of Achievement with online and classroom based MBL physic
commit to user
63
activities” The Journal of computer in mathematics and science teaching 2006
:25.2 research library. Hasil penelitian ini menunjukkan aktivitas siswa dalam
belajar secara online dan tingkat prestasi siswa yang sering melakukan
pembelajaran secara online, dibandingkan dengan siswa yang jarang melakukan

pembelajaran online lebih tinggi siswa yang sering melakukan belajar secara
online.
2. Penelitian yang dilakukan oleh : Myung-Ah Lee; Molly K Hare dengan judul :” A
Web-based Learning Portfolio System”. Dipublikasikan oleh : Journal of Physical
Education Recreation & Dance; Nov/Dec 2007; 78, 9; ProQuest Education
Journals pg. 45. Membahas tentang penggunaan media portofolio secara digital
dan online.
3. Penelitian yang dilakukan oleh : Teresa Martín-Blas, Ana Serrano-Fernández
dengan Judul : “The role of new technologies in the learning process: Moodle as a
teaching tool in Physics”. Dipublikasikan oleh www.elsevier.com di bidang
computer & education 52 (2009) p.35-44. Jurnal ini menceritakan tentang
penggunaan pembelajaran fisika menggunakan Moodle pada mahasiswa.
Kemudian menggunakan Moodle untuk membentuk kursus – kursus belajar fisika,
forum – forum diskusi fisika. Sehingga tercipta ruang virtual bagi mereka
membagi pengetahuan dan pengalaman belajar fisika satu sama lainya yang
kemudian dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Marc.Loudon dan Mark Sharp. Dengan judul
:”Online Class Review using Streaming – Media technology”. Dipublikasikan
oleh Journal of College Science Teaching; Nov/Dec 2006; 36, 3; ProQuest
commit to user
64
Education Journals pg. 39. Jurnal ini mnceritakan tentang efektivitas notes atau
yang kita kenal dengan catatan. Kondisi – kondisi yang menghambat penggunaan
catatan sebagai suber belajar yang kemudian digantikan dengan streaming media
online. Efektivitas penggunaan media streaming – online untuk membantu

menyimpan hasil belajar agar kemudian dapat di gunakan kembali untuk kegiatan
belajar. Siswa yang sering membuka media streaming – online dalam jurnal ini
diceritakan memiliki prestasi belajar lebih baik daripada yang melakukan
penyimpanan hasil belajar melalui catatan.
5. Penelitian yang dilakukan oleh : William Donovan; Mary Nakhleh. Dengan
judul:” Student Use of Web-Based Tutorial Materials and Understanding of
Chemistry Concepts”. Dipublikasikan oleh The Journal of Computers in
Mathematics and Science Teaching; 2007; 26, 4;ProQuest Education Journals
pg. 291. Pada jurnal ini menceritakan tentang pase ke dua penelitian tindakan
kelas tentang pemahaman kimia umum dan konsep – konsep kimia. Hasil
penelitina ini menunjukkan siswa yang belajar menggunakan web-based memiliki
pemahaman tentang konsep kimia lebih baik daripada yang tidak menggunakan
web-based.
Dari ke lima jurnal internasional tersebut menunjukkan pemanfaatan
teknologi informasi yang telah luas. Ke lima jurnal tersebut memberikan dampak
positif terhadap prestasi siswa dalam belajar. Memberikan sisi- sisi lain pemanfaata
teknologi dalam dunia pendidikan. Dalam belajar menggunakan media online, atau
web – based, atau bahkan Moodle itu sendiri memberikan hasil yang positif terhadap
prestasi belajar.
commit to user
65
C. KERANGKA BERFIKIR
Dari pengetahuan dan teori-teori yang dikemukakan di atas, dibuatlah
pemikiran yang merangkai teori-teori tersebut sehingga dapat menghasilkan jawaban
sementara dari permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian ini. Adapun

kerangka pemikiran yang mendasari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengaruh pembelajaran menggunakan metode kooperatif Team Assisted
Individualization dengan menggunakan media Cetak dan media Moodle
terhadap prestasi belajar siswa.
Pembelajaran kimia menggunakan metode Team Assisted Individualization
untuk pokok bahasan ikatan kimia dapat mengatasi perbedaan kemampuan yang ada
pada kelas heterogen. Pembelajaran kooperatif menekankan pada kerjasama antar
siswa yang memiliki perbedaan kemampuan dalam belajar sehingga pada akhirnya
akan memiliki pengalaman belajar yang sama. Sehingga tersusunlah pengetahuan
yang sama seperti dalam teori belajar konstruktivisme.
Diantara mereka akan terjadi transfer pengetahuan dan dipermudahkan dalam
memahami materi. Dalam belajar konstruktivisme dengan menggunakan media akan
mempermudah siswa menyusun pengetahuan berdasarkan pengalaman –
pengalaman yang disajikan melalui instruksi kegiatan yang ada di media. Dengan
menggunakan media kontruksi pengetahuan terjadi dan saling melengkapi
pengetahuan kognisinya oleh masing masing siswa yang memiliki kelebihan kepada
siswa yang kemampuan kognitifnya kurang. Dalam teori belajar kognitif jika terjadi
interaksi siswa dalam suatu lingkungan belajar akan memiliki dampak yang lebih
kuat mentalnya dibandingkan dengan pembelajaran yang dilakukan mandiri.
commit to user
66
Dengan dukungan media pembelajaran baik cetak ataupun Moodle interaksi
yang terbentuk antar siswa dalam belajar akan lebih meninggalkan kesan mendalam.
Terutama jika diberikan contoh sederhana dan kegiatan mudah yang dapat dilakukan
siswa bersama. Teori belajar bermakna mengakibatkan siswa akan lebih mudah
mengingat aktivitas dan kesimpulan kognitif yang terjadi dari interkasi yang di
siapkan oleh guru melalui media. Sehingga akan ada pengaruh prestasi beajar siswa
dengan penggunaan media dalam pembelajaran Team Assisted Individualization
dalam belajar ikatan kimia.
Dengan kelebihan masing – masing media yang ada dan dukungan teori
belajar yang ada. Media Moodle akan memiliki dampak lebih signifikan terhadap
prestasi belajar siswa. Karena dalam media ini lebih mampu menampung banyak
fitur dan rancangan aktivitas yang dapat dilakukan bersama siswa dalam kelompok.
Dibandingkan dengan media cetak yang terbatas fiturnya. Walaupun dapat di buat
sepadan dengan mengisikan materi yang sama dan jenis aktivitas yang sama, media
cetak tidak memiliki fitur posting diskusi secara online. Oleh karennaya transfer
pengetahuan hanya dapat terjadi ketika diskusi atau kerja kelompok secara bersama.
Sehingga tidak sebagus media Moodle.
2. Pengaruh kreativitas tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia pada
materi ikatan kimia.
Dengan model pembelajaran kooperatif memberikan peluang bagi sisiwa
untuk berinteraksi dan bekerjasama dalam belajar. Siswa yang memiliki tingkat
kreativitas tinggi akan mudah dalam membuat pola untuk memahami ikatan kimia.
Untuk memahami materi ikatan kimia dan interkoneksinya dengan materi terdahulu
commit to user
67
membuat siswa harus memiliki kreativitas agar konsep ikatan dapat terbangun.
Dalam kegiatan kelompok siswa dengan kreativitas tinggi akan mudah memberikan
sugesti kepada teman dalam belajar, mereka akan mudah membantu temannya
dalam membantu memahami materi dan membuatkan.

Kondisi diatas di dukung dengan tori belajar kognitif dan teori belajar
bermakna Ausuble. Aktivitas belajar kelompok yang memberikan sugesti yang lebih
kuat dalam belajar merupakan dampak belajar dalam kelompok seperti dalam teori
belajar kognitif. Siswa yang lebih pandai dan sudah saling mengenal kemampuan
temanya akan lebih dipercaya sehingga dengan demikian peranan asisten dalam
belajar dengan pembelajaran Team Assisted Individualization akan memiliki
dampak bagi siswa untuk menerima konstruksi kognitif yang lebih mudah.
Kreativitas siswa baik tinggi dan rendah akan mampu mengikuti pembelajaran
dengan pelaksanaan metode Team Assisted Individualization. Bagi siswa kreatif
akan menemukan cara belajar yang lebih bervariatif. Sehingga untuk menguasai
kompetensi dasar dalam ikatan kimia siswa dapat menempuh dengan berbagai
macam cara. Sehingga di duga akan ada pengaruh prestasi belajar siswa dengan
kreativitas tinggi dan rendah dalam belajar ikatan kimia.
3. Pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia
pada materi ikatan kimia.
Dalam belajar siswa dengan kemampaun memori yang bagus bisa
mengaitkan informasi untuk membentuk pemahaman tentang ikatan kimia. Hal ini
sejalan dengan teori belajar kognitif. Siswa membentuk pengetahuanya mendasar
pada pengetahuan sebelumnya yang telah dimilikinya. Mereka mengalami asimilasi
commit to user
68
dan akomodasi untuk ter-equilibrium-kan membentuk pengetahuan kognitif yang
baru sehingga schemata-nya meningkat kemampuanya. Siswa dengan usia sekolah
menengah atas adalah siswa dengan usia pada tahap perkembangan operasional
formal. Pada tahap ini siswa dapat berfikir tentang hipotesis atau pengandaian.
Kapabilitas mereka meningkat dan dapat berfikir lebih dari satu dimensi dan karakter
– karakter abstrak. Sehingga bisa membantu dalam belajar untuk membangun konsep
tentang ikatan kimia.
Kemampuan di atas dimiliki oleh siswa yang memiliki kemampuan memori
tinggi ataupun rendah. Hal ini dalam pembelajaran konstruktif akan saling membantu
mengkonsturksi pengetahuan yang terbentuk dalam diri mereka. Sehingga siswa
dengan kemampuan memori tinggi dan rendah akan memiliki peluang yang sama
dalam belajar.
Ditunjang dengan media dan model pembelajaran kooperatif maka akan ada
pengaruh kemampuan memori tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kimia pada
ikatan kimia. Ditinjau dari kapabilitasya tentunya siswa dengan kemampuan memori
tinggi akan memiliki dampak yang signifikan. Karena mereka terlebih dahulu dapat
mengkonstruksi pengetahuan dibandingkan dengan siswa yang kemampuan
memorinya rendah.
4. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization
menggunakan media Moodle dan media Cetak dengan kreativitas siswa terhadap
peningkatan prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia.
Pembelajaran menggunakan media akan mempertinggi kegiatan
pembelajaran itu sendiri. Sehingga dampak potensi kreativitas terhadap interaksinya
commit to user
69
oleh siswa dalam penggunaan media yang berbeda untuk belajar diduga memiliki
hasil yang berbeda dalam mencapai prestasi. Dengan menggunakan media Moodle
dan media Cetak. siswa akan lebih mudah mengkonstruksikan pengetahuan yang
dimiliki dan juga mengkonstruksikan pengetahuan lain yang di dapat melalui

kelompok. Untuk membantu tim agar mencapai prestasi yang paling tinggi setiap
siswa termotivasi dengan lingkunganya untuk berfikir kreatif mencapai prestasi yang
maksimal.
Pada siswa dengan tingkat kreativitas tinggi akan memiliki prestasi lebih
tinggi pada perlakuan siswa dengan media Moodle. Hal ini karena luasnya akses, dan
banyaknya fitur yang disediakan bisa memicu siswa dalam belajar untuk
berkolaborasi menggunakan fitur yang ada. Siswa akan lebih sering memanfaatan
akses internet untuk menambah materi dalam diskusi kelompok, mengakses laman –
laman pendukung materi di luar materi yang disiapkan oleh guru untuk menambah
khasanah pengetahuan.
Sedangkan pada peggunaan media cetak, siswa dengan kreativias tinggi
menjadi terbatasi karena terbatasnya materi yang ada dalam media cetak. Namun
dengan demikian tidak berarti akan memiliki prestasi rendah. Siswa dengan
kreativitas tinggi akan menggunakan lingkungan sebagai motivasi untuk berfikir
kreatif. Karena dalam pembelajaran Team Assisted Individualization lingkunganlah
yang di manipulasi maka melalui proses-proses diskusi dan pertukaran pengetahuan
antara asisten dengan siswa dan siswa dengan guru juga memicu siswa melakukan
proses berfikir kreatif untuk mencapai prestasi.
commit to user
70
Pada siswa dengan kemampuan kreativitas rendah dalam kegiatan
pembelajaran dengan media Moodle akan lebih cenderung pasif. Siswa akan
membaca saja hasil diskusi oleh teman-temanya yang disediakan melalui forum yang
ada dalam media Moodle. Sehingga walaupun pasif dia juga memiliki informasi
pengetahuan yang sama. Motivasi berfikir kreatif yang rendah dalam diri siswa
menjadikanya lebih senang melihat dan membaca hasil diskusi teman dibandingkan
melakukan konstruksi sendiri pengetahuan itu dalam dirinya. Namun siswa tersebut
memiliki peluang yang sama untuk mencapai prestasi yang lebih bagus.
Pada perlakuan dengan media cetak siswa dengan kreativitas yang rendah
akan menjadi lebih monoton. Karena kemudahan akses menggunakan media cetak
akan membuat siswa dalam belajar tidak melakukan upaya memperkaya diri lebih
banyak tentang informasi pengetahuan yang di butuhkan. Dalam proses diskusi
kelompok siswa tersebut akan kurang aktif sehingga untuk mencapai prestasi benar –
benar bergantung pada isi media cetak.
5. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization
menggunakan media Moodle dan media cetak dengan kemampuan memori
terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia pada materi ikatan kimia.
Pembelajaran dengan media dapat membantu untuk meningkatkan siswa
dengan kemampuan memori tinggi akan mampu membantu kelompoknya
mengingatkan kembali konsep – konsep yang telah diberikan untuk menyelesaikan
soal dan permasalahan yang ada. Di bantu dengan media pembelajaran akan
mempermudah mengingat kembali konsep yang telah diberikan sebelumnya
terhadap pengetahuan yang baru.
commit to user
71
Berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan memori tinggi. Dengan
media yang digunakan media cetak, siswa dengan kemampuan memori tinggi akan
cepat menguasai materi yang ada dalam media. Dengan pembelajaran TAI siswa
akan mudah sekali membantu temanya dalam belajar. Hal ini sesuai dengan teori
belajar dimana peranan lingkungan lebih dominan dalam mengajarkan kemampuan
kognitif, dibandingkan belajar secara mandiri. Sehingga siswa dengan kemampuan
memori tinggi dengan media cetak akan memiliki kesempatan mencapai prestasi
lebih tinggi. Karena mampu mengasimilasikan dan mengakomodasi pengetahuan
lebih dahulu.
Dengan media cetak siswa dengan kemampuan rendah akan sering
memperoleh bantuan dari temanya. Kondisi ini akan lebih bermakna bagi mereka
sehingga hasil belajar secara kelompok mudah di ingat hasil belajarnya. Dalam hal
ini teori belajar bermakna akan lebih membantu mengingat bagi mereka tentang
konsep materi yang sudah ada sebelumnya. Namun dengan keterbatasan kedalaman
materi yang ada dalam media cetak membuat siswa dengan memori rendah tidak
akan mengalami update materi dalam media. Sehingga dalam mencapai prestasi,
siswa dengan kemampuan memori rendah akan kurang maksimal
Berbeda dengan media Moodle, siswa dengan kemampuan memori rendah
akan memiliki kesempatan yang sama dengan siswa dengan kemampuan memori
tinggi. Kedalaman materi, kemudahan untuk berkomunikasi, kegiatan belajar
kelompok dan manajemen materi yang terstruktur catatanya akan memudahkan
mengingat bagi siswa. Sehingga pada media ini siswa dengan kemampuan memori
tinggi dan rendah memiliki kesempatan sama.
commit to user
72
6. Interaksi kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap prestasi belajar
kimia pada materi ikatan kimia.
Dalam belajar siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas tinggi akan
mudah sekali mengikuti pembelajaran Team Assisted Individualization. Dalam

mengkonstruksi pengetahuan siswa tersebut akan mendahului teman – temanya,
sehingga akan menjadi leader dalam pembelajaran Team Assisted Individualization.
Hal ini kemudian di dukung dengan teori belajar bermakna Ausuble. Siswa di
sekitarnya akan lebih mudah mengkonstruksi pengetahuan karena mendapatkan
penjelasan dari rekanya sendiri.
Siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas rendah akan mengalami hal
yang sama namun tidak secepat siswa dengan kemampuan memori tinggi kreativitas
tinggi. Hal ini karena kelancaran dan keluwesan dalam menyampaikan ide tidak
secepat rekanya yang seperti di atas. Siswa dengan kemampuan memori rendah
kreativitas tinggi akan mengalami kondisi yang berbeda dengan ke dua rekanya di
atas. Siswa dengan kemampuan ini akan dapat mencapai prestasi namun lebih
banyak mengalami proses belajar. Karena dalam mengkonstruksi pengetahuan akan
lebih sering mengulang – ulang materi yang sama agar mampu mempertahankan
memorinya lebih lama. Sehingga dibutuhkan kreativitas lebih untuk dapat
mengingat pengalaman – pengalaman yang mengkontruksi pengetahuan. Sehingga
dalam mencapai prestasi mereka lebih rendah lagi dibandingkan ke dua kategori
sebelumnya.
Untuk kategori terakhir siswa dengan kemampuan memori rendah kreativitas
rendah akan mengalami proses belajar yang lebih lama. Dalam belajar kelompok
commit to user
73
mereka akan mengalami asimilasi dan akomodasi paling lama. Ditunjang
kemampuan kreativitas yang rendah proses belajar akan menjadi lama. Sehingga
untuk mencapai prestasi, siswa kategori ini memiliki kesempatan paling rendah. Ke
empat kategori tadi hanya memiliki kesempatan yang sama jika pembelajaran
dilakukan menggunakan media. Sehingga peranan media sangat mendukung untuk
memberikan kesempatan yang sama bagi seluruh kategori siswa.
7. Interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization,
media Moodle, media Cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap
pretasi belajar kimia pada materi ikatan kimia.
Seluruh aspek yang ada dalam penelitian akan saling berinteraksi. Faktor internal
siswa (kreativitas dan kemampuan memori) serta faktor eksternal yaitu metode
pembelajaran Team Assisted Individualization yang memungkinkan terjadinya
pertukaran informasi dan berkreasinya siswa, kemudian di transformasikan dari
siswa ke siswa atau dari guru ke siswa sesuai dengan tingkat prasyarat kemampuan
dasar siswa akhirnya saling menguatkan untuk mencapai prestasi belajar kimia yang
di inginkan (KKM). Dengan adanya media pembelajaran akan memperlancar
komunikasi dalam kelompok dan guru dalam proses pembelajaran. Hal ini akan
meningkatkan kemampuan pemahaman siswa ketika terjadi komunikasi
pembelajaran dan mengakibatkan siswa paham materi yang diberikan. Kemampuan
memori dan kreativitas akan mendukung siswa untuk menemukan konsep ikatan
kimia. Keseluruhan interaksi tersebut akan meningkatkan prestasi, mulai dari
prestasi individu siswa hingga prestasi dalam kelompok.
commit to user
74
D. HIPOTESIS
Mendasar pada perumusan masalah kajian teori dan kerangka berfikir dapat
disusun dalam sebuah kesimpulan sementara yaitu :
1. Ada pengaruh pembelajaran Team Assisted Individualizationdigilib.uns.ac.id

perpustakaan.uns.ac.id menggunakan
media Moodle dan media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
2. Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
3. Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
4. Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization
dengan media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia
5. Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted Individualization
dengan media Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam
memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia.
6. Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan memori dalam meningkatkan
prestasi belajar kimia.
7. Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran Team Assisted
Individualization, media Moodle, media Cetak, kreativitas siswa dan
kemampuan memori terhadap pretasi belajar kimia.
commit to user
75
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
1. TEMPAT PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Ngawi, Kabupaten Ngawi
Propinsi Jawa Timur.
2. WAKTU PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Pelajaran 2011/2012 semester

Gasal yaitu bulan Oktober 2011 sampai Nopember 2011 dengan jadwal penelitian
sebagai berikut :
Tabel 3. 1 Desain Waktu Penelitian
No Kegiatan Tahun Pelajaran 2010 / 2011
Mar Apr Mei Juni Juli Ag Sept Okt Nop Des Jan Peb Mar
1 Pengajuan Judul X X
2 Penyusunan X X X X
Proposal
3 Seminar Proposal X
4 Perizinan X
5 Penyusunan X
Instrumen
Pembelajaran
6 Penyusunan X
Instrumen Tes
7 Uji coba Instrumen X
8 Analisi Uji coba X
9 Pelaksanaan X
Penelitian
10 Pengambilan Data X X
11 Analisis Data X X X
12 Penyusunan data X X X
75
commit to user
76
B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen,
dengan menggunakan anava tiga jalan dengan rancangan faktorial 2x2x2. Faktor
pertama adalah metode pembelajaran yaitu media cetak dan media moodle. Faktor
kedua adalah kreativitas siswa yang dikategorikan kedalam kreativitas tinggi dan
rendah. Sedangkan faktor ketiga yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Kemampuan Memori yang dibagi menjadi kemampuan memori tinggi dan rendah.
Rancangan penelitian ini dapat disajikan dalam desain faktorial seperti Tabel 3.2
sebagai berikut :
Tabel 3. 2 Desain Faktorial Penelitian
Metode Kooperatif TAI (A)

Media Media Cetak
Moodle (A1) (A2)
Kreativitas tinggi Kemampuan Memori A1B1C1 A2B1C1
(B1) tinggi (C1)
Kemampuan Memori A1B1C2 A2B1C2
rendah (C2)
Kreativitas Kemampuan Memori A1B2C1 A2B2C1
rendah tinggi (C1)
(B2) Kemampuan Memori A1B2C2 A2B2C2
rendah (C2)
Keterangan :
A1 : Media Moodle
A2 : Media Cetak
B1 : Kreativitas Tinggi
B2 : Kreativtas Rendah
C1 : Kemampuan Memori Tinggi
C2 : Kemampuan Memori Rendah
commit to user
77
A1B1C1 : Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media Moodle
pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori tinggi
pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori rendah

pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori tinggi
pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori rendah
A2B1C1 : Penerapan pembelajaran metode TAI dengan Penggunaan media cetak
pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori tinggi
pada siswa dengan kreativitas tinggi dan kemampuan memori rendah
pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori tinggi
pada siswa dengan kreativitas rendah dan kemampuan memori rendah
C. POPULASI DAN SAMPEL
1. POPULASI
Populasi pada penelitin ini adalah siswa kelas X SMA N 2 Ngawi Tahun
pelajaran 2011/2012.
2. TEKNIK PENGAMBILAN SAMPEL
Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah 2 kelas dari 9 kelas yang
ada. Pemilihan kelas sampel yang akan digunakan melalui informasi dari kurikulum
commit to user
78
tentang kesetaraan kelas yang ada. Hasil akhirnya adalah digunakan dua kelas
mendasar informasi dari Kurikulum dari sembilan kelas yang ada. Kelas pertama
yang digunakan untuk eksperimen metode TAI dengan media Cetak adalah kelas XD.
Sedangkan kelas eksperimen Kelas kedua dengan metode sama menggunakan media
Moodle digunakan kelas XE.
D. VARIABEL PENELITIAN DAN TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. IDENTIFIKASI VARIABEL DATA
a. Variabel bebas
Variabel bebas pada penelitian ini adalah metode pembelajaran TAI, Media
Moodle, Media Cetak, Kreativitas, dan Kemampuan Memori. Sedangkan variable
terikat adalah prestasi belajar.
1) Definisi Operasional
a) Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)
Metode pembelajaran adalah suatu cara atau langkah yang dilakukan guru
dalam usahanya untuk membelajarkan siswa atau peserta didik guna meningkatkan
proses pembelajaran yang efektif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik. Pembelajaran kimia dengan metode Team Assisted Individualization
(TAI) adalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menitik beratkan
kepada pembimbingan siswa secara individual dengan bantuan sesama siswa dan
atau dengan guru. Metode ini digunakan terhadap kelas dengan populasi yang
heterogen kemampuan pencapaiannya.
commit to user
79
b) Media Moodle
Moodle merupakan seperangkat program dengan berbagai macam fitur yang
bertujuan memudahkan pembelajaran melalui internet. Moodle merupakan singkatan
dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. Masyarakat secara

luas mengenal Moodle sebagai Learning Management System (LMS) atau Virtual
Learning Environtment (VLM). Media ini merupakan gabungan fasilitas pengelolaan
kelas seperti penelolaan nilai, pengelolaan rencana pengajaran, pengelolaan tugas
dan penilaian, pengelolaan media pengajaran multimedia yang keseluruhanya
interaktif dan terintegrasi menjadi satu untuk mempermudah pengajaran online.
c) Media Cetak
Media cetak merupakan seperangkat pembelajaran mandiri yang di cetak
pada kertas, media ini memungkinkan siswa belajar dengan iramanya sendiri. Media
cetak membantu penyampaian pelajaran yang telah dipilih yang bertujuan untuk
meningkatkan efesiensi dan efektifitas pembelajaran di sekolah.
d) Kreativitas
Kreativitas merupakan sesuatu yang dimiliki oleh manusia, yang melekat dan
mencerminkan ciri berfikir divergen manusia. Dampak dari kreativitas
mengakibatkan manusia memiliki upaya untuk menghasilkan produk yang
bermanfaat bagi dirinya dalam menghadapi masalah kehidupanya. Indikator yang
dapat dinilai dari seseorang untuk menunjukkan kreativitasnya dilihat dari kelancaran
(fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), penguraian (elaboration) dan
perumusan kembali (redefinition).
commit to user
80
e) Kemampuan Memori
Kemampuan memori adalah segala informasi yang dimiliki manusia dan
beserta cara penyimpanan dan pemanggilan kembali informasi tersebut. Aktivitas ini
menyangkut seluruh indra manusia dan pengetahuan dasar yang dimilikinya.

2) Skala Pengukuran
Pada variabel Kreativitas dan Kemampuan Memori dilakukan penskalaan
dengan skala rasion. Skala ordinal diperoleh dari hasil setiap tes yang semula skala
rasio kemudian diubah menjadi skala ordinal. Tes yang dimaksud yaitu tes
kreativitas dan tes kemamupan memori. Hasil penskalaan akan menghasilkan kriteria
sesuai yang tertera pada tabel berikut.
Tabel 3. 3 Kriteria skala ordinal variabel moderator

Interval Kreativitas Kemampuan memori
x> x Tinggi Tinggi
x< x Rendah Rendah
b. Variabel Terikat
1) Definisi Opeasional
Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi (hasil) belajar kimia untuk
materi ikatan kimia. Prestasi belajar yang dimaksud disini adalah hasil yang
diperoleh sebagai akibat dari proses pembelajaran dikelas pada materi ikatan kimia,
yang mengakibatkan perubahan diri siswa yang disimbolkan dalam bentuk nilai.
Prestasi belajar siswa yang diukur dalam penelitian ini meliputi dua aspek, yaitu
aspek kognitif dan aspek afektif.
commit to user
81
2) Indikator
Indikator dari Prestasi belajar kimia pada percobaan ini adalah nilai hasil tes
kognitif dan angket afektif pada pokok bahasan ikatan kimia.
3) Skala Pengukuran
Skala pengukuran pada variabel ini adalah skala rasio. Hasil dari kegiatan tes
kognitif dan afektif merupakan hasil pengukuran pencapaian prestasi kegiatan
pembelajaran kimia pada pokok bahasan ikatan kimia.
E. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pada penelitian ini penulis menggunakan Silabus, Rencana Pelakasanaan
Pembelajaran (RPP), dan Media bahan ajar.
2. INSTRUMEN PENGAMBILAN DATA
Dalam pengambilan data instrumen yang digunakan adalah tes prestasi belajar
ranah kognitif, angket prestasi belajar afektif, tes kemampuan Memori siswa, dan
tes kreativitas.
F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Dalam penelitian ini pengumpulan data digunakan metode tes dan angket.
Tes yang dilakukan sebanyak tiga kali. Tes yang pertaman dilakukan untuk
mendapatkan data nilai kemampuan memori siswa kelas X Semester 1 SMA Negeri
2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. Tes kedua untuk mengukur kreativitas siswa
kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012. Kedua tes ini
dilakukan di awal sebelum sampel di beri perlakuan, pada kelas eksperimen. Tes
commit to user
82
ketiga dilakukan untuk memperoleh data prestasi belajar kognitif siswa pada materi
ikatan kimia kelas X Semester 1 SMA Negeri 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012,
tes ini dilakukan pada pertemuan terakhir kegiatan setelah pelaksanaan
pembelajaran. Untuk angket afektif pengambilan data dilakukan setelah tes kognitif
dilaksanakan.
G. UJI COBA INSTRUMEN
1. INSTRUMEN TES
Variabel yang pengambilan datanya menggunakan instrumen tes akan
mengalami beberapa uji yaitu a) Uji validitas; b) Uji Reliabilitas; c) Uji Daya Beda;
d) Pengukuran Tingkat Kesukaran. Tiga instrumen yang telah disiapkan yaitu
instrumen tes kognitif, instrumen tes kreativitas, dan instrumen tes kemampuan
memori, hanya tes kognitif yang akan mengalami ke empat uji tersebut diatas.
Instrument tes kreativitas dan instrument tes kemampuan memori hanya di uji
validitas dan uji reliabilitas.
a. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai
validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas
rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
sebenarnya ingin diukur atau dengan kata lain sebuah instrumen dikatakan valid
apabila instrumen tersebut dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara
tepat.
commit to user
83
Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang
terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Agar
memiliki validitas isi, instrumen tes prestasi belajar menurut Budiyono (2005: 58)
harus memperhatikan: a. Bahan uji (tes) harus merupakan sampel yang representatif
untuk mengukur sampai seberapa jauh tujuan pembelajaran tercapai ditinjau dari
materi yang diajarkan maupun dari sudut proses belajar; b. Titik berat materi yang
diujikan harus seimbang dengan titik berat materi yang telah diajarkan; c. Tidak
diperlukan pengetahuan lain yang tidak atau belum diajarkan untuk menjawab soal-
soal ujian dengan benar. Dalam penelitian ini, validitas soal tes dan akangket akan
diuji dengan menggunakan persamaan (3.1).
∑ − (∑ )(∑ )
rxy =
2 2
( ∑ 2 ) − (∑ ) ( ∑ 2 ) − (∑ )
pers. (3.1)
Persamaan (3.1) menunjukkan rumus korelasi product moment yang
dikemukakan oleh Pearson. Persamaan tersebut digunakan untuk menentukan
validitas item soal tes da angket. Validitas soal dinyatakan dengan nilai rxy yaitu
indeks korelasi antara dua variabel (x dan y) yang dikorelasikan. Indeks korelasi (rxy)
tersebut ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain: banyaknya subjek (N), skor
item nomor soal yang dijawab benar (x), dan jumlah skor total (y).
Untuk menentukan validitas dari setiap item soal nilai rxy yang telah diperoleh
digunakan untuk mencari nilai Thitung. Thitung yang di dapat kemudian dibandingkan
dengan Ttabel yang diperoleh dengan nilai signifikansi 0,05 dua arah. Dengan
diperoleh Ttabel adalah sebesar 1,685954 kemudian dibandingkan dengan Thitung. Nilai
commit to user
84
yang lebih besar maka disebut valid jika kurang maka tidak valid. Hasil tryout uji
validitas untuk instrumen soal kognitif dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut ini.
Tabel 3. 4 Uji Validitas Instrumen Tes

Tidak
Instrumen Jumlah Valid No item tidak valid
valid
perpustakaan.uns.ac.id
Tes prestasi 35 21 14 6, 7, 12, 13, 15, 17, digilib.uns.ac.id
19, 22, 23,
kognitif 25, 28, 29, 31, 34
Tes 40 31 9 12, 13, 17, 19, 25, 36, 38, 39, 40
Kemampuan
Memori
Tes Kreativitas 40 32 8 12, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 25
Dari tabel di atas, pada instrumrn Prestasi kognitif dapat diketahui terdapat
14 soal yang tidak valid. Soal tersebut di revisi sejumlah 9 soal (6, 7, 12, 13, 15, 17,
19, 22, 23, 25, 28, 29, 31, 34) sedangkan 5 soal lainya tidak digunakan. Tujuan
melakukan revisi karena soal tersebut mewakili indikator yang ada. Selain itu
memiliki daya beda dan tingkat kesukaran yang tidak tinggi. Sehingga revisi soal
yang indikatornya hanya diwakili satu soal harus dilakukan karena harus diukur
dalam pencapaian kemampuan kognitif siswa.
Untuk instrument tes Kemampuan memori hasil uji validitas menunjukkan
terdapat 9 item yang tidak valid yaitu nomor 12, 13, 17, 19, 25, 36, 38, 39, 40. Pada
item – Item ini langsung tidak digunakan karena indikator yang diharapkan telah
terwakili dengan soal – soal yang lain. Sehingga untuk instrument tes kemampuan
Memori siswa terdapat 31 item.
Sedangkan hasil uji coba instrument tes Kreativitas terdapat 8 item yang tidak
valid yaitu nomor 12, 13, 15, 17, 19, 21, 22, 25. Item ini kami putuskan untuk di
revisi. Karena jumlah butir soal yang mewakili indikator yang di ukur terlalu sedikit.
commit to user
85
Soal yang tidak valid adalah soal – soal yang butir soalnya terlalu sulit, sehingga
pemilihan pembutan singkatan, kata dengan pola yang sama, dan objek yang di
temukan di ubah dari yang berbau kimia menjadi hal – hal dengan singkatan, kata
dan ciri khas yang lazim dan mudah di sekitar kita dalam kehidupan sehari – hari
oleh siswa.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas instrumen menggambarkan pada kemantapan dan keajegan alat
ukur yang digunakan. Suatu alat ukur dikatakan memiliki reliabilitas atau keajegan
yang tinggi jika dapat diandalkan (dependability) dan dapat digunakan untuk
meramalkan (predictability). Dengan demikian, alat ukur tersebut akan memberikan
hasil pengukuran yang tidak berubah-ubah dan akan memberikan hasil yang serupa
apabila digunakan berkali-kali. Suatu alat ukur atau instrumen dikatakan memiliki
reliabilitas yang baik apabila alat ukur tersebut selalu memberikan hasil yang sama
meskipun digunakan berkali-kali, baik oleh peneliti yang sama maupun oleh peneliti
yang berbeda. Oleh karena itu, pengujian reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk
mengetahui sejauh mana konsistensi atau keajegan hasil pengukuran yang
digunakan. Alat ukur yang reliabel berarti akan memberikan hasil pengukuran yang
relatif sama apabila dilakukan pengulangan atas penggunaan alat ukur tersebut.
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data yang tidak bersifat
tendensius atau mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu.
Reliabilitas instrumen dinyatakan dengan nilai r11 yaitu indeks reliabilitas
soal. Indeks reliabilitas soal (r11) tersebut hanya ditentukan oleh indeks korelasi
commit to user
86
antara dua belahan instrumen . Teknik belah dua ganjil-genap dengan persamaan

(3.2) tersebut hanya dapat digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen bentuk tes
yang skornya 1 dan 0.
∑
perpustakaan.uns.ac.id = 1 −
−1
pers. (3.2)
digilib.uns.ac.id
Soal dikatakan reliabel dengan mengikuti rumus diatas. Simbol r11 menyatakan
indeks reliabilitas instrument; n menyatakan banyaknya butir instrument; σt2
menyatakan varian total; menyatakan proporsi subyek yang menjawab benar pada
butir instrumen. Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,80 < r11 ≤ 1,00 =
Sangat Tinggi; 0,60 < r11 ≤ 0,80 = Tinggi; 0,40 < r11 ≤ 0,60 = Cukup; 0,20 < r11 ≤
0,40= Rendah; 0,00 < r11 ≤ 0,20 = Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2001: 108-
112). Hasil uji reliabilitas untuk beberapa instrument tes kognitif dapat dilihat pada
tabel 3.5 berikut ini.
Tabel 3. 5 Reliabilitas Beberapa Instrumen Tes

Instrumen Jumlah Soal Reliabilitas Kriteria
Tes Prestasi kognitif 35 0,657 Reliabilitas tinggi
Tes Kemampuan Memori 40 0,816 Reliabel sangat tinggi
Tes Kreativitas 40 0,813 Reliabel sangat tinggi
c. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh
(berkemampuan rendah). Pengukuran ini hanya dilakukan pada instrument tes
kognitif. Sedangkan pada instrument kemampuan memori dan kreativitas tidak
commit to user
87
mengalami uji ini. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut
indeks diskriminasi (D) (Suharsimi Arikunto, 2001: 211). Rumus untuk menentukan
indeks diskriminasi adalah sebagai berikut :

D = − "
= #$ − #
! !"
pers.(3.3)
Keterangan dari rumus di atas yaitu D merupakan indeks diskriminasi, JA
adalah banyaknya peserta kelompok atas, JB menunjukkan banyaknya peserta
kelompok bawah, sedangkan BA adalah banyaknya peserta kelompok atas yang
menjawab soal itu dengan benar, BB menunjukkan banyaknya peserta kelompok
bawah yang menjawab soal itu dengan benar, PA adalah proporsi peserta kelompok
atas yang menjawab soal itu dengan benar (P sebagai indeks kesukaran), PB adalah
proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kualifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut, jika D < 0,00 maka soal di
klasifikasikan sangat jelek. Jika nilainya antara 0,00 hingga 0,20 , maka soal di
klasifikasikan jelek. Bila nilainya antara 0,20 hingga 0,40 maka di klasifikasikan
soal cukup. Jika nilai D antara 0,40 hingga 0,70 maka di klasifikasikan soal baik.
Bila nilai D antara 0,70 hingga 1,00 maka di klasifikasikan soal baik sekali
(Arikunto, 2001: 218). Hasil perhitungan daya beda soal instrument kognitif dapat
dilihat pada tabel 3.6 berikut ini.
Tabel 3. 6 Kemampuan Daya Beda Soal Kognitif

Kualifikasi
Instrumen Nomor Soal Jumlah
Daya Beda
Prestasi Baik sekali -
Kognitif Baik 3, 8 2
Cukup 1, 2, 4, 6, 18, 19, 24, 29, 30, 33, 35 11
Jelek 5, 7, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 20, 21, 26, 14
27, 28, 32
Tidak baik 12, 13,17, 22, 23, 25, 31, 34 8
commit to user
88
d. Taraf Kesukaran
Untuk menentukan tingkat kesukaran tiap-tiap butir soal tes di gunakan

B
rumus : P= pers.(3.4)
JS
Simbol dalam rumus tersebut menjelaskan bahwa P merupakan indeks
kesukaran, B adalah banyaknya peserta tes yang menjawab butir soal benar, Js
adalah jumlah seluruh peserta tes. Rentang klasifikasi untuk P bernilai antara nol
hingga satu. Kalsifikasinya adalah jika P < 0,30 soal terlalu sulit, jika nilai P adalah
0,30 ≤ P ≤ 0,70, soal cukup (sedang), dan jika P lebih dari 0,7 soal terlalu mudah
(Anas Sudijono, 1995:372). Hasil pegukuran taraf kesukaran soal di tayang kan pada
tabel 3.7 berikut.
Tabel 3. 7 Taraf Kesukaran Soal Kognitif

Tingkat
Instrumen Nomor Soal Jumlah
Kesukaran
Prestasi Sukar -
Kognitif Sedang 1,2,3,4,5,7,12, 13, 17,18, 19, 22, 23, 25, 16
33, 34
Mudah 6, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 20, 21, 24, 26, 19
27, 28, 29, 30, 31, 32, 35
2. INSTRUMEN ANGKET
Dalam penyusunan Instrumen angket afektif, perlu sekali kita untuk
mengetahui indikator afektif yang ingin di ukur. Dalam penelitian ini tujuan
pengukuran afektif adalah untuk mengetahui prestasi afektif siswa. Setelah indikator
dibuat diuraikan kedalam butir butir pertanyaan angket yang tersusun dalam jenis
pertanyaan positif dan negatif. Perlu diketahui agket yang akan di buat adalah angket
tertutup dengan kriteria penilaian skala satu hingga empat.
Kriteria penilaian tiap item untuk pernyataan positif dengan skala 1 sampai 4
pemberian skornya sebagai berikut : Skor 4 untuk jawaban terbaik, skor 3 untuk
commit to user
89
jawaban baik, skor 2 untuk jawaban sedang, skor 1 untuk jawaban kurang baik.
Sedangkan item yang mengarah pada jawaban negatif, pemberian skornya sebagai
berikut : Skor 1 untuk jawaban terbaik, skor 2 untuk jawaban baik, skor 3 untuk
jawaban sedang, skor 4 untuk jawaban kurang baik. Sebelum instrumen digunakan
untuk mengetahui validitas dan reliabilitas perlu dilakukan uji coba instrumen
sebagaimana tiga instrument sebelumnya.
a. Validitas instrumen
Untuk memenuhi validitas instrument, diprosedur perhitungan validitas
menggunakan metode yang sama pada validitas instrumen tes. Perhitunganya
menggunakan korelasi product moment dengan angka kasar dengan rumus sebagai
% ∑ &'((∑ &)(∑ ')

berikut : rxy =
)% ∑ & ((∑ &) *)% ∑ ' ((∑ ') *
dimana: rxy = koefisien korelasi
X = skor item
Y = skor total item
N = jumlah responden
(Suharsimi Arikunto, 2001 : 72)
Taraf signifikan yang dipakai dalam penelitian ini adalah 5% kriteria validitas
suatu tes (rxy) selanjutnya disebut rhitung. Untuk menentukan validitas dari setiap
item soal nilai rxy yang telah diperoleh digunakan untuk mencari nilai Thitung. Thitung
yang di dapat kemudian dibandingkan dengan Ttabel yang diperoleh dengan nilai
signifikansi 0,05 dua arah. Dengan diperoleh Ttabel adalah sebesar 1,685954
kemudian dibandingkan dengan Thitung. Nilai yang lebih besar maka disebut valid jika
commit to user
90
kurang maka tidak valid. Hasil dari perhitungan validitas instrument angket afektif
ditampilkan pada tabel 3. 8 di bawah ini.
Tabel 3. 8 Validitas Instrumen Angket Prestasi Afektif

Tidak
Instrumen Jumlah Valid No item tidak valid
perpustakaan.uns.ac.id valid digilib.uns.ac.id
Angket Prestasi 50 35 15 4, 10, 12, 22, 25, 27, 30, 33, 34,
Afektif 37, 38, 39, 45, 46, 48
Sejumlah item soal yang tidak valid tidak di gunakan, karena masih terdapat
pertanyaan lain yang mendukung indikator yang sama. Sehingga jumlah item soal
berubah dari 50 item menjadi 35 item.
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas pada instrument angket ini juga menggunkan metode perhitnguan
yang sama pada seperti instrument tes sebelumnya. Rumus di bawah menunjukkan
keajegan hasil pengukuran dalam angket.Untuk uji reliabilitas angket pada penelitian
ini digunakan rumus Cronbach Alpa, yaitu :
2
n ∑ Si
r11 = ( )(1 −
2
) pers. (3.5)
n −1 St
Keterangan dari rumus di atas adalah untuk r11 adalah indek reliabilitas
instrument, untuk n menyatakan banyaknya butir instrument, sedangkan Si2
2
menyatakan variansi butir ke-i, dan St menunjukkan variansi total (Budiyono 2003 :
70).
Klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,80 < r11 ≤ 1,00 = Sangat
Tinggi; 0,60 < r11 ≤ 0,80 = Tinggi; 0,40 < r11 ≤ 0,60 = Cukup; 0,20 < r11 ≤ 0,40=
commit to user
91
Rendah; 0,00 < r11 ≤ 0,20 = Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2001: 108-112).
Hasil uji reliabilitas untuk beberapa instrument tes kognitif dapat dilihat pada tabel
3.5 berikut ini.
Tabel 3. 9 Reliabilitas Instrumen Angket

Instrumen Jumlah Item Reliabilitas Kriteria
Angket Prestasi Afektif 50 0,848816 Reliabilitas tinggi
H. TEKNIK ANALISIS DATA
1. UJI PRASYARAT ANALISIS
Untuk uji prasyarat analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
normalitasnya sampel dan uji homogenitas sampel. Kemudian digunakan untuk
menjadi landasan uji hipotesa lanjut berikutnya. Uji hipotesis yang digunakan
menggunakan Analisa Multivarian dengan statistic uji GLM (General Linier
Model). Kemudian jika terdapat interaksi antar sel digunalan analisa lanjut dengan
statistic uji menggunakan uji scheefe. Seluruh proses analisa menggunakan software
SPSS.
a) Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian ini berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan
metode kolmogorov Smirnov yang di koreksi dengan metode Liliefors.
Perhitunganya dilakukan menggunakan software SPSS.
Pengambilan keputusan menggunakan hipotesis :
1) H0 : tidak ada beda antara data hitung Liliefors dengan tabel distribusi normal
commit to user
92
sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2) H1 : ada beda antara data hitung Liliefors dengan tabel distribusi normal
sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 diterima ketika sig > 0,05. Tingkat

signifikansi (α) yang digunakan 0,05. Maka jika H0 diterima menunjuk pada sampel
berasal dari data yang berdistribusi normal.
b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah variansi-varians dari sejumlah
populasi sama atau tidak. Uji homogenitas ini dihitung menggunakan software SPSS.
Pengambilan keputusan menggunakan hipotesis :
1) H0 : tidak ada beda antara data yang diperoleh dengan tabel homogenitas.
sehingga sampel merupakan sampel yang homogen.
2) H1 : ada beda antara data yang diperoleh dengan tabel homogenitas.
sehingga sampel bukan merupakan sampel yang homogen.
Ketentuan pengambilan kesimpulan, H0 diterima ketika p-Value > 0,05. Tingkat
signifikans (α) yang digunakan 0,05.
2. UJI HIPOTESIS
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis univarians.
Tujuan dari analisis ini untuk menguji signifikansi efek dua varibel bebas terhadap
satu variabel terikat dan interaksi kedua variabel bebas terhadap variabel terikat.
Perhitungan analisa uji statistik lanjut akan dilakukan menggunakan software SPSS.
commit to user
93
a. Penentuan Hipotesis:
H0A : Tidak ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle
dan media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H1A : Ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan

media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H0A : Tidak ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H1A : Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H0A : Tidak ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar
kimia
H1A : Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
H0A : Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan
media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam
memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia
H1A : Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media
Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia
media Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam
memberikan pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar
kimia.
Moodle dan media cetak kemampuan memori dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan terhadap prestasi belajar kimia.
commit to user
94
H0A : Tidak ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam
meningkatkan prestasi belajar kimia.
H1A : Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam

H0A : Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media
Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori
terhadap pretasi belajar kimia.
H1A : Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle,
media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap
pretasi belajar kimia.
Statistik uji lanjut menggunakan GLM (General Linier Model). Ketentuan
pengambilan kesimpulan, H0 ditolak ketika P-Value < 0,05 selain itu H1 akan
diterima. Tingkat signifikansi (α) yang digunakan 0,05.
b. Uji Estimated Marginal Means
Untuk mengetahui tingkat perbedaan dua jenis pembedaan variabel moderator
digunakanlah uji Estimated Marginal Means. Uji ini hanya menampilkan perbedaan
rata – rata statistik prestasi pada variabel moderator yang menjadi tujuan. Dalam
peneelitian ini untuk perhitungan uji ini menggunakan perangkat lunak SPSS.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Data dalam penelitian ini diperoleh dari kelas XD dan XE SMA N 2
Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012. Kelas XD adalah kelas eksperimen dengan
metode TAI dengan media cetak, sedangkan kelas XE kelas eksperimen dengan
metode TAI dengan media Moodle. Dari ke dua kelas ini diperoleh data
kemampuan memori, kreativitas siswa dan prestasi belajar. Prestasi belajar yang
dimaksud disini adalah prestasi belajar kognitif dan afektif pada materi ikatan
kimia.
1. Data Kemampuan Memori
Data Kemampuan Memori siswa diperoleh dari instrument tes kemampuan
memori. Mendasar pada rancangan penelitian, data dikelompokkan ke dalam dua
kategori yaitu kemampuan memori tinggi dan kemampuan memori rendah. Dari
dua kelas eksperimen denga jumlah siswa sebanyak 59 siswa, diperoleh kategori
kemampuan memori tinggi sebanyak 31 siswa. Sedangkan kategori kemampuan
siswa rendah sebanyak 28 siswa. Secara lengkap hasil tes kemampuan memori
disajikan dalam Tabel 4.1 berikut.
Tabel 4. 1 hasil uji Tes Kemampuan Memori

Kemampuan Kelas XD dengan media Cetak Kelas XE dengan media Moodle
Memori Frekwensi Persentase Frekwensi Persentase
Tinggi 18 60% 13 45%
Rendah 12 40% 16 55%
Jumlah 30 commit
100%to user 29 100%
95
digilib.uns.ac.id
Dari data di atas dapat kita ketahui bahwa kemampuan memori siswa kelas
XD lebih tinggi daripada siswa kelas XE. Pada siswa kelas XD dengan media
cetak 18 siswa tergolong memiliki kemampuan memori tinggi (60%), 12 siswa
tergolong rendah (40%). Pada kelas XE dengan media Moodle, 13 siswa tergolong
memiliki kemampuan memori tinggi (45%), 16 siswa tergolong memiliki
kemampuan memori rendah (55%).
2. Data Kreativitas
Data kreativitas yang diperoleh dengan menggunakan instrument tes
kreativitas menunjukkan terdapat 29 siswa pada kategori kreativitas tinggi, dan 30
siswa sisanya terdapat dalam kreativitas rendah. Lebih lengkap kriteria kreativitas
ditampilkan pada Tabel 4.2 di bawah ini.
Tabel 4. 2 Data Hasil Uji Kreativitas

Kelas XD dengan media Cetak Kelas XE dengan media Moodle
Kreativitas
Frekwensi Persentase Frekwensi Persentase
Tinggi 15 50% 14 48,18%
Rendah 15 50% 15 51,72 %
Jumlah 30 100% 29 100%
Data di atas menunjukkan siswa kelas XD (dengan media cetak) siswa
dengan kreativitas tinggi dan rendah berjumlah sama. Kreativitas tinggi berjumlah
15 siswa (50%) dan kreativitas rendah berjumlah 15 siswa (50%) dari 30 siswa
kelas XD yang mendapat perlakuan pembelajaran metode TAI dengan media
cetak. Sedangkan pada kelas XE yang mendapat perlakuan pembelajaran metode
TAI dengan media Moodle, terdapat siswa dengan kriteria kreativitas tinggi
commit to user
digilib.uns.ac.id
sebanyak 14 siswa (48,18%), dan siswa dengan kriteria rendah terdapat siswa
sebanyak 15 siswa (51,72%).
3. Data Prestasi belajar siswa
a. Prestasi Belajar Kognitif
Mendasar dari hasil perolehan data hasil tes kognitif, maka di bawah ini
ditabelkan distribusi frekwensi nilai kognitif siswa sebagai berikut:
Tabel 4. 3 Prestasi Belajar Kognitif

Kelas XD (Media Cetak) Kelas XE (Media Moodle)
Interval Frekuensi Relatif Frekuensi Relatif
Frekuensi Frekuensi
(%) (%)
<<<60 4 13,3% 4 10,3%
61-70 11 36,7% 3 13,8%
71-80 6 20% 9 31,0%
81-90 7 23,3% 7 24,1%
91-100 2 6,7% 6 20,7%
Jumlah 30 100 % 29 100 %
Perbandingan prestasi kognitif antara kelas eksperimen media cetak dengan media
Moodle dapat dilihat pada grafik berikut ini :
12
10
Kelas XD (Media
8 Cetak)
6
Kelas XE (Media
4 Moodle)
0
51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
Grafik 4. 1commit
Hasil Prestasi
to user Kognitif
digilib.uns.ac.id
b. Prestasi Belajar Afektif
Hasil prestasi afektif yang diperoleh dari hasil angket afektif dapat dilihat pada
tabel distribusi di bawah ini:
Tabel 4. 4 Hasil Prestasi Afektif

Kelas XD (Media Cetak) Kelas XE (Media Moodle)
Interval Frekuensi Relatif Frekuensi Relatif
Frekuensi Frekuensi
(%) (%)
<<<55 0 0% 0 0%
56-83 4 13,33% 5 16,67%
84-111 13 43,33% 19 63,33%
112-140 13 43,33% 6 20%
Jumlah 30 100 % 29 100 %
Hasil tabel di atas dapat kita susun dalam sebuah grafik akan terihat sebagai
berikut:
20
15
Kelas XD
10
Kelas XE
0
<<<55 56-83 84-111 112-140
Grafik 4.2 Hasil Prestasi Afektif
commit to user
digilib.uns.ac.id
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Hasil pengukuran berbagai instrumen yang telah di uji, dapat langsung di uji
prasyarat analisa. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji Normalitas dan uji
homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas prestasi belajar kimia yang dilakukan terhadap siswa kelas
X pada materi ikatan kimia meliputi beberapa uji normalitas yaitu:
1. Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media cetak.
2. Kelompok siswa dengan pembelajaran TAI dengan media Moodle.
3. Kemampuan Memori Tinggi
4. Kemampuan Memori rendah
5. Kreativitas Tinggi
6. Kreativitas Rendah
7. Media Cetak Memori Tinggi
8. Media Cetak Memori Rendah
9. Media Moodle Memori Tinggi
10. Media Moodle Memori Rendah
11. Media Cetak Kreativitas Tinggi
12. Media Cetak Kreativitas Rendah
13. Media Moodle Kkreativitas Tinggi
14. Media Moodle Kreativitas Rendah
15. Kreativitas Tinggi Memori Tinggi
16. Kreativitas Tinggi Memori Rendah

commit to user
digilib.uns.ac.id
17. Kreativitas Rendah Memori Tinggi
18. Kreativitas Rendah Memori Rendah
19. Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi
20. Media Cetak Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah
21. Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi
22. Media Cetak Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah
23. Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Tinggi
24. Media Moodle Kemampuan Memori Tinggi Kreativitas Rendah
25. Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Tinggi
26. Media Moodle Kemampuan Memori Rendah Kreativitas Rendah
Setiap uji normalitas yang di hitung akan di bandingkan terhadap nilai 0,05. Jika
nilai uji normalitas lebih dari 0,05 maka H0 diterima sehingga sampel dianggap
berdistribusi normal. Data lengkap yang menggambarkan uji normalitas masing –
masing sel di tampilkan dalam Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4. 5 Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif

Kriteria Pengelompokan P-Value
No. Keputusan Kesimpulan
Data Kognitif Afektif
Kelompok siswa dengan H0 diterima
1. pembelajaran TAI dengan 0.200 0.200 Data normal
media cetak.
Kelompok siswa dengan H0 diterima
2. pembelajaran TAI dengan 0.200 0.200 Data normal
media Moodle.
3. Kemampuan Memori Tinggi 0.131 0.200 H0 diterima Data normal
4. Kemampuan Memori rendah 0.200 0.200 H0 diterima Data normal
5. Kreativitas Tinggi 0.130 0.151 H0 diterima Data normal
6. Kreativitas Rendah 0. 200 0.200 H0 diterima Data normal
Media Cetak Memori Tinggi H0 diterima
7 0.200 0.200 Data normal
Media Cetak Memori H0 diterima
8 0.52 0.200 Data normal
Rendah
Media Moodle Memori H0 diterima
9
Tinggi commit
0.200to user0.200 Data normal
digilib.uns.ac.id
Tabel 4. 5 Lanjutan Normalitas Prestasi Kognitif dan efektif

Media Moodle Memori H0 diterima
10 0.091 0.200 Data normal
Rendah
Media Cetak Kreativitas H0 diterima
11 0.191 0.200 Data normal
Tinggi
Media Cetak Kreativitas H0 diterima
12 0.200 0.200 Data normal
Rendah
Media Moodle Kreativitas H0 diterima
13 0.200 0.200 Data normal
Tinggi
Media Moodle Kreativitas H0 diterima
14 0.200 0.200 Data normal
Rendah
Kreativitas Tinggi Memori H0 diterima
15 0.155 0.200 Data normal
Tinggi
Kreativitas Tinggi Memori H0 diterima
16 0.200 0.200 Data normal
Rendah
Kreativitas Rendah Memori H0 diterima
17 0.200 0.200 Data normal
Tinggi
Kreativitas Rendah Memori H0 diterima
18 0.200 0.200 Data normal
Rendah
Media Cetak Kemampuan H0 diterima
19 Memori Tinggi Kreativitas 0.200 0.200 Data normal
Tinggi
Rendah
21 Memori Rendah Kreativitas 0.200 0.200 Data normal
Tinggi
Rendah
Media Moodle Kemampuan H0 diterima
Tinggi
Media Moodle Kemampuan
24 Memori Tinggi Kreativitas 0.200 0.200 H0 diterima Data normal
Rendah
Tinggi
Rendah
Data di atas menunjukkan bahwa distribusi data bersifat normal pada
setiap sel. Pada prestasi kognitif ataupun prestasi afektif, kemudian hal ini bisa di
commit to user
digilib.uns.ac.id
lanjutkan pada uji homogenitas untuk mengetahui apakah dapat di lanjutkan
dengan uji hipotesis parametrik atau non-parametrik.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas untuk prestasi belajar kimia siswa kelas X materi ikatan kimia
meliputi uji homogenitas untuk.
a. Media cetak dan media Moodle terhadap Prestasi.
b. Kemampuan memori terhadap prestasi.
c. Kreativitas Terhadap Prestasi.
d. Media terhadap Kemampuan Memori
e. Media terhadap Kreativitas
f. Media terhadap Kemampuan Memori dan Kreativitas
Hasil dari perhitungan homoenitas prestasi kognitif dan afektif di tampilkan dalam
Tabel 4.6 berikut.
Tabel 4.6 Data Homogenitas Uji Prasyarat
Variabel Kognitif Afektif Kesimpulan

Keputusan Keputusan
P-Value P-Value
Ho Ho
Media 0.811 Ditolak 0.386 Ditolak Homogen
Kemampuan Memori 0.448 Ditolak 0.098 Ditolak Homogen
Kreativitas 0.596 Ditolak 0.136 Ditolak Homogen
Media * Kemampuan Ditolak Ditolak Homogen
0.515 0.253
Memori
Media * Kreativitas 0.792 Ditolak 0.348 Ditolak Homogen
Kemampuan Ditolak Ditolak Homogen
0.680 0.132
Memori*Kreativitas
Media*Kemampuan Ditolak Ditolak Homogen
0.088 0.112
Memori*Kreativitas
commit to user
digilib.uns.ac.id
Dari data di atas menunjukkan bahwa data yang dihasilkan dalam eksperimen
homogen. Jika digabungkan dengan hasil uji normalitas data menunjukkan uji
hipotesis dapat dilakukan dengan metode parametrik.
C. Pengujian Hipotesis
1. Uji Hipotesis Anava.
Uji hipotesis ini menggunakan statistik parametrik, merujuk pada hasil uji
prasyarat. Oleh karenanya metode Univariate Analysis of Variance dapat
dilakukan untuk mengetahui test of subject between effects. Hasil pengujian
prestasi kognitif dan afektif dapat dilihat pada Tabel 4.6 dan Tabel 4.7 berikut
ini.
Tabel 4.7 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi kognitif

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:prestasi_kognitif
Type III Sum
Source of Squares Df Mean Square F Sig.
Corrected Model 2406.562a 7 343.795 2.544 .025
Intercept 329710.936 1 329710.936 2439.852 .000
Media 585.151 1 585.151 4.330 .042
Kreativitas 65.400 1 65.400 .484 .490
Memori 1149.244 1 1149.244 8.504 .005
media * kreativitas 533.316 1 533.316 3.947 .052
media * Memori 198.525 1 198.525 1.469 .231
kreativitas * Memori 179.330 1 179.330 1.327 .255
media * kreativitas * 63.798 1 63.798 .472 .495
Memori
Error 6891.917 51 135.136
Total 353526.336 59
Corrected Total 9298.479 58
a. R Squared = ,259 (Adjusted R commit
Squaredto=user
,157)
digilib.uns.ac.id
Tabel 4 8 Uji Keterkaitan antar Variabel dengan prestasi Afektif

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:prestasi_afektif
Type III Sum
Source of Squares Df Mean Square F Sig.
Corrected Model 4240.046a 7 605.721 3.313 .006
Intercept 578903.490 1 578903.490 3166.062 .000
Media 735.168 1 735.168 4.021 .050
Kreativitas 180.350 1 180.350 .986 .325
Memori 1753.840 1 1753.840 9.592 .003
media * kreativitas 19.594 1 19.594 .107 .745
media * Memori 696.630 1 696.630 3.810 .056
kreativitas * Memori 107.504 1 107.504 .588 .447
media * kreativitas * 360.289 1 360.289 1.970 .166
Memori
Error 9325.175 51 182.847
Total 623328.000 59
Corrected Total 13565.220 58
a. R Squared = ,313 (Adjusted R Squared = ,218)
Merujuk dari tabel di atas, mendasar pada tujuh hipotesis yang diajukan dapat
diambil kesimpulan sesuai hipotesis masing masing sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama :
Dengan bunyi hipotesis sebagai berikut :
H0 : Tidak ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan
media cetak terhadap prestasi belajar kimia.
H1A : Ada pengaruh pembelajaran TAI menggunakan media Moodle dan media
cetak terhadap prestasi belajar kimia.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Hasil dari Tabel 4.7 pada prestasi kognitif menunjukkan hasil signifikan
kurang dari 0.05 untuk media. Maka hipotesis Ho di tolak, dengan demikian
terdapat hasil yang signifikan pada penerapan pembelajaran menggunakan metode
TAI dengan media cetak dan Moodle terhadap prestasi kognitif siswa. Hal ini
diharapkan sesuai dengan kerangka berpikir yang ada dalam Bab II, sehingga
media memiliki pengaruh dalam pencapaian prestasi kognitif.
Sedangkan pada tabel 4.8 prestasi afektif menunjukkan hasil signifikan
tepat 0.05 untuk media. Maka hipotesis H0 diterima, dengan demikian tidak
terdapat hasil yang signifikan pada penerapan pembelajaran menggunakan metode
TAI dengan media cetak dan Moodle terhadap prestasi afektif siswa.
b. Hipotesis kedua:
Dengan bunyi hipotesis sebagai berikut :
HOA : Tidak ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
H1A : Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kimia.
Hasil Tabel 4.7 untuk prestasi kognitif terhadap kreativitas menujukkan
nilai signifikansi sebesar 0.490. nilai ini sangat besar dari yang dipersyaratkan
yaitu sebesar 0.050. sehingga kreativitas tidak berpengaruh signifikan terhadap
prestasi belajar kognitif. Hal ini tidak seperti yang di perkirakan dalam kerangka
berfikir dan hipotesis pada Bab II.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Jika diamati pada skor tes kreativitas, di dapatkan rata – rata yang tinggi.
Nilai skor maksimal 120 sedangkan rata – rata pada ke dua kelompok yaitu 94 dan
86 (lihat lampiran). Sehingga pada dasarnya seluruh sampel memiliki kreativitas
kategori tinggi. Sebab jika nilai tengah dari skor 120 adalah 60 maka kategori
rendah harusnya nilainya kurang dari 60. Sehingga ketika di uji anava tidak
terdapat hal yang signifikan.
Sedangkan dari hasil Tabel 4.8 untuk prestasi afektif menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0.325. Nilai ini juga lebih besar dari yang dipersyaratkan
yaitu sebesar 0.050. sehingga kreatvitas juga tidak berpengaruh signifikan
terhadap prestasi belajar afekit. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi afektif,
sebagaimana prestasi kognitif. Sehingga juga terjadi pengelompokan kreativitas
yang kurang tepat.
c. Hipotesis ketiga:
Dengan bunyi hipotesis :
H0A : Tidak ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
H1A : Ada pengaruh kemampuan memori terhadap prestasi belajar kimia
Dengan hasil data prestasi kognitif pada Tabel 4.7 menunjukkan
siginifikasi sebesar 0.005 menunjukkan nilai kurang dari 0.050. Hal ini dapat
disimpulkan nilai H0A di tolak, sehingga terdapat signifikansi hasil kemampuan
memori terhadap prestasi kognitif siswa. Sebagaimana yang disampaikan pada

commit to user
kerangka berfikir pada Bab II. Hal ini sejalan dengan pemikiran dan dasar teori
digilib.uns.ac.id
pada Bab II, dalam mencapai prestasi kognitif materi ikatan kimia dipengaruhi
oleh kemampuan memori siswa.
Pada data prestasi afektif dari Tabel 4.8 menunjukkan nilai signifikan
sebesar 0.003, sehingga dapat disimpulkan bahwa H0A juga di tolak. Dengan
demikian kemampuan memori juga memiliki hasil yang signifikan terhadap
prestasi afektif siswa. Kedua prestasi (kognitif dan afektif)) ternyata dipengaruhi
oleh kemampuan memori secara signifikan. Sehingga perlu kemudian untuk
dilakukan uji lanjut Hipotesis Anava. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi
afektif yang sejalan dengan kerangka berpikir pada Bab II. Sehingga dugaan
dalam kerangka berfikir terbukti.
d. Hipotesis keempat:
media Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia.
Moodle dan media cetak dan kreativitas siswa dalam memberikan
pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar kimia.
Melihat pada hasil prestasi kognitif pada Tabel 4.7 diperoleh signifikan
0.052. Sehingga nilai ini lebih dari 0.050 dan mengakibatkan H0A diterima. Hal ini
commit to user
menunjukkan tidak terdapat interaksi antara media dengan kreativitas terhadap
digilib.uns.ac.id
prestasi kognitif. Hal yang sama pada prestasi afektif dari Tabel 4.7 diperole
signifikan sebesar 0.745, sehingga H0A diterima. Hal ini menunjukkan bahwa
tidak terdapat interaksi antara media dan kreativitas terhadap prestasi afektif.
Mendasar pada hasil analisa hipotesis ke dua, karena awal pengelompokan
kreativitas yang tidak tepat, hal ini mengakibatkan interkasi antara media dengan
kreativitas siswa tidak dapat terukur interaksinya. Siswa peserta penelitian pada
dasarnya memiliki hasil skor uji kreativitasnya yang tinggi. Hal ini jika di
bandingkan terhadap nilai tengah dari skor maksimal 120 yaitu 60. Sehingga pada
analisa tidak nampak interaksi antara media dengan kreativitas siswa.
e. Hipotesis kelima
H0A : Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI dengan media
Moodle dan media cetak dan kemampuan memori dalam memberikan
Moodle dan media cetak kemampuan memori dalam memberikan
Prestasi kognitif hipotesis ini pada Tabel 4.7 menunjukkan angka
signifikan sebesar 0,231 sehingga mengakibatkan H0A diterima karena nila lebih
dari 0.050. Hal ini dapat disimpulkan bahwa interaksi antara media dan
commit to user
kemampuan memori tidak terjadi hal yang signifikan terhadap prestasi kognitif.
digilib.uns.ac.id
Sedangkan pada prestasi afektif pada Tabel 4.8 menunjukkan angka
signifikan sebesar 0,056. Hal ini menunjukan bahwa H0A diterima, sehingga tidak
terdapat interaksi yang signifikan antara media dan kemampuan memori terhadap
prestasi afektif.
f. Hipotesis keenam:
H0A : Tidak ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam
H1A : Ada interaksi keativitas siswa dan kemampuan Memori dalam
Signifikansi prestasi kognitif dengan hipotesis ini menunjukkan angka 0,255
(Tabel 4.7). Angka ini menunjukkanbahwa H01 diterima sehingga tidak terdapat
interaksi antara kreativitas siswa dengan kemampuan memori terhadap prestasi
kognitif. Hal yang sama juga terjadi pada prestasi afektif (Tabel 4.8) pada
signifikasi hipotesis interaksi kreativitas dan kemampuan memori menunjukkan
angka 0,447. Angka ini menujukkan bahwa H0A diterima. Sehingga tidak terdapat
interaksi yang signifikan antara kreativitas dan kemampuan memori terhadap
prestasi afektif siswa.
commit to user
digilib.uns.ac.id
g. Hipotesis ketujuh:
H0A : Tidak ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media
Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap
pretasi belajar kimia.
H1A : Ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle,
media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi
belajar kimia.
Prestasi kognitif pada Tabel 4.7 untuk hipotesis ke tujuh menunjukkan nilai
signifikansi sebesar 0,495. Hal ini mengakibatkan H0A diterima, sehingga tidak
ada interaksi penggunaan metode pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak,
kreativitas siswa dan kemampuan memori terhadap pretasi belajar kognitif kimia.
Hal yang sama terjadi juga pada prestasi afektif. Dengan nilai signifikasi sebesar
0,166 juga memberikan kesimpulan hipotesis yang sama yaitu H0A diterima.
Dengan demikian memberikan kesimpulan tidak ada interaksi penggunaan metode
pembelajaran TAI, media Moodle, media cetak, kreativitas siswa dan kemampuan
memori terhadap pretasi belajar afektif kimia.
D. Pembahasan
Sesuai dengan tujuan penelitian yang tertera pada bab pertama, langkah
awal penelitian ini yaitu pemilihan sample dari populasi yang ada. Sampel di pilih
secara acak dari 9 kelas. Hasil pemilihan kelas digunakan dua kelas sebagai
commit to user
kelompok eksperimen, yaitu kelas XD untuk kelas dengan media cetak, kelas XE
digilib.uns.ac.id
untuk kelas dengan media Moodle. Kemudian dilakukan pengujian variable
moderator. Uji kemampuan memori dan kreativitas dilakuakn terlebih dahulu
untuk mengetahui kategori setiap siswa dalam kelas. Pengujian ini dilakukan
dengan tes kemampuan memori untuk kemampuan memori dan tes kreativitas
untuk kreativtas siswa.
Selama masa pelaksanaan penelitian untuk kelas XD dan XE media bahan
ajar paket yang dimiliki oleh siswa diminta untuk dikumpulkan agar tidak
mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran dan interferens penggunaan media.
Kemudian dilakukan uji tes kreativitas siswa dan tes kemampuan memori.
Selanjutnya pembelajaran kimia pada materi ikatan kimia dilakukan dalam 4 kali
pertemuan pembelajaran kelas dilakukan dengan metode pembelajaran TAI. Di
akhir pembelajaran ke 4 dilakukan uji prestasi kognitif melalui tes kognitif,
sedangkan penilaian ranah afektif dilakukan melalui angket aspek afektif. Hasil
tes prestasi kognitif dan angket afektif kemudian dilakukan analisa prasyarat
untuk mengambil kesimpulan analisa statistik. Hasil analisa uji prasyarat
menunjukkan analisa dilakukan secara parametrik untuk uji hipotesis
Dari hasil uji hipotesis pada prestasi kognitif dan afektif di dapatkan
bahwa hanya hipotesis satu dan tiga untuk prestasi kognitif serta hanya hipotesis
ketiga untuk prestasi afektif yang hipotesis H0A-nya di tolak. Sehingga dengan
demikian dugaan adanya pengaruh yang berarti pada penggunaan media, dan
kemampuan memori siswa dalam mencapai prestasi terbukti.
commit to user
digilib.uns.ac.id
1. Hipotesis Pertama
Hasil uji hipotesis pertama menunjukkan adanya signifikasi dengan nilai
sig. 0,042. Angka ini kurang dari nilai 0,050 sehingga uji hipotesis H0A ditolak.
Hal ini menujukkan bahwa penggunaan media cetak dan media Moodle terdapat
perbedaan yang signifikan dalam mencapai prestasi belajar kimia. Kemudian
menggunakan SPSS dilakukan uji Estimate Marginal Means. Dari uji ini diketahui
bahwa rata – rata pretasi kognitif antara media cetak dan media Moodle lebih
baik medai Moodle dari pada media cetak. Hasil uji ini dapat dilihat pada Tabel
4.9 berikut ini.
Tabel 4.9 Estimate Marginal Means

Media
95% Confidence Interval
media Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound
cetak 73.998 2.288 69.417 78.580
Moodle 78.850 2.327 74.190 83.510
Pada kegiatan pembelajaran dengan metode Team Assisted
Idividuaization, siswa di bagi menjadi kelompok – kelompok kecil. Setiap
kelompok kecil ini di pimpin oleh seorang siswa yang memiliki informasi/
kemampuan kimia yang lebih dari yang lain berdasar hasil pembelajaran sub –
bab sebelumnya. Siswa ini kemudian berperan sebagai asisten guru dalam
kelompok.
Setiap kelompok kemudian di beri media bahan ajar sesuai dengan
kelompok kelasnya. Siswa kelas XD mendapat media cetak dan siswa kelas XE
commit
mendapat media Moodle. Ternyata to user media yang berbeda memiliki
pemberian
digilib.uns.ac.id
dampak dalam pencapaian prestasi belajar. Karena media belajar paket yang
dimiliki siswa diminta dikumpulkan terlebih dahulu maka siswa dalam
pembelajaran kimia ini hanya menggunakan media belajar yang di berikan selama
masa penelitian.
Metode pembelajaran Team Assisted Individualization yang di dalamnya
terdapat penghargaan bagi kelompok terbaik memacu siswa untuk belajar lebih
giat. Namun dengan media belajar yang dibatasi hanya pada media cetak dan
media Moodle mengakibatkan perubahan perilaku siswa dalam belajar di kelas.
Media cetak dalam metode pembelajaran ini memiliki keunggulan karena
untuk menggunakanya siswa dapat secara langsung membaca, keterangan dari
asisten atau hasil diskusi dalam kelompok dalam membahas materi sering kali di
tulis pada media cetak tersebut sehingga banyak media cetak dipegang oleh siswa
menjadi media yang di coret – coret oleh siswa sebagai hasil belajarnya bersama
kelompok.
Keterbatasan media cetak adalah isi materinya yang terbatas. Kedalaman
materi belajar hanya sesuai materi yang diketahui oleh guru dan hasil diskusi
kelompok saja. Hal ini membatasi siswa dalam memperkaya pengetahuan. Asisten
sering mengajukan pertanyaan di luar kelas kepada guru sehingga materi yang di
dapat terbatas pada kemampuan kelompok, asisten dan guru. Keterbatasan ini
tidak dialami oleh siswa dengan media Moodle.
Karena kemudahan akses dan dapat langsung di baca, siswa mengacuhkan
dalam penggunaan media ini. Ini terlihat dari seringnya siswa ketika berdiskusi
atau mengerjakan soal belajar masih sering membuka atau membaca kembali apa
commit to user
digilib.uns.ac.id
yang sudah di kerjakan dan kesimpulan yang sudah di buat pada pertemuan
sebelumnya. Bahkan ada juga yang tidak membawa lembar media cetak
pertemuan sebelumnya. Akibatnya coretan hasil diskusi pertemuan sebelumnya
dan ringkasan yang dibuat pada pertemuan selanjutnya tidak terarsipkan dengan
baik oleh siswa.
Bahkan karena media yang diberikan memiliki ruang kosong yang
terbatas, berjubelnya tulisan tangan siswa tak jarang malah menjadi masalah.
Karena siswa menjadi bingung urutan penulisan yang mereka buat sendiri, bahkan
ada yang tidak sama dalam menyimpulkan hasil diskusi kelompok. Sehingga
dalam belajar siswa mengalami kesulitan dalam pembacaan kembali hasil belajar
mereka di media cetak karena tulisan dan catatan yang tidak baik.
Kondisi pembelajaran seperti ini menurut Marc Loudon (Journal of
College Science Teaching : 2006) menerangkan keadaan siswa seperti ini menjadi
masalah bagi mereka dalam belajar, karena catatan dan bagaimana mereka belajar
menjadi hal yang penting untuk menyimpan informasi hasil pembelajaran. Selain
itu kualitas catatan pencatatan menjadi penting karena bergantung pada perhatian
siswa selama mencatat, kemampuan siswa dalam mengingat, dan media yang
digunakan dalam mencatat.
Keterbatasan lain dalam media cetak yaitu ilustrasi dalam menunjukkan
proses kimia pada materi. Keterbatasan ini hanya bisa di dukung oleh ilustrasi
deskripsi materi yang di berikan oleh guru. Sehingga jika terjadi transfer
pengetahuan dari guru ke asisten bisa saja terjadi bias, atau beda interprestasi.
Sehingga di akhir informasi yang disampaikan ke siswa berbeda.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Berbeda dengan media Moodle, dalam mengunakan media ini siswa
mengalami kesulitan. Karena media ini berupa website yang terintegrasi dan
keleluasaan dalam menggunakannya memerlukan jaringan internet. Sehingga
siswa benar – benar memanfaatkan waktu akses mereka ke internet. Selama
pembelajaran dan kegiatan sepanjang hari siswa di lokasi penelitian (SMA N 2
Ngawi) seluruh siswa kelas XE disediakan koneksi internet berupa hotspot.
Sehingga siswa juga memiliki kesempatan yang sama melakukan akses internet
untuk membuka media Moodle.
Terlihat dalam diskusi hasil diskusi siswa nampak pada posting – posting
aktivitas pembelajaran. Siswa benar benar memanfaatkan media ini dalam belajar.
Ini terlihat pada pengerjaan soal berkelompok, siswa sering memasukkan tautan
alamat website Moodle. Siswa juga sering memberikan support dan memperbaiki
posting teman dengan masuk dalam diskusi, baik satu kelompok atau bukan dalam
mengerjakan tugas.
Selain itu terdapat kelebihan pada media Moodle yang merupakan salah
satu bentuk aplikasi ICT (Internet – Based Information and Technology) dalam
proses pembelajaran di dalam atau di luar kelas. Yaitu dapat membatu dalam
menyampaikan berbagai jenis informasi dan media yang di bagikan ke seluruh
siswa baik satu anggota ataupun lain anggota. Hal ini sesuai dengan kajian teori di
depan bahwa kolaborasi dalam belajar dapat dilakukan pada media ICT.
Dalam pembahasan materi media Moodle memungkinkan pemberian
materi berupa ilustrasi, tautan halaman website atau hasil rekaman baik suara
ataupun gambar yang langsung di unggah oleh siswa dalam menyelesaikan tugas.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Ini membuat siswa menjadi tertarik untuk membaca dan menganalisa hasil
deskripsi materi dengan ilustrasi animasi atau rekaman yang di berikan.
Ini kemudian memberikan motivasi siswa dalam belajar untuk lebih sering
membuka media Moodle dan lebih sering menghafal secara tidak langsung.
Disamping itu posting – posting yang di tulis oleh siswa membuat siswa tertarik
untuk memberikan komentar. Sehingga siswa pada kelas yang menggunakan
media Moodle dapat terpacu untuk sering menggunakan dan mudah teringat.
Dari penjelasan di atas menunjukkan mengapa media Moodle memiliki
daya dukung dalam belajar mencapai prestasi kognitif lebih baik dari media cetak.
Sehingga peranan jenis media sebagai wahana untuk membantu siswa dalam
belajar memiliki bagian penting dalam mencapai prestasi belajar kimia pada sub
pokok bahasan ikatan kimia.
2. Hipotesis ketiga
Hasil uji hipotesis ke tiga prestasi kognitif menunjukan nilai signifikansi
sebesar 0,005 pada Tabel 4.7 . Nilai ini kurang dari 0,05 sehingga hipotesis H0A di
tolak. Karena hipotesis ditolak maka variable memori mempunyai pengaruh
dalam proses mencapai prestasi belajar kimia. Hasil uji Estimated Marginal
Means pada variabel kemampuan memori menunjukkan bahwa kemampuan
kreativitas tinggi lebih baik dalam mencapai prestasi kognitif. Hasil uji tersebut
dapat dilihat pada Tabel 4.10 berikut ini.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Tabel 4.10 Estimated Marginal Means

Memori
95% Confidence Interval
Memori Mean Std. Error Lower Bound Upper Bound
tinggi 80.108 2.179 75.744 84.472
rendah 72.259 2.293 67.667 76.851
Dari Tabel 4.10 diperoleh data bahwa variable kemampuan memori tinggi
memiliki rata – rata lebih tinggi yaitu 80.10 kemampuan memori rendah,
sedangkan kemampuan memori rendah sebesar 72,25. Dari data ini disimpulkan
bahwa siswa dengan kemampuan memori tinggi memiliki prestasi kognitif lebih
baik dari pada siswa dengan kemampuan memori rendah.
Dalam pembelajaran kimia menggunakan media cetak dan media Moodle
kemampuan memori berfungsi untuk merecall kembali hasil belajar mereka.
Walaupun tidak terdapat interaksi antara penggunaan jenis media terhadap
kemampuan memori, namun keduanya saling mendukung dalam proses belajar.
Media cetak dan Moodle dalam belajar merupakan sumber materi pengganti
keterangan dan kegiatan kelompok yang akan dan atau sudah dilakukan dalam
kegiatan kelas.
Pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini siswa dengan media cetak dapat
dengan mudah membaca dan menghafal hasil belajar karena dapat mengakses
langsung media. Namun karena keterbatasan bentuk dan isi yang dihafal oleh
siswa adalah pengetahuan pengetahuan yang memang sudah dipelajarai dan di
bahas di kelas. Karena sudah dilaksanakan dan sudah di alami oleh siswa maka
commit to user
digilib.uns.ac.id
proses pengkodean informasi berupa pengetahuan saat belajar tadi mudah untuk di
ingat kembali oleh siswa.
Sedangkan pada siswa dengan media Moodle hal ini agak susah digunakan
secara mudah media karena membutuhkan media internet untuk mengkoneksikan
Moodle dengan siswa. Sehingga dalam belajar siswa benar – benar memanfaatkan
waktu koneksi internet untuk belajar.
Kedua kondisi cara belajar melalui media ini membuat peluang hanya siswa
dengan kemampuan memori yang lebih memiliki kemungkinan untuk dapat
belajar dengan mudah. Karena dibutuhkan kemampuan ekstra untuk dapat belajar
dan mengingat kembali dengan mudah informasi pengetahuan yang dimiliki oleh
siswa selama proses belajar. Hal ini jika kita lihat pada rata – rata nilai lebih tinggi
pada siswa dengan kemampuan memori tinggi lebih tinggi di bandingkan dengan
siswa dengan kemampuan memori rendah.
Dampak kemampuan memori dalam belajar sesuai dengan kajian teori pada
bab 2 adalah memiliki ketrampilan, yaitu 1) ketrampilan mengamati; 2)
keterampilan persepsi; 3) keterampilan analisis; 4) keterampilan interpretasi; 5)
keterampilan mencari jalan keluar; 6) keterampilan bersistematis; 7) ketrmpilan
manajemen; 8) keterampilan mengambil keputusan; 9) keterampilan
membimbing; 10) Keterampilan Inovasi; 11) Keterampilan imajinasi; 12)
keterampilan sintesis; 13) keterampilan mendengarkan; 14) keterampilan
presentasi verbal
Dari sejumlah ketrampilan tadi, keseluruhan ketrampilan tersebut mendukung
dalam upaya siswa mencapai prestasi belajar kimia yang baik. Walaupu tidak ada
commit to user
digilib.uns.ac.id
interaksi antara penggunaan media dan kemampuan memori siswa, dalam
pelaksanaan penelitian banyak siswa yang sering menghafal dari media yang di
berikan. kita dapat melihat bahwa kemampuan memori sama sama memiliki
E. Keterbatasan Penelitian
Meskipun penelitian ini telah direncanakan dengan optimal dan telah melalui
proses evaluasi namun tetap tidak dapat luput dari keterbatasan. Terdapat
beberapa hal yang perlu di perhatikan dalam menyikapi keterbatasan ini. Yaitu
keterbatasan dalam desain dan keterbatasan control dalam pelaksanaan.
Keterbatasan dalam desain penelitian ada beberapa yaitu :
1. keterbatasan dalam pembuatan kategori variable moderator pada
kemampuan memori dan kreativitas. Karena hanya dikategorikan ke
dalam dua kelompok saja, yaitu tinggi dan rendah. Peneliti tidak
melibatkan kategori sedang. Hal ini mungkin sedikit berpengaruh
terhadap hasil penelitian.
2. Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi afektif siswa hanya
berupa angket. Penggunaan angket menuntut adanya kejujuran dalam
pengisian untuk mengungkap karakteristik diri sendiri. Peneliti hanya bisa
mengantisipasi jawaban siswa tidak berasal dari jawaban temannya atau
kerjasama. Peneliti tidak bisa menjamin jawaban siswa benar-benar jujur
seperti apa yang ada dalam pertanyaan dan pernyataan angket.
3. Dalam analisa hasil tryout, untuk instrumen tes prestasi kognitif, uji tes
kemampuan memori dan tes kreativitas verbal masih ada beberapa
kategori soal yang kategorinya tidak optimal. Hal ini Pada analisa butir
commit to user
digilib.uns.ac.id
soal tes prestasi kognitif terdapat soal yang masih memiliki kategori daya
beda yag jelek dan tidak baik. Selain itu pada instrumen tes prestasi
kognitif yang digunakan untuk taraf kesukaran soal, hanya pada soal yang
sedang dan mudah saja.
Hal ini menyebabkan soal yang dipakai dalam penelitian masih kurang
baik kurang baik karena daya bedanya belum bisa untuk membedakan
kemampuan siswa yang pandai dengan yang kurang pandai, siswa dengan
kemampuan memori tinggi dan rendah serta siswa dengan kreativitas
tinggi dan rendah secara optimal.
Penggunaan instrumen ini tetap digunakan karena asumsi perbedaan
kultur sekolah uji dengan sekolah eksperimen. Pada sekolah uji, waktu
pelaksanaan materi ikatan kimia ternyata tidak tepat dengan sekolah
eksperimen. Sehingga waktu yang dimiliki tidak mencukupi untuk
dilakukan uji coba ulang. Perbaikan yang dilakukan hanya melalui
konsultasi pada guru sejawat setempat.
4. Masih terdapatnya siswa yang tidak mengikuti proses perencanaan belajar
yang didesain. Hal ini terlihat dengan adanya beberapa hipotesis yang
tidak terbukti. Padahal dalam kerangka berpikir telah di tuangkan dengan
dukungan teori – teori belajar.
Keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian perlu dijelaskan agar tidak terjadi
persepsi yang salah dalam penggunaan hasilnya. Keterbatasan yang dimaksud
menyangkut beberapa aspek seperti subyek penelitian, materi pembelajaran,
model pembelajaran dan evaluasi prestasi belajar.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Subyek penelitian ini terbatas pada dua kelas pada satu sekolah sekolah yang
masing masing mewakili pengguna media cetak dan media Moodle. Dalam
pelaksaaanya sudah tentu terdapat keterbatasan control yang kami lakukan karena
kami tidak dapat membatasi keadaan social masing – masing peserta eksperimen
namun kami telah melakukan preventif sebelumnya dengan mengkarantina buku
paket yang dimiliki seluruh peserta.
Keterbatasan materi pelajaran yang hanya terbatas pada materi ikatan kimia
pada kelas X yang sudah barang tentu membawa keterbatasan hasil penelitian ini
sehingga perlu hati–hati pada saat menerapkan untuk materi yang lain.
Keterbatasan media pembelajaran yang hanya di gunakan dua media yaitu
media cetak dan media Moode. Sehingga juga terdapat keterbatasan yaitu tidak
dapat mendeteksi keefektifan penggunaan dan isolasi penggunaan media hanya
pada ke dua media yang telah di tetapkan. Kemungkinan masih terdapat
kebocoran media yang digunakan mungkin masih dapat terjadi.
Evaluasi terhadap prestasi belajar yang dilakukan sebagai teknik
pengumpulan data tentang prestasi belajar kimia berupa tes tertulis pada akhir
pembelajaran juga merupakan keterbatasan penelitian ini. Seharusnya evaluasi
dilakukan sepanjang proses pembelajaran. Namun untuk menjaga kesetaraan
perlakuan pada dua kelompok yang berbeda, hal ini sulit dilaksanakan.
Mengingat keterbatasan kemampuan peneliti, maka hasil penelitian ini paling
tidak bisa dipakai sebagai pembanding untuk kepentingan yang sama. Dengan
demikian, hasil penelitian ini hendaknya juga diterima secara hati-hati.
commit to user
digilib.uns.ac.id
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Mendasar pada hasil analisa dan kajian teori yang digunakan, tujun penelitian ini
dapat disimpulkan hasilnya sebagai berikut:
1. Prestasi belajar kognitif siswa pada matapelajaran kimia untuk pokok
bahasan ikatan kimia dipengaruhi oleh media pembelajaran yang
digunakan oleh siswa kelas X D dan XE SMA N 2 Ngawi pada semester
ganjil. Siswa yang belajar dengan media moodle memiliki rata – rata lebih
tinggi dari pada siswa yang belajar dengan media cetak.
2. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar rata – rata
lebih tinggi dengan nilai 77,356. Sedangkan siswa yang memiliki
kreativits rendah memiliki prestasi dengan nilai 75,442. Namun pada hasil
uji hipotesa tidak ada pengaruh dalam prestasi belajar kimia untuk pokok
bahasan ikatan kimia.
3. Prestasi belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia pada SMA N 2
Ngawi semester ganjil dipengaruhi oleh kemampuan memori siswa. Siswa
dengan kemampuan memori tinggi memiliki prestasi belajar lebih tinggi
dari siswa dengan kemampuan memori rendah.
4. Tidak terdapat interaksi antara penggunaan media pembelajaran baik cetak
ataupun Moodle dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar baik
kognitif ataupun afektif dalam metode pembelajaran TAI pada pokok
bahasan ikatan kimia kelas X SMA N 2 Ngawi tahun pelajaran 2011/2012.

commit to user
122
digilib.uns.ac.id
Sehingga disimpulkan media pembelajaran memiliki pengaruh sendiri
terhadap prestasi belajar, dan tidak dipengaruhi oleh kreativitas siswa.
5. Tidak terdapat interaksi antara antara penggunaan media pembelajaran
baik cetak ataupun Moodle dengan kemampuan memori siswa terhadap
prestasi belajar baik kognitif ataupun afektif dalam metode pembelajaran
TAI pada pokok bahasan ikatan kimia kelas X SMA N 2 Ngawi tahun
pelajaran 2011/2012. Sehingga disimpulkan media pembelajaran dan
kemampuan memori siswa memiliki pengaruh sendiri – sendiri terhadap
prestasi belajar kognitif dan afektif.
6. Tidak terdapat interaksi antara kreativitas siswa dengan kemampuan
memori siswa terhadap prestasi kognitif dan afektif pada pokok bahsan
ikatan kimia pada siswa SMA N 2 Ngawi. Sehingga disimpulkan bahwa
kemampuan memori memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif
dan afektif secara independen tanpa dipengaruhi oleh kreativitas siswa.
7. Tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran baik cetak dan
moodle, kreativitas siswa, dan kemampuan memori siswa terhadap
prestasi belajar siswa pada pokok bahasan ikatan kimia menggunakan
metode pembelajaran TAI di SMA N 2 Ngawi kelas x tahun pelajaran
2011/2012. Sehingga dapat disimpulkan media pembelajaran dan
kemampuan memori memiliki pengaruh sendiri terhadap prestasi belajar
tanpa dipengaruhi oleh kreativitas siswa dan metode pembelajaran TAI.
commit to user
digilib.uns.ac.id
B. IMPLIKASI
Kesimpulan di atas memberikan implikasi yaitu penggunaan media Moodle
dapat menjadi media pembelajaran pada pembelajaran kimia. Utamanya dengan
metode pembelajaran TAI sehingga mencapai prestasi belajar yang tinggi.
Pembelajaran kimia yang dimaksud adalah pada pokok bahasan ikatan kimia.
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian secara teoritis untuk
memilih dan mempersiapkan media pembelajaran kimia yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Selain itu perhatian terhadap faktor internal siswa pada
kemampuan memori siswa perlu di ukur di awal pembelajaran sehingga pada
aplikasinya dapat di ukur secara signifikan peningkatan prestasi belajar siswa.
C. SARAN
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Dalam penggunaan metode pembelajaran TAI, hendaknya dilakukan dengan
persiapan yang matang, Terlebih lagi dalam mengkolaborasikan dengan media
Moodle sehingga pembelajaran dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana.
Beberapa hal yang perlu disiapkan dalam penggunaan media Moodle antara lain:
a. Mempersiapkan topik pembelajaran yang komprehensif dalam media Moodle,
seperti sub-topik materi, soal – soal latihan, media animasi, wikipedia offline
dan glosarium seperti LKS.
commit to user
digilib.uns.ac.id
b. Memberikan akses yang lebih kepada asisten asisten yang ditunjuk sehingga
memiliki pengetahuan yang lebih dalam kelompoknya untuk mempermudah
pembelajaran menggunakan TAI.
c. Guru perlu memperhatikan faktor-faktor yang berpengaruh terhadap
kemampuan memori siswa, sehingga ada cara – cara yang di siapkan oleh
guru agar kemampuan memori siswa menjadi optimal dalam mengikuti
materi pelajaran, khususnya materi ikatan kimia.
2. Bagi Peneliti Berikutnya
Jika akan melakukan penelitian yang sama hendaknya mempersiapkan dengan
matang penggunaan metode TAI. Persiapkan assisten dalam pembelajaran dengan
cermat, bukan untuk sisiwa yang pandai saja, melainkan juga siswa yang pandai
berkomunikasi. Agar lancar kepada assisten agar tidak selalu banyak bertanya
pada saat pembelajaran berikan kursus singkat sebelum pembelajaran yang
sebenanrnya kepada siswa yang menjadi assisten.
Pada waktu pelaksanaan upayaan jaringan internet tidak mengalami masalah
dengan mengkontak administrator jaringan internet agar dapat mendukung
pembelajaran anda. Beri informasi yang tepat agar anda terbantukan ketika
menggunakan moodle. Dibutuhkan kemampuan guru/peneliti untuk dapat
menggunakan dan mengembangkan program Moodle agar media yang di buat
dapat atraktif dan mendukung pembelajaran anda.
commit to user

Insirasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Insirasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN

MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI

KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA

Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Sains

Minat Utama Pendidikan Kimia

RIDAM DWI LAKSONO

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN

KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN MEMORI SISWA

(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I

SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)

RIDAM DWI LAKSONO

Telah disetujui oleh Tim Pembimbing

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I : Prof. Dr. Ashadi ....................... ...............

NIP. 19510102 197501 1 001

Pembimbing II : Drs. Haryono, M.Pd. ....................... ...............

NIP. 19520423 197603 1 002

Ketua Program Studi Pendidikan Sains

Dr. M. Masykuri, M.Si.

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN

MEDIA MOODLE DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI

(Pembelajaran Kimia Materi Pokok Bahasan Ikatan Kimia Kelas X Semester I

SMA Negeri 2 Ngawi Tahun Pelajaran 2011/2012)

RIDAM DWI LAKSONO

Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji

Sekretaris : Drs. Sulistyo Saputro, M.Si Ph.D.

Anggota I : Prof. Dr. Ashadi

Anggota II : Drs. Haryono, M.Pd.

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. Dr. M. Masykuri, M.Si.

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama :Ridam Dwi Laksono

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION MENGGUNAKAN MEDIA MOODLE DAN

MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN

diberi tanda citasi dan disertakan dalam daftar pustaka.

peroleh dari tesis tersebut.

Surakarta, 16 April 2012

Ridam Dwi Laksono

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL KOOPERATIF TEAM

DAN MEDIA CETAK DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN

KEMAMPUAN MEMORI SISWA ” dapat penulis selesaikan.

mengijinkan kepada kami untuk menimba ilmu.

dapat menyelesaikan tugas ini.

4. Drs. Haryono, M.Pd, Pembimbing II Tesis yang telah membimbing kami

sehingga dapat menyelesaikan tugas ini.

Walaupun terlambat tetapi lebih baik dari pada berhenti.

6. Kepala SMA N 2 Ngawi Drs. Suratman yang telah mengijinkan kami

menggunakan Sekolah sebagai Populasi dan Sampel Penelitian ini.

menyemangati ku tanpa henti.

8. Semua pihak yang turut membantu terselesainya tesis ini.

Demi waktu hargailah kesempatan

Demi waktu hargailah kesehatan

Demi waktu hargailah kemampuan

Ini semua untuk :

KATA PENGANTAR .................................................................................... v

MOTO ............................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii