Isu Akuntansi 6

Penelitian tentang Tanggung Jawab Profesional dan Etika dalam Akuntansi
ISU TERKAIT DENGAN AJARAN AKUNTANSI ETIKA

Stephen E. Loeb
informasi artikel:
Untuk mengutip dokumen ini: Stephen E. Loeb. "ISU BERKAITAN DENGAN PENGAJARAN AKUNTANSI
ETIKA" Di Penelitian tentang Tanggung Jawab Profesional dan Etika dalam Akuntansi. Diterbitkan online: 10 Mar
2015; 1-30.
Permanen link untuk dokumen ini:
http://dx.doi.org/10.1016/S1574-0765(06)11001-8
Download di: 4 Maret 2016, Pada: 22:51 (PT)

Referensi: dokumen ini berisi referensi ke 0 dokumen lainnya. Untuk menyalin dokumen
ini: permissions@emeraldinsight.com
Didownload oleh New York University At 22:51 4 Maret 2016 (PT)
The fulltext dokumen ini telah didownload 167 kali sejak NaN *
Pengguna yang didownload artikel ini juga men-download:

Beverley Jackling, Barry J. Cooper, Philomena Leung, Steven Dellaportas, (2007), "persepsi profesional tubuh
akuntansi dari masalah etika, menyebabkan kegagalan dan etika etika pendidikan", Manajerial Auditing
Journal, Vol. 22 Iss 9 pp. 928-944 http://dx.doi.org/10.1108/02686900710829426
Steven M. Mintz, (2006), "Loeb KONTRIBUSI AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN DAN PENELITIAN",
Penelitian Profesional Tanggung Jawab dan Etika dalam Akuntansi, Vol. 11 pp. 31-46
David Levy, Mark Mitschow, (2008), "AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN", Penelitian Profesional Tanggung
Jawab dan Etika dalam Akuntansi, Vol. 13 pp. 135-154
Akses ke dokumen ini diberikan melalui berlangganan Emerald disediakan oleh emerald-SRM: 198.285
[]
untuk Penulis
Jika Anda ingin menulis untuk ini, atau publikasi lainnya Emerald, maka silakan gunakan Emerald kami untuk
informasi Penulis layanan tentang bagaimana memilih yang publikasi untuk menulis untuk dan panduan pengajuan
yang tersedia untuk semua. Silahkan kunjungi www.emeraldinsight.com/authors untuk informasi lebih lanjut.
Tentang Emerald www.emeraldinsight.com

Emerald adalah penerbit global yang menghubungkan penelitian dan praktek untuk kepentingan masyarakat.
Perusahaan ini mengelola portofolio lebih dari 290 jurnal dan lebih 2.350 buku dan volume seri buku, serta
menyediakan berbagai pilihan produk secara online dan sumber daya tambahan pelanggan dan layanan.
Emerald adalah baik COUNTER 4 dan TRANSFER compliant. Organisasi merupakan mitra dari Komite
Publikasi Etika (COPE) dan juga bekerja dengan Portico dan inisiatif LOCKSS untuk pengawetan arsip
digital.
* Terkait konten dan informasi Download memperbaiki pada saat download.
ISU TERKAIT DENGAN AJARAN AKUNTANSI
ETIKA: AN 18 TAHUN retrospektif
Stephen E. Loeb
ABSTRAK
Makalah ini mempertimbangkan kembali tiga isu-isu tentang mengajar etika akuntansi siswa di
perguruan tinggi dan universitas yang dibahas dalam Loeb (1988). Sejumlah perubahan yang
berhubungan dengan pendidikan akuntansi etika yang terjadi sejak tahun 1988 yang dibahas.
Kebutuhan saat ini untuk pendidikan etika dalam akuntansi program dalam pendidikan tinggi
ditinjau. Pertimbangan diberikan untuk tujuan pendidikan etika dalam akuntansi dan
operasionalisasi tujuan tersebut. Masalah yang harus mengajar etika dalam akuntansi program
di perguruan tinggi dan universitas dibahas. Sejumlah komentar dan saran yang dibuat
berkaitan dengan pengajaran etika dalam kurikulum akuntansi program di lembaga pendidikan
tinggi.
Pada akhir 1980-an, faktor seperti Komisi Treadway (1987, lihat hlm. 16, 82, 83) Laporan dan
Asosiasi Akuntansi Amerika (AAA) Laporan komite ( AAA, 1986, hlm. 179 ) Menyarankan perlunya
untuk lebih memperhatikan pendidikan etika dalam akuntansi (lihat, misalnya, Loeb, 1988, hlm
316-317.; 1993,
p. 53 ; Loeb & Rockness, 1992, hal. 485 ). Selama jangka waktu tersebut, salah satu kertas saya ( Loeb,
1988 ) Dianggap '' tiga isu penting [dalam] kelas
Penelitian tentang Profesional Tanggung Jawab dan Etika dalam Akuntansi, Volume 11, 1-30 Copyright r 2007 oleh
Elsevier Ltd Semua hak reproduksi dalam bentuk apapun dilindungi ISSN: 1574-0765
/doi:10.1016/S1574-0765(06)11001-8
1
2 STEPHEN E. Loeb
mengajar akuntansi etika '' (hlm. 317). Lebih khusus lagi, dalam makalah yang saya (1988, p. 317)
dianggap (a) '' perlunya pengajaran di kelas akuntansi etika dalam perguruan tinggi dan universitas, ''
(b) '' tujuan '' dari seperti '' mengajar, '' dan (c) '' individu-individu yang harus '' melakukan pengajaran
tersebut. Seperti dibahas kemudian, pada akhir 1980-an, ada kemungkinan jumlah terbatas
pengajaran formal akuntansi etika dalam pendidikan tinggi. Sejak publikasi Loeb (1988) , Sejumlah
penulis, termasuk saya sendiri, telah mengomentari berbagai isu terkait dengan akuntansi pendidikan
etika (lihat, misalnya, Langenderfer & Rockness 1989 ; Cohen & Pant 1989 ; Armstrong & Mintz, 1989 ; Loeb,
1990, 1991,
1993, 1994, 1998 ; Loeb & Rockness, 1992 ; Thompson, McCoy, & Wallestad, 1992 ; Huss &
Patterson, 1993 ; Geary & Sims, 1994 ; Kerr & Smith, 1995 ; Stewart, 1997 ; Douglas & Schwartz, 1998 ;
Esmond-Kiger & Stein, 1998 ; Gunz & McCutcheon, 1998 ; Knapp, Louwers, & Weber, 1998 ;
D'Aquila, 1999 ; Bracken & Urbancic 1999 ; Madison, 2001 ; Armstrong, Ketz, & Owsen 2003 ; Haywood,
McMullen, & Wygal 2004 ; Earley & Kelly, 2004 ; Jennings, 2004 ; Thomas, 2004 ; Abdolmohammadi
2005 ;
VanZante & Ketcham 2005 ; Dellaportas, Leung, Cooper, & Jackling 2006 ;
Van Peursem & Julian, 2006 ).
Sekitar 18 tahun telah berlalu sejak publikasi Loeb (1988) .
Sejak tahun 1988, Profesionalisme AAA dan Komite Etika (P & E) untuk sejumlah tahun yang
disponsori seminar tentang ajaran etika akuntansi dan juga mengembangkan sejumlah kasus etika
(lihat, misalnya, Loeb & Rockness, 1992, hlm. 486-487 ; Loeb, 1993, hal. 53 ). Sebagaimana dicatat
kemudian, etika dalam beberapa tahun terakhir lebih AAA P & E panitia telah mensponsori penelitian
simposium. 1 Bukti dianggap di bawah menunjukkan bahwa selama 18 tahun terakhir telah terjadi
peningkatan pengajaran etika dalam beberapa program akuntansi di perguruan tinggi dan universitas
di Amerika Serikat (AS). ini peningkatan akuntansi pendidikan etika, baru-baru etika bisnis krisis
(dibahas di bawah), dan berlalunya waktu sejak publikasi Loeb (1988) menyarankan kesesuaian
peninjauan kembali atas tiga isu penting yang diangkat dalam Loeb (1988) . Pada tahun 1990, saya
mengembangkan dan mulai mengajar kursus yang berkaitan dengan etika dan profesionalisme dalam
akuntansi, dan pada tahun 1993, mulai keterlibatan luas dengan pengajaran etika bisnis (lihat Loeb,
1998, hal. 236 ). 2 Dalam makalah saat ini, saya memanfaatkan bertahun-tahun saya mengajar etika
akuntansi dan keterlibatan saya dengan pendidikan etika bisnis untuk mempertimbangkan kembali tiga
isu penting yang diangkat dalam Loeb (1988) . Akibatnya, saya membuat sejumlah komentar dan saran
yang berkaitan dengan pengajaran etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi dan universitas
di AS Sementara fokus dari makalah saya adalah tentang pendidikan etika dalam perguruan tinggi dan
universitas di AS, komentar saya dan saran mungkin memiliki implikasi untuk pendidikan etika di
perguruan tinggi dan
Masalah Berkaitan dengan Pengajaran Etika Akuntansi 3
universitas di negara-negara lain. Selain itu, saya mengomentari perkembangan internasional tertentu
yang mungkin memiliki implikasi untuk pendidikan etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi
dan universitas di AS
Pada bagian berikutnya, saya membahas sejumlah perubahan yang telah terjadi sejak tahun 1988
yang telah berdampak pendidikan etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi dan universitas di
AS saya ikuti ini dengan peninjauan kembali perlunya akuntansi pendidikan etika di perguruan tinggi dan
universitas di AS Berikutnya, saya menganggap tujuan akuntansi pendidikan etika yang diikuti dengan
diskusi tentang operasionalisasi tujuan tersebut. Saya kemudian mempertimbangkan siapa yang harus
mengajar etika dalam program akuntansi. Hal ini diikuti dengan diskusi nal fi dan kesimpulan.
PERUBAHAN SEJAK 1988

Sejak tahun 1988, sejumlah perubahan telah terjadi yang memiliki pendidikan etika akuntansi yang
terkena di perguruan tinggi dan universitas di AS Perubahan ini meliputi: (a) pembentukan Komite
AAA P & E dan kegiatan selanjutnya, (b) cakupan peningkatan etika dalam beberapa program
akuntansi di lembaga pendidikan tinggi di Amerika Serikat, (c) baru-baru ini krisis etika bisnis, dan (d)
peningkatan penelitian yang berkaitan dengan etika akuntansi.
AAA Komite P & E
AAA P & E Komite didirikan pada tahun 1988 (lihat Langenderfer,

1990, p. saya ). Komite, manfaat ting dari dukungan keuangan yang murah hati dari sumber-sumber
swasta, untuk sejumlah tahun diadakan seminar tahunan tentang akuntansi pendidikan etika,
dikembangkan bahan untuk digunakan dalam akuntansi pendidikan, dan mengambil tindakan lain
untuk mempromosikan pendidikan etika dalam akuntansi (lihat, misalnya, Loeb & Rockness, 1992,
hlm. 485-487 ; Loeb, 1993, hlm. 53, 56 ). Pada pertengahan 1990-an, Komite mulai mensponsori
simposium penelitian tahunan (lihat '' Call for Papers: Komite Etika, Simposium Etika Penelitian
Akuntansi Profesionalisme dan, '' 1995, p. 5 ). Tanggal 10 AAA Etika Penelitian Simposium diadakan
di San Francisco pada bulan Agustus 2005.
Peningkatan Cakupan Etika dalam beberapa Program Akuntansi di AS
Bukti Cakupan Peningkatan

Studi empiris yang dilakukan oleh Cohen dan Pant (1989) menunjukkan bahwa selama tahun 1980
cakupan an etika dalam akuntansi program yang lebih tinggi
4 STEPHEN E. Loeb
pendidikan terbatas (lihat juga, misalnya, Treadway Commission, 1987, hlm. 82-83 ; Wyer, 1987, hal.
108 ; Karnes & Sterner, 1988, hlm. 21-22 ; Armstrong & Mintz, 1989, hal. 74 ; Thompson et al., 1992,
hlm. 95-99 ; Loeb & Rockness,
1992, pp. 485, 488 ; Armstrong, 1993, p. 78 ). Cohen dan Pant (1989, pp. 79-80) menyimpulkan '' itu,
dengan pengecualian dari audit, cakupan saat ini etika dalam kursus akuntansi minimal. '' Namun,
bukti-bukti yang dibahas di bawah menunjukkan bahwa cakupan etika dalam beberapa program
akuntansi di perguruan tinggi dan universitas di AS telah meningkat dalam berlangsung 18 tahun.
Madison (2001) melaporkan hasil survei pendidikan etika akuntansi yang ada '' di y akuntansi
program [di] perguruan tinggi dan universitas '' di negara bagian Ohio (p. 39). Madison (2001) menunjukkan
bahwa di antara merespon program '' rata-rata 9,5 [5] jam etika instruksi '' dilaporkan dalam berbagai
sarjana akuntansi (p 41;. juga, p 41, Exhibit D.).
Haas (2005) , Menulis tentang survei '' departemen kursi '' di '' perguruan tinggi di New York State y yang
memberikan itu asosiasi dan gelar sarjana akuntansi '' (hlm. 67), laporan (pp. 67-68) respon yang
menunjukkan bahwa sejumlah mahasiswa di program akuntansi menerima beberapa jenis paparan
etika. Mastracchio (2005, pp. 6, 8) mengutip bukti yang menunjukkan beberapa program akuntansi
termasuk etika dalam kurikulum mereka.
Ada bukti bahwa etika termasuk dalam sejumlah buku teks akuntansi yang digunakan dalam
berbagai kursus akuntansi di perguruan tinggi dan universitas (lihat Loeb & Rockness, 1992, hal. 488 ;
Loeb, 1993, hlm. 54, 56 ). D'Aquila (1999, hal. 21) catatan bahwa '' hampir setiap buku teks akuntansi
menggabungkan etika bisnis. '' Juga, Pakis dan Urbancic (1999, misalnya, pp. 279, 280)
mempelajari masuknya etika dalam sejumlah buku yang digunakan dalam kursus-kursus akuntansi
pengantar. Pakis dan Urbancic (1999, pp. 280-284) menemukan bahwa buku teks dalam penelitian
mereka terkandung banyak bahan yang berkaitan dengan etika dan cakupan etika dalam berbagai
format.
Dalam beberapa tahun terakhir, setidaknya dua negara telah mengadopsi etika saja prasyarat
bagi pelamar yang ingin mengambil ujian CPA (calon BPA). Lebih khusus lagi, sejak 1 Juli 1999,
Maryland telah diperlukan calon BPA untuk memiliki kursus dalam etika bisnis dan Texas mulai
persyaratan agak mirip pada tahun 2005 (lihat, misalnya, Loeb, 1998, hlm. 247-248 ; Abdolmohammadi,
2005, hal. 39 ; VanZante & Ketcham, 2005, hal. 13 ). Minimal, dewan inisiatif akuntansi di kedua
Maryland dan Texas bantuan menjamin peningkatan cakupan etika dalam akuntansi program dalam
yurisdiksi mereka sendiri (lihat diskusi di 2003-2004 P & E Komite 2004 , Terutama Lampiran). 3 Persyaratan
ini tonggak penting dalam upaya meningkatkan cakupan etika dalam akuntansi pendidikan di
perguruan tinggi dan universitas di AS
Saran untuk Cakupan lebih luas

Meskipun kemajuan dicatat dalam bagian sebelumnya dari makalah ini mengenai dimasukkannya
pendidikan etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi dan universitas di AS, ada
kemungkinan bahwa masuknya etika dalam kurikulum akuntansi tidak universal dan selanjutnya
tingkat inklusi kemungkinan sangat bervariasi. Sebagai contoh, Frecka dan Nichols (2004, lihat hal.
167-169) , Melaporkan hasil survei di mana ada tanggapan dari 'program akuntansi '42
pascasarjana''(hlm. 167), catatan bahwa '' ada beberapa kursus secara khusus ditujukan untuk
mengembangkan kompetensi pribadi seperti obyektivitas, kejujuran, dan etika "(hlm. 183). Juga, Watkins
dan Iyer (2006, p. 68) , Setelah meninjau situs-situs Asosiasi untuk Advance Collegiate Schools of
Business Internasional terakreditasi akuntansi program, menunjukkan bahwa cakupan etika tidak
mencukupi di sejumlah akuntansi program Ulasan.
2003-2004 AAA P & E Surat Komite. Itu 2003-2004 AAA P & E Komite , Dari yang saya anggota,
menyiapkan surat kepada Asosiasi Nasional Negara Dewan Akuntansi (NASBA) dan AAA mengirim
surat kepada NASBA ( 2003-2004 P & E Komite 2004 ). Surat, yang tercermin hanya 2003-2004 AAA P
& E Komite pendapat, menyatakan bahwa dukungan Komite untuk papan individu etika akuntansi
persyaratan pendidikan untuk calon BPA (lihat 2003-2004 P & E Komite 2004 ).
NASBA Exposure Draft. Baru-baru ini, sebuah paparan rancangan NASBA mengusulkan sejumlah
perubahan aturan yang berkaitan dengan pendidikan dari Uniform Akuntansi Act (UAA), termasuk
perubahan yang kemungkinan akan menghasilkan cakupan yang lebih intensif etika di sejumlah
perguruan tinggi dan program universitas akuntansi di AS yang mendidik siswa yang tertarik menjadi
CPA (lihat, misalnya, NASBA 2005 ; Reckers 2006, pp. 33-34 ). 4
NASBA menerima sejumlah komentar pada draft eksposur. 5 Pada tulisan ini, NASBA telah diajukan
draft eksposur dan membentuk gugus tugas yang dibebankan dengan meninjau apa yang telah
terjadi pada masalah ini, mengembangkan rekomendasi pendidikan, dan meminta komentar dari
pihak yang berkepentingan yang relevan (lihat, misalnya, NASBA, 2006a ; NASBA Pendidikan Task
Force,
2006, pp. 1, 5 ; Rayburn, 2006, hal. 1 ).
papan individu akuntansi tidak diwajibkan untuk mengadopsi standar pendidikan yang
berhubungan dengan calon NASBA CPA (lihat Reckers 2006, pp. 33, 39-40 ; juga, lihat diskusi di Rayburn,
2006, hal. 1 ). Namun, NASBA direkomendasikan standar pendidikan bagi calon BPA dapat dilihat
sebagai yang terbaik
6 STEPHEN E. Loeb
praktek dan dengan demikian dapat memengaruhi standar pendidikan papan individu akuntansi. 6 Dengan
demikian, standar pendidikan UAA bahwa hasil dari proses saat ini mungkin lebih dampak waktu
standar pendidikan terkait calon-CPA dari sejumlah papan akuntansi dan akibatnya kurikulum
akuntansi di sejumlah perguruan tinggi dan universitas di AS (lihat diskusi di Reckers 2006 ).
Pada awal 2006, NASBA gugus tugas ditempatkan dan meminta komentar pada '' Kerangka
Revisi - Aturan 5-1 dan 5-2 '' itu, antara lain, termasuk dua pilihan untuk persyaratan etika pendidikan
bagi calon BPA ( NASBA Pendidikan Task Force, 2006, pp. 4-5 ). Yang pertama pilihan adalah berdiri
bebas tiga semester jam etika saja. Pilihan kedua adalah enam semester-jam etika yang kata-kata
menyarankan bisa dalam bentuk dua tiga program etika semester-jam atau satu saja tiga semester
jam dan tambahan tiga semester-jam diperoleh dengan mengintegrasikan etika dalam berbagai
kursus di kurikulum (lihat NASBA Pendidikan Task Force, 2006, pp. 4-5 ). 7
International Federation of Accountants. NASBA adalah organisasi anggota dari International

Federation of Accountants (IFAC) ( IFAC, 2006a ). Di
2003, IFAC, melalui Komite Pendidikan yang, mengeluarkan enam '' Standar Internasional
Pendidikan untuk Akuntan Profesional (IES) '' ( Komite IFAC Pendidikan, 2003h, p. 5; 2003a , Lihat
daftar isi). 8 Semua enam standar (IESS) menjadi efektif pada tanggal 1 Januari 2005 ( Komite IFAC
Pendidikan, 2003a, hlm. 38, 43, 54, 61, 68, 75 ). IES 1 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003b ), Ies 3 ( Komite
Pendidikan IFAC, 2003d ), Ies 5 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003f ), Dan IES 6 ( Komite Pendidikan
IFAC, 2003g ) Membahas atau menyebutkan etika dan profesionalisme di berbagai titik. Namun, ies 2
( Komite Pendidikan IFAC, 2003c ) Yang membahas program 'subjek '' akuntansi (lihat, misalnya, p.
46) cakupan dan IES 4 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003e ) Yang dikhususkan untuk masalah etika
akuntansi dan pendidikan profesionalisme terutama penting dalam dukungan mereka akuntansi
pendidikan etika. Pada akhirnya, seperti yang disarankan di bawah ini, semua enam dari standar ini,
terutama ies 2 dan 4, dapat mendorong dan / atau menghasilkan cakupan lebih dari etika dalam
akuntansi program di perguruan tinggi dan universitas di AS
Selain IESS, Komite Pendidikan IFAC (2003h, pp. 5-6) dalam ayat 15 catatan bahwa Komite
Pendidikan dapat mengeluarkan '' Pedoman Internasional Pendidikan untuk Akuntan Profesional
(IEG) '' dan '' Internasional Pendidikan Papers untuk Akuntan Profesional (IEP). '' Ayat 16 catatan
yang IESS memiliki wewenang paling, diikuti dalam urutan wewenang oleh
IEG dan IEPs kemudian ( IFAC, 2003h, p. 6 ). Juga, dalam ayat 16, Komite Pendidikan IFAC (2003h, p.
6) menunjukkan bahwa IESS '' praktik meresepkan baik, 'IEG' memberikan bantuan dalam memenuhi
IESS, dan IEPs memberikan pembahasan berbagai hal dan memberikan hasil ( Komite IFAC
Pendidikan, 2003h, p. 6 ).
Seperti dibahas di bawah, IES 2 dan IES 4 memberikan dukungan positif yang kuat untuk
akuntansi pendidikan etika. Mengingat posisi yang diambil oleh IES 1-6, terutama ies 2 dan IES 4, di
sangat menganjurkan pendidikan akuntansi etika, apa efek dapat standar ini terhadap akuntansi
program di perguruan tinggi dan universitas di AS? Dellaportas et al. (2006, p. 5) mengangkat masalah
ini apakah sesuai dengan Federasi Internasional Akuntan IES adalah '' wajib '' untuk organisasi
anggota IFAC. Dalam menyikapi pertanyaan ini,
Dellaportas et al. (2006, p. 5) mengacu pada Komite Pendidikan IFAC (2003h, 2003i) dan diskusi
dalam paragraf berikutnya berikut pendekatan mereka.
Komite Pendidikan IFAC (2003h, p. 2) dalam ayat 4 catatan bahwa '' IFAC mengharapkan badan
anggota untuk mematuhi '' IESS (lihat juga Komite IFAC Pendidikan, 2003i, p. 26 ). Namun, Komite
Pendidikan IFAC (2003h, p. 3) dalam ayat 5 catatan bahwa IESS '' tidak bisa menimpa pernyataan
lokal berwibawa. '' Selanjutnya, Komite Pendidikan IFAC (2003h, p. 3) dalam ayat 7, sambil
mengingatkan bahwa ada '' hukum '' dan '' peraturan '' diutamakan lebih IESS, mengharuskan
organisasi anggota (a) untuk mempertimbangkan IESS dan IEG ketika berhadapan dengan isu-isu
pendidikan, (b) untuk membuat pembuat kebijakan publik menyadari dari IESS dan IEG, dan (c)
untuk bekerja untuk '' harmonisasi '' hukum dan peraturan dengan IESS dan IEG (lihat juga Komite
IFAC Pendidikan, 2003i, p. 26 ). 9
IES 2 dalam huruf tebal jenis-wajah spesifik es '' subjek daerah '' untuk dimasukkan dalam
program akuntansi profesional ( Komite Pendidikan IFAC, 2003c, pp. 43-44, 46, 47, 49 ). Bold sinyal
jenis-wajah yang kandungan dalam huruf tebal adalah standar (lihat Catatan 9). Di antara subyek
termasuk dalam IES 2 huruf tebal berwajah-tipe yang '' nilai-nilai profesional dan etika '' (ayat 23) ( Komite
Pendidikan IFAC, 2003c, p. 46 ), '' Corporate governance '' (ayat 25), dan '' etika bisnis '' (ayat 25) ( Komite
Pendidikan IFAC, 2003c, p. 47 ). Sementara IES 2 spesifik es subyek untuk dimasukkan dalam
program profesional, ies 2 dalam ayat 22 menunjukkan bahwa itu adalah tanggung jawab dari
organisasi anggota dan pembuat kebijakan publik yang relevan untuk membangun '' relatif mendalam
dan bobot cakupan '' untuk mata pelajaran ( Komite Pendidikan IFAC, 2003c, p. 45 ).
Ayat 1 IES 4 menunjukkan bahwa tujuan dari IES 4 adalah untuk menentukan unsur-unsur etika
dan profesionalisme yang harus dipelajari sebagai bagian dari pendidikan individu yang diambil dalam
persiapan untuk mendapatkan profesional
8 STEPHEN E. Loeb
akuntansi '' menyebutkan statusnya fi kasi '' ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 60 ). Ayat 8 dari IES
4 menunjukkan bahwa etika dan profesionalisme dianggap sebagai subjek utama dalam proses
pendidikan akuntansi ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 61 ). Kemudian, dalam ayat 9, IES 4 Yang
membedakan '' antara pengajaran y tentang '' etika dan profesionalisme dan '' mengembangkan dan
menanamkan perilaku etis '' ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 61 ). Ayat 9 menunjukkan bahwa
perkembangan ini harus dimulai sejak dini dalam proses pendidikan yang tampaknya menyiratkan
bahwa perubahan perilaku harus menjadi salah satu hasil dari akuntansi pendidikan (lihat Komite
IFAC Pendidikan, 2003e, p. 61 ; juga melihat Dellaportas et al., 2006, hal. 7 ).
Dalam paragraf 13-16, ies 4 membahas etika dan profesionalisme konten pendidikan, dan dalam
paragraf 17-22, IES 4 membahas etika isu-isu pendidikan seperti etika terpisah saja terhadap
integrasi etika ke dalam kurikulum (lihat Catatan 15) dan teknik instruksional yang akan digunakan
untuk etika mengajar ( Komite Pendidikan IFAC, 2003e, pp. 63-64 ). Akhirnya, di paragraf 23-27, IES 4
membahas etika dan pendidikan profesionalisme dalam pengaturan kerja ( Komite Pendidikan IFAC,
2003e, pp. 64-65 ). Cakupan konten dalam paragraf 13-16 dari IES 4 adalah baik luas dan dicetak
tebal (lihat Komite Pendidikan IFAC, 2003e, pp. 62-63 ). Dengan demikian, paragraf 13-16 serta sisa
IES 4 memberikan dukungan positif yang kuat untuk akuntansi pendidikan etika.
NASBA adalah organisasi anggota IFAC dan dengan demikian diharapkan dapat mendukung IES
1-6 dengan cara yang dibahas sebelumnya (lihat diskusi di
Dellaportas et al., 2006, hal. 5 ). Seperti disebutkan di atas, ies 1-6, terutama IES 2 dan IES 4,
memberikan dukungan positif yang kuat untuk pendidikan etika dalam program akuntansi yang
mengarah ke Quali fi kasi dari individu sebagai anggota dari profesi akuntansi. Dengan demikian, ies
1-6, terutama IES 2 dan 4, dan setiap IEG yang mungkin dikeluarkan dalam waktu yang terkait
dengan IES 4, memiliki potensi untuk mempengaruhi pertimbangan saat NASBA ini mengenai apa,
jika ada, pendidikan etika harus dimasukkan dalam standar pendidikan UAA NASBA ini. Seperti yang
diusulkan sebelumnya, standar pendidikan UAA dapat mempengaruhi CPA calon-terkait standar
pendidikan dari papan individu akuntansi, yang pada gilirannya dapat mempengaruhi kurikulum
akuntansi di perguruan tinggi dan universitas di AS Akibatnya, ies 1-6, terutama IES 2 dan IES 4, dan
setiap IES 4 IEG terkait, dari waktu ke waktu, 10
Preferensi saya. preferensi saya, jika ada menjadi standar etika pendidikan bagi calon BPA di AS,
adalah untuk meminta salah satu berdiri bebas tiga
etika bisnis semester-jam atau etika akuntansi saja di sebuah perguruan tinggi atau universitas (cf.,
misalnya, Loeb, 1998, hal. 247 ; 2003-2004 P & E Komite 2004 ;
Fisher & Swanson, 2005 ; Shaub, 2006 ). Persyaratan pendidikan Maryland dan Texas saat ini adalah
contoh dari pendekatan tersebut. Juga, preferensi saya adalah bersamaan dengan fi pilihan pertama
dari NASBA satuan tugas '' Kerangka Revisi - Aturan 5-1 dan 5-2 '' ( NASBA Pendidikan Task Force,
2006, pp. 4-5 ).
persyaratan profesional atau peraturan dapat menempatkan tekanan kuat pada institusi akademik
untuk memasukkan etika dalam kurikulum mereka. Sebagai contoh, Bok (1988, p. 5) catatan bahwa
dalam pendidikan hukum '' instruksi dalam tanggung jawab profesional adalah berkat wajib untuk
American Bar Association. '' Sebelumnya saya mencatat bahwa, minimal, dewan inisiatif akuntansi
inMaryland dan Texas membantu menjamin peningkatan cakupan etika dalam akuntansi program
dalam mereka yurisdiksi sendiri (lihat diskusi di 2003-2004 P & E Komite 2004 , Terutama Lampiran).
Jadi, saya pikir itu adalah penting bahwa NASBA memiliki beberapa jenis kebutuhan pendidikan etika
sebagai bagian dari standar pendidikannya. Saya pikir tiga semester jam persyaratan berdiri bebas
etika saja, jika diadopsi oleh dewan individu akuntansi, akan mendorong perguruan tinggi dan
universitas akuntansi program di AS untuk memasukkan etika dalam kurikulum (lihat diskusi di 2003-2004
P & E Komite 2004 ). Jika papan individu akuntansi sehingga memutuskan, lebih dari tiga
semester-jam pendidikan etika dapat diminta. Namun, dalam jangka panjang, kebutuhan satu tiga
etika semester jam tentu saja akan membantu menjamin bahwa pendidikan etika akan menjadi
bagian integral dari kurikulum untuk sebagian besar, jika tidak semua, perguruan tinggi dan
universitas program akuntansi di AS
Etika Bisnis Krisis Terbaru
Di bagian akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21 beberapa masalah etika bisnis telah terjadi. Dalam
makalah saat ini saya menyebut masalah ini sebagai '' krisis etika bisnis baru-baru ini. '' Krisis etika
bisnis baru-baru ini telah, sebagian, mengakibatkan berlakunya Oxley Act Sarbanes (SOX) dan
dengan hukum bahwa pembentukan Perusahaan publik Akuntansi Dewan Pengawas (PCAOB).
Kenaikan Akuntansi Etika Penelitian
Previts dan Merino (1998, pp. 339-340) mencatat kurangnya penelitian tentang '' pengembangan
standar etika dan penegakan kode etik '' sebelum 1973. Sementara saya percaya bahwa etika
akuntansi akademik penelitian di
10 STEPHEN E. Loeb
daerah-daerah dan etika akuntansi akademik penelitian secara umum telah meningkat di tahun-tahun
setelahnya, saya merasakan tahun 1988 masih tidak sejumlah besar penelitian akademis tentang
akuntansi etika topik (lihat, misalnya, diskusi di Previts & Merino, 1998, hlm. 339-340 ; Gunz &
McCutcheon,
1998, hal. 1151 ; Bernardi, 2005 ). Bernardi (2005) ulasan tersebut 1968-2002 isi 22 outlet publikasi
(lihat hlm. 63, 67, 87-88). Bernardi (2005)
memberikan bukti bahwa beberapa sarjana akuntansi yang melakukan penelitian etika. Namun,
temuan yang disajikan dalam Bernardi (2005) menunjukkan bahwa jumlah sarjana melakukan etika
penelitian tidak berlebihan. 11
Di Loeb (1988, p. 326) , Saya menyarankan bahwa '' etika '' tidak dipandang sebagai
'' [Daerah] utama [akuntansi] pengajaran dan penelitian '' dan bahwa melakukan keduanya adalah ''
strategi karir berisiko. '' 12 Saya rasa bahwa itu masih agak riskan untuk akuntansi akademik untuk
fokus pada etika, terutama pada awal an individu 'karir ''(lihat diskusi di Loeb, 1988, p. 326 ; Gunz &
McCutcheon, 1998, hal. 1152 ; Haas, 2005, hal. 68 ). Meskipun risiko tersebut, ada hari ini sejumlah
akademisi akuntansi melakukan penelitian di bidang akuntansi etika (lihat Bernardi, 2005 ; Bernardi,
Bean, & Williams, 2005 ). Saat ini, karya ulama difasilitasi oleh sejumlah cukup besar dari jurnal
akademik dan praktisi yang mempublikasikan artikel yang berkaitan dengan akuntansi etika (lihat,
misalnya, Gunz & McCutcheon, 1998, hal. 1152 ; Bernardi,
2005, pp. 66-68, 91 ; Bernardi et al., 2005, hlm. 174-176 ).

Peningkatan penelitian fakultas budidaya di bidang etika akuntansi dan jumlah yang cukup besar
dari jurnal yang akan menerbitkan surat-surat yang berkaitan dengan akuntansi etika kemungkinan
adalah menarik para sarjana untuk etika akuntansi penelitian. Peningkatan sarjana melakukan
penelitian di bidang akuntansi etika pada gilirannya memfasilitasi pengajaran akuntansi etika (cf., Bean &
Bernardi, 2005, hal. 65 ). penalaran saya di sini adalah bahwa anggota fakultas melakukan penelitian
tentang akuntansi etika kandidat yang sangat baik untuk mengajar akuntansi etika. Perkembangan etika
akuntansi sebagai penelitian lapangan akan menjadi lebih penting jika, seperti yang saya meningkatkan
kemungkinan sebelumnya dan kemudian dalam makalah ini, permintaan untuk pengajaran akuntansi
etika substansial meningkat.
KEBUTUHAN AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN
Saya percaya bahwa kebutuhan untuk akuntansi pendidikan etika di perguruan tinggi dan universitas
di AS tidak berkurang di tahun-tahun sejak tahun 1988. Praktek akuntansi telah meningkat tidak
menurun dalam kompleksitas. Sejak tahun 1988, jumlah standar akuntansi telah meningkat dan
diberlakukannya SOX
dan pembentukan PCAOB telah membuat lingkungan kerja akuntansi yang lebih kompleks. Selain itu,
baru-baru ini krisis etika bisnis menunjukkan kebutuhan untuk lebih menekankan pada etika dalam
pendidikan akuntansi siswa di perguruan tinggi dan universitas di AS. pendidikan etika dapat
membantu akuntansi siswa dalam pemahaman mereka tentang kebutuhan sesuai dengan standar
profesional dan, seperti dibahas di bawah, mempersiapkan siswa untuk menghadapi etis ik con fl
bahwa mereka akhirnya dapat menemukan dalam praktek (lihat
Loeb, 1988, hlm. 317-319 ). 13 Dengan demikian, dalam pandangan saya, tidak ada yang terjadi sejak tahun 1988 yang
menunjukkan bahwa kebutuhan untuk mengajar etika dalam program akuntansi perguruan tinggi atau universitas telah
berkurang.
TUJUAN AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN

Empat Gol Esensial
Di Tabel 1 dari Loeb (1988, p. 322), Saya menyarankan tujuh '' Tujuan Kemungkinan Akuntansi Etika
Pendidikan '' yang saya mencatat adalah '' diadaptasi dari Callahan [1980, hlm. 64-74] '' ( Loeb, 1988, p.
321; lihat juga, Loeb, 1988, hlm 320-321.;
1990, p. 283, n. 9; 1991, p. 78; 1993, p. 54, n. 13; 1994, hlm. 819, 825, n. 15 ;
1998, hal. 238). Tujuan ini tercantum dalam makalah saat ini di Tabel 1 . kemudian pada Loeb (1993, hlm.
53-54) , Saya menyarankan bahwa dari tujuh gol ini,
tujuan # 2 (pengakuan), # 4 (pengembangan kemampuan), # 5 (ketidakpastian), dan
# 6 (mempersiapkan) adalah '' mencukupi untuk pendidikan etika akuntansi yang efektif. '' (Hal. 54).
Sementara semua tujuh gol dicatat dalam Tabel 1 yang penting, pekerjaan saya selama 18 tahun terakhir
menunjukkan bahwa tujuan 2, 4-6 sangat penting untuk mengajar sukses etika kepada siswa akuntansi.
Sementara tujuan 1, 3, dan 7 juga penting, saya akan menunjukkan bahwa tiga gol tersebut, sebagian
besar, dapat diatasi sebagai bagian dari salah satu atau lebih dari empat gol lain yang saya lihat sebagai
penting. Tujuan 2, 4-6 saling berkaitan (lihat di bawah) dan harus dipertimbangkan ketika awalnya
merancang cara untuk memasukkan etika dalam kurikulum akuntansi di perguruan tinggi atau universitas
(lihat diskusi di Loeb, 1993, hal. 54 ). Sebuah diskusi singkat dari empat gol penting ini akan menyoroti
pentingnya pendidikan etika akuntansi sukses.
Pengakuan (Goal # 2)
Akuntansi praktisi harus memiliki kemampuan untuk '' mengenali '' ketika mereka telah mengalami
situasi '' yang [memiliki] etika implikasi '' ( Loeb, 1988,
p. 321; 1988, p. 322, Tabel 1; juga lihat Tabel 1; Loeb, 1993, hal. 54 ). Dengan demikian, tujuan
# 2 fokus pada mendidik siswa untuk mengenali situasi '' yang memiliki etika
12 STEPHEN E. Loeb
implikasi'' ( Loeb, 1988, p. 321; 1988, p. 322, Tabel 1 ; juga melihat Tabel 1 ). Ke alamat tujuan # 2,
kurikulum akuntansi harus mengekspos siswa untuk kode etik yang telah diadopsi oleh
kelompok-kelompok profesional yang merupakan bagian dari profesi akuntansi seperti '' American
Institute of Certi fi ed Akuntan Publik '' dan '' Institut Akuntan manajemen '' (lihat Loeb, 1998, hal.
239). Mengekspos siswa untuk kode ini etik juga alamat, sebagian, tujuan # 7. Selanjutnya,
masuknya teori etika dalam kurikulum (lihat tujuan 4 dan 7) juga dapat meningkatkan kemampuan
siswa untuk mengenali isu-isu yang memiliki implikasi etis. Dengan demikian, dengan mengatasi
tujuan # 2 banyak aspek dari tujuan # 7 (lihat Tabel 1 ) Juga dianggap. Selanjutnya, belajar untuk
mengenali masalah dengan etika implikasi memfasilitasi tujuan pertemuan
# 1 ( '' menghubungkan hal akuntansi pendidikan untuk isu-isu moral '') ( Loeb, 1988, p. 321;
1988, p. 322, Tabel 1 ; juga melihat Tabel 1 ).
Pengembangan Kemampuan (Goal # 4)

Ketika sebuah pertemuan praktisi akuntansi dan mengakui suatu hal yang memiliki dimensi etika atau
implikasi, praktisi harus mampu memikirkan dan mengembangkan tindakan yang berkaitan dengan
situasi ( Loeb, 1988, p. 321;
1988, p. 322, Tabel 1; juga lihat Tabel 1; Loeb, 1993, hal. 54 ). Dengan demikian, seperti yang
disarankan oleh tujuan # 4, kurikulum harus menyediakan akuntansi siswa dengan latar belakang ke
alamat hal-hal tersebut (lihat Loeb, 1993, hal. 54 ). latar belakang tersebut dapat mencakup studi
tentang teori etika serta saran dari proses atau mungkin proses alternatif yang siswa dapat digunakan
dalam mendekati keputusan etis (lihat, misalnya, Loeb, 1993, hal. 54 ). Dengan menggunakan teknik
instruksional seperti analisis kasus, kurikulum harus memberikan kesempatan pada siswa untuk
berlatih menangani dilema etika (lihat Mai-Dalton,
1987, p. 511 ; Loeb 1988, p. 324 ). teknik instruksional yang memiliki siswa
Tabel 1. Tujuan dari Etika Pendidikan Akuntansi Disarankan di Loeb

(1988, p. 322) .
'' 1. Berhubungan akuntansi pendidikan dengan isu-isu moral.
2. Kenali masalah dalam akuntansi yang memiliki implikasi etis.

3. Mengembangkan 'rasa kewajiban moral' atau tanggung jawab.
4. Mengembangkan kemampuan yang dibutuhkan untuk menangani TIK con fl etika atau dilema.
5. Belajarlah untuk berurusan dengan ketidakpastian dari profesi akuntansi.

6. 'Set panggung untuk' perubahan perilaku etis.
7. Menghargai dan memahami sejarah dan komposisi semua aspek etika akuntansi dan hubungan mereka dengan fi umum
bidang etika. ''
catatan: Dikutip dari Tabel 1, Loeb (1988, p. 322) di mana ada catatan kaki yang menyatakan: '' Daftar ini diadaptasi dari Callahan
[1980, hlm. 64-74] . ''
mempertimbangkan isu-isu akuntansi yang memiliki dimensi etika atau implikasi harus juga memfasilitasi
memenuhi tujuan # 1 dan, seperti disebutkan sebelumnya, tujuan # 2.
Ketidakpastian (Goal # 5)
Praktek akuntansi mengandung banyak ketidakpastian. praktek bisnis yang sebenarnya bisa
mengangkat isu-isu akuntansi yang tidak selalu persis fi t standar yang ada (cf., Loeb, 1993, hal. 54 ;
1998, hal. 238). Praktisi mungkin tidak pasti bagaimana untuk mendekati isu tertentu. Namun, praktisi
akuntansi dapat penelitian isu atau masalah dan membentuk posisi profesional tentang masalah
tersebut. Isu atau masalah mungkin memiliki dimensi etis atau implikasi dan / atau mungkin ada
dimensi etis atau implikasi dalam cara praktisi pendekatan pembangunan dari jabatannya pada isu
atau masalah.
Akuntansi siswa harus '' belajar '' bagaimana '' untuk menangani '' ketidakpastian tersebut dan
menjadi sadar bahwa bagian dari ketidakpastian mungkin karena masalah etika yang melekat dalam
masalah ( Loeb, 1988, p. 321; 1988, p. 322, Tabel 1; juga lihat Tabel 1; Loeb, 1993, hal. 54 ). Dengan
demikian, etika harus diperkenalkan dalam kurikulum akuntansi dengan cara sehingga studi yang akan
membantu siswa dalam belajar untuk menghadapi ketidakpastian praktek (lihat Loeb, 1988, p. 321;
1988, p. 322, Tabel 1; Tabel 1; lihat diskusi di Loeb, 1993, hal. 54 ). Berurusan dengan ketidakpastian
(tujuan # 5) juga dapat membantu dalam mengatasi tujuan # 1 dan # 2 gol.
Mempersiapkan (Goal # 6)
Di Loeb (1988, p. 321) , Saya perhatikan '' Callahan [1980, p. 70] berpendapat bahwa etika tentu saja
harus 'mengatur panggung untuk' perubahan perilaku individu '' (lihat juga Loeb, 1988, p. 321; 1988, p.
322, Tabel 1 ; Tabel 1 ). Callahan (1980, p. 70)
menekankan bahwa pendidikan etika harus menyediakan '' siswa dengan bahan-bahan analisis etis
dan self-kritik, sehingga [siswa] akan, jika
analisis tampaknya memerlukannya, keduanya mengakui pentingnya mengubah perilaku, dan bersiaplah
untuk mengubah '' (penekanan dalam aslinya). Dengan demikian, tujuan # 2 (pengakuan) dan tujuan # 4
(pengembangan kemampuan) akan mempersiapkan siswa untuk mengenali dan kesepakatan dengan etika
con situasi fl ik dan juga mempersiapkan mahasiswa untuk perubahan (lihat Callahan, 1980, hal. 70 ; Loeb,
1993, hal. 54 ). Juga, mengembangkan siswa '' 'rasa kewajiban moral' atau tanggung jawab '' (tujuan
# 3) ( Loeb, 1988, p. 321; 1988, p. 322, Tabel 1; juga lihat Tabel 1; Callahan,
1980, pp. 66-67 ) Akan membantu banyak siswa dengan etika con situasi fl ik dan mempersiapkan
mahasiswa untuk perubahan (cf., Armstrong, 1993, p. 78 ). Jika seorang individu dihadapkan dengan
kon fl ik situasi etis tidak menyadari bahwa situasi memiliki implikasi etis, maka individu tidak bisa
berubah
14 STEPHEN E. Loeb
tingkah laku. Dengan demikian, dengan mengatasi tujuan 1 dan 2 mahasiswa akuntansi akan memiliki rasa
yang lebih baik dari saat situasi memiliki dimensi etika atau implikasi dan akan lebih siap untuk perubahan
perilaku. tujuan lainnya juga akan membantu dalam mempersiapkan siswa untuk mengubah perilaku nya.
Seperti disebutkan di atas, tujuan # 3 dan tujuan # 4 akan berguna dalam proses ini. Juga, belajar untuk
berurusan dengan ketidakpastian (tujuan # 5) dan memahami etika dan etika akuntansi secara umum (tujuan
# 7) dapat berguna dalam mempersiapkan untuk perubahan.
Dapat Mahasiswa Akuntansi Belajar Etika di Sekolah Tinggi dan Universitas?
Di Loeb (1988, p. 321), saya mengutip Callahan (1980, p. 69) yang saya perhatikan '' pertanyaan apakah ''
etika pendidikan harus memiliki tujuan '' mengubah an individu perilaku moral. ' '' Selanjutnya, seperti yang
saya tunjukkan di Loeb (1988, p. 321) dan mendiskusikan atas, Callahan (1980, p. 70) menunjukkan bahwa
pendidikan etika mungkin dapat memfasilitasi kesiapan siswa untuk perubahan. Seperti yang saya sarankan di
atas, mempersiapkan mahasiswa untuk perubahan (tujuan # 6) dapat difasilitasi dengan mengatasi enam gol
lainnya dicatat dalam Tabel 1 (Lihat juga diskusi di Loeb, 1993, hal. 54 ). Beberapa mungkin menimbulkan
pertanyaan apakah siswa akuntansi dapat belajar etika di perguruan tinggi dan universitas (lihat, misalnya,
diskusi di Fess, 1987,
p. 60 ; Geary & Sims, 1994, hlm. 3-4, 15-16 ; Dellaportas et al., 2006, pp. 6-9 ;
Van Peursem & Julian, 2006, hal. 15 ). Pertanyaan alam ini, sebagian besar, mungkin terkait dengan
gagasan bahwa akuntansi etika pendidikan atau etika pendidikan secara umum harus mengubah perilaku
moral mahasiswa akuntansi (lihat Fess, 1987, hal. 60 ; Geary & Sims, 1994, hal. 3 ; Dellaportas et al.,
2006, pp. 6-7 ; Van Peursem & Julian, 2006, hal. 15 ). Callahan (1980, p. 69) menunjukkan bahwa
mencoba untuk perubahan bagaimana seorang mahasiswa berperilaku '' adalah tujuan yang sangat
meragukan '' untuk pendidikan etika (lihat diskusi di Loeb, 1988, p. 321; 1993,
p. 54 ; Dellaportas et al., 2006, hal. 6 ). Callahan (1980, pp. 69-70) memberikan argumen untuk
mendukung posisinya. Lebih khusus lagi, Callahan (1980, p. 69)
mengungkapkan kekhawatiran tentang daya tahan '' perilaku '' yang dipelajari di kelas setelah nishes
siswa fi kelas. Selain itu, Callahan (1980,
p. 69) mengungkapkan kekhawatiran bahwa bagi siswa yang belum memiliki pengalaman praktis tidak
ada perilaku yang membutuhkan perubahan dan selanjutnya tidak ada jaminan bahwa dihadapkan
dengan dilema etika bahwa siswa selalu akan membuat pilihan yang tidak etis. Akhirnya, Callahan (1980,
pp. 69-70, juga lihat hal. 71)
menunjukkan bahwa daripada merancang kursus untuk mengajar mahasiswa di bagaimana
berperilaku dengan cara tertentu dalam kon fl situasi ik etika, etika tentu saja harus dirancang untuk
membantu mahasiswa ketika dihadapkan dengan seperti etika konflik, bagaimana mengembangkan
solusi ( lihat diskusi di Dellaportas et al., 2006, hal. 6 ).
Saya berpikir bahwa lebih concern dengan membenarkan adanya akuntansi pendidikan etika
berdasarkan mengukur apakah pendidikan etika efektif dalam mengubah siswa moral yang bergerak
perilaku diskusi tentang etika mengajar dalam kurikulum akuntansi ke arah yang salah (lihat diskusi di
Callahan, 1980, hlm. 69-70 ; Loeb, 1988, p. 321 ; Geary & Sims, 1994, hlm. 3-4, 15-16 ; Armstrong et
al., 2003, hal. 10 ; Bean & Bernardi, 2005, hal. 64 ;
Dellaportas et al., 2006, pp. 6-7 ). Dalam pandangan saya, etika dapat diajarkan dengan sukses di
perguruan tinggi dan universitas dan berhasil diajarkan kepada siswa akuntansi. Kunci untuk
menyediakan etika berarti pengalaman pendidikan dalam program akuntansi di sebuah perguruan
tinggi atau universitas, bagaimanapun, tidak merancang program sekitar tujuan mengubah perilaku
moral siswa, terutama dalam kursus tertentu atau satu set tertentu dari program. Daripada mencoba
untuk mengubah perilaku moral siswa, program pendidikan etika akuntansi harus dirancang untuk
mempromosikan tujuh gol disarankan dalam Tabel 1 - terutama empat gol penting yang dibahas di
atas (lihat diskusi di
Dellaportas et al., 2006, pp. 6-7 ; juga, lih, Geary & Sims, 1994, hlm. 3-4, 15-16 ; Armstrong et al.,
2003, hal. 10 ; Van Peursem & Julian, 2006, hal. 15 ). Jika program pendidikan etika akuntansi,
minimal, dapat berhasil mempromosikan empat gol penting ini, maka, dalam jangka panjang, siswa
akan lebih mungkin untuk membuat keputusan yang tepat ketika, dalam prakteknya, mereka
menghadapi situasi yang memiliki dimensi etika atau implikasi (lihat diskusi di
Armstrong et al., 2003, hal. 10 ; Dellaportas et al., 2006, pp. 6-7 ; Van Peursem & Julian, 2006, hal. 15 ). 14
Pada bagian berikutnya, saya membahas operasionalisasi gol dalam pengajaran etika kepada siswa
akuntansi.
Operasionalisasi TUJUAN
Di Loeb (1988, pp. 322-324), Saya memberikan saran tentang cara untuk mengoperasionalkan tujuh
gol yang dicatat dalam Tabel 1 dan catatan bahwa '' dua isu kunci '' di '' operasionalisasi tujuan
tersebut adalah (1) apakah etika akuntansi harus diajarkan di seluruh kurikulum akuntansi atau
diajarkan dalam satu saja y dan (2) apa yang harus digunakan teknik pengajaran untuk membantu
dalam mencapai tujuan y '' (Hal 322;. Juga melihat Loeb, 1991, hal 79.).
Berdiri bebas Course Versus Integrasi ke Kurikulum
Argumen apakah etika harus diajarkan dalam kursus terpisah atau terintegrasi ke dalam kurikulum
telah dibahas di tempat lain (lihat, misalnya, Fess,
1987, p. 60 ; Bok, 1988, hlm. 7-8 ; Loeb, 1988, hlm 322-323.; 1993, p. 54; 1998,
16 STEPHEN E. Loeb
p. 247 ; Armstrong, 1993, pp. 79, 88-89 ; Geary & Sims, 1994, hal. 4 ; Leung & Cooper, 1994, hlm.
25-26 ; 2003-2004 P & E Komite 2004 ; Fisher & Swanson, 2005, hlm. 13-14 ). 15 Bok (1988, pp. 7-8) menunjukkan
bahwa kurikulum pendidikan profesional harus mencakup baik berdiri bebas kursus etika dan etika
diintegrasikan ke dalam program lain (lihat juga Fess, 1987, hal. 60 ). Bok (1988,
p. 7) poin yang mengintegrasikan etika ke dalam kurikulum '' akan membuat titik bahwa etika y relevan
dengan semua aspek kehidupan profesional. '' 16 Namun,
Bok (1988, p. 7) juga menunjukkan bahwa berdiri bebas etika kursus yang diperlukan untuk memberikan
'' mendalam '' etika instruksi oleh anggota fakultas yang, pada gilirannya, dapat memberikan
kepemimpinan akademik dalam pendidikan etika disiplin. Armstrong (1993, pp. 79, 88-89) menunjukkan
kemungkinan memiliki dua program etika terpisah yang mengelilingi integrasi etika dalam kurikulum. Armstrong
(1993, p. 89) mengacu pada pendekatan seperti itu sebagai '' 'pendekatan roti.' '' 17
Sebelumnya dalam makalah ini, dalam membahas standar pendidikan etika bagi calon CPA, saya
menyatakan preferensi untuk berdiri bebas tiga etika bisnis semester jam saja atau akuntansi etika
saja. Saya percaya '' bahwa cara terbaik '' untuk pendidikan etika untuk menjadi bagian dari kurikulum
program akuntansi adalah untuk memiliki satu berdiri bebas saja pada etika bisnis atau akuntansi etika
diperlukan dalam kurikulum akuntansi (lihat Loeb, 1998, hal. 247 ; juga melihat, misalnya, Fisher &
Swanson, 2005 ). Posisi ini dapat meningkatkan keprihatinan seperti ketersediaan ruang kurikulum,
biaya, bunga fakultas, dan pelatihan fakultas dalam etika (lihat Grimstad, 1964, hal. 84 ; Mei 1980, hlm.
207-208 ; Fess, 1987, hal. 60 ;
Loeb, 1988, hlm 323, 326.; 1991, p. 78; 1993, p. 54 ; Langenderfer & Rockness,
1989, p. 64 ; Gunz & McCutcheon, 1998, hal. 1150 ; 2003-2004 P & E Komite 2004 ). Meskipun
kekhawatiran tersebut, kursus terpisah dalam etika bisnis atau etika akuntansi memberikan jaminan
bahwa etika akan dibahas selama program akuntansi siswa (lihat Loeb, 1998, hal. 247 ). Juga,
pendekatan saja berdiri bebas, karena umumnya akan melibatkan relatif sedikit anggota fakultas,
kemungkinan lebih mudah untuk memantau dan perubahan bila dibandingkan dengan pendekatan
terpadu, yang kemungkinan besar akan melibatkan anggota fakultas lebih (lihat diskusi di Loeb, 1988,
p. 323; 1993, p. 54; 1998, hal. 247 ; Leung & Cooper, 1994, hal. 26 ; cf., 2003-2004 P & E Komite 2004 ).
Akhirnya, kursus berdiri bebas tentang etika melambangkan kepada mahasiswa dan pemangku
kepentingan lainnya pentingnya etika dengan persiapan masa depan akuntansi profesional dan
praktek akuntansi (cf., misalnya, Leung & Cooper, 1994, hal. 25 ;
Fisher & Swanson, 2005, hlm. 13-14 ; Haas, 2005, hal. 68 ; Shaub, 2006, hal. 8 ). 18
The University of Maryland, etika akuntansi sarjana College Park ini tentu saja tidak diperlukan
untuk kelulusan sebagai sarjana akuntansi utama (lihat Loeb, 1998, hal. 246 ; Burch & Stevenson,
2005, hal. 61 ). Namun, Maryland State Dewan Akuntansi Umum etika bisnis saja
Persyaratan kemungkinan hasil dalam jumlah besar dari University of Maryland, College Park
mahasiswa sarjana akuntansi mendaftar di etika akuntansi saja. Secara umum, saya merasakan
bahwa University of Maryland, College Park sarjana akuntansi siswa sekarang melihat etika
akuntansi tentu saja sebagai komponen integral dari kurikulum akuntansi. Jika saya rasa pandangan
umum dari University of Maryland, College Park sarjana akuntansi siswa pada etika akuntansi saja
benar, maka mudah-mudahan para siswa ini lulus dengan rasa cruciality luar biasa etika untuk
praktek akuntansi (cf., misalnya, Fisher & Swanson, 2005, hlm. 13-14 ;
Haas, 2005, hal. 68 ; Shaub, 2006, hal. 8 ).
Teknik instruksional
Berbagai pendekatan untuk mengajar etika siswa akuntansi telah dibahas dalam literatur (lihat,
misalnya, AAA, 1986, hlm. 186 ; Fess, 1987, hal. 60 ;

Loeb, 1988, hlm 323-324.; 1998, pp. 241-246 ; Geary & Sims, 1994, hlm. 8-10 ;
D'Aquila, 1999, hal. 21 ; Komite Pendidikan IFAC, 2003e, pp. 63-64 ; Van Peursem & Julian, 2006, pp.
21-25 ). 19 teknik umum yang dapat digunakan termasuk ceramah, diskusi kasus, pembicara tamu,
bermain peran, tugas bacaan yang relevan (lihat, misalnya, Fess, 1987, hal. 60 ; Loeb, 1988, hlm
323-324.; 1990, hlm 287-289.; 1993, p. 55 ; Bit, 1993 ; Komite Pendidikan IFAC, 2003e, pp. 63-64 ).
Contoh teknik pengajaran lain yang telah diusulkan termasuk mahasiswa atau dosen menggunakan
rekaman video yang ada (lihat Loeb, 1990, hal. 288 ;
Kerr & Smith, 1995, hal. 989 ), Kaset video mahasiswa atau dosen mempersiapkan etika terkait (lihat Kerr
& Smith, 1995, hlm. 989, 991 ), Siswa mempresentasikan topik atau topik dalam kelompok / tim (lihat Loeb,
1998, hlm. 243-244 ; Loeb & Ostas, 2000, hal. 232 ), Fakultas memberikan tugas yang memerlukan
siswa 'selfre refleksi ''( Esmond-Kiger & Stein, 1998 , Lihat, misalnya, p. 219; juga melihat, misalnya,
Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 64 ), Siswa mempelajari cerita dari akuntan yang menjadi
pahlawan moral ( Knapp et al., 1998 ; juga melihat
Apostolou & Apostolou 1997 ), Mahasiswa atau dosen menggunakan permainan (lihat Haywood et al.,
2004 ), Dan mahasiswa atau dosen menggunakan '' fiksi atau non fiksi '' narasi dalam '' lisan, tertulis
atau dalam bentuk sinematik '' ( Stewart, 1997, hal. 174 ; juga melihat Kerr & Smith, 1995, hlm. 991-992 ; D'Aquila,
1999, hal. 21 ). Di Loeb (1988, p. 324), Saya menyarankan teknik mengajar bahwa penggunaan
instruktur untuk etika akuntansi mengajar harus menjadi pilihan individu. Seorang anggota fakultas
harus '' nyaman '' dengan teknik yang ia memilih untuk mengajarkan etika akuntansi ( Loeb, 1988, p.
324 ). 20 Pada sejumlah kesempatan dalam 15 tahun terakhir saya telah diajarkan etika akuntansi dalam
suatu kursus yang dijelaskan di Loeb (1998) . Meskipun ada beberapa perubahan untuk kursus
18 STEPHEN E. Loeb
sejak Loeb (1998) diterbitkan, sifat penting tentu saja tetap tidak berubah.
Metode utama yang saya gunakan untuk mengajar akuntansi etika '' 'interaktif' '' dan '' 'pengalaman' mengajar
'' ( Loeb & Ostas, 2000, hal. 226 ; juga melihat Geary & Sims, 1994, hlm. 9, 15 ; Loeb, 1998, hlm. 236, 241-242 ; Komite
IFAC Pendidikan, 2003e, pp. 61, 63-64 ). Sebagai bagian dari pengajaran interaktif dan pengalaman, saya
menggunakan analisis kasus, ceramah, permainan peran sebagai bagian dari presentasi mahasiswa, dan
pembicara tamu (lihat Loeb, 1998, hlm. 239-246 ). Saat ini, saya juga membutuhkan '' jangka pendek kertas '' dan
memberi sebuah '' 'membawa pulang' fi nal pemeriksaan '' ( Loeb, 1998,
p. 245 ). saya gunakan sebagian besar teknik ini dibahas secara rinci dalam
Loeb (1998, lihat terutama pp. 242-246) . teknik mengajar pengalaman lain yang mungkin adalah mengatur
untuk kelas untuk mengunjungi fasilitas penjara yang rumah individu yang telah dinyatakan bersalah terkait
dengan bisnis pelanggaran (lihat, misalnya,
Loeb & Ostas 1997 ). Saya belum pernah menggunakan teknik ini dengan kelas etika sarjana
akuntansi. Namun, diskusi tentang fi kali pertama teknik ini digunakan dalam kursus, di tempat yang
sekarang Smith School of University of Maryland, College Park, dapat ditemukan di Loeb dan Ostas
(1997) . Selama semester terakhir, sejumlah pembicara tamu telah membuat presentasi dalam
akuntansi kelas etika saya. Saya telah menemukan bahwa pembicara tamu dapat membawa
wawasan kehidupan nyata yang terkait dengan peran yang memainkan pembicara tamu dalam
profesi akuntansi. Sebagai contoh, bila memungkinkan, saya telah mengatur untuk narasumber yang
berpengalaman dalam masalah personil di akuntan publik fi rm komentar tentang isu-isu etika dan
dilema yang berkaitan dengan masalah personalia dalam akuntan publik perusahaan. Juga, dimulai
dengan semester musim semi 2005, saya telah menawarkan kredit tambahan kepada siswa yang
menghadiri semua sesi dari seri kuliah etika terkait ditawarkan di Sekolah Smith dari University of
Maryland, College Park. Ceramah dijadwalkan di luar waktu kelas. 21
Secara umum, saya sudah sangat puas dengan teknik yang saya gunakan untuk mengajarkan
etika akuntansi saja. Saya pikir pendidikan interaktif dan pengalaman membuat siswa aktif terlibat
dengan proses belajar mereka sendiri dan mendorong bijaksana diskusi kelas.
INDIVIDU TEACHING AKUNTANSI ETIKA
Latar Belakang Instruktur
Bok (1988, p. 5) menunjukkan bahwa '' kursus etika profesional sulit untuk mengajar karena mereka
sebut untuk persiapan di dua sama sekali berbeda
mata pelajaran: filsafat moral (atau disiplin yang terkait) dan beberapa daerah praktis aplikasi y. ''
Sebaliknya, saya percaya bahwa individu-individu yang mengajar kursus dalam etika akuntansi harus
memiliki latar belakang akuntansi. Idealnya orang harus menjadi anggota staf pengajar akuntansi
(lihat Bean & Bernardi,
2005, p. 65 ). Pada tahun 1988 kertas saya (p. 325), saya mengambil posisi yang sama (juga lih,
Loeb, 1990, hal. 289 ). Di Loeb (1988, p. 325) , Saya menyarankan bahwa, kecuali dalam contoh-contoh di
mana seorang individu yang terlatih baik dalam etika dan akuntansi, pendekatan terbaik akan memiliki
etika akuntansi diajarkan oleh orang yang memiliki latar belakang yang kuat dalam akuntansi dan '' yang
telah memiliki mencukupi pelatihan dalam etika sehingga ia dapat secara efektif tujuan alamat seperti ''
tujuan tujuh disarankan dalam Loeb (1988, p. 322, Tabel 1) yang juga tercantum dalam
Tabel 1 kertas saat ini. 22

Namun, saat ini saya sekarang yakin bahwa pelatihan formal dalam etika tidak perlu mengajarkan
etika akuntansi. Dalam pandangan saya apa yang diperlukan adalah untuk anggota fakultas
akuntansi untuk membuat komitmen untuk mempersiapkan dan kemudian mengajar etika akuntansi
saja. Saya percaya bahwa, bagi banyak anggota fakultas akuntansi, persiapan tersebut dapat dicapai
melalui jumlah minimum belajar-sendiri dalam literatur etika. Dengan belajar-sendiri seperti anggota
fakultas harus siap untuk mengajar etika akuntansi saja seperti yang saya jelaskan di Loeb (1998) .
Atau, saya pikir jumlah yang sama dari belajar-sendiri dalam etika akan mencukupi untuk anggota
fakultas akuntansi untuk berhasil mengintegrasikan etika ke dalam akuntansi saja. 23
Tim Pengajaran Kemungkinan
Pada beberapa kesempatan sejak tahun 1993, saya memiliki tim-mengajar kursus tiga kredit dalam
etika bisnis di University of Maryland, program MBA College Park dan juga etika bisnis tim-mengajar
di University of Maryland College Park ini program MBA Eksekutif. 24 Selama bertahun-tahun,
mengajar tim saya pada mereka kursus telah dengan dua individu yang berbeda baik dari mereka
adalah dari disiplin akuntansi. Loeb dan Ostas (2000)
menggambarkan kursus yang Profesor Daniel Ostas dan saya tim-mengajar dalam satu malam format
minggu di berbagai waktu antara tahun 1993 dan 1995 (lihat Loeb & Ostas, 2000, hal. 225 ).
Ada alasan untuk dan melawan ajaran tim etik yang telah dibahas di tempat lain (lihat, misalnya, The
Hastings Center, 1980, hlm. 65-66 ;
Callahan, 1980, hlm. 79-80 ; Loeb, 1988, hlm 325-326.; 1993, hlm. 54-55 ). 25
Berdasarkan pengalaman saya, saya percaya bahwa tim mengajar kursus di akuntansi etika, jika
direncanakan dengan hati-hati, bisa menjadi format instruksional sangat efektif. Ajaran tim etika
akuntansi tentu saja dapat dikelola oleh dua
20 STEPHEN E. Loeb
akuntansi anggota fakultas atau oleh anggota akuntansi dan anggota fakultas dari disiplin lain yang
mungkin memiliki latar belakang dalam etika (lihat Loeb, 1988, p. 325; 1993, p. 54 ). Sejak tim
pengajaran melibatkan interaksi dan terencana koordinasi antara individu melakukan pengajaran,
saya sarankan membatasi pengajaran tim untuk tidak lebih dari dua individu. Dengan perencanaan
yang matang, dua anggota fakultas pengajaran tim dapat memberikan pengalaman pendidikan yang
bermakna bagi siswa dalam etika akuntansi saja (lihat diskusi di Loeb & Ostas 2000 ).
DISKUSI DAN KESIMPULAN
Adopsi oleh dewan akuntansi dari Maryland dan Texas dari persyaratan etika kursus untuk calon
BPA, yang NASBA pertimbangan saat pendidikan etika sebagai bagian dari standar pendidikan UAA,
dan IES 1-6 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003a ), Terutama ies 2 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003c ) Dan
IES 4 ( Komite Pendidikan IFAC, 2003e ), Dalam jangka panjang, mungkin memiliki efek tunggal pada
pendidikan etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi dan universitas di AS Seperti yang
diusulkan sebelumnya, standar pendidikan IFAC akhirnya dapat memengaruhi standar pendidikan
UAA. Selanjutnya, seperti disebutkan sebelumnya, rekomendasi NASBA dalam standar pendidikan
UAA dapat memengaruhi CPA standar pendidikan terkait calon-papan individu akuntansi, dan papan
ini dari standar pendidikan akuntansi dapat memengaruhi kurikulum akuntansi di perguruan tinggi dan
universitas di AS Jadi, persyaratan pendidikan etika Maryland dan Texas; yang NASBA fi nal standar
etika pendidikan di UAA, jika standar-standar NASBA menyarankan sebuah perguruan tinggi atau
universitas etika prasyarat untuk calon BPA; dan dukungan positif yang IES 1-6, terutama ies 2 dan
IES 4, menyediakan akuntansi pendidikan etika,
Peningkatan permintaan untuk pendidikan etika dalam akuntansi program di perguruan tinggi dan
universitas di AS kemungkinan akan mendorong sejumlah akuntansi anggota fakultas untuk meningkatkan
keterlibatan mereka dalam pendidikan etika. Akuntansi fakultas mungkin akan menemukan
mengembangkan dan mempersiapkan sebuah etika akuntansi tentu saja proses yang memakan waktu.
Atau, fakultas dapat menanggapi kemungkinan peningkatan permintaan untuk akuntansi pendidikan etika
dengan mengintegrasikan etika ke dalam program yang ada. Salah satu metode untuk mencapai integrasi
tersebut adalah dengan menambahkan etika modul untuk program akuntansi yang ada (lihat diskusi di Mantzke,
Carnes, & Tolhurst 2005 ). Sekali lagi, akuntansi
fakultas mungkin akan menemukan mengintegrasikan etika ke dalam program yang ada proses yang
memakan waktu. Hal yang sama akan berlaku untuk fakultas bisnis lain jika, dalam menanggapi dewan
persyaratan akuntansi, etika diintegrasikan ke non-akuntansi kursus bisnis.
Seperti yang saya merefleksikan pengalaman saya dalam mengajar etika akuntansi selama 15
tahun terakhir, saya yakin nilai positif dengan akuntansi pendidikan mengembangkan dan
menawarkan etika berdiri bebas saja dengan akuntansi siswa di perguruan tinggi dan universitas.
Demikian juga, jika dewan standar pendidikan akuntansi bagi calon BPA memungkinkan integrasi
etika ke dalam kurikulum, dan fakultas akuntansi memilih pendekatan ini sebagai kebijakan
kurikulum, saya juga melihat nilai besar dalam mengintegrasikan etika ke dalam kurikulum. Seperti
yang saya sarankan di awal tulisan ini, diberi pilihan antara alternatif dari kursus terpisah pada etika
dan integrasi etika ke dalam kurikulum, saya pribadi akan menganjurkan satu berdiri bebas tiga etika
semester jam saja.
Sebelumnya dalam makalah ini, saya mencatat bahwa Bok (1988) berpendapat untuk kedua kursus
berdiri bebas dan integrasi etika ke program lain dalam kurikulum. Juga, saya dicatat sebelumnya Armstrong
(1993) Saran dari dua program dan etika diintegrasikan ke dalam kurikulum. Namun, saya berpikir bahwa
saat Maryland atau Texas standar etika pendidikan satu etika tentu saja adalah pendekatan yang terbaik
untuk dewan persyaratan akuntansi. preferensi pribadi saya untuk persyaratan etika saja berdiri bebas
tidak harus ditafsirkan bahwa saya akan diskon atau menolak BPA terkait kandidat kebijakan publik yang
akan mengakibatkan perguruan tinggi dan universitas menyediakan pendidikan etika baik sebagai berdiri
bebas kursus atau diintegrasikan ke dalam serangkaian akuntansi dan lainnya kursus bisnis. Namun,
saya pikir bahwa etika satu berdiri bebas tentu akan memberikan fleksibilitas yang lebih fl ke sebuah
perguruan tinggi atau universitas karena ada kemungkinan akan menjadi anggota fakultas kurang
dibutuhkan untuk etika mengajar dan perubahan kurikulum etika akan lebih mudah untuk mengelola (lihat
diskusi di Loeb, 1988, p. 323;
1993, p. 54 ; Leung & Cooper, 1994, hal. 26 ; cf., 2003-2004 P & E Komite 2004 ).
Saya percaya bahwa etika mengajar anggota fakultas untuk mahasiswa akuntansi tidak harus
berusaha untuk siswa mengindoktrinasi atau mencoba untuk mengubah perilaku yang ada siswa - dengan
asumsi perubahan diperlukan. 26 Sebaliknya, tujuan etika mengajar kepada siswa akuntansi harus menjadi
tujuh gol disarankan dalam
Tabel 1 atau alternatif empat dari tujuh gol yang sebelumnya saya sarankan sangat penting. Pada
akhirnya, pendidikan akuntansi etika harus mempersiapkan akuntansi siswa untuk mengenali
masalah etika dan untuk benar menangani ketidakpastian dan dilema etika yang mungkin timbul
dalam praktek. 27
Saya bertahun-tahun mengajar etika akuntansi tentu saja menunjukkan bahwa penggunaan pendidikan
interaktif dan pengalaman adalah cara terbaik untuk mendekati
22 STEPHEN E. Loeb
pengembangan etika akuntansi saja atau bagian dari kursus (s) jika etika terintegrasi ke dalam
kurikulum (lihat diskusi di Loeb, 1998 ). Saya percaya bahwa pendidikan etika akuntansi harus
dirancang untuk merangsang siswa akuntansi tentang studi etika. Sebuah murni format kuliah
mungkin memiliki efek sebaliknya dan hasilnya frustrasi untuk kedua instruktur dan siswa (cf., Bok &
Callahan, 1979, hal. 32 ).
Sebuah dewan persyaratan akuntansi mandat etika kursus atau etika terintegrasi ke dalam
sejumlah program sebagai prasyarat untuk mengambil tekanan BPA tempat pemeriksaan di
perguruan tinggi dan universitas untuk merespon kebutuhan. Saya rasa bahwa secara historis ujian
CPA telah memiliki di memengaruhi pada pendidikan akuntansi (lihat diskusi di Langenderfer &
Rockness, 1989, hlm. 63-64 ; Reckers 2006 ). Namun, dua manfaat utama dari dewan persyaratan
etika akuntansi pendidikan adalah (1) persiapan yang persyaratan tersebut dapat memberikan siswa
untuk praktek akuntansi dan (2) pesan bahwa persyaratan tersebut mengirimkan kepada siswa dan
pemangku kepentingan lainnya tentang cruciality yang etik untuk praktek akuntansi (cf., misalnya, Fisher
& Swanson, 2005, hlm. 13-14 ; Haas, 2005, hal. 68 ; Shaub,
2006, p. 8 ).
Etika tentu saja didasarkan pada tujuh gol disarankan dalam Tabel 1 atau empat gol penting dibahas
sebelumnya dapat memberikan para siswa dengan pengetahuan dan keterampilan untuk menghadapi
isu-isu fi kultus kompleks dan dif yang dapat timbul dalam praktek akuntansi. Juga, adanya etika yang
diperlukan saja dalam kurikulum perguruan tinggi atau universitas akuntansi mungkin menyarankan
kepada siswa bahwa etika adalah sama pentingnya dengan program lain yang siswa mengambil selama
kuliah atau universitas akuntansi pendidikan mereka (lihat Haas, 2005, hal. 68 ; cf., misalnya, Leung &
Cooper, 1994, hal. 25 ; Fisher & Swanson, 2005, hlm. 13-14 ;
Shaub, 2006, hal. 8 ). Jadi, saya percaya bahwa para pembuat kebijakan publik di Maryland dan
Texas, dengan mewajibkan etika saja, bergerak pendidikan akuntansi di arah yang tepat dalam
mempersiapkan siswa untuk praktek akuntansi di abad ke-21.
CATATAN
1. Selama bertahun-tahun P & E Komite AAA telah terlibat dalam sejumlah

kegiatan. Saya lebih membahas beberapa kegiatan P & E Komite AAA kemudian di koran. Juga, nama asli dari
komite ini adalah '' Komite Penasehat Profesionalisme dan Etika '' Langenderfer (1990, p. I) . Dalam tulisan ini,
saya akan menggunakan nama saat komite (Komite Etika Profesionalisme dan).
2. Pada tahun 1993, saya mulai tim mengajar lulusan kursus dalam etika bisnis sekarang apa
Robert H. Smith School of Business (Smith School) dari University of Maryland,
College Park (lihat, misalnya, diskusi di Loeb & Ostas 2000 ). Pada tahun 1996, apa yang sekarang Sekolah Smith
mulai menawarkan etika bisnis modul pembelajaran experiential (ELM) kepada siswa full-time MBA dan pada tahun
1997 etika bisnis ELM untuk mahasiswa paruh waktu MBA-nya. Saya telah dikoordinasikan Elms ini (lihat Loeb &
Ostas 1997, terutama pp. 21-22, termasuk n. 1; 2000, hlm. 225-226, n. 1 ). Dalam beberapa tahun terakhir, saya
harus juga tim-mengajar etika saja di Smith School program MBA Eksekutif.
3. Seperti dibahas kemudian dalam makalah saya, surat ( 2003-2004 P & E Komite 2004 ) dulu
disiapkan oleh Komite AAA P & E masa lalu (2003-2004 Komite) dan dikirim oleh AAA National Association
Negara Dewan Akuntansi.
4. Lihat Reckers (2006, pp. 32-33) untuk diskusi tentang UAA. Etika intensif persyaratan bukan satu-satunya
saran kurikulum dalam draft paparan (lihat, misalnya,
NASBA 2005 ; Rayburn, 2006, hal. 1 ; Reckers 2006, pp. 33-34 ).
5. Pada saat penulisan ini, komentar ini dapat ditemukan di NASBA (2006c) .
Juga, lihat Reckers (2006, pp. 35-37) untuk diskusi dari beberapa kekhawatiran dengan paparan rancangan
NASBA.
6. Reckers (2006, p. 33) menunjukkan bahwa '' paling '' papan akuntansi dapat membuat perubahan agar
sesuai dengan standar pendidikan NASBA direvisi untuk calon CPA tanpa undang-undang oleh badan legislatif
yang relevan dalam yurisdiksi. Namun, Reckers (2006, pp. 39-40) menunjukkan bahwa, jika dewan keinginan
akuntansi untuk membuat perubahan tersebut dalam standar pendidikan, perubahan tersebut tunduk ''
pengawasan '' oleh badan legislatif yang relevan dalam yurisdiksi. Dalam sisa tulisan ini, saya akan menganggap
bahwa dewan akuntansi, ingin mengadopsi revisi standar pendidikan NASBA, melakukannya dengan bekerja
dalam kerangka kebijakan publik yang relevan dari yurisdiksi mereka.
7. Pada saat penulisan ini, mengomentari NASBA Task Force Pendidikan (2006)
dapat ditemukan di NASBA (2006b) . NASBA (2006b) menunjukkan gugus tugas akan mencari masukan
tambahan.
8. Komite Pendidikan IFAC sekarang disebut '' Akuntansi Internasional
Pendidikan Standards Board '' ( IFAC, 2006b ).
9. Seperti disebutkan sebelumnya dalam makalah saya, Dellaportas et al. (2006, p. 5) membahas masalah
karakter wajib dari IESS dan pembahasan saya tentang masalah yang mengikuti diskusi mereka. Komentar saya
di dua kalimat berikutnya catatan ini mengikuti diskusi di Dellaportas et al. (2006, pp. 5, 9) . Lebih khusus lagi, Komite
Pendidikan IFAC (2003h, p. 3) dalam ayat 6 menunjukkan bahwa di negara tertentu faktor seperti '' budaya, '' ''
bahasa, '' dan apa seorang akuntan tidak dapat mempengaruhi bagaimana sebuah organisasi anggota Bereaksi
menjadi sebuah IES. Selanjutnya, ayat 6 Komite Pendidikan IFAC (2003h, p. 3) menunjukkan bahwa IESS
memberikan '' unsur-unsur penting '' dan anggota organisasi harus menyediakan '' rinci '' spesifik pendidikan cs
dibutuhkan untuk menyebutkan statusnya fi kasi. Selain itu, Komite Pendidikan IFAC (2003h, p. 6) dalam paragraf
17 dan 18 membedakan lebih lanjut signifikansi dari kata-kata di IESS. Lebih fi spesifik Cally merupakan bagian
yang dibahas dalam '' berani tipe-wajah '' dianggap standar dan eksposisi yang tersisa dianggap '' komentar '' (ayat
17). anggota organisasi hanya perlu mematuhi materi dalam huruf tebal jenis-wajah (Ayat 17). Juga, lihat Komite
Pendidikan IFAC (2003i, p. 26) . Juga, dalam makalah ini, saya merujuk ke lebih dari satu IEG atau IEP sebagai
IEG atau IEPs masing-masing.
10. Pada tulisan ini, ada indikasi bahwa IEG berkaitan dengan IES 4 adalah di
pembangunan (lihat, misalnya, IFAC, 2006c ; Leung & Cooper, 2006, hal. 2 ; Dellaportas et al.,
2006, p. 10 ).
24 STEPHEN E. Loeb
11. Juga, lihat diskusi di Bernardi et al. (2005) .

12. Lihat Loeb (1988, p. 326) untuk diskusi, yang mencakup komentar dari literatur yang relevan, tentang
bagaimana mengajar etika dan melakukan etika penelitian dapat mempengaruhi karir dari anggota fakultas
(termasuk anggota fakultas akuntansi). Juga, lihat Loeb (1993, p. 55) dan Gunz dan McCutcheon (1998, hal. 1150) .
13. Lihat Loeb (1988, pp. 317-319) untuk diskusi, yang mencakup komentar dari literatur yang relevan, tentang
perlunya pendidikan etika dalam akuntansi.
14. Geary dan Sims (1994, p. 4) menyarankan sejumlah faktor yang mereka merasa dibutuhkan untuk '' etika
yang efektif pendidikan '' termasuk '' kesepakatan tentang tujuan yang lebih luas dari pendidikan etika dalam
akuntansi. '' Juga, Loeb (1988, p. 321) memberikan komentar dari literatur yang relevan dengan dukungan Callahan
(1980, pp. 69-70) Ide mempersiapkan siswa untuk perubahan daripada mencoba untuk mengubah perilaku moral
mereka. Selain itu, melihat Loeb (1988, p. 320) untuk diskusi, yang mencakup komentar dari literatur yang relevan,
dari beberapa gol untuk pendidikan etika yang disarankan dalam
Callahan (1980) . juga melihat Loeb (1993, hlm. 53-54) .

15. Loeb (1988, pp. 322-323) ulasan sejumlah karya yang komentar pada masalah etika berdiri bebas saja
versus integrasi etika ke dalam kurikulum (lihat juga, Loeb, 1993, hal. 54 ). Juga lihat IES 4, ayat 17 ( Komite IFAC
Pendidikan, 2003e, p. 63 ) Di mana diskusi adalah dalam hal '' subjek '' tidak saja. Juga lihat IES 4, ayat 18 ( Komite
IFAC Pendidikan, 2003e, p. 63 ).
16. Bdk, IES 4, ayat 18 ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 63 ).

17. IES 4 di paragraf 17 dan 18 menyediakan dukungan untuk penggunaan kedua pendekatan - a
berdiri bebas etika saja dan integrasi etika ke dalam kurikulum ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 63 ). IES lanjut
4 di ayat 17 tampaknya menunjukkan bahwa kedua pendekatan dapat digunakan dalam program pendidikan yang
sama ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 63 ).
18. Dalam Loeb (1993, p. 56) , Saya menyarankan bahwa mungkin lebih baik untuk disci- sebuah
pline mulai gerakan etika pendidikan untuk menekankan mengintegrasikan etika ke dalam kurikulum daripada
memiliki etika yang terpisah saja. Ini adalah kebalikan dari posisi saya saat ini. Juga, lihat diskusi di 2003-2004 P &
E Komite (2004) .
19. Beberapa contoh lain dari literatur membahas pendekatan etika mengajar
dengan akuntansi siswa termasuk di bawah ini dalam teks makalah saya. Juga, Loeb (1988, pp. 323-324) memberikan
tinjauan literatur dan diskusi tentang isu teknik instruksional yang dapat digunakan untuk etika mengajar.
20. Dalam Loeb (1988, p. 324), Saya mendukung pandangan ini dengan komentar dari dan referensi untuk literatur yang
relevan.
21. Saya melihat saya gunakan pembicara tamu dan etika kuliah seri sebagai interaktif
belajar karena saya mendorong pembicara tamu untuk menyertakan pertanyaan dan komponen jawaban dalam
presentasi mereka. Juga, beberapa rekan-rekan di Sekolah Smith dari University of Maryland, College Park yang
mengajar bagian lain atau bagian dari etika ini tentu saja atau kursus lainnya, tergantung pada semester ini,
menawarkan kredit tambahan kepada siswa untuk menghadiri sesi (s) dari kuliah etika seri. Kadang-kadang satu
atau lebih kolega Smith Sekolah (s), tergantung pada semester, mendorong siswa untuk sesi hadir (s) dari etika
kuliah seri. Juga, lihat pembahasan penggunaan pembicara tamu di Loeb (1990, hlm. 287-288) (Termasuk
komentar dari literatur yang relevan) dan ( Loeb & Ostas, 2000, hal. 231 ).
22. Lihat Loeb (1988, pp. 324-325) untuk diskusi, yang mencakup komentar dari literatur yang relevan, pada
masalah apa yang harus memiliki latar belakang instruktur untuk mengajarkan etika kepada siswa akuntansi. Juga,
lihat Loeb (1993, p. 54) .
23. Saya percaya bahwa membaca dan mempelajari bagian-bagian dari satu atau etika bisnis yang lebih
buku teks dapat menyediakan banyak akuntansi anggota fakultas suf latar belakang fi sien untuk berhasil
mengajar etika akuntansi saja atau mengintegrasikan etika ke dalam akuntansi saja.
24. Juga, saya telah koordinator The Elms etika bisnis sejak Elms
mulai. Ada sejumlah besar siswa setiap tahun mengambil etika bisnis elm dan program pendidikan yang
dibutuhkan keterlibatan lebih dari satu anggota fakultas. Saya selalu memiliki koordinator asosiasi dan selama
bertahun-tahun tiga orang pada waktu yang berbeda telah koordinator asosiasi. Juga, setiap tahun, selain
koordinator asosiasi, saya telah melibatkan sejumlah anggota fakultas dalam pengoperasian The Elms etika bisnis
(lihat diskusi di Loeb & Ostas 1997 ). Juga lihat Catatan 2.
25. Lihat Loeb (1988, pp. 325-326) untuk diskusi, yang mencakup komentar dari literatur yang relevan, pada
keuntungan dan kerugian dari etika mengajar tim. Juga, lihat Loeb dan Ostas (2000, p 225;.. Juga pp 234-235,
yang meliputi komentar dari literatur yang relevan) .
26. Masalah indoktrinasi dibahas di Huss dan Patterson (1993, lihat terutama pp. 239-240, 242) . Juga lihat
diskusi di Callahan (1980, pp. 69, 71-72) dan Loeb (1991, hal. 78) .
27. Lihat pembahasan ide-ide tercermin dalam pernyataan ini sebelumnya dalam makalah saya
yang memperbarui Loeb (1998, pp. 238, 249, n. 6).
PENGAKUAN
Saya menghargai komentar membantu dua pengulas dan terutama dorongan, komentar, dan saran
dari editor. Saya terima kasih juga untuk Ai-Ru Yen untuk bantuan dan komentar dan ke Mei Zhang
dan Zheng Wang untuk bantuan mereka. Saya berterima kasih kepada Asosiasi Akuntansi Amerika
izin untuk menggunakan bahan termasuk bahan dari Loeb (1988) yang diterbitkan pada musim semi
1988 isu Isu Pendidikan Akuntansi yang merupakan publikasi American Accounting Association hak
cipta.
REFERENSI
Abdolmohammadi, MJ (2005). pelatihan etika dalam kursus akuntansi lulusan: Pengaruh

intervensi dan jenis kelamin pada pertimbangan etis siswa. Dalam: C. Jeffrey (. Ed), Penelitian tentang tanggung jawab
profesional dan etika dalam akuntansi ( Vol. 10, pp. 37-62). Amsterdam: Elsevier, JAI.
26 STEPHEN E. Loeb
Apostolou, B., & Apostolou, N. (1997). Pahlawan sebagai konteks etika mengajar. Jurnal dari
Pendidikan untuk Bisnis, 73 ( November / Desember), 121-125.
Armstrong, MB (1993). Etika dan profesionalisme dalam akuntansi pendidikan: Sebuah kursus sampel.
Jurnal Pendidikan Akuntansi, 11 ( Musim semi), 77-92.
Armstrong, MB, Ketz, JE, & Owsen, D. (2003). pendidikan etika dalam akuntansi: Pindah
terhadap motivasi etis dan perilaku etis. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 21 ( 1), 1-16.
Armstrong, MB, & Mintz, SM (1989). pendidikan etika dalam akuntansi: Status Hadir dan
implikasi kebijakan. Akuntan Pemerintah Journal, 38 ( Musim panas), 70-76. Bean, DF, & Bernardi, RA (2005). Akuntansi
kursus etika: Sebuah kebutuhan profesional. Itu
CPA Journal, 75 ( Desember), 64-65.
Bit, SD (1993). Menggunakan teknik bermain peran dalam akuntansi pendidikan etika. The Ac-
penghitungan Pendidik Journal, 5 ( Jatuh), 46-65.
Bernardi, RA (2005). Akuntansi sarjana penerbitan dalam etika jurnal: A 30-tahun longitu-
Studi dinal. Dalam: C. Jeffrey (. Ed), Penelitian tentang tanggung jawab profesional dan etika dalam akuntansi ( Vol. 10,
pp. 63-93). Amsterdam: Elsevier, JAI.
Bernardi, RA, Bean, DF, & Williams, PF (2005). Tempat etika beasiswa di
akademi akuntansi AS: Akuntansi produktivitas penelitian gelar doktor dalam etika jurnal. Dalam: C. Jeffrey (. Ed), Penelitian
tentang tanggung jawab profesional dan etika dalam akuntansi
(Vol. 10, hlm. 167-192). Amsterdam: Elsevier, JAI. Bok, D. (1988). Dapat pendidikan tinggi mendorong moral yang lebih
tinggi? Bisnis dan Masyarakat Review,
(66) (musim panas), 4-12.
Bok, S., & Callahan, D. (1979). Pengajaran diterapkan etika. The Radcliff Quarterly, 65 ( Juni),
30-33.
Bracken, RM, & Urbancic, FR (1999). konten etika dalam text akuntansi pengantar
buku: Analisis dan ulasan. Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, 74 ( Mei / Juni), 279-284.
Burch, DT (Project Manager) & Stevenson, MA (Editor). (2005). University of Maryland,

Katalog sarjana, 2005/2006, College Park: Divisi Universitas Relations, Deplu dari Universitas Publikasi, University of
Maryland.
Call for makalah: Profesionalisme dan komite etika, Simposium etika penelitian di ac-
perhitungan. (1995). Akuntansi Pendidikan News, ( November), p. 5. Callahan, D. (1980). Gol dalam pengajaran etika.
Dalam: D. Callahan & S. Bok (Eds), Etika
mengajar di pendidikan tinggi ( pp. 61-80). New York, NY: Plenum Press. Cohen, JR, & Pant, LW (1989). Akuntansi
persepsi pendidik etika dalam yang ditonton
pencanganan. Isu Pendidikan Akuntansi, 4 ( Musim semi), 70-81. D'Aquila, JM (1999). Mengajar etika bisnis dalam kelas
akuntansi. Pendidikan Bisnis
Forum, 53 ( Februari), 20-21.
Dellaportas, S., Leung, P., Cooper, BJ, & Jackling, B. (2006). IES 4- etika re- pendidikan
dikunjungi. Australia Akuntansi Review, 16 ( Maret), 4-12.
Douglas, PC, & Schwartz, BN (1998). Sebuah studi longitudinal pengaruh etika mengajar
seluruh kurikulum akuntansi. Dalam: LA Ponemon (. Mengelola Ed) dan MJ Epstein & J. Gaa, (Madya Eds), Penelitian
tentang akuntansi etika ( pp. 89-112). Stamford, CT: JAI Tekan Inc.
Earley, CE, & Kelly, PT (2004). Sebuah catatan tentang etika intervensi pendidikan di overdosis
lulusan audit saja: Apakah ada '' efek Enron? '' Isu Pendidikan Akuntansi, 19 ( Februari), 53-71.
Esmond-Kiger, C., & Stein, DM (1998). Sebuah self-reflektif pendekatan untuk mengajar etika dalam
akuntansi kurikulum. Dalam: BN Schwartz & DE Stout (Eds), Kemajuan dalam akuntansi pendidikan: Pengajaran dan
kurikulum inovasi ( Vol. 1, pp. 217-234). Stamford, CT: JAI Tekan Inc.
Fess, RC (1987). Etika dalam akuntansi: Dapatkah hal itu diajarkan? Outlook, 55 ( Musim panas), 60. Fisher, DG, & Swanson, D.
(2005). Panggilan untuk memperkuat diusulkan etika NASBA require-
KASIH: Pendekatan tiga langkah. Akuntansi Pendidik, 14 ( Edisi Khusus, Mei), 12-15. Frecka, TJ, & Nichols, WD (2004).
Karakteristik master dalam akuntansi tingkat pro
gram. Isu Pendidikan Akuntansi, 19 ( Mei), 165-188. Geary, WT, & Sims, RR (1994). Dapat etika harus dipelajari? Pendidikan
Akuntansi, 3 ( Maret),
3-18.
Grimstad, CR (1964). Mengajarkan etika akuntansi. The Journal of Akuntansi,
118 ( Juli), 82-85.
Gunz, S., & McCutcheon, J. (1998). Apakah akademisi berkomitmen untuk akuntansi pendidikan etika?
Journal of Etika Bisnis, 17 ( Agustus), 1145-1154. Haas, A. (2005). Sekarang adalah waktu untuk pendidikan etika. CPA
Journal, 75 ( Juni), 66-68. Haywood, ME, McMullen, DA, & Wygal, DE (2004). Menggunakan game untuk meningkatkan siswa
memahami tanggung jawab profesional dan etika. Isu Pendidikan Akuntansi, 19 ( Februari), 85-99.
Huss, HF, & Patterson, DM (1993). Etika dalam akuntansi: Nilai pendidikan tanpa di-
doctrination. Journal of Etika Bisnis, 12 ( Maret), 235-243. Komite Pendidikan IFAC, International Federation of
Accountants. (2003a). Internasional
Standar pendidikan untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003b). IES 1- Masuk

persyaratan untuk program pendidikan akuntansi profesional. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan
Profesional: ies 1-6. ( Oktober) (pp. 37-40). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003c). IES 2- Konten

program pendidikan akuntansi profesional. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober)
(pp. 41-50). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003d). IES 3-

keterampilan profesional. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober) (pp. 51-58).
New York: International Federation of Accountants. Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants.
(2003e). IES
4- nilai-nilai profesional, etika dan sikap. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober)
(pp. 59-65). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003f). IES 5-

persyaratan pengalaman praktis. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober) (pp.
66-72). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003g). IES 6-

Penilaian kemampuan profesional dan kompetensi. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies
1-6. ( Oktober) (pp. 73-78). New York: International Federation of Accountants.
28 STEPHEN E. Loeb
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003h). IFAC edu

Komite kation: Kerangka untuk laporan pendidikan internasional. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan
Profesional: ies 1-6. ( Oktober) (pp. 1-24). New York: International Federation of Accountants.
Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003i). Perkenalan pada

standar pendidikan internasional. Di: Standar Pendidikan Internasional untuk Akuntan Profesional: ies 1-6. ( Oktober) (pp.
25-36). New York: International Federation of Accountants.
International Federation of Accountants (IFAC) (diakses pada tanggal 7 April, 2006a). anggota tubuh,
http://www.ifac.org/About/MemberBodies.tmpl
International Federation of Accountants (IFAC), International Standar Pendidikan Dewan.
(Diakses pada tanggal 8 April, 2006b). International Accounting Standards Board Pendidikan,
http://www.ifac.org/Education/
International Federation of Accountants (IFAC), International Standar Pendidikan Dewan.
(Diakses pada tanggal 9 April, 2006c). sejarah proyek: pendidikan etika, http://www.ifac.org/ Pendidikan /
ProjectHistory.php? ProjID ¼ 0026
Jennings, MM (2004). Menggabungkan etika dan profesionalisme dalam pendidikan akuntansi

dan penelitian: Sebuah diskusi tentang void dan advokasi untuk pelatihan dalam karya mani dalam etika bisnis. Isu
Pendidikan Akuntansi, 19 ( Februari), 7-26. Karnes, A., & Sterner, J. (1988). Peran etika dalam akuntansi pendidikan. Akuntansi
Pendidik Journal, 1 ( Jatuh), 18-31.

Kerr, DS, & Smith, LM (1995). Pentingnya dan pendekatan untuk menggabungkan etika dalam
kelas akuntansi. Journal of Etika Bisnis, 14 ( Desember), 987-995. Knapp, MC, Louwers, TJ, & Weber, CK (1998).
Merayakan pahlawan akuntansi: Sebuah
pendekatan alternatif untuk etika mengajar. Dalam: BN Schwartz & DE Stout (Eds), Kemajuan dalam akuntansi
pendidikan: Pengajaran dan Kurikulum Inovasi ( Vol. 1, pp. 267-277). Stamford, CT: JAI Tekan Inc.
Langenderfer, HQ (1990). AAA proyek pada profesionalisme dan etika. In: WW Mei
(Ed.), Etika dalam kurikulum akuntansi: Kasus & bacaan ( pp. i-iii). Sarasota, FL: Amerika Ikatan Akuntan.
Langenderfer, HQ, & Rockness, JW (1989). Mengintegrasikan etika ke dalam yang ditonton akuntansi
pencanganan: Isu, masalah, dan solusi. Isu Pendidikan Akuntansi, 4 ( Musim semi), 58-69.
Leung, P., & Cooper, BJ (1994). Etika dalam akuntansi: Sebuah pengalaman kelas. Akuntansi
Pendidikan, 3 ( Maret), 19-33.
Leung, P., & Cooper, BJ (2006). Etika, kredibilitas dan pemerintahan. Akuntansi Australia
Review, 16 ( Maret), 2-3.
Loeb, SE (1988). Mengajar siswa akuntansi etika: Beberapa isu krusial. Masalah di Ac-
penghitungan Pendidikan, 3 ( Jatuh), 316-329.
Loeb, SE (1990). Pengungkapan rahasia dan akuntansi pendidikan. Isu Pendidikan Akuntansi,
5 ( Jatuh), 281-294.
Loeb, SE (1991). Evaluasi '' hasil '' akuntansi pendidikan etika. Jurnal dari
Etika Bisnis, 10 ( Februari), 77-84.
Loeb, SE (Forum Peserta). (1993). forum FM: Pada etika finansial. Dalam: JS Ang (. Ed),
Manajemen Keuangan, 22 ( Musim gugur), 53-59 (berhubungan dengan SE Loeb). Loeb, SE (1994). Etika dan akuntansi
pendidikan doktor. Journal of Etika Bisnis,
13 ( Oktober), 817-828.
Loeb, SE (1998). Sebuah kursus yang terpisah dalam akuntansi etika: Contoh. Dalam: BN Schwartz, &
DE Stout (Eds), Kemajuan dalam akuntansi pendidikan: Pengajaran dan Kurikulum Inovasi
(Vol. 1, hlm. 235-250). Stamford, CT: JAI Tekan Inc.
Loeb, SE, & Ostas, DT (1997). Sebuah etika bisnis pengalaman Modul pembelajaran: The
Pengalaman Maryland Business School. Pengajaran Etika Bisnis, 1 ( 1), 21-32.
Loeb, SE, & Ostas, DT (2000). Tim pengajar etika bisnis dalam semester mingguan
Format panjang. Pengajaran Etika Bisnis, 4 ( Agustus), 225-238. Loeb, SE, & Rockness, J. (1992). Akuntansi etika dan
pendidikan: respon A. Jurnal dari
Etika Bisnis, 11 ( Juli), 485-490.
Madison, RL (2001). Sampai sejauh mana etika yang diajarkan dalam program akuntansi dari Ohio
perguruan tinggi dan universitas? The Ohio CPA Journal, 60 ( April-Juni), 39-42. Mai-Dalton, RR (1987). Pengalaman
satu anggota fakultas dalam seminar etika bisnis:
Apa yang bisa kita ambil kembali ke kelas? Journal of Etika Bisnis, 6 ( Oktober), 509-511.
Mantzke, K., Carnes, G., & Tolhurst, W. (2005). Menggabungkan etika profesional di seluruh
kurikulum akuntansi. CPA Journal, 75 ( September), 66-69. Mastracchio NJ, Jr (2005). Pengajaran CPA tentang melayani
kepentingan publik. BPA

Journal, 75 ( Januari), 6, 8-9.
Mei, WF (1980). etika profesional: Pengaturan, medan, dan guru. Dalam: D. Callahan & S. Bok
(Eds), Etika Mengajar di Perguruan Tinggi ( pp. 205-241). New York, NY: Plenum Press.
NASBA Pendidikan Satuan Tugas. (2006). Kerangka revisi - Aturan 5-1 dan 5-2 (Januari
16), http://www.nasba.org/nasbaweb.nsf/pub (Diakses pada tanggal 24 Maret 2006). National Association of Negara
Dewan Akuntansi (NASBA). (2005). ATURAN 5-1 dan 5-2
SAMBUNGAN DRAFT. (Februari). Pada saat tulisan ini tersedia di http: // aaahq.org/temp/NASBA/index.cfm
National Association of Negara Dewan Akuntansi (NASBA). (Diakses pada tanggal 24 Maret,
2006a). Status terkini, http://www.nasba.org/nasbaweb.nsf/pub
National Association of Negara Dewan Akuntansi (NASBA). (Diakses pada tanggal 14 Mei, 2006b).
Status saat ini sebagai Mei 2006, http://www.nasba.org/nasbaweb.nsf/pub
National Association of Negara Dewan Akuntansi (NASBA). (Diakses pada tanggal 14 Mei, 2006c).
Informasi latar belakang, http://www.nasba.org/nasbaweb.nsf/pub
Komisi Nasional Pelaporan Keuangan Penipuan (Treadway Commission). (1987).
Laporan dari komisi nasional pada penipuan fi pelaporan keuangan ( Oktober). Previts, GJ, & Merino, BD (1998). Sebuah
sejarah akuntansi di Amerika Serikat: The budaya
signifikansi akuntansi. Columbus: Ohio State University Press. Profesionalisme dan Etika Komite, 2003-2004 (2003-2004
P & E Komite), Amerika
Asosiasi akuntansi. (2004). Untuk: Asosiasi Nasional Negara Dewan Akuntansi (NASBA), pendidikan Etika untuk CPA
masa depan (Februari 11), American Association Akuntansi, Sarasota. Saya diberitahu oleh seorang anggota staf Amerika
Association Akuntansi (AAA) bahwa AAA mengirim surat balasan kepada National Association of Negara Dewan Akuntansi
pada 11 Februari 2004 dan dengan demikian saya menggunakan tanggal tersebut. Rayburn, JD (2006). pesan Presiden. Akuntansi
Pendidikan News, 34 ( Musim dingin), 1, 3. Reckers, PMJ (2006). Perspektif tentang proposal untuk akuntansi yang berlaku
umum
Kurikulum: Sebuah wake-up call bagi akademisi. Isu Pendidikan Akuntansi, 21 ( Februari), 31-43.
Shaub, MK (2006). Berikan saya baik dan terang. CPA Journal, 76 ( Februari), 6, 8.
30 STEPHEN E. Loeb
Stewart, I. (1997). Pengajaran etika akuntansi: Kekuatan narasi. Pendidikan Akuntansi: A

Jurnal Teori, Praktik, dan Riset, 2 ( 2), 173-184.
American Komite Asosiasi Akuntansi di Masa Depan Struktur, Konten, dan Ruang Lingkup
Pendidikan Akuntansi (AAA). (1986). pendidikan akuntansi di masa depan: Mempersiapkan profesi berkembang. Isu
Pendidikan Akuntansi, 1 ( Musim semi), 168-195. The Hastings Center. (1980). Ajaran etika dalam pendidikan tinggi: Sebuah
laporan oleh Hastings
Pusat. Pengajaran Etika I, Hastings-on Hudson, New York: The Hastings Center, Institut Masyarakat, Etika dan Ilmu.
Thomas, CW (2004). Inventarisasi bahan dukungan untuk mengajar etika dalam pasca-Enron
zaman. Isu Pendidikan Akuntansi, 19 ( Februari), 27-52.
Thompson, JH, McCoy, TL, & Wallestad, DA (1992). Penggabungan etika ke dalam
akuntansi kurikulum. Dalam: BN Schwartz (. Ed) dan PMJ Reckers, EG Chewning Jr, PBW Miller & JH Scheiner
(Asosiasi Eds), Kemajuan dalam akuntansi ( Vol. . 10, pp 91-103), Greenwich, CT: JAI Tekan Inc.
Van Peursem, KA, & Julian, A. (2006). Etika penelitian: perspektif Seorang pendidik akuntansi ini.
Australia Akuntansi Review, 16 ( Maret), 13-29.
VanZante, NR, & Ketcham, AF (2005). Dalam memengaruhi sebuah papan keadaan Account publik
ancy pendidikan etika. CPA Journal, 75 ( Agustus), 13-16.
Watkins, AL, & Iyer, VM (2006). Memperluas pendidikan etika: Profesional dapat berpartisipasi.
CPA Journal, 76 ( Februari), 68-69.
Wyer, JC (peneliti utama). (1987). Abstrak: Penipuan pelaporan keuangan: The
potensi dampak pendidikan. Dalam: Komisi Nasional Pelaporan Keuangan Penipuan, Laporkan komisi nasional penipuan
pelaporan keuangan, ( Oktober),
p. 108.
PENULIS ADENDUM
Sementara kertas saya dalam produksi, karya berikut diterbitkan: Pendidikan Akuntansi Internasional
Standards Board, (Tim Proyek: P. Leung, Pemimpin Proyek; BJ Cooper, S. Dellaportas; B. Jackling;
&
H. Leslie), (Agustus 2006), Pendekatan Pembangunan dan Pemeliharaan Nilai Profesional, Etika dan
Sikap Akuntansi Program Pendidikan, Informasi Kertas, New York: International Federation of
Accountants, http://www.ifac.org/Store/Details.tmpl?SID= 1155152665859443 & Cart =
115688794575018 . Akibatnya, kecuali untuk komentar saya dalam kalimat berikutnya, artikel saya
tidak memiliki referensi lain untuk itu Federasi Internasional baru Akuntan (IFAC) publikasi. Antara
lain, di Kata Pengantar publikasi IFAC baru menunjukkan bahwa IEG dan IEPs telah re-berjudul dan
kemudian bahwa publikasi memberikan komentar tambahan pada sifat wajib IESS.
Artikel ini telah dikutip oleh:
1. Carol M. Graham, Patrick Kelly, Dawn W. Massey, Joan Van HiseOne Ukuran Tidak Fit semua -
Strategi berbeda untuk Pengajaran Etika Akuntansi 139-157. [ Abstrak ] [ Full Text ] [ PDF ] [ PDF ]
2. Barbara Apostolou, Richard B. Kusam, Lydia LF Schleifer. 2013. Sebuah Kerangka untuk Pedagogi
Etika Akuntansi. Pendidikan akuntansi 22, 1-17. [ CrossRef ]
3. Marcela Espinosa-Pike, Edurne Aldazabal, Ana Martín-Arroyuelos. 2012. Pengaruh

Gender dan Pelatihan Etika di Universitas Guru Sensitivitas Menjelang Integrasi Etika
dalam Studi Bisnis. Journal of Etika Akademik
10, 9-25. [ CrossRef ]
4. Joan Hise, Dawn W. Massey. 2010. Menerapkan Ignasian Pedagogical Paradigma dengan Penciptaan
sebuah Akuntansi Etika Course. Journal of Etika Bisnis 96, 453-465. [ CrossRef ]

Isu Akuntansi 6

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isu Akuntansi 6

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian tentang Tanggung Jawab Profesional dan Etika dalam Akuntansi

ISU TERKAIT DENGAN AJARAN AKUNTANSI ETIKA

Download di: 4 Maret 2016, Pada: 22:51 (PT)

Pengguna yang didownload artikel ini juga men-download:

Tentang Emerald www.emeraldinsight.com

PERUBAHAN SEJAK 1988

AAA Komite P & E

AAA P & E Komite didirikan pada tahun 1988 (lihat Langenderfer,

Peningkatan Cakupan Etika dalam beberapa Program Akuntansi di AS

Bukti Cakupan Peningkatan

Saran untuk Cakupan lebih luas

International Federation of Accountants. NASBA adalah organisasi anggota dari International

Etika Bisnis Krisis Terbaru

Kenaikan Akuntansi Etika Penelitian

2005, pp. 66-68, 91 ; Bernardi et al., 2005, hlm. 174-176 ).

KEBUTUHAN AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN

TUJUAN AKUNTANSI ETIKA PENDIDIKAN

Empat Gol Esensial

Pengembangan Kemampuan (Goal # 4)

Tabel 1. Tujuan dari Etika Pendidikan Akuntansi Disarankan di Loeb

'' 1. Berhubungan akuntansi pendidikan dengan isu-isu moral.

2. Kenali masalah dalam akuntansi yang memiliki implikasi etis.

5. Belajarlah untuk berurusan dengan ketidakpastian dari profesi akuntansi.

# 7) dapat berguna dalam mempersiapkan untuk perubahan.

Dapat Mahasiswa Akuntansi Belajar Etika di Sekolah Tinggi dan Universitas?

Berdiri bebas Course Versus Integrasi ke Kurikulum

Haas, 2005, hal. 68 ; Shaub, 2006, hal. 8 ).

misalnya, AAA, 1986, hlm. 186 ; Fess, 1987, hal. 60 ;

INDIVIDU TEACHING AKUNTANSI ETIKA

Latar Belakang Instruktur

Tabel 1 kertas saat ini. 22

Tim Pengajaran Kemungkinan

DISKUSI DAN KESIMPULAN

& Swanson, 2005, hlm. 13-14 ; Haas, 2005, hal. 68 ; Shaub,

1. Selama bertahun-tahun P & E Komite AAA telah terlibat dalam sejumlah

11. Juga, lihat diskusi di Bernardi et al. (2005) .

Callahan (1980) . juga melihat Loeb (1993, hlm. 53-54) .

16. Bdk, IES 4, ayat 18 ( Komite IFAC Pendidikan, 2003e, p. 63 ).

Abdolmohammadi, MJ (2005). pelatihan etika dalam kursus akuntansi lulusan: Pengaruh

Burch, DT (Project Manager) & Stevenson, MA (Editor). (2005). University of Maryland,

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003b). IES 1- Masuk

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003c). IES 2- Konten

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003d). IES 3-

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003f). IES 5-

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003g). IES 6-

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003h). IFAC edu

Komite Pendidikan IFAC, International Federation of Accountants. (2003i). Perkenalan pada

Jennings, MM (2004). Menggabungkan etika dan profesionalisme dalam pendidikan akuntansi

Pendidik Journal, 1 ( Jatuh), 18-31.

kepentingan publik. BPA

Stewart, I. (1997). Pengajaran etika akuntansi: Kekuatan narasi. Pendidikan Akuntansi: A

3. Marcela Espinosa-Pike, Edurne Aldazabal, Ana Martín-Arroyuelos. 2012. Pengaruh

Anda mungkin juga menyukai