Jurnal Online Turki Pendidikan Jarak Jauh-TOJDE Oktober 2018 ISSN 1302-6488 Volume: 19 Nomor: 4 Artikel 13

KUESIONER PENGGUNAAN JARINGAN SOSIAL:

PENGEMBANGAN DAN VALIDASI
DALAM KONTEKS PENDIDIKAN TINGGI INDIA

Savita GUPTA
Fakultas Pendidikan
Universitas Profesional Yang Indah
Phagwara, India

Liyaqat BASHIR
Departemen Pendidikan
Universitas Profesional Yang Indah
Phagwara, India

ABSTRAK

Konsep jejaring sosial telah mendapat banyak perhatian dari kalangan akademisi selama dekade terakhir
di India. Penelitian yang luas telah mengkonseptualisasikan istilah jejaring sosial dengan hampir semua
studi baik konseptual maupun berdasarkan studi kasus. Makalah ini merupakan upaya untuk
mengklarifikasi konstruk jejaring sosial dengan mengembangkan kuesioner pengukuran penggunaan
jejaring sosial yang reliabel dan valid. 420 mahasiswa dari 6 universitas di Jammu dan Kashmir disurvei
melalui teknik sampling acak dan analisis faktor dilakukan terhadap tanggapan mereka. Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa penggunaan jejaring sosial dapat diuraikan menjadi empat faktor: akademis;
sosialisasi; hiburan dan keinformatifan. Indeks konsistensi internal, alpha Cronbach penggunaan jejaring
sosial (α = 0,830) menunjukkan reliabilitas internal yang baik.

Kata kunci: Penggunaan jejaring sosial, mahasiswa, pengembangan skala, faktor

analisis.

PENGANTAR

Penggunaan jejaring sosial mengacu pada ruang online yang digunakan oleh siswa untuk terhubung,
berbagi, berkomunikasi, menjalin atau memelihara hubungan dengan orang lain untuk akademik,
hiburan, sosialisasi, dll. Jejaring sosial sebagai media komunikasi meningkat dengan cepat, terutama
dalam peningkatan aplikasi yang makmur untuk perangkat seluler. Terutama dewasa muda menjadi
akrab dengan berbagi kehidupan dan pengalaman sehari-hari mereka, tetap berhubungan dengan guru,
teman, dan keluarga secara online dan berbicara tentang minat mereka (Leung 2002; Morahan-Martin &
Schumacher 2003). Beberapa tahun terakhir telah diamati ledakan jejaring sosial seperti Twitter,
Facebook, dll. Yang telah menambahkan dimensi sosial baru ke web. Jumlah koneksi online yang
meningkat pesat di antara kelompok orang yang memiliki minat yang sama, meskipun mereka berkumpul
di ruang absolut (Wilson et.al 2002). Sejumlah situs jejaring sosial (misalnya, Twitter, Facebook, LinkedIn,
Google plus, Orkut, Google plus) telah menggunakan konteks sosial yang dinamis di mana komunitas
online dapat dibuat dan dilanjutkan dengan mudah melalui fasilitasi komunikasi dan hubungan sosial di
antara pengguna. Kesempatan berjejaring seperti itu membantu membuat kelompok, komunitas, dan
orang-orang dengan minat yang sama tetap lebih terkait.

Dalam beberapa tahun terakhir, situs jejaring sosial telah menjadi alat umum untuk komunikasi online
yang menggabungkan kompetensi komunikasi antarpribadi dan massa

214
bersama (Pempek, dkk; 2009; Boyd & Ellison, 2007). Situs jejaring sosial seperti Twitter, LinkedIn, dan
Facebook mendukung grup online yang memungkinkan pengguna untuk menyiarkan dan menyusun
informasi profil mereka, dan berinteraksi dengan orang lain dengan mengirimkan pesan pribadi dan
publik, bermain game, dan berbagi foto (Pempek, Yermolayeva, & Calvert, 2009 ; Boyd & Ellison, 2007). Situs
jejaring sosial memfasilitasi individu, membuat teman dan kenalan online baru, dan untuk memelihara
hubungan sosial yang sudah ada (Ellison, Lampe, & Steinfield, 2007).

Mayoritas pengguna situs jejaring sosial ini adalah kaum muda (usia 14 sampai 25 tahun) yang disebut
oleh Prensky (2001), sebagai “Digital Natives” terutama saat ini diwakili oleh para pelajar di perguruan
tinggi. Para digital natives ini sering menggunakan situs jejaring sosial untuk terhubung dengan rekan
offline mereka untuk memperkuat hubungan yang ada daripada membangun hubungan baru, (Ellison,
Steinfield, & Lampe, 2007; Waechter, Reich, Espinoza, &, Subrahmanyam, 2008). Situs jejaring sosial
mungkin menyediakan media potensial untuk memperoleh pengetahuan online yang lebih dalam
daripada platform e-learning konvensional, jika tindakan yang berfokus pada pendidikan dapat
diintegrasikan secara erat ke dalam penggunaan situs jejaring sosial (Srivastava, 2012). Selain itu, situs
jejaring sosial memungkinkan siswa untuk menyoroti pengalaman dan bakat mereka,

Keuntungan menggunakan situs jejaring sosial untuk tujuan pendidikan sangat luas. Sebuah penelitian menyatakan bahwa penggunaan alat jejaring sosial

meningkatkan kesempatan belajar siswa, memungkinkan komunikasi waktu nyata di luar kelas, mendorong peluang kolaboratif, dan meningkatkan kreativitas

(George, & Dellasega, 2011). Peserta didik dapat menonton video yang relevan secara pendidikan atau bertukar informasi tentang apa yang telah mereka tonton dan

pelajari, dan kemudian bergabung secara online untuk berdiskusi lebih lanjut dengan guru. Bahkan guru dapat belajar dari siswa selama interaksi jejaring sosial.

Demikian pula, seorang guru dapat mengawasi siswa saat mereka belajar, bercermin, berbagi, berinteraksi, dan meringkas diskusi. Situs jejaring sosial

menyediakan forum untuk menghubungi rekan dan guru dari mana pun mereka berada, menawarkan fleksibilitas jam kerja yang diperpanjang. Beberapa situs

jejaring sosial, terutama Facebook, fitur dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam perkembangan pembelajaran sosial dan kreatif yang melampaui pengaturan

dan institusi pendidikan tradisional (Wiberg, 2007). Hal ini memberikan manfaat tambahan untuk mengakses sumber informasi dan peluang yang luas dan berbeda

untuk komunikasi (Anderson, & Dron, 2007). Saat ini, banyak lembaga pendidikan yang memanfaatkan keunggulan jejaring sosial dalam proses belajar mengajar.

Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan AS (2009), kelas yang menggunakan jaringan sosial atau sistem online ternyata lebih efektif

daripada kelas yang menggunakan pengajaran tatap muka tradisional. fitur dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam perkembangan pembelajaran sosial dan

kreatif yang melampaui pengaturan dan institusi pendidikan tradisional (Wiberg, 2007). Hal ini memberikan manfaat tambahan untuk mengakses sumber informasi

dan peluang yang luas dan berbeda untuk komunikasi (Anderson, & Dron, 2007). Saat ini, banyak lembaga pendidikan yang memanfaatkan keunggulan jejaring

sosial dalam proses belajar mengajar. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan AS (2009), kelas yang menggunakan jaringan sosial atau

sistem online ternyata lebih efektif daripada kelas yang menggunakan pengajaran tatap muka tradisional. fitur dapat mendorong siswa untuk terlibat dalam

perkembangan pembelajaran sosial dan kreatif yang melampaui pengaturan dan institusi pendidikan tradisional (Wiberg, 2007). Hal ini memberikan manfaat

tambahan untuk mengakses sumber informasi dan peluang yang luas dan berbeda untuk komunikasi (Anderson, & Dron, 2007). Saat ini, banyak lembaga pendidikan

yang memanfaatkan keunggulan jejaring sosial dalam proses belajar mengajar. Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan AS (2009),

kelas yang menggunakan jaringan sosial atau sistem online ternyata lebih efektif daripada kelas yang menggunakan pengajaran tatap muka tradisional. 2007). Ini memberikan manfaat tamb

Mengingat sifat kolaboratif dan interaktif yang menggambarkan jejaring sosial memiliki potensi yang luar
biasa untuk bidang pendidikan. Universitas dan Kolese mulai merangkul jejaring sosial dan memahami
potensi kekuatan dan implikasi untuk menggunakannya dalam pendidikan. Blankenship (2010)
menunjukkan bahwa penggunaan jejaring sosial dalam pendidikan menghasilkan banyak manfaat, seperti
minat siswa yang lebih besar, keterlibatan siswa yang lebih besar, tanggung jawab yang lebih besar untuk
pendidikan mereka, dan siswa lebih mengontrol pendidikan mereka. Ini juga menunjukkan bahwa situs
jejaring sosial mendukung kegiatan pendidikan dengan menciptakan interaksi, kolaborasi, dan partisipasi
aktif. Dengan cara yang sama Abdulahi et al., (2014) & Ahn, (2011) mencatat bahwa jejaring sosial dan alat
media menawarkan siswa kesempatan untuk berkomunikasi, mengakses informasi, berhubungan,
mengobrol, dan meneliti. Lebih lanjut Deng dan Tavares (2013) mencatat bahwa jejaring sosial telah
menjadi bagian integral dari kehidupan sosial siswa kami; sekarang dilihat sebagai platform pembelajaran
yang dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja dan keterlibatan siswa.

Namun, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa penggunaan jejaring sosial dapat menyebabkan
banyak konsekuensi negatif seperti penurunan kinerja akademik, penurunan keterlibatan komunitas
offline, dan masalah hubungan (Griffiths & Kuss, 2011, Unachukwu et.al 2016). Untuk menguji penggunaan
jejaring sosial, tampaknya perlu dikembangkan kuesioner yang valid dan reliabel. Jadi, satu-satunya
tujuan dari studi ini adalah untuk menjembatani hal ini

215
gap dan memvalidasi kuesioner yang dikembangkan mengenai sifat psikometri dengan menentukan
akurasi dan konsistensi pengukuran.

TINDAKAN SEBELUMNYA PENGGUNAAN JARINGAN SOSIAL

Setelah mempelajari literatur sebelumnya tentang penggunaan jejaring sosial, ditemukan bahwa
beberapa pengukuran telah dikembangkan untuk menyelidiki penggunaan jejaring sosial. Salah satu
instrumen yang dikembangkan oleh Pornsakulvanich, et.al (2013), mengeksplorasi enam komponen yaitu,
persahabatan, waktu berlalu, pemeliharaan hubungan, tren, hiburan dan relaksasi. Skala ini digunakan
untuk menilai sejauh mana individu menilai tujuan spesifik mereka dalam menggunakan situs jejaring
sosial. Selain itu, kuesioner survei kuantitatif di jejaring sosial distandarisasi oleh Idul Fitri, et al; (2016),
yang mengeksplorasi empat kategori sebagai kenikmatan dan hiburan, berbagi file, pembuatan konten,
diskusi online, dan mengobrol. Selain itu, Jenkins-Guarnieri, et al (2013) menstandarkan skala penggunaan
media sosial online yang menilai rutinitas harian pengguna, kombinasi dari perilaku sosial, bersama
dengan hubungan emosional dan pentingnya penggunaan ini, tetapi skala ini tidak cocok untuk
mengukur konstruksi kami. Dalam konteks India, Bolar (2009) mengembangkan kuesioner berdasarkan 28
pernyataan, pada skala Likert 5 poin (1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju). Skala ini sebenarnya
didasarkan pada tujuan penggunaan situs jejaring sosial. Selain itu, Shi et al (2014), menstandarkan skala
pada penggunaan situs jejaring sosial. Skala tersebut berisi dua subskala; skala pengalaman afektif dan
skala penggunaan unggulan. Instrumen lain oleh Shin et al (2017) bertujuan untuk mengukur motif
penggunaan situs jejaring sosial mahasiswa. Skala terdiri dari 30 item yang ditulis dalam bahasa Korea,
masing-masing mewakili salah satu dari enam subskala, yaitu informasi, kenikmatan, sosial, pengaturan
suasana hati, hobi, dan kesesuaian. Penulis yang berbeda membakukan skala mereka sendiri dengan
menggunakan analisis faktor eksplorasi (EFA).

Namun, tidak ada yang menyelesaikan analisis faktor konfirmatori (CFA), atau memberikan statistik
psikometri terperinci seperti perkiraan koefisien reliabilitas tes-ulang. Penulis lain hanya memberikan
ukuran yang didefinisikan secara samar (Shin, et.al 2017), dan tidak menawarkan psikometri rinci
(misalnya, Idul Fitri, dkk. 2016 ; Pemalu, dkk. 2014 & Pornsakulvanich, dkk.
2013), membuat evaluasi instrumen mereka sulit. Mereka juga tidak memberikan dokumentasi yang
komprehensif tentang bagaimana mereka berkembang melalui prosedur formal untuk pengembangan
dan validasi skala. Selain itu, Shy, dkk. (2014), menunjukkan kurangnya asosiasi dengan kuesioner situs
jejaring sosial lainnya dan pemeriksaan reliabilitas testretest. Selain itu, Shin et al (2017) hanya
menggunakan data yang dilaporkan sendiri untuk menilai tingkat kecanduan SNS, dan waktu yang
dihabiskan menggunakan SNS tidak termasuk dalam penilaian kecanduan SNS. Jenkins-Guarnieri, dkk.
(2013) menggunakan sampel nonrandom, yang terdiri dari peserta sukarela, yang mungkin telah
menghasilkan bias seleksi yang signifikan.

Ada juga skala yang telah dikembangkan dan digunakan untuk menentukan penggunaan sosial tertentu situs
jaringan; khususnya Facebook. Skala intensitas Facebook yang dikembangkan oleh Ellison, dkk (2007) _ berisi
dua penilaian yang dilaporkan sendiri yang dimaksudkan untuk menilai sejauh mana responden sangat
terlibat di Facebook, dengan enam item sikap yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana responden
dengan penuh semangat terlibat dalam menggunakan Facebook dan sejauh mana Facebook
diintegrasikan ke dalam praktik sehari-hari mereka. . Selain itu, Andreassen et al (2012) membakukan
skala kecanduan Facebook berdasarkan 18 item dengan enam elemen (modifikasi, toleransi arti-penting,
suasana hati, penarikan, kekambuhan, dan konflik). Ross et al (2009) membuat standar Kuesioner
Facebook yang mencakup sikap yang terkait dengan Facebook, posting pengenalan individu, informasi,
dan penggunaan dasar Facebook.

Ellison, et al (2007) tidak melakukan analisis faktor konfirmatori (CFA) atau analisis faktor eksplorasi (EFA)
pada instrumen mereka, dan mereka tidak memberikan statistik psikometri rinci seperti validitas
konvergen, validitas diskriminatif, dan koefisien reliabilitas tes-tes ulang. perkiraan. Dalam studi Ross et Al
(2009), konsistensi internal yang rendah, mungkin menyebabkan meremehkan asosiasi antar teori. Selain
itu, Andreassen et al (2012) mengembangkan skala, dan memberikan statistik psikometri rinci,

216
tetapi pernyataan skala memiliki terlalu banyak ambiguitas. Sebagian besar penelitian tentang penggunaan
Facebook sejauh ini menggunakan pengukuran yang lemah secara psikometri. Berdasarkan teori pengembangan
skala (DeVellis, 2016), bahkan penelitian terbaru yang diterbitkan di jurnal peer-review telah menggunakan
ukuran penilaian yang agak kurang untuk mengoperasionalkan penggunaan Facebook. Selain itu, banyak
penelitian sebelumnya dalam hal ini memiliki perkiraan keandalan yang buruk dan kesalahan pengukuran yang
tinggi. Tak satu pun dari studi ini melakukan analisis psikometri yang ketat sebelum menggunakan data yang
dikumpulkan dari pengukuran baru mereka untuk menjawab pertanyaan penelitian selanjutnya.

Meskipun sejumlah skala jejaring sosial telah dikembangkan, tidak ada skala seperti itu yang dibangun
secara khusus untuk konteks kita. Studi ini akan mengisi kesenjangan, dan menyajikan serangkaian item
yang telah diperiksa agar dapat diterapkan langsung ke konteks India. Karena penggunaan jejaring sosial
memiliki konsekuensi positif dan negatif bagi mahasiswa, maka penting bagi peneliti untuk mengetahui
tingkat penggunaan jejaring sosial oleh mahasiswa. Tinjauan literatur menunjukkan bahwa banyak
penelitian telah dilakukan pada konstruksi tersebut tetapi penting untuk mengkonfirmasi validitas
konstruksi bahkan jika tindakan mapan terlibat (Hair, et al., 2010). Dengan tujuan mengurangi kesalahan
dengan meningkatkan reliabilitas dan validitas, penjelasan yang lebih baik dan prediksi yang lebih akurat
dapat dilakukan melalui analisis statistik multivariat. Berbagai metode dapat ditemukan di bawah metode
multivariat dan tergantung pada metode analisis, berbagai jenis pendekatan statistik dapat digunakan
(Hair, et al., 2010). Studi ini secara eksplisit mengeksplorasi perilaku penggunaan jejaring sosial di
kalangan mahasiswa dengan mengikuti prosedur pengembangan skala yang sangat reliabel dan valid dari
Hinkin (1995) dan Churchill (1979).

PROSEDUR PEMBUATAN BARANG

Berdasarkan kerangka teoretis kami, kami mengembangkan pernyataan yang terkait dengan
penggunaan jejaring sosial. Pernyataan yang dihasilkan dimaksudkan untuk menangkap penggunaan
jejaring sosial mahasiswa. Oleh karena itu, prosedur penilaian ringkasan yang diusulkan oleh Likert (1932)
digunakan untuk mengembangkan skala saat ini. Kami mengidentifikasi 56 item yang terkait dengan
penggunaan jejaring sosial dari instrumen yang dikembangkan sebelumnya. Ini diselaraskan sehingga
semuanya dapat dijawab menggunakan skala Likert 5 poin, dengan setiap pernyataan diberi peringkat
pada lima jangkar, (Selalu = 5, Sering = 4, Terkadang = 3, Jarang = 2 dan Tidak Pernah = 1). Tinjauan pustaka
ekstensif di atas memandu kami dalam menghasilkan instrumen dengan sifat psikometri yang kuat untuk
mengukur penggunaan jejaring sosial mahasiswa. Akan sangat membantu jika item ini menjadi kuat saat
digunakan dalam format Likert (DeVellis, 2016).

Responden
Untuk menguji coba instrumen, sekelompok responden direkrut dari 6 universitas dari Jammu dan Kashmir, India. Jumlah responden dalam
penelitian ini terdiri dari 420 mahasiswa (N = 420), 220 laki-laki dan 200 perempuan, yang dipilih melalui teknik random sampling. Awalnya,
dari tiga divisi di Jammu dan Kashmir, dipilih dua divisi secara acak. Kemudian universitas di divisi tersebut dipilih secara acak. Dari
universitas tersebut beberapa mahasiswa diambil secara acak sebagai peserta. Sampel terdiri dari mahasiswa dari berbagai universitas
dari Jammu dan Kashmir yang mencakup mahasiswa pascasarjana khususnya dalam rentang usia 21-23. Ada representasi yang setara dari
siswa dari berbagai aliran seperti sains dan teknik, manajemen dan perdagangan dan seni & humaniora, dipilih dengan menggunakan
teknik simple random sampling. Tujuan dari studi tersebut diberikan dan otoritas yang lebih tinggi yang bersangkutan dihubungi. Peserta
termotivasi untuk mengisi kuesioner dengan permintaan yang rendah hati. Dalam studi awal, 442 kuesioner dibagikan, dan hanya 433
tanggapan peserta yang dikembalikan. Kuesioner yang dikembalikan diperiksa secara cermat untuk kelengkapan, pelepasan responden,
pencilan dan nilai yang salah tempat (Hair et al. 2010). Sebelas kuesioner ditolak karena informasi yang hilang. Dataset final dan hasil
penelusuran berisi 420 tanggapan dari 420 siswa, 220 laki-laki dan 200 perempuan. Dalam studi awal, 442 kuesioner dibagikan, dan hanya
433 tanggapan peserta yang dikembalikan. Kuesioner yang dikembalikan diperiksa secara cermat untuk kelengkapan, pelepasan
responden, pencilan dan nilai yang salah tempat (Hair et al. 2010). Sebelas kuesioner ditolak karena informasi yang hilang. Dataset final
dan hasil penelusuran berisi 420 tanggapan dari 420 siswa, 220 laki-laki dan 200 perempuan. Dalam studi awal, 442 kuesioner dibagikan,
dan hanya 433 tanggapan peserta yang dikembalikan. Kuesioner yang dikembalikan diperiksa secara cermat untuk kelengkapan,
pelepasan responden, pencilan dan nilai yang salah tempat (Hair et al. 2010). Sebelas kuesioner ditolak karena informasi yang hilang.
Dataset final dan hasil penelusuran berisi 420 tanggapan dari 420 siswa, 220 laki-laki dan 200 perempuan.

217
Validitas Isi
Validitas konten ditetapkan pada saat mengembangkan draf awal
instrumen penelitian dengan melakukan diskusi kritis dengan sembilan ahli yang mereview, 56
pernyataan dipilih untuk draf pertama. Isi setiap item diperiksa secara kritis oleh para ahli ini untuk
meninjau kesesuaian dan relevansi item ini untuk kuesioner penggunaan jejaring sosial. Hanya
pernyataan tersebut yang dipertahankan untuk draf kedua yang memiliki setidaknya 75% -85%
kesepakatan di antara para ahli terkait dengan relevansi item. Para ahli berpendapat bahwa 42
pernyataan yang tersisa benar-benar memuaskan dan relevan untuk mengukur penggunaan jejaring
sosial mahasiswa di India, mengonfirmasi kuesioner penggunaan jejaring sosial adalah instrumen yang
cukup valid untuk uji coba.

Analisis Faktor Eksplorasi

Langkah selanjutnya dalam tahap penyempurnaan adalah melakukan analisis faktor eksplorasi (EFA). EFA
memberikan informasi tentang jumlah konstruksi yang diperlukan untuk merepresentasikan data.
Analisis faktor eksplorasi membantu menemukan kemungkinan konstruksi faktor asli dari satu set
variabel yang diamati tidak memaksakan struktur yang telah ditentukan pada konsekuensinya (Child,
1990). Kami mengeksplorasi faktor-faktor penggunaan jejaring sosial melalui analisis faktor eksplorasi.
Banyak siklus berulang dari analisis faktor dilakukan pada kumpulan data. Varian total dan jumlah faktor
yang diekstraksi diperiksa setelah setiap iterasi. Faktor-faktor dengan komunalitas rendah yang tidak
berkorelasi dihapus dengan tujuan memperbaiki struktur faktor untuk mendapatkan matriks dengan
pembebanan yang lebih jelas. Kami menggunakan matriks komponen utama (PCA), dan untuk rotasi
digunakan metode Varimax. Dengan ini, kami memeriksa faktorabilitas dari 42 pernyataan. Setelah
melakukan analisis faktor eksplorasi, ukuran kecukupan sampel Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) dihitung.

. 888. Menurut Tabachnick dan Fidell (1996), Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) minimum untuk struktur faktor
yang baik harus 0,60. Tingkat signifikansi yang dapat diabaikan ditunjukkan oleh uji kebulatan Bartlett.
Kedua ukuran tersebut menunjukkan bahwa data sampel memadai untuk melakukan analisis faktor.
Laporan rinci disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1

Tes KMO dan Bartlett

. 888
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy

Approx. Chi-Square 2929,600

Uji Kebulatan Bartlett Df 276
Sig. . 000

Struktur Faktor: Analisis faktor menunjukkan struktur lima faktor, menjelaskan 53,20% varian, dengan
semua item memuat di atas 0,40. (Memuat item yang dapat diterima dari sampel di atas 350 adalah 0,40
(Heir et al 2007). Faktor pertama terdiri dari item akademik (7 item), faktor kedua terdiri dari item yang
berkaitan dengan sosialisasi (6 item), faktor ketiga terdiri dari item Terkait hiburan (4 item), faktor
keempat terdiri dari item terkait keinformatifan (3 item), dan faktor kelima terkait kendala (4 item), item
dan faktor loadings disajikan pada Tabel 2.

218
Tabel 2. Pernyataan Kuisioner Penggunaan Jejaring Sosial dan Faktor Bebannya
Item Pernyataan Faktor
Beban
Dimensi: Satu Akademik

Item 39 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk memecahkan masalah akademis saya. Saya . 670
Item33 menggunakan situs jejaring sosial untuk melakukan penelitian. . 648
Item28 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk diskusi kelompok akademik online. . 646
Saya berkomunikasi dengan teman-teman saya melalui situs jejaring sosial untuk persiapan . 645
Item35
ujian.

Item38 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk pembelajaran kolaboratif. . 560
Item 34 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mempelajari aspek kurikuler saya. Saya . 530
Item 14 menggunakan situs jejaring sosial untuk mencari bantuan dari guru saya. . 499
Dimensi: Dua Sosialisasi
Item08 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk menjadi lebih ramah. . 680
Item25 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk membuat identitas sosial saya. . 673
Item26 Saya lebih suka menggunakan situs jejaring sosial daripada menghadiri pertemuan sosial. . 622
Item10 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk memperkuat hubungan interpersonal. . 543
Item11 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk tetap berhubungan dengan kerabat saya. . 522
Item27 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mendapatkan informasi tentang peristiwa sosial terkini. . 512
Dimensi: Tiga Hiburan
Item32 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk berbagi gambar. . . 686

Item42 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk melihat aktivitas berbagi yang lucu. . 683
Item37 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk menonton film. . 587
Item36 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk menghilangkan stres akademis. . 577
Dimensi: Empat Informativeness
Item30 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk membaca berita. . 714
Item23 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk berbagi ide-ide baru. . 626
Item 16 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mendapatkan informasi terkait pekerjaan. . 422
Dimensi: Lima Kendala
Saya kesulitan mencari informasi pasti untuk akademik melalui situs jejaring . 709
Item21
sosial.
Item12 Penggunaan kompulsif situs jejaring sosial adalah masalah yang bermasalah. . 664
Saya biasanya menunda tugas akademis saya karena menghabiskan lebih banyak waktu di . . 621
Item19
situs jejaring sosial.

Saat menggunakan situs jejaring sosial, sulit bagi saya untuk berkonsentrasi pada studi . 582
Item17
saya.

ANALISIS FAKTOR KONFIRMASI

Analisis faktor konfirmatori oleh Sorbom, & Joreskog (2004) adalah kasus berbeda dari Model Persamaan
Struktural yang disebut "model hubungan struktural linier." Analisis faktor konfirmatori adalah proses
statistik yang berguna untuk memberikan bukti validitas (Gerbing, & Hunter 1982), yang dapat diterapkan
ketika konstruksi dinilai dengan beberapa item, ketika pernyataan skala memiliki hubungan linier dengan
total skala atau rata-rata, dan ketika penguji memiliki pengetahuan apriori tentang pernyataan mana
yang mengukur konstruk mana. Analisis faktor konfirmatori adalah metode statistik

219
digunakan untuk mengkonfirmasi struktur faktor dari satu set variabel yang diamati. CFA memungkinkan peneliti untuk
menguji hipotesis bahwa ada hubungan dengan konstruksi laten yang mendasari dan variabel yang diamati (Suhr, 2006).

Menggunakan versi SPSS Amos 22, analisis faktor konfirmatori diterapkan pada lima faktor yang
diekstraksi dalam analisis faktor eksplorasi. Indeks model tersebut adalah (CMIN / DF = 2.193, Comparative
Fit Index (CFI) = .887, Goodness Fit Index (GFI) = .926, AGFI = .904, Root Mean Square of Approximation
(RMSEA) = .053, dan Chi-square = 320.240 (p> 0.01). Model CFA akhir didasarkan pada empat faktor.
Pemeriksaan hasil menunjukkan bahwa faktor pembebanan dari tiga pernyataan faktor tersebut berada
di bawah nilai ambang batas. Karena ini hanya menyisakan satu pernyataan, dan karena diterima bahwa
setiap faktor dengan kurang dari tiga pernyataan harus dihapus, empat pernyataan faktor kendala telah
dihapus (Hair et al; 2010) Gambar 1 memberikan pandangan holistik dari model analisis faktor
konfirmatori.

Gambar 1. Analisis Faktor Konfirmatori

220
Analisis Reliabilitas
Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur konsistensi internal di antara item. Menurut Gliem & Gilem
(2003), koefisien reliabilitas Alpha biasanya berkisar antara 0 dan 1. Aturan praktis yang ditentukan oleh
George & Mallery (2003) untuk menafsirkan alpha Cronbach adalah bahwa "di atas 0,80 dapat diterima."
Oleh karena itu, skala alpha Cronbach saat ini untuk penggunaan jejaring sosial (α = 0,830), menunjukkan
reliabilitas internal yang baik. Jadi analisis reliabilitas kami menunjukkan bahwa kuesioner penggunaan
jejaring sosial konsisten secara internal. Perhitungan reliabilitas disajikan pada Tabel 3.

Tabel 3. Statistik Reliabilitas

Cronbach's Alpha Jumlah Pernyataan

. 830 19

Validitas konvergen
Koefisien korelasi Pearson, dihitung untuk mengidentifikasi tingkat signifikansi antara faktor,
mengungkapkan tingkat yang lebih tinggi dari korelasi positif yang signifikan untuk semua dimensi
penggunaan jejaring sosial (Akademik, Sosialisasi, Hiburan dan Informativeness) dengan skor total
penggunaan jejaring sosial. Keterkaitan dimensi ini dan skor total, dihitung seperti yang disarankan oleh
Overbeek, Scholte, de Kemp, & Engels (2007), dan ditemukan 0,593 hingga 0,894, menunjukkan validitas
konvergen dari kuesioner penggunaan jejaring sosial. Lihat Tabel 4.

Tabel 4. Validitas Konvergen Kuisioner Penggunaan Jejaring Sosial

Mengukur Akademik Sosialisasi Hiburan Informativenes Skor total

sosial
jaringan
pemakaian

Akademik 1 . 563 ** . 558 ** . 447 ** . 894 **

Sosialisasi 1 . 420 ** . 559 ** . 783 **

Hiburan 1 . 233 ** . 737 **

Informativeness 1 . 593 **

* * Signifikan pada level 0,01

KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

Kuesioner yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat membantu meningkatkan pengukuran
penggunaan jejaring sosial mahasiswa di lingkungan yang bergejolak dan berubah saat ini. India
menyaksikan kemajuan TIK yang luar biasa dan pesat, dan mahasiswa India terlibat dalam
sumber-sumber online secara intensif.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi kuesioner jejaring sosial untuk
memahami tujuan penggunaan jejaring sosial mahasiswa dalam konteks India. Studi ini mengacu pada
tinjauan literatur yang luas tentang studi yang mengukur penggunaan jejaring sosial dalam berbagai
konteks pendidikan. Makalah ini telah menyajikan prosedur metodologis ketat yang dilakukan untuk
mengembangkan dan secara kuantitatif memvalidasi metode yang mengukur penggunaan jejaring sosial
mahasiswa India. Skala kami tidak hanya memiliki dukungan statistik yang memadai tetapi juga memiliki
dukungan teoretis yang memadai. Faktor-faktor yang diekstraksi melalui analisis faktor eksplorasi dan
divalidasi melalui analisis faktor konfirmatori juga memiliki referensi serupa dalam studi empiris. Faktor
"akademis" digunakan

221
dalam studi lain (Kio, 2016), "sosialisasi" digunakan oleh sejumlah peneliti (Pornsakulvanich, et al., 2013;
Wijesundara, 2013; & Park, 2015), "hiburan" digunakan oleh berbagai peneliti (Eid, et al., 2013; Wijesundara,
2013; & Park, 2015). al; 2016; Griffiths 2002; Sridhar 2016, Wijesundara, 2013; & Pornsakulvanich, dkk; 2013),
dan terakhir, "informativeness" digunakan oleh Eid dkk (2016), Mahajan dkk (2016), Sridhar (2016) , dan
Park (2015). Terakhir, bukti pengukuran ini menunjukkan bahwa kuesioner ini memiliki sifat psikometri
yang kuat untuk mengukur penggunaan jejaring sosial di kalangan mahasiswa. Studi ini akan
memberikan alat yang sangat dibutuhkan para akademisi dan perspektif empiris yang segar dalam
penelitian empiris mereka tentang konsep penggunaan jejaring sosial. Jejaring sosial dan media dapat
menyediakan alat yang kaya untuk mengajarkan inovasi dan menyusun cara untuk melibatkan siswa
secara efektif (APA, 2011). Hasil studi empiris sebelumnya menunjukkan bahwa pendidik harus merangkul
media sosial (Ito et al., 2009). Siswa direkomendasikan untuk menggunakannya untuk berhubungan
dengan siswa lain untuk proyek kelompok dan pekerjaan rumah (Boyd, 2008). Media sosial memungkinkan
siswa untuk berkumpul di luar kelas untuk berkolaborasi dan bertukar ide tentang tugas dan proyek
mereka (O'Keeffe & Clarke-Pearson, 2011). Selain itu, para peneliti telah menangani beragam cara dan
metode di mana jejaring sosial dapat dimanfaatkan dalam pendidikan. Metode ini termasuk mendapatkan
lebih banyak kosa kata dan keterampilan menulis (Yunus et al., 2013), sumber daya dengan sesama siswa,
diskusi dan pertukaran tugas (Asad et al., 2012), berkomunikasi,

Implikasi praktis dari hasil ini adalah bahwa upaya mendukung penggunaan jejaring sosial bagi akademisi
menjadi signifikan dalam upaya meningkatkan rasa berbagi pengetahuan di antara siswa, yang mengarah
pada peningkatan pembelajaran siswa. Untuk mencapai ini, kami percaya bahwa lembaga pendidikan
harus bekerja keras untuk menyelenggarakan seminar atau kursus orientasi untuk mendorong sikap dan
praktik jejaring sosial yang positif dan produktif baik oleh siswa maupun instruktur. Studi ini juga
memberikan beberapa bukti empiris dan informasi panduan bagi staf manajemen pendidikan dan
profesional pemerintah untuk lebih memahami kebutuhan pengguna jejaring sosial mereka sehingga
mereka dapat menghasilkan kerangka kerja atau kebijakan yang efisien.

BATASAN

Meskipun kami menggunakan prosedur pengembangan skala yang sangat andal dan valid yang
diinformasikan oleh Henkin (1995), dan Churchill (1979), masih ada beberapa keterbatasan. Batasan
pertama adalah bahwa kedua teknik perbaikan skala, analisis faktor eksplorasi dan analisis faktor
konfirmatori, cukup spesifik untuk ukuran sampel. Studi ini memiliki dasar pemikiran dan dukungan
literatur yang tepat untuk menerapkan teknik-teknik ini, tetapi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik,
ukuran sampel yang lebih besar disarankan. Studi ini mengukur empat sub konstruksi penggunaan
jejaring sosial, dan skala saat ini didasarkan pada lima poin Pengembangan skala likert . Penelitian lebih
lanjut diperlukan untuk mendukung diskriminan, dan validitas konkuren. Untuk memvalidasi bukti
validitas diskriminan, peneliti harus membandingkan varian bersama di setiap pasangan konstruk
terhadap varian rata-rata yang diekstraksi (Bove et al. 2009).

SARAN UNTUK PENELITIAN LEBIH LANJUT

Mengingat prevalensi penggunaan jejaring sosial di India, penelitian lebih lanjut harus berusaha untuk
menentukan kesesuaian kuesioner ini untuk digunakan dengan populasi pengguna jejaring sosial lainnya.
Ada juga manfaat yang diantisipasi bagi guru dalam menggunakan timbangan dengan mahasiswa mereka
untuk lebih memahami penggunaan jejaring sosial mereka. Ini paling baik dicapai dengan mempelajari
sikap dan pendapat guru tentang penggunaan jejaring sosial di universitas untuk tujuan akademis.
Bersama-sama, data penelitian tersebut dapat menginformasikan pendekatan yang lebih selaras antara
siswa dan guru untuk menginformasikan situasi ketika universitas secara resmi memperkenalkan jejaring
sosial sebagai bagian dari solusi TIK mereka. Studi kualitatif lebih lanjut dapat dilakukan berdasarkan
kuesioner ini untuk mengungkap penggunaan yang terkait dengan perubahan ini, menawarkan wawasan
tentang pola penggunaan. Penelitian lebih lanjut dapat dilakukan untuk mengetahui hubungan
penggunaan jejaring sosial dengan kinerja akademik mahasiswa.

222
BIODATA dan ALAMAT KONTAK PENULIS

Savita GUPTA adalah Associate Professor dari Fakultas Pendidikan di Lovely

Professional University, Phagwara-Kaputhala, India. Dr. Gupta memperoleh gelar
Ph.D. di bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi pada Januari 2015. Bidang
minat akademiknya adalah Teknologi Pendidikan, Pendidikan Guru, Pendidikan
Tinggi, Pembelajaran terbuka dan jarak jauh, elearning, dan penggunaan internet
dalam pendidikan. Dia memiliki lebih dari 11 artikel jurnal yang diterbitkan dalam
indeks internasional, 15 bab buku dan telah mengembangkan MOOCs. Disiarkan di
UGC, 24-Jam, Saluran Video Pendidikan Tinggi –DD-Vyas.

Savita GUPTA
Fakultas Pendidikan, Lovely Professional University Jalandhar - Delhi GT
Road, Phagwara, Punjab 144411, India Telepon: +91 9876264417

Surel: savita, gupta@lpu.co.in

Liyaqat BASHIR saat ini adalah seorang sarjana PhD di Department of Education,
Lovely Professional University. Dia telah menyelesaikan M.Ed. & M.Phil. dalam
Pendidikan dari Lovely Professional University (India). Bidang minat penelitiannya
adalah: Psikologi Pendidikan, Pendidikan Guru, dan Teknologi Pendidikan. Ia telah
menerbitkan 10 artikel penelitian di jurnal ternama dan 05 bab buku. Selain
menghadiri dan mempresentasikan artikel penelitian di berbagai konferensi dan
seminar nasional dan internasional.

Liyaqat BASHIR
Departemen Pendidikan, Universitas Profesional yang Indah
Jalandhar - Delhi GT Road, Phagwara, Punjab 144411, India Telepon: +91
8825006587
Surel: liyaqatbashir@gmail.com

REFERENSI

Abdulahi, A., Samadi, B., & Gharleghi, B. (2014). Sebuah studi tentang dampak negatif sosial
situs jejaring seperti Facebook di kalangan sarjana universitas Asia Pasifik di Malaysia. Jurnal
Internasional Bisnis dan Ilmu Sosial, 5 ( 10), 133-145.

Ahn, J. (2011). Pengaruh situs jejaring sosial pada sosial dan akademik remaja
pengembangan: Teori dan kontroversi terkini. Jurnal Asosiasi Sains dan Teknologi Informasi,
62 ( 8), 1435-1445.

American Psychological Association (APA) (2011). Jejaring sosial itu baik dan buruk
berdampak pada anak-anak. Diterima dari
http://www.sciencedaily.com/releases/2011/08/1108062038.

Andreassen, CS, Torsheim, T., Brunborg, GS, & Pallesen, S. (2012). Pengembangan a
Skala kecanduan Facebook. Laporan psikologis, 110 ( 2), 501-517.

Asad, S., Al Mamun, MA, & Clement, CK (2012). Pengaruh Situs Jejaring Sosial
untuk Gaya Hidup Guru dan Siswa di Institusi Pendidikan Tinggi. Jurnal Internasional Ilmu
Pengetahuan Dasar dan Terapan, 1 (4), 498-510.

Blankenship, M. (2011). Bagaimana media sosial dapat dan seharusnya memengaruhi pendidikan tinggi. Itu
Education Digest, 76 ( 7), 39.

Bolar, KP (2009). Motif di balik penggunaan situs jejaring sosial: secara empiris
belajar. Jurnal Riset Manajemen IUP, 8 ( 1), 75.

223
Bove, LL, Pervan, SJ, Beatty, SE, & Shiu, E. (2009). Peran pekerja layanan di
mendorong perilaku kewarganegaraan organisasi pelanggan. Jurnal Penelitian Bisnis, 62 ( 7),
698-705.

Boyd, DM (2008). Diambil di luar konteks: Sosialitas remaja Amerika dalam jaringan publik.
Universitas California, Berkeley.

Anak, D. (1990). Esensi analisis faktor, edisi kedua. London: Cassel

Pendidikan Terbatas.

Churchill, GA Jr (1979). Paradigma untuk mengembangkan ukuran pemasaran yang lebih baik
konstruksi. Jurnal Riset Pemasaran, 16, 64-73.

Deng, L., & Tavares, NJ (2013). Dari Moodle ke Facebook: Menjelajahi siswa
motivasi dan pengalaman dalam komunitas online. Komputer & Pendidikan, 68,
167-176.

DeVellis, RF (2016). Pengembangan skala: Teori dan aplikasi (2nd Ed.). Ribu
Oaks, CA: Publikasi Sage.

Dron, J. & Anderson, T. (2007). Koleksi, jaringan dan kelompok dalam perangkat lunak sosial untuk E-
Belajar. Dalam T. Bastiaens & S. Carliner (Eds.), Prosiding Konferensi E-Learn 2007-Dunia
tentang E-Learning di Perusahaan, Pemerintah, Kesehatan, dan Pendidikan Tinggi (pp.
2460-2467). Kota Quebec, Kanada: Asosiasi untuk Kemajuan Komputasi dalam Pendidikan
(AACE).

Idul Fitri, MI, & Al-Jabri, IM (2016). Jejaring sosial, berbagi pengetahuan, dan pelajar
pembelajaran: Kasus mahasiswa. Komputer & Pendidikan, 99, 14-27.

Ellison, NB (2007). Situs jejaring sosial: Definisi, sejarah, dan beasiswa. Jurnal dari
Komputer - Komunikasi yang Dimediasi, 13 ( 1), 210-230.

Ellison, NB, Steinfield, C., & Lampe, C. (2007). Manfaat “Teman” Facebook: Sosial
modal dan penggunaan situs jejaring sosial online oleh mahasiswa. Jurnal Komputer - Komunikasi
yang Dimediasi, 12 ( 4), 1143-1168.

Inggris, RM, & Duncan-Howell, JA (2008). Facebook © kuliah: Menggunakan media sosial
alat jejaring untuk mendukung mahasiswa melaksanakan praktikum mengajar. Jurnal
Pembelajaran dan Pengajaran Online, 4 ( 4), 596-601.

George, DR, & Dellasega, C. (2011). Penggunaan media sosial dalam kedokteran tingkat pascasarjana
pendidikan humaniora: dua studi percontohan dari Penn State College of
Medicine. Guru Kedokteran, 33 ( 8), 429-434.

George, D., & Mallery, P. (2003). Analisis reliabilitas. SPSS for Windows, langkah demi langkah: a
panduan dan referensi sederhana, edisi ke-14. Boston: Allyn & Bacon, 222-232.

Gliem, JA & Gilem, RR (2003). Makalah Dipresentasikan di Midwest Research-to-Practice

Conference in Adult, Continuing, and Community Education, The Ohio State University,
Columbus, OH, 8-10 Oktober 2003.

Griffiths, MD (2002). Manfaat pendidikan dari videogame. Pendidikan dan

kesehatan, 20 ( 3), 47-51.

Rambut, JFJ, Hitam, WC, Babin, BJ, & Anderson, RE (2010). Analisis data multivariat
Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall. [Tautan].

Hinkin, TR (1995). Tutorial singkat tentang pengembangan ukuran untuk digunakan dalam survei
kuesioner. Metode Penelitian Organisasi, 1, 104-121.

Hunter, JE, & Gerbing, DW (1982). Pengukuran unidimensi, faktor orde dua
analisis, dan model kausal. Penelitian dalam Perilaku Organisasi, 4, 267-320.

Ito, M., Baumer, S., Bittanti, M., Cody, R., Stephenson, BH, Horst, HA, & Perkel, D.
(2009). Nongkrong, main-main, dan geeking: Anak-anak yang tinggal dan belajar dengan
media baru. MIT pers.

224
Jenkins-Guarnieri, MA, Wright, SL, & Johnson, B. (2013). Pengembangan dan validasi
dari skala integrasi penggunaan media sosial. Psikologi Budaya Media Populer, 2
( 1), 38.

Jöreskog, KG, & Sörbom, D. (2006). "LISRELS 8.80. Software Ilmiah

Internasional". Inc, Hak Cipta.

Kio, SI (2016). Memperluas jejaring sosial ke sektor pendidikan menengah. Inggris

Jurnal Teknologi Pendidikan, 47 ( 4), 721-733.

Kuss, DJ, & Griffiths, MD (2011). Kecanduan jejaring sosial di internet:

tinjauan pustaka penelitian empiris. Jurnal Internasional Lingkungan dan Kesehatan
Masyarakat, 8 ( 9), 3528-3552.

Lampe, C., Ellison, N., & Steinfield, C. (2007). Wajah (buku) dalam kerumunan: Pencarian sosial
vs. penjelajahan sosial. Prosiding konferensi SIGCHI tentang faktor manusia dalam sistem
komputasi, 434-444.

Leung, L. (2002). Kesepian, keterbukaan diri, dan penggunaan ICQ ("Aku mencarimu"). Cyber
Psikologi & Perilaku, 5 ( 3), 241-251.

Likert, RA (1932). Teknik Pengukuran Sikap. Arsip dari

Psikologi. 22 ( 140): 55. Diperoleh dari, http://psycnet.apa.org/psycinfo/193301885-001.

Mahajan, R., & Bakhshi.A. (2016). Kepribadian dan kesejahteraan subjektif jaringan sosial
pengguna situs. Tesis Shodganga. Diterima dari
http://hdl.handle.net/10603/84856.

Morahan-Martin, J., & Schumacher, P. (2003). Kesepian dan penggunaan sosial file
Internet. Komputer dalam Perilaku Manusia, 19 ( 6), 659-671.htt

O'Keeffe, GS, & Clarke-Pearson, K. (2011). Dampak media sosial pada anak-anak,
remaja, dan keluarga. Pediatri, 127 ( 4), 800-804.

Park, CS (2015). Jalan Menuju Partisipasi Ekspresif dan Kolektif: Pola Penggunaan,
Khasiat Politik, dan Partisipasi Politik di Situs Jejaring Sosial. Jurnal Penyiaran & Media
Elektronik, 59 ( 4), 698-716.

Pastor, L. (2012). Melanggar batasan dalam hiburan dan pembelajaran. eLearn Center
Seri Makalah Penelitian, ( 5), 06-13.

Pempek, TA, Yermolayeva, YA, & Calvert, SL (2009). Sosial mahasiswa

pengalaman berjejaring di Facebook. Jurnal psikologi perkembangan terapan, 30 ( 3),
227-238.

Pornsakulvanich, V., & Dumrongsiri, N. (2013). Pengaruh internal dan eksternal terhadap sosial
penggunaan situs jaringan di Thailand. Komputer dalam Perilaku Manusia, 29 ( 6), 2788-
2795.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 1. Di cakrawala, 9 (5), 1-6.

Ross, C., Orr, ES, Sisic, M., Arseneault, JM, Mendidih, MG, & Orr, RR (2009).
Kepribadian dan motivasi yang terkait dengan penggunaan Facebook. Komputer dalam
perilaku manusia, 25 ( 2), 578-586.

Salvation, M., & Adzharuddin, NA (2014). Pengaruh situs jejaring sosial (SNS)
atas prestasi akademik siswa Malaysia. Jurnal Internasional Humaniora dan Ilmu Sosial, 4
( 10), 131-137.

Shi, Y., Luo, YL, Yang, Z., Liu, Y., & Cai, H. (2014). Pengembangan dan Validasi
Kuesioner Penggunaan Situs Jaringan Sosial (SNS). Di Konferensi Internasional tentang
Komputasi Sosial dan Media Sosial ( hlm. 113-124). Springer, Cham.

Shin, NY, & Lim, YJ (2017). Pengembangan dan Validasi Penggunaan Situs Jejaring Sosial
Skala Motif untuk Mahasiswa di Korea Selatan. Jurnal Penilaian Psikoedukasi, 35 (3), 1-8.

225
Sridhar, P., & Vizhi, TK (2016) Studi tentang periklanan di situs jejaring sosial dan situs jejaring sosial
implikasi pada perilaku pembelian konsumen. Jurnal parafix penelitian India,
5 (8), 200-203.

Srivastava, P. (2012). Jejaring Sosial & Dampaknya pada Sistem Pendidikan di

Era Kontemporer. Jurnal Internasional Infrastruktur Teknologi Informasi, 1 (2).

Subrahmanyam, K., Reich, SM, Waechter, N., & Espinoza, G. (2008). Online dan Offline
Jejaring Sosial: Penggunaan Situs Jejaring Sosial oleh Orang Dewasa yang Berkembang. Jurnal
Psikologi Perkembangan Terapan, 29 (6), 420-433.

Suhr, DD (2006). Analisis faktor eksplorasi atau konfirmatori? (hlm. 1-17). Cary: SAS
Lembaga.

Tabachnick, BG dan Fidell, LS (1996). Using Multivariate Statistics edisi ke-3. HarperCollins
Perguruan tinggi, New York, NY.

Departemen Pendidikan AS. (2009). Evaluasi praktik berbasis bukti dalam pembelajaran online: Sebuah
meta-analisis dan tinjauan studi pembelajaran online. Washington,
DC: Departemen Pendidikan AS, Kantor Perencanaan, Evaluasi, dan Pengembangan
Kebijakan.

Unachukwu, GO, & Emenike, CB (2016). Penggunaan dan pengaruh jaringan sosial online pada
prestasi akademik siswa sekolah menengah di negara bagian anambra, Nigeria. Implikasi
bagi administrator sekolah. Jurnal Penelitian Ilmiah Pendidikan Internasional, 2 ( 8), 10-12.

Wiberg, M. (2007). Netlearning dan pembelajaran melalui jaringan. Jurnal Pendidikan

Teknologi & Masyarakat, 10 ( 4), 49-61.

Wijesundara, TR (2013). Motivasi dan pola penggunaan situs jejaring sosial:

Menjelajahi perbedaan budaya antara Amerika Serikat & Sri Lanka ( Tesis Master,
Universitas Agder).

Wilson, SM, & Peterson, LC (2002). Antropologi komunitas online. Tahunan

review antropologi, 31 ( 1), 449-467.

Yunus, MM, Nordin, N., Salehi, H., Embi, MA, & Salehi, Z. (2013). Penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam mengajarkan keterampilan menulis
ESL. Pengajaran Bahasa Inggris, 6 ( 7), 1-8.

226
LAMPIRAN
KUESIONER PENGGUNAAN JARINGAN SOSIAL
Mohon isi informasi berikut:
Nama________________________________________ Kelas_____________________________________
Usia jenis kelamin ________________
Perkotaan / Pedesaan _______________________ Aliran: Seni / Sains / Perdagangan ____________________________ Nama Perguruan
Tinggi / Universitas ___________________________
Nilai Ujian Sebelumnya____________________ Persentase Ujian Sebelumnya____________________________
PETUNJUK
Ini adalah kuesioner yang mencoba mengukur penggunaan jejaring sosial seseorang. Item skala diberikan dalam bentuk

pernyataan. Anda diminta untuk membaca setiap pernyataan dengan hati-hati dan memberikan tanggapan Anda dengan

memberi tanda centang () hanya pada opsi yang menurut Anda paling tepat dan benar dalam kasus Anda. Tidak ada jawaban

benar / salah.

Contoh: Selalu Sering Terkadang Jarang Tidak pernah

Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk berbagi gambar.

Pada pernyataan di atas, jika Anda merasa respons yang benar adalah Selalu, maka beri tanda centang () di kolom tersebut.

Tolong jangan tinggalkan pernyataan apa pun tanpa usaha. Tidak ada batasan waktu. Tanggapan Anda akan digunakan untuk

tujuan penelitian saja dan tanggapan akan selalu dirahasiakan.

Sr Pernyataan Selalu Sering Terkadang Jarang Tidak pernah

01 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk menjadi lebih ramah.

02 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk tetap berhubungan dengan

kerabat saya.

03 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mencari bantuan dari

guru saya.
04 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mendapatkan informasi terkait
pekerjaan.

05 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk berbagi ide-ide baru.

06 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk membuat identitas sosial

saya.
07 Saya lebih suka menggunakan situs jejaring sosial daripada menghadiri
pertemuan sosial.
08 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mendapatkan
informasi tentang peristiwa sosial terkini.
09 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk diskusi kelompok
akademik online.
10 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk membaca berita.

11 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk berbagi gambar.

12 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk melakukan penelitian.

13 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk mempelajari aspek

kurikuler saya.
14 Saya berkomunikasi dengan teman-teman saya melalui situs
jejaring sosial untuk persiapan ujian.
15 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk
menghilangkan stres akademis.
16 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk menonton film.

17 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk kolaboratif

belajar.
18 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk akademisi saya
memecahkan masalah.

19 Saya menggunakan situs jejaring sosial untuk melihat aktivitas berbagi yang lucu.

227