Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK

DITINJAU DARI JENIS KELAMIN DAN TINGKAT
PENGHASILAN ORANG TUA
Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria
Immaculata Kota Yogyakarta
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Kekhususan Pendidikan Akuntansi
Oleh:
SIWI DWI PANGESTU
NIM : 121334004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
Dengan penuh kasih dan sukacita
kupersembahkan dengan sepenuh hati
karya sederhanaku ini untuk:
Tuhan Yesus Kristus,
Kedua Orang Tuaku dan Kakakku Ismoyo Djati,
My Beloved Danang Kristiawan,
Sahabatku: Vena,Ella,Mitha,Natal,Siska,Gisel,Helen
Semua Teman-temanku,
Semua Keluargaku, dan
Almamaterku Universitas Sanata Dharma
iv
MOTTO
Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu,
dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri.
Akuilah Dia dalam segala lakumu, maka Ia akan meluruskan jalanmu
(Amsal 3: 5-6)
Never think you are ugly
or fat or anything...
God created you the way
you are for a reason...
and God doesn’t
make mistakes.
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat
karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan
daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 28 Juli 2016
Penulis
Siwi Dwi Pangestu
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Univesitas Sanata Dharma:
Nama : Siwi Dwi Pangestu

Nomor Mahasiswa : 121334004
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI

JENIS KELAMIN DAN TINGKAT PENGHASILAN ORANG TUA
Studi Kasus Pada Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota
Yogyakarta.
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di
Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada Tanggal : 28 Juli 2016
Yang menyatakan
Siwi Dwi Pangestu
vii
ABSTRAK
Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau Dari Jenis

Kelamin dan Tingkat Penghasilan Orang Tua
Studi Kasus pada Siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria
Immaculata Kota Yogyakarta
Siwi Dwi Pangestu
Universitas Sanata Dharma
2016
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan sikap

siswa kelas VIII terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin dan
tingkat penghasilan orang tua. Jenis penelitian ini termasuk penelitian studi kasus.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata

Yogyakarta pada bulan Februari 2016 – April 2016. Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII berjumlah 339. Sampel berjumlah 120 responden diambil
dengan menggunakan teknik purposive sampling. Data dalam penelitian ini
dikumpulkan dengan teknik kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan
adalah Mann Whitney untuk variabel jenis kelamin dan Kruskal-Willis untuk
variabel tingkat penghasilan orang tua
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) tidak ada perbedaan sikap siswa
SMP terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin (nilai Asymp.
Sig atau nilai probabilitas 0,313), (2) tidak ada perbedaan sikap siswa SMP
terhadap perilaku mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua
(nilai Asymp. Sig atau nilai probabilitas 0,534).
viii
ABSTRACT
ATTITUDES OF STUDENTS TOWARDS CHEATING BEHAVIOR

PERCEIVED FROM GENDER AND LEVEL OF PARENT’S INCOME
A Case Study on the Eighth Grade Students of Ten State Junior High School and
Maria Immaculata Junior High School in Yogyakarta
Siwi Dwi Pangestu

Sanata Dharma University
2016
This study aims to determine whether there is difference in the attitude

of the eighth grade students towards cheating behavior perceived from gender and
income level of the parents. This study is a case study.
The research was conducted at Ten State Junior High School and Maria
Immaculata Junior High School in Yogyakarta from February 2016 to April 2016.
The population in this study were 339 students. The samples were 120
respondents drawn by applying purposive sampling technique. Data were
collected by questionnaires. Data analysis technique were Mann Whitney test for
variables sex and Kruskal-Willis for variable income levels of parents.
The results show that: (1) there is no difference in the attitude of Junior
High School students towards the behavior of cheating perceived from gender
(value Asymp. Sig or probability value 0.313), (2) there is no difference in the
attitude of Junior High School students to the behavior of cheating perceived from
level of parent’s income (grades Asymp. Sig or a probability value 0.534).
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan yang Maha
Pengasih dan Maha Murah atas berkat, rahmat, dan kasih-Nya yang telah
dilimpahkan sehingga dengan segala keterbatasan yang ada, penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini tepat oada waktunya. Skripsi ini disusun sebagai salah
satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang
merupakan pelajaran yang berharga bagi penulis. Namun akhirnya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Selama penyusunan skripsi yang berjudul Sikap Siswa SMP Terhadap
Perilaku Menyontek ditinjau dari Jenis Kelamin dan Pekerjaan Orang Tua ini,
penulis mendapat banyak bimbingan, saran, masukan dan dukungan dari berbagai
pihak. Maka pada kesempatan ini penulis dengan sepenuh hati menyampaikan
rasa terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
x
3. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. Selaku dosen pembimbing
skripsi, yang dengan sabar dan tulus membimbing penulis menyusun
skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajran
hidup yang berharga.
5. Bapak Dr. S. Widanarto Prijowuntanto, S.Pd, M.Si. yang telah membantu
dalam penyusunan skripsi ini.
6. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala
keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
7. Bapak Petrus Supraptijan, Bapakku, yang telah berjuang dengan seluruh
tenaganya sehingga penulis bisa menempuh pendidikan hingga perguruan
tinggi serta selalu memberikan dukungan dan semangat selama kuliah.
8. Titin Sumarni, Ibukku, yang selalu dan tak pernah berhenti memberi doa,
saran, dukungan, semangat, kasih sayang selama menjalani perkuliahan ini
serta tak pernah jenuh mendengarkan keluh kesahku.
9. Kakakku, Mas Ismoyo Djati, S.E. yang selalu memberi dukungan, saran ,
dan masukan.
10. Mbah Kasiati, Lek Agus, Mba Khoir yang selalu mendukungku dengan
memberikan semangat.
xi
11. Yang terkasih, Danang Kristiawan, yang selalu menemaniku serta selalu
memberikan semangat dan dukungan.
12. Mba Kembar, Mba Rury dan Mba Mbul yang selalu menemaniku dalam
mengerjakan skripsi ini serta memberikan dorongan dan semangat di saat
aku lelah dan galau.
13. Bude Mur yang selalu mengingatkanku untuk mengerjakan skripsi.
14. Teman-teman yang paling kusayang (Vena, Ella, Gisel, Helen, Markodil,
Natal, Mbokde, Mita) yang saling memberikan dukungan dan semangat.
15. Rekan-rekan dalam mengerjakan skripsi (Ocep, There, Mega, Tombol,
Mamik).
16. Teman-Teman PAK’12 yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
17. Kepala Tata Usaha dan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 10 Yogyakarta yang
telah bersedia membantu dalam proses pengisian kuesioner.
18. Ibu Novi dan Siswa Kelas VIII SMP Maria Immaculata Yogyakarta yang
telah bersedia membantu dalam proses pengisian kuesioner.
19. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada
penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini
masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan
masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis
berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang
memerlukannya.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................ vi
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI...................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT.......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x
DAFTAR ISI....................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL............................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................ xx
xiii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
A. Latar Belakang ...................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian.................................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian................................................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10
A. Pendidikan Karakter dan Nilai Pendidikan Karakter ............................. 10
B. Sikap....................................................................................................... 11
C. Mencontek .............................................................................................. 15
D. Remaja.................................................................................................... 19
E. Gender .................................................................................................... 28
F. Penghasilan Orang Tua .......................................................................... 32
G. Kerangka Berpikir .................................................................................. 34
H. Hipotesis................................................................................................. 36
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................... 38
A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 38
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 38
C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................... 39
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ................................... 39
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya.................................................. 42
xiv
F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 47
G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian .................................................. 51
H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 60
BAB IV GAMBARAN UMUM ...................................................................... 66
A. SMP Negeri 10 Yogyakarta .................................................................... 66
B. SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta................................... 74
BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ........................................... 81
A. Deskripsi Penelitian ................................................................................ 81
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data .......................................................... 85
C. Pengujian Hipotesis................................................................................. 91
D. Pembahasan............................................................................................. 95
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN .......................... 99
A. Kesimpulan ............................................................................................. 99
B. Saran........................................................................................................ 99
C. Keterbatasan............................................................................................ 100
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 101
LAMPIRAN........................................................................................................ 104
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Nilai-nilai Karakter dan Deskripsi Karakter ....................................... 10
Tabel 3.1 Nama Sekolah dan Jumlah Siswa ....................................................... 40
Tabel 3.2 Skor Skala Likert dalam Kuesioner .................................................... 46
Tabel 3.3 Operasional Variabel Sikap Mencontek ............................................. 48
Tabel 3.4 Rincian Item Favourable dan Unfavourable ...................................... 50
Tabel 3.5 Hasil Pengujian Validitas ................................................................... 51
Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Kedua ........................................................ 54
Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Ketiga ........................................................ 56
Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi ........... 59
Tabel 3.9 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian.............................. 60
Tabel 3.10 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ........................................... 61
Tabel 3.11 Rentang Skor Variabel Sikap Mencontek......................................... 62
Tabel 4.1 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Negeri 10 Yogyakarta ..................... 71
Tabel 4.2 Jumlah Siswa SMP Negeri 10 Yogyakarta ......................................... 72
Tabel 4.3 Fasilitas SMP Negeri 10 Yogyakarta.................................................. 73
xvi
Tabel 4.4 Jumlah Guru dan Pegawai SMP Maria Immaculata Yogyakarta ....... 80
Tabel 4.5 Jumlah Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta ........................... 80
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Asal Sekolah.......... 81
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Status Sekolah ....... 82
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ........ 83
Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Penghasilan
Orang Tua ........................................................................................... 83
Tabel 5.5 Perhitungan dan Interpretasi Penilaian Sikap Siswa Terhadap
Perilaku Mencontek............................................................................ 84
Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku
Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki.............................. 85
Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki.............................. 86
Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua
< Rp 2.000.000 ................................................................................... 87
xvii
Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 ........................................................... 88
> Rp 5.000.000.................................................................................. 89
Tabel 5.11 Hasil Uji Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Jenis Kelamin ............................................................... 90
Tabel 5.12 Hasil Uji Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua................................... 90
Tabel 5.13 Hasil Uji Mann Whitney ................................................................... 93
Tabel 5.14 Hasil Uji Kruskal-Willis ................................................................... 94
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMP Negeri 10 Yogyakarta ............................ 69
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran ............................................................................................................. 104
Lampiran 1 Kuesioner Penelitian........................................................................ 105
Lampiran 2 Uji Validitas dan Uji Reliabilitas .................................................... 112
Lampiran 3 Uji Prasyarat Analisis ...................................................................... 119
Lampiran 4 Uji Hipotesis .................................................................................... 124
Lampiran 5 Data Induk Penelitian ...................................................................... 127
Lampiran 6 Tabel r.............................................................................................. 135
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan manusia.
Hal ini berarti bahwa setiap manusia berhak mendapat dan berharap untuk
selalu berkembang dalam dunia pendidikan. Pemerintah Indonesia juga
mencanangkan tentang pendidikan yaitu yang disebut dengan Pendidikan
Nasional. Pendidikan Nasional sesuai dengan Garis-Garis Besar Haluan
Negara (GBHN) 1993, bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia
Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh,
cerdas, kreatif. Terampil, berdisiplin, beretos kerja, profesional,
bertanggung jawab dan produktif serta sehat jasmani dan rohani (Sekretariat
Republik Indonesia, 1993).
Tetapi tujuan yang sangat baik itu nampaknya sukit tercapai apabila
pelajar dan mahasiswa di Indonesia sering berbuat curang, tidak jujur serta
asal-asalan pada saat ujian, yaitu dengan mencontek. Perilaku menyontek
merupakan suatu upaya yang dilakukan pelajar dan mahasiswa untuk
mendapatkan nilai yang baik. Beberapa alasan lainnya pelajar/mahasiswa
menyontek adalah agar mendapatkan pujian dari orang tua, guru, dan teman-
temannya; tidak siap dalam ulangan/ujian; tidak percaya diri; kesulitan
dalam mata pelajaran tertentu; malas belajar; dan sebagai bentuk solidaritas
1
antar teman. Bila hal ini terus-menerus dibiarkan maka dapat dipastikan
pendidikan di Indonesia akan mengalami kemunduran.
Perilaku menyontek menjadi fenomena yang perlu diperhatikan
dalam dunia pendidikan. Kebanyakan siswa di SD, SMP, SMA/K maupun
mahasiswa di perguruan tinggi pernah menyontek. Menyontek dapat
dilakukan dengan berbagai cara seperti menulis di atas meja, menulis di
kertas/tissue, menulis di anggota tubuh, bertanya kepada teman, searching
menggunakan ponsel, melihat dan menyalin jawaban teman, menyontek
dengan buku yang diletakkan di laci atau di WC, dan lain-lain.
Dunia pendidikan perlu mengikis perilaku menyontek ini. Perilaku
menyontek merupakan bagian dari ketidakjujuran. Ketika dunia pendidikan
membiarkan ketidakjujuran ini berlanjut, maka akan memberikan dampak
pada pembangunan karakter manusia Indonesia. Pencurian, korupsi,
penipuan, dan plagiarisme yang marak terjadi merupakan contoh dari
kegagalan dunia pendidikan dalam membentuk karakter peserta didik.
Keberhasilan setiap siswa dalam dunia pendidikan dapat dipengaruhi
oleh berbagai faktor intern seperti motivasi, cara belajar, kelengkapan
sarana dan prasarana pendidikan serta faktor ekstern seperti lingkungan
sekolah, lingkungan keluarga (orang tua) maupun lingkungan masyarakat.
Di dalam lingkungan keluarga, banyak faktor yang dapat mempengaruhi
keberhasilan siswa dalam menempuh pendidikan, salah satunya yaitu latar
belakang pekerjaan orang tua, di mana faktor tersebut menentukan tingkat

pendapatan yang pada akhirnya akan menentukan berbagai kebutuhan
pendidikan siswa.
Seorang siswa yang memiliki orang tua dengan latar belakang
pekerjaan yang berpenghasilan tinggi, semua kebutuhan dapat dipenuhi,
seperti misalnya sekolah di pendidikan formal, selain itu orang tua juga
mampu memasukkan anaknya di pendidikan non formal (bimbingan belajar)
agar mereka lebih dapat memahami materi yang diajarkan di sekolah.
Begitupun sebaliknya, siswa yang memiliki orang tua dengan latar belakang
pekerjaan yang berpenghasilan rendah, fasilitas tidak dapat terpenuhi
sehingga dituntut untuk memikirkan kebutuhan lain sehingga anak tidak ada
waktu untuk belajar.
Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan bahwa
dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara ekonomi,
anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam
Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan
dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang
stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan
perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan
sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih
berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut
dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan
perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek.

Fakta tentang perilaku ketidakjujuran di dunia pendidikan biasanya
banyak terjadi saat menjelang ujian. Hal ini di dukung oleh hasil penelitian
dari Hartanto dalam Kharisma (2014: 21) menunjukkan bahwa intensitas
perilaku menyontek di SMP Swasta di daerah Pondok Cabe Jakarta, berada
pada posisi sedang (53,3%), rendah (33,3%), dan tinggi (13,3%). Bentuk
perilaku menyontek yang biasa dilakukan oleh peserta didik antara lain
melihat, menyalin, dan meminta jawaban dari teman-temannya.
Selain itu, ada fakta lain mengenai perilaku menyontek di kota
Yogyakarta. Kota yang dikenal dengan sebutan “Kota Pelajar” ini
dinobatkan sebagai daerah yang memiliki nilai Indeks Integritas Ujian
Nasional (IIUN) tertinggi di Indonesia pada tahun 2015 (Harian Republika,
2015 tanggal 19 Mei). Berdasarkan data laporan hasil UN dan IIUN per
kabupaten/kota yang masuk ke Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud), kota Yogyakarta meraih nilai tertinggi, yakni sekitar 82,37
dengan rata-rata nasional 63,28.
Tetapi di sisi lain, seorang siswa Sekolah Menengah Umum (SMU)
favorit di Surabaya melakukan penelitian terhadap 98 teman sekolahnya
menemukan bahwa 80 % dari sampel penelitiannya itu pernah mencontek.
80 % tersebut, 52 % tergolong sering mencontek dan 28 % jarang
(Widiawan, 1997). Menurut Info Aktual Muda (24 Juli 1999), pelajar-
pelajar dari SD (Sekolah Dasar), SLTP (Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama)
dan SMU (Sekolah Menengah Umum) bahkan mahasiswa banyak yang
mencontek pada saat ujian atau ulangan untuk mendapatkan nilai yang baik,
bahkan mahasiswa S-2 yang sudah dianggap lebih dewasa pun ada yang
melakukan tindakan kecurangan ini. Hal tersebut menjadi suatu yang biasa-
biasa saja karena seringnya orang melihat kecurangan-kecurangan seperti
itu. (Majalah Pelajar Kuntum, Maret 1998). Tindakan mencontek bukan lagi
menjadi hal yang memalukan, asalkan tidak diketahui guru atau dosen, tidak
menjadi masalah yang penting nilai bagus. Halal atau tidaknya cara itu
tampaknya tidak terlalu dipermasalahkan, yang penting nilai baik dan bagus
tanpa harus belajar dengan keras.
Di samping itu, perilaku menyontek juga disebutkan dalam website
komunitas air mata guru (www.komunitasairmataguru.blogspot.co.id).
Dalam website tersebut disebutkan banyak kecurangan-kecurangan dalam
UN baik yang dilakukan oleh siswa dan guru. Selain itu, hasil penelitian
longitudinal Anderman dalam Mubiar (2011: 4) menunjukkan bahwa
menyontek sering dilakukan siswa SMP dikarenakan adanya perubahan
keadaan lingkungan belajar yang dialami siswa. Hal ini disebabkan karena
siswa mengalami masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah,
struktur kelas, dan lingkungan sekolah yang kompetitif.
Sekolah Menengah Pertama merupakan salah satu jenjang pendidikan
yang dilalui oleh peserta didik. Pada jenjang ini, peserta didik dihadapkan
pada perkembangan mental dan moral. Menurut Anderman dalam Mubiar
(2011 : 4), pada usia 12-15 tahun yang umumnya individu duduk di bangku
SMP akan mulai memasuki dunia baru yang berbeda dengan pengalaman di
sekolah dasar serta banyak hal baru yang menuntut individu untuk
menyesuaikan diri, terutama pada siswa kelas VII.
Perubahan keadaan lingkungan belajar mengakibatkan siswa
melakukan tindakan mencontek. Mereka menganggap tindakan itu sebagai
bentuk solidaritas antar teman. Menyontek biasanya dilakukan pada
pelajaran matematika dan ilmu alam atau ilmu pasti, dibandingkan dengan
pelajaran lainnya. Menyontek biasanya terjadi pada waktu ulangan atau
ujian.
Setiap orang memiliki sikap maupun perilaku yang berbeda-beda
terhadap suatu objek atau stimulus begitu pun sikap siswa SMP yang
berbeda-beda terhadap perilaku mencontek. Gunarsa (1991) mengatakan
bahwa terdapat perbedaan pada laki-laki dan perempuan, yaitu jika
perempuan lebih mengandalkan aspek-aspek emosional, perasaan dan
suasana hati sedangkan untuk laki-laki lebih terlihat agresif, lebih aktif dan
tidak sabaran dalam menyelesaikan masalah. Tetapi di sisi lain, secara
psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai
perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat
keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih feminin. Sedangkan laki-
laki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, lebih perkasa dan lebih
pemberani dibandingkan dengan perempuan.
Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena laki-
laki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada perempuan.
Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam menggapai cita-
citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda dengan laki-laki.
Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya pembagian dan pembatasan
yang jelas antara pikiran, rasio, dan emosionalitas. Jalan pikirannya tidak
dikuasai oleh emosi, perasaan ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih
banyak tertuju pada pekerjaan dengan kecenderungan mementingkan
keseluruhannya dan kurang memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa &
Gunarsa, 1991). Dalam beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih
aktif dan tidak sabar karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau
menunggu, kurang tekun dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan
hidup dan cepat putus asa.
Banyaknya pendapat dan pernyataan parah tokoh serta fenomena di
atas, maka peneliti merasa tertarik untuk mengetahui secara nyata, jelas, dan
secara dekat tentang kenyataan sebenarnya mengenai sikap siswa SMP
terhadap perilaku mencontek. Berdasarkan hal di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitan dengan judul: Sikap Siswa Terhadap Perilaku
Mencontek Yang Ditinjau Dari Jenis Kelamin dan Tingkat Penghasilan
Orang Tua. Studi Kasus pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP
Maria Immaculata Kota Yogyakarta.
B. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah ada perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku
mencontek yang ditinjau dari jenis kelamin?

2. Apakah ada perbedaan sikap siswa/siswi terhadap perilaku
mencontek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini, yaitu:
1. untuk mengetahui tentang perbedaan sikap siswa/siswi terhadap
perilaku mencotek yang ditinjau dari jenis kelamin.
2. untuk mengetahui tentang perbedaan sikap siswa/siswi terhadap
perilaku mencotek yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan
sekolah dan perguruan tinggi.
1. Guru
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi guru dalam mengetahui dan
mencegah perilaku menyontek siswa-siswa SMP. Sehingga, hasil
ujian/ulangan yang dihasilkan benar-benar merupakan hasil belajar
siswa dan mencerminkan kemampuan siswa yang sesungguhnya.
Dengan demikian, pengambilan keputusan terkait dengan nilai yang
dihasilkan siswa tidak bias.
2. Siswa
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa. Siswa lebih
menyadari tentang kemampuan yang dimiliki dan dapat
mengoptimalkan kompetensi-kompetensi yang ada pada diri siswa.

3. Sekolah dan Perguruan Tinggi
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi sekolah dan perguruan
tinggi dalam mengimplementasikan pendidikan karakter khususnya
kejujuran dalam belajar. Implementasi pendidikan karakter dapat
dimulai dari hal-hal yang sederhana, salah satunya adalah mendidik
untuk jujur dalam ulangan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pendidikan Karakter dan Nilai Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter terdiri dari dua kata yaitu pendidikan dan
karakter. Pendidikan diartikan sebagai suatu usaha sadar dan terencana
untuk menciptakan seseorang yang dapat berguna di masa yang akan
datang, sedangkan karakter adalah suatu atribut yang membentuk dan
membedakan ciri pribadi, ciri etis, dan komplesitas, mental satu orang
dengan orang lainnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan karakter merupakan usaha yang sungguh-sungguh dilakukan dan
mampu menciptakan ciri pribadi yang berbeda antara orang satu dan
lainnya. Pendidikan karakter memiliki makna yang sama dengan pendidikan
moral dan pendidikan akhlak, yang mana tujuannya adalah untuk
membentuk karakter pribadi anak supaya menjadi manusia dan warga
negara yang baik.
Secara universal, berbagai karakter dirumuskan sebagai nilai hidup
bersama berdasarkan beberapa pilar yaitu: kedamaian, menghargai,
kerjasama, kebebasan, kebahagian, kejujuran, kerendahan hati, kasih
sayang, tanggung jawab, kesederhahaan, toleransi, dan persatuan (Samani,
2013 : 43). Nilai-nilai karakter tersebut dijabarkan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 2.1 Nilai-Nilai Karakter dan Deskripsi Karakter

No. Nilai Karakter Deskripsi
1 Kedamaian Sikap dan perilaku yang menyukai adanya
harmoni dan bebas dari konflik dan
10
11
gangguan, serta suka akan ketenangan.

2 Menghargai Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan. Bersikap beradab, sopan, tidak
melecehkan, tidak menghina orang lain, dan
tidak menilai orang lain sebelum
mengenalnya dengan baik.
3 Kerjasama Saling membantu untuk mencapai sebuah
tujuan.
4 Kebebasan Tidak adanya paksaan/tekanan yang sengaja
mendesak seseorang untuk bertidak melawan
kehendak diri sendiri.
5 Kebahagian Suatu keadaan di mana hadir kesenangan,
ketentraman, dan kepuasan terhadapa apa-apa
yang telah dicapai.
6 Kejujuran Menjunjung tinggi kebenaran, ikhlas dan
lurus hari, tidak suka berbohong, mencuri dan
memfitnah, tidak pernah bermaksud
menjerumuskan orang lain.
7 Kerendahan Hati Mengakui adanya peranan dan jasa orang lain
dan tidak pernah menonjolkan diri.
8 Kasih sayang Memiliki dan menunjukkan perasaan penuh
kasih sayang, mencintai, dan bersikap penuh
kelembutan
9 Tanggung Jawab Melakukan tugas sepenuh hati, bekerja
dengan etos kerja yang tinggi, berusaha keras
mencapai prestasi terbaik, mampu
mengontrol diri, dan berdisplin diri.
10 Kesederhanaan Suatu keadaan tentang bagaimana berlaku
sederhana, tidak pamer, bermewah-mewah,
tidak berpikiran melit, dan rumit.
11 Toleransi Menerima secara terbuka orang lain yang
tingkat kematangan dan latar belakang yang
berbeda.
12 Persatuan Menjalin rasa kebersamaan dan saling
melengkapi satu sama lain, serta menjalin
rasa kemanusiaan dan saling toleransi.
B. Sikap
1. Pengertian Sikap
Pengertian sikap didefinisikan berbeda-beda oleh para ahli.
Azwar (2009) mendefinisikan sikap sebagai bentuk pernyataan seseorang

12
terhadap hal-hal yang ditemuinya seperti benda, orang ataupun fenomena.
Sikap membutuhkan stimulus untuk menghasilkan respon. Sikap
merupakan perasaan mendukung atau memihak (favorable) maupun
perasaan tidak mendukung (unfavorable) pada suatu objek. Istilah sikap
atau attitude pada awalnya digunakan untuk menunjukkan status mental
individu. Sikap dapat menuntun perilaku individu sehigga individu akan
bertindak sesuai dengan sikap yang diekspresikan. Kesadaran individu
untuk menentukan tingkah laku nyata dan perilaku yang mungkin terjadi
itulah yang dimaksud dengan sikap.
Kurinasih (2014, 65) mendefinisikan sikap sebagai sebuah
ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh
seseorang. Selanjutnya Kurinasih menjelaskan bahwa sikap dapat
dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.
Ahmadi dalam Sukarmin (2009), menyatakan bahwa sikap merupakan
kesiapan merespon yang sifatnya positif atau negative terhadap objek atau
situasi secara konsisten. Winkel (1999) memiliki pendapat yang berbeda
dengan pendapat-pendapat sebelumnya. Winkel (1999) berpendapat
bahwa sikap merupakan kemampuan internal yang berperanan sekali
dalam mengambil tindakan, lebih-lebih jika terbuka berbagai
kemungkinan untuk bertindak.
Dari pengertian-pengertian sikap di atas, dapat disimpulkan
bahwa sikap merupakan nilai yang dimiliki seseorang dalam merespon
fenomena-fenomena yang ada.

13
2. Komponen Sikap
Azwar (2005) menggolongkan komponen-komponen sikap ke
dalam tiga komponen yaitu:
a. Komponen Kognitif
Komponen kognitif yakni kepercayaan seseorang mengenai
apa yang benar bagi objek sikap. Kepercayaan yang dibentuk menjadi
dasar pengetahuan seseorang terhadap objek yang diharapkan.
b. Komponen Afektif
Komponen afektif menyangkut masalah emosional subjektif
sesorang terhadap suatu objek sikap. Reaksi emosional dari komponen
afektif banyak dipengaruhi oleh kepercayaan yang dipercayai bagi
objek tertentu.
c. Komponen Konatif
Komponen konatif menunjukkan perilaku yang ada dalam diri
seseorang yang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.
3. Faktor pembentuk sikap
Faktor-faktor pembentuk sikap individu menurut Azwar (2005)
yaitu:
a. Pengalaman Pribadi
Pengalaman pribadi meninggalkan kesan yang kuat dan dapat
menjadi dasar pembentukan sikap. Sikap lebih mudah terbentuk

14
apabila pengalaman pribadi terjadi dalam situasi yang melibatkan
faktor emosional.
b. Kebudayaan
Kebudayaan menanamkan pengaruh sikap terhadap berbagai
masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota masyarakatnya,
karena kebudayaan memberi corak pengalaman individu-individu yang
menjadi anggota kelompok masyarakat.
c. Orang Lain yang Dianggap Penting
Pada umumnya individu cenderung memiliki sikap konformis
atau searah dengan sikap orang yang dianggapnya penting.
Kecenderungan ini dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi dan
keinginan untuk menghindari konflik dengan orang dianggap penting.
d. Media massa
Sebagai sarana komunikasi, media massa seperti televisi, radio,
surat kabar, majalah dan lain-lain mempunyai pengaruh besar dalam
pembentukan opini dan kepercayaan seseorang. Dalam penyampaian
informasi, media massa memberikan pesan-pesan yang berisi sugesti
yang dapat mengarahkan opini seseorang. Pesan sugesti tersebut
apabila cukup kuat akan memberi dasar efektif dalam menilai suatu hal
sehingga terbentuklah arah sikap tertentu.
e. Lembaga Pendidikan dan Lembaga Agama
Pemahaman baik dan buruk, sesuatu yang boleh dan tidak
boleh dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan keagamaan. Konsep

15
moral dan ajaran agama sangat menentukan sistem kepercayaan, maka
konsep tersebut ikut berperan dalam menetukan sikap individu
terhadap suatu hal.
f. Emosional
Suatu bentuk sikap pernyataan yang didasari oleh emosi
berfungsi sebagai penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk
mekanisme pertahanan ego.
C. Menyontek
1. Pengertian Menyontek
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2008),
menyontek berasal dari kata sontek yang berarti melanggar, mencontoh,
menggocoh yang artinya mengutip tulisan, dan lain sebagainya
sebagaimana aslinya, menjiplak. Sedangkan Anderman dan Murdock
dalam Purnamasari (2013) menyatakan bahwa perilaku kecurangan
akademik merupakan penggunaan segala kelengkapan dari materi ataupun
bantuan yang tidak diperbolehkan digunakan dalam tugas-tugas akademik
dan atau aktivitas yang mengganggu proses asesmen.
Bower dalam Purnamasari, (2013) mendefinisikan cheating adalah
perbuatan yang menggunakan cara-cara yang tidak sah untuk tujuan yang
sah dan terhormat yaitu mendapatkan keberhasilan akademik untuk
menghindari kegagalan akademik. Sedangkan menurut Pincus &
Schemelkin (Mujahidah, 2009) perilaku menyontek merupakan suatu

16
tindakan curang yang sengaja dilakukan ketika seseorang mencari dan
membutuhkan adanya pengakuan atas hasil belajarnya dari orang lain
meskipun dengan cara yang tidak sah seperti memalsukan informasi
terutama ketika dilaksanakannya evaluasi akademik.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa perilaku
menyontek adalah kegiatan, tindakan atau perbuatan yang dilakukan
secara sengaja dengan menggunakan cara-cara yang tidak jujur atau
curang untuk memalsukan hasil belajar dengan menggunakan bantuan atau
memanfaatkan informasi dari luar secara tidak sah pada saat dilaksanakan
tes atau evaluasi akademik untuk mencapai tujuan tertentu.
2. Faktor-faktor penyebab menyontek
Salah satu alasan yang mendorong individu untuk menyontek
adalah untuk memuaskan harapan orang tua. Santrock (2003) mengatakan
bahwa tidak jarang orang tua dalam mengasuh atau mendidik anak-
anaknya dipengaruhi oleh keinginan atau ambisi dari orang tua tanpa
melihat kemampuan anaknya. Orang tua bermaksud ingin memberikan
yang terbaik bagi anak-anaknya, namun keinginan tersebut tidak
memperhatikan kemampuan anak.
Sikap orang tua yang mengharapkan terlalu berlebihan pada anak
akan menghambat anak untuk menunjukkan prestasi sesuai dengan potensi
yang dimiliki. Menurut Gunarsa & Gunarsa (1991) biasanya anak
menyadari harapan orang tuanya. Oleh karena itu sikap yang terlalu
17
menuntut dapat menyebabkan anak merasa takut kehilangan kasih sayang
dari orang tuanya. Hal ini menimbulkan rasa rendah diri, gangguan
tingkah laku, berkurangnya motivasi untuk belajar serta ketegangan atau
kecemasan dalam diri anak.
Agustin (2014) menyebutkan beberapa faktor yang menyebabkan
siswa menyontek pada saat ujian. Faktor-faktor tersebut adalah:
a. Tekanan yang terlalu besar yang diberikan kepada “hasil studi” berupa
angka dan nilai yang diperoleh siswa dalam tes formatif atau sumatif.
b. Pendidikan moral, baik di rumah maupun di sekolah kurang diterapkan
dalam kehidupan siswa.
c. Sikap malas yang tertanam dalam diri siswa sehingga ketinggalan
dalam menguasai mata pelajaran dan kurang bertanggung jawab.
d. Anak remaja sering menyontek daripada anak SD, karena masa remaja
bagi mereka penting sekali memiliki banyak teman dan populer di
kalangan teman-teman sekelasnya.
e. Kurang mengerti arti dari pendidikan.
Disadari atau tidak, siswa yang menyontek pada saat ujian disebabkan oleh
satu atau lebih faktor-faktor di atas.
Perilaku menyontek ini akan mengakibatkan perilaku atau watak
tidak percaya diri, tidak disiplin, tidak bertanggung jawab, tidak mau
membaca buku pelajaran tetapi rajin membuat catatan kecil-kecil untuk
bahan menyontek, menghalalkan segala macam cara, dan akhirnya
menjadi koruptor (Buchari dalam Prihatnaningtyas 2014). Dengan

18
demikian tampak bahwa perilaku menyontek secara tidak langsung
membelajarkan pada siswa untuk menjadi seorang koruptor.
3. Bentuk-Bentuk Menyontek
Bentuk-bentuk perilaku menyontek menurut Hetherington and
Feldman dalam Veronikha (2013) dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Social Active
1) Melihat jawaban teman yang lain ketika ujian berlangsung
2) Meminta jawaban kepada teman yang lain ketika ujian sedang
berlangsung
b. Individualistic-Opportunistic
1) Menggunakan HP atau alat elektronik lain yang dilarang ketika
ujian sedang berlangsung.
2) Mempersiapkan catatan yang digunakan pada saat ujian akan
berlangsung.
3) Melihat dan menyalin sebagian atau seluruh hasil kerja teman lain
pada saat tes.
c. Individual Planned
1) Mengganti jawaban ketika guru keluar kelas.
2) Membuka buku teks ketika ujian sedang berlangsung.
3) Memanfaatkan kelengahan/kelemahan guru ketika menyontek.
d. Social Passive
19
1) Mengijinkan orang lain melihat jawaban ketika ujian sedang
berlangsung.
2) Membiarkan orang lain menyalin pekerjaannya.
3) Memberi jawaban tes kepada teman pada saat ujian sedang
berlangsung.
D. Remaja
1. Pengertian Remaja
Siswa dalam penelitian ini memiliki batasan istilah, yaitu lebih
dikhususkan pada remaja awal yang kurang lebih berlangsung di masa
sekolah menengah pertama atau sekolah menengah akhir dan perubahan
pubertal terbesar terjadi di masa ini. Masa remaja ini didefinisikan
sebagai periode transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dengan
masa dewasa, yang melibatkan perubahan-perubahan biologis, kognitif,
dan sosial-emosional. Tugas pokok remaja adalah mempersiapkan diri
memasuki masa dewasa (Santrock, 2007:20).
Remaja atau adolescence berasal dari kata kerja latin “adolescere”
yang berarti tumbuh menjadi dewasa. Piaget menyatakan bahwa istilah
adolescence ini mempunyai arti luas mencakup kematangan mental,
emosional, dan sosial (Hurlock, 1990). Menurut Melly (1984) Remaja
adalah merupakan taraf perkembangan dalam kehidupan manusia, di
mana seseorang sudah tidak dapat disebut anak kecil lahi, tetapi juga
belum dapat disebut orang dewasa. Taraf perkembangan ini pada
umumnya disebut masa pancaroba atau masa perlihan dari masa kanak-
20
kanak menuju arah kedewasaan. Selain itu, WHO (dalam Sarwono,
2001) mendefinisikan tentang remaja sebagai berikut:
a. Individu yang berkembang dari pertama kali ia menunjukkan tanda-
tanda seksual sekundernya sampai ia mengalami kematangan secara
seksual.
b. Individu yang mengalami perkembangan psikologis dan pola
identifikasi dari kanak-kanak manjadi dewasa.
c. Terjadinya peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang penuh
kepada keadaan yang relatif lebih mandiri.
Banyak ahli memberikan batasan tentang usia remaja. Sarwono
(2001) mengungkapkan bahwa batasan usia remaja di Indonesia adalah
antara 11 sampai 24 tahun dan belum menikah. Selain itu, Monks, dkk
(2004) membagi usia remaja ini dalam tiga bagian yaitu: masa remaja
awal (12-15 tahun), masa remaja pertengahan (15-18 tahun), dan masa
remaja akhir (18-21 tahun). Dalam hal ini penulis lebih mengarahkan
kepada subjek masa remaja awal. Berbeda dengan pendapat Santrock
(2007), usia remaja dimulai sekitar usia 10 hingga 13 tahun dan berakhir
pada sekitar usia 18 hingga 22 tahun.
Anna Freud menggambarkan masa adolecencia sebagai suatu
proses perkembangan meliputi perubahan-perubahan yang berhubungan
dengan perkembangan psikoseksual, perubahan dalam hubungan dengan
orang tua dan cita-cita mereka. Neidhart juga melihat masa adolecencia
sebagai masa peralihan ditinjau dari kedudukan ketergantungannya

21
dalam keluarga menuju ke kehidupan dengen kedudukan yang ”mandiri”
(Gunarsa, 2003).
Berdasarkan beberapa pendapat para tokoh di atas, dapat
disimpulkan bahwa remaja merupakan proses perkembangan atau masa
peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa untuk menuju
kehidupan yang lebih mandiri yang mencakup kematangan mental,
emosional, sosial, kematangan psikologis dan terjadi perubahan-
perubahan organ seksual.
2. Tahap-tahap Perkembangan Masa Remaja
Perubahan organ-organ reproduksi yang semakin matang pada
remaja akan menyebabkan dorongan dan gairah seksual remaja yang
main kuat dalam dirinya (Dariyi, 2004). Remaja memasuki usia subur
dan produktif. Artinya, secara fisiologis, mereka telah mencapai
kematangan organ-organ reproduksi. Kematangan organ reproduksi
tersebut mendorong individu untuk melakukan hubungan sosial baik
dengan sesama jenis maupun dengan lawan jenis. Mereka berupaya
mengembangkan diri melalui pergaulan, dengan membentuk teman
sebayanya. Selain itu, remaja harus belajar pola-pola tingkah laku sosial
yang dilakukan orang dewasa dalam lingkungan kebudayaan pada
masyarakat di mana mereka hidup (Meidina, 200)
Bloos (Sarwono, 2001) mengatakan bahwa terdapat tiga tahap
perkembangan remaja dalam proses penyesuaian diri menuju
kedewasaan, yaitu:
22
a. Remaja awal (12-15 tahun)
Tahap ini remaja merasa heran dengan perubahan-perubahan pada
tubuhnya beserta munculnya dorongan-dorongan yang menyertai
perubahan tersebut. Mereka seperti terangsang dengan lawan jenis dan
mudah terangsang secara erotis.
Keadaan perasaaan emosinya juga sangat peka sehingga tidak
stabil. Remaja awal dilanda pergolakan, sehingga selalu mengalami
perubahan dalam perbuatannya. Remaja awal cenderung mempunyai
kepekaan berlebihan sehingga sulit dimengerti dan juga sulit mengerti
orang yang lebih dewasa.
b. Remaja Madya (15-18 tahun)
Remaja madya sangat membutuhkan kawan-kawan. Mereka
mempunyai kecenderungan mencintai diri sendiri dan menyukai
teman yang mempunyai sifat yang sama dengan dirinya.
c. Remaja akhir (18-24 tahun)
Tahap ini adalah masa menuju periode dewasa yang ditandai
pencapaian 5 hal, yaitu:
1) Minatnya yang makin mantap terhadap fungsi-fungsi intelek.
2) Egonya mencari kesempatan untuk bersatu dengan orang lain dan
pengalaman-pengalaman baru.
3) Terbentuknya identitas seksual yang tidak akan berubah lagi.

23
4) Egosentrisnya (terlalu memusatkan perhatian pada diri sendiri)
diganti dengan keseimbangan antara kepentingan sendiri dengan
kepentingan orang lain.
5) Tumbuh dinding yang memisahkan diri pribadi dari masyarakat
umum.
3. Tugas-tugas Perkembangan Remaja
Robert dalam bukunya Human Development and Education
(Melly, 1984) menyebutkan adanya sepuluh tugas perkembangan remaja,
yaitu:
a. Mencapai hubungan sosial yang lebih matang dengan teman-teman
sebanyanya, baik dengan teman-teman sejenis maupun dengan jenis
kelamin lain.
Artinya para remaja memandang gadis-gadis sebagai wanita dan laki-
laki sebagai pria, menjadi manusia dewasa di antara orang-orang
dewasa. Mereka dapat berkerjasama dengan orang lain dengan tujuan-
tujuan bersama, dapat menahan dan mengendalikan perasaan-perasaan
pribadi dan belajar memimpin orang lain dengan atau tanpa dominasi.
b. Dapat menjalankan peranan-peranan sosial menurut jenis kelamin
masing-masing, artinya mempelajari dan menerima peranan masing-
masing sesuai dengan ketentuan-ketentuan/ norma-norma masyarakat.
c. Menerima kenyataan (realitas) jasmaniah serta menggunakannya
seefektif-efektifnya dengan perasaan puas.

24
d. Mencapai kebebasan emosional dari orang tua atau orang dewasa
lainnya. Ia tidak kekanak-kanakan lagi, yang selalu terikat pada orang
tuanya. Ia membebaskan dirinya dari ketergantungannya terhadap
orang tua atau orang lain.
e. Mencapai kebebasan ekonomi. Ia merasa sanggup untuk hidup
berdasarkan usaha sendiri. Ini terutama sangat penting bagi laki-laki.
Akan tetapi dewasa ini bagi kaum wanitapun tugas ini berangsur-
angsur menjadi tambah penting.
f. Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan atau jabatan. Artinya
belajar memilih satu jenis pekerjaan sesuai dengan bakatnya dan
mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut.
g. Mempersiapkan diri untuk melakukan perkawinan dan hidup berumah
tangga. Mengembangkan sikap yang positif terhadap kehidupan
keluarga dan memiliki anak. Bagi wanita ini harus dilengkapi dengan
pengetahuan dan keterampilan bagaimana mengurus rumah tangga
(home management) dan mendidik anak.
h. Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang
diperlukan untuk kepentingan hidup bermasyarakat. Maksudnya ialah,
bahwa untuk menjadi warga negara yang baik perlu memiliki
pengetahuan tentang hukum, pemerintah, ekonomi, politik, geografi,
tentang hakikat manusia dan lembaga-lembaga kemasyarakatan.
i. Memperlihatkan tingkah laku yang secara sosial dapat dipertanggung
jawabkan. Artinya, ikut serta dalam kegiatan-kegiatan sosial sebagai

25
orang dewasa yang bertanggung jawab, menghormati serta mentaati
nilai-nilai sosial yang berlaku dalam lingkungannya, baik regional
maupun nasional.
j. Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakan-
tindakannya dan sebagai pandangan hidupnya. Norma-norma tersebut
secara sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam menetapkan
kedudukan manusia dalam hubungannya dengan sang pencipta, alam
semesta dan dalam hubungannya dengan manusia-manusia lain;
membentuk suatu gambaran dunia dan memelihara harmoni antara
nilai-nilai pribadi dengan yang lain.
Kesuksesan dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan pada
suatu masa kehidupan tertentu akan mendatangkan keadaan di mana
seseorang dapat menyesuaikan diri dengan baik. Keberhasilan dalam
melaksanakan tugas-tugas perkembangan yang akan membuat seseorang
dapat melaksanakan tugas-tugas selanjutnya. Sebaliknya kegagalan
seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan dalam masa
kehidupan tertentu dapat menyulitkan pelaksanaan tugas-tugas
perkembangan dalam masa kehidupan selanjutnya.
Mohammad Ali, dkk (2005: 12) mengatakan tugas-tugas
perkembangan remaja yang amat penting adalah mampu menerima
keadaan dirinya, memahami peran seks/jenis kelamin, mengembangkan
kemandirian, mengembangkan tanggung jawab pribadi dan sosial,
menginternalisasikan nilai-nilai moral, dan merencanakan masa depan.

26
Selain itu tugas yang lain adalah belajar untuk memperoleh kemampuan
bersosialiasi, mengerti peranan sosial, tingkah laku secara sosial, serta
norma-norma sebagai pedoman hidup. Hal tersebut sangat berguna untuk
melakukan penyesuaian dengan kehidupan sehari-hari. Membentuk
hubungan sosial dengan teman sebayanya secara umum lebih cenderung
di mana individu banyak beraktivitas.
Tugas perkembangan tersebut harus mereka jalani dengan baik,
karena apabila tidak dijalani dan gagal maka dapat mempegaruhi
kehidupan sosialnya selanjutnya. Selain itu jika tidak dijalani dengan
baik, tidak sedikit remaja yang melakukan perbuatan antisosial maupun
asusila karena tugas-tugas perkembangan tersebut kurang berkembang
dengan baik, sebagai contoh jika siswa tidak memiliki pengetahuan dan
perkembangan norma yang baik serta rasa sosial dengan lingkungan tidak
baik maka ia cenderung melakukan tindakan mencontek.
4. Remaja Laki-laki dan Perempuan
Sang Pencipta menciptakan perbedaan antara laki-laki dan
perempuan sesungguhnya memiliki tujuan yang jelas. Semua yang
diciptakan-Nya baik adanya. Kehidupan manusia dan maknanya dapat
mencapai hasil yang baik, maka perbedaan antara pribadi, perbedaan
jenis kelamin laki-laki dan perempuan perlu dijajaki. Dalam hal ini,
pengetahuan mengenai perbedaan jenis kelamin ini dapat membawa
manusia menuju saling penyesuaian dan saling penyempurnaan,
sebagimana yang harus dilakukan oleh remaja. Mereka perlu memiliki

27
pengetahuan dalam menjajaki proses penyesuaian dan penyempurnaan
untuk menjadi manusia yang baik.
Pemahaman tentang kepribadian manusia yang berdasarkan jenis
kelaminnya dan mempengaruhi perilaku dan nilai yang dikembangkan
oleh individu merupakan peran identitas jenis kelamin. Perkembangan
tersebut yang terjadi pada diri seseorang tidak bisa lepas dari unsur
biologis dan psikologis.
Kartono (1997:317) menyebutkan bahwa manusia diciptakan
menjadi dua jenis yaitu laki-laki dan perempuan. Ahli gender yang
memiliki orientasi lingkungan yang kuat mengakui bahwa anak
perempuan dan anak laki-laki diperlakukan secara berbeda karena
perbedaan fisik mereka dan peran mereka yang berbeda dalam reproduksi
(Santrock, 2014:184). Lingkungan keluarga, terutama pola asuh kedua
orang tua memegang peran penting dalam menyikapi perbedaan ini.
Dengan pola asuh yang baik dan benar, seorang anak laki-laki dan
perempuan akan berperilaku sesuai dengan peran mereka masing-masing.
Secara pesikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan
mempunyai perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih
mempunyai sifat keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih
feminim. Sedangkan laki-laki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, dan
lebih perkasa.
Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena
laki-laki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada

28
perempuan. Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam
menggapai cita-citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda
dengan laki-laki. Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya
pembagian dan pembatasan yang jelas antara pikiran, rasio, dan
emosionalitas. Jalan pikirannya tidak dikuasai oleh emosi, perasaan
ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih banyak tertuju pada pekerjaan
dengan kecenderungan mementingkan keseluruhannya dan kurang
memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa & Gunarsa, 1991). Dalam
beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih aktif dan tidak sabar
karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau menunggu, kurang tekun
dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan hidup dan cepat putus asa.
E. Gender
Kata Gender berasal dari bahasa Inggris yang berarti jenis kelamin
(John M. Echols dan Hassan Sadhily, 1983:256). Seacar umum, pengertian
gender adalah perbedaan yang tampak antara laki-laki dan perempuan
apabila dilihat daru nilai dan tingkah laku. Dalam Women Studies
Ensiklopedia dijelaskan bahwa gender adalah suatu konsep cultural,
berupaya membuat perbedaan dalam hal peran, perilaku, mentalitas, dan
karakteristik emosional antara laki-laki dan perempuan yang berkembang
dalam masyarakat. Heddy Shri Ahimsha Putra (2000) menegaskan bahwa
istilah gender dapat dibedakan ke dalam beberapa pengertian berikut ini:
gender sebagai suatu istilah asing dengan makna tertentu, gender sebagai
suatu fenomena sosial budaya, gender sebagai suatu kesadaran social,

29
gender sebagai suatu persoalan social budaya, gender sebagai sebuah
konsep untuk analisis, gender sebagai sebuah perspektif untuk memandang
kenyataan. (http://aagsyugimbal.blogspot.co.id/2011/02/teori-gender.html)
Menurut Sarlito (2005:86) peran yang dimiliki oleh gender pada
hakikatnya adalah bagian dari peran social pula. Sama halnya dengan anak
yang harus mempelajari perannya sebagai anak terhadap orang tua atau
sebagi murid terhadap guru. Dengan begitu, ia harus mempelajari perannya
sebagai anak dari jenis kelamin tertentu terhadap jenis kelamin lawannya.
Berbeda dengan anggapan awam, peran gender tidak hanya ditentukan oleh
jenis kelamin orang yang bersangkutan, tetapi juga oleh lingkungan dan
factor-faktor lainnya. Tidak otomatis seorang anak laki-laki harus bermain
mobil-mobilan dan robot-robotan, sedangkan anak perempuan bermain
boneka dan rumah-rumahan. Kenyataan menunjukkan bahwa banyak anak
laki-laki tertarik pada boneka-boneka dan anak perempuan pada robot-
robotan. Mereka akhirnya tetap menjadi orang dewasa pria atau wanita yang
normal.
Dewasa ini, kontroversi gender masih dalam perbincangan
masyarakat. Ketidakadilan dan diskriminasi gender menyebabkan berbagai
pembedaan peran dan kedudukan antara perempuan dan laki-laki secara
langsung berupa perlakuan dan sikap, maupun tidak langsung berupa
dampak suatu perundang-undangan dan kebijakan menimbulkan berbagai
ketidak-adialan yang telah berakar dalam sejarah dan budaya serta dalam
berbagai struktur yang ada dalam masyarakat. Tetapi menurut Janet Shibley
30
Hyde (1986, 2005) dalam buku Santrock (2007: 233) berkesimpulan bahwa
perbedaan gender tersebut terlalu dibesar-besarkan, khususnya sangat
dipengaruhi oleh buku-buku popular seperti buku John Gray (1982) dan
Deborah Tannen (1990), ia berpendapat bahwa hasil penelitian
memperlihatkan perempuan dan laki-laki itu memiliki factor-faktor
psikologis yangs serupa. Dalam sebuah rangkuman baru-baru ini, Hyde
(2005) merangkum hasil dari 44 analisis terhadap perbedaan dan persamaan
gender. Dalam sebagian besar bidang, perbedaan gender itu hampir tidak
ada atau bahkan tidak ada sama sekali, termasuk dalam hal kemampuan
matematika, komunikasi, dan agresi.
Untuk memahami konsep gender, harus dibedakan antara kata gender
dengan kata sex. Sex adalah perbedaan jenis kelamin yang ditentukan secara
biologis, yang secara fisik melekat pada masing-masing jenis kelamin, laki-
laki dan perempuan. Perbedaan jenis kelamin merupakan kodrat atau
ketentuan Tuhan, sehingga sifatnya permanent atau universal. Jenis kelamin
atau sex adalah adalah karakteristik biologis hormonal dan anatomis. Sex
tidak bias berubah, permanent dan tidak bias dipertukarkan karena bersifat
mutlak. Sedangkan gender adalah perbedaan antara laki-laki dan perempuan
dalam hal persifatan, peran, fungsi, hak, perilaku yang dibentuk oleh
masyarakat. Karenanya ia bersifat relatif, dapat berubah, dan dapat
dipertukarkan. Perubahan ciri dan sifat-sifat itu dapat terjadi dari waktu ke
waktu dan dari tempat ke tempat. Istilah gender dikemukakan oleh para
ilmuwan sosial untuk mejelaskan mana perbedaan perempuan dan laki-laki

31
yang bersifat bawaan sebagai ciptaan Tuhan dan mana yang merupakan
bentukan budaya yang dikonstruksikan, dipelajari, dan disosialisasikan.
Pembedaan ini sangat penting karena selama ini kita sering sekali
mencampuradukan ciri-ciri manusia yang bersifat kodrati dan tidak berubah
dengan yang bersifat non kodrat (gender) yang sebenarnya bisa berubah
atau diubah. Perbedaan peran gender ini sangat membantu kita untuk
memikirkan kembali tentang pembagian peran yang selama ini dianggap
telah melekat pada manusia perempuan dan laki-laki. Dengan mengenali
perbedaan gender sebagai sesuatu yang tidak tetap, tidak permanen, akan
memudahkan kita untuk membangun gambaran tentang realitas relasi
perempuan dan laki-laki yang dinamis, yang lebih cocok dengan kenyataan
yang ada dalam masyarakat. Kita perlu memisahkan perbedan jenis kelamin
dan gender, karena konsep jenis kelamin biologis yang bersifat permanen
dan statis itu tidak dapat digunakan sebagai alat analisis yang berguna untuk
memahami realitas kehidupan dan dinamika perubahan relasi laki-laki dan
perempuan. Di pihak lain, alat analisis sosial yang telah ada seperti analisis
kelas, analisis diskursus (discourse analysis) dan analisis kebudayaan yang
selama ini digunakan untuk memahami realitas sosial tidak dapat
menangkap realitas adanya relasi kekuasaan yang didasarkan pada relasi
gender dan sangat berpotensi menumbuhkan penindasan. Dengan begitu
analisis gender sebenarnya menggenapi sekaligus mengoreksi alat analisis
sosial yang ada yang dapat digunakan untuk meneropong realitas relasi
sosial laki-laki dan perempuan serta akibat-akibat yang ditimbulkannya.

32
Dengan demikian gender adalah perbedaan peran laki-laki dan perempuan
yang dibentuk, dibuat dan dikontruksikan oleh masyarakat dan dapat
berubah sesuai dengan perkembangan jaman.
(http://harriansaga.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-teori-
gender.html).
F. Penghasilan Orang Tua
Jaman sekarang untuk dapat bertahan hidup dengan layak, orang harus
bekerja. Dengan bekerja orang memperoleh upah atau imbalan yang untuk
memenuhi kelangsungan hidup, baik hidup pribadi maupun hidup
berkeluarga/rumah tangga. Orang harus bekerja keras untuk memperoleh
penghasilan. Penghasilan yang di dapat itu kemudian dibelanjakan guna
memenuhi kebutuhan hidup baik berupa barang dan jasa. Besar jumlah yang
dilakukan untuk memenuhi kebutuhan tergantung dari berbagai hal (Gilarso,
1986:42):
1. Besarnya penghasilan yang masuk

2. Besarnya keluarga (jumlah anggota keluarga)
3. Tingkat biaya kebutuhan hidup
4. Taraf pendidikan keluarga dan status sosial. Misalnya pola
kebutuhan seorang dokter berbeda dengan pola kebutuhan
seorang guru atau seorang tukang kayu. Dengan demikian jumlah
dan pola pengeluarannya akan berbeda pula.
5. Lingkungan sosial dan ekonomi keluarga itu (misalnya tinggal di
desa, di kota kecil, ataupun di kota besar seperti Jakarta).
Dengan penhasilan yang dihasilkan hendaknya orang tua
memperhatikan perkembangan anak khususnya pendidikan. Tingkat
penghasilan berpengaruh terhadap pemenuhan fasilitas pada si anak.

33
Semakin tinggi tingkat penghasilan orang tua, semakin banyak pula fasilitas
yang akan di dapat oleh si anak, misalnya orang tua bisa memberikan
komputer, gadget canggih serta bisa memasukkan anaknya di pendidikan
non formal (bimbingan belajar) agar mereka lebih dapat memahami materi
yang diajarkan di sekolah.
Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan bahwa
dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara ekonomi,
anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans (2004) dalam
Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga, kekerasan, kekacauan
dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang dukungan sosial; kurang
stimulasi intelektual; lebih banyak menonton TV, fasilitas sekolah dan
perawatan anak rendah, serta orang tua yang kurang terlibat dalam kegiatan
sekolah mereka, lebih banyak polusi dan ramai, rumah berisik, dan lebih
berbahaya, memburuknya lingkungan. Dengan adanya pendapat tersebut
dapat memungkinan mereka malas untuk belajar dan dapat menimbulkan
perilaku menyimpang di sekolah, seperti mencontek.
G. Kerangka Berpikir
1. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau dari Jenis
Kelamin.
Dalam penelitian ini tidak hanya memfokuskan mengenai jenis
kelamin atau sex, tetapi juga tentang perbedaan gender di mana gender
merupakan perbedaan peran laki-laki dan perempuan yang dibentuk,
dibuat dan dikontruksikan oleh masyarakat dan dapat berubah sesuai

34
dengan perkembangan jaman. Setiap manusia laki-laki dan manusia
perempuan pasti memiliki perbedaan. Menurut Gunarsa (1991) terdapat
perbedaan pada laki-laki dan perempuan, yaitu jika perempuan lebih
mengandalkan aspek-aspek emosional, perasaan dan suasana hati
sedangkan untuk laki-laki lebih terlihat agresif, lebih aktif dan tidak
sabaran dalam menyelesaikan masalah. Tetapi di sisi lain, secara
psikologis dan fisiologis ternyata laki-laki dan perempuan mempunyai
perkembangan yang berbeda. Seorang perempuan lebih mempunyai sifat
keibuan yang lemah lembut, berperasaan dan lebih feminin. Sedangkan
laki-laki mempunyai sifat yang maskulin, kasar, lebih perkasa dan lebih
pemberani dibandingkan dengan perempuan.
Laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan yang besar karena
laki-laki memiliki keinginan yang lebih besar untuk sukses daripada
perempuan. Oleh karena itu laki-laki cenderung lebih agresif dalam
menggapai cita-citanya daripada perempuan. Sifat perempuan berbeda
dengan laki-laki. Kepribadian seorang pria menunjukkan adanya
pembagian dan pembatasan yang jelas antara pikiran, rasio, dan
emosionalitas. Jalan pikirannya tidak dikuasai oleh emosi, perasaan
ataupun suasana hati. Perhatiannya lebih banyak tertuju pada pekerjaan
dengan kecenderungan mementingkan keseluruhannya dan kurang
memperhatikan hal-hal yang kecil (Gunarsa & Gunarsa, 1991). Dalam
beraktivitas pun seorang pria lebih agresif, lebih aktif dan tidak sabar
35
karena itu sifat pria lebih cenderung tidak mau menunggu, kurang tekun
dan kurang tabah dalam menghadapi kesulitan hidup dan cepat putus asa.
Maka jika dilihat dari pernyataan tersebut, sikap laki-laki
perempuan memperlihatkan adanya perbedaan terhadap sikap
mencontek. Laki-laki lebih merasa pemberani, dibandingkan dengan
perempuan. Laki-laki bertindak tidak dengan perasaan, sehingga jika ada
kesempatan untuk melakukan kecurangan, laki-laki cenderung langsung
menggunakan kesempatan itu, sedangkan untuk perempuan, mereka lebih
menggunakan perasaan dan lembut sehingga mereka kemungkinan tidak
mempunyai keberanian.
2. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau dari Tingkat
Penghasilan Orang Tua
Semakin tinggi tingkat penghasilan orang tua akan dapat
memenuhi segala fasilitas yang diperlukan anak dalam belajar misalnya
selain dapat menempuh pendidikan formal, si anak juga dapat menempuh
pendidikan nonformal seperti mengikuti bimbel atau les privat. Hal
tersebut membuat anak lebih semangat dalam belajar dan lebih
memahami materi yang diajarkan di sekolah sehingga anak tidak
melakukan tindakan mencotek. Sebaliknya, semakin rendah tingkat
penghasilan orang tua tidak dapat memenuhi fasilitas yang diperlukan si
anak dalam belajar sehingga memuat anak dituntut untuk memikirikan
kebutuhan lain yang akhirnya anak tidak ada waktu untuk belajar,
kelelahan dan cenderung melakukan tindakan mencontek pada saat ujian.

36
Sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak menyimpulkan
bahwa dibanding dengan rekan-rekan yang lebih diuntungkan secara
ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan. Menurut Evans
(2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik keluarga,
kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka, kurang
dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak menonton
TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua yang
kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi dan
ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan.
Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas
untuk belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah,
seperti mencontek.
Teori-teori dan penjelasan yang didapat, muncul kerangka berpikir
ada perbedaan sikap terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat
penghasilan orang tua.
G. Hipotesis
Hipotesis adalah sebuah kesimpulan sementara yang belum final dan
masih harus dibuktikan kebenarannya. Hipotesis dalam pengertian ini
merupakan perumusan jawaban dugaan atau sementara sehingga menjadi
tuntutan dalam mencari jawaban yang sebenarnya atas dasar kerangka
berpikir di atas.
Hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

37
Hipotesis 1:
Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
berdasarkan jenis kelamin.
Ha1: ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
Hipotesis 2 :
Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.
Ha1 : ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Menurut Sangaji dan
Shopian (2010:35) studi kasus adalah penelitian yang melakukan
penyelidikan secara mendalam mengenai subjek tertentu untuk memberikan
gambaran lengkap mengenai subjek tertentu. Dalam penelitian ini siswa akan
berperan sebagai responden. Penelitian ini akan dilakukan di SMP dan hasil
atau kesimpulan ini tidak bisa direalisasikan pada SMP-SMP lainnya di
Yogyakarta sebab penelitian studi kasus merupakan jenis penelitian dengan
karakteristik serta masalah yang mempunyai kaitan antara latar belakang dan
kondisi nyata saat ini dari subyek yang diteliti.
B. Tempat dan waktu penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di sekolah negeri dan swasta yaitu SMPN 10
dan SMP Maria Immaculata di Kota Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Februari 2016 – April
2016.
38
39
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 10
dan SMP Maria Immaculata Kota Yogyakarta.
2. Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah sikap siswa
terhadap mencontek.
D. Populasi, sampel dan teknik penarikan sampel
1. Populasi
Menurut Sugiono (2012: 80), populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas: objek / subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut Margono (2010: 118),
populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu ruang
lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi adalah keseluruhan
dari subjek yang memiliki karakteristik untuk diteliti dalam suatu ruang
lingkup dan waktu yang telah ditentukan.
Oleh sebab itu dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah
siswa/i kelas VIII di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata Kota
Yogyakarta pada tahun ajaran 2015/2016. Adapun jumlah populasi

40
penelitian ini sebanyak 339 responden. Nama sekolah dan jumlah siswa
sebagai berikut:
Tabel 3.1
Nama Sekolah dan Jumlah Siswa
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa
1. SMP Negeri 10 Yogyakarta 170
2. SMP Maria Immaculata Yogyakarta 169
Jumlah Siswa 339
Alasan memilih hanya beberapa sekolah di daerah Kota
Yogyakarta karena adanya pertimbangan terhadap ketersediaan waktu,
tenaga, dan biaya peneliti sehingga tidak mungkin populasi diambi dari
seluruh SMP se- Kota Yogyakarta.
2. Sampel
Menurut Sugiono (2012: 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sedangkan menurut Yusuf
(2014: 150), sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan
mewakili populasi sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya. Jadi
sampel adalah sebagian besar dari populasi yang sesuai dengan karakter
yang telah ditentukan. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa
kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata, di mana untuk
SMP Negeri 10 sebanyak 60 siswa dan SMP Maria Immaculata sebanyak
60 siswa sehingga seluruhnya berjumlah 120 responden. Peneliti

41
mengambil sampel siswa SMP karena dengan pertimbangan siswa kelas
VIII masuk dalam kisaran umur 12-14 tahun. Menurut Biehlier (1972)
dalam buku Perkembangan Peserta Didik anak yang berumur 12-14
memiliki berbagai ciri-ciri emosional dalam diri siswa tersebut, misalnya:
seorang remaja cenderung tidak tolerir terhadap orang lain dan
membenarkan pendapatnya sendiri yang disebabkan kurangnya rasa
percaya diri. Kurangnya kepercayaan diri ini membuat siswa mudah untuk
melakukan hal-hal negtif seperti mencontek.
3. Teknik Penarikan Sampel
Pada penelitian ini akan menggunakan teknik penarikan sampel
jenis Purposive Sampling atau yang sering disebut dengan sampel
bertujuan. Menurut Effendi (2012:172) Purposive Sampling (sampel
bertujuan) merupakan metode pengambilan sampel dengan pertimbangan
tertentu yang dianggap relevan atau dapat mewakili objek yang akan
diteliti. Teknik ini digunakan karena beberapa pertimbangan, yaitu karena
keterbatasan waktu, tenaga, dan dan sehingga tidak dapat mengambil
sampel yang besar dan jauh. Walaupun cara ini diperbolehkan, tetapi tetap
peneliti bisa menentukan sampel berdasarkan tujuan tertentu yang
dianggap relevan.
Pertimbangan lain Peneliti menggunakan teknik ini yaitu, pertama,
sekolah tempat penelitian ini memiliki responden yang heterogen, siswa
laki laki dan perempuan memiliki jumlah yang proporsional sehingga
peneliti dapat mengambil sampel siswa dari jenis kelamin laki-laki dan
42
perempuan tentang sikap mereka terhadap perilaku mencontek atau
dengan kata lain jumlah antara siswa laki-laki tidak memiliki perbedaan
yang signifikan. Kedua, peneliti hanya mengambil responden hanya siswa
di kelas VIII karena menurut peneliti jika mengambil kelas VII para siswa
masih mengalami masa adaptasi dan masa peralihan dari SD ke SMP
sehingga belum begitu paham dengan pengisian kuesioner seperti ini,
selain itu mereka masih harus beradaptasi dengan lingkungan di tingkat
Sekolah Menengah Pertama. Selanjutnya untuk yang kelas IX mereka
sedang fokus menyiapkan Ujian Sekolah dan Ujian Nasional, sehingga
para guru menghimbau untuk siswa kelas IX tidak diperkenankan menjadi
responden dalam penelitian ini. Ketiga, siswa yang menjadi responden
memiliki orang tua yang tingkat penghasilan berbeda-beda sehingga dapat
dijadikan variabel dalam penelitian ini.
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel Penelitian
Dalam sebuah penelitian, merumuskan variabel sangat penting
dilakukan karena dengan perumusan variabel, peneliti bisa memperjelas
objek yang akan diteliti. Menurut Sugiyono (1999:31), variabel penelitian
pada dasarnya adalah sesuatu hal yang berbentuk apa saja yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal
tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini diperlukan

43
dua variabel pokok yaitu variabel bebas (Independent Variable) dan
variabel terikat (Dependent Variable).
a. Variabel Bebas atau Independent Variable
Menurut Sugiyono (1999:33) Variabel bebas atau Independent
Variable merupakan variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam
bahasa Indonesia sering disebut dengan variabel bebas. Variabel bebas
adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya varibel dependen (terikat). Sedangkan
menurut Nawawi (1994:50), variabel bebas adalah himpunan sejumlah
gejala yang mewakili berbagai aspek atau unsur yang berfungi
memengaruhi atau menentukan munculnya variabel lain yang disebut
variabel terikat. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa variabel
bebas berfungsi untuk mengetahui pengaruhnya terhadap variabel lain.
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah: jenis kelamin
(laki-laki dan perempuan) dan tingkat penghasilan orang tua.
1) Jenis Kelamin
Jenis kelamin dalam penelitian ini adalah ciri-ciri biologis pada
manusia berdasarkan alat kelamin, yaitu laki-laki dan perempuan.
Hal ini diungkapkan melalui identitas diri subjek (responden) yang
telah diisi pada skala sikap terhadap perilaku mencontek.
2) Tingkat Penghasilan Orang Tua
Variabel tingkat penghasilan orang tua dalam penelitian ini
adalah jumlah perkiraaan tingkat penghasilan dari orang tua siswa-

44
siswi, di mana peneliti membagi 3 bagian tingkat penghasilan yaitu
< 2.000.000 dikategorikan rendah, 2.000.000 - 5.000.000
dikategorikan sedang, dan > 5.000.000 dikategorikan tinggi. Hal
tersebut telah diungkapkan melalui identitas diri pada subjek
(responden) yang telah diisi pada skala sikap terhadap perilaku
mencontek.
b. Variabel Terikat atau Dependent Variable
Menurut Sugiyono (1999:33) Variabel ini sering disebut sebagai
variabel output, kriteria, konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering
disebut sebagai variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel
yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel
bebas. Jadi dapat dikatakan bahwa variabel terikat ini dirumuskan untuk
mengetahui pengaruh dari variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel
terikatnya adalah perilaku mencontek siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP).
1) Sikap siswa SMP terhadap perilaku mencotek
Sikap terhadap perilaku mencontek ini dapat diartikan sebagai
bentuk reaksi siswa SMP laki-laki dan perempuan terhadap perilaku
mencontek. Sikap tersebut dapat bereaksi positif dan negatit, di mana
reaksi positif artinya siswa laki-laki dan perempuan menerima
perilaku mencotek dan menganggap perilaku mencontek tersebut
merupakan hal yang wajar dan biasa dilakukan oleh pelajar.

45
Sedangkan reaksi atau sikap negatif terhadap perilaku mencontek
dapat diartikan menolak perilaku itu sendiri. Dengan kata lain,
mereka tidak setuju dengan perilaku mencontek dan menganggap
perilaku mencontek merupakan hal yang tidak wajar dan tidak boleh
dilakukan oleh pelajar.
Skala sikap perilaku mencontek disusun berdasarkan tiga aspek
sikap, yaitu: kognitif, afektif, dan perilaku sedangkan perilaku
mencontek ditentukan oleh dua aspek yaitu asper bekerjasama
dengan teman dalam mengerjakan ujian dan menggunakan material
yang tidak baik/dilarang pada saat ujian. Data dikumpulkan
menggunakan alat ukur berupa skala sikap terhadap perilaku
mencontek.
Sikap terhadap perilaku mencontek dapat dilihat dari tingi
rendahnya skor total yang diperoleh melalui skala sikap terhadap
perilaku mencontek. Semakin positif sikap siswa maka skornya akan
semakin tinggi. Begitupun sebaliknya, semakin negatif sikap siswa
maka skornya semakin rendah. Skala sikap terhadap perilaku
mencontek menggunakan model Likert yang berupa pernyataan
jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat
Tidak Setuju (STS).
2. Pengukuran Variabel
a. Variabel sikap siswa SMP dan perilaku mencontek dapat diukur
dengan menggunakan kuesioner yaitu skala likert. Menurut

46
Sugiyono (1999:86) Skala likert digunakan untuk mrngukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang
fenomena sosial. Skala likert yang digunakan telah dimodifikasi
yaitu peneliti menyediakan empat opsi jawaban untuk setiap item
pernyataan yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS),
dan Sangat Tidak Setuju (STS). Adapun penentuan skor dalam opsi
jawaban adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Skor Skala Likert dalam Kuesioner
Jawaban Skor
Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
b. Variabel jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua merupakan
variabel nominal yang digolongkan ke dalam jenis kelamin laki-laki
dan perempuan dan tingkat penghasilan orang tua dengan takaran
nominal <Rp 2.000.000, Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000, dan > Rp
5.000.000. Variabel nominal merupakan variabel yang dikategorikan
atau kelompok dari suatu subyek. Dalam pengelompokkan peneliti
memberi kode di tiap variabel. Variabel jenis kelamin diberi kode 1
untuk laki-laki dan untuk perempuan diberi kode 2. Sedangkan untuk
tingkat penghasilan orang tua yang < Rp 2.000.000 diberi kode 1, Rp
2.000.000 – Rp 5.000.000 diberi kode 2, dan > Rp 5.000.000 diberi

47
kode 3. Angka dalam pengkodean ini hanya berfungsi sebagai label
kategori, tanpa memiliki nilai instrinsik dan tidak memiliki arti
apapun.
F. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data non-tes yaitu
kuesioner/angket dengan tipe pertanyaan yang tertutup. Menurut Margono
(2010:167) kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara
menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis
pula oleh responden. Dalam sebuah penelitian, teknik pengumpulan data
merupakan faktor penting demi keberhasilan penelitian. Hal ini berkaitan
dengan bagaimana cara mengumpulkan data, siapa sumbernya, dan apa alat
yang digunakan. Kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data atau
informasi-informasi mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek.
Penelitian ini menggunakan angket atau kuesioner dengan pertimbangan: (1)
dapat menghemat tenaga, biaya, dan waktu; (2) pengumpulan data lebih
mudah karena banyak variabel penelitian yang ingin diteliti; (3) tidak terlalu
mengganggu responden karena dapat dijawab sesuai dengan waktu yang ada.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner
instrumen yang dikembangkan oleh Meidiana (2005) dengan tingkat
reliabilitas sebesar 0,9682. Instrumen yang dikembangkan oleh Meidiana ini
akan diuji kembali validitas dan reliabilitasnya sehingga instrumen yang
dikembangkan benar-benar valid dan reliable.
1. Penyusunan Kuesioner
48
Sebelum menyebar kuesioner kepada responden, peneliti wajib
membuat kisi-kisi penyusunan kuesioner terlebih dahulu. Hal ini
beguna untuk memberikan gambaran umum kepada responden
mengenai perilaku mencontek di Sekolah Menengah Pertama (SMP) se-
kota Yogyakarta. Penyusunan kisi-kisi ini dilakukan untuk memperoleh
kuesioner yang memiliki validitas konstruk dan validitas isi. Adapun
kisi-kisi kuesionernya sebagai berikut
Tabel 3.3
Operasional Variabel Sikap Mencontek
No Dimensi Indikator Item
Favourable Unfavourable
(positif) (negatif)
1 Bekerjasama dengan Kognitif 1, 2, 3, 35, 9, 21, 28, 39,

orang lain dalam 48 50
mengerjakan ujian
Afektif 13, 22, 31, 5, 19, 24, 42,

40, 54 59
Perilaku 6, 26, 37, 8, 15, 33, 46,

44, 57 53
2. Menggunakan material Kognitif 12, 18, 30, 10, 11, 23,

yang tidak sah pada saat 36, 58 41, 51
ujian
Afektif 14, 25, 32, 4, 17, 29, 45,

43, 60 56,
Perilaku 20, 27, 34, 7, 16, 38, 49,

47, 52 55
Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya, skala ini disusun
dengan menggunakan 4 kategori jawaban, yaitu SS (Sangat Setuju), S

49
(Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Semua
item disusun berdasarkan Operasional Variabel yang telah dibuat
sebelumnya. Peneliti memutuskan untuk meniadakan pilihan alternatif
jawaban tengah yaitu Ragu-Ragu (R), sehingga hanya ada empat pilihan
alternatif jawaban. Hadi (2004), ditiadakannya pilihan alternatif
jawaban didasarkan pada tiga alasan pokok yaitu:
a. Pertama, kategori undecided yaitu mempunyai arti ganda, bisa
diartikan belum dapat memutuskan atau memberi jawaban (menurut
konsep aslinya), bisa juga diartikan netral atau bahkan ragu-ragu.
Kategori jawaban yang ganda ini (multi interpretable) ini tentu saja
tidak diharapkan dalam suatu instrument.
b. Kedua, tersedianya jawaban yang ditengah itu menimbulkan
kecenderungan menjawab ke tengah (central tendency effect),
terutama bagi mereka yang ragu-ragu atas kecenderungan
jawabannya ke arah setuju ataukan ke arah tidak setuju.
c. Ketiga, maksud kategorisasi jawaban SS-S-TS-STS adalah terutama
untuk melihat kecenderungan pendapat responden ke arah setuju
atau kearah tidak setuju.
Subjek diminta untuk menyatakan kesetujuan atau
ketidaksetujuannya dengan memilih salah satu dari keempat pilihan
alternatif jawaban yang tersedia untuk setiap item pernyataan.
Sedangkan tabel dimensi sikap disusun oleh peneliti untuk mengetahui
perbedaan sikap antara siswa laki-laki dan perempuan terhadap perilaku

50
mencontek dalam ujian dengan menggunakan tiga komponen atau
indikator skala sikap yaitu komponen kogitif, afektif, dan perilaku.
Keseluruhan item pernyataan yang dibuat terdiri dari item yang
favorable dan item yang unfavorable. Item favorable adalah item-item
yang menyatakan sikap positif atau mendukung perilaku mencontek,
sedangkan iteem unfavorable adalah item-item yang menyatakan sikap
negatif atau tidak mendukung adanya perilaku mencontek. Item-item
pernyataan ini disusun secaa acak.
Empat pilihan alternatif dalam item memiliki nilai tersendiri yaitu
untuk penyataan favorable, respon SS diberi nilai atau skor 4, S diberi
nilai 3, TS diberi nilai 2, dan STS diberi nilai 1. Sedangkan
kebalikannya, item unfavorable, respon SS diberi nilai 1, S diberi nilai
2, TS diberi nilai 3, STS diberi nilai 4. Berikut ini tabel rincian item
favorable dan item unfavorable:
Tabel 3. 4
Tabel Rincian Item Favourable dan Unfavourable
Item Favourable(positif) Item Unfavourable(negatif)
1, 2, 3, 6, 12, 13, 14, 18, 20, 22, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 17,
25, 26, 27, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 19, 21, 23, 24, 28, 29, 33, 38, 39,
37, 40, 43, 44, 47, 48, 52, 54, 57, 41, 42, 45, 46, 49, 50, 51, 53, 55,
58, 60 56, 59
51
G. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas Instrumen
Menurut Jonathan Sarwono (2014:247) validitas adalah suatu skala
pengukuran dikatakan valid apabila skala tersebut digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur dan inferensi yang dihasilkan
mendekati kebenaran. Uji validitas dilakukan pada setiap butir soal.
Dalam menentukan apakah instrumen itu valid atau tidak valid
maka ketentuannya yaitu jika nilai r positif serta nilai-nilai corrected item-
total corelation setiap item lebih besar dari nilai rtabel, maka item
pernyataan dapat dikatakan valid. Sebaliknya, jika nilai r negatif dan nilai-
nilai corrected item-total corelation setiap item lebih kecil dari nilai rtabel,
maka item pernyataan dapat dikatakan tidak valid.
Pengujian validitas dilakukan serentak dengan penelitian yaitu di
SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata dengan jumlah data (n) 120
siswa dengan df = n-2. Dari hasil uji coba tersebut diketahui diketahui
derajat kebebasan sebesar 118 (df=120-2) dengan taraf signifikansi 5 %
menunjukkan rtabel sebesar 0,1793.
Hasil dari pengujian validitas dari setiap item pernyataan dapat
dilihat pada penyajian sebagai berikut:
Tabel 3.5
Hasil Pengujian Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa
SMP Mengenai Perilaku Mencontek
No Item r hitung r table Keterangan
Butir1 0,352 0,1793 Valid

52

Butir4 0,088 0,1793 Tidak Valid
Butir7 -0,049 0,1793 Tidak Valid
Butir 10 0,234 0,1793 Valid
Butir11 0,233 0,1793 Valid
Butir12 -0,097 0,1793 Tidak Valid
Butir13 0,292 0,1793 Valid
Butir14 0,593 0,1793 Valid
Butir16 0,530 0,1793 Valid
Butir17 0,197 0,1793 Valid
Butir18 0,366 0,1793 Valid
Butir19 0,397 0,1793 Valid
Butir20 0,490 0,1793 Valid
Butir 22 -0,224 0,1793 Tidak Valid
Butir 23 0,105 0,1793 Tidak Valid
Butir 24 0,359 0,1793 Valid
Butir 25 0,484 0,1793 Valid
Butir 26 0,662 0,1793 Valid
Butir 27 0,556 0,1793 Valid
Butir 28 0,273 0,1793 Valid
Butir 29 0,249 0,1793 Valid
Butir 31 0,667 0,1793 Valid
Butir 32 0,583 0,1793 Valid
53
Butir 33 0,548 0,1793 Valid

Butir 34 0,602 0,1793 Valid
Butir 35 0,548 0,1793 Valid
Butir 37 0,582 0,1793 Valid
Butir 38 0,541 0,1793 Valid
Butir 39 0,456 0,1793 Valid
Butir 40 0,673 0,1793 Valid
Butir 41 0,216 0,1793 Valid
Butir 42 0,514 0,1793 Valid
Butir 43 0,669 0,1793 Valid
Butir 44 0,636 0,1793 Valid
Butir 45 0,314 0,1793 Valid
Butir 46 0,581 0,1793 Valid
Butir 47 0,588 0,1793 Valid
Butir 48 0,604 0,1793 Valid
Butir 49 0,387 0,1793 Valid
Butir 51 0,408 0,1793 Valid
Butir 52 0,687 0,1793 Valid
Butir 54 0,361 0,1793 Valid
Butir 55 0,307 0,1793 Valid
Butir 57 0,639 0,1793 Valid
Butir 58 0,442 0,1793 Valid
Butir 59 0,346 0,1793 Valid
Butir 60 0,471 0,1793 Valid
54
(Output Pengujian Validitas Variabel Keterampilan Berkomunikasi
Terlampir)
Tabel 3.5 Menunjukkan bahwa ada 10 item pernyataan yang tidak
valid yaitu butir no 4, 5, 7, 12, 15, 21, 22, 23, 30, 36, 50, 53, 56 di mana
corrected item-total correlation butir-butir yang telah disebutkan di atas
lebih kecil dari nilai r tabel yaitu 0, 1793, sehingga butir-butir tersebut
harus dikeluarkan lalu dilakukan uji validitas kembali.
Tabel 3.6
Hasil Pengujian Kedua Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa
Butir 1 0,373 0,1793 Valid

Butir 2 0,544 0,1793 Valid
Butir 3 0,442 0,1793 Valid
Butir 6 0,464 0,1793 Valid
Butir 8 0,432 0,1793 Valid
Butir 9 0,464 0,1793 Valid
Butir 10 0,233 0,1793 Valid
Butir 11 0,235 0,1793 Valid
Butir 13 0,311 0,1793 Valid
Butir 14 0,584 0,1793 Valid
Butir 16 0,523 0,1793 Valid
Butir 18 0,377 0,1793 Valid
Butir 19 0,377 0,1793 Valid
Butir 20 0,489 0,1793 Valid
Butir 24 0,351 0,1793 Valid
Butir 25 0,482 0,1793 Valid
Butir 26 0,678 0,1793 Valid
55
Butir 27 0,580 0,1793 Valid

Butir 28 0,302 0,1793 Valid
Butir 29 0,215 0,1793 Valid
Butir 31 0,682 0,1793 Valid
Butir 32 0,598 0,1793 Valid
Butir 33 0,563 0,1793 Valid
Butir 34 0,601 0,1793 Valid
Butir 35 0,584 0,1793 Valid
Butir 37 0,601 0,1793 Valid
Butir 38 0,541 0,1793 Valid
Butir 39 0,452 0,1793 Valid
Butir 40 0,686 0,1793 Valid
Butir 41 0,207 0,1793 Valid
Butir 42 0,519 0,1793 Valid
Butir 43 0,676 0,1793 Valid
Butir 44 0,663 0,1793 Valid
Butir 45 0,289 0,1793 Valid
Butir 46 0,606 0,1793 Valid
Butir 47 0,576 0,1793 Valid
Butir 48 0,632 0,1793 Valid
Butir 49 0,391 0,1793 Valid
Butir 51 0,403 0,1793 Valid
Butir 52 0,719 0,1793 Valid
Butir 54 0,371 0,1793 Valid
Butir 55 0,296 0,1793 Valid
Butir 57 0,663 0,1793 Valid
Butir 58 0,472 0,1793 Valid
Butir 59 0,340 0,1793 Valid
Butir 60 0,488 0,1793 Valid
56
(Output Pengujian Validitas Kedua Variabel Keterampilan
Berkomunikasi Terlampir)
Tabel 3.6 merupakan hasil pengujian kembali yang kedua setelah
dikeluarkan butir 4, 5, 7, 12, 15,21, 22, 23, 30, 36, 50, 53, 56. Jika dilihat
kembali dari nilai corrected item-total correlation masih ada satu item
pernyataan yang lebih kecil dari r tabel yaitu pada butir 17, sehingga
dengan demikian masih perlu dilakukan pengujian kembali untuk
mendapatkan semua item pernyataan yang valid.
Tabel 3.7
Hasil Pengujian Ketiga Validitas Instrumen Variabel Sikap Siswa
Butir 1 0,377 0,1793 Valid

Butir 2 0,547 0,1793 Valid
Butir 3 0,453 0,1793 Valid
Butir 6 0,472 0,1793 Valid
Butir 8 0,428 0,1793 Valid
Butir 9 0,462 0,1793 Valid
Butir 10 0,230 0,1793 Valid
Butir 11 0,232 0,1793 Valid
Butir 13 0,317 0,1793 Valid
Butir 14 0,581 0,1793 Valid
Butir 16 0,525 0,1793 Valid
Butir 18 0,373 0,1793 Valid
Butir 19 0,376 0,1793 Valid
Butir 20 0,496 0,1793 Valid
Butir 24 0,350 0,1793 Valid
57
Butir 25 0,478 0,1793 Valid

Butir 26 0,675 0,1793 Valid
Butir 27 0,585 0,1793 Valid
Butir 28 0,297 0,1793 Valid
Butir 29 0,208 0,1793 Valid
Butir 31 0,678 0,1793 Valid
Butir 32 0,600 0,1793 Valid
Butir 33 0,563 0,1793 Valid
Butir 34 0,602 0,1793 Valid
Butir 35 0584 0,1793 Valid
Butir 37 0,607 0,1793 Valid
Butir 38 0,539 0,1793 Valid
Butir 39 0,448 0,1793 Valid
Butir 40 0,687 0,1793 Valid
Butir 41 0,211 0,1793 Valid
Butir 42 0,517 0,1793 Valid
Butir 43 0,673 0,1793 Valid
Butir 44 0,668 0,1793 Valid
Butir 45 0,283 0,1793 Valid
Butir 46 0,611 0,1793 Valid
Butir 47 0,572 0,1793 Valid
Butir 48 0,631 0,1793 Valid
Butir 49 0,391 0,1793 Valid
Butir 51 0,399 0,1793 Valid
Butir 52 0,720 0,1793 Valid
Butir 54 0,373 0,1793 Valid
Butir 55 0,296 0,1793 Valid
Butir 57 0,666 0,1793 Valid
Butir 58 0,475 0,1793 Valid
58
Butir 59 0,338 0,1793 Valid

Butir 60 0,492 0,1793 Valid
(Output Pengujian Validitas Ketiga Variabel Keterampilan
Berkomunikasi Terlampir)
Untuk pengujian yang ketiga ini diketahui bahwa semua butir soal
dikatakan valid setelah 14 butir soal yang tidak valid dihilangkan.
Sehingga jumlah butir soal dalam kuesioner untuk variabel sikap siswa
terhadap perilaku mencontek menjadi 46 butir soal.
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Jonathan Sarwono (2014:248) reliabilitas menunjuk pada adanya
konsistensi dan stabilitas nilai hasil pengukuran tertentu di setiap kali
pengukuran dilakukan pada hal yang sama. Selain itu, menurut Noor
(2014:25) uji reliabilitas digunakan untuk menilai kestabilan ukuran dan
konsistensi responden dalam menjawab kuesioner. Kuesioner tersebut
mencerminkan konstruk sebagai dimensi suatu variabel yang disusun
dalam bentuk pertanyaan.
Pengujian reliabilitas alat ukur dalam penelitian ini dilakukan
dengan program komputer SPSS dengan teknik koefisien Alpha Cronbach
(Siregar, 2013:58):
r11 =
Keterangan:
r11 = koefisien reliabilitas instrumen

59
k = jumlah butir pertanyaan
= jumlah varians butir
= varians total
Sedangkan untuk mendapatkan varian digunakan rumus sebagai
berikut:
Keterangan:
= Varian skor butir
=Jumlah kuadrat skor butir
= Jumlah skor butir
= Banyaknya siswa
Selanjutnya nilai r11 diinterpretasikan dengan pedoman sebagai berikut:
Tabel 3.8
Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi
Koefisien Korelasi Interpretasi
0,800 – 1,000 Sangat Tinggi
0,600 – 0,799 Tinggi
0,400 – 0,599 Cukup
0,200 – 0,399 Rendah
0,000 – 0,199 Sangat Rendah
(Sugiyono, 2011:242)
Untuk menilai raliabel atau tidaknya suatu instrumen sebagai
berikut: jika koefisien reliabilitas (r11) lebih besar dari 0,6 maka kuesioner
tersebut reliabel, sebaliknya jika koefisien reliabel kurang dari 0,6 maka
kuesioner tidak reliabel (Siregar, 2013:57).

60
Dalam penelitian ini, untuk melakukan uji reliabilitas digunakan
banuan program SPSS versi 17.0 for Windows. Kriteria kuesioner
dikatakan reliabel jika αα=5% nilai cronbach alfa lebih dari 0,6. Sehingga
dengan demikian, semakin besar koefisien reliabilitas berarti semakin kecil
kesalahan pengukuran maka semakin reliabel alat ukur tersebut.
Sebaliknya, semakin kecil koefisien reliabilitas berarti semakin besar
kesalahan pengukuran maka semakin tidak reliabel.
Hasil pengujian reliabilitas variabel sikap siswa SMP mengenai
perilaku mencontek tampak dalam tabel berikut:
Tabel 3.9
Hasil pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Status
Sikap siswa SMP 0,934

mengenai perilaku 0,6 Reliabel
mencontek
Tabel 3.9 menunjukkan bahwa instrumen penelitian untuk varibel
sikap siswa mengenai perilaku mencontek adalah reliabel karena tabel
tersebut menunjukkan nilai cronbach alfa lebih besar dari 0,6.
H. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh peneliti dalam penelitian ini akan dianalisis secara
statistik dengan menggunakan teknik komparasi T-test, untuk mengetahui
perbedaan jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua terhadap perilaku
mencontek. Selain itu dalam menganalisis data memiliki kriteria pengujian
agar tercapai kesahihan, yakni uji prasyarat atau asumsi. Menurut Hadi
61
(2004) tiga asumsi yang harus dipenuhi untuk mrngerjakan analisis varian
adalah pengambilan sampel secara purposive sampling yaitu uju normalitas
dan uji homogenitas.
1. Analisis Data Deskriptif
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistika
deskriptif. Menurut Siregar (2013:100) analisis deskriptif adalah merupakan
bentuk analisis data penelitian berdasarkan suatu sampel. Analisis deskriptif
ini bertujuan untuk memaparkan tentang sikap siswa SMP terhadap perilaku
mencontek yang dilihat dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang
tua. Analisis deskriptif ini dilakukan dengan pengujian hipotesis deskriptif.
Dalam penelitian ini data akan dideskripsikan dalam bentuk tabel dan
nilai-nilai statistikanya, dan kemudian akan diinterpretasikan secara
kualitatif. Dalam mendeskripsikan data digunakan Penilaian Acuan Patokan
tipe II (PAP II) karena jika dibandingkan dengan PAP tipe I, PAP tipe II
memiliki passing score yang lebih rendah yaitu pada persentil 56. Berikut
ini adalah tabel PAP tipe II (Masidjo, 1995:157):
Tabel 3. 10
Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II
Tingkat Penguasaan Kategori Kecenderungan
Kompetensi Variabel
81% - 100% Sangat Baik
66% - 80% Baik
56% - 65% Cukup
46% - 55% Tidak Baik
Dibawah 46% Sangat Tidak Baik
PAP tipe II ini pada umumnya merupakan cara untuk menghitung
prestasi siswa dengan skor minimal 0 dan skor maksimal 100. Dalam hal ini
62
data penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya memiliki skor tertinggi 4
dan skor terendah 1, maka dari itu untuk mendeskripsikan kategori
kecenderungan variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek yang
harus dilakukan adalah menentukan skor interval dengan memodifikasi
rumus PAP tipe II dengan rumus: skor terendah yang mungkin dicapai +
[nilai presentil x (skor tertinggi yang mungkin dicapai – skor terendah yang
mungkin dicapai)]. Berikut ini adalah pendeskripsian variabel penelitian
menggunakan PAP tipe II:
a. Variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Skor tertinggi yang mungkin dicapai 4 x 46 = 184
Skor terendah yang mungkin dicapai 1 x 46 = 46
Perhitungan rentang skor untuk variabel Sikap Siswa Terhadap Perilaku
Mencontek :
46 + 81% (184-46) = 157,78 dibulatkan 158
46 + 66% (184-46) = 137,08 dibulatkan 137
46 + 56% (184-46) = 123,28 dibulatkan 123
46 + 46% (184-46) = 109,48 dibulatkan 110
46 + 0% (184-46) = 46
Dari data perhitungan diatas dapat ditentukan rentang skor untuk
variabel Sikap Mencontek sebagai berikut:
Tabel 3. 11
Rentang skor variabel sikap menyontek
Interval Kategori
158 – 184 Sangat Tinggi
137 – 157 Tinggi
123 – 136 Sedang
63
110 – 122 Rendah

46 – 109 Sangat Rendah
2. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Pengujian normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini pengujian
normalitas menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov. Berdasarkan
analisis data akan digunakan program komputer yaitu SPSS versi 17.0 for
Windows yang dapat menunjukkan normalitas data. Kriteria yang
ditetapkan yaitu:
a) Jika koefisien sig pada output Kolmogorov-Smirnov test > dari
0.05 maka data berdistribusi normal.
b) Jika koefisien sig pada output Kolmogorov-Smirnov test < dari
0.05 maka data tidak berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pengujian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis apakah
kelompok mempunyai varian yang homogen atau sama (Santoso,
2003). Cara atau ketentuannya adalah dengan melihat nilai probabilitas
Levene’s Test For Equality of Variance dari program SPSS 17, dengan
kriteria sebagai berikut:
a) Jika nilai probabilitasnya > dari 0.05 (p>0.05) maka kelompok
sampel mempunyai varian sama atau homogen.

64
b) Jika nilai probabilitasnya < dari 0.05 (p<0.05) maka kelompok
sampel mempunyai varian yang tidak sama atau tidak homogen.
3. Pengujian Hipotesis
Hipotesis yang diuji adalah sikap siswa terhadap perilaku mencontek
yang ditinjau dari jenis kelamin dan tingkat penghasilan orang tua.
Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan Man Whitney dan
Kruskal-Wallis dengan alat bantu SPSS versi 17. Pengujian hipotesis ini
dilakukan dengan cara teknik statistik yang bisa digunakan untuk menguji
perbedaan dua kelompok maupun lebih daru dua sampel tidak
berhubungan atau bebas (Singgih Santoso, 2014) dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Menentukan hipotesis
Hipotesis 1 :
Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku

mencontek berdasarkan jenis kelamin.
Ha1: ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
Hipotesis 2 :
Ho1: tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku

mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua.
Ha1 : ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek

65
Menentukan tingkat signifikansi pengujian perbedaan sikap
siswa terhadap perilaku menyontek menggunakan taraf
signifikansi 5%.
b. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis
Ha diterima apabila probability value lebih kecil daripada taraf
signifikansi yang ditetapkan (αα= 5%). Dengan kata lain, dapat
dikatakan bahwa apabila probability value lebih kecil dari taraf
α 5%, maka terdapat perbedaan yang signifikan

signifikansi (α)
antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan serta tingkat
penghasilan orang tua.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan alat bantu
Program SPSS versi 17.

BAB IV
GAMBARAN UMUM
A. SMP Negeri 10
1. Sejarah SMP Negeri 10
SMP Negeri 10 Yogyakarta merupakan salah satu sekolah yang
didirikan Pemerintah melalui Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan RI Nomor 478/0/1997 tanggal 25 Oktober 1977 terhitung
mulai 1 April 1977. Berdasarkan surat keputusan tersebut, Kepala Kantor
Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Daerah
Istimewa Yogyakarta (waktu itu Bapak Drs. Susanto Martodiharjo)
menunjuk SMP 9 Yogyakarta di bawah asuhan Bapak Y. B. Soekarsono
B.A. untuk mengurusi dan mengelola SMP 10 Yogyakarta. Kepala
Sekolah SMP 10 Yogyakarta dirangkap oleh Kepala Sekolah SMP 9
Yogyakarta untuk tahun ajaran pertama. Jumlah siswa yang diterima 87
orang terdiri atas 54 siswa putra dan 33 siswa putri, menempati dua ruang
kelas. Tenaga edukasi dan administrasi masih bersama dengan tenaga
edukasi dan administrasi SMP 9 Yogyakarta. Kegiatan belajar mengajar
diselenggarakan pada siang atau sore hari menempati local gedung SMP 9
Yogyakarta, berhubung pada saat itu sarana gedung dan segala fasilitas
belum selesai, masih dalam proses pembangunan.
66
67
Berdasarkan Surat Keputusan Kepala Kantor Wilayah Departemen
Pendidikan dan kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor
229/F/1978 tentang Penunjukan Penggunaan/Pemakaian satu unit
bangunan sekolah beserta perlengkapannya hasil pelaksanaan Proyek
Rehabilitasi dan Pengadaan Fasilitas Daerah Istimewa Yogyakarta Tahun
1976/1977 gedung SMP 10 Yogyakarta dapat dipakai. Setelah semua
persiapan dapat diselesaikan, maka tepat pada tanggal 23 Juni 1978 Bapak
Soesanto Martodiharjo meresmikan gedung SMP 10 Yogyakarta dan
sekaligus kegiatan belajar mengajar menempati gedung baru yang
berlokasi di Nitikan, Kecamatan Umbulharjo, Kotamadia Yogyakarta.
Masyarakat Kotamadya Yogyakarta bagian selatan menyambut
berdirinya SMP 10 Yogyakarta dengan penuh kelegaan. Sebelumnya,
putera puteri lulusan Sekolah Dasar di daerah itu bila hendak melanjutkan
pendidikan ke SMP negeri harus ke arah timur (SMP 9 Yogyakarta) atau
ke arah utara (SMP 2 Yogyakarta).
Jabatan Kepala sekolah SMP 10 Yogyakarta dipercayakan kepada
Bapak Y.B. Soekarsono yang oleh Bapak Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan dipindahkan dari jabatan Kepala Sekolah SMP 9 Yogyakarta.
Selanjutnya beberapa tenaga edukatif dan tenaga administrasi
dialihtugaskan dari SMP 9 Yogyakarta ke SMP 10 Yogyakarta
berdasarkan Keputusan Kepala Kantor Wilayah Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.

68
Tahun demi tahun berganti. Lulusan sekolah dasar yang berminat
masuk ke SMP 10 Yogyakarta semakin banyak. Kualitas serta fasilitas
sekolah pun terus meningkat. Selanjutnya pada tanggal 19 September 1981
terjadi pergantian kepala sekolah. Bapak Y.B. Soekarsono dialihtugaskan
dari SMP 10 Yogyakarta ke SMP 12 Yogyakarta. Sebagai gantinya adalah
Bapak Drs. Moeltadjam yang sebelumnya menjadi Kepala SMP 12
Yogyakarta. Jumlah siswa saat itu 450 orang. Pembangunan dua ruang
kelas bantuan dari Proyek Peningkatan Sarana SMP-SMA Daerah
Istimewa Yogyakarta, penambahan buku paket maupun bacaan dari
Proyek Pengadaan Buku SLU serta peran BPPP sangat penting dalam
memajukan SMP 10 Yogyakarta.
Pada tanggal 5 Oktober 1985 diadakan pergantian Kepala SMP 10
Yogyakarta. Bapak Drs. Moeltadjam dialihtugaskan menjadi Pengawas
SMP di lingkungan Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Penggantinya Ibu Sri
Sukapti yang sebelumnya menjabat Kepala SMP Piyungan, Bantul. Pada
saat itu, yaitu tahun 1986-1987 tersedia 12 ruang kelas, ruang
laboratorium, ruang keterampilan, ruang UKS, perpustakaan, aula, tempat
kendaraan guru dan karyawan, tempat sepeda siswa, dan musholla. Selain
itu juga ada ruang Bimbingan dan Penyuluhan, ruang Kepala Sekolah,
ruang Tata Usaha (kantor), papan pengumuman, papan majalah dinding,
papan penempelan surat kabar lokal, lapangan basket, ruang koperasi

69
siswa yang melayani kebutuhan siswa, alat-alat musik antara lain gitar,
electone, recorder, kulintang, dan lain-lain.
Pergantian kepala sekolah terjadi lagi pada tahun 1992, yaitu dari
Ibu Sri Sukapti kepada Bapak Imam Soepomo, B.A. yang menjabat pada
tahun 1992-1994. Selanjutnya tahun 1994-1999 Kepala SMP 10
Yogyakarta dijabat oleh Bapak Gino, B.A. Pada tahun 1999-2002 Kepala
SMP 10 Yogyakarta dijabat oleh Bapak Samiredjo. Pada tahun 2003-2012
Kepala SMP Negeri 10 Yogyakarta dijabat oleh Bapak Drs. Suwaldiyono.
Mulai 28 Desember 2012, Kepala SMP Negeri 10 Yogyakarta dijabat oleh
Dra. Y. Niken Sasanti, M.Pd.
2. Struktur Organisasi SMP Negeri 10
Berikut ini adalah struktur organisasi Guru dan Staff SMP Negeri
10:
Gambar 4.1
Struktur Organisasi SMP Negeri 10 Yogyakarta

70
3. Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 10
Visi, Misi dan Tujuan SMP Negeri 10 adalah sebagai berikut:
a. Visi:
Terujudnya insan yang bertakwa, berakhlak mulia, cerdas, dan
berbudaya.
b. Misi:
1) Mengembangkan proses pembelajaran yang aktif, inovatif,
kreatif, efektif, dan menyenangkan.
2) Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman, bersih, sehat, dan
terpelihara.
3) Mewujudkan perilaku siswa yang dilandasi nilai-nilai agama dan
budaya.
4) Menciptakan suasana kerja yang sinergis antara pimpinan, guru,
dan tenaga kependidikan.
5) Mengembangkan sistem tata kelola sekolah yang transparan,
efisien, efektif, dan akuntabel.
6) Menjalin hubungan yang sinergis antara sekolah, pemerintah, dan
masyarakat.
c. Tujuan:
1) Terwujudnya proses pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,
efektif, dan menyenangkan.

71
2) Terwujudnya lingkungan sekolah yang nyaman, bersih, sehat, dan
terpelihara.
3) Terwujudnya perilaku siswa yang dilandasi nilai-nilai agama dan
budaya.
4) Terwujudnya suasana kerja yang sinergis antara pimpinan, guru,
dan tenaga kependidikan.
5) Terwujudnya sistem tata kelola sekolah yang transparan, efisien,
efektif, dan akuntabel.
6) Terwujudnya hubungan yang sinergis antara sekolah, pemerintah,
dan masyarakat.
4. Jumlah Guru dan Siswa SMP Negeri 10
Berikut merupakan data jumlah guru dan pegawai di SMP
Negeri 10 Yogyakarta:
Tabel 4.1
Jumlah Guru dan Pegawai SMP Negeri 10 Yogyakarta
Uraian Laki-Laki Perempuan Total
Guru 16 17 33
Pegawai 9 3 12
Jumlah PTK (Guru & 25 20 45
Karyawan)
Berikut merupakan data jumlah siswa SMP Negeri 10
Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016:

72
Tabel 4.2
Jumlah Siswa SMP Negeri 10 Yogyakarta
Kelas Laki-Laki Perempuan Total

Kelas VII 69 102 171
Kelas VIII 83 87 170
Kelas IX 79 91 170
Jumlah 231 280 511
5. Ekstrakulikuler
SMP Negeri 10 memiliki beberapa ekstrakulikuler yang merupakan
fasilitas untuk siswa dalam pengembangan bakat yang dimiliki oleh
para siswa. Ekstrakulikuler tersebut antara lain:
a. Badminton
b. Basket
c. Komputer
d. Taekwondo
e. Tari
f. Voly
6. Fasilitas
Berikut merupakan fasilitas yang disediakan SMP Negeri 10:

73
Tabel 4.3
Fasilitas SMP Negeri 10 Yogyakarta
No Ruangan Jumlah Luas (m2) Keterangan
1. Kelas teori 12 686 baik

2. Lab IPA 1 105 baik
3. Perpustakaan 1 84 baik
4. Ava 1 84 baik
5. Kesenian 1 72 baik
6. Ketrampilan 1 119 baik
7. Serbaguna/aula 1 240 baik
8. Lab komputer 1 84 baik
9. Multimedia 1 77 baik
10. Lab Bahasa 1 120 baik
11. Kepala Sekolah 1 24 baik
12. Wakil Kepala sekolah 1 24 baik
13. Guru 1 77 baik
14. Tata Usaha 1 48 baik
15. Tamu 1 24 baik
16. Gudang 2 96 baik
17. WC guru 2 24 baik
18. WC siswa 12 24 baik
19. BK 1 21 baik
20. UKS 1 21 baik
21. OSIS 1 28 baik
22. Ibadah 1 36 baik
23. Kantin 2 24 baik
24. Hall/lobi 1 72 baik
25. Lapangan basket 1 375 baik
26. Lapangan voli 1 108 baik
27. Lapangan bulutangkis 1 75,6 baik
28. Koperasi 1 12 baik
29. Bangsal kendaraan 1 164 baik
74
B. SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta
1. Sejarah SMP Maria Immaculata Marsudirini Yogyakarta
SMP Maria Immaculata beralamatkan di Jalan Brigjen Katamso 4
Yogyakarta, merupakan sekolah yang bernaung di bawah Yayasan
Marsudirini berpusat di Jalan Ronggowarsito 8 Semarang. Sejarah SMP
Maria Immaculata diawali ketika Yayasan Kanisius pasca perang
kemerdekaan membentuk MULO Katolik (SMP), para Bruder FIC,
diminta menangani murid-murid laki-laki, sedang murid putri diserahkan
kepada para suster OSF.
Peristiwa ini seiring dengan keluarnya Kebijakan Pemerintah
Republik Indonesia pada tahun 1952, tentang pengelolaan sekolah-sekolah
swasta. Sekolah-sekolah swasta harus dikelola oleh sebuah yayasan.
Berdasarkan peraturan pemerintah tersebut, Keuskupan Agung Semarang
mendirikan Yayasan Kanisius yang menaungi semua sekolah Katolik
termasuk sekolah-sekolah Katolik milik Suster-suster OSF. Dalam
perkembangan waktu tarekat-tarekat mendirikan yayasan sendiri dan
melepaskan diri dari Yayasan Kanisius.
Pada tanggal 5 Juli 1954 suster-suster OSF mendirikan Yayasan
Marsudirini yang menaungi sekolah-sekolah OSF, termasuk di dalamnya
SMP Maria Immaculata Yogyakarta.

75
Status SMP Maria Immaculata mengalami perubahan serta
perkembangan ke jenjang yang lebih baik sesuai dengan kebijakan
pemerintah. Dari berstatus Bersubsidi pada tanggal 15 Februari 1950,
menjadikan Disamakan pada tanggal 12 Mei 1986, akhirnya pada tanggal
25 Februari 2005 dalam Akreditasi mendapat nilai A.
Saat awal berdiri SMP Maria Immaculata hanya menerima murid putri
saja, dengan jumlah 4 lokal paralel. Usaha memenuhi kebutuhan
masyarakat yang menginginkan murid putra diperbolehkan sekolah di
SMP Maria Immaculata, sehingga pada tahun 1993 SMP Maria
Immaculata menerima siswa putra. Dalam perkembangannya semakin
banyak warga masyarakat yang mempercayakan pendidikan putra-putrinya
ke SMP Maria Immaculata, sehingga pada tahun 1993 SMP Maria
Immaculata menambah lokal menjadi 6 paralel dan mengampu anak didik
setiap tahunnya rata-rata 702 murid.
SMP Maria Immaculata dari tahun ke tahun terus berbenah diri agar
lebih dapat berkompetisi dengan sekolah lain, terlebih SMP Maria
Immaculata berlokasi di kota pendidikan Yogyakarta yang memiliki nilai
kompetisi tinggi.
Menyikapi hal tersebut pada tahun pelajaran 2006-2007 SMP Maria
Immaculata menjalani rotasi kepemimpinan yang semula dipimpin Dra. Sr
M. Ignatine, OSF diganti Sr. M. Ancilla, S.Pd. Sebagai Kepala Sekolah

76
baru Sr. M. Ancilla, tanggap dengan situasi Yogya sebagai kota
pendidikan yang berarti harus siap kompetisi dengan sekolah lain.
Agar SMP Maria Immaculata lebih dipercaya oleh masyarakat,
langkah awal yang dibenahi adalah sumber daya yang ada di SMP Maria
Immaculata yaitu Guru dan karyawan, harus dapat menjadi teladan bagi
siswa, terutama dalam hal kedisiplinan. Maka dijalankan prinsip kalau
siswa tidak boleh terlambat, Guru dan karyawan pun tidak boleh terlambat.
Guru dan Karyawan pun dilarang merokok di areal sekolah, dengan
harapan muridpun meneladan Guru dan Karyawan SMP Maria Immaculata
untuk tidak merokok. Rapat kerja pun digelar selama 4 hari pada awal dan
akhir tahun pelajaran dengan satu semangat kebersamaan (yang
mempunyai kemampuan lebih membimbing teman-teman yang
membutuhkan), sehingga pada saat pelajaran dimulai guru-guru sudah
tidak dibebani dengan pembuatan administrasi.
Fasilitas pendukung keberhasilan siswa dikembangkan dengan system
moving, yaitu setiap pergantian jam pelajaran siswa pindah menuju kelas
berikutnya. Agar kondisi kelas dapat mendukung system moving sesuai
dengan pelajaran, kelas-kelas disetting sesuai dengan karakter kelas mata
pelajaran yang diampu, sehingga diperlukan fasilitas kelas untuk
mendukung pelajaran. Maka disetiap kelas yang membutuhkan peralatan
audio video, kelas kemudian dilengkapi dengan TV 21” dengan player
serta OHP agar pelaksanaan program KTSP dapat berjalan dengan lancar.
77
Ruang kelas pun direnovasi dengan keramikisasi seluruh ruangan,
ditambah 2 kipas angin guna memperlancar sirkulasi udara dalam kelas.
Ruang baca dilengkapi dengan meja kursi bersekat agar murid ketika
berada di Ruang Baca terjaga ketenangannya. Ditahun pelajaran 2008-
2009 fasilitas Ruang Baca dikembangkan dengan audio video, komputer
pendidikan dan LCD, serta penambahan aneka buku pengetahuan
termasuk kamus-kamus bergambar seri terbaru dengan harapan kebutuhan
pengembangan pengetahuan siswa dapat terpenuhi. Laboratorium Bahasa
dikembangkan, Laboratorium IPA ditingkatkan materinya, ruangan
praktikum IPA direnovasi dilengkapi dengan sarana tempat untuk mencuci
peralatan laboratorium yang memedahi. Ditahun pelajaran 2008-2009
siswa ketika praktek di Laboratorium diwajibkan memakai baju
praktikum, guna memperlancar kegiatan praktek serta mendukung suasana
praktek. Program Komputer dikembangkan ke Windows XP, pelayanan
BK dengan tiga ruang pelayanan, ruang khusus keterampilan dan ruang
musik. Dalam bidang olahraga dibangun lapangan basket mini di halaman
sekolah guna memenuhi harapan siswa yang telah lama tersimpan tak
kunjung tiba.
Langkag konkret tersebut diambil oleh Sr M Ancilla, S.Pd selaku
Kepala Sekolah dengan satu harapan agar kedepannya SMP Maria
Immaculata semakin eksis di tengah masyarakat dan warga masyarakat

78
semakin percaya untuk menyekolahkan putra-putrinya di SMP Maria
Immaculata Marsudirini.
2. Identitas SMP Maria Immaculata
Nomor Statistik Sekolah : 202046011026
Nama Sekolah :SMP Maria Immaculata Marsudirini
Alamat Sekolah :
a. Jalan : Brigjen Katamso 4
b. Kecamatan : Gondomanan
c. Kabupaten/Kota : Yogyakarta
d. Provinsi : Daerah Istimewa Yogyakarta
e. Kode Pos : 55121
f. No Telp dan Fax : (0274) 372975
g. Email : smpimmaculatayk.yahoo.co.id
Sekolah dibuka tahun : 1954
Status Tanah : Hak milik
Luas Tanah : 2393 m2
Luas Bangunan : 1210 m2

79
3. Visi dan Misi SMP Maria Immaculata Yogyakarta
a. Visi:
“Dengan semangat persaudaraan, penyelenggaraan pendidikan
berdasarkan cinta kasih membentuk pribadi yang utuh, berkualitas,
berdasarkan nilai-nilai luhur UUD 1945 dan Pancasila.
b. Misi:
1) Mengembangkan peserta didik mencapai kecerdasan intelektual,
kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual,
dengan program pendampingan.
2) Membantu peserta didik menggali dan mengembangkan minat,
bakat, dan kreativitas.
3) Mengembangkan nilai-nilai hidup perilaku sosial, tanggung jawab,
mandiri, dan budi pekerti.
4) Meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan sekitar.
4. Jumlah Guru dan Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta
Berikut merupakan data jumlah guru dan pegawai di SMP
Maria Immaculata Yogyakarta:

80
Tabel 4.4
Jumlah Guru dan Pegawai SMP Maria Immaculata Yogyakarta
Uraian Laki-Laki Perempuan Total
Guru 9 21 30
Pegawai 8 3 11
Jumlah PTK (Guru & 17 24 41
Karyawan)
Berikut merupakan data jumlah siswa SMP Maria Immaculata
Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016:
Tabel 4.5
Jumlah Siswa SMP Maria Immaculata Yogyakarta
Kelas Laki-Laki Perempuan Total
Kelas VII 91 79 170
Kelas VIII 88 71 159
Kelas IX 79 107 186
Jumlah 258 257 515
5. Fasilitas
Berikut merupakan fasilitas yang disediakan SMP Maria Immaculata
Yogyakarta: Ruang kelas ber-AC, Lab. Komputer, Lab. Biologi, Lab.
Bahasa, Lab. Kimia, Lab. Multimedia, Lab. IPS, Ruang Piket, Ruang
Pramuka, Koperasi, Green House, Aula, Perpustakaan, Lapangan Voli,
Lapangan Futsal, Ruang Doa, Tempat Parkir.

BAB V
ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari 2016 sampai April 2016.
Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan
SMP Maria Immaculata Yogyakarta. Jumlah responden keseluruhan adalah
120 siswa. Data penelitian ini terdiri dari sikap siswa terhadap perilaku
mencontek , jenis kelamin siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan SMP Maria
Immaculata serta penghasilan orang tua.
1. Deskripsi Responden Penelitian
a. Asal Sekolah
Berikut ini adalah data distribusi frekuensi jumlah siswa
berdasarkan asal sekolah:
Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Asal Sekolah
No AsalSekolah F FrekuensiRelatif
1 SMP Negeri 10 Yogyakarta 60 50 %
2 SMP Maria Immaculata 60 50 %
Yogyakarta
Jumlah 120 100%
Tabel 5.1 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang menjadi
responden dalam penelitian ini adalah 120 siswa. Rinciannya adalah
81
82
sebagai berikut: 60 siswa (50%) dari SMP Negeri 10 Yogyakarta dan 60
siswa (50%) dari SMP Maria Immaculata Yogyakarta.
b. Status Sekolah
Berikut ini adalah data status sekolah siswa yang menjadi
responden penelitian:
Tabel 5.2
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Status Sekolah
No. Nama Sekolah Status F Frekuensi

Sekolah Relatif
1 SMP Negeri 10 Negeri 60 50 %

Yogyakarta
2 SMP Maria Immaculata Swasta 60 50 %
Tabel 5.2 menunjukkan bahwa status sekolah yang menjadi
responden penelitian yaitu SMP Negeri 10 Yogyakarta dengan jumlah 60
siswa (50%) berstatus negeri dan SMP Maria Immaculata berjumlah 60
siswa (50%) berstatus swasta. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa responden yang berasal dari SMP Negeri dan SMP Swasta
seimbang atau sama besar jumlahnya.

83
c. Jenis Kelamin
Tabel 5.3
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
No JenisKelamin F FR
1 Laki-laki 61 50,83 %
2 Perempuan 59 49,17 %
Jumlah 120 100%
Tabel 5.3 menunjukkan bahwa jumlah responden penelitian ini
sebanyak 160 siswa yang dengan rincian 61 siswa (50,83%) berjenis
kelamin laki-laki dan 59 (49,17%) berjenis kelamin perempuan. Dapat
disimpulkan bahwa responden terbanyak adalah siswa yang berjenis
kelamin laki-laki walaupun perbedaannya tidak terlalu banyak.
d. Tingkat pengasilan Orang tua
Tabel 5.4
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat
No Tingkat Penghasilan F FR
1 < 2.000.000 53 44,17%
2 2.000.000 – 5.000.000 49 40,83%
3 > 5.00.000 18 15%
Jumlah 120 100%
Tabel 5.4 Menunjukkan bahwa jumlah responden penelitian ini
adalah 120 siswa yang terdiri dari 53 siswa yang mempunyai orang tua
dengan tingkat penghasilan kurang dari Rp 2.000.000/bulan, 49 siswa
yang mempunyai orang tua dengan tingkat penghasilan antara Rp
2.000.000 – Rp 5.000.000/bulan, dan 18 siswa yang mempunyai orang

84
tua dengan tingkat penghasilan lebih dari Rp 5.000.000/bulan. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa responden terbanyak adalah siswa
yang mempunyai orang tua dengan tingkat penghasilan > Rp
>2.000.000/bulan.
2. Deskripsi Variabel Penelitian
a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Jumlah pernyataan kuesioner yang dinyatakan valid sebanyak 46
butir dari 60 butir. Dengan demikian, butir pernyataan kuesioner yang
digunakan dalam penelitian sebanyak 46. Untuk mengetahui sikap siswa
terhadap perilaku mencontek, maka peneliti mengacu pada Pedoman
Acuan Patokan II (PAP II). Jumlah skor maksimum yang dicapai adalah
46 x 4 =184, sedangkan skor minimum adalah 46 x 1 = 46.
Berikut tabel perhitungan interpretasi atas data yang diperoleh:
Tabel 5.5
Perhitungan dan Intepretasi Penilaian Sikap Siswa Terhadap
Perilaku Menyontek
No. Interval Skor F FR Kategori
1. 158 – 184 0 0% Sangat Tinggi
2 137 – 157 0 0% Tinggi
3. 123 – 136 0 0% Sedang
4. 110 – 122 1 0,83% Rendah
5. 46 – 109 119 99,17% Sangat Rendah
120 100%
85
Tabel 5.5 menunjukkan bahwa 120 siswa yang memiliki persepsi
tentang sikap mencontek dengan kategori sangat tinggi, tinggi, dan sedang
berjumlah 0 siswa (0%). Sedangkan untuk siswa yang memiliki persepsi
tentang sikap mencontek dengan kategori sangat rendah berjumlah 119
siswa (99,17%). Hasil perhitungan rata-rata (mean) diperoleh hasil =
78,91667; nilai tengah (median) = 81,5; dan nilai modus = 92. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi tentang sikap
mencontek yang sangat rendah.
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data
1. Pengujian Normalitas
a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin
Laki-Laki
Tabel 5.6
Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap
Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki
Sikap
N 61
Normal Mean 80.25
Parametersa,,b Std. Deviation 14.471
Most Extreme Absolute 0.133
Differences Positive 0.070
Negative -0.133
Kolmogorov-Smirnov Z 1.038
Asymp. Sig. (2-tailed) 0.232
86
Hasil pengujian normalitas Kolmogorov Smirnov Test untuk data
sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin laki-
laki diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,232. Oleh sebab nilai Asymp.
Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa data
mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis
kelamin laki-laki berdistribusi normal.
b. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin
Perempuan.
Tabel 5.7
Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan
Sikap
N 59
a,,b
Normal Parameters Mean 77.54
Std. Deviation 15.252

Negative -0.080
sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin
perempuan diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,840. Oleh sebab nilai
Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
87
data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan
jenis kelamin perempuan berdistribusi normal.
c. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat
Penghasilan Orang Tua < Rp 2.000.000
Tabel 5.8
Hasil Uji Normalitas Mengenai Sikap SiswaTerhadap
Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua
< Rp 2.000.000
Sikap
N 53
a,,b

Negative -0.125
sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat
penghasilan orang tua < Rp 2.000.000 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) =
0,382. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua < Rp 2.000.0000
berdistribusi normal.
88
d. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat
Penghasilan Orang TuaRp 2.000.000 – Rp 5.000.000
Tabel 5.9
Rp2.000.000 – Rp 5.000.000
Sikap
N 49
a,,b

Negative -0.090
penghasilan orang tua Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 diperoleh Asymp.
Sig. (2-tailed) = 0,826. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05,
maka dapat diambil kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa
terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua
Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000 berdistribusi normal.
e. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat
Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000

89
Tabel 5.10
> Rp 5.000.000
Sikap
N 18
a,,b

Negative -0.191
penghasilan orang tua > Rp 5.000.000 diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) =
0,530. Oleh sebab nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua > Rp 5.000.0000
berdistribusi normal.
2. Pengujian Homogenitas
a. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin

90
Tabel 5.11
Hasil Uji Homogenitas Mengenai Sikap SiswaTerhadap
Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
0.017 1 118 0.898
Tabel 5.11 menunjukkan hasil pengujian homogenitas Leneve’s
Test for Equality of Variance untuk data sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan jenis kelamin diperoleh nilai probabilitasnya =
0,898. Oleh karena nilai probabilitasnya > 0,05, maka dapat disimpulkan
bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek
berdasarkan jenis kelamin adalah identik atau mempunyai varian yang
sama.
b. Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat
Tabel 5.12
Hasil Uji Homogenitas Mengenai Sikap Siswa Terhadap
Levene
3.188 2 117 0.045

91
Tabel 5.12 menunjukkan hasil pengujian homogenitas Leneve’s
Test for Equality of Variance untuk data sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua diperoleh nilai
probabilitasnya = 0,045. Oleh karena nilai probabilitasnya < 0,05, maka
dapat disimpulkan bahwa data mengenai sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua adalah tidak
identik atau mempunyai varian yang tidak sama.
C. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan pengujian prasyarat analisis data yang telah dijabarkan di
atas, diketahui data mengenai sikap siswa terhadap perilaku mencontek
berdasarkan jenis kelamin laki-laki, jenis kelamin perempuan, tingkat
penghasilan orang tua < Rp 2.000.000, tingkat penghasilan orang tua Rp
2.000.000 – Rp 5.000.000, tingkat penghasilan ayah > Rp 5.000.000
berdistribusi normal. Sedangkan untuk pengujian homogenitas, data mengenai
sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin adalah
homogen atau mempunyai varian yang sama. Tetapi untuk data mengenai sikap
siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua
adalah tidak homogen atau mempunyai varian yang tidak sama.
Berdasarkan hasil pengujian tersebut semua data berdistribusi normal
namun terdapat variabel yang tidak homogen atau mempunyai varian yang
tidak sama. Oleh karena itu, teknik analisis data yang digunakan adalah
pengujian Non Parametrik. Pengujian Non Parametrik yang dipakai dalam

92
penelitian ini adalah Man Whitney untuk yang dua kelompok data, sedangkan
untuk yang lebih dari dua kelompok data digunakan pengujian Kruskal-Wallis
yang diolah dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0 For
Windows. Syarat untuk pengujian non parametrik ini adalah data bertipe
ordinal, serta salah satu data tidak berdistribusi normal atau tidak homogen.
Pada penelitian ini menggunakan data bertipe ordinal karena menurut Singgih
Santoso (2014:3) bahwa sikap pria dan wanita bukanlah data interval atau
rasio, namun data ordinal. Dilihat dari syarat tersebut, maka pengujian ini
menggunakan Uji Non Parametrik yaitu Uji Mann Whitney dan Uji Kruskal-
Willis.
1. Pengujian Hipotesis
a. Sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan jenis kelamin
Ho1 = Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
yang ditinjau dari jenis kelamin.
Ha1 = Ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang
ditinjau dari jenis kelamin

93
Tabel 5.13
Hasil Uji Man Whitney Mengenai Sikap Siswa Terhadap
Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis
Kelamin N Mean Rank Sum of Ranks
Sikap Laki-Laki 61 63.65 3882.50
Perempuan 59 57.25 3377.50
Total 120
Sikap
Mann-Whitney U 1607.500
Wilcoxon W 3377.500
Z -1.008
Berdasarkan tabel 5.13 tampak bahwa asymp sig (2 tailed) adalah
0,313. Karena nilai asymp sig (2 tailed) > 0,05 maka Ho1 diterima. Hal ini
berarti tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
berdasarkan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan.
b. Sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat
penghasilan orang tua
Ho1 = Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek
yang ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua.

94
Ha1 = Ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang
ditinjau dari tingkat penghasilan orang tua.
Tabel 5.14
Hasil Uji Kruskal-Willis Mengenai Sikap Siswa Terhadap

Penghasilan Orang
Tua N Mean Rank
Sikap <2.000.000 53 57.31
2.000.000-5.000.000 49 61.29
>5.000.000 18 67.75
Total 120
Sikap
Chi-Square 1.253
df 2
Asymp. Sig. 0.534
Berdasarkan tabel 5.14 tampak bahwa asymp sig (2 tailed) adalah
0,534. Karena nilai asymp sig (2 tailed) > 0,05 maka Ho1 diterima. Hal ini
berarti tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek

95
D. Pembahasan
1. Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Jenis
Kelamin
Berdasarkan analisis data bahwa terdapat 120 siswa SMP yang menjadi
responden dalam penelitian ini. Persepsi tentang sikap siswa terhadap
perilaku mencontek pada kategori sangat rendah yaitu dengan jumlah 119
siswa (99,17%), hal ini dapat disimpulkan bahwa hampir semua siswa tidak
menyetujui perilaku mencontek pada saat ujian. Selain itu hasil penelitian
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan jenis kelamin yang ditunjukkan dengan hasil nilai
Asymp. Sig =0,313>0,05.
Berdasarkan temuan hasil dalam penelitian ini, kita juga dapat melihat
di hasil mean rank pada pengujian tersebut. Hasil mean rank menunjukkan
perbedaan yang tidak terlalu jauh atau signifikan antara laki-laki dan
perempuan, maka dapat diartikan tidak ada perbedaan sikap antara siswa
laki-laki dan siswa perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa laki-laki
dan perempuan sama-sama tidak menyetujui sikap mencontek pada saat
ujian yang dapat dilihat dari perhitungan PAP tipe II di mana hampir semua
siswa mempunyai persepsi terhadap sikap perilaku mencontek yang sangat
rendah. Seperti yang kita ketahui bahwa terdapat perbedaan sifat pada laki-
laki dan perempuan. Pada umumnya seorang laki-laki lebih terlihat agresif,
pemberani, lebih aktif, tidak sabaran dalam menyelesaikan masalah,
sedangkan seorang perempuan lebih mengandalkan perasaan dan suasana

96
hati sehingga manusia sering beranggapan bahwa seorang laki-laki
cenderung lebih berani untuk melakukan tindakan mencontek dibandingkan
dengan perempuan yang lebih mengandalkan perasaan. Tetapi menurut
Gilarso (1993), hal tersebut tidak berlaku mutlak karena ada laki-laki yang
mempunyai sifat keibuan, lemah lembut, dan berperasaan. Sedangkan ada
perempuan yang mempunyai sifat maskulin, kasar, dan lebih perkasa.
Dengan kata lain, tidak dapat disimpulkan bahwa siswa laki-laki cenderung
sering mencontek dibandingan perempuan atau dapat ditemukan bahwa
pandangan siswa laki-laki dan perempuan tentang perilaku mencontek itu
sama, tidak ada perbedaan.
2. Perbedaan Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Berdasarkan Tingkat
Penghasilan Orang Tua.
Pada output pengujian Kruskal-Willis menunjukkan hasil Asymp. Sig
pada tingkat penghasilan orang tua sebesar 0,534. Sehingga berdasarkan
data dari hasil pengujian tersebut, terlihat bahwa nilai Asym. Sig pada
tingkat penghasilan orang tua > 0,05 (α) yang berarti tidak ada perbedaan
sikap siswa terhadap perilaku mencontek berdasarkan tingkat penghasilan
ayah maupun orang tua dari yang kategori penghasilan < Rp 2.000.000, Rp.
2.000.000 - Rp 5.000.000, maupun > Rp 5.000.000.
Banyak yang beranggapan bahwa seorang anak yang memiliki orang
tua dengan latar belakang pekerjaan yang berpenghasilan tinggi, mereka
mendapat perhatian yang kurang karena sibuknya orang tua dalam mencari
penghasilan sehingga mereka cenderung mencari perhatian di luar yang

97
terkadang tidak sesuai dengan norma. Selain itu mereka terlalu dimanjakan
sehingga semua fasilitas mereka terpenuhi seperti komputer, gadget canggih
yang terkadang mereka menyepelekan segala sesuatu termasuk kegiatan
belajar, mereka merasa santai dan malas untuk belajar, yang pada akhirnya
mereka mengandalkan segalanya untuk mendapat perhatian dari semua
orang dengan cara yang kurang baik, salah satunya adalah melakukan
tindakan mencontek.
Tetapi di sisi lain, sebuah tinjauan lingkungan kemiskinan anak
menyimpulkan bahwa dibanding dengan rekan-rekan yang lebih
diuntungkan secara ekonomi, anak-anak miskin mengalami kesengsaraan.
Menurut Evans (2004) dalam Santrock (2014 : 163) lebih banyak konflik
keluarga, kekerasan, kekacauan dan pemisahan keluarga dari mereka,
kurang dukungan sosial; kurang stimulasi intelektual; lebih banyak
menonton TV, fasilitas sekolah dan perawatan anak rendah, serta orang tua
yang kurang terlibat dalam kegiatan sekolah mereka, lebih banyak polusi
dan ramai, rumah berisik, dan lebih berbahaya, memburuknya lingkungan.
Dengan adanya pendapat tersebut dapat memungkinan mereka malas untuk
belajar dan dapat menimbulkan perilaku menyimpang di sekolah, seperti
mencontek.
Maka dapat diambil kesimpulan bahwa dari anggapan-anggapan
tersebut membuat tidak ada pebedaan sikap siswa terhadap perilaku
mencontek berdasarkan tingkat penghasilan orang tua, baik pengasilan yang
dikategorikan tinggi, menengah, maupun rendah. Dengan kata lain,

98
pandangan siswa yang berasal dari orang tua berpenghasilan rendah, sedang
ataupun tinggi terhadap sikap mencontek itu sama.

BAB VI
KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN
A. KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan sikap
siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat dari jenis kelamin dan tingkat
penghasilan orang tua. Hasil analisis dalam penelitian ini dapat diambil sebuah
kesimpulan bahwa:
1. Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat
dari jenis kelamin. Hal ini dapat dilihat dari output pengujian hipotesis,
dimana nilai Asym. Sig pada jenis kelamin yaitu sebesar 0,313 lebih besar
dari 0,05 (α).
2. Tidak ada perbedaan sikap siswa terhadap perilaku mencontek yang dilihat
dari tingkat penghasilan orang tua. Hal ini dapat dilihat dari output
pengujian hipotesis, dimana nilai Asym. Sig pada tingkat penghasilan orang
tua yaitu sebesar 0,534 lebih besar dari 0,05 (α).
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka
saran-saran yang dapat dikemukakan adalah:
99
100
1. Siswa baik itu siswa laki-laki dan perempuan diharapkan untuk tetap
mempertahankan sikap jujur atau tidak mencontek pada saat ujian. Dengan
begitu, siswa bisa meningkatkan kedewasaan dan tanggung jawab sebagai
seorang siswa yang baik dan berakhlak jujur.
2. Pihak sekolah, walaupun sikap siswa terhadap perilaku mencontek masuk
kategori rendah, diharapkan para guru tetap dapat mempertahankannya
untuk menghasilkan siswa-siswi menjadi manusia yang berakhlak baik,
karena mereka merupakan calon penerus generasi bangsa.
3. Bagi Orang Tua, diharapkan untuk tetap memberikan perhatian dan
bimbingan penuh pada siswa sehingga siswa dapat membedakan hal-hal
yang baik dan yang salah atau tidak boleh dilakukan.
C. KETERBATASAN
1. Karena keterbatasan waktu dan biaya, hasil penelitian ini hanya dapat
diterapkan pada sekolah yang diteliti, yaitu SMP Negeri 10 dan SMP Maria
Immaculata Yogyakarta.
2. Penulis tidak dapat menjamin kejujuran siswa kelas VIII SMP Negeri 10 dan
SMP Maria Immaculata dalam memberikan jawaban dari kuesioner yang
dibagikan.
3. Penelitian ini hanya terbatas pada tingkat pendidikan orang tua dan jenis
kelamin sehingga kesimpulan yang diambil terbatas pada variabel tersebut.

Daftar Pustaka
Agustin, Mubiar. 2011. Permasalahan Belajar dan Inovasi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama
Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan

Peserta Didik. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Alvianto, Candra. 2008. Hubungan antara Motivasi Berprestasi dengan Perilaku

Mencontek. Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta. Tidak
diterbitkan.
Azwar, Zaifuddin. 2005. Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
----------------------. 2009. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Dariyo, A. 2004. Psikologi Perkembangan Remaja. Jakarta: Ghalia Indonesia
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama
Effendi, Sofian, dan Tukiran. 2012. Metodologi Penelitian Survey. Yogyakarta:

LP3ES
Gilarso. 1993. Moral Keluarga. Yogyakarta: USD
Gunarsa & Gunarsa. 1991. Psikologi Praktis Anak, Remaja, dan Keluarga.
Jakarta: BPK Gunung Mulia
----------------------------. 1991. Psikologi Untuk Muda Mudi. Jakarta: PT BPK

Gunung Mulia
---------------------------. 2003. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta:

Gunung Mulia
Hadi, S. 2004. Metologi Research. Yogyakarta: ANDI
Hurlock, E. B. 1990. Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang

Rentang Kehidupan. Edisi ke-5. Jakarta: Erlangga
Kartono, Kartini. 1997. Psychologi Wanita Jilid 2. Bandung: Alumni
Margono. S. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

101
102
-----------. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Meidiana. 2005. Perbedaan Sikap Antara Mahasiswa Laki-laki dan Perempuan

terhadap Perilaku Mencontek dalam Ujian di Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta, Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
tidak diterbitkan.
Monks, Knoer, & Haditono, S. R. 2004. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta:

Gajah Mada University Press
Mujahidah. 2009. Perilaku Menyontek Laki-laki dan Perempuan. Studi Meta

Analisis. Jurnal Psikologi. Vol. 2 (2)
Nawawi & Mimi Martini. (1994). Penelitian Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada
University Press
Pihatnaningtyas, T.K. 2014. Perilaku Menyontek Ditinjau dari Konsep Diri dan
Efikasi Diri pada Siswa Kelas X SMA Negeri “X”. Skripsi. UIN
Sunankalijaga. Yogyakarta. Tidak diterbitkan.
Purnamasari. D. 2013. Faktor-faktor yang Memengaruhi Kecurangan Akademik

pada Mahasiswa. Educational Psichology Journal. Vol. 2 (1)
Rifai, Melly.S.S. (1984). Psikologi Perkembangan Remaja Dari Segi Kehidupan

Sosial. Bandung: PT. Bina Aksara
Samani. M. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Sangaji, Shopian. (2010). Metodologi Penelitian-Pendekatan Praktis dalam

Penelitian. Yogyakarta: C.V. Andi Offset
Santoso, S. 2003. Mengatasi berbagai masalah statistik dengan SPSS versi 11,00.
Jakarta: PT. Efek Media Komputindo
Santoso, Singgih. (2004). Ststistik Non Parametrik Konsep & Aplikasi dengan
SPSS. Jakarta: PT. Efek Media Komputindo
Santrock, J.W. 2003. Perkembangan Remaja. Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga
------------. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga
------------. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Salemba Humanik
Sarwono. 2001. Psikologi Remaja. Jakarta: CV. Rajawali

103
Sekretariat Republik Indonesia. 1993. Undang-Undang Dasar 1945. P-4, GBHN.

Jakarta: Percetakan UID
Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana
Sugiyono. (1999). Statistika untuk Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta
------------. (2012). Statistika untuk Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta
Sukarmin, Y. 2009. Sikap Mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas

Negeri Yogyakarta Terhadap Kecelakaan Lalu Lintas. Jurnal Cakrawala
Pendidikan. Th. XXVIII, No. 1.
Umar, Husein. 2007. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Veronikha, M. 2013. Hubungan antara Moral Judgment Maturity dengan Perilaku

Menyontek pada Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal Ilmiah
Psikologi Candrajiwa. Vol 2. No. 4.
Walgito, B. 1999. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset.
Winkel, W.S. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Grasindo.
Wijaya, K. dan Dedi, D. 2011. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Indeks.
Yusuf, A. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.
(Sumber:http://www.komunitasairmataguru.blogspot.co.id/2011/03/laporan-
lengkap-kecurangan-un-2007.html) Diunduh pada tanggal 1 Maret 2016,
pukul 12:56 WIB
. (Sumber:http://aagsyugimbal.blogspot.co.id/2011/02/teori-gender.html) Diunduh
pada tanggal 15 Juni 2016, pukul 15:15 WIB
(http://harriansaga.blogspot.co.id/2015/04/pengertian-dan-teori-gender.html)
Diunduh pada tanggal 15 Juni 2016, Pukul 15:15 WIB
Lampiran
104
105
Lampiran 1
Kuesioner Penelitian
106
Instrumen Sikap Menyontek
1. Nama :
2. Kelas :
3. Sekolah :
4. JenisKelamin : Perempuan / Laki-laki
5. Penghasilan orang tua: :
1) < Rp 2.000.000
2) Rp 2.000.000 – Rp 5.000.000
3) >Rp 5.000.000
Petunjuk mengerjakan
Bacalah setiap pernyataan di bawah ini dengan seksama kemudian berikan
jawaban dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu pilihan
alternative jawaban yang benar-benar sesuai dengan kondisi anda. Di sini tidak
ada jawaban benar maupun salah yang penting anda jujur mengisi sesuai kondisi
anda.
Adapun pilihan jawaban tersebut adalah:
SS : Apabila pernyataan tersebut Sangat Setuju dengan kondisi Anda.
S : Apabila pernyataan tersebut Setuju dengan kondisi Anda.
TS : Apabila pernyataan tersebut Tidak Setuju dengan kondisi Anda.
STS : Apabila pernyataan tersebut Sangat Tidak Setuju dengan kondisi Anda.
107
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Bekerja sama saat ujian sering saya lakukan

bersama teman-teman sekelas.
2. Menurut saya sah-sah saja jika saya melirik

jawaban teman sebelah sewaktu ujian.
3. Siswa yang ketahuan bekerja sama saat ujian

sebaiknya didiamkan saja.
4. Saya merasa cemas ketika saya akan memberikan

tissue yang berisi contekan kepada teman sebelah.
5. Tidak memberikan contekan pada teman akan

membuat saya merasa lebih tenang.
6. Saya akan menggunakan kode-kode tertentu untuk

saling menukarkan jawaban dengan teman pada saat
ujian.
7. Saya akan membuka catatan hanya pada saat ujian

open-book saja.
8. Saya tidak akan memberitahukan jawaban saya

kepada teman pada saat ujian.
9. Jika sedang ujian berlangsung saya akan bekerja

secara individu.
10. Menurut saya menulis contekan di kertas kecil tidak

dilakukan oleh siswa yang baik.
11. Menurut saya lempar-lemparan kertas contekan

pada saat ujian tidak dilakukan oleh siswa yang
baik.
12. Menulis contekan dikertas kecil bias dilakukan oleh

siswa yang malas belajar.
13. Saya merasa senang karena dapat tempat duduk

bersebelah dengan teman yang pandai karena akan
lebih mudah untuk bekerja sama.
14. Saling bertukaran jawaban melalui tissue akan saya

lakukan dengan senang hati pada teman sebelah
saya.
108
15. Jika saya mengalami kesulitan menjawab ujian,

saya akan membiarkan kertas ujian kosong daripada
bertanya kepada teman sebelah saya.
16. Pada saat ujian saya tidak akan melihat segala

sesuatu yang berkaitan dengan contekan walaupun
sudah saya persiapkan sebelumnya.
17. Saya merasa kurang yakin dengan jawaban yang

diberikan teman saya karena jawaban tersebut
belum tentu benar.
18. Meja dan kursi sering dijadikan alat untuk menulis

contekan disaat ujian.
19. Saya merasa senang jika bias menjawab sendiri

soal-soal ujian meskipun saya duduk bersebelahan
dengan teman yang pintar.
20. Saya sering melihat catatan pada waktu ujian close-

book.
21. Melirik jawaban teman sebelah saat ujian menurut

saya tidak dilakukan oleh siswa yang baik.
22. Melirik jawaban teman sebelah saat ujian menurut

saya tidak dilakukan siswa yang baik.
23. Menurut saya menulis contekan dimeja dan kursi

tidak dilakukan oleh siswa yang baik.
24. Jika soal–soal ujian dapat saya kerjakan sendiri,

saya merasa lebih puas dan bangga meskipun
nilainya kurang baik.
25. Walaupun jawaban yang diberikan oleh teman

sebelah belum tentu benar, tetapi saya merasa lebih
yakin dengan jawabannya tersebut.
26. Jika saya tidak bias mengerjakan ujian, saya akan

bertanya kepada teman sebelah saya.
27. Saya berusaha melihat tissue yang sudah saya tulis

109
dan persiapkan untuk contekan pada saat ujian.
28. Peringatan atau hukuman sebaiknya diberikan

kepada siswa yang bekerjasama dalam ujian.
29. Saya merasa gelisah jika saya memiliki contekan

ujian yang sudah saya persiapkan sebelumnya.
30. Tissue sering dijadikan media untuk menulis

contekan disaat ujian.
31. Saya akan merasa tenang jika saya bekerja sama

dengan teman sebelah saya
32. Dalam mengerjakan soal-soal ujian saya merasa

tenang apabila saya sudah membuat contekan.
33. Walaupun tidak ada guru pengawas saat ujian, saya

tetap akan bekerja sendiri tanpa bantuan dari teman
sebelah.
34. Saya memilih duduk paling belakang supaya saya

bebas melihat catatan sewaktu ujian close book.
35. Menurut saya, supaya saya mendapatkan nilai yang

bagus maka salah satu cara yang harus saya pakai
adalah mencontek teman.
36. Salah satu trik mencontek yang sering dilakukan

oleh siswa yang malas belajar adalah lempar-
lemparan kertas.
37. Saya akan bekerja sama dengan teman sebelah jika

tidak ada guru pengawas saat ujian.
38. Pada saat ujian close book, saya akan menjauhkan

catatan-catatan agar tidak bias mencontek.
39. Belajar dengan giat dan tidak mencontek, pasti akan

mendapatkan nilai yang bagus.
40. Saya merasa senang jika memberikan contekan

kepada teman-teman saya.
110
41. Menurut saya menulis contekan di tissue tidak

dilakukan oleh siswa yang baik.
42. Tanpa bantuan teman-teman saya merasa mampu

untuk mengerjakan soal-soal ujian.
43. Secara terang-terangan dan berani, saya akan

membuka kertas kecil yang berisi contekan.
44. Saya akan melirik lembar jawaban teman sebelah

lalu meniru jawabannya tersebut.
45. Saya takut membuka kertas kecil yang berisi

contekan serta takut ketahuan.
46. Saya tidak mau meniru jawaban teman meskipun

kertas jawaban teman terbuka.
47. Saya akan menuliskan contekan diatas meja supaya

mudah melihatnya
48. Menurut saya, bekerja sama di saat ujian

merupakan salah satu cara termudah untuk
mendapatkan nilai bagus.
49. Pada saat ujian saya akan memilih meja yang bersih
dan tidak ada coretan contekan supaya saya dapat
lebih konsentrasi dalam mengerjakan ujian.
50. Perjuangan yang besar diperlukan dalam bekerja

sama saat ujian karena memiliki resiko yang besar.
51. Menurut saya, duduk di mana saja adalah sama

karena semua tergantung pada diri kita masing-
masing.
52. Saya akan saling tukar jawaban dengan teman

sebelah menggunakan kertas-kertas kecil pada saat
ujian.
53. Saya tidak ingin mendapatkan jawaban teman di

saat ujian dengan cara memilih tempat duduk di
depan.
111
54. Saya merasa bangga dengan jawaban yang saya

dapat dari teman sebelah meskipun nilainya tidak
terlalu tinggi.
55. Saya tidak akan memberikan jawaban saya kepada

teman sebelah walaupun menggunakan kertas kecil.
56. Saya merasa cemas jika saya bias membuka buku

catatan pada saat ujian walaupun ujian bersifatclose
book.
57. Saya memilih duduk di dekat teman yang pandai

supaya saya mendapatkan jawaban saat ujian.
58. Saya mendukung pepatah “posisi menentukan

prestasi” karena akan memudahkan untuk bekerja
sama dengan teman yang diinginkan.
59. Saya merasa cemas dan gelisah jika bekerja sama

dengan teman saat ujian.
60. Walaupun ujian bersifat close book, saya merasa

sangat senang apabila bias membuka buku catatan
untuk mencontek.
~ SELAMAT MENGERJAKAN ~
112
Lampiran 2
Uji Validitas dan Uji

Reliabilitas
113
Pengujian Validitas 1
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Squared Multiple Alpha if Item
Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Correlation Deleted
B1 108.48 231.159 .352 . .895
B2 108.58 229.625 .522 . .894
B3 108.48 230.353 .404 . .895
B4 108.07 235.256 .088 . .899
B5 108.60 234.511 .156 . .897
B6 108.38 229.684 .444 . .894
B7 107.91 238.773 -.049 . .903
B8 108.44 229.123 .429 . .894
B9 108.58 230.045 .454 . .894
B10 108.34 232.933 .234 . .896
B11 108.27 232.264 .233 . .897
B12 107.18 240.084 -.097 . .901
B13 108.10 231.351 .292 . .896
B14 108.55 228.855 .593 . .893
B15 107.61 233.938 .130 . .898
B16 108.29 228.612 .530 . .894
B17 108.33 233.952 .197 . .897
B18 108.22 229.516 .366 . .895
B19 108.79 231.729 .397 . .895
B20 108.41 228.697 .490 . .894
B21 108.18 233.809 .171 . .897
B22 107.06 242.963 -.224 . .902
B23 108.15 235.154 .105 . .898
B24 108.78 231.722 .359 . .895
B25 108.27 228.164 .484 . .894
B26 108.25 225.147 .662 . .892
B27 108.43 227.137 .556 . .893
B28 108.41 232.008 .273 . .896
B29 108.29 233.049 .249 . .896
B30 108.12 234.188 .156 . .897

114
B31 108.41 226.294 .667 . .892
B32 108.53 227.932 .583 . .893
B33 108.44 225.526 .548 . .893
B34 108.54 228.435 .602 . .893
B35 108.46 228.301 .548 . .893
B36 107.85 239.759 -.083 . .901
B37 108.25 225.298 .582 . .892
B38 108.43 226.566 .541 . .893
B39 108.73 229.693 .456 . .894
B40 108.43 226.078 .673 . .892
B41 108.15 233.003 .216 . .897
B42 108.32 228.437 .514 . .894
B43 108.46 225.091 .669 . .892
B44 108.30 225.876 .636 . .892
B45 108.19 230.963 .314 . .896
B46 108.25 225.971 .581 . .893
B47 108.52 227.361 .588 . .893
B48 108.44 226.904 .604 . .893
B49 108.56 230.686 .387 . .895
B50 107.34 246.832 -.345 . .904
B51 108.75 232.055 .408 . .895
B52 108.48 226.756 .687 . .892
B53 108.01 235.353 .103 . .898
B54 108.30 229.002 .361 . .895
B55 108.26 231.084 .307 . .896
B56 108.15 234.784 .135 . .898
B57 108.38 226.406 .639 . .892
B58 108.21 228.939 .442 . .894
B59 108.33 230.812 .346 . .895
B60 108.40 227.217 .471 . .894

115
Cronbach's
B1 79.08 217.011 .373 . .933
B2 79.17 215.569 .544 . .931
B3 79.08 215.936 .442 . .932
B6 78.98 215.604 .464 . .932
B8 79.03 215.360 .432 . .932
B9 79.17 216.140 .464 . .932
B10 78.93 219.138 .233 . .934
B11 78.86 218.408 .235 . .934
B13 78.69 217.156 .311 . .933
B14 79.14 215.299 .584 . .931
B16 78.88 215.045 .523 . .932
B17 78.92 220.817 .159 . .934
B18 78.81 215.568 .377 . .933
B19 79.38 218.238 .377 . .933
B20 79.00 215.008 .489 . .932
B24 79.37 218.066 .351 . .933
B25 78.86 214.526 .482 . .932
B26 78.84 211.277 .678 . .930
B27 79.02 213.059 .580 . .931
B28 79.00 217.630 .302 . .933
B29 78.88 219.869 .215 . .934
B31 79.00 212.437 .682 . .930
B32 79.13 214.009 .598 . .931
B33 79.03 211.612 .563 . .931
B34 79.13 214.772 .601 . .931
B35 79.05 214.031 .584 . .931
B37 78.84 211.328 .601 . .931
B38 79.02 212.924 .541 . .931
B39 79.33 216.053 .452 . .932
B40 79.02 212.252 .686 . .930

116
B41 78.74 219.370 .207 . .934
B42 78.91 214.672 .519 . .932
B43 79.05 211.376 .676 . .930
B44 78.89 211.795 .663 . .930
B45 78.78 217.701 .289 . .933
B46 78.84 211.882 .606 . .931
B47 79.11 213.913 .576 . .931
B48 79.03 212.772 .632 . .931
B49 79.15 216.851 .391 . .932
B51 79.34 218.328 .403 . .932
B52 79.07 212.634 .719 . .930
B54 78.89 215.055 .371 . .933
B55 78.85 217.540 .296 . .933
B57 78.98 212.378 .663 . .930
B58 78.80 214.666 .472 . .932
B59 78.93 217.162 .340 . .933
B60 78.99 213.202 .488 . .932
Cronbach's
B1 77.28 213.445 .377 . .934
B2 77.37 212.049 .547 . .933
B3 77.28 212.268 .453 . .933
B6 77.18 211.994 .472 . .933
B8 77.23 211.979 .428 . .933
B9 77.37 212.705 .462 . .933
B10 77.13 215.696 .230 . .935
B11 77.06 214.980 .232 . .935
B13 76.89 213.560 .317 . .934
B14 77.34 211.874 .581 . .932
B16 77.08 211.539 .525 . .933

117
B18 77.01 212.176 .373 . .934
B19 77.58 214.766 .376 . .934
B20 77.20 211.422 .496 . .933
B24 77.57 214.601 .350 . .934
B25 77.06 211.148 .478 . .933
B26 77.04 207.889 .675 . .931
B27 77.22 209.516 .585 . .932
B28 77.20 214.229 .297 . .934
B29 77.08 216.497 .208 . .935
B31 77.20 209.052 .678 . .931
B32 77.33 210.524 .600 . .932
B33 77.23 208.164 .563 . .932
B34 77.33 211.300 .602 . .932
B35 77.25 210.559 .584 . .932
B37 77.04 207.771 .607 . .932
B38 77.22 209.516 .539 . .932
B39 77.53 212.638 .448 . .933
B40 77.22 208.793 .687 . .931
B41 76.94 215.786 .211 . .935
B42 77.11 211.240 .517 . .933
B43 77.25 207.987 .673 . .931
B44 77.09 208.269 .668 . .931
B45 76.98 214.336 .283 . .935
B46 77.04 208.343 .611 . .932
B47 77.31 210.534 .572 . .932
B48 77.23 209.340 .631 . .932
B49 77.35 213.372 .391 . .934
B51 77.54 214.889 .399 . .933
B52 77.27 209.172 .720 . .931
B54 77.09 211.546 .373 . .934
B55 77.05 214.048 .296 . .934
B57 77.18 208.885 .666 . .932
B58 77.00 211.143 .475 . .933
B59 77.13 213.724 .338 . .934
B60 77.19 209.652 .492 . .933

118
Pengujian Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's Standardized
Alpha Items N of Items
.934 .938 46
119
Lampiran 3
Uji Prasyarat
Analisis
120
1. Pengujian Normalitas
a. Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Sikap
N 61
a,,b
Most Extreme Absolute .133

Differences Positive .070
Negative -.133
Asymp. Sig. (2-tailed) .232
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b. Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan
Sikap
N 59
a,,b

Negative -.080
Kolmogorov-Smirnov Z .618

121
c. Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua <Rp2.000.000
Sikap
N 53
a,,b

Negative -.125
d. Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua Rp2.000.000 – Rp 5.000.000
Sikap
N 49
a,,b

Negative -.090
122
e. Pengujian Normalitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua > Rp 5.000.000
Sikap
N 18
a,,b

Negative -.191
2. Pengujian Homogenitas
a. Pengujian Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Jenis Kelamin
Test of Homogeneity of Variances
Sikap
Levene
.017 1 118 .898

123
b. Pengujian Homogenitas Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua
Test of Homogeneity of Variances
Sikap
Levene
3.188 2 117 .045

124
Lampiran 4
Uji Hipotesis
125
1. Pengujian Mann Whitney Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Jenis Kelamin
Ranks
Jenis
Kelamin N Mean Rank Sum of Ranks
Sikap Laki-Laki 61 63.65 3882.50
Perempuan 59 57.25 3377.50
Total 120
a
Test Statistics
Sikap
Mann-Whitney U 1607.500
Wilcoxon W 3377.500
Z -1.008
a. Grouping Variable: Jenis

Kelamin
2. Pengujian Kruskal-Willis Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek
Berdasarkan Tingkat Penghasilan Orang Tua
Ranks
Penghasilan Orang Tua N Mean Rank
Sikap <2.000.000 53 57.31
2.000.000-5.000.000 49 61.29
>5.000.000 18 67.75
Total 120
126
a,b
Test Statistics
Sikap
Chi-Square 1.253
df 2
Asymp. Sig. .534
a. Kruskal Wallis Test
b. Grouping Variable:
127
Lampiran 5
Data Induk
Penelitian
128
N o. Sikap Mencontek
KS TP JK
Res
1 2 3 6 8 9 10 11 13 14 16 18 19 20 24 25 26 27 28 29 31 32 33 34 35 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 51 52 54 55 57 58 59 60
1 NY 9 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1
2 NY 9 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2
3 NY 9 1 2 1 1 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2
4 NY 9 1 1 1 1 1 1 2 1 2 4 2 2 1 3 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2
5 NY 9 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
6 NY 9 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
7 NY 9 1 2 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
8 NY 9 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 NY 9 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1
10 N Y 9 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
11 N Y 9 3 2 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 3 1 1 1 3 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 1 3 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2
12 N Y 9 1 2 1 1 1 1 2 2 1 4 2 2 2 4 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 2 2 2
13 N Y 9 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1
14 N Y 9 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 N Y 9 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 N Y 9 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
17 N Y 9 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
18 N Y 9 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
19 N Y 9 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 2 2 2 2 1 3 2 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2
20 N Y 9 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
21 N Y 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
22 N Y 9 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
23 N Y 9 1 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2
24 N Y 9 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
25 N Y 9 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1
26 N Y 9 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2
27 N Y 9 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
28 N Y 9 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 4 1 2 1 1 1 4 1 1 1 4 4 1 4 4 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
29 N Y 9 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
30 N Y 9 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
31 N Y 9 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1
32 N Y 9 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
33 N Y 9 1 1 1 1 2 2 1 1 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1
34 N Y 9 1 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2
35 N Y 9 1 1 1 1 2 1 2 1 3 3 2 1 2 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1
36 N Y 9 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2
37 N Y 9 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 4 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2
38 N Y 9 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2
39 N Y 9 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1
40 N Y 9 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
41 N Y 9 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
42 N Y 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 4 1 1 2 1 4 1 1 1 1
43 N Y 9 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
44 N Y 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2
45 N Y 9 2 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 1 3 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 2 1 2 4 2 2 1
46 N Y 9 3 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 4
47 N Y 9 2 1 2 2 2 2 3 1 3 3 2 2 2 1 4 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2
48 N Y 9 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1
49 N Y 9 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2
50 N Y 9 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 3 2
51 N Y 9 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 4 1 2 2 2 2 2 1 2
52 N Y 9 1 1 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 4 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1
53 N Y 9 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 4 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1
54 N Y 9 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2
55 N Y 9 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1
56 N Y 9 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
57 N Y 9 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2
58 N Y 9 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 2
59 N Y 9 1 2 2 2 2 1 1 1 3 3 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1
60 N Y 9 2 2 2 2 2 2 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 1 2 2 2 2
61 SY 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1
62 SY 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3
63 SY 1 2 1 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 3 1 3 1 1 2 3
64 SY 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2
65 SY 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 4 2 3 3 1 3 1 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 1 2 1 3 2 3 3 2 1 2 3 3 2 1 3 2 2 3 2 1 3
66 SY 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 3 3 1 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2
67 SY 1 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2
68 SY 1 2 1 3 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3
69 SY 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
70 SY 1 3 2 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 4 4 4 1 4 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4
71 SY 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 3 1 1 2 1 1 2 4 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2
72 SY 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 3 1 2 1 1 1 4 1 1 1 2 1 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3 1 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
73 SY 1 3 1 2 2 2 1 1 2 1 1 4 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1
74 SY 1 2 1 1 1 2 2 3 2 4 3 2 2 3 1 1 1 1 2 3 1 4 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2 4
75 SY 1 2 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
76 SY 1 2 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 4 1
77 SY 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 1
78 SY 1 3 2 1 2 1 3 2 2 1 1 3 1 2 4 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 3
79 SY 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3
80 SY 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2
81 SY 1 2 1 1 2 3 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 3 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 1 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3
82 SY 1 3 2 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1
83 SY 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 3 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1
129
84 SY 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1
85 SY 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
86 SY 1 3 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2
87 SY 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1
88 SY 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 3 2 4 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1
89 SY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1
90 SY 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1
91 SY 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2
92 SY 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 4 1 2 2 1 2 1 1 2 1 4 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1
93 SY 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 2 1
94 SY 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
95 SY 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 4 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
96 SY 1 3 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 3 1 1 3 2 3 1 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 2 1 2 1 1 2 3 2 3 3 1 3
97 SY 1 3 1 2 2 2 2 2 2 1 1 3 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
98 SY 1 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 4 2 2 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1
99 SY 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 4 2 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2
100 SY 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2
101 SY 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1
102 SY 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
103 SY 1 3 1 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
104 SY 1 1 1 3 1 1 1 3 2 4 1 2 2 1 1 1 1 1 3 3 1 3 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1
105 SY 1 3 1 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 3 2 1 3 1 2 1 2 1 2 2 4 1 1 3 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1
106 SY 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 2 1 1 2 3 1 2 2 4 3 1 2 1 1 2 3 3 2 2 4 1
107 SY 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2
108 SY 1 1 1 3 1 1 3 3 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 4 2 2 1 2 2 1 3 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 4 1 2 4 2 1
109 SY 1 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2
110 SY 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2
111 SY 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1
112 SY 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
113 SY 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 4 1 3 2 1
114 SY 1 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2
115 SY 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2
116 SY 1 2 1 2 2 3 3 3 2 1 1 3 2 3 2 1 2 1 2 3 3 2 1 3 2 3 2 2 3 3 1 2 1 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2 1 3 3 4 2 2
117 SY 1 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2
118 SY 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2
119 SY 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 2 1 1
120 SY 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2
130
131
132
133
134
135
Lampiran 6
Tabel r
136
TABEL R STATISTIKA
rumushitung.com
http://rumushitung.com
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
1 0,9877 0,9969 0,9995 0,9999 1,0000
2 0,9000 0,9500 0,9800 0,9900 0,9990
3 0,8054 0,8783 0,9343 0,9587 0,9911
4 0,7293 0,8114 0,8822 0,9172 0,9741
5 0,6694 0,7545 0,8329 0,8745 0,9509
6 0,6215 0,7067 0,7887 0,8343 0,9249
7 0,5822 0,6664 0,7498 0,7977 0,8983
8 0,5494 0,6319 0,7155 0,7646 0,8721
9 0,5214 0,6021 0,6851 0,7348 0,8470
10 0,4973 0,5760 0,6581 0,7079 0,8233
11 0,4762 0,5529 0,6339 0,6835 0,8010
12 0,4575 0,5324 0,6120 0,6614 0,7800
13 0,4409 0,5140 0,5923 0,6411 0,7604
14 0,4259 0,4973 0,5742 0,6226 0,7419
15 0,4124 0,4821 0,5577 0,6055 0,7247
16 0,4000 0,4683 0,5425 0,5897 0,7084
17 0,3887 0,4555 0,5285 0,5751 0,6932
18 0,3783 0,4438 0,5155 0,5614 0,6788
19 0,3687 0,4329 0,5034 0,5487 0,6652
20 0,3598 0,4227 0,4921 0,5368 0,6524
21 0,3515 0,4132 0,4815 0,5256 0,6402
22 0,3438 0,4044 0,4716 0,5151 0,6287
23 0,3365 0,3961 0,4622 0,5052 0,6178
24 0,3297 0,3882 0,4534 0,4958 0,6074
25 0,3233 0,3809 0,4451 0,4869 0,5974
26 0,3172 0,3739 0,4372 0,4785 0,5880
27 0,3115 0,3673 0,4297 0,4705 0,5790
28 0,3061 0,3610 0,4226 0,4629 0,5703
29 0,3009 0,3550 0,4158 0,4556 0,5620
30 0,2960 0,3494 0,4093 0,4487 0,5541
31 0,2913 0,3440 0,4032 0,4421 0,5465
32 0,2869 0,3388 0,3972 0,4357 0,5392
33 0,2826 0,3338 0,3916 0,4296 0,5322
34 0,2785 0,3291 0,3862 0,4238 0,5254
35 0,2746 0,3246 0,3810 0,4182 0,5189
DF = n-2 0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
137
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001

36 0,2709 0,3202 0,3760 0,4128 0,5126
37 0,2673 0,3160 0,3712 0,4076 0,5066
38 0,2638 0,3120 0,3665 0,4026 0,5007
39 0,2605 0,3081 0,3621 0,3978 0,4950
40 0,2573 0,3044 0,3578 0,3932 0,4896
41 0,2542 0,3008 0,3536 0,3887 0,4843
42 0,2512 0,2973 0,3496 0,3843 0,4791
43 0,2483 0,2940 0,3457 0,3801 0,4742
44 0,2455 0,2907 0,3420 0,3761 0,4694
45 0,2429 0,2876 0,3384 0,3721 0,4647
46 0,2403 0,2845 0,3348 0,3683 0,4601
47 0,2377 0,2816 0,3314 0,3646 0,4557
48 0,2353 0,2787 0,3281 0,3610 0,4514
49 0,2329 0,2759 0,3249 0,3575 0,4473
50 0,2306 0,2732 0,3218 0,3542 0,4432
51 0,2284 0,2706 0,3188 0,3509 0,4393
52 0,2262 0,2681 0,3158 0,3477 0,4354
53 0,2241 0,2656 0,3129 0,3445 0,4317
54 0,2221 0,2632 0,3102 0,3415 0,4280
55 0,2201 0,2609 0,3074 0,3385 0,4244
56 0,2181 0,2586 0,3048 0,3357 0,4210
57 0,2162 0,2564 0,3022 0,3328 0,4176
58 0,2144 0,2542 0,2997 0,3301 0,4143
59 0,2126 0,2521 0,2972 0,3274 0,4110
60 0,2108 0,2500 0,2948 0,3248 0,4079
61 0,2091 0,2480 0,2925 0,3223 0,4048
62 0,2075 0,2461 0,2902 0,3198 0,4018
63 0,2058 0,2441 0,2880 0,3173 0,3988
64 0,2042 0,2423 0,2858 0,3150 0,3959
65 0,2027 0,2404 0,2837 0,3126 0,3931
66 0,2012 0,2387 0,2816 0,3104 0,3903
67 0,1997 0,2369 0,2796 0,3081 0,3876
68 0,1982 0,2352 0,2776 0,3060 0,3850
69 0,1968 0,2335 0,2756 0,3038 0,3823
70 0,1954 0,2319 0,2737 0,3017 0,3798
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
71 0,1940 0,2303 0,2718 0,2997 0,3773
72 0,1927 0,2287 0,2700 0,2977 0,3748
73 0,1914 0,2272 0,2682 0,2957 0,3724
138
74 0,1901 0,2257 0,2664 0,2938 0,3701

75 0,1888 0,2242 0,2647 0,2919 0,3678
76 0,1876 0,2227 0,2630 0,2900 0,3655
77 0,1864 0,2213 0,2613 0,2882 0,3633
78 0,1852 0,2199 0,2597 0,2864 0,3611
79 0,1841 0,2185 0,2581 0,2847 0,3589
80 0,1829 0,2172 0,2565 0,2830 0,3568
81 0,1818 0,2159 0,2550 0,2813 0,3547
82 0,1807 0,2146 0,2535 0,2796 0,3527
83 0,1796 0,2133 0,2520 0,2780 0,3507
84 0,1786 0,2120 0,2505 0,2764 0,3487
85 0,1775 0,2108 0,2491 0,2748 0,3468
86 0,1765 0,2096 0,2477 0,2732 0,3449
87 0,1755 0,2084 0,2463 0,2717 0,3430
88 0,1745 0,2072 0,2449 0,2702 0,3412
89 0,1735 0,2061 0,2435 0,2687 0,3393
90 0,1726 0,2050 0,2422 0,2673 0,3375
91 0,1716 0,2039 0,2409 0,2659 0,3358
92 0,1707 0,2028 0,2396 0,2645 0,3341
93 0,1698 0,2017 0,2384 0,2631 0,3323
94 0,1689 0,2006 0,2371 0,2617 0,3307
95 0,1680 0,1996 0,2359 0,2604 0,3290
96 0,1671 0,1986 0,2347 0,2591 0,3274
97 0,1663 0,1975 0,2335 0,2578 0,3258
98 0,1654 0,1966 0,2324 0,2565 0,3242
99 0,1646 0,1956 0,2312 0,2552 0,3226
100 0,1638 0,1946 0,2301 0,2540 0,3211
101 0,1630 0,1937 0,2290 0,2528 0,3196
102 0,1622 0,1927 0,2279 0,2515 0,3181
103 0,1614 0,1918 0,2268 0,2504 0,3166
104 0,1606 0,1909 0,2257 0,2492 0,3152
105 0,1599 0,1900 0,2247 0,2480 0,3137
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
106 0,1591 0,1891 0,2236 0,2469 0,3123
107 0,1584 0,1882 0,2226 0,2458 0,3109
108 0,1576 0,1874 0,2216 0,2446 0,3095
109 0,1569 0,1865 0,2206 0,2436 0,3082
110 0,1562 0,1857 0,2196 0,2425 0,3068
111 0,1555 0,1848 0,2186 0,2414 0,3055
112 0,1548 0,1840 0,2177 0,2403 0,3042
139
113 0,1541 0,1832 0,2167 0,2393 0,3029

114 0,1535 0,1824 0,2158 0,2383 0,3016
115 0,1528 0,1816 0,2149 0,2373 0,3004
116 0,1522 0,1809 0,2139 0,2363 0,2991
117 0,1515 0,1801 0,2131 0,2353 0,2979
118 0,1509 0,1793 0,2122 0,2343 0,2967
119 0,1502 0,1786 0,2113 0,2333 0,2955
120 0,1496 0,1779 0,2104 0,2324 0,2943
121 0,1490 0,1771 0,2096 0,2315 0,2931
122 0,1484 0,1764 0,2087 0,2305 0,2920
123 0,1478 0,1757 0,2079 0,2296 0,2908
124 0,1472 0,1750 0,2071 0,2287 0,2897
125 0,1466 0,1743 0,2062 0,2278 0,2886
126 0,1460 0,1736 0,2054 0,2269 0,2875
127 0,1455 0,1729 0,2046 0,2260 0,2864
128 0,1449 0,1723 0,2039 0,2252 0,2853
129 0,1443 0,1716 0,2031 0,2243 0,2843
130 0,1438 0,1710 0,2023 0,2235 0,2832
131 0,1432 0,1703 0,2015 0,2226 0,2822
132 0,1427 0,1697 0,2008 0,2218 0,2811
133 0,1422 0,1690 0,2001 0,2210 0,2801
134 0,1416 0,1684 0,1993 0,2202 0,2791
135 0,1411 0,1678 0,1986 0,2194 0,2781
136 0,1406 0,1672 0,1979 0,2186 0,2771
137 0,1401 0,1666 0,1972 0,2178 0,2761
138 0,1396 0,1660 0,1965 0,2170 0,2752
139 0,1391 0,1654 0,1958 0,2163 0,2742
140 0,1386 0,1648 0,1951 0,2155 0,2733
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
141 0,1381 0,1642 0,1944 0,2148 0,2723
142 0,1376 0,1637 0,1937 0,2140 0,2714
143 0,1371 0,1631 0,1930 0,2133 0,2705
144 0,1367 0,1625 0,1924 0,2126 0,2696
145 0,1362 0,1620 0,1917 0,2118 0,2687
146 0,1357 0,1614 0,1911 0,2111 0,2678
147 0,1353 0,1609 0,1904 0,2104 0,2669
148 0,1348 0,1603 0,1898 0,2097 0,2660
149 0,1344 0,1598 0,1892 0,2090 0,2652
150 0,1339 0,1593 0,1886 0,2083 0,2643
151 0,1335 0,1587 0,1879 0,2077 0,2635
140
152 0,1330 0,1582 0,1873 0,2070 0,2626

153 0,1326 0,1577 0,1867 0,2063 0,2618
154 0,1322 0,1572 0,1861 0,2057 0,2610
155 0,1318 0,1567 0,1855 0,2050 0,2602
156 0,1313 0,1562 0,1849 0,2044 0,2593
157 0,1309 0,1557 0,1844 0,2037 0,2585
158 0,1305 0,1552 0,1838 0,2031 0,2578
159 0,1301 0,1547 0,1832 0,2025 0,2570
160 0,1297 0,1543 0,1826 0,2019 0,2562
161 0,1293 0,1538 0,1821 0,2012 0,2554
162 0,1289 0,1533 0,1815 0,2006 0,2546
163 0,1285 0,1528 0,1810 0,2000 0,2539
164 0,1281 0,1524 0,1804 0,1994 0,2531
165 0,1277 0,1519 0,1799 0,1988 0,2524
166 0,1273 0,1515 0,1794 0,1982 0,2517
167 0,1270 0,1510 0,1788 0,1976 0,2509
168 0,1266 0,1506 0,1783 0,1971 0,2502
169 0,1262 0,1501 0,1778 0,1965 0,2495
170 0,1258 0,1497 0,1773 0,1959 0,2488
171 0,1255 0,1493 0,1768 0,1954 0,2481
172 0,1251 0,1488 0,1762 0,1948 0,2473
173 0,1247 0,1484 0,1757 0,1942 0,2467
174 0,1244 0,1480 0,1752 0,1937 0,2460
175 0,1240 0,1476 0,1747 0,1932 0,2453
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
176 0,1237 0,1471 0,1743 0,1926 0,2446
177 0,1233 0,1467 0,1738 0,1921 0,2439
178 0,1230 0,1463 0,1733 0,1915 0,2433
179 0,1226 0,1459 0,1728 0,1910 0,2426
180 0,1223 0,1455 0,1723 0,1905 0,2419
181 0,1220 0,1451 0,1719 0,1900 0,2413
182 0,1216 0,1447 0,1714 0,1895 0,2406
183 0,1213 0,1443 0,1709 0,1890 0,2400
184 0,1210 0,1439 0,1705 0,1884 0,2394
185 0,1207 0,1435 0,1700 0,1879 0,2387
186 0,1203 0,1432 0,1696 0,1874 0,2381
187 0,1200 0,1428 0,1691 0,1869 0,2375
188 0,1197 0,1424 0,1687 0,1865 0,2369
189 0,1194 0,1420 0,1682 0,1860 0,2363
190 0,1191 0,1417 0,1678 0,1855 0,2357
141
191 0,1188 0,1413 0,1674 0,1850 0,2351

192 0,1184 0,1409 0,1669 0,1845 0,2345
193 0,1181 0,1406 0,1665 0,1841 0,2339
194 0,1178 0,1402 0,1661 0,1836 0,2333
195 0,1175 0,1398 0,1657 0,1831 0,2327
196 0,1172 0,1395 0,1652 0,1827 0,2321
197 0,1169 0,1391 0,1648 0,1822 0,2315
198 0,1166 0,1388 0,1644 0,1818 0,2310
199 0,1164 0,1384 0,1640 0,1813 0,2304
200 0,1161 0,1381 0,1636 0,1809 0,2298
201 0,1158 0,1378 0,1632 0,1804 0,2293
202 0,1155 0,1374 0,1628 0,1800 0,2287
203 0,1152 0,1371 0,1624 0,1795 0,2282
204 0,1149 0,1367 0,1620 0,1791 0,2276
205 0,1146 0,1364 0,1616 0,1787 0,2271
0,1 0,05 0,02 0,01 0,001
DF = n-2
r 0,005 r 0,05 r 0,025 r 0,01 r 0,001
206 0,1144 0,1361 0,1612 0,1782 0,2265
207 0,1141 0,1358 0,1608 0,1778 0,2260
208 0,1138 0,1354 0,1604 0,1774 0,2255
209 0,1135 0,1351 0,1601 0,1770 0,2250
210 0,1133 0,1348 0,1597 0,1766 0,2244
211 0,1130 0,1345 0,1593 0,1761 0,2239
212 0,1127 0,1342 0,1589 0,1757 0,2234
213 0,1125 0,1338 0,1586 0,1753 0,2229
214 0,1122 0,1335 0,1582 0,1749 0,2224
215 0,1120 0,1332 0,1578 0,1745 0,2219
216 0,1117 0,1329 0,1575 0,1741 0,2214
217 0,1114 0,1326 0,1571 0,1737 0,2209
218 0,1112 0,1323 0,1568 0,1733 0,2204
219 0,1109 0,1320 0,1564 0,1729 0,2199
220 0,1107 0,1317 0,1561 0,1726 0,2194
221 0,1104 0,1314 0,1557 0,1722 0,2189
222 0,1102 0,1311 0,1554 0,1718 0,2184
223 0,1099 0,1308 0,1550 0,1714 0,2179
224 0,1097 0,1305 0,1547 0,1710 0,2175
225 0,1094 0,1303 0,1543 0,1707 0,2170
226 0,1092 0,1300 0,1540 0,1703 0,2165
227 0,1090 0,1297 0,1537 0,1699 0,2161
228 0,1087 0,1294 0,1533 0,1695 0,2156
229 0,1085 0,1291 0,1530 0,1692 0,2151
142
230 0,1083 0,1288 0,1527 0,1688 0,2147

231 0,1080 0,1286 0,1523 0,1684 0,2142
232 0,1078 0,1283 0,1520 0,1681 0,2138
233 0,1076 0,1280 0,1517 0,1677 0,2133
234 0,1073 0,1277 0,1514 0,1674 0,2129
235 0,1071 0,1275 0,1510 0,1670 0,2124
236 0,1069 0,1272 0,1507 0,1667 0,2120
237 0,1067 0,1269 0,1504 0,1663 0,2115
238 0,1064 0,1267 0,1501 0,1660 0,2111
239 0,1062 0,1264 0,1498 0,1656 0,2107
240 0,1060 0,1261 0,1495 0,1653 0,2102
241 0,1058 0,1259 0,1492 0,1650 0,2098
242 0,1055 0,1256 0,1489 0,1646 0,2094
243 0,1053 0,1254 0,1486 0,1643 0,2090
244 0,1051 0,1251 0,1483 0,1640 0,2085
245 0,1049 0,1249 0,1480 0,1636 0,2081
246 0,1047 0,1246 0,1477 0,1633 0,2077
247 0,1045 0,1244 0,1474 0,1630 0,2073
248 0,1043 0,1241 0,1471 0,1626 0,2069
249 0,1041 0,1239 0,1468 0,1623 0,2065
250 0,1039 0,1236 0,1465 0,1620 0,2061
251 0,1036 0,1234 0,1462 0,1617 0,2057
252 0,1034 0,1231 0,1459 0,1614 0,2053
253 0,1032 0,1229 0,1456 0,1610 0,2049
254 0,1030 0,1226 0,1453 0,1607 0,2045
255 0,1028 0,1224 0,1451 0,1604 0,2041
256 0,1026 0,1222 0,1448 0,1601 0,2037
257 0,1024 0,1219 0,1445 0,1598 0,2033
258 0,1022 0,1217 0,1442 0,1595 0,2029
259 0,1020 0,1215 0,1439 0,1592 0,2025
260 0,1018 0,1212 0,1437 0,1589 0,2022
261 0,1016 0,1210 0,1434 0,1586 0,2018
262 0,1015 0,1208 0,1431 0,1583 0,2014
263 0,1013 0,1205 0,1428 0,1580 0,2010
264 0,1011 0,1203 0,1426 0,1577 0,2006
265 0,1009 0,1201 0,1423 0,1574 0,2003
266 0,1007 0,1199 0,1420 0,1571 0,1999
267 0,1005 0,1196 0,1418 0,1568 0,1995
268 0,1003 0,1194 0,1415 0,1565 0,1992
269 0,1001 0,1192 0,1413 0,1562 0,1988
270 0,0999 0,1190 0,1410 0,1559 0,1984
143
271 0,0998 0,1187 0,1407 0,1557 0,1981

272 0,0996 0,1185 0,1405 0,1554 0,1977
273 0,0994 0,1183 0,1402 0,1551 0,1974
274 0,0992 0,1181 0,1400 0,1548 0,1970
275 0,0990 0,1179 0,1397 0,1545 0,1967
276 0,0989 0,1177 0,1395 0,1543 0,1963
277 0,0987 0,1175 0,1392 0,1540 0,1960
278 0,0985 0,1173 0,1390 0,1537 0,1956
279 0,0983 0,1170 0,1387 0,1534 0,1953
280 0,0981 0,1168 0,1385 0,1532 0,1949
281 0,0980 0,1166 0,1382 0,1529 0,1946
282 0,0978 0,1164 0,1380 0,1526 0,1943
283 0,0976 0,1162 0,1377 0,1524 0,1939
284 0,0975 0,1160 0,1375 0,1521 0,1936
285 0,0973 0,1158 0,1373 0,1518 0,1932
286 0,0971 0,1156 0,1370 0,1516 0,1929
287 0,0969 0,1154 0,1368 0,1513 0,1926
288 0,0968 0,1152 0,1366 0,1510 0,1923
289 0,0966 0,1150 0,1363 0,1508 0,1919

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

Dengan penuh kasih dan sukacita

kupersembahkan dengan sepenuh hati

karya sederhanaku ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus,

Kedua Orang Tuaku dan Kakakku Ismoyo Djati,

My Beloved Danang Kristiawan,

Semua Keluargaku, dan

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu,

dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri.

Akuilah Dia dalam segala lakumu, maka Ia akan meluruskan jalanmu

Never think you are ugly

God created you the way

you are for a reason...

and God doesn’t

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 28 Juli 2016

Siwi Dwi Pangestu

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nama : Siwi Dwi Pangestu

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

SIKAP SISWA TERHADAP PERILAKU MENCONTEK DITINJAU DARI

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Siwi Dwi Pangestu

Sikap Siswa Terhadap Perilaku Mencontek Yang Ditinjau Dari Jenis

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan sikap

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 dan SMP Maria Immaculata

ATTITUDES OF STUDENTS TOWARDS CHEATING BEHAVIOR

Siwi Dwi Pangestu

This study aims to determine whether there is difference in the attitude

dilimpahkan sehingga dengan segala keterbatasan yang ada, penulis dapat

satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Akuntansi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini mengalami banyak tantangan dan hambatan yang

menyelesaikan skripsi ini.

Selama penyusunan skripsi yang berjudul Sikap Siswa SMP Terhadap

rasa terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma

Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. Selaku dosen pembimbing

skripsi, yang dengan sabar dan tulus membimbing penulis menyusun

skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan serta pelajran

hidup yang berharga.

5. Bapak Dr. S. Widanarto Prijowuntanto, S.Pd, M.Si. yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini.

6. Semua karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi atas segala

keramahannya dalam membantu penulis selama kuliah di Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

7. Bapak Petrus Supraptijan, Bapakku, yang telah berjuang dengan seluruh

tenaganya sehingga penulis bisa menempuh pendidikan hingga perguruan

tinggi serta selalu memberikan dukungan dan semangat selama kuliah.

saran, dukungan, semangat, kasih sayang selama menjalani perkuliahan ini

serta tak pernah jenuh mendengarkan keluh kesahku.

memberikan semangat dan dukungan.

mengerjakan skripsi ini serta memberikan dorongan dan semangat di saat