Universitas Birmingham

Pemeriksaan Longitudinal dari Pelatih dan Iklim

Motivasi Teman Sebaya dalam Olahraga Pemuda:
Implikasi untuk Sikap Moral, Kesejahteraan, dan
Investasi Perilaku
Ntoumanis, Nikolaos; Taylor, IM; Thogersen-Ntoumani, Cecilie

DOI:
10.1037 / a0024934

Versi Dokumen
Versi peer review

Kutipan untuk versi yang diterbitkan (Harvard):

Ntoumanis, N, Taylor, IM & Thogersen-Ntoumani, C 2012, 'A Longitudinal Examination of Coach and Peer
Motivational Climates in Youth Sport: Implications for Moral Attitudes, Well-Being, and Behavioral Investment',
Developmental Psychology, vol. 48, tidak. 1, hlm. 213-223.https://doi.org/10.1037/a0024934

Tautan ke publikasi pada portal Penelitian di Birmingham

Hak umum
Kecuali jika lisensi ditentukan di atas, semua hak (termasuk hak cipta dan hak moral) dalam dokumen ini dipegang oleh penulis dan /
atau pemegang hak cipta. Izin tegas dari pemegang hak cipta harus diperoleh untuk penggunaan apa pun dari materi ini selain untuk
tujuan yang diizinkan oleh hukum.

• Pengguna dapat dengan bebas mendistribusikan URL yang digunakan untuk mengidentifikasi publikasi ini.
• Pengguna dapat mengunduh dan / atau mencetak satu salinan publikasi dari portal penelitian University of Birmingham untuk tujuan studi
pribadi atau penelitian non-komersial.
• Pengguna dapat menggunakan kutipan dari dokumen yang sejalan dengan konsep 'pemanfaatan yang adil' di bawah Undang-Undang
Hak Cipta, Desain dan Paten 1988 (?)
• Pengguna tidak boleh mendistribusikan materi lebih lanjut atau menggunakannya untuk tujuan keuntungan komersial.
Jika lisensi ditampilkan di atas, harap perhatikan syarat dan ketentuan lisensi mengatur penggunaan Anda atas dokumen ini.

Saat mengutip, harap rujuk versi yang diterbitkan.

Hapus kebijakan
Sementara University of Birmingham melatih perhatian dan perhatian dalam membuat item tersedia, ada kejadian langka ketika sebuah
item telah diunggah karena kesalahan atau telah dianggap secara komersial atau sensitif.
Jika Anda yakin bahwa ini adalah kasus dokumen ini, silakan hubungi UBIRA@lists.bham.ac.uk dengan memberikan rincian dan kami akan
segera menghapus akses ke pekerjaan dan menyelidikinya.

Tanggal pengunduhan: 09. Jan 2021

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan0

Running head: PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan

Pemeriksaan Longitudinal dari Pelatih dan Iklim Motivasi Rekan dalam Olahraga Pemuda:

Implikasi untuk Sikap Moral, Kesejahteraan, dan Investasi Perilaku

Nikos Ntoumanis1, Ian M. Taylor2, dan Cecilie Thøgersen-Ntoumani1

1. Sekolah Tinggi Ilmu Kehidupan dan Lingkungan, Universitas Birmingham, Inggris

2. Sekolah Ilmu Olah Raga, Latihan dan Kesehatan, Universitas Loughborough, Inggris

Ntoumanis, N., Taylor, I., & Thogersen-Ntoumani, C. (2012). Pemeriksaan

longitudinal pelatih dan iklim motivasi rekan dalam olahraga pemuda:
Implikasi untuk sikap moral, kesejahteraan, dan investasi perilaku. Psikologi
Perkembangan, 48, 213-223.

Alamat korespondensi:
Dr. Nikos Ntoumanis
Sekolah Tinggi Ilmu Kehidupan dan Lingkungan
Universitas Birmingham
Birmingham
B15 2TT
UK

Telp: + 44 (0) 121 4147981

Faks: +44 (0) 121 4144121
E-mail: N.Ntoumanis@bham.ac.uk

Naskah diserahkan: 07/27/2010

Naskah dikirim ulang: 04/18/2011

Catatan Penulis

Studi ini didukung oleh hibah dari Nuffield Foundation (SGS / 36273) yang diberikan

kepada penulis pertama dan ketiga. Kami ingin berterima kasih kepada Andrea Livesey,
Louise Ewan dan

Mandy Pollard atas bantuannya dalam pengumpulan data

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 1

Pemeriksaan Longitudinal dari Pelatih dan Iklim Motivasi Rekan dalam Olahraga Pemuda:

Implikasi untuk Sikap Moral, Kesejahteraan, dan Investasi Perilaku

Naskah diserahkan: 07/27/2010

Naskah dikirim ulang: 04/18/2011

 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan2

Abstrak

Tertanam dalam teori tujuan pencapaian (Ames, 1992; Meece, Anderman & Anderman,

2006), penelitian ini meneliti bagaimana persepsi pelatih dan iklim motivasi teman

sebaya dalam olahraga pemuda memprediksi sikap moral, kesejahteraan emosional, dan

indeks investasi perilaku dalam sampel. remaja Inggris yang bersaing di liga regional.

Dengan menggunakan perspektif longitudinal, pengukuran dilakukan pada pertengahan

dan akhir musim olahraga, serta pada awal musim berikutnya. Analisis pemodelan

multilevel menunjukkan bahwa persepsi iklim rekan dan pelatih yang melibatkan tugas

merupakan prediksi hasil yang lebih adaptif dibandingkan dengan persepsi iklim rekan

dan pelatih yang melibatkan ego. Efek prediksi berbeda sebagai fungsi dari variabel

waktu dan hasil yang diteliti.

Kata kunci: motivasi, pengaruh teman sebaya, pembinaan, teori tujuan pencapaian
 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 3

Pemeriksaan Longitudinal dari Pelatih dan Iklim Motivasi Rekan dalam Olahraga Pemuda:

Implikasi untuk Sikap Moral, Kesejahteraan, dan Investasi Perilaku Kegiatan di

luar sekolah yang terorganisir adalah konteks penting yang membantu kaum muda

menegosiasikan tugas-tugas perkembangan yang menonjol dan memperoleh keterampilan

dan kompetensi penting (Mahoney, Larson, Eccles, & Lord, 2005). Olahraga pemuda

adalah salah satu konteks seperti itu, mewakili salah satu kegiatan waktu luang paling luas

dan populer untuk anak laki-laki, dan pilihan yang semakin populer untuk anak perempuan

di AS dan negara Barat lainnya (Duda & Ntoumanis, 2005; Kaestner & Xu, 2006).

Literatur perkembangan menggarisbawahi peran sentral yang dapat dimiliki oleh hubungan

positif dengan individu non-keluarga dalam mengurangi perilaku negatif (misalnya,

DuBois & Silverthorn, 2005) dan memfasilitasi pengalaman perkembangan positif

(misalnya, Peterson,

2004). Partisipasi dalam kegiatan olahraga yang terorganisir memiliki potensi untuk

mengajar anak muda banyak atribut yang diinginkan (misalnya, disiplin diri, fungsi moral,

kerjasama, berjuang untuk sukses) dan membantu mereka mengalami kesejahteraan

psikologis (Duda & Ntoumanis, 2005). Namun, apakah hasil penting tersebut

direalisasikan sebagian besar tergantung pada jenis pengaruh yang diberikan oleh faktor

lingkungan sosial (misalnya, orang dewasa dan teman sebaya). Tujuan dari makalah ini

adalah untuk menguji pengaruh pelatih dan teman sebaya dalam olahraga pemuda dengan

mengadopsi perspektif teori tujuan pencapaian (Ames, 1992; Nicholls, 1989). Secara

khusus, makalah ini membahas bagaimana persepsi remaja tentang lingkungan psikologis

yang diciptakan oleh pelatih dan rekan-rekan mereka memprediksi sikap moral,

kesejahteraan emosional, dan penyakit mereka dari waktu ke waktu.

Iklim Motivasi Pelatih dan Teman Sebaya dalam Olahraga Pemuda

Perspektif teori tujuan pencapaian telah menjadi salah satu yang paling banyak digunakan

kerangka kerja konseptual untuk mempelajari motivasi dalam konteks prestasi seperti sekolah
dan

olahraga (Meece et al., 2006; Pintrich 2000). Menggambar dari pandangan sosial-kognitif

motivasi, teori tujuan pencapaian berpendapat bahwa memahami variasi dalam perilaku

investasi, kinerja, kesejahteraan psikologis, dan tanggapan afektif dalam pencapaian

konteks membutuhkan studi tentang kriteria yang digunakan individu untuk menilai kompetensi
dan
keberhasilan. Teori ini berfokus pada tujuan pencapaian individu (untuk variasi dalam

konseptualisasi dan operasionalisasi tujuan tersebut lihat Nicholls, 1989; Elliot & Gereja,

1997) dan konteks sosial atau struktur tujuan yang membentuk tujuan individu tersebut (Ames,

1992).
 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 4

Penelitian ini berfokus pada persepsi struktur tujuan (juga disebut "iklim motivasi";

Ames, 1992) dalam lingkungan kompetitif olahraga pemuda. Penelitian dalam konteks ini

terutama meneliti peran pelatih dalam menciptakan iklim tujuan yang melibatkan tugas dan ego

(Duda & Balaguer, 2007). Dalam iklim yang melibatkan tugas, pelatih menekankan dan

menghargai peningkatan dan upaya individu, menawarkan variasi tugas yang sesuai dengan

tingkat kemampuan yang berbeda, mendorong atlet untuk mengambil peran kepemimpinan dan

membuat keputusan, dan menciptakan kelompok berbasis kemampuan yang heterogen yang

mempromosikan kerja sama dan interaksi. Sebaliknya, dalam iklim yang melibatkan ego,

pelatih mengevaluasi dan memberi penghargaan atas dasar kemampuan normatif / komparatif,

mendorong perbandingan antar individu, membentuk kelompok yang homogen berdasarkan

tingkat kemampuan,

1999). Sejak awal 90-an sejumlah besar bukti empiris telah dikumpulkan untuk

menunjukkan bahwa iklim yang melibatkan tugas pelatih, dibandingkan dengan ego yang

melibatkan iklim, terkait dengan pola perilaku yang lebih adaptif dan respons kognitif dan

emosional yang lebih positif di antara atlet dari berbagai tingkat dan budaya kompetitif

(untuk review, lihat Duda & Balaguer, 2007).

Literatur sampai saat ini dalam pendidikan dan olahraga terutama berfokus pada iklim

motivasi yang diciptakan orang dewasa (misalnya, pelatih dan guru). Potensi teman sebaya

untuk mengirimkan isyarat motivasi yang melibatkan tugas dan ego sebagian besar telah

terabaikan. Ini mengherankan mengingat bahwa pekerjaan perkembangan menunjukkan bahwa

sejak akhir masa kanak-kanak dan seterusnya, pengaruh teman sebaya menjadi semakin penting.

Wentzel (1999) meninjau bukti dalam domain pendidikan yang menunjukkan bahwa kelompok

teman sebaya yang lebih besar memberikan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi anak,

lebih besar daripada yang diberikan oleh persahabatan diadik. Misalnya, melalui kegiatan

pembelajaran kooperatif, teman sebaya saling bertanggung jawab atas perilaku tertentu, seperti

menawarkan bantuan dan berbagi pengetahuan dan keahlian. Perilaku seperti itu sering ditemui

dalam iklim yang melibatkan tugas di mana siswa terlibat dalam pembelajaran kooperatif (Ames

& Archer, 1988). Lebih lanjut, Wentzel berpendapat bahwa rekan kerja menentukan kumpulan

tujuan yang mereka inginkan dan harapkan untuk dicapai satu sama lain dan yang terkait dengan

persetujuan rekan kerja. Peran teman sebaya dalam mempengaruhi motivasi berprestasi anak

juga disorot oleh Pintrich, Conley, dan Kempler (2003). Para penulis ini berpendapat bahwa

ketika bekerja menuju tujuan tugas tertentu di kelas, tujuan pencapaian siswa dapat dipengaruhi
melalui interaksi dengan teman sebaya yang mungkin memiliki "pendekatan berbeda" dari guru

mereka untuk terlibat dalam tugas. Pintrich dkk. Wentzel berpendapat bahwa rekan kerja

menentukan kumpulan tujuan yang mereka inginkan dan harapkan untuk dicapai satu sama lain

dan yang terkait dengan persetujuan rekan kerja. Peran teman sebaya dalam mempengaruhi

motivasi berprestasi anak juga disorot oleh Pintrich, Conley, dan Kempler (2003). Para penulis

ini berpendapat bahwa ketika bekerja menuju tujuan tugas tertentu di kelas, tujuan pencapaian

siswa dapat dipengaruhi melalui interaksi dengan teman sebaya yang mungkin memiliki

"pendekatan berbeda" dari guru mereka untuk terlibat dalam tugas. Pintrich dkk. Wentzel

berpendapat bahwa rekan kerja menentukan kumpulan tujuan yang mereka inginkan dan

harapkan untuk dicapai satu sama lain dan yang terkait dengan persetujuan rekan kerja. Peran

teman sebaya dalam mempengaruhi motivasi berprestasi anak juga disorot oleh Pintrich,

Conley, dan Kempler (2003). Para penulis ini berpendapat bahwa ketika bekerja menuju tujuan

tugas tertentu di kelas, tujuan pencapaian siswa dapat dipengaruhi melalui interaksi dengan

teman sebaya yang mungkin memiliki "pendekatan berbeda" dari guru mereka untuk terlibat

dalam tugas. Pintrich dkk. tujuan pencapaian siswa dapat dipengaruhi melalui interaksi dengan

teman sebaya yang mungkin memiliki "pendekatan berbeda" dari guru mereka untuk terlibat

dalam tugas. Pintrich dkk. tujuan pencapaian siswa dapat dipengaruhi melalui interaksi dengan

teman sebaya yang mungkin memiliki "pendekatan berbeda" dari guru mereka untuk terlibat

dalam tugas. Pintrich dkk.

 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI SEBAGAI 5

menyarankan bahwa peneliti harus memeriksa bagaimana teman membangkitkan tujuan

yang berbeda dari yang didorong oleh guru. Literatur teori tujuan pencapaian yang

disebutkan di atas cocok dengan beberapa teori perkembangan yang mempertimbangkan

lingkungan teman sebaya dan dampaknya terhadap perkembangan remaja. Sebagai contoh,

teori perkembangan sosial Vygotsky (1978) mengusulkan bahwa pertumbuhan optimal

ketika lingkungan rekan kerja yang kooperatif ada. Teori pembelajaran sosial menganjurkan

bahwa remaja memperoleh informasi berbasis kompetensi dengan membandingkan kinerja

mereka sendiri dengan kinerja rekan-rekan mereka (misalnya, Bandura, 1989). Terakhir,

pandangan psikiatris Sullivan (1953) tentang hubungan interpersonal menyoroti hubungan

teman sebaya sebagai mekanisme sentral di mana keterampilan kooperatif dan kompetitif

remaja dikembangkan.

Dalam olahraga, Harwood dan Swain (2001) meneliti pengaruh yang berbeda dari

pelatih, orang tua, teman sebaya, dan badan tenis nasional pada pengembangan tujuan

pencapaian pemain tenis elit muda Inggris. Dengan menggunakan wawancara, penulis

mengidentifikasi tema tingkat tinggi yang mereka sebut "sikap kelompok sebaya

berorientasi ego". Tema ini merujuk pada penekanan berlebihan yang ditempatkan oleh

rekan-rekan pada kemenangan. Tema tingkat tinggi lainnya yang diidentifikasi dalam

penelitian ini adalah tentang sifat yang melibatkan tugas dan merujuk pada penekanan

teman sebaya pada pengembangan dan penyempurnaan keterampilan. Harwood dan Swain

menyimpulkan bahwa penting bagi peneliti untuk menilai pentingnya setiap agen sosial

yang signifikan (termasuk rekan sejawat) dan untuk mengukur pengaruh independen

mereka pada tanggapan terkait motivasi atlet muda.

Vazou, Ntoumanis, dan Duda (2006) meneliti apakah iklim motivasi rekan dapat

berkontribusi pada prediksi pengalaman motivasi penting atlet muda. Secara khusus, mereka

tertarik untuk menyelidiki apakah, mirip dengan iklim yang diciptakan oleh pelatih, iklim

motivasi rekan yang melibatkan tugas akan menjadi prediktor yang lebih baik dari hasil

motivasi adaptif yang terkait dengan partisipasi olahraga dibandingkan dengan iklim rekan yang

melibatkan ego. Mereka juga tertarik untuk memeriksa apakah iklim motivasi teman sebaya

dapat memprediksi hasil motivasi yang mengendalikan efek prediktif iklim pelatih. Analisis

regresi menunjukkan bahwa iklim rekan kerja yang melibatkan tugas adalah satu-satunya

prediktor harga diri fisik. Sebaliknya, iklim pelatih yang melibatkan ego muncul sebagai satu-
satunya prediktor kecemasan sifat. Kenikmatan diprediksi secara positif oleh rekan dan, pada

tingkat yang lebih rendah, iklim motivasi yang melibatkan tugas pelatih. Hasil ini memberikan

bukti awal, meskipun cross-sectional, yang menunjukkan bahwa menilai iklim motivasi pelatih

tidak
 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 6

cukup ketika memeriksa lingkungan motivasi kontekstual dalam olahraga remaja, sebagai

teman sebaya juga dapat menjadi sumber pengaruh yang penting.

Namun, sampai saat ini belum ada investigasi longitudinal dari pengaruh pelatih dan

iklim rekan pada berbagai hasil yang beragam dalam olahraga pemuda. Studi ini bertujuan

untuk mengatasi kekosongan ini dalam literatur dengan memeriksa, selama satu tahun,

bagaimana persepsi pelatih dan iklim motivasi teman sebaya memprediksi sikap moral,

kesejahteraan emosional, dan indeks investasi perilaku dalam sampel remaja Inggris yang

bersaing di liga regional. Konsep-konsep ini telah disorot sebagai komponen kunci dari

pertumbuhan yang sukses dalam kerangka kerja pembangunan yang diterima secara luas dan

penelitian empiris. Misalnya, nilai moral positif merupakan aset perkembangan penting yang

terkait dengan perilaku adaptif remaja (Benson, 1997). Kesejahteraan emosional juga telah

dikutip sebagai prediktor penting perkembangan remaja yang positif (Park, 2004). Akhirnya,

Sikap Moral, Kesejahteraan Emosional dan Investasi Perilaku dalam Olahraga Pemuda

Mengembangkan rasa moralitas dan menanamkan nilai-nilai positif pada remaja

merupakan tujuan politik dan sosial yang utama. Olahraga secara luas diasumsikan

memainkan peran penting dalam proses ini dengan menyediakan konteks untuk

mempelajari kebajikan penting (misalnya, kesetiaan, keadilan) dan menyelesaikan konflik

moral (Shields & Bredemeier, 2007). Namun, literatur empiris yang berkembang

menunjukkan bahwa partisipasi olahraga tidak secara otomatis mengarah pada

pengembangan karakter. Faktanya, lingkungan sosial di mana seorang atlet beroperasi

dapat memiliki efek yang sangat besar pada perkembangan fungsi moralnya (Kavussanu,

Roberts, & Ntoumanis, 2002). Persepsi iklim yang melibatkan tugas pelatih dan ego telah

dikaitkan dalam literatur dengan fungsi moral dalam olahraga. Sebagai Kavussanu et al.

(2002) mencatat, ketika pelatih menekankan dalam sebuah tim tentang bagaimana

kemampuan seorang atlet dibandingkan dengan orang lain (yaitu, iklim yang melibatkan

ego), para atlet dapat mencoba menggunakan cara apa pun yang mereka miliki untuk

menunjukkan kemampuan tinggi, termasuk melakukan tindakan yang tidak pantas. Dengan

demikian, konteks yang mendorong persaingan antar tim cenderung memfasilitasi disfungsi

moral. Misalnya, Miller, Roberts, dan Ommundsen (2005) menunjukkan bahwa persepsi

iklim pelatih yang melibatkan tugas adalah prediksi penalaran moral yang lebih matang dari

dilema moral khusus sepak bola,

 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 7

sedangkan persepsi iklim yang melibatkan ego merupakan prediksi dari alasan yang

kurang matang dan legitimasi skenario tindakan yang merugikan.

Persepsi iklim pelatih yang melibatkan tugas dan ego juga telah dikaitkan

dengan indeks kesejahteraan / sakit emosional dan fisik. Keasyikan pelatih dengan

kemenangan dalam konteks pembinaan yang melibatkan ego dapat disertai dengan

kurangnya perhatian tidak hanya untuk lawan (yaitu, fungsi moral yang rendah) tetapi juga

untuk kesejahteraan pemainnya sendiri. Memang penelitian telah menunjukkan bahwa

variasi dalam iklim motivasi yang diciptakan oleh pelatih dapat memprediksi apakah

partisipasi olahraga dapat memfasilitasi atau merusak kesejahteraan atlet. Misalnya, dalam

sampel atlet olahraga musim dingin elit junior, Lemyre, Hall, dan Roberts (2008)

menunjukkan bahwa persepsi iklim pelatih yang melibatkan tugas pada awal musim

olahraga adalah prediktor negatif dari kelelahan yang dilaporkan sendiri (yaitu, kelelahan

fisik dan emosional, berkurangnya rasa pencapaian, devaluasi olahraga) di akhir musim itu.

Pola hubungan yang berlawanan ditemukan antara persepsi iklim yang melibatkan ego

pelatih dan kelelahan. Temuan ini tampaknya meluas juga ke iklim motivasi rekan sebagai

hubungan serupa antara iklim dan kelelahan yang melibatkan tugas dan ego-melibatkan

dilaporkan oleh Smith, Gustafsson, dan Hassmén (2010). Terakhir, Reinboth dan Duda

(2006) menemukan hubungan positif dan prospektif antara persepsi iklim pelatihan yang

melibatkan tugas dan perasaan vitalitas subjektif, sebuah indikator kesejahteraan

eudaimonik (Ryan & Deci, 2001). Temuan ini tampaknya meluas juga ke iklim motivasi

rekan sebagai hubungan serupa antara iklim dan kelelahan yang melibatkan tugas dan ego-

melibatkan dilaporkan oleh Smith, Gustafsson, dan Hassmén (2010). Terakhir, Reinboth

dan Duda (2006) menemukan hubungan positif dan prospektif antara persepsi iklim

pelatihan yang melibatkan tugas dan perasaan vitalitas subjektif, sebuah indikator

kesejahteraan eudaimonik (Ryan & Deci, 2001). Temuan ini tampaknya meluas juga ke

iklim motivasi rekan sebagai hubungan serupa antara iklim dan kelelahan yang melibatkan

tugas dan ego-melibatkan dilaporkan oleh Smith, Gustafsson, dan Hassmén (2010).

Terakhir, Reinboth dan Duda (2006) menemukan hubungan positif dan prospektif antara

persepsi iklim pelatihan yang melibatkan tugas dan perasaan vitalitas subjektif, sebuah

indikator kesejahteraan eudaimonik (Ryan & Deci, 2001).

 Variasi dalam penekanan kontekstual pada kriteria yang melibatkan tugas dan ego untuk

kompetensi dan kesuksesan juga telah dikaitkan dengan indikator investasi perilaku dalam

olahraga remaja. Dalam penyelidikan selama 2 tahun tentang kegigihan di antara para hakim

muda elit, Le Bars, Gernigon, dan Ninot (2009) melaporkan bahwa mereka yang keluar dari

pusat pelatihan nasional, dibandingkan dengan mereka yang bertahan, menganggap pelatih

dan rekan mereka kurang melibatkan tugas. dan memiliki niat yang lebih tinggi untuk keluar.

Temuan ini masuk akal secara konseptual karena iklim yang melibatkan tugas telah dikaitkan

dengan berbagai pengalaman psikologis positif dalam olahraga yang cenderung mendorong

keterlibatan berkelanjutan dari waktu ke waktu (untuk review, lihat Duda & Balaguer, 2007).

Tujuan dan Hipotesis

 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 8

Selama periode satu tahun, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memeriksa bagaimana

persepsi iklim yang melibatkan tugas dan ego, yang diciptakan oleh pelatih dan rekan kerja,

memprediksi indeks sikap moral, kesejahteraan emosional, dan investasi perilaku di masa

muda. olahraga. Perubahan intra-individu, serta perbedaan rata-rata antar-individu dan

antar-tim dalam persepsi iklim motivasi dimodelkan sebagai variabel prediktor.

Menjelajahi berbagai tingkat analisis adalah penting karena mereka mewakili jenis asosiasi

yang berbeda (yaitu, di dalam orang, di antara orang dan di antara tim).

Kami berhipotesis bahwa perubahan persepsi iklim yang melibatkan tugas (iklim

yang melibatkan ego) akan dikaitkan secara positif (negatif) dengan perubahan dalam

sikap moral pro-sosial, kesejahteraan emosional, dan investasi perilaku. Hubungan negatif

(positif) dihipotesiskan antara perubahan persepsi tugas (ego) - iklim yang terlibat dan

sikap moral antisosial dan penyakit. Kami berharap bahwa persepsi pelatih dan iklim

rekan (melibatkan tugas dan ego) akan muncul sebagai prediktor pelengkap independen

meskipun kami tidak berhipotesis variabel hasil mana yang akan diprediksi oleh persepsi

satu sama lain yang signifikan, karena kurangnya penelitian yang membandingkan pelatih

dan iklim motivasi teman sebaya.

Selain memeriksa perubahan intra-individu, kami juga menyelidiki apakah

perbedaan rata-rata antar-individu dan perbedaan rata-rata antar-tim dalam persepsi iklim

motivasi dapat memprediksi perbedaan rata-rata antar-individu / antar-tim dalam variabel

hasil. Kami membuat hipotesis serupa untuk perbedaan antar-individu dan antar-tim. Dengan

kata lain, kami mengharapkan bahwa skor rata-rata yang lebih tinggi pada persepsi yang

melibatkan tugas (ego) dari pembina dan iklim rekan akan secara positif (negatif)

berhubungan dengan sikap pro-sosial, kesejahteraan emosional, dan investasi perilaku.

Sebaliknya, skor rata-rata yang lebih tinggi pada persepsi iklim yang melibatkan tugas (ego)

dari pembina dan iklim teman diharapkan secara negatif (positif) terkait dengan sikap moral

antisosial dan penyakit.

metode

Peserta dan Prosedur

Pesertanya adalah atlet remaja berusia antara 12-16 tahun dari tiga cabang olahraga: sepak

bola, basket, dan rugby union. Kami memilih untuk mengambil sampel peserta yang

berusia di atas 12 tahun karena ada literatur perkembangan yang menyarankan bahwa pada
sekitar usia tersebut, keterlibatan dalam olahraga pemuda berada pada puncaknya

(misalnya, Telama & Young, 2000), pengaruh teman sebaya adalah

 PELATIH DAN IKLIM MOTIVASI Rekan 9

menonjol (Weiss & Stuntz, 2004), dan orang-orang muda mampu memahami sepenuhnya

kriteria keberhasilan yang melibatkan ego (Nicholls, 1989) dan dengan demikian mampu

membedakan antara tugas- dan iklim motivasi yang melibatkan ego. Meskipun tidak ada

statistik tentang etnis yang dikumpulkan, sebagian besar sampel berlatar belakang Inggris

berkulit putih. Rata-rata, atlet menghabiskan waktu sekitar 3 jam per minggu untuk berlatih

di klub mereka (M = 2.88; SD = 1.49) dan berkompetisi di liga regional. Sekitar setengah

dari peserta memiliki empat tahun atau lebih pengalaman kompetitif dalam olahraga

mereka. Data dikumpulkan dari sampel ini pada tiga titik waktu: pertengahan musim

kompetisi (n = 267; betina n = 45), akhir musim kompetisi (n = 233; betina n = 53), dan

awal musim baru (n = 149 ; perempuan n = 20). Jumlah klub olahraga yang berpartisipasi

pada setiap titik waktu sebanyak 24, 23 dan 19, masing-masing. Penurunan jumlah klub

peserta pada titik waktu terakhir disebabkan oleh penutupan akibat resesi keuangan dan

penolakan salah satu klub untuk berpartisipasi dalam pengumpulan data putaran terakhir.

Titik waktu pertama adalah pada pertengahan musim untuk memastikan bahwa ada

waktu yang cukup untuk iklim motivasi yang akan dibentuk di setiap tim (Smith, Fry,

Ethington, & Li, 2005). Selaras dengan studi longitudinal sebelumnya tentang iklim

motivasi yang dirasakan (misalnya, Boyce, Gano-Overway, & Campbell, 200), kami juga

memperoleh pengukuran dalam bulan terakhir musim kompetisi. Gelombang pengukuran

ketiga adalah di awal musim kompetisi baru karena kami tertarik untuk memastikan apakah

atlet yang menyatakan di akhir musim sebelumnya bahwa mereka berniat bersaing untuk

klub yang sama di musim berikutnya benar-benar bertindak atas niat mereka. . Akhirnya

kami tidak dapat menguji ini karena sejumlah alasan, seperti yang kami jelaskan di bagian

batasan Diskusi.

Studi ini mendapat persetujuan etis dari Universitas Inggris. Semua peserta

diperlakukan sesuai dengan pedoman etika APA mengenai persetujuan, kerahasiaan, dan

anonimitas tanggapan. Persetujuan yang diinformasikan juga diperoleh dari pelatih dan

orang tua. Pengumpulan data dilakukan di klub dalam pengaturan kelompok di bawah

pengawasan asisten peneliti terlatih. Kuesioner dicocokkan dari waktu ke waktu

menggunakan sistem pengkodean untuk melindungi anonimitas.

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 10

Pengukuran

Iklim motivasi teman sebaya. The Peer Motivational Climate in Youth Sport

Questionnaire (Peer MCYSQ; Ntoumanis & Vazou, 2005) menyentuh persepsi tentang

iklim rekan kerja yang melibatkan ego dan tugas dalam olahraga pemuda. Skala tersebut

mencakup 5 subskala yang dimasukkan ke dalam dua faktor urutan yang lebih tinggi (Iklim

yang melibatkan tugas: perbaikan, dukungan keterkaitan, upaya; Iklim yang melibatkan ego:

kompetisi intra-tim, konflik intra-tim). Skala tersebut mencakup 21 item yang mengikuti

batang “Di tim ini, sebagian besar atlet…”. Tanggapan ditunjukkan pada skala 7 poin mulai

dari 1 (sangat tidak setuju) hingga 7 (sangat setuju). Contoh item adalah: ".. terlihat senang

ketika mereka melakukan lebih baik daripada rekan satu tim mereka" (melibatkan ego) dan

"... mendorong rekan satu tim mereka untuk berusaha sekuat tenaga" (melibatkan tugas).

Dalam rangkaian tiga studi validasi, Ntoumanis dan Vazou (2005) menunjukkan bahwa Peer

MCYSQ memiliki reliabilitas internal yang memuaskan dan solusi lima faktor dan model

hierarki memiliki kesesuaian yang baik dengan data. Untuk tujuan studi ini, kami

menggunakan dua faktor global yang melibatkan tugas dan ego dalam regresi bertingkat

kami.

Pelatih iklim motivasi. The Motivational Climate for Youth Sports Questionnaire

(MCSYS; Smith, Cumming, & Smoll, 2008) memberikan ukuran yang sesuai dengan usia

dari iklim motivasi yang diciptakan oleh pelatih dalam olahraga pemuda. Skala memiliki

12 item dan dua faktor (yaitu, iklim pelatih yang melibatkan ego dan melibatkan tugas).

Tanggapan ditunjukkan pada skala 5 poin mulai dari 1 (sama sekali tidak benar) hingga 5

(sangat benar). Contoh item adalah: "Pelatih memberikan perhatian paling besar kepada

pemain terbaik" (melibatkan ego), dan "Pelatih mengatakan bahwa kita semua penting

untuk kesuksesan tim" (melibatkan tugas). Smith dkk. (2008) melaporkan tingkat

reliabilitas internal dan validitas faktorial yang dapat diterima untuk MCSYS.

Sikap moral. Kami mengukur empat faktor (total 12 item), pertama kali digunakan

bersama oleh Lee, Whitehead, Ntoumanis, dan Hatzigeorgiadis (2008), untuk

memanfaatkan sikap prososial dan antisosial dalam olahraga remaja. Sikap prososial

diukur dengan komitmen terhadap partisipasi (misalnya, "Penting bagi saya untuk hadir di

semua praktik"), dan menghormati konvensi (misalnya, "Ketika saya kalah, saya memberi

selamat kepada lawan siapa pun dia"). Subskala ini diambil dari Multidimensional

Sportspersonship Orientation Scale (MSOS; Vallerand, Brière, Blanchard, & Provencher,

1997). Sikap antisosial diukur dengan menerima kecurangan (misalnya, "Saya akan

menyontek jika saya pikir itu akan membantu saya menang.") Dan penerimaan

kecurangan (misalnya, "Adalah ide yang baik untuk membuat marah lawan Anda"),
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 11

diambil dari Attitudes to Moral Decision-making in Youth Sport Questionnaire

(AMDYSQ; Lee, Whitehead, & Ntoumanis, 2007). Tanggapan untuk semua subskala

diberikan pada skala lima poin (yaitu, 1 = sangat tidak setuju; 5 = sangat setuju). Lee

dkk. (2007) dan Vallerand et al. (1997) telah memberikan dukungan untuk konsistensi

internal dan validitas faktorial dari MSOS dan AMDYSQ.

Kesejahteraan emosional. Kami menggunakan skala vitalitas subjektif (SVS; Ryan &

Frederick, 1997) dan Athlete Burnout Questionnaire (ABQ; Raedeke & Smith, 2007)

masing-masing untuk merekam kesejahteraan dan penyakit atlet. SVS enam item

digunakan untuk menilai sejauh mana pemain merasa hidup dan energik dalam kehidupan

sehari-hari mereka selama bulan sebelumnya (misalnya, "Saya merasa saya memiliki

banyak energi"). Tanggapan diberikan pada skala tujuh poin (yaitu, 1 = sangat tidak setuju;

7 = sangat setuju). ABQ memiliki tiga subskala dan keran melaporkan kelelahan emosional

/ fisik, berkurangnya rasa pencapaian, dan devaluasi pengalaman olahraga. Ketiga subskala

dapat dirata-ratakan untuk memberikan ukuran keseluruhan dari kelelahan yang dirasakan

(misalnya, "Saya merasa sangat lelah dari pelatihan sehingga saya kesulitan menemukan

energi untuk melakukan hal lain"). Peserta menanggapi ABQ dengan skala lima poin

(yaitu, 1 = sangat tidak setuju; 5 = sangat setuju). Penelitian telah mendukung validitas

konstruk serta keandalan internal kedua skala ini (misalnya, Cresswell & Eklund, 2006;

Gagné, Ryan, & Bargmann, 2003).

Investasi niat / perilaku. Niat para atlet untuk kembali ke klubnya pada musim

olahraga berikutnya diukur satu kali, pada akhir musim olahraga sebelumnya (yaitu, poin

kedua dalam pengumpulan data kami). Dua item digunakan, diadaptasi dari Ntoumanis

(2005), untuk mengukur niat tersebut (misalnya, "Saya berniat untuk memainkan olahraga

saya di klub ini musim depan"), menggunakan skala respons tujuh poin (yaitu, 1 = sangat

tidak setuju; 7 = sangat setuju). Kami juga meminta pelatih dari masing-masing klub yang

berpartisipasi untuk menilai tingkat upaya masing-masing atlet mereka selama tiga bulan

sebelumnya menggunakan skala 5 poin (1 = tidak ada upaya sama sekali; 5 = tingkat upaya

yang sangat tinggi). Mengadaptasi skala serupa yang digunakan oleh Ntoumanis,

Analisis data

Pemodelan multilevel menggunakan perangkat lunak MLwiN (versi 2.10;

Rashbash, Steele, Browne, & Goldstein, 2009) digunakan untuk mengeksplorasi

hipotesis penelitian. Metode ini

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 12

digunakan karena setiap kali pengukuran variabel disarangkan dalam setiap individu, dan

yang terakhir disarangkan dalam setiap tim. Pemodelan multilevel memperhitungkan

struktur hierarki ini dengan membuat persamaan terpisah pada setiap level analisis (yaitu,

level intra-individu, antar-individu, dan antar-tim dalam studi ini). Selain itu, model

bertingkat sangat berguna dalam studi longitudinal dengan data yang hilang, seperti dalam

penelitian ini, karena jumlah observasi yang sama untuk semua partisipan tidak diperlukan

(Singer

& Willett, 2003). Akhirnya, pemodelan bertingkat memungkinkan efek persepsi individu dan

kelompok untuk diperiksa secara bersamaan (Enders & Tofighi, 2007; Lüdtke, Robitzsch,

Trautwein, & Kunter, 2009).

Kami pertama kali membangun model pertumbuhan tanpa syarat (yaitu, variabel

waktu dimasukkan sebagai satu-satunya prediktor) untuk mengeksplorasi pola temporal

setiap variabel studi (dengan pengecualian niat yang tingkat pertumbuhannya tidak dapat

ditetapkan karena variabel ini diukur sekali) . Dalam model pertumbuhan tak bersyarat ini,

parameter kemiringan untuk waktu menandakan perubahan linier rata-rata selama studi

untuk seluruh sampel. Selain itu, varians antar-individu yang terkait dengan kemiringan ini

menunjukkan apakah peserta berbeda dalam tingkat perubahan dalam variabel penelitian.

Untuk menguji sejauh mana iklim motivasi yang diciptakan oleh rekan dan pelatih

memprediksi variabel hasil, serangkaian model pertumbuhan bersyarat linier (Singer & Willett,

2003) dibangun secara terpisah untuk setiap variabel hasil (kecuali niat untuk melanjutkan di

klub, karena variabel ini dikumpulkan pada satu titik waktu saja). Selain kemiringan linier untuk

waktu (berpusat pada awal studi; yaitu, waktu = 0), empat aspek berbeda dari iklim motivasi

(yaitu, iklim tugas yang diciptakan oleh rekan, iklim ego yang diciptakan oleh rekan, diciptakan

oleh pelatih iklim tugas, dan iklim ego yang diciptakan oleh pelatih) dimasukkan ke dalam

persamaan Tingkat 1. Variabel ini dipusatkan pada rata-rata unik setiap individu dari waktu ke

waktu, yang memungkinkan untuk estimasi murni dari efek intra-individu (Enders

& Tofighi, 2007; Lüdtke et al, 2009). Akibatnya, parameter kemiringan variabel-variabel ini

mencerminkan sejauh mana persepsi individu yang berbeda-beda terhadap iklim motivasi

memprediksi variabel hasil pada awal penelitian (karena variabel waktu dipusatkan pada titik

waktu ini). Untuk mengeksplorasi apakah hubungan ini berubah secara signifikan selama

penelitian, istilah interaksi waktu × prediktor juga dimasukkan ke dalam persamaan level 1. Jika

istilah interaksi ini signifikan, maka

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 13

hubungan antara variabel prediktor dan hasil berbeda di setiap kesempatan. Interaksi yang

signifikan diinterpretasikan dengan menggunakan teknik Johnson-Neyman sebagaimana

diterapkan pada pemodelan bertingkat (Curran, Bauer, & Willoughby, 2006). Kami tidak

mengharapkan interaksi menjadi signifikan, karena kami tidak memiliki alasan untuk

percaya bahwa hubungan antara persepsi individu yang berbeda waktu tentang iklim

motivasi dan variabel hasil akan bervariasi pada titik waktu yang berbeda.

Selanjutnya, persepsi individu dari empat variabel iklim motivasi, dirata-ratakan

sepanjang waktu, dimasukkan ke dalam persamaan level 2 (yaitu, level antar-individu).

Variabel-variabel ini dipusatkan pada rata-rata unik masing-masing tim, oleh karena itu,

parameter kemiringan diinterpretasikan sebagai sejauh mana persepsi rata-rata individu

tentang iklim motivasi relatif terhadap persepsi rekan satu tim mereka memprediksi

variabel hasil pada awal penelitian. Kami menambahkan skor rata-rata ini untuk

memastikan bahwa perkiraan kami tentang perubahan dalam orang pada level 1 tidak

dibingungkan oleh perbedaan antar orang (Raudenbush,

& Bryk, 2002). Sekali lagi, istilah interaksi prediktor × waktu dimasukkan ke dalam model untuk

memeriksa apakah hubungan ini berubah di seluruh kesempatan pengukuran (tidak ada interaksi

signifikan yang diharapkan).

Saat memeriksa lingkungan kelompok, seperti dalam penelitian ini, penting untuk

memasukkan variabel prediktor tingkat kelompok dalam persamaan bertingkat (Lüdtke et

al., 2009). Oleh karena itu, persepsi dari empat variabel iklim motivasi dirata-ratakan

sepanjang waktu dan tim, dan dimasukkan ke dalam persamaan Level 3 (yaitu, level antar-

tim). Variabel-variabel ini berpusat pada rata-rata keseluruhan di semua tim, oleh karena itu,

parameter kemiringan diinterpretasikan sebagai sejauh mana persepsi rata-rata tim dari iklim

motivasi relatif terhadap rata-rata tim besar memprediksi variabel hasil pada awal penelitian.

Sekali lagi, istilah interaksi prediktor × waktu dimasukkan ke dalam persamaan bertingkat

untuk memeriksa apakah hubungan ini berubah di seluruh kesempatan pengukuran (sekali

lagi, tidak ada interaksi signifikan yang diharapkan). Skor iklim rekan dan pelatih diubah

menjadi skor z sebelum dimasukkan ke dalam persamaan bertingkat; dengan demikian,

koefisien regresi mereka adalah koefisien beta standar.

Niat individu untuk melanjutkan di klub olahraga hanya diukur di tengah penelitian

(yaitu, akhir musim 1), jadi tidak mungkin untuk membuat model pertumbuhan tiga tingkat

untuk variabel hasil ini. Sebaliknya, model dua tingkat diciptakan untuk dijelajahi
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 14

hubungan antara iklim motivasi dan niat pemain. Persepsi individu dari empat variabel

iklim motivasi, berpusat pada rata-rata unik masing-masing tim, dimasukkan ke dalam

persamaan level 1. Pada tingkat 2, persepsi rata-rata tim dari empat variabel iklim

motivasi, yang berpusat pada rata-rata keseluruhan, dimasukkan.

2
Akhirnya, sebagai perkiraan ukuran efek, R nilai dihitung. Statistik ini
menunjukkan jumlah proporsional di mana kesalahan prediksi telah dikurangi dari model

pertumbuhan tanpa syarat ke model bersyarat pada intra-individu (R12), antar individu

(R22 ), dan antar tim (R32 ) tingkat.

Hasil

Statistik Deskriptif dan Koefisien Alpha Cronbach

Sarana, deviasi standar, dan koefisien alpha Cronbach untuk setiap variabel pada

setiap titik waktu dapat dilihat pada Tabel 1. Semua skala menunjukkan konsistensi internal

yang dapat diterima (yaitu, α> 0,70), dengan pengecualian skala komitmen, yang

menunjukkan internal sedang konsistensi (yaitu, α> .60). Kami menganggap ini dapat

diterima mengingat relatif sedikit item yang termasuk dalam skala. Secara umum, peserta

melaporkan tingkat iklim tugas yang diciptakan oleh rekan dan pelatih, komitmen, rasa

hormat terhadap konvensi, niat untuk melanjutkan klub, dan vitalitas di atas titik tengah

skala. Peserta juga melaporkan iklim ego yang diciptakan oleh rekan dan pelatih, dan

kecakapan bermain game mendekati titik tengah skala. Akhirnya, peserta melaporkan

tingkat kelelahan dan kecurangan di bawah titik tengah skala.

Pola Perubahan Duniawi

Model pertumbuhan tanpa syarat menunjukkan bahwa parameter kemiringan untuk

waktu signifikan dan negatif (menunjukkan penurunan dari waktu ke waktu) untuk iklim ego

yang diciptakan oleh rekan, iklim tugas yang dibuat oleh pelatih, kelelahan, dan upaya yang

dinilai oleh pelatih (β = -.10, - .09, -.12, dan -.24, masing-masing; semua p <.05). Di sisi lain,

parameter kemiringan untuk waktu adalah signifikan dan positif (menunjukkan peningkatan

dari waktu ke waktu) untuk iklim ego yang diciptakan oleh pelatih (β = .12, p <

0,05). Tidak ada perubahan temporal yang signifikan yang ditemukan dalam iklim tugas

yang dibuat oleh rekan kerja, kecurangan, permainan, komitmen, konvensi, dan vitalitas (β

= .06, .02, -.06, .00, .01, dan -.09, masing-masing; semua; semua p> .05). Namun,

2
variabilitas antar-individu yang signifikan diamati untuk vitalitas (σ = 0,24, p <0,05),
menunjukkan bahwa beberapa skor peserta berubah dari waktu ke waktu meskipun tidak

ada perubahan rata-rata yang signifikan di seluruh sampel.

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 15

Persepsi Iklim Motivasi sebagai Prediktor Variabel Hasil

Hasil dari analisis pemodelan multilevel ditunjukkan pada Tabel 2 dan

diringkas untuk setiap variabel hasil di bawah ini.

Sikap Moral

Selingkuh.Pada tingkat 1, persepsi remaja yang berubah-ubah tentang iklim tugas

yang diciptakan oleh teman sebaya secara negatif memprediksi kecurangan pada awal

penelitian; Namun, istilah interaksi yang signifikan menunjukkan bahwa hubungan ini tidak

signifikan di pertengahan dan akhir penelitian. Juga, interaksi yang signifikan antara waktu

dan iklim ego yang diciptakan oleh pelatih mengungkapkan bahwa, meskipun hubungan

antara iklim ego yang diciptakan oleh pelatih dan kecurangan tidak signifikan pada awal

penelitian, hubungan positif ada di tengah dan akhir penelitian. Selanjutnya, hubungan ini

menjadi lebih kuat selama penelitian berlangsung. Pada level 2, persepsi rata-rata remaja

tentang iklim ego yang diciptakan oleh pelatih secara positif memprediksi kecurangan.

Tidak ditemukan hubungan level 3 yang signifikan.

Permainan. Pada tingkat 1, persepsi remaja yang berubah-ubah tentang iklim

tugas yang diciptakan oleh teman sebaya secara negatif memprediksi permainan di awal

penelitian; Namun, hubungan ini tidak signifikan di tengah dan akhir penelitian. Juga,

persepsi remaja yang berubah-ubah tentang iklim ego yang diciptakan oleh teman sebaya

secara positif memprediksi permainan. Ketiga, meskipun hubungan antara persepsi

remaja yang berbeda waktu tentang iklim ego yang diciptakan oleh pelatih dan kecakapan

bermain game tidak signifikan pada awal penelitian, hubungan positif ada di tengah dan

akhir penelitian. Selanjutnya, hubungan ini menjadi lebih kuat selama penelitian

berlangsung. Pada tingkat 2, persepsi rata-rata remaja tentang iklim ego yang diciptakan

oleh rekan dan pelatih secara positif memprediksi permainan. Di level 3,

Komitmen. Pada tingkat 1, persepsi remaja yang berbeda-beda tentang iklim tugas

yang diciptakan oleh pelatih diprediksi secara positif, dan persepsi iklim ego yang

diciptakan oleh teman sebaya secara negatif memprediksi perubahan dalam komitmen.

Pada tingkat 2, persepsi rata-rata remaja tentang iklim tugas yang diciptakan oleh rekan dan

pelatih secara positif memprediksi komitmen. Tidak ditemukan hubungan level 3 yang

signifikan.

Konvensi. Tidak ada hubungan signifikan yang ditemukan di level 1. Di level 2,

Persepsi rata-rata remaja tentang iklim tugas yang diciptakan oleh pelatih diprediksi secara
positif, dan
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 16

Persepsi iklim ego yang diciptakan oleh sesama secara negatif memprediksi kepatuhan

terhadap konvensi. Pada tingkat 3, persepsi rata-rata tim dari tugas yang dibuat oleh rekan

kerja dan iklim ego secara positif memprediksi kepatuhan terhadap konvensi. Juga,

interaksi yang signifikan antara waktu dan persepsi rata-rata tim dari iklim tugas yang

diciptakan oleh rekan menunjukkan bahwa hubungan antara iklim tugas yang dibuat oleh

rekan tim rata-rata dan kepatuhan terhadap konvensi menurun besar selama penelitian dan

tidak signifikan di akhir penelitian. pembelajaran.

Indeks kesejahteraan / penyakit emosional

Terbakar habis.Pada tingkat 1, persepsi remaja yang berubah-ubah tentang iklim tugas

yang diciptakan oleh teman sebaya secara negatif memprediksi kelelahan. Selain itu, meskipun

hubungan antara persepsi waktu yang berbeda dari iklim ego yang diciptakan oleh pelatih dan

kelelahan tidak signifikan pada awal penelitian, hubungan positif ada di tengah dan akhir

penelitian.

Selanjutnya, hubungan ini menjadi lebih kuat selama masa penelitian. Pada tingkat 2,

persepsi rata-rata remaja tentang iklim tugas yang diciptakan oleh teman sebaya diprediksi

secara negatif, dan persepsi iklim ego yang diciptakan oleh pelatih secara positif

memprediksi kelelahan. Pada tingkat 3, persepsi rata-rata tim tentang iklim tugas yang

diciptakan oleh rekan secara negatif memprediksi kelelahan.

Daya hidup. Tidak ada hubungan signifikan yang ditemukan di level 1. Pada level

2, persepsi rata-rata remaja tentang iklim tugas yang diciptakan oleh rekan dan pelatih,

serta iklim ego yang diciptakan oleh pelatih secara positif memprediksi vitalitas. Tidak

ditemukan hubungan level 3 yang signifikan.

Indeks niat / investasi perilaku

Upaya yang dinilai pelatih. Tidak ada hubungan signifikan yang ditemukan di level

1. Pada level 2, persepsi rata-rata remaja tentang iklim ego yang diciptakan oleh teman

sebaya secara negatif memprediksi upaya yang dinilai oleh pelatih. Pada level 3, persepsi

rata-rata tim dari iklim tugas yang diciptakan oleh rekan kerja secara positif memprediksi

upaya di awal studi, tetapi hubungan ini tidak signifikan di tengah dan akhir studi. Juga,

persepsi rata-rata tim dari iklim ego yang diciptakan pelatih secara positif memprediksi

upaya.
 Niat untuk terus di klub. Persepsi remaja tentang iklim tugas yang diciptakan

oleh pelatih diprediksi secara positif, dan persepsi iklim ego yang diciptakan oleh pelatih

secara negatif memprediksi niat. Selain itu, persepsi rata-rata tim dari iklim tugas yang

diciptakan pelatih secara positif memprediksi niat.

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 17

Rentang ukuran efek dari setiap level analisis. Pada tingkat intra-individu R12

nilai berkisar dari 0,08 sampai 0,34, pada tingkat antar-individu R22 nilai berkisar dari 0,19

hingga 0,51, dan pada tingkat antar tim R32 nilai berkisar dari 0,44 hingga 0,94.

Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memeriksa prediktor perubahan intra-

individu, serta perbedaan antar-individu dan antar-tim dalam sikap moral, kesejahteraan /

sakit emosional, niat untuk melanjutkan di klub olahraga dan investasi perilaku di pemuda.

olahraga. Ada bukti substansial yang menunjukkan bahwa keterlibatan dalam konteks luar

sekolah yang populer ini dapat mengarah pada hasil perkembangan positif dan negatif

(Theokas, 2009). Studi ini menunjukkan bahwa jenis iklim motivasi yang melibatkan tugas

dan ego dalam olahraga remaja dapat dikaitkan dengan variasi dalam kualitas pengalaman

psikologis dan keterlibatan atlet muda. Lebih lanjut, penelitian kami memperluas penelitian

sebelumnya dengan menunjukkan bahwa hubungan ini dapat diamati dalam jangka waktu

yang lama (1 tahun) dan dengan mengacu pada iklim motivasi yang dirasakan yang

diciptakan oleh pelatih dan rekan kerja. Yang penting, tingkat di mana efek prediksi

tersebut terbukti dan durasinya bervariasi sebagai fungsi dari variabel yang diteliti.

Kami melihat peran pembina dan iklim motivasi teman sebaya di tiga tingkat.

Tingkat pertama memeriksa asosiasi dalam-orang dari waktu ke waktu, pada dasarnya

menguji apakah perubahan dalam iklim motivasi merupakan prediksi perubahan hasil yang

sedang diselidiki. Perubahan tersebut sebelumnya belum pernah diteliti dalam literatur.

Tingkat kedua memeriksa apakah perbedaan rata-rata antar individu dalam persepsi pelatih

dan iklim tim merupakan prediksi perbedaan antar individu dalam tingkat hasil yang

dipertimbangkan. Jenis pertanyaan penelitian ini telah dikejar secara ekstensif dalam

literatur masa lalu menggunakan analisis regresi ANOVA dan kuadrat terkecil. Tingkat

ketiga dalam analisis kami melihat perbedaan antar tim dalam persepsi iklim motivasi dan

apakah perbedaan tersebut merupakan prediksi perbedaan antar tim dalam hasil yang

diperiksa. Analisis semacam itu jarang dilakukan dalam literatur, namun, Papaioannou,

Marsh, dan Theodorakis (2004) menggarisbawahi pentingnya mengeksplorasi persepsi

kelompok-kelompok seperti iklim tim secara keseluruhan. Ukuran efek yang kami peroleh

membenarkan eksplorasi ketiga level tersebut.

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 18

Kami pertama kali memeriksa efek prediktif persepsi pelatih yang melibatkan tugas

dan ego dan iklim teman sebaya pada sikap antisosial (yaitu, penerimaan kecurangan dan

permainan) dan prososial (yaitu, komitmen terhadap partisipasi olahraga dan penghormatan

terhadap konvensi) dalam olahraga remaja. Untuk kecurangan dan kecurangan, asosiasi

intra-individu mereka dengan iklim tugas teman sebaya negatif pada awal penelitian tetapi

menjadi tidak signifikan setelahnya. Sebaliknya, asosiasi intra-individu antara persepsi

iklim ego pelatih dan dua sikap antisosial tidak signifikan pada awalnya tetapi kemudian

menjadi signifikan (ke arah positif). Selanjutnya, persepsi iklim ego teman sebaya adalah

prediktor independen positif dari perubahan intra-individu dalam permainan di seluruh

durasi penelitian. Hasil ini menunjukkan bahwa iklim yang melibatkan ego yang diciptakan

oleh pelatih dan rekan kerja dapat menjadi instrumen dalam pembentukan sikap anti-sosial.

Kesimpulan ini dikuatkan oleh temuan di tingkat antar individu. Secara khusus, mereka

yang memiliki persepsi rata-rata yang lebih tinggi tentang iklim ego rekan dan pelatih

melaporkan tingkat kecurangan yang lebih tinggi dan (sejauh menyangkut iklim ego

pelatih). Temuan ini memperluas pekerjaan sebelumnya oleh Lee et al. (2008) yang

menunjukkan bahwa dukungan pribadi kriteria ego untuk sukses dikaitkan dengan

penerimaan sikap antisosial yang lebih besar. Akhirnya, remaja dalam tim dengan persepsi

rata-rata yang lebih tinggi tentang iklim ego sesama juga melaporkan tingkat permainan

yang lebih tinggi. Karenanya, suasana rekan yang melibatkan ego dapat berkontribusi pada

prediksi sikap antisosial secara independen dari persepsi iklim teman sebaya di tingkat

individu. Efek tim ini sangat penting karena memberikan wawasan tentang suasana tim

umum yang dimiliki oleh semua anggota tim. Dari ketiga tingkat analisis, hasil

menunjukkan bahwa persepsi pelatih yang melibatkan ego dan iklim teman sebaya kondusif

untuk mendorong sikap antisosial dalam olahraga. Temuan kami masuk akal secara

konseptual karena, seperti yang dikatakan oleh Nicholls (1989) dengan tepat, "ketika

menang adalah segalanya, ada baiknya melakukan apa pun untuk menang" (p. 133). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa persepsi pelatih yang melibatkan ego dan iklim teman

sebaya kondusif untuk menumbuhkan sikap antisosial dalam olahraga. Temuan kami masuk

akal secara konseptual karena, seperti yang dikatakan oleh Nicholls (1989) dengan tepat,

"ketika menang adalah segalanya, ada baiknya melakukan apa pun untuk menang" (p. 133).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi pelatih yang melibatkan ego dan iklim teman

sebaya kondusif untuk menumbuhkan sikap antisosial dalam olahraga. Temuan kami masuk
akal secara konseptual karena, seperti yang dikatakan oleh Nicholls (1989) dengan tepat,

"ketika menang adalah segalanya, ada baiknya melakukan apa pun untuk menang" (hlm.

133).

Dalam hal memprediksi sikap pro-sosial, peran penting dari iklim yang melibatkan tugas

terbukti dalam hasil. Pada tingkat intra-individu, perubahan persepsi iklim yang melibatkan

tugas Pembina secara positif terkait dengan perubahan dalam komitmen. Pada tingkat antar-

individu, perbedaan dalam persepsi rata-rata remaja tentang pembina dan iklim tugas teman

sebaya dikaitkan dengan perbedaan dalam komitmen dan (sejauh menyangkut iklim tugas

pembina) rasa hormat terhadap konvensi. Ada juga efek negatif kecil dari ego-
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 19

melibatkan persepsi iklim teman sebaya di tingkat dalam dan di antara orang (masing-

masing tentang komitmen dan penghormatan terhadap konvensi). Seperti sikap anti-sosial,

hubungan tingkat intra dan antar individu ini menunjukkan bahwa iklim yang diciptakan

oleh rekan dan pelatih memiliki hubungan independen dengan sikap pro-sosial remaja dan

harus diperiksa secara bersamaan. Faktanya, pola umum temuan menunjukkan bahwa

implikasi negatif dari iklim yang melibatkan ego lebih jelas terlihat ketika memeriksa efek

prediktif dari iklim teman sebaya.

Pada tingkat tim, remaja dalam tim dengan skor rata-rata yang lebih tinggi pada

iklim teman yang melibatkan tugas melaporkan tingkat penghormatan yang lebih tinggi

terhadap konvensi, meskipun efeknya melemah seiring waktu. Secara bersama-sama,

temuan untuk sikap pro-sosial sejalan dengan penelitian sebelumnya dan memberikan bukti

(meskipun korelasional) untuk pentingnya menciptakan struktur motivasi yang melibatkan

tugas yang menekankan keberhasilan melalui upaya tinggi dan komitmen untuk partisipasi

olahraga (Treasure & Roberts, 2001 ), dan mengajarkan rasa hormat terhadap permainan

(Gano-Overway, Guivernau, Magyar, Waldron, & Ewing, 2005). Namun, temuan kami

memperluas proposal ini dengan menyarankan bahwa proses ini dapat diamati di dalam dan

di seluruh individu, serta di tingkat iklim tim yang lebih umum. Sebaliknya,

Kami juga memeriksa efek prediktif persepsi pelatih yang melibatkan tugas dan ego

dan iklim teman pada dua indeks kesejahteraan emosional / fisik, yaitu perasaan kelelahan

dan vitalitas. Dalam hal kelelahan, persepsi iklim yang melibatkan tugas rekan secara

negatif memprediksi kelelahan di ketiga tingkat analisis. Ini menyiratkan bahwa kelompok

sebaya yang mempromosikan upaya dan penguasaan menggunakan kriteria yang merujuk

pada diri sendiri dapat berfungsi sebagai pelindung terhadap perasaan kelelahan dan

berkurangnya rasa pencapaian. Sebaliknya, perbedaan waktu remaja dan persepsi rata-rata

tentang iklim yang melibatkan ego pelatih adalah prediktor positif (dalam kasus

sebelumnya, efeknya signifikan di tengah dan akhir penelitian) dari kelelahan. Temuan ini

mereplikasi pekerjaan sebelumnya yang menunjukkan bahwa suasana motivasi yang terlalu

menekankan pada demonstrasi kemampuan superior dan meremehkan peran peningkatan

dan upaya individu dapat secara signifikan terkait dengan persepsi tekanan konstan dan

perasaan menipisnya sumber energi psikologis dan fisik, bahkan pada tingkat kompetitif

yang tinggi (Lemyre et al., 2008; Smith et al., 2010). Sebaliknya, sebagai file
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 20

Hasil untuk vitalitas menunjukkan, persepsi dari rekan yang melibatkan tugas dan iklim

pelatih (di tingkat antara orang) dikaitkan dengan tingkat vitalitas yang tinggi. Temuan

serupa juga telah dilaporkan oleh Reinboth dan Duda (2006), menggarisbawahi pentingnya

mempromosikan struktur yang melibatkan tugas agar atlet merasa kuat secara fisik dan

mental dan waspada saat berpartisipasi dalam olahraga mereka.

Kami juga menilai efek prediktif persepsi pelatih yang melibatkan tugas dan ego

dan iklim rekan pada dua indeks investasi perilaku dalam olahraga. Yang pertama adalah

usaha para atlit dalam olahraganya, yang dinilai oleh pelatih mereka. Analisis menunjukkan

bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan pada tingkat intra-individu. Ini mungkin karena

para pelatih tidak dapat secara akurat menilai tingkat upaya remaja yang berubah dan lebih

mengandalkan evaluasi upaya mereka secara keseluruhan. Pada tingkat antar-individu, atlet

yang melaporkan persepsi rata-rata iklim rekan yang melibatkan ego tinggi memiliki

peringkat usaha yang lebih rendah. Di tingkat tim, remaja dalam tim dengan iklim yang

melibatkan tugas teman sebaya tinggi memiliki peringkat upaya yang lebih tinggi, tetapi

hubungan ini hanya signifikan pada awal penelitian. Heran, Persepsi iklim yang melibatkan

diri pelatih merupakan prediktor positif dari upaya yang dinilai oleh pelatih. Masuk akal

bahwa Pembina yang menekankan kesuksesan berbasis normatif mungkin tidak dapat

menilai kriteria yang dirujuk sendiri secara akurat, seperti upaya tingkat tinggi. Secara

keseluruhan, hasil dari upaya tidak sejelas variabel moralitas dan kesejahteraan emosional.

Sayangnya, kami tidak mendapatkan peringkat upaya yang dilaporkan sendiri oleh atlet

untuk membandingkannya dengan yang diberikan oleh pelatih mereka. Mungkin peringkat

upaya per se bukanlah indikator yang paling sesuai dari kualitas keterlibatan perilaku,

karena telah ditunjukkan bahwa upaya dapat menjadi hasil dari pilihan bebas tetapi juga

hasil dari kemungkinan eksternal (Ryan, Koestner, & Deci, 1991). Jadi,

Kami terakhir melihat niat para atlet di akhir musim olahraga (yaitu, gelombang

pengukuran kedua) untuk kembali ke klub mereka di awal musim berikutnya (yaitu, gelombang

pengukuran ketiga). Karena pertanyaan penelitian ini diperiksa pada satu titik waktu, tidak ada

perubahan intra-individu yang dapat dimodelkan. Di tingkat antar-individu dan antar-tim,

persepsi iklim yang melibatkan tugas Pembina adalah prediktor positif dari niat masa depan.

Selanjutnya, persepsi tentang iklim yang melibatkan ego pelatih di tingkat antara orang adalah

prediktor negatif dari niat tersebut. Niat masa depan adalah satu-satunya variabel yang tidak
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 21

diprediksi oleh iklim rekan di semua tingkat analisis. Temuan untuk iklim pelatih sejalan

dengan penelitian sebelumnya (misalnya, Le Bars et al., 2009), dan bila dilihat dalam

kombinasi dengan kurangnya efek prediktif dari iklim teman sebaya, mereka menunjukkan

peran potensial penting dari pelatih untuk mempertahankan keterlibatan atlet dalam

olahraga dengan menciptakan suasana yang kondusif secara motivasi.

Kesimpulan, Batasan dan Arah Penelitian ke Depan

Secara bersama-sama, hasil menunjukkan bahwa persepsi pelatih dan iklim motivasi

teman sebaya dalam olahraga pemuda dapat memprediksi variasi dalam sikap moral,

kesejahteraan emosional dan investasi perilaku di dalam remaja, antara remaja dan lintas

tim. Namun, efek prediksi berbeda sebagai fungsi dari gelombang pengukuran dan variabel

hasil yang diselidiki. Pekerjaan masa depan diperlukan untuk mengeksplorasi alasan

potensial untuk variasi tersebut. Pekerjaan longitudinal terbatas pada iklim motivasi pelatih

belum menjawab pertanyaan mengapa efek prediksi dari jenis lingkungan motivasi ini dapat

bervariasi dalam kekuatan dari waktu ke waktu. Bekerja pada iklim motivasi teman sebaya

dari perspektif tujuan pencapaian masih dalam tahap awal dan banyak pertanyaan penelitian

menunggu untuk dieksplorasi (Ntoumanis, Vazou, & Duda, 2007),

Keterbatasan penelitian kami adalah bahwa temuan, meskipun longitudinal, bersifat

korelasional dan tidak ada kesimpulan kausal yang dapat ditarik mengenai hubungan antara

iklim motivasi dan indeks moralitas, kesejahteraan psikologis dan investasi perilaku.

Namun, temuan kami sejalan dengan prediksi teoritis mengenai dampak kausal dari iklim

motivasi yang berbeda pada variabel hasil ini (misalnya, Ames, 1992; Duda & Ntoumanis,

2005; Meece et al., 2006). Selanjutnya, temuan kami sejalan dengan bukti eksperimental

yang berasal dari manipulasi iklim motivasi di kelas, pendidikan jasmani dan pengaturan

olahraga (misalnya, Maehr & Midgley, 1991; Smith, Smoll, & Cumming, 2007; Wallhead

& Ntoumanis, 2004).

Batasan lain dari penelitian ini adalah bahwa persepsi iklim orang tua tidak

dimasukkan dalam analisis kami. Ada bukti, meskipun terbatas dibandingkan dengan

database empiris tentang iklim motivasi pelatih, bahwa iklim motivasi yang melibatkan

tugas orang tua dan ego juga dapat menjadi prediktor hasil penting dalam olahraga

pemuda (White, 2007). Meskipun kami awalnya memasukkan ukuran iklim motivasi ayah

dan ibu
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 22

dalam paket kuesioner kami, banyak klub yang kami dekati keberatan dengan pelaksanaan

tindakan tersebut karena mereka merasa bahwa orang tua sedang dievaluasi. Meskipun

pengaruh orang tua penting dalam olahraga remaja, hal ini mungkin lebih banyak terjadi

di AS yang memiliki struktur klub luar sekolah yang lebih luas daripada di Inggris. Sejauh

pengetahuan kami, tidak ada penelitian lintas budaya komparatif tentang masalah ini.

Memasukkan persepsi tentang iklim orang tua dalam penelitian di masa depan akan

memperluas cakupan penelitian ini. Mengingat kendala praktis yang dihadapi oleh

penelitian kami, tujuan tersebut dapat dicapai dengan menyelenggarakan lokakarya

informasi untuk orang tua dan pelatih tentang iklim motivasi dalam olahraga remaja,

selain menyediakan lembar informasi dan formulir persetujuan. Kelemahan tambahan dari

penelitian kami adalah bahwa hal itu sangat bergantung pada laporan diri, dengan

pengecualian peringkat upaya pelatih, dan dengan demikian sampai batas tertentu temuan

kami tunduk pada pengaruh potensial dari varian metode bersama (masalah umum dalam

literatur iklim motivasi ). Penelitian longitudinal di masa depan di bidang ini akan berhasil

untuk mendapatkan catatan penanda obyektif kesejahteraan (misalnya, tingkat kortisol),

moralitas (misalnya, berapa kali atlet didisiplinkan oleh ofisial pertandingan), dan

perilaku. Namun demikian, ada bukti yang menunjukkan bahwa situasi yang melibatkan

tugas dikaitkan dengan penanda obyektif dari ketekunan perilaku, perilaku yang lebih

prososial dan perilaku antisosial yang lebih sedikit (misalnya, Ntoumanis, 2005, Sage &

Kavussanu, 2007), oleh karena itu, tidak mungkin temuan kami hanya dapat dikaitkan

dengan varian metode bersama. Dalam penelitian kami, tidak mungkin untuk menguji

tautan "putus niat" dalam penelitian kami, karena kami tidak dapat memastikan apakah

atlet yang tidak menyelesaikan gelombang penilaian terakhir telah keluar dari klub

mereka atau tidak menyelesaikan kuesioner pak untuk alasan lain. Masalah ini disebabkan

kombinasi beberapa alasan seperti penolakan dari beberapa klub untuk memberikan

informasi ini atau bahkan untuk melanjutkan keterlibatan mereka dengan studi kami, dan

penutupan klub lain karena alasan keuangan.

Terlepas dari keterbatasan yang disebutkan di atas, penelitian ini memberikan

kontribusi unik pada literatur dengan memeriksa efek prediksi bersamaan dari iklim

motivasi rekan dan pelatih pada berbagai variabel penting dalam olahraga pemuda di tiga

tingkat analisis yang berbeda selama periode 12 bulan. Penelitian di masa depan dapat

dibangun berdasarkan studi ini dengan memasukkan ukuran dari pelatih dan iklim teman
sebaya yang disediakan oleh pelatih dan rekan (misalnya, dalam kasus terakhir, atlet muda

dapat ditanyai apakah mereka menyoroti kriteria yang melibatkan ego atau tugas ketika

mereka berinteraksi dengan sesama atlet) dan memeriksa variasi antara persepsi atlet dan
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 23

laporan pelatih dan rekan tentang iklim motivasi yang mereka ciptakan. Pekerjaan serupa

di pendidikan jasmani sekolah telah mengidentifikasi perbedaan besar dalam peringkat

iklim guru, ketika peringkat siswa dan guru dari jenis iklim ini dibandingkan (Taylor &

Ntoumanis, 2007). Dari perspektif tujuan pencapaian, bagaimana iklim motivasi

dipersepsikan (sebagai lawan dari apa yang dilaporkan guru itu sendiri) yang terutama

menentukan konsekuensinya (Ames, 1992; Meece et al., 2006), namun, ini belum secara

empiris ditentukan dalam olahraga pemuda sehubungan dengan pelatih dan iklim rekan.
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 24

Referensi

Ames, C. (1992). Ruang Kelas: Tujuan, struktur, dan motivasi siswa. Jurnal

Psikologi Pendidikan, 84, 261-271. doi: 10.1037 / 0022-0663.84.3.261

Ames, C., & Archer, J. (1988). Pencapaian tujuan di kelas: Strategi belajar dan proses

motivasi siswa. Jurnal Psikologi Pendidikan, 80, 260-267. doi: 10.1037 / 0022-

0663.80.3.260

Bandura, A. (1989). Teori kognitif sosial. Dalam R. Vasta (Ed.), Annals of child development.

Vol. 6. Enam teori perkembangan anak(hlm. 1-60). Greenwich, CT: JAI Press.

Benson, PL (1997). Semua anak adalah anak-anak kita: Apa yang harus dilakukan komunitas
untuk meningkatkan kepedulian dan

anak-anak dan remaja yang bertanggung jawab. San Francisco: Jossey-Bass.

Boyce, B., A., Gano-Overway, LA, & Campbell, AL (2009). Pengaruh iklim motivasi yang

dirasakan pada orientasi tujuan, kompetensi yang dirasakan, dan strategi praktik di

seluruh musim atletik. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan, 21, 381 - 394. doi: 10.1080

/ 10413200903204887

Cresswell, S., Eklund, R. (2006). Validitas konvergen dan diskriminan dari langkah-langkah

kelelahan dalam olahraga: Analisis multi-sifat / multi-metode. Jurnal Ilmu Olah Raga,

24, 209-220. doi: 10.1080 / 02640410500131431

Curran, PJ, Bauer, DJ, & Willoughby, MT (2006). Menguji dan menyelidiki interaksi dalam

model pertumbuhan linier hierarkis. Dalam CS Bergeman & SM Boker (Eds.), Seri

Notre Dame tentang Metodologi Kuantitatif: Vol. 1. Masalah metodologis dalam

penelitian penuaan (hlm. 99–129). Mahwah, NJ: Erlbaum.

DuBois, DL, & Silverthorn, N. (2005). Hubungan pendampingan alami dan kesehatan

remaja: Bukti dari studi nasional. American Journal of Public Health, 95, 518-524.

doi: 10.2105 / AJPH.2003.031476

Duda, JL, & Balaguer, I. (2007). Iklim motivasi yang diciptakan pelatih. Dalam D. Lavalee &

S. Jowett (Eds.) Psikologi Sosial Olahraga (hlm. 117-143). Sampanye, IL: Kinetika

Manusia.

Duda, JL, & Ntoumanis, N. (2005). Olahraga setelah sekolah untuk anak-anak: Implikasi dari

iklim motivasi yang melibatkan tugas. Di JL Mahoney, R. Larson, & J. Eccles (Eds.),

Kegiatan terorganisir sebagai konteks pengembangan: Kegiatan ekstrakurikuler,

program setelah sekolah dan komunitas (hlm. 311-330). Mahwah, NJ: Erlbaum.
 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 25

Elliot, ES, & Church, MA (1997). Model hierarki pendekatan dan motivasi berprestasi

penghindaran. Jurnal Kepribadian dan Psikologi Sosial, 72, 218-232. doi: 10.1037 /

0022-3514.72.1.218

Enders, CK & Tofighi, D. (2001). Variabel prediktor pemusatan dalam model multilevel

cross-sectional: Tampilan baru pada masalah lama. Metode Psikologis, 12, 121-138.

doi: 10.1037 / 1082-989X.12.2.121

Gagné, M., Ryan, RM, & Bargmann, K. (2003). Dukungan otonomi dan kebutuhan kepuasan

dalam motivasi dan kesejahteraan pesenam. Jurnal Psikologi Olahraga Terapan, 15,

372-390. doi: 10.1080 / 714044203

Gano-Overway, LA, Guivernau, M., Magyar, TM, Waldron, JJ, Ewing, ME (2005).

Pencapaian tujuan dan persepsi tentang iklim motivasi pada olahraga: Efek individu

dan tim. Psikologi Olahraga dan Latihan, 6, 215-232. doi: 10.1016 /

j.psychsport.2003.11.001

Harwood, C. & Swain, ABJ (2001). Perkembangan dan aktivasi tujuan pencapaian dalam

tenis: I. Memahami faktor-faktor yang mendasari. Psikolog Olahraga, 15, 319-341.

Kaestner, R. Xu, X. (2006). Pengaruh Judul IX dan partisipasi olahraga pada aktivitas fisik

dan berat anak perempuan. Kemajuan dalam Ekonomi Kesehatan dan Penelitian

Layanan Kesehatan, 17, 79-111. doi: 10.1016 / S0731-2199 (06) 17004-1

Kavussanu, M., & Roberts, G., & Ntoumanis, N. (2002). Pengaruh kontekstual pada

fungsi moral pemain bola basket perguruan tinggi. Psikolog Olahraga, 16, 347-

367.

Maehr M, & Midgley C. (1991). Meningkatkan motivasi siswa: Pendekatan seluruh

sekolah. Psikologi Pendidikan, 26, 399–427. doi: 10.1207 / s15326985ep2603 &

4_9

Larson, R. (2000). Menuju psikologi perkembangan remaja yang positif. Psikolog

Amerika, 55, 170–183. doi: 10.1037 / 0003-066X.55.1.170

Le Bars, H., Gernigon, C., & Ninot, G. (2009). Penentu pribadi dan kontekstual dari

kegigihan atlet muda elit atau putus sekolah seiring waktu. Jurnal Kedokteran dan

Sains Skandinavia dalam Olahraga, 19, 274-285. doi: 10.1111 / j.1600-

0838.2008.00786.x
Lee, MJ, Whitehead, J. & Ntoumanis, N. (2007). Pengembangan Sikap terhadap Keputusan

Moral dalam Kuisioner Olahraga Remaja. Psikologi Olahraga dan Latihan, 8, 369-392.

doi: 10.1016 / j.psychsport.2006.12.002

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 26

Lee, MJ, Whitehead, J., Ntoumanis, N., & Hatzigeorgiadis, A. (2008). Hubungan antara nilai,

orientasi prestasi, dan sikap dalam olahraga remaja. Jurnal Psikologi Olahraga dan

Latihan, 30, 588-610.

Lemyre, PN, Hall, HK, & Roberts, GC, (2008). Pendekatan kognitif sosial untuk kelelahan

pada atlet elit. Jurnal Kedokteran dan Sains Skandinavia dalam Olahraga, 18, 221-224.

doi: 10.1111 / j.1600-0838.2007.00671.x

Lüdtke, O., Robitzsch, A., Trautwein, U., & Kunter, M. (2009). Menilai dampak lingkungan

belajar: Bagaimana menggunakan peringkat siswa dari kelas atau karakteristik sekolah

dalam pemodelan bertingkat. Psikologi Pendidikan Kontemporer, 34, 120-131. doi:

10.1016 / j.cedpsych.2008.12.001

Mahoney, JL, Larson, RW, Eccles, JS, & Lord, H. (2005). Kegiatan yang diselenggarakan

sebagai konteks perkembangan anak dan remaja. Di JL Mahoney, RW Larson,

& JS Eccles (Eds.). Kegiatan yang diselenggarakan sebagai konteks pengembangan:

Kegiatan ekstrakurikuler, program setelah sekolah dan komunitas (hlm. 4-22). Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates.

Meece, JL, Anderman, EM & Anderman, LH (2006). Struktur tujuan kelas, motivasi siswa,

dan prestasi akademik. Review Tahunan Psikologi (Vol. 57, hal.

487-504). Chippewa Fall, WI: Ulasan Tahunan.

doi: 10.1146 / annurev.psych.56.091103.070258

Miller, BW, Roberts, GC, & Ommundsen, Y. (2004). Pengaruh iklim motivasi terhadap

persekutuan olahraga antara pemain sepak bola remaja putra dan putri. Jurnal

Kedokteran dan Sains Skandinavia dalam Olahraga, 14, 193-202. doi: 10.1111 /

j.1600-0838.2003.00320.x

Nicholls, JG (1989). Etos kompetitif dan pendidikan demokrasi. Cambridge, MA:

Harvard University Press.

Ntoumanis, N. (2005). Sebuah studi prospektif partisipasi dalam pendidikan jasmani sekolah

pilihan berdasarkan teori penentuan nasib sendiri. Jurnal Psikologi Pendidikan, 97,

444-453. doi: 10.1037 / 0022-0663.97.3.444

Ntoumanis, N., & Biddle, SJH (1999). Tinjauan iklim motivasi dalam aktivitas fisik. Jurnal

Ilmu Olahraga, 17, 643-665. doi: 10.1080 / 026404199365678

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 27

Ntoumanis, N., & Vazou, S. (2005). Iklim motivasi teman sebaya dalam olahraga pemuda:

Pengembangan pengukuran. Jurnal Psikologi Olahraga & Latihan, 27, 432-455.

Ntoumanis, N., Vazou, S., & Duda, JL (2007). Iklim motivasi yang diciptakan oleh rekan

kerja. Dalam S. Jowett & D. Lavallee (Eds.) Psikologi sosial dalam olahraga (hlm.

145-156). Kampanye, IL: Kinetika Manusia.

Papaioannou, A., Marsh, HW, & Theodorakis, Y. (2004). Pendekatan bertingkat untuk iklim

motivasi dalam pendidikan jasmani dan pengaturan olahraga: Konstruksi tingkat

individu atau kelompok? Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan, 26, 90-118.

Park, N. (2004). Peran kesejahteraan subjektif dalam perkembangan remaja yang positif.

Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591, 25-39. doi:

10.1177 / 0002716203260078

Peterson, C. (2004) Ilmu sosial positif, Annals of the American Academy of Political and

Social Science, 591, 186-201. doi: 10.1177 / 0002716203260100

Pintrich, PR (2000). Banyak tujuan, banyak jalur: Peran orientasi tujuan dalam

pembelajaran dan pencapaian. Jurnal Psikologi Pendidikan, 92, 544-555. doi:

10.1037 / 0022-0663.92.3.544

Pintrich, P.R, Conley, A., & Kempler, T. (2003). Isu terkini dalam teori dan penelitian

tujuan pencapaian. Penelitian Pendidikan, 39, 319-337.

Raedeke, TD & Smith, A. (2001). Pengembangan dan validasi awal ukuran kelelahan atlet.

Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan, 23, 281-306.

Rashbash, J., Steele, F., Browne, WJ, & Goldstein, H. (2009). Panduan pengguna untuk

MLwiN (Versi 2.10). Bristol, Inggris: Universitas Bristol.

Raudenbush, SW, & Bryk, AS (2002). Model linier hierarki: Aplikasi dan data
nd
metode analisis (2 ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Reinboth, M., & Duda, JL (2006). Iklim motivasi yang dirasakan, kebutuhan kepuasan dan

indeks kesejahteraan dalam olahraga tim: Perspektif longitudinal. Psikologi

Olahraga dan Latihan, 7, 269-286. doi: 10.1016 / j.psychsport.2005.06.002

Ryan, RM, & Deci, EL (2001). Tentang kebahagiaan dan potensi manusia: Tinjauan

penelitian tentang kesejahteraan hedonis dan eudaimonik. Review Tahunan

Psikologi, 52, 141-166. doi: 10.1146 / annurev.psych.52.1.141

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 28

Ryan, RM, Koestner, R., & Deci, EL (1991). Beragam bentuk ketekunan: Ketika perilaku

pilihan-bebas tidak termotivasi secara intrinsik. Motivasi dan Emosi, 15, 185-205.

doi: 10.1007 / BF00995170

Sage, L., & Kavussanu, M. (2007). Efek keterlibatan tujuan pada perilaku moral dalam

pengaturan kompetitif yang dimanipulasi secara eksperimental. Jurnal Psikologi

Olahraga dan Latihan, 29, 190-207

Shields, DLL, & Bredemeier, BJL (2007). Kemajuan dalam penelitian moralitas olahraga.

Dalam G. Tenenbaum & RC Eklund (Eds.), Handbook of sport psychology (edisi

ke-3, hlm. 622-684). Indianapolis, IN: Wiley.

Penyanyi, JD, & Willett, JB (2003). Analisis data longitudinal terapan: Perubahan pemodelan

dan kejadian peristiwa. Oxford, Inggris: Oxford University Press. doi: 10.1093 / acprof:

oso / 9780195152968.001.0001

Smith, AL, Gustafsson, H., & Hassmén, P. (2010). Iklim motivasi teman sebaya dan

persepsi kelelahan atlet remaja. Psikologi Olahraga & Latihan, 11, 453-460. doi:

10.1016 / j.psychsport. 2010.05.007

Smith, RE, Cumming, SP, & Smoll, FL (2008). Pengukuran iklim motivasi dalam olahraga

pemuda: Skala Iklim Motivasi untuk Olahraga Pemuda. Jurnal Psikologi Olahraga

Terapan, 20, 116-136. doi: 10.1080 / 10413200701790558

Smith, RE, Smoll, FL, & Cumming, SP (2007). Pengaruh intervensi iklim motivasi untuk

pelatih pada kecemasan kinerja olahraga atlet muda. Jurnal Psikologi Olahraga dan

Latihan, 29, 39-59.

Smith, SL, Fry, MD, Ethington, CA & Li, Y. (2005). Pengaruh persepsi atlet wanita tentang

perilaku pelatih mereka pada persepsi mereka tentang iklim motivasi. Jurnal Psikologi

Olahraga Terapan, 17, 170 - 177. doi: 10.1080 / 10413200590932470

Sullivan, HS (1953). Teori interpersonal psikiatri. London: Tavistock. Taylor, I., M. &

Ntoumanis, N. (2007). Strategi motivasi guru dan siswa

tekad dalam pendidikan jasmani. Jurnal Psikologi Pendidikan, 99, 747-760. doi:

10.1037 / 0022-0663.99.4.747

Telama, R., Yang, X. (2000). Penurunan aktivitas fisik dari masa muda hingga dewasa

muda di Finlandia. Kedokteran dan Sains dalam Olahraga dan Latihan, 32, 1617-

1622. doi: 0195-9131 / 00 / 3209-1617 / 0

 IKLIM MOTIVASI PELATIH DAN Rekan 29

Theokas, C. (2009). Partisipasi olahraga pemuda-Pandangan tentang masalah: Pengantar ke

bagian khusus. Psikologi Perkembangan, 45, 303-306. doi: 10.1037 / a0015042

Vallerand, RJ, Brière, NM, Blanchard, C., & Provencher, P. (1997). Pengembangan dan

validasi skala orientasi olahraga multidimensi. Jurnal Psikologi Olahraga dan Latihan,

19, 197-206.

Vazou, S., Ntoumanis, N., & Duda, JL (2006). Memprediksi indeks motivasi atlet muda

sebagai fungsi dari persepsi mereka tentang iklim yang diciptakan oleh pelatih dan

rekan kerja. Psikologi Olahraga & Latihan, 7, 215-233. doi: 10.1016 /

j.psychsport.2005.08.007

Vygotsky, LS (1978). Pikiran dalam masyarakat. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Wallhead, T., & Ntoumanis, N. (2004). Pengaruh intervensi pendidikan olahraga pada siswa

tanggapan motivasi dalam pendidikan jasmani. Jurnal Pengajaran dalam

Pendidikan Jasmani, 23, 4-18.

Weiss, MR, & Stuntz, CP (2004). Sedikit kompetisi bersahabat: Hubungan teman sebaya dan

perkembangan psikososial dalam konteks olahraga remaja dan aktivitas fisik. Dalam

MR Weiss (Ed.), Olahraga perkembangan dan psikologi latihan: Perspektif seumur

hidup (pp. 165-196). Morgantown, WV: Teknologi Informasi Kebugaran.

Wentzel, KR (1999). Proses sosial-motivasi dan hubungan interpersonal: Implikasi

untuk memahami motivasi di sekolah. Jurnal Psikologi Pendidikan, 91, 76-

97. doi: 10.1037 / 0022-0663.91.1.76

Putih, SA (2007). Iklim motivasi yang diciptakan orang tua. Dalam S. Jowett & D.

Lavallee (Eds.) Psikologi sosial dalam olahraga (hlm. 131-143). Kampanye, IL:

Kinetika Manusia.
Tabel 1

Sarana, Deviasi Standar, dan Koefisien Alpha Cronbach dari semua Variabel Studi

Waktu 0 Waktu 1 Waktu 2

(n = 262) (n = 233) (n = 147)
Variabel M SD α M SD α M SD
Peer-created task climate 5.55 .96 .91 5.79 .86 .91 5.66 .75
Peer-created ego climate 3.95 .97 .75 3.52 .91 .74 3.78 .78
Coach-created task climate 4.21 .62 .81 4.26 .59 .86 4.02 .58
Coach-created ego climate 2.42 .79 .75 2.35 .72 .74 2.68 .77
Commitment 4.21 .74 .68 4.51 .59 .65 4.07 .60
Respect for conventions 4.17 .81 .71 4.15 .73 .77 4.14 .66
Cheating 2.09 1.03 .80 1.92 .98 .88 2.07 1.06
Gamesmanship 2.57 1.04 .74 2.21 1.03 .84 2.35 1.12
Vitality 5.30 1.15 .89 5.40 .89 .88 5.10 1.11
Burnout 2.07 .73 .90 1.77 .74 .93 1.85 .84
Intentions - - - 1.61 .91 .87 - -
Coach-rated effort 3.74 .81 - 3.15 .51 - 3.34 .67
Note. All variables were measured on 5-point scales with the exception of vitality and peer-created

climate, which were measured on 7-point scales. Intentions were measured at one time point and

coach-rated effort was assessed using one item.

 COACH AND PEER MOTIVATIONAL CLIMAT

Coefficients and Standard Errors of the Multilevel Models Exploring Perceptions of the Motivational Climate as Predictors

of ariables

Outcome Variable

Cheating Gamesmanship Commitment Conventions Burnout Vitality Coach-rated

β (SE) β (SE) β (SE) β (SE) β(SE) β (SE) effort β (SE)

dual level

2.02(.08)** 2.45(.08)** 4.29(.05)** 4.13(.06)** 2.02(.04)** 5.37(.07)** 3.69(.09)**

.01(.05) -.04(.06) .02(.05) .01(.04) -.15(.05)** -.08(.05) -.21(.08)**

mate -.23(.10)* -.19(.09)* .06(.08) .02(.08) -.14(.07)* .13(.12) -.04(.12)

ate .11(.08) .22(.08)** -.14(.06)* .06(.07) .10(.06) .05(.10) .02(.10)

mate .06(.09) .00(.09) .23(.07)** .14(.08) -.03(.07) .20(.11) .06(.13)

mate .01(.10) -.05(.10) .03(.08) -.05(.08) -.09(.07) .17(.11) -.08(.13)

mate × time .19(.09)* .18(.09)* .09(.07) .10(.08) .07(.06) .08(.11) -.02(.12)

ate × time -.11(.08) -.12(.08) .04(.06) -.04(.07) .01(.05) -.06(.09) .00(.11)

mate × time -.07(.09) .03(.08) -.01(.06) -.03(.07) .00(.06) .02(.10) -.08(.13)

 COACH AND PEER MOTIVATIONAL CLIMAT

mate × time .21(.09)* .29(.08)** -.09(.06) .02(.07) .34(.06)** -.15(.10) .16(.14)

dual level

mate -.12(.07) -.05(.08) .12(.05)* .11(.06) -.14(.06)* .42(.09)** .11(.07)

ate .12(.07) .21(.08)** -.04(.05) -.15(.06)* .11(.06) -.17(.09) -.21(.08)**

mate .05(.08) .02(.08) .21(.06)** .19(.07)** -.01(.06) .28(.10)** -.07(.09)

mate .22(.08)** .24(.08)** -.00(.06) .02(.07) .26(.07)** .20(.10)* .08(.08)

mate × time .07(.07) -.00(.06) -.01(.06) .05(.06) .03(.05) -.07(.09) -.09(.10)

ate × time -.02(.06) -.09(.06) .02(.05) .08(.05) -.07(.05) -.03(.08) .06(.09)

mate × time -.01(.07) .01(.06) -.04(.05) -.04(.06) -.05(.05) -.08(.09) .01(.11)

mate × time .09(.07) -.01(.06) -.06(.05) .02(.06) .04(.05) -.09(.09) -.11(.10)

level

mate -.11(.35) .39(.33) -.02(.22) .92(.24)** -.48(.18)** .32(.30) .78(.33)*

ate .18(.23) .72(.22)** -.15(.15) .32(.16)* .09(.13) -.06(.20) -.25(.26)

mate -.43(.32) -.28(.31) .36(.21) -.13(.22) -.05(.18) -.12(.28) .46(.36)

mate .21(.21) .18(.20) .20(.13) -.15(.15) -.01(.11) -.07(.18) .72(.22)*

mate × time -.09(.23) -.13(.28) .12(.23) -.40(.19)* -.09(.24) -.39(.22) -.74(.30)*

 COACH AND PEER MOTIVATIONAL CLIMAT

ate × time .16(.16) .10(.20) .16(.15) -.18(.13) .22(.16) .14(.16) .35(.25)

mate × time -.16(.25) -.24(.30) -.13(.22) .32(.19) -.22(.25) .41(.24) -.12(.49)

mate × time -.19(.14) -.22(.17) -.16(.14) .10(.12) -.17(.15) .04(.14) -.58(.39)

PC = peer-created, CC = coach-created, * = p < .05, ** = p < .01.