Seminar Nasional II USM 2017

Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia

sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

PENGARUH PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI

EKOSISTEM UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA SMA NEGERI 11 BANDA ACEH
1
Erdi Surya 2Anita Noviyanti
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Serambi Mekkah
Jln. Teungku Imum Lueng Bata Banda Aceh 23245

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan model
pembelajaran Problem based learning pada materi ekosistem di SMA Negeri 11 Banda Aceh.
Penelitian ini telah dilaksanakan bulan April – Agustus 2017, lokasi penelitian pada sekolah SMA
Negeri 11 Banda Aceh.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalahmetode eksprerimen
(exprerimental research) dengan desain penelitian, Pretest-Postest. Sebagai populasi ditetapkan
seluruh siswa kelas X. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XiA1 sebagai
kelas eksperimen dan siswa kelas XiA2 sebagai kelas kontrol yang di pilih berdasarkan random
sampling. Kelas eksperimen diajarkan dengan mengggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL), sedangkan Kelas kontrol diajarkan dengan model konvensional. Kedua
kelas ini di berikan materi dan butir soal yang sama Instrument dalam penelitian ini adalah soal
tes sebanyak 25butir soal, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lembar Kerja Siswa
(LKS) hasil belajar Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan uji-t pada taraf
signifikan 0,05 diperoleh harga t-hitung sebesar 2,54 sedangkan nilai t-tabel 1,68 sehingga t-hitung> tt-
tabel. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengaruh penerapan problem based learning dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini akan memberikan manfaat langsung kepada guru
Biologi akan dapat mengetahui konsep ekosistem melalui strategi pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
Kata kunci : Pembelajaran Problembased Learning, hasil belajar, ekosistem,

1. PENDAHULUAN dan bertagwa, cakap dan kreatif dalam

Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spriritual
keagamaan, pengendali diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan Negara (Djamarah, 2002:76)
Pendidikan merupakan usaha sadar
dalam dalam mengembangkan potensi sumber
daya manusia melalui kegiatan pembelajaran.
Karena pendidikan juga merupakan bagian
dari upaya mencerdaskan kehidupan
bangsadan dapat meningkatkan kualitas
manusia Indonesia yang seutuhnya. Hal ini
sebagaimana disampaikan oleh Ryanto
(2009:143), pen-didikan merupakan kegiatan
untuk me-manusiakan manusia itu sendiri,
yaitu manusia yang berbudaya‟ oleh karena
itu, pemerintah memiliki tanggung jawab
untuk mewujudkan masyarakat yang beriman
berilmu pengetahuan, serta mandiri dan
bertanggung jawab dalam kehidupannya.
Sebagai upaya mewujudkan tujuan dari
pendidikan nasional tersebut
Belajar adalah suatu proses
Pendidikan merupakan modal utama untuk
menyiapkan sumber daya manusia dalam
pembangunan. Dengan pendidikan maka akan
menciptakan sumber daya manusia yang
cerdas dan berkompeten. Pendidikan sangatlah
penting dalam kehidupan. Pendidikan
mempunyai peranan penting untuk menjamin
perkembangan dan kelangsungan hidup suatu
bangsa, karena pendidikan merupakan wahana
untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia.
Agar kegiatan belajar mengajar guru
dapat memperoleh hasil yang lebih efesien,
setiap materi pembelajran memerlukan cara
atau metode penyampaian yang menarik dan
bervariasi. Oleh karena itu, guru harus mampu
memilih/menetapkan berbagai metode

199 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208
mengajar yang efektif dan efesien
untuk materi tertentu.
Pada dasarnya biologi bukanlah ilmu
yang sulit untuk dipelajari, karena pada
hakikatnya dengan belajar biologi bearti belajar
belajar mengenai diri sendiri dan lingkungan
yang ada di sekitar.
banyak masalah dalam kehidupan
sehari-hari yang dapat dipecahkan dengan
menggunakan ilmu biologi. Namun, karena
proses pembelajarannya biologi cenderung
hanya menghafal, maka hal tersebut menjadi
kendala bagi siswa dalam memahami materi
peljaran biologi. Biologi berkaitan dengan cara
mencar tahu dan memahami alam secara
sistematis, sehingga biologi bukan hanya
penguasaan dan pengumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu
proses penemuan (Depdiknas, 2004:35)
Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah
pengalaman belajarnya. Sedangkan menurut
Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana
(2005, 14) membagi tiga macam hasil belajar
(1). Ketrampilan dan kebiasaan. (2).
Pengetahuan dan pengarahan. (3). Sikap dan
cita-cita. Mengacu pada filsafat konstruktivisme,
siswa merupakan pembelajar aktif yang
mengkontruksi sendiri pengetahuannya.
Anni (2006:4) prestasi belajar
merupakan perubahan prilaku yang diperoleh
pembelajaran setelah mengalami aktivitas
belajar, atau kemampuan yang diperoleh siswa
setelah melalui kegiatan belajar dan terjadinya
perubahan dari hasil masukan pribadi berupa
motivasi dan harapan untuk berhasil dan
masukan dari lingkungan berupa rancangan dan
pengelolaan motivasional berpengaruh terhadap
besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa
untuk mencapai tujuan belajar (Nashar,
2004:77).
Siswa diberi kesempatan untuk ber-
interaksi langsung dengan objek belajar,
mengamati, mengembangkan pertanyaan,
meng-hubungkan fakta dengan sumber
pengetahuan, mengambil kesimpulan dan
mengkomunikasikan. Guru menjadi fasilitator
agar pengalaman belajar di atas dapat berhasil
dilaksanakan Poedjiadi dalam (Sutrisno, 2008,
63).
Salah satu upaya untuk mengem-
bangkan kualitas pembelajaran adalah dengan
menggunakan model pembelajaran yang
200 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
dapat mengaktifkan siswa, salah satunya
dengan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL), yaitu pembelajaran yang
dapat memberikan motivasi /dorongan
kepada siswa agar dalam melakukan proses
pembelajaran dapat lebih aktif, dengan
konsep-konsep dan prinsip-prinsip.
Dalam hal ini siswa dituntut untuk
terlibat dala penelitian yang mengharuskan
siswa untuk mengidentifikasi permasalahan,
mengumpulkan data, dan menggunakan data
tersebut untuk memecahkan masalah.
Diharapkan dengan menggunakan model
pembelajaran ini dapat meningkatkan
partisipasi dan hasil belajar siswa. Selain itu
diharapkan bisa membantu siswa dalam
memahami suatu pelajaran sehingga output
yang dihasilkan menjadi output yang
berkualitas, baik dalam ranah kognitif,
afektif, psikomotorik (Syaiful, 2006).
Model pembelajaran ini banyak
diadopsi untuk menunjang pembelajaran
learning centered dan yang memberdayakan
pembelajaran berdasarkan masalah (Amir,
2009:89). Dalam model ini pembelajaran ini,
pembelajaran didesain dalam bentuk
pembelajaran yang diawali dengan struktur
masalah real yang berkaitan dengan konsep-
konsep biologi yang diajarkan, permasalahan
pada konsep ekosistem bagaimana siswa
memahami komponem-komponen satuan
dalam ekosistem yang terdiri dari, individu,
populasi, komunitas, ekosistem, dan
komponen penyusun ekosistem, bagaimana
komponen abiotik dan biotic yang saling
berkaitan, serta bagaiamana permasalahan
peran aliran energy dalam suatu ekosistem.
Semua informasi akan mereka
kumpul-kan melalui penelaah materi ajar,
kerja praktik laboratorium, ataupun diskusi
dengan teman sebayanya, untuk dapat
digunakan untuk memecahkan masalah yang
dihadapainya.
Beberapa teori mengemukakan bahwa
pembelajaran berbasis masalah dapat mening-
katkan kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah, berpikir kritis, dan berpikir kreatif.
Berhubungan dengan berpikir kritis Liliasari
(2000) mengemukakan bahwa berpikir kritis
terbukti mempersiapkan peserta didik berpikir
pada berbagai disiplin ilmu, menuju
pemenuhan sendiri akan kebutuhan intelektual
dan mengembangkan peserta didik sebagai
individu berpotensi. Dengan demikian
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208
kemampuan berpikir kritis perlu dikem-
bangkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang diatas
penulis tertarik untuk meneliti‟ pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) Pada materi
Ekosistem untuk meningkatkan hasil belajar
siswa di SMA Negeri 11 Banda Aceh.
Adapun yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah apakah
hasil belajar siswa meningkat dengan
menggunakan model pembelajaran problem
based learningpada materi ekosistem di SMA
Negeri 11 Banda Aceh. Berdasarkan rumusan
masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
hasil belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran problem based learning pada
materi ekosistem di SMA Negeri 11 Banda
Aceh.
Tabel 1.1 Desain Experimen
Sampel Kelompok Pre-test Perlakuan
Acak A(Experimen) O XI
Acak B(Kontrol) O X2
Keterangan :
XI =Pembelajaran berbasis masalah
X2 =Pembelajaran dengan menggunakan
model konvensional
Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan pada proses
penelitian ini tigamacam data yaitu (a). data
skor tes awal dan skor tes akhir pada kelas
exsperimen dan kelas control pada materi
sistem pernapasan. (b). hasil observasi
terhadap pembelajaran pada materi ekosistem
(c) lks berupa pertanyaan petunjuk
pembelajaran untuk mengerjakan pertanyaan-
pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa.
Teknik Analisis Data
Data yang dikumpul berupa hasil
pretest dan hasil pos test, kemudian hasil
tersebut dianalisis, dan hasil analisis
dibandingkan antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Prosedur dan langkah-langkah
analisis data adalah sebagai berikut:
Data kemampuan pemahaman konsep adalah
skor pretes (kemampuan awal) dan skor pos
tes (kemampuan akhir). Dari data skor pre-
201 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
2. METODE
Penelitian ini telah di laksanakan di
SMA Negeri 11 Banda Aceh. populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
sebanyak 105 siswa yang tersebar pada lima
kelas paralel, dengan rata-rata jumlah siswa
21 per kelas sampel diambil secara acak
sebanyak 21 siswa yang dijadikan sebagai
kelas eksperimen dan 20 orang sebagai
kelas kontrol. Sedangkan pengelompokkan
siswa ke dalam kelas exsperimen dan kelas
control berdasarkan kemampuan awal siswa
terhadap penguasaan konsep (berdasarkan
hasil pretes).
Metode dalam penelitian ini
menggunakan metode eksperimen
(experimental research) dengan desain
penelitian „’Pre-test-Pos-test Control Group
Design‟‟ (Arikunto: 2009). Dengan desain
experiment seperti padaTabel 1.1.
Post-test
O
O
test dan pos-test tersebut selanjutnya dihitung
“gain” dengan cara mengurangi skor pos-tes
dan skor pre-test. Untuk menghindari
kesalahan dalam menginterpresentasikan
perolehan gain masing-masing siswa, maka
dilakukan normalisasi gain dengan
menggunakan rumus dari Hake (Cheng, et
al., 2004)
N. GAIN =
Dengan kategori perolehan N-Gain :
-Tinggi :N-Gain > 70
-Sedang : 30:5 N-Gain <70
-Rendah : N-Gain<30.
Skor rata-rata gain ternormalisasi (N-
Gain) antara kelas eksperimen dan kelas
control digunakan sebagai data untuk
membandingkan kemampuan pemahaman
konsep Skor rata-rata gain normalisasi (N-
Gain) antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol digunakan sebagai data untuk
membandingkan kemampuan hasil belajar.
Perbedaan kedua rata-rata antara kedua kelas
dilakukan dengan “uji-t”.
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

Hasil tes siswa dibuat dalam n2 =Jumlah siswa kelas control

distribusi frekuensi, setelah itu nilai rata-rata
masing-masing kelompok dibandingkan. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sudjana (2002) menyatakan untuk Hasil yang ditemukan pada saat
menyakinkan hasil tersebut dilakukan uji-t penelitian menunjukkan bahwa terjadi
dengan rumus sebagai berikut. peningkatan nilai untuk kelas exsperimen
dibandingkan dengan kelas konstrol. Untuk
̅ ̅
t= lebih jelasnya dapat di tampilkan pada tabel
√ berikut ini.

Keterangan: Pembahasan Hasil Belajar Siswa

X1 =Nilai rata-rata kelas eksperimen
pertama
X2 =Nilai rata-rata kelas eksperimen kedua
S =Standar deviasi sehubungan
n1 =Jumlah siswa kelas eksperimen
Daftar nilai rata-rata ( ̅ hasil belajar
siswa kelas X IPA4 dan X IPA3 SMA Negeri
11 Banda Aceh Acehpada pembelajaran
konsep sistem ekosistem.

Tabel 1.2. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Inisial Kelas Eksperimen
No
Siswa Pret Post Gain N-Gain
1 S1 73 87 14 0.47
2 S2 66 80 14 0.47
3 S3 60 76 16 0.53
4 S4 60 73 13 0.43
5 S5 63 80 17 0.57
6 S6 70 80 10 0.33
7 S7 60 73 13 1.43
8 S8 63 83 20 0.67
9 S9 60 76 16 0.53
10 S10 73 90 17 0.57
11 S11 70 97 27 0.90
12 S12 60 83 23 0.77
13 S13 63 70 7 0.23
14 S14 56 70 14 0.46
15 S15 60 66 6 0.20
16 S16 66 93 27 0.90
17 S17 73 86 13 0.43
18 S18 63 90 27 0.90
19 S19 53 83 30 1,00
20 S20 70 80 10 0.33
21 S21 63 80 17 0.57
Jumlah 1345 1696 351 11,69
Rata-rata 64.04 80.76 16.71 0,55

Berdasarkan Tabel 1.2 . hasil belajar sedangkan nilai rata-rata ( ̅ post-test adalah
siswa kelas eksperimen, dapat dilihat bahwa 80,76. Nilai rata-rata ( ̅ gain adalah 16,71
nilai rata-rata ( ̅ pre-test adalah 64,04 sedangkan n-gain 0,55.

Berdasarkan Tabel 1.3. Hasil Belajar 61,15. Nilai rata-rata ( ̅ gain adalah 14,25
Siswa Kelas Kontrol, dapat dilihat bahwa sedangkan n-gain 0,67.
nilai rata-rata ( ̅ pre-test adalah 46,9 Dari data yang diperoleh, maka
sedangkan nilai rata-rata ( ̅ post-test adalah penulis menganalisa dengan menggunakan

202 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

daftar distribusi frekuensi dengan melakukan

langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan Rentang (R), yaitu nilai
tertinggi kurang nilai terendah 3. Perhitungan Nilai rata-rata (x), Varians
2. Menentukan banyaknya interval (K), S2 dan simpangan baku (S).
yaitu:

Tabel 1.3. Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol

Kelas Kontrol
No Inisial Siswa
Pret Post Gain N-Gain
1 S1 66 73 7 0.33
2 S2 66 80 14 0.66
3 S3 40 60 20 0.94
4 S4 43 57 14 0.66
5 S5 40 47 7 0.33
6 S6 47 57 10 0.47
7 S7 43 60 17 0.80
8 S8 47 60 13 0.61
9 S9 50 63 13 0.61
10 S10 40 50 10 0.47
11 S11 37 50 13 0.61
12 S12 50 60 10 0.47
13 S13 50 66 16 0.75
14 S14 56 63 7 0.33
15 S15 40 57 17 1.80
16 S16 40 60 20 0.94
17 S17 43 73 30 0.41
18 S18 40 57 17 0.80
19 S19 50 57 7 0.33
20 S20 50 73 23 1,08
Jumlah 938 1223 285 13,4
Rata-rata 46,9 61,15 14,25 0,67

Nilai selisih post-test kelas = 1 (3,3) (1,32)

eksperimen yang di ajarkan dengan = 1 4,35
menggunakan model problem based learning = 5,35 (dibulatkan 5)
pada pembelajaran konsep sistem ekosistem
yaitu: Panjang Kelas (P) =

Rentang (R) = Nilai tertinggi – Nilai =

terendah = 4,8 (dibulatkan 6)
= 30 – 6
= 24 Berdasrkan data yang diperoleh di
atas maka tabel distribusi frekuensi untuk
Banyak Kelas (K) 1 (3,3) Log n kelas eksperimen sebagai berikut:
= 1 (3,3) Log 21

203 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

Tabel 1.4. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Siswa Kelas Eksperimen
Frekuensi Titik tengah
Nilai tes xi2 fixi fixi2
(fi) (xi)
6-10 4 8 64 32 256
11-15 6 13 169 78 1014
16-20 5 18 324 90 1620
21-25 2 23 529 46 1058
26-30 4 28 784 112 3136
Jumlah 21 358 7084
Sumber : Data diolah pada tahun 2017

Berdasarkan tabel di atas dapat di Nilai selisih post-test kelas kontrol

tentukan ( ̅ (s12), dan (s). Maka pengolahan yang di ajarkan dengan menggunakan
data dilakukan sebagai berikut: pembelajaran materi sistem ekosistemyaitu:

∑
Rata-rata ̅ Rentang (R) Nilai tertinggi – Nilai
terendah
̅ 30–7
̅ 23

Untuk mencari simpangan baku Banyak Kelas (K) 1 (3,3) Log n

maka digunakan rumus sebagai berikut: 1 (3,3) Log 20
1 (3,3) (1,30)
∑ ∑ 1 4,29
Varians S12
5,29 (dibulatkan 5)
S12
Panjang Kelas (P)
S12
S12
S12 4,6 (dibulatkan 5)
S1 √
S1

Tabel 1.5. Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Siswa Kelas Kontrol
Frekuensi Titik tengah
Nilai tes xi2 fixi fixi2
(fi) (xi)
7-11 7 9 81 63 567
12-16 6 14 196 84 1176
17-21 5 19 361 95 1805
22-26 1 24 576 24 576
27-30 1 29 841 58 841
Jumlah 20 295 4965
Sumber : Data diolah pada tahun 2017

Berdasarkan tabel di atas dapat di Untuk mencari simpangan baku maka

tentukan ( ̅ (s12), dan (s). Maka pengolahan digunakan rumus sebagai berikut:
data dilakukan sebagai berikut: ∑ ∑
Varians S22
∑
Rata-rata ̅
S22
̅ S22
̅ ,75

204 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

S22
S22 √
S2 √
S2
√
Berdasarkan hasil perhitungan nilai
selisih tes awal (pre-test) dan test akhir (post-
test) pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen
dan kelas kontrol di peroleh rata-ratanya
yaitu, untuk kelas eksperimen rata-ratanya ̅ = 2,544
= 17,04 dan varians S12 = 49,04. Sedangkan
untuk kelas kontol diperoleh nilai rata- Berdasarkan perhitungan di atas,
ratanya ̅ = 14,75 dan varians S22 = 32,30, maka diperoleh standar deviasi gabungan
sebelum dicari t-hitung terlebih dahulu dicari adalah 3,06 dan nilai uji-t adalah 2,54.
standar deviasi gabungan (s). Untuk Berdasarkan hipotesis dilakukan
menghitung deviasi gabungan (s) digunakan pada taraf signifikan α =0,05 dan berdasarkan
rumus sebagai berikut: hasil penelitian diperoleh t= 2,54 dan t (1-α=
1,68. Hal ini menunjukkan bahwa nilai
S2 diperoleh harga t-hitung sebesar 2,54sedangkan
nilai t-tabel 1,68 sehingga t-hitung> tt-
S2 tabel.sehingga hipotesis alternative (h0) yang
berbunyi‟ diduga ada pengaruh penerapan
S2 strategi problem based learning (PBL) sangat
S2 signifikan terhadap hasil belajar siswa pada
materi ekosistem, dapat diterima dengan
S2 baik, sedangkan hipotesis nol (h0) yang
S2 = 9,41 berbunyi diduga ada pengaruh penerapan
S √ strategi problem based learning (PBL) yang
S signifikan terhadap kemampuan kemampuan
hasil belajar siswa pada materi ekosistem
Langkah selanjutnya adalah ditolak.
menghitung dan membandingkan kedua hasil
perhitungan tersebut. Adapun nilai rata-rata, Hasil observasi terhadap pembelajaran
varians, dan simpangan baku sebagai berikut: Berdasarkan hasil pengumpulan data
X1 = 17,04 dengan lembaran observasi terhadap kegiatan
S12 = 49,04 yang dilakukan oleh guru dan siswa selama
S1 = 7,00 berlangsungnya proses pembelajaran yang
X1 = 14,75 diajarkan dengan materi ekosistem dapat
S22 = 32,30 dilihat pada tabel 1.6 berikut ini.
S2 = 6,68 Berdasarkan tabel 1.6 dibawah
menunjukkan rata-rata aktivitas siswa selama
Sehingga dapat ditentukan nilai pembelajaran dengan menggunakan model
varians gabungan, yaitu = 3,06 pembelajaran problem based learning (PBL)
pada konsep ekosistem sudah termasuk dalam
katagori baik, Berdasarkan tabel 1.6 dibawah
√ menunjukkan rata-rata aktivitas siswa selama
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran problem based learning (PBL)
√ pada konsep ekosistem sudah termasuk dalam
katagori baik,

205 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

Tabel 1.6 Aspek Pengamatan Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran konsep Ekosistem
Skor
Aktifitas Siswa
Baik Cukup Kurang
1. Ketika guru masuk kelas siswa sudah siap dengan √
peralatan dan sumber belajar yang berhubungan dengan
materi
2. Sikap duduk yang baik, teratur dan siap menerima √
pelajaran
3. Siswa memperhatikan penjelasan guru dan siswa √
mencatat hasil penjelasan guru
4. Siswa mengikuti saran guru dan duduk sesuai kelompok √
yang telah ditentukan oleh guru kelompok heterogen
yang beranggotakan 5 – 6 orang
5. siswa mengerjakan lembar kegiatan dalam masing- √
masing kelompok mereka untuk menguasai materi
ekosistem
6. Siswa melakukan kegiatan diskusi dalam kelompok √
7. Setelah memahami materi, setiap kelompok √
mengintruksikan dua orang dari masing-masing
kelompok meninggalkan kelompoknya untuk bertamau
ke kelompok lain, kemudian orang yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan
memberikan informasi kepada tamu mereka
8. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja √
mereka
9. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja √
mereka
10. Guru membimbing siswa √
Jumlah 8 2 0
Persentase 80% 20% 0%

dengan perolehan nilai sebagai berikut
: aktivitas siswa pada katagori baik 8 (80%),
kategori cukup 2 (20%), sedangkan katagori
kurang tidak ada atau (0%). Jadi berdasarkan
perolehan nilai di atas dapat disimpulkan
bahwa pengaruh penerapanproblem based
learning (PBL) pada konsep ekosistem dapat
membuat siswa menjadi aktif dan semangat
dalam belajar
Pembahasan
Pembahasan hasil pembelajaran
Hasil pengujian hipotesis memberikan
makna uji-t pada taraf signifikan 0,05
diperoleh harga t-hitung sebesar 2,54sedangkan
nilai t-tabel 1,68 sehingga t-hitung> tt-tabelbahwa
pengaruh problem based learning terhadap
hasil belajar siswa pada konsep sistem
ekosistem di SMA Negeri II Banda Aceh.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa
hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
model problem based learning lebih baik dari
hasil pembelajaran dengan menggunakan
konvensional.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan model problem based learning
dapat membuat siswa lebih mengingat pada
materi yang diajarkan untuk jangka waktu
yang lebih lama, hal ini dikarenakan siswa
terlibat lebih aktif dalam memahami materi
pada proses pembelajaran yang menggunakan
model problem based learning atau
pembelajarn berbasis masalah. Hal ini
menyebabkan siswa tidak mudah lupa materi
yang diajarkan. Karena pada proses

206 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208
pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil
belajar siswa secara signifikan.
Model pembelajaran problem based
learning suatu pembelajaran dalam bentuk
kelompok kerja kelompok dalam kerangka
pemecahan masalah telah mampu
menunjukkan hasil yang sangat baik. Hal ini
dapat disebabkan karena proses
pengkntruksian pengetahuan dilakukan secara
bersama-sama menggantikan proses
pembelajaran secara ceramah yang proses
pengetahuan dilakukan sendiri-sendiri sesuai
dengan apa yang di tangkap oleh siswa secara
individual. Pengkonstruksian pengetahuan
besama-sama melalui kerja kelompok
memungkinkan siswa dapat mengungkapkan
gagasan, pendapat orang lain dan secara
bersama-sama membangun pergertian.
Pendapat Smith (2009:56) dalam Amir
(2009:70) yang mengemukkan bahwa
pembelajaran berbasis masalah memberikan
manfaat bagi siswa salah satunya dalam hal
meningkatkan pemahaman sehingga lebih
mudah mengingat, hal ini secara tidak
langsung dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Hasil tersebut sesuai dengan hasil
penelitian Erlina (2010) yang menyimpulkan
bahwa hasil belajar biologi siswa yang
dubelajarkan dengan menggunakan model
Problem Based Learning lebih baik dari pada
hasil belajar siswa dengan menggunakan
pembelajaran konvensional. Hal ini sejalan
dengan pendapat Duch (1996:79). Model
problem Based Learning memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melihat
permasalahan dari berbagai konstek. Model
problem based learning melatih siswa untuk
belajar sekaligus mengajari teman lain melalui
komunikasi yang efektif tentang apa yang
diketahui maupun yang tidak diketahui.
Dalam proses belajar mereka saling
tergantung antara satu dengan yang lainnya
untuk menunjukkan kesuksesan pemecahan
maslaha yang komplek.
Pembahasan hasil observasi
Berdasarkan hasil observasi
pembelajaran yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa pada
saat proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan proses pembelajaran problem
based learning dan tidak menggunakan
207 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)
problem based learningpada materi
ekosistem. Hal ini dapat dilihat pada tabel 1.5
rekapitulasi persentase aktivitas pengamatan
siswabelajar pada ekosistem.
Aktivitas belajar adalah proses
keterlibatan siswa dalam bentuk sikap,
pikiran, perhatian dan aktivitas dalam
kegiatan pembelajaran guna menunjang
keberhasilan proses pembelajaran dan manfaat
dari kegiatan yang telah dilakukan tersebut
Kusnandar, (2008). Aktivitas siswa dalam
penggunaan media pada saat proses
pembelajaran telah berjalan dengan sempurna
dan dapat meningkatkan proses pembelajaran
dan hasil belajar pada setiap sesi pertemuan
berlangsung.
Berdasarkan proses observasi yang
telah dilakukan, dapat dilihat rata-rata
aktivitas siswa pada proses pengamatan
mengalami peningkatan baik. dengan
perolehan nilai sebagai berikut : aktivitas
siswa pada katagori baik 8 (80%), kategori
cukup 2 (20%), sedangkan katagori kurang
tidak ada atau (0%). Jadi berdasarkan
perolehan nilai di atas dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran
problem based learning (PBL) pada konsep
ekosistem dapat membuat siswa menjadi aktif
dan semangat dalam belajar.
Aktivitas siswa selama proses belajar
mengajar merupakan salah satu indikator
adanya keinginan siswa untuk belajar.
Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau
perilaku yang terjadi selama proses belajar
mengajar. (Hanafiah & Suhana, 2009:271)
membagi aktivitas belajar dalam delapan
kelompok, yaitu (a) kegiatan-kegiatan visual,
misalnya membaca, memperhatikan gambar,
demonstrasi, percobaan, memperhatikan
pekerjaan orang lain, (b) kegiatan-kegiatan
lisan, seperti mengemukakan suatu fakta atau
prinsip, menghubungkan suatu kejadian,
mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengemukakan pendapat, mengadakan
wawancara, diskusi, interupsi, (c) kegiatan-
kegiatan mendengarkan, sebagai contoh
mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan percakapan atau diskusi
kelompok, mendengarkan suatu permainan,
atau mendengarkan radio, (d) kegiatan-
kegiatan menulis, misalnya menulis cerita,
menulis laporan, memeriksa karangan,
mengisi angket, (e) kegiatan-kegiatan
Seminar Nasional II USM 2017
Eksplorasi Kekayaan Maritim Aceh di Era Globalisasi dalam Mewujudkan Indonesia
sebagai Poros Maritim Dunia
Vol. 1, Oktober 2017, 199-208

menggambar, misalnya menggambar, memperhatikan apakah aktivitas yang

membuat grafik, peta, diagram, (f) kegiatan- dilakukan siswa dalam proses pembelajaran
kegiatan metrik, misalnya melakukan sudah muncul sesuai harapan atau sebaliknya
percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan
pameran, membuat model, menyelenggarakan 4. SIMPULAN
permainan, menari, berkebun, (g) kegiatan- Berdasarkan hasil analisis data dan
kegiatan mental, misalnya merenungkan, pembahasan yang diperoleh dalam penelitian,
mengingat, memecahkan soal, menganalisa maka dapat diambil kesimpulan 1) hasil
faktor-faktor, melihat hubungan-hubungan, belajar siswa melalui model pembelajaran
membuat keputusan, dan (h) kegiatan- problem based learning pada materi
kegiatan emosional, yaitu, minat, ekosistem mencapai taraf signifikan 2) siswa
membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. memberikan respon yang positif terhadap
Observasi terhadap aktivitas siswa pengaruh model problem based learning pada
dalam kegiatan pembelajaran dengan materi ekosistem. Siswa merasa senag dengan
menggunakan model pembelajaran problem proses pembelajaran yang sedang
based learning ini dilakukan untuk berlangsung.
Sutrisno. 2008. Konsep awal siswa dan tradisi
DAFTAR RUJUKAN konstruktivisme. Pontianak FKIP-
Anni, C.T.2006. Psikologi Belajar. Semarang Untan
:UPT UNNES Press Ryanto. 2009. Mendesain Pembelajaran
Inovatif-Progretif Edisi, Revisi
Amir, M.T. 2009. Inovasi Pendidikan melalui Jakarta Kencana.
problem Based Learning: Bagaimana Liliasari. (2000). Pengembanagan model
Pendidik memberdayakan pemelajar Pembelajaran Berdasarkan
di Era Pengetahuan . Jakarta: Kencana Konstruktivisme untuk meningkatkan
Prenata Media Group. ketrampilan berpikir kritis Tingkat
Departemen Pendidikan Nasional , 2004. Tinggi. Makalah :Pusat Studi
Kurikulum 2004 :Konpetensi Standar Komputer Sains IKIP Bandung: Tidak
Mata Pelajaran Sains. Jakarta : diterbitkan
Depdiknas Republik Indonesia.
Duch, john W..1996. Biology. Addsison
Wesley Publising Company.
Djamarah. 2002. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta:Rineka Cipta
Erlina. 2010. Pengaruh Strategi
Pembelajaran Berbasis Masalah dan
Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar
Biologi Siswa di SMA Negeri 1
Mrerbau. Tesis, Tidak dipublikasi.
Medan Program Pascasarjana
Unimed.
Hanafiah, dkk.(2009) Konsep Strategi
Pembelajaran. Bandung : PT Refika
Aditama
Kusnandar. (2008). Langkah Mudah
Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi. PT Rajawali
Pers. Jakarta
Nashar.2004. Belajar dan Pembelajaran.
Bandung.:Erlangga.
Sudjana, A. 2005. Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar. Bandung : Sinar
Baru Algensido Offset

208 SEMINAR NASIONAL KEMARITIMAN ACEH (UNIVERSITAS SERAMBI MEKKAH, 24 AGUSTUS 2017)